Nombre: Gabriel Tisalema

Docente: Santiago Ortuo

LA LECTURA CATEGORIAL
Conceptos bsicos:
Lectura Categorial; Siendo la lectura un proceso tan complejo en el que se
imbrican toda una serie de condiciones fsicas y capacidades psicolgicas, es
de pensar que solamente a travs del ejercicio de ellas es posible acceder a un
sentido del texto o a una captacin, cuestionamiento y correlacin de su objeto
para llegar a dar cuenta cabal de un contenido. Podemos equiparar la lectura a
una captacin de significado y a una construccin y correlacin de sentidos.
Esto lleva a decir que la lectura de cualquier texto demanda una relectura
integral, a la manera de una regurgitacin del sentido, con el fin de, no slo
"saborear" su semanticidad, lo mismo que el estilo del autor, sino tambin una
elaboracin, reelaboracin y confrontacin de su sentido adems de
categorizar estructuras semnticas de la complexin total del texto. En
trminos ms concretos, la lectura categorial tiene su primer escao en la
relectura como momento preliminar a la lectura compleja.
Sin embargo esta lectura categorial demanda un proceso en el que se
identifican los siguientes estadios:

Identificacin de las ideas principales o macroproposiciones que

orientan, sustentan o argumentan un punto de vista.
Una vez extradas las macroproposiciones se jerarquizan en orden
ascendente, es decir en orden de importancia o posiblemente mostrando
una secuencia a travs de la cual se desarrolla el contenido o estructura
semntica. Estas macroproposiciones van mostrando la secuencia de
desarrollo temtico y en su conjunto muestran la estructura global del
texto superestructura-. La organizacin jerarquizada de estas
macroproposiciones es muy importante dado que permite reducir el
texto a lo esencial y facilitar el almacenamiento de la informacin en la
Memoria de Largo Plazo, hecho fundamental en un momento posterior
(lectura metatextual) cual es el de la integracin del hecho cognoscitivo
presente, con los ya estructurados en esquemas cognoscitivos antes
adquiridos, lo que a su vez faculta el manejo de los requerimientos de la
memoria procedimental.
La jerarquizacin dada en el estadio anterior permite identificar la
macroproposicin que articula el texto, es decir, la tesis, alrededor de la
cual circunvalan las restantes macroposiciones para sustentarla.

Una vez identificada la tesis, se trata de confrontar las

macroproposiciones sustentatorias con la macroproposicin de la tesis,
como resultado de lo cual, se debe identificar la coherencia conceptual
que ha manejado el autor. En otras palabras se trata de identificar las
relaciones conceptuales que hilvanan el texto en sus configuraciones
semntica y cognoscitiva.
Zubira considera que la argumentacin es un proceso propio del
pensamiento precategorial, su propuesta de argumentacin consta de:
o La tesis: constituye la esencia, el ncleo del escrito. Es la mdula,
el punto de conexin interproposicional, la pieza clave del
rompecabezas ideativo. Es aquello que se quiere probar o
demostrar.
o Las argumntales: existen en tanto que apoyan a la tesis. Su
funcin primaria radica en sostener, sustentar, afianzar, mantener
o afirmar la tesis.
o Las subargumentales: son las proposiciones que argumentan a
cualquier proposicin argumental. Desde otra perspectiva, las
subargumentales consisten en proposiciones que en la estructura
precategorial soportan una o varias argumntales.
o Las derivadas: condensan y contienen las consecuencias
categoriales (tericas) y las prcticas que se desprenden de la
tesis, de su verdad argumentada.

A diferencia de argumentar, el derivar involucra en mayor medida el pensar

creativo.
La definitoria: lo son en cuanto tales, ya que definen y delimitan trminos
importantes y significativos contenidos en los pensamientos.
Es un modelo que tiene elementos significativos para el desarrollo de la
propuesta ya que incluye aspectos de configuracin llevado hacia temas
sociales e induce al estudiante paulatinamente en el proceso de configuracin
categorial en forma posterior, tomando como base la Teorade la seis lecturas,
en las que se busca un acercamiento pedaggico que de cuenta de los
procesos psicolingusticos involucrados en la lectura conceptual, que permitan
promover los procesos Psicolgicos relativos a formas superiores de
decodificacin y de esta forma, con el aporte del modelo de Van Dijk, se
posibilite el adecuado manejo de superestructuras en los talleres que se
trabajaran con los estudiantes.
La tesis (nivel elemental)
Desnudar la tesis, como todas las habilidades requiere de paciencia, algo de
inteligencia categorial y muchos ejercicios. Dominar la lectura precategorial
requiere las habilidades intelectuales ms altas, complejas y sofisticadas alas

cuales alcanza cualquier ser humano. El 1er paso consiste en identificar la tesis
entre un grupo de pensamientos.
Identificar la tesis (nivel avanzado)
El identificar la tesis es un tanto como descubrir el asesino en una novela
policaca. Al descubierto, los dems personajes y situaciones aleatorias
adquieren significado, sentido y lgica.

Estrategias y actividades
La lectura categorial (decodificacin categorial). Se logra mediante la
identificacin de la idea central (tesis) de un texto; de las ideas secundarias
(ideas o proposiciones argumentales y derivadas) y de la relacin que stas
guardan con la idea central.
Pasos:
1.
2.
3.
4.

Lectura de un ensayo
Descomponer el ensayo en ideas o proposiciones (anlisis)
Descubrir la idea central o tesis (sntesis)
Verificar la validez de la idea central o tesis, confrontndola con cada
una de las otras proposiciones o ideas (anlisis/sntesis). Conviene al
final elaborar un mapa categorial.
5. Releer el artculo a la luz de la estructura argumental que se ha
descubierto (sntesis/anlisis).
La lectura categorial podra aplicarse a la decodificacin de cdigos o lenguajes
de diversa naturaleza, por ejemplo, el lenguaje geogrfico, el lenguaje
matemtico y artstico, entre otros.
La escritura categorial (codificacin categorial). La escritura categorial
desarrolla la capacidad de construir argumentos (y no de diseccionarlos, como
en el caso anterior) y, de igual manera, puede aplicarse al manejo de otros
cdigos.
La exposicin argumental. Puede ser ejercitada con recursos como
situaciones problmicas, discusiones, en las que el estudiante tenga que
trabajar con puntos de vista diferentes (varios autores, por ejemplo) y adoptar
posiciones argumentadas. Esto tiene que ver con la necesidad de desarrollar
en el estudiante un pensamiento relativo, una capacidad de aproximarse a las

cosas desde diversas perspectivas. Ello contribuye a la generacin de actitudes

de autonoma y tolerancia, como ya se mencion con anterioridad.
La generacin de posiciones frente al punto de vista de otros autores, la
adopcin de parmetros de inters personal, eventualmente podran ser
canalizados hacia la produccin de propuestas de investigacin a pequea
escala.

Ejemplos:
LECTURA CATEGORIAL Y METASEMANTICA DEL ARTICULO
CANCER DEL PULMON
Tesis:
El cncer de pulmn se da por lo general en las personas fumadoras y este es
tratado por medio de quimioterapia e intervencin quirrgica, prolongando
notablemente la vida del paciente.
Autor:
Nacido en Nueva York el 23 de abril de 1952, la Sra. Grady licenciada en
biologa de la Universidad Estatal de Nueva York en Stony Brook en 1973 y una
maestra en Ingls de la Universidad de New Hampshire en 1978. La Sra. Grady
ha escrito ms de 500 historias sobre la medicina y la biologa para el Times, y
ha editado libros Times sobre salud de la mujer y la medicina alternativa. De
1988 a 1998, la Sra. Grady fue un escritor independiente que contribuy a
muchas publicaciones, incluyendo la ciencia, Discover, Time, Scientific
American, Vogue, Readers Digest, la Salud, educacin de los hijos y el Yo.
Antes de eso, fue un escritor de la medicina que cubre la revista Time.
Ella era un escritor de planta para la revista Discover 1985 a 1987, un editor
asociado de la revista Ciencias de 1984 a 1985, un escritor que contribuye a la
revista Discover 1983 a 1984, un escritor del personal para la revista Discover
1980 a 1983, un asistente de editor para la revista New England Journal de
Medicina de 1979 a 1980, un instructor por escrito de la Universidad de New
Hampshire en 1978, y un asistente de editor de Physics Today 1974 a 1975.

Vigencia: El artculo tiene vigencia ya que el tratamiento hoy 15 de

septiembre de 2010 sigue siendo manejado por medio de quimioterapia,
radiacin y ciruga.
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/lungcancer.html
El cncer del pulmn es una enfermedad causada principalmente por fumar y
es indiferente y no distingue clases sociales ni edades adems estn presentes
en todos los escenarios de la vida pblica, por lo tanto abarcar y tratar esta
enfermedad es muy complejo.

Pedagoga

PRIMER NIVEL CATEGORIAL: DIMENSIN INSTRUCTIVA

PEDAGOGA INSTRUCTIVA
Educar a travs de la Instruccin, se ha puesto de manifiesto con gran fuerza
en la ltima dcada, lo que contribuye a que el proceso de enseanzaaprendizaje y la labor educativa profesor-alumno estn soportados por un
slido componente educativo. Es as que se debe prestar especial atencin a
este conjunto de acciones de carcter educativo que debe desarrollar el
docente como instructor de los aprendizajes.

SEGUNDO NIVEL CATEGORIAL: MATERIALES

TERCER NIVEL CATEGORIAL
DE EXTENSIN
Son aquellos materiales de apoyo que ayudan al alumno a adquirir cobertura
formativa fuera de las aulas, a travs de libros, informacin virtual (va
internet), folletos, vivencias, entorno social, patrimonio cultural, etc; los que
buscan contribuir en el fortalecimiento y elevacin de la calidad de los
aprendizajes adquiridos en las diferentes instituciones educativas, los mismos
que se ven reflejados directamente en beneficio del alumno y de su medio
educativo.

DE APRENDIZAJE
El alumno aprende a travs de las experiencias, es as que se requiere de
recursos para experimentar y realizar un aprendizaje activo. Estos recursos o
materiales educativos cumplen la funcin de provocar que los estudiantes
comenten, experimenten, deduzcan, hagan hiptesis, escuchen, dibujen
escriban, etc. Su importancia radica en que enriquecen la experiencia
sensorial, ya que es la base del aprendizaje.
El material de aprendizaje es aquel que provoca la emergencia, desarrollo y
formacin de determinadas capacidades, actitudes o destrezas en el alumno,
no es un medio que facilite la enseanza, es la enseanza misma.
EDUCATIVOS
Sirven para facilitar las tareas dentro y fuera del aula. Entre los materiales
educativos se tienen a los siguientes:

Documentos impresos y manuscritos: libros y folletos, revistas,

peridicos, fascculos, atlas, mapas, planos, cartas, libros de actas y
otros documentos de archivo histrico, entre otros materiales impresos.
Documentos audiovisuales e informticos: videos, CD, DVD, recursos
electrnicos, casetes grabados, slides, transparencias, lminas,
fotografas, pinturas, memorias Usb y otros materiales audiovisuales.
Material Manipulativo: globos terrqueos, tableros interactivos, mdulos
didcticos, mdulos de laboratorio, juegos, colchonetas, pelotas,
raquetas, instrumentos musicales. Incluye piezas artesanales, reliquias,
tejidos, minerales, etc.
Equipos:
Proyector
multimedia,
retroproyector,
televisor,
videograbadora, DVD, ecrn, pizarra elctrica, fotocopiadora.

SEGUNDO NIVEL CATEGORIAL: CONTENIDOS

TERCER NIVEL CATEGORIAL

COGNITIVOS
Desde una perspectiva cognitiva, en los propsitos del aprendizaje no slo se
consideran los contenidos especficos sobre determinado tema sino tambin la
consideracin de las tcnicas o estrategias que mejorarn el aprendizaje de
tales contenidos. Las decisiones profesionales del docente respecto a la
prctica de la enseanza, inciden de un modo directo sobre el ambiente de
aprendizaje que se crea en el aula y estn centradas, tanto en las intenciones
educativas como en la seleccin y organizacin de los contenidos, la
concepcin subyacente de aprendizaje y el tiempo disponible.

PROCEDIMENTALES
Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la
consecucin de una meta. Requieren de reiteracin de acciones que lleven a
los alumnos a dominar la tcnica, habilidad o estrategia del objeto de
aprendizaje. No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para
lograr adquisicin y dominio. Algunos son ms sencillos que otros por lo que el
tiempo de adquisicin vara.
Se refieren a un saber, a una puesta en acto. Si bien suponen e implican
saberes intelectuales y valorativos, se manifiestan en una dimensin
pragmtica. Incluyen habilidades comunicativas, tecnolgicas y organizativas.
ACTITUDINALES
Se refieren a las actitudes que toma el alumno frente a los contenidos
cognitivos y procedimentales, frente a la materia y al profesor.
Los tipos de contenidos actitudinales son:

Generales: presentes en todas las reas. (Ejemplos: observacin,

atencin, actitud de dilogo.)
Especficos: referidos a ciertas reas. (Ejemplos: curiosidad ante el uso
de los recursos informticos)

mbitos de los contenidos actitudinales:

Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su cuerpo,

responsabilidad hacia el trabajo)
Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia las
ideas de los dems)
Referidas al comportamiento del individuo con el medio. (Ejemplo:
respeto hacia el medio ambiente)

SEGUNDO NIVEL CATEGORIAL: MEDIOS

TERCER NIVEL CATEGORIAL
TRADICIONALES
Los medios tradicionales de enseanza desde hace muchos aos nos han
servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor sin
llegar a sustituir la funcin educativa y humana del maestro. Los medios
reducen el tiempo dedicado al aprendizaje, porque objetivan la enseanza y
activan las funciones intelectuales para la adquisicin del conocimiento. Los

medios de enseanza tradicional no han podido ser sustituidos, pues aunque

los sper sofisticados equipos de nueva tecnologa han invadido todos los
sectores, aun continua siendo inalcanzable para los pases tercer mundo. La
tiza, la pizarra, la diapositiva y el proyector nos han acompaado en nuestro
quehacer docente y nos acompaaran por mucho tiempo.
TICs
Se encarga del estudio, desarrollo, implementacin, almacenamiento y
distribucin de la informacin mediante la utilizacin de hardware y software
como medio sistema de informacin, es una teora emergente que hace
referencia a la utilizacin de medios informticos para almacenar, procesar y
difundir todo tipo de informacin o procesos de formacin educativa.
IMPRESOS
Son aquellos que utilizan principalmente cdigos verbales (palabras o textos) y
en menor grado grafico (dibujos diagramas, fotografas, etc...) como sistemas
simblico que se reproduce por algn tipo de mecanismo de impresin; dicho
de otra manera, se caracterizan por codificar la informacin mediante la
utilizacin del lenguaje textual y representaciones icnicas. Estn conservados
en hojas de papel o electrnicas y la informacin se presentan en hileras de
carcter simblico. Para que el material impreso adquiera la categora de
didctico, debe tener un tratamiento didctico en su contenido, es decir debe
estar estructurado de acuerdo a los principios que promueven y facilitan el
aprendizaje; para que esto sea posible, debe contar con; organizadores previos
(instrucciones) objetivos de aprendizaje, ejercicio o prctica, evaluaciones
(previas, formativa, final, y auto evaluaciones), bibliografa, bsica y
complementaria, etc.
PRIMER NIVEL CATEGORIAL: DIMENSIN EDUCATIVA
SEGUNDO NIVEL CATEGORIAL: ENFOQUES
TERCER NIVEL CATEGORIAL
LA TEORA SOCIO-CRITICO
Se encuadra entre los modelos "polticos". En estos modelos subyace el
paradigma del conflicto, el cual se entiende como un proceso derivado del
poder y de la interaccin que se produce en el seno de las organizaciones.
Objeciones recibidas: no es conocimiento verdaderamente cientfico, sino una
forma dialctica de predicar el cambio y la alteracin del orden social
existente.
CONSTRUCTIVISTA

Se centran en que el estudiante debe ganar capacidades, no adquirir

contenidos cognoscitivos del plan de estudios, transmitidos por el docente.
Esto equivale a afirmar que la mejora del aprendizaje representa, ante todo,
mejoras en capacidades. En el constructivismo, de lo que se trata es de un
paradigma interdisciplinario.
CONDUCTISMO
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como
estmulo respuesta refuerzo, aprendizaje lo que suele dar la idea de un
esquema de razonamiento acotado y calculador. Propone que la base
fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje se halla representada
por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe entre
la respuesta y el estmulo que la provoca.
SEGUNDO NIVEL CATEGORIAL: APRENDIZAJE
Tenemos:
a. Aprendizaje como producto o respuesta: Se define aprendizaje a todo
cambio en el comportamiento de los individuos.
b. El aprendizaje como proceso interno: Es el proceso mediador de
adquisicin de patrones de actividad y conducta, de registro de
informacin y de conservacin de los cambios potenciales de ejecucin.
Aprendizaje no observable.
TERCER NIVEL CATEGORIAL
LA INTELIGENCIA
Definir qu es la inteligencia es siempre objeto de polmica. Las definiciones
de inteligencia pueden clasificarse en varios grupos: las psicolgicas,
mostrando la inteligencia como la capacidad cognitiva, de aprendizaje, y
relacin; las biolgicas, que consideran la capacidad de adaptacin a nuevas
situaciones; las operativas, etc. Una de las definiciones que mejor se adaptan a
nuestra forma de entender el trmino, es la que nos dice que inteligencia, es
"la aptitud que nos permite recoger informacin de nuestro interior y del
mundo que nos circunda, con el objetivo de emitir la respuesta ms adecuada
a las demandas que el vivir cotidiano nos plantea",
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
El problema del aprendizaje: Es un trmino general que describe problemas de
aprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una
persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Destrezas
que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura (dislexia), ortografa,
escritura (disgrafa) escuchar, hablar, razonar, y matemtica, aritmtica

(discalculia). Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son
causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual
ste procesa informacin.
RITMO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
El trmino estilo de aprendizaje: se refiere al hecho de que cada persona
utiliza su propio mtodo o estrategias a la hora de aprender. Aunque las
estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a
desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen
un estilo de aprendizaje.
SEGUNDO NIVEL CATEGORIAL: DIDCTICA
TERCER NIVEL CATEGORIAL
MTODO
Es la direccin hacia el logro de un propsito, siguiendo el mejor camino ms
razonable el que garantiza la secuencia de la finalidad propuesta, implica un
proceso de ordenamiento y una direccin del pensamiento y de la accin para
lograr algo previamente determinado; contiene la idea de la organizacin y
sugerencia la existencia del procedimientos para conseguir lo que desea.
Mtodo siguiendo a Schmieder Es la reunin y sntesis de medidas educativas
que se fundan sobre conocimientos psicolgicos, claros, seguros y completo,
sobre leyes lgicas y que realizadas con habilidad personal de artista, alcanzan
sin rodeo el fin previamente figado al decir carcter lgico, se deber
responder a las leyes del pensamiento psicolgico ; se adecuar
continuamente a los escolares; carcter econmico; producir efecto
importante con esfuerzo; carcter tico-esttico; se ejecutara con habilidad de
artista carcter personal; ser de acuerdo con la personalidad del educador.
ESTRATEGIA
Son siempre consientes e intencionales, dirigidos a un objetivo relacionado con
el proceso enseanza aprendizaje. La estrategia se considera como una gua
de acciones que hay que seguir y que obviamente, es anterior a la eleccin de
cualquier otro procedimiento para actuar.
Estrategia Metodolgica: Comprende todos los mtodos procedimientos y
tcnicas que disea el maestro para que el alumno construya sus aprendizajes
de manera AUTNOMA. El rol del maestro es brindar la ayuda precisa y
adecuada.
TCNICAS

Son procedimientos que buscan obtener eficientemente a travs de una

secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos
precisos. La tcnica determina de manera ordenada la forma de llevar a cabo
un proceso, sus pasos define claramente cmo ha de ser guiado en curso de
acciones para conseguir los objetivos propuestos. La tcnica didctica ocupa
un lugar medular en el proceso enseanza aprendizaje son las actividades que
el docente planea y realiza para facilitar la construccin del conocimiento
INSTRUMENTOS
Los instrumentos didcticos son herramientas que usa el profesor necesarias
para obtener evidencia de los desempeos de los alumnos en un proceso de
enseanza aprendizaje, los instrumentos no son fines en s mismo, pero
constituye una ayuda para obtener datos informaciones respecto al estudiante,
por ello el profesor debe poner mucha atencin en la calidad de estos ya que
un instrumento inadecuado provoca una distorsin de la realidad.
PRIMER NIVEL CATEGORIAL: DIMENSIN CAPACITATIVA
SEGUNDO NIVEL CATEGORIAL: DESEMPEO
TERCER NIVEL CATEGORIAL
ASPIRACIONES
Hechos tpicamente afectivos, en virtud de los cuales el hombre pretende algo.
Su grado plantea un problema educativo porque, hay que impulsar en el
educando una aspiracin elevada hacia fines nobles y evitar el riesgo de
originar crisis de ansiedad o resentimiento en el sujeto que no alcanza su
realizacin.
DESTREZA
Dominio, facilidad, inmediatez y efectividad para la realizacin de actividades y
procesos mentales y manuales, que requieren el manejo funcional y eficiente
de estrategias. Estn asociadas a las capacidades y procesos cognitivos. Es
una habilidad concreta-especfica que utiliza el alumno y alumna para
aprender, si ste tiene un conjunto de destrezas, entonces posee una
capacidad.
CAPACIDADES
Potencialidades inherentes a la persona. Se desarrollan a lo largo de toda la
vida. Asociadas a procesos cognitivos y socio-afectivos.
Considerada como una habilidad general que le permite al alumno y alumna
desenvolverse de manera firme y consciente ante situaciones especficas. La
capacidad tiene un componente cognitivo as como tambin afectivo, por ello

la capacidad es el poder que tiene el alumno y alumna en un momento dado

para llevar a cabo acciones determinadas, no es propia de una edad. Pueden
ser reales o potenciales, siendo el objetivo del aprendizaje que las capacidades
potenciales se conviertan en reales.
SEGUNDO NIVEL CATEGORIAL: INDAGACIN
TERCER NIVEL CATEGORIAL
EXPERIMENTAL
Mtodo cientfico de investigacin. Parte de la observacin rigurosa de los
hechos. Ofrece una hiptesis que somete al control de la experiencia, para
llegar al conocimiento de la ley general. Los procesos naturales, tecnolgicos y
ambientales, permiten optimizar el carcter experimental de las ciencias, como
medio de aprender a aprender.
TALLERES DE APRENDIZAJE
Tcnica pedaggica, espacios y situaciones de aprendizaje en los que los
estudiantes con el acompaamiento de los facilitadores aplican conocimientos
tericos, para desarrollar procesos y procedimientos que permiten explicar
leyes, frmulas, clculos matemticos, as como formular hiptesis y solucionar
problemas, con resultados cuantitativos y cualitativos, sujetos a medida y
valoracin.
PROYECTOS
Secuencia de actividades diseadas con la finalidad de promover aprendizajes
significativos. Nace de los intereses y necesidades de los estudiantes. Tiene
como eje articulador la resolucin de un problema y el logro de aprendizajes
significativos. Interrelaciona reas, de duracin variable, involucra a docentes y
estimula la participacin de los estudiantes.
SEGUNDO NIVEL CATEGORIAL: PREPARACIN PARA EL TRABAJO
TERCER NIVEL CATEGORIAL
COMPETENCIA
Saber actuar de manera reflexiva y eficiente, en las relaciones de las personas
con la naturaleza, con los objetos, con las ideas y en las relaciones sociales.
Alude a una capacidad manual, tcnica, operativa; tambin a un saber cmo,
por qu y para qu hacerlo. Se contextualizan, diversifican y evidencian. Su
carcter es eminentemente prctico.
GESTIN EMPRESARIAL

Conjunto de acciones mediante las cuales un trabajador, desarrolla sus

actividades cumpliendo de manera tcnica, procesos de planificacin,
organizacin, administracin y control, en una entidad empresarial. Es una
tarea
pedaggica
desarrollar
capacidades
tcnico-productivas,
que
compatibilicen estudio y trabajo para mejorar el desempeo de los estudiantes
y sus condiciones laborales.
TALLERES OCUPACIONALES
Modalidad tcnico-pedaggica para organizar el proceso de enseanzaaprendizaje. Lugar de co-aprendizaje, parecido a la realidad, donde sus
participantes trabajan una tarea comn, elaboran y transforman algo para
utilizarlo; integran experiencia y vivencia, buscando coherencia entre hacer,
sentir y pensar; construyen conocimientos y valores, desarrollan habilidades y
actitudes, desde sus experiencias

Fuentes electrnicas:
http://www.webcolegios.com/municipal/
http://marchela.mx.tripod.com/asignatura.html#Lectura categorial
http://felishe.blogspot.com/search?q=categorial
http://www.uasb.edu.ec/reforma/paginas/buc/bc15.htm#
http://dhv1.files.wordpress.com/2010/09/esquema2.png
http://martinarabanal.blogspot.com/2010/06/avances-educativos.html