Prctica de la Enseanza

Ctedra Pipkin

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES (UBA)

Ao 2014
PROFESORADO DE SOCIOLOGA
PRCTICA DE LA ENSEANZA

TRABAJO PRCTICO N 3: Evaluacin de los aprendizajes

El presente trabajo tiene como objetivo evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Definimos
evaluacin como el acto de recoger informacin til para la toma de decisiones (Stufflebeam, 1987)1.
Desde esta concepcin, evaluar implica para el docente obtener informacin, analizarla, reflexionar
en torno a ella y modificar la prctica a partir de las conclusiones a las que se ha arribado. En la
situacin de las prcticas, se desarrollarn las tres primeras capacidades.
Pensar en estos trminos la evaluacin implica diferenciarla de la calificacin. En la instancia de las
prcticas, sta ltima no nos interesa. Todo lo referente a ella, deber acordarse con el profesor/a del
curso y es a ste/a a quien se le entregarn las calificaciones en el cdigo convenido (numrico,
conceptual, etc.).
Para realizar una evaluacin criterial de los aprendizajes se recomienda, en primer lugar, reflexionar
crticamente sobre las experiencias de evaluacin protagonizadas por los alumnos-practicantes y
sobre la funcin social de la evaluacin. Estos aspectos, adems, sern desarrollados en el
terico-prctico.
En segundo lugar, recomendamos una lectura en profundidad de la bibliografa obligatoria de la Unidad
5. Finalmente, elaborar lo que especficamente lo que se pide en este trabajo.

Lopez Facal, R.: Evaluacin en Ciencias Sociales en Armas Castro, X (comp.) Ensear y
aprender historia en la educacin secundaria, Instituto de Ciencias de la Educacin,
Universidad de Santiago de Compostela, Galicia, 1994.
Camilloni, A. y otros: La calidad de los programas de evaluacin y de los instrumentos que los
integran en La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Paids,
Buenos Aires, 1998

Ustedes cuentan con un diagnstico inicial el TP 1 (evaluacin diagnstica). Adems, las distintas
intervenciones de los alumnos durante las clases y lo producido por ellos en las actividades de
enseanza les han servido para obtener informacin sobre la marcha del proceso de aprendizaje y
para hacer las correcciones necesarias en los proyectos de las clases siguientes (evaluacin en
proceso). Ahora, toda esta informacin ms los objetivos de su proyecto didctico se pondrn en
juego para determinar qu quieren evaluar y formular, luego, las hiptesis pedidas en la segunda parte
de este trabajo (evaluacin final)2.
La evaluacin es el proceso de identificar, obtener y proporcionar informacin til y descriptiva acerca del valor y el mrito
de las metas, la planificacin, la realizacin y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de gua para la toma
de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la compresin de los fenmenos implicados
(Stufflebeam, 1987)
2
Es muy importante que presten atencin a la informacin obtenida durante el proceso de enseanza en el momento de
pensar la evaluacin final. Por ejemplo, el tipo de textos que los alumnos pueden comprender, el vocabulario y tipo de
consignas que tienen dificultad, los saberes sobre las cuales ya tienen una informacin completa, el tiempo que les
1

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Concretamente, le pedimos que en la etapa final de las prcticas (puede ser la ltima clase aunque no
necesariamente, depender de la modalidad e instrumento que diseen), evalen los aprendizajes
logrados por sus alumnos.
Es aconsejable que en las primeras clases (preferiblemente en el momento de la presentacin) les
informen a sus alumnos que sern evaluados. Adems, antes de tomar la evaluacin final les
expliquen el tipo de instrumento, sus caractersticas, lo esperado, cmo deben estudiar, qu
materiales utilizar, etc. Las sorpresas o falta de informacin slo traen confusin y distorsionan los
resultados.
Cuando una evaluacin est descontextualizada no puede llegar al corazn de los
significados, cuando es meramente cuantitativa no podr descifrar lo que sucede en una
realidad compleja, cuando est masificada es difcil que llegue a interesar a los evaluados.
"Lo que importa es saber a qu valores sirve la evaluacin". RevistaAula Hoy, Ao 5, N15,
Abril/Mayo 1999. Publicado en Internet en la pgina del Ministerio de Educacin, Formacin
docente. www.me.gov.ar
El trabajo que se deber entregar al coordinador de las prcticas consta de dos partes: (i) el diseo
de la evaluacin: criterios e instrumento y (ii) el anlisis de las evaluaciones
I.

El diseo de la evaluacin: criterios e instrumento (la primera entrega es la tabla que

se explica ms adelante y la copia de la evaluacin que se le dar a los alumnos; deben
estar aprobadas antes de administrar la evaluacin). Especficamente se pide:

1.
Los criterios de evaluacin:
El criterio de evaluacin es una competencia o capacidad compleja que el alumno va a poner en juego
en las actividades que se propongan en el instrumento de evaluacin. El aprendizaje de esta
competencia es sobre lo que se quiere obtener informacin (recogerla y analizarla), por lo tanto, es lo
que se va a evaluar. Los alumnos-practicantes, luego de consensuar acuerdos ideolgicos y
disciplinares junto a su pareja pedaggica, tienen que explicitar en el cuadro sus criterios de
evaluacin.
Algunas aclaraciones:
Los criterios de evaluacin tienen que guardar estrecha relacin con los objetivos y contenidos
del proyecto global aunque no necesariamente tienen que ser los mismos. Porque, por
ejemplo, podra suceder que durante le proceso de las prcticas, los practicantes hayan
realizado una modificacin de estos objetivos o que ya haya obtenido informacin suficiente en
la evaluacin en proceso.
Los criterios de evaluacin tienen que guardar estrecha relacin con lo que se cree que
efectivamente se ense.
Una actividad puede servir para obtener informacin acerca de varios criterios
Varias actividades pueden brindar informacin sobre un mismo criterio
2.

Niveles de aprendizaje

demanda a los alumnos realizar las actividades, etc.

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Determinar, adems, los niveles posibles respecto de cada criterio en funcin de las respuestas
esperadas (ver Lopez Facal). La propuesta de este autor es solo una referencia, no necesariamente se
debern seleccionar los mismos criterios y niveles. Otra posibilidad es tomar los siguientes niveles 3:
1. por encima del nivel esperado
2. el nivel esperado
3. por debajo del nivel esperado
3.

El instrumento de evaluacin (trabajo escrito individual, presencial o trabajo prctico

domiciliario individual o grupal4, etc.).
Una vez que definieron los criterios sobre qu quieren obtener informacin-, pueden comenzar a
disear el instrumento de la evaluacin final. ste debe pensarse como una actividad pero con
caractersticas especficas. Para disearlo se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
a. que integre los contenidos enseados
b. que considere los objetivos y contenidos propuestos en el proyecto global
c. que no incluya contenidos no desarrollados
d. que las consignas que se formulen sean claras a fin de permitir un trabajo autnomo. Suele
suceder que el alumno no puede desarrollar la actividad que le propone el docente por no
comprender la consigna y no porque no haya logrado los aprendizajes necesarios.
e. que los materiales que se utilicen sean del mismo tipo y tengan el mismo grado de dificultad
que los utilizados en el resto de las clases.
f. que si se trata de un trabajo prctico, ste est muy pautado: qu informacin debe buscar,
dnde obtenerla, qu debe hacer con ella, etc.
g. que pueda realizarse en el tiempo previsto
h. y lo fundamental, que brinde informacin sobre los criterios (coherente con ellos).
Tengan en cuenta incluir las consignas y materiales que se utilizarn para realizar la evaluacin en la
copia que le entreguen al docente-coordinador (es decir, lo mismo que le entregarn a los alumnos).
Importante: Estamos acostumbrados a pensar primero en la actividad de evaluacin, en la consigna o
algn material que queremos incluir y, luego, en qu vamos a evaluar. Aqu se propone una
formulacin diferente. En primer lugar, definan qu se quiere evaluar son los criterios-; la respuesta a
esta pregunta guiar la elaboracin de la actividad y la bsqueda del material adecuado para ello.
Siguiendo la lnea de trabajo bajo la modalidad de pareja pedaggica, el instrumento de evaluacin
debe ser diseado conjuntamente, luego de establecer acuerdos en torno a los criterios y
caractersticas del mismo. Sin embargo, en caso de considerarse necesario, el docente coordinador
puede llegar a solicitar que el anlisis de las evaluaciones y la formulacin de hiptesis se realice de
manera individual (punto II Anlisis de las evaluaciones).
Para facilitar la tarea de evaluar el grado de pertinencia y coherencia entre criterios, niveles y
consignas (tanto para ustedes como para el docente- coordinador), les pedimos que utilicen la
siguiente tabla para presentar lo que pedimos. Recuerden, adems, ajuntar una copia de la evaluacin
que se les entregar a los alumnos.
Criterio5

Niveles

La actividad del instrumento de

evaluacin que permitir obtener

Tener en cuenta que no coinciden con los de Lpez Facal pero estn ms vinculados a la tarea habitual del docente.
A los efectos de este trabajo, sugerimos que la evaluacin sea individual o, en ltima instancia, en grupos muy reducidos,
de dos o tres alumnos. Esto permitir obtener una informacin ms precisa.
5
Si bien no existe una cantidad preestablecida de criterios, slo a modo de orientacin le sugerimos que sean entre tres y
cinco.
3
4

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informacin sobre ese criterio

Ejemplo de la relacin criterio-niveles-consigna

Criterio 1
Anlisis de las
caractersticas/variables que
definen una situacin de
desigualdad social en un caso
determinado

1. Identifica todas o casi todas

las caractersticas (reconoce las
explicitadas e infiere las otras) y
fundamenta relacionndolas a
partir de su comprensin de
ellas.
2. Identifica las caractersticas
fundamentales pero no puede
explicarlas ni relacionarlas.
3. No reconoce la situacin de
desigualdad o identifica algunas
caractersticas pero sin explicar
Criterio 2
1. Comprende, interpreta y
Interpretacin y relacin de la
relaciona la informacin de
informacin de diferentes fuentes diferentes fuentes.
2. Comprende e interpreta la
informacin de cada fuente por
separado.
3. No comprende el texto y/o el
grfico.
II.

Lea y analice el siguiente relato y

los grficos Corresponden a una
situacin de desigualdad social?
Fundamente su respuesta
explicando las caractersticas que
definen la desigualdad.6

Anlisis de las evaluaciones (por criterios y una vez realizados los instrumentos de
evaluacin)

Resultados obtenidos en trminos cuantitativos en relacin con cada uno de los criterios
(capacidades) que haya formulado y los niveles de aprendizaje. Es la distribucin en trminos
de porcentajes de los resultados obtenidos. Se sugiere agregar una cuarta columna a la tabla
anterior en la que se vuelque esta informacin.
Anlisis de los resultados obtenidos en trminos cualitativos (logros y dificultades) en relacin
con cada uno de los criterios (capacidades) que haya formulado y los niveles de aprendizaje.
Formular hiptesis sobre los resultados obtenidos respecto de cada criterio teniendo en cuenta
el diagnstico inicial (TP N1), las observaciones realizadas durante las prcticas, marcos
tericos didcticos (bibliografa obligatoria) y disciplinares y otros. Se considerar, en especial,
el nivel de reflexin que implican las hiptesis elaboradas.
Respecto de cada criterio de evaluacin, se pueden desarrollar en forma conjunta el anlisis
cualitativo y las hiptesis.

Esta consigna permite obtener informacin sobre varios criterios. Aqu se presentan solo dos.

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d. Adjuntar tres copias de las evaluaciones de los alumnos que ejemplifiquen los distintos
niveles. Se puede incluir, adems, alguna/s que resulten relevantes para el anlisis
realizado.
Bibliografa complementaria:
De Vita, Graciela (1994) La evaluacin de la enseanza y los aprendizajes en el ciclo superior
de las escuelas medias municipales, Direccin de Currculo. Secretara de Educacin.
Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, Buenos Aires.
Quinquer, Dolors. (1997) Cap. VI. La evaluacin de los aprendizajes en Ciencias Sociales en
Benejam, P. y J. Pags (Coord) (1997) Ensear y aprender Ciencias Sociales, Geografa e
Historia en la Educacin Secundaria. Coleccin Cuadernos de Formacin del Profesorado, ICE
/ Horsori, Universitat de Barcelona, Barcelona.
Gvirtz, S. Y Plamidessi, M. (2000) Cap. 8 Formas de evaluar en El ABC de la tarea docente:
currculum y enseanza, Buenos Aires, Aique.
Chadwick, C. y Rivera, R. (1991) Evaluacin formativa para el docente. Paids Educador,
Buenos Aires.