Carrera: Psicopedagoga.

Curso : 8-1.
rea : Educacin.

Deteccin e intervencin de
alumnos talentosos y
superdotados.

Asignatura: Taller para estudiantes talentosos.

Docente : Marcela Palacios.
Alumnos : Ricardo Ardiles.
Diego Bustamante.
Pedro Donoso.
Greco Pez.
Fecha
: 18 11 - 2009.

Introduccin
En el presente ensayo se intentar realizar una aproximacin, desde la teora
psicopedaggica y su modelo de investigacin evaluativa, hacia la deteccin e
intervencin en sus distintos modelos a nios talentosos y/o sobredotados.

A modo de presentacin
A lo largo de la historia se han producido diferentes investigaciones que han
dejado en evidencia que cuando se estudia al ser humano se producen sesgos al
momento de evaluar e interpretar

la realidad individual. Dicha interpretacin

sesgada proveniente de la modernidad, no logra justificar como el ser humano

construye su realidad en distintos contextos socioculturales, en donde se plantea
que los individuos son poseedores de distintos rasgos y caractersticas que los
hacen diferentes unos de otros, evidenciando la incapacidad de una interpretacin
objetivista y nica.
Tras lo mencionado en el prrafo anterior, se podra establecer que el paradigma
objetivista se centra en descubrir la realidad mediante criterios de observacin,
medicin y cuantificacin universales, y que por esta razn se rige en parmetros
medibles y comparables, donde el objeto de investigacin puede estar en la norma
o bajo esta.
Las teoras psicolgicas, que desde la Modernidad, intentan explicar al
hombre parecen no ser suficientemente poderosas como para trascender a
la crisis paradigmtica que vivimos hoy. Sus visiones pueden no ser erradas,
pero son cerradas. Es decir, aparecen como sistemas de explicacin global y
circulares de la mente humana. (Careaga, 1996, Hacia un concepto de
psicopedagoga)
Lamentablemente el hecho psicopedaggico se ha ocupado solamente en
investigar e intervenir sujetos que se encuentran bajo la norma, desde criterios
provenientes del paradigma conductista , limitando nuestro que hacer hacia el
modelo clnico individualizado, esteriotipado y aislado, especficamente en la
intervencin de los trastornos del aprendizaje, dejando literalmente de lado la
investigacin e intervencin de la otra cara de la moneda que serian los
sobredotados y/o talentosos, por lo que se deja en evidencia la necesidad de
seguir contribuyendo en la epistemologizacion de
ampliacin de su campo de accin.

la psicopedaggica y la

Deteccin e intervencin de nios talentosos y/o superdotados

cada vez es mas frecuente que los autores que han trabajado el tema
tomen en consideracin los factores relacionados al contexto. En este
sentido tenemos que subrayar que el talento no es resultante ni de
particularidades internas del sujeto ni de las influencias del medio vistas de
manera aislada. Adentrarnos en el tema del talento desde esta perspectiva
supone adscribirse a los postulados del enfoque histrico cultural (Prez
Lujn y lvarez Valdivia, 2002)
De acuerdo a la cita anterior, el modelo que mejor se adscribe a la identificacin e
intervencin de la excepcionalidad intelectual es el de la interdependencia tridica
de Van Boxtell, este modelo asocia la creatividad, dedicacin al trabajo y
capacidad intelectual a los componentes o factores contextuales tales como la
familia, los compaeros y la escuela. Generando interdependencia entre los
elementos internos y externos anteriormente mencionados.
Cabe sealar que Gardner considera la inteligencia como una capacidad para
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms
culturas. (Gardner Howard, 1983, Multiple Intelligences)
Al hablar de capacidad se puede establecer que son habilidades y destrezas que
pueden ser desarrolladas mediante la interaccin con el contexto socio cultural
inmediato, lo que deja en evidencia la existencia de mltiples tipos de inteligencia,
que no logran ser medidas o evaluadas por instrumentos

psicometrics

estandarizados (factor G).

El principal objetivo de la identificacin es disminuir la cantidad de nios que no
han recibido la atencin pertinente y necesaria para la potenciacin de sus
habilidades.
.

Se pueden destacar cuatro fases que se involucraran directamente en el proceso

de identificacin:

Nominacin: recoleccin de informacin relevante de los actores

involucrados en el contexto inmediato del alumno.

Diagnostico: se desprende del proceso de investigacin en donde se

identifica la necesidad de una poblacin determinada

Seleccin: proceso posterior al diagnostico, en el cual se agrupa de

acuerdo a las capacidades y necesidades de cada sujeto segn
interpretacin de resultados.

Asignacin: se produce la asignacin de un modelo de intervencin

pertinente y/o la ejecucin de un programa.

Es importante sealar que la inteligencia no solo depende del desarrollo y

evolucin de patrones genticamente determinados (genotipos), sino tambin de
patrones adquiridos en una situacin social de desarrollo (fenotipos); por lo tanto
la deteccin no solo parte de las conductas observables, si no que esta deber
estar focalizada en aquellas habilidades y destrezas en evolucin o zonas de
desarrollo prximo.

La labor del psicopedagogo en este proceso sera la utilizacin y ejecucin de

procedimientos de

investigacin evaluativa, definida como: El proceso de

investigacin para la recoleccin, anlisis e interpretacin de informacin

sobre un sujeto, que permitir la intervencin psicopedaggica (Careaga
Roberto, 1995, El hecho psicopedaggico.)
Los objetivos del procedimiento de investigacin evaluativa serian:

Detectar niveles de desarrollo de procesos cognitivos.

Evaluar procesos afectivos sociales, en especial la dimensin personal,

familiar y escolar.

Evaluar razonamiento lgico.

Detectar el nivel de competencia curricular.

Determinar las asesoras necesarias para la optimizacin de los

aprendizajes.

Cabe sealar que el proceso de deteccin no se realiza de manera aislada, sino

en trabajo colaborativo con otros profesionales como docentes y psiclogos.
La labor del docente ser informar acerca del rendimiento, comportamiento del
alumnado dentro del sistema escolar.
La labor del Psiclogo estara centrada en:

Evaluaciones psicometricas.

Evaluaciones para determinar la creatividad.

Evaluaciones para determinar rasgos de personalidad y adaptacin

emocional.

Los objetivos centrales de la intervencin psicopedaggica son:

Desarrollar talentos especficos.

Desarrollar reas cognitivas ms dbiles.

Desarrollar creatividad, intereses y motivacin

Desarrollar la inteligencia inter, intra personal, la tica y moral.

Las estrategias ms utilizadas en la intervencin de las necesidades que

presentan los alumnos con sobredotacion hacen referencia a:

La aceleracin: consiste en adelantar a los alumnos en uno o ms cursos

de acuerdo a sus capacidades.

El agrupamiento: consiste en juntar a los alumnos de acuerdo a sus

habilidades y capacidades, con el fin de potenciar sus talentos a travs de
grupos especficos (van rotando por los diferentes subsectores en la misma
aula).

El enriquecimiento: consiste en desarrollar mediante programas las

capacidades de estos alumnos, considerando las necesidades individuales
que poseen. Este tipo de intervencin considera el desarrollo de
habilidades personales, instrumentales y cognitivas.

La intervencin es generada desde las conclusiones que arrojan las evaluaciones,

esta generalmente se centra en el desarrollo de las capacidades intelectuales
potenciando la creatividad, motivacin y optimizando

transversalmente los

procesos afectivos sociales, siendo estos de vital importancia para la configuracin

de la personalidad y el cumplimiento de las metas establecidas.

Para la intervencin se necesita de la participacin de los distintos agentes que

contribuyen al proceso educativo, sumado a esto los factores del contexto
inmediato ya sea familiar, escolar o cotidiano.
El proceso comienza identificando las verdaderas necesidades que presenten los
educandos o poblacin especifica, flexibilizando un trabajo grupal o individual,
como tambin integrando las dos opciones anteriores, lo que potenciaria un
desarrollo multidimensional.

El modelo de intervencin es un proceso de ayuda continua y sistemtica,

dirigido a todas las personas en todos sus aspectos dando nfasis a la
prevencin y el desarrollo, teniendo implicancia a travs de los agentes
involucrados o el medio (Bisquerra, 1996)
La intervencin debe ser un proceso sistemtico que debe poseer constante
retroalimentacin, lo que posibilita supervisar la construccin y reconstruccin de
nuevos esquemas en el nio. El proceso debe estar orientado a la prevencin,
entendida esta como la anticipacin de una situacin determinada, con el objetivo
de que esta no suceda o no se vuelva a repetir; por otro lado el desarrollo hace
referencia a potenciar u optimizar capacidades, habilidades y destrezas en un
ambiente

educativo

favorable

para

el

alumno,

facilitando

el

normal

desenvolvimiento de este y evitando la discriminacin. El trabajo debe estar

sustentado en modelos, para este caso en una primera instancia se centrara en
un modelo de consulta, en el rea de enseanza aprendizaje y en el contexto
educacin formal, cuyo objetivo seria asesorar y orientar a todos los actores
involucrados en el sistema educativo. El modelo clnico sera utilizado en el rea
enseanza aprendizaje y en un contexto de educacin formal, en un momento en
que el alumno

por distintos motivos presentase

mayores dificultades en los

procesos de enseanza aprendizaje y/o adaptacin social. El modelo de

programa sera usado para abarcar el rea de enseanza aprendizaje enfatizando
la prevencin y el desarrollo en un contexto de educacin formal.

Los agentes que colaboraran en el proceso de orientacin en intervencin

psicopedaggica serian profesores, orientadores y agentes sociales tales como.
Psiclogos y la familia.
Tanto los agentes como los modelos en dicho proceso no son estticos, si no que
su movilidad, interaccin e interrelacin depender de las necesidades que surjan
durante el proceso.

En esta ltima parte del ensayo se presentar una aproximacin a una propuesta
programtica, centrada en el desarrollo y la optimizacin de procesos cognitivos y
de manera transversal la potenciacin de los procesos afectivos sociales que
inciden directamente en los aprendizajes de los alumnos. Esta propuesta seria
realizada mediante el trabajo colaborativo con el equipo multidisciplinario y los
diferentes actores involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje de
alumnos con excepcionalidad intelectual.

Programa de identificacin y desarrollo de talentos y sobre dotacin:

objetivo general:
Detectar la excepcionalidad y sobredotacin intelectual en nios que
Ingresan al primer ao de educacin formal.

objetivos especficos:

1. Recolectar informacin relevante con docentes y familia

2.

Evaluaciones psicomtricas hechas por psiclogos.

3.

Intervenir a: docentes y familia

mediante modelos de orientacin en

intervencin psicopedaggica.
4. Optimizar procesos cognitivos.
5. Estimular procesos afectivos sociales.
6. Aplicar metodologa del aprendizaje activo en alumnos.
7. Supervisar metodologa.
8. Evaluar el programa.

Recolectar informacin relevante con docentes y familia.

Procedimientos de investigacin evaluativa psicopedaggica.

Realizar evaluaciones psicomtricas por psiclogos.

Establecer trabajo colaborativo.

Intervenir a: docentes y familia mediante modelos de orientacin en

intervencin psicopedaggica.
Entrevistas con los distintos agentes involucrados en el proceso
Reuniones, consejera y consulta a todos los actores

Aplicar metodologa del aprendizaje activo en alumnos.

Realizar metodologa de centro.
Realizar metodologa de grupo chico.
Realizar metodologa de proyecto.
Aulas socrticas.

Estimular procesos afectivos sociales

Realizar actividades de tipo transversales a la ejecucin del programa;
como por ejemplo que el o los alumnos colaboren como ayudante en aula
del docente y supervisar la aplicacin de metodologas implicadas.

Supervisar metodologa
Supervisin mediante evaluaciones de progresos

Evaluar el programa
Seguimiento antes, durante y despus del proceso.

Conclusiones.

Para concluir se puede establecer que la gua a estos alumnos hacia la

potenciacin de sus habilidades, no solo debe ser en el mbito de los procesos
cognitivos, si no tambin de forma transversal los afectivos sociales, ya que si
estos sienten un apoyo slido y efectivo, eventualmente podran evitar un bloqueo
intelectual y un posible estancamiento.
Es necesario destacar la importancia de esta temtica, ya que un nio cuya
excepcionalidad intelectual no es detectada tempranamente, tiene una alta
probabilidad de que sus capacidades tiendan a desaparecer, lo que significara
una prdida de las habilidades que podran haber terminado en un buen fin. Es por
esto que nos vemos acotados a dar una respuesta a ste tema que hoy en da
pareciera que pasara desapercibido en el sistema educativo, ya que este no ha
logrado entregar una propuesta a nivel nacional contundente para estos alumnos,
que en un futuro podran constituirse en grandes generadores de cambios para
nuestro pas.
Con respecto a la intervencin se debe considerar tanto las necesidades
educativas que presentan estos alumnos como tambin los factores contextuales
que se observan en la realidad de ellos, dando nfasis al trabajo colaborativo con
todo el equipo multidisciplinario y los actores involucrados, ya que el rompimiento
de uno de los eslabones que son necesarios para la construccin de aprendizajes
del alumno podra ocasionar la limitacin del desarrollo intelectual.