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La transposicin didctica

La transposicin didctica es la trasformacin del conocimiento del experto ("saber sabio") en


un conocimiento susceptible de trasnmitirse a otro nivel ("saber enseado").
por qu debe existir una transposicin didctica?
Porque el funcionamiento de la didctica es muy distinto del funcionamiento acadmico. No
todo conocimiento cientfico es apto para trasmitirse directamente, en realidad, casi ninguno lo
es. Esto se debe a diversas razones:

No existe una base de conocimientos de esa rea o reas afines necesarios para
comprender correctamente el alcance de los nuevos datos.

No hay tiempo ni posibilidad intelectual para ensear todos esos conocimientos de


base. Tampoco son realmente necesarios.

Falta de necesidad o inters por ese conocimiento cientfico dentro del mbito de
conocimientos del estudiante.
Segn Chevallard, existe una ruta, un camino que siguen los conocimientos desde su origen
hasta que se generalizan en las sociedades:
1.
Conocimiento personal.
2.
Proceso de despersonalizacin, por el cual ese conocimiento, sin dejar de ser
cientfico, pasa a formar parte del cuerpo de conocimientos acadmicos.
3.
Los cambios (avances en conocimientos, cambios tecnolgicos, incluso
cambios polticos o sociales) impulsan esa rama del conocimiento acadmico a una
posicin mayor relevancia social.
4.
Se realiza una primera aproximacin entre los sectores en conflicto (profesores,
polticos, idelogos o intelectuales, asociaciones, editoriales, etc...), es decir, los
representantes de los sistemas de enseanza y de la sociedad, donde se ponen en
comn los diversos puntos de vista. No todos tienen los mismos intereses ni la misma
forma de ver la realidad.
5.
A partir de una reforma de enseanza, o la adaptacin de nuevos mtodos, se
realiza una inclusin modificada, recontextualizada, del nuevo conocimiento o concepto
dentro de la materia enseable. En algunos casos notables (como el deTecnologa) se
crea una nueva materia por completo.
Cul es el papel del profesor en este proceso? l o ella es el punto final y clave de todo ese
proceso. Dispone de un plan educativo, con unos contenidos que ha de transmitir. Ah empieza
la verdadera transposicin, o transposicin interna. No existe un mtodo definido estndar para
realizar una buena transposicin didctica, pero hay varios componentes y agentes a tener en
cuenta.
El

sistema

didctico.

Ya se ha mostrado esta imagen, que ilustra la relacin de los tres actores principales de la
transmisin de conocimientos, el proceso de enseanza-aprendizaje:

Este esquema simple no tiene en cuenta su entorno, sin el cual no hara falta ningn cambio.
Esta estructura cerrada no sufrira nunca modificaciones ni sufrira cambios. No habra
necesidad de realizar transposiciones, o ya se habran producido hace mucho tiempo. Dentro
del entorno de los conocimientos, se podra representar de esta manera:

El conjunto de conocimientos denominado "Sistema de enseanza" es un subconjunto de la


llamada noosfera, el conjusto de conocimientos (o de pensamientos, mejor dicho) global. Esta
diferenciacin es importante, ya que hay conocimientos que no deben entrar en el sistema de
enseanza, aunque estn presentes en la vida de los estudiantes (conocimientos transmitidos
por
la
familia,
los
amigos,
el
entorno
y
los
medios,
etc...)
como se distinguen? los conocimientos capaces de integrarse en el sistema de enseanza
tienen unas caractersticas que los diferencian y delimitan, caractersticas que ya conocemos:
conceptos,
metodologa,
objetivos,
entre
otras
como
eficacia
y
utilidad.
El proceso de enseanza-aprendizaje es un proceso: debe tener una planificacin temporal y
espacial, y no slo deben incluir la transposicin propiamente dicha, sino un montn de
complementos como ejercicios, evaluaciones, repasos, y sobre todo lo que Guy Brousseau
denomina las situaciones didcticas, que es la relacin instantnea entre los 3 agentes del
tringulo del sistema didctico. La relacin es compleja, cambiante y no se debe permitir que
ninguno de los tres vrtices tome una preponderancia superior a los dems.

una situacin didctica es un conjunto de relaciones explcita y/o


implcitamente establecidas entre un alumno o un grupo de alumnos, algn
entorno (que puede incluir instrumentos o materiales) y el profesor, con un fin
de permitir a los alumnos aprender -esto es, reconstruir- algn conocimiento.
Las situaciones son especficas del mismo.
Este enfoque constructivista implica que es el propio alumno el que debe hacer suyo el
proceso. En ese caso se dice que se ha conseguido una situacin adidctica:

Una situacin funciona de manera adidctica cuando el alumno y el maestro


logran que el primero asuma el problema planteado como propio, y entre en
un proceso de bsqueda autnomo, sin ser guiado por lo que pudiera suponer
que el maestro espera.
Vigilancia epistemolgica.
El conocimiento acadmico no es esttico, como ya se ha visto. ESto obliga por lo tanto a que
el sistema de enseanza tampoco pueda permanecer impasible. Se debe establecer la
denominada vigilancia epistemolgica, que controla la separacin, la distancia y el rumbo
seguido entre el saber acadmico y el saber enseable.
Hay conocimientos que caducan, se vuelven anticuados u obsoletos. Otros nuevos

conocimientos ocupan su lugar, pero el docente siempre debe cuestionarse las preguntas
siguientes:

que es lo que realmente se pretende ensear?

que es lo que representa lo que se ha enseado efectivamente?

coinciden ambos objetos?

es eso lo que se pretenda? es decir, se han cumplido los objetivos?

Esta duda metdica permite la revisin contnua, evita la aparicin de dogmatismos, la


momificacin del conocimiento enseable y toda clase de deformaciones que perjudicaran la
calidad de la enseanza.
Bibliografa:
Chevallard (1991) La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado, Aique,
Buenos
Aires
G. Brousseau (1997) Teora de Situaciones Didcticas en matemticas, Kluver Academic
Publishers