ESTIMULACIN EN LA PRIMERA INFANCIA

La estimulacin temprana inici con la declaracin de los derechos del nio en el

ao 1959 El nio fsica y mentalmente impedido o que sufra algn impedimento
social debe recibir tratamiento, la educacin y los cuidados especiales que
requiere su caso particular por ello fue creada para ayudar a los nios con
problemas de desarrollo y se convirti en una herramienta fundamental para
corregir este tipo de discapacidades, aunque en seguida y a raz de los resultados
obtenidos con estos nios, y despus de algunas investigaciones cientficas, que
probaron que las potencialidades iniciales de los nios comienzan a activarse
durante los tres primeros aos de vida.

Esta inici como una contribucin al proceso de educacin de los nios, pero se
demostr que aporta mucho para la salud de los nios sin ninguna discapacidad, y
se trabaja como una intervencin temprana para enriquecer su proceso de
crecimiento y desarrollo.
La estimulacin, considera como un conjunto de acciones planificadas para actuar
en distintos niveles de prevencin de la salud del nio en situacin de riesgo. Este
programa no solo resuelve el dficit, sino que posibilitan, efectos duraderos que se
siguen evidenciando sus beneficios muchos aos mas tarde de haberse
implementado.
Hoy en da se tiene un conocimiento ms acerca de la existencia de un periodo
sensitivo del desarrollo humano que ocurre solo en las etapas iniciales de la vida,
por ello surgi la necesidad de proporcionar la estimulacin adecuada al momento
oportuno en los menores. Aunque se dice que la estimulacin ms importante es
la que va desde los 0 a los 3 aos. Se ha demostrado que es beneficioso
continuar hasta los seis aos, etapa en la que se estimula al desarrollo.
Toda accin que se vaya a realizar es estimulacin debe ser pensada con
respecto a las caractersticas de cada nio, ya que esto es lo que favorece el xito
de un buen programa de estimulacin, como cada nio es diferente en cuanto a su
crecimiento y desarrollo se hace necesario determinar los parmetros de
desarrollo en cada trimestre durante el primer ao. Tambin debemos tener en
cuenta que para que el programa se cumpla a satisfaccin, se trabaje no solo en
las particularidades cada nio sino tambin en la diversidad cultural e incluir a los
padres dentro de esta tarea y lo ms importante que el nio tome parte activa en
ello.

La persona que realice la estimulacin al nio de debe ser una persona

especializada en el campo de la estimulacin con ayuda de docentes, pues son
quienes cuentan con los conocimientos necesarios acerca del desarrollo infantil, lo
que ayuda para en la implementacin de nuevas tcnicas u estrategias y el uso de
los diferentes recursos, as como valorar este proceso. Sin embargo en algunos
casos puede que alguna de las personas que rodea al nio, (bien puede ser su
madre, tos, cuidador o el padre quienes cada da se encuentran ms involucrados
con el proceso de crianza y educacin debido a los diferentes roles que ha tomado
la sociedad en los ltimos aos), tome la correspondiente capacitacin y as
iniciar un programa de estimulacin con el pequeo.
Al iniciar con la estimulacin en el nio debemos entrar a mirar tanto su progreso
como aquellas cosas en las que an se queda corto, y dar un vistazo al entorno
que rodea al nio ya que esta es la variable importante que permite al nio
avanzar o no en su proceso de desarrollo. En segundo lugar veremos los objetos
usados para la estimulacin, que no necesariamente devn ser comprados, sino
que ms bien depende de la creatividad de la persona que est desarrollando el
programa, claro que debe tener en cuenta que no sean objetos con filos, puntas
entre otras con las que el nio pueda lastimarse.
Para terminar el tiempo recomendado para la estimulacin va de acuerdo a la
edad del nio, cuando el nio est entre los cero y un ao de vida es
recomendable tres minutos diarios, entre el primer y segundo ao de siete a ocho
minutos, de dos a tres aos diez minutos. Se debe tener en cuenta la Zona de
Desarrollo Prximo, que est entre lo que el nio ha aprendido hasta el momento,
y lo que podra aprender a futuro. Esto implica un conocimiento ms profundo
acerca del curso evolutivo infantil.
Publicado por Deisy Yisella Vega Romero
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Fundamentacin Terica de la Estimulacin Temprana.
1.1 Antecedentes histricos de la Estimulacin Temprana.
La existencia del ser humano depende no solo de lo que trae consigo, sino
tambin de lo que el medio sea capaz de brindarle a travs de los estmulos.
El trmino estimulacin que tiene sus orgenes en brindar estmulos al nio
pequeo es tan viejo como el surgimiento de la humanidad.
Los estmulos en este mbito pudieran considerarse todos aquellos que tienen un
impacto sobre el ser humano que producen en l una reaccin, es decir, una
influencia sobre alguna funcin y que pueden ser de diferentes ndoles externas,
internas, algunas fsicas, otras afectivas, Ejemplo: mamar, una caricia, el silencio,

una mirada, el dolor, el agua sobre la piel, el sol, la risa y la sonrisa, un juguete, la
tristeza, el fro. Todos los objetos y seres vivos constituyen estmulos.
La relacin del nio con los estmulos del medio debe darse en un intercambio
estricto, de ah la necesidad de una planificacin estricta y no dejarla a la
espontaneidad porque si en el momento crtico de incorporacin de un estmulo ha
pasado, no ser lo mismo brindar ese estmulo en otro tiempo: la funcin se puede
haber instalado de modo alterada, los sistemas funcionales en que ella participa
ya sern por siempre otros y pudieran originarse defectos o disminuciones en el
desarrollo.
La estimulacin temprana de los nios con alguna discapacidad, aunque tiene un
surgimiento contemporneo, sus primeros intentos pueden enmarcarse en las
primeras dcadas del siglo XIX cuando Johann Heinrich Pestalozzi (Suiza) en su
libro De cmo Gertrudis educa sus hijos (1801) y Freidrich Frbel en Turingia en
cartas dirigidas a las mujeres de Keilhau, orientaban a las madres para que
organizaran la educacin de sus hijos de una manera ms consciente.
En el ao 1843 el educador francons Johann Baptist Graser recomendaba a las
madres de nios sordos de primera infancia la educacin temprana del habla.
Conceda una importancia extraordinaria a la colaboracin de las madres en la
estimulacin temprana, recomendaba que los nios pequeos
sordos vivieran su niez en la casa paterna y no en la escuela para sordomudos
que se hallaba generalmente muy distante. El principio de la colaboracin de las
madres en la estimulacin temprana ha transcendido hasta la actualidad
considerndose entre los indicadores para lograr la efectividad de la misma.
Los estmulos en consecuencia deben estar presentes en la cantidad, la calidad y
el momento adecuado; la hiperestimulacin, la estimulacin fluctuante y la
estimulacin a destiempo son tan nocivas para los sistemas funcionales como la
sub-estimulacin misma (Wernicke 1986).
En sus orgenes la atencin estaba destinada a nios que presentaban una
patologa especfica, como por ejemplo, Sndrome de Down, progresivamente va
ampliando sus alcances a niveles de deteccin y prevencin de situaciones de
riesgo que pudieran incidir negativamente en el desarrollo de los nios en la
primera infancia, delimitando su franja poblacional a los menores comprendidos
desde el nacimiento hasta los seis aos de edad.
A pesar de estos esfuerzos por parte de los educadores, la estimulacin temprana
solo se realiz en casos aislados y no es hasta el presente que se generaliza en
los diferentes pases en el marco de los Sistemas Educativos y de Salud. Las
causas del desvanecimiento de estos esfuerzos pudieron ser muchos, pero los
ms abordados por la literatura son:

 No haba madurez suficiente ni entre pedagogos ni mdicos para semejante

esfuerzo.
Se crea que los nios discapacitados de primera infancia no estaban maduros
para alcanzar una educacin sistemtica hasta tanto no alcanzaran la edad
escolar.
En el caso de los nios con discapacidad eran del criterio que slo los
profesionales entendidos podran obtener algn provecho.
Se desconfiaba de la capacidad de los padres, incluso de las madres para lograr
algo en la complicada educacin de sus hijos discapacitados.
En el siglo XX se inicia la estimulacin temprana de forma relativamente masiva
en Inglaterra y Suecia. En estos pases se dio inicio con la estimulacin temprana
de nios sordos en la primera infancia y continuaron a stos otros esfuerzos
similares en otro tipo de discapacidad. En las regiones de habla germana se inicia
en la dcada de 1950 a partir de las experiencias en los pases que hemos
sealado anteriormente.
La referencia que se posee sobre el surgimiento de la estimulacin temprana en
Amrica Latina se ubica en la dcada del 60 en el mbito de la salud pblica; en
forma simultnea en tres pases: Uruguay, Estados Unidos y Argentina, es este
ltimo el pionero en la atencin de nios pequeos, posteriormente es asumida
por la totalidad de los pases y son innumerables los proyectos y programas que
se desarrollan por diferentes vas o modalidades: as por ejemplo: los programas
no convencionales, como experiencia, es autnticamente latinoamericana y se
iniciaron en Per en el ao 1965, con los aos se han ido perfeccionando y ha
transcendido a otras regiones, de igual forma ha variado su concepcin
exclusivamente pedaggica a una atencin ms integral.