Cuentos, Fabulas y Poesias - Guia 3 - 2do Grado

Gua de trabajo docente / Segundo grado de la educacin bsica
Talleres integrados
de Lectoescritura
Cuentos, fbulas y poesas
Responsable del contenido:

Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra (PUCMM) de la Repblica Dominicana
Talleres Integrados de Lectoescritura 3

Cuentos, fbulas y poesas
Propuesta psicopedaggica de las guas de lectoescritura:
Dinorah de Lima Jimnez
Autora:
Colaboracin lingstica y pedaggica:
Rafaela Carrasco, Liliana Montenegro y Norma Mena
Diseo, diagramacin e ilustracin:
Marta de Olloqui, Frank E. Cepeda y Homero Herrera Chez
Primera edicin:
Julio de 2004
Segunda edicin:
Julio de 2005
Tercera edicin:
Julio de 2009
Los docentes y capacitadores del CETT-CA-RD pusieron en prctica esta gua. Sus sugerencias, igual que
las del Comit Tcnico del CETT-CA-RD se incorporaron en la tercera edicin de esta gua.
El afinamiento de esta gua se bas tambin en las guas del Programa Nacional de Lectura, Escritura y
Matemtica, de la Secretara de Estado de Educacin de la Repblica Dominicana, Direccin General
de Educacin Bsica, de fecha noviembre de 2007, a cargo de Dinorah de Lima Jimnez.
Afinamiento de la tercera edicin:
Ancell Scheker
Diagramacin de la tercera edicin:
Frank E. Cepeda
D. R. USAID
Prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra,
sin previa autorizacin de la USAID,
Ronald Reagan Building Washington, DC 20523-1000
Contenido
Qu contiene esta gua?.....................................................................................5
A. Unidad temtica: Cuentos................................................................................7
a. Caractersticas de esta unidad y los textos
Los cuentos............................................................................................................9
Taller 1: Las diferentes partes de un cuento..............................................11
Taller 2: Personajes reales e imaginarios....................................................15
Taller 3: Representemos un cuento...........................................................19
Taller 4: Cuentos de mi comunidad..........................................................23
b. Actividad Integradora: Somos autores y autoras de cuento...............................27
c. Matriz de valoracin del desempeo en la redaccin de un cuento................31
d. Tabla de registro del desempeo de los alumnos y alumnas............................32
e. Evaluacin de los resultados de aprendizaje de esta unidad.........................33
B. Unidad temtica: Fbulas..................................................................................35
La fbula.............................................................................................................37
Taller 1: Disfrutemos de las fbulas............................................................41
Taller 2: Somos autores y autoras de fbulas............................................45
Taller 3: Sabemos cmo preguntar...........................................................51
b. Actividad Integradora: Fabulistas del segundo grado.....................................55
c. Matriz de valoracin del desempeo en la redaccin de una fbula...........59
d. Tabla de registro del desempeo de los alumnos y alumnas.........................60
C. Unidad temtica: Poesas...............................................................................63
La poesa.............................................................................................................65
Taller 1: Recitemos poesas.......................................................................67
Taller 2: Vamos a identificar los versos.......................................................71
Taller 3: Juguemos a rimar........................................................................75
Taller 4: Nuevas palabras para una poesa...............................................79
b. Actividad Integradora: Los poetas y las poetisas de segundo........................83
c. Matriz de valoracin del desempeo en la redaccin de una poesa...........87
d. Tabla de registro del desempeo de los alumnos y alumnas.........................88
Referencias bibliogrficas ...................................................................................91
Qu contiene esta gua?

Estimado y estimada docente, estas guas didcticas presentan talleres para la
enseanza integrada del espaol con otras asignaturas del currculo. Aqu presentamos
el conjunto de talleres de la gua Cuentos, fbulas y poesas, para que al finalizarlos,
sus estudiantes sean capaces de escribir y comprender cuentos, fbulas y poesas
cortas, sobre un tema interesante para ellos. Mientras usted realice los talleres, estar
siguiendo los lineamientos del currculo del pas.
Los talleres de la gua Cuentos, fbulas y poesas, se desarrollan en tres momentos
para lograr la construccin de conceptos, procedimientos y actitudes por sus
estudiantes. La duracin de cada taller es de una a dos horas.
En esta gua los talleres se organizan en torno a una unidad temtica. El tema de la
unidad temtica puede ser escogido por sus estudiantes, pero apoyado por usted.
Tambin puede seleccionar algn tema del currculo y trabajarlo en los talleres. Dicho
tema es lo que proporcionar unidad a la secuencia de talleres. El tema debe ser
interesante para los alumnos y las alumnas. Por ejemplo, puede ser el tema de los
amigos, los animales, los valores, etc.
Cada taller est relacionado con el anterior. En ellos se desarrollan las competencias
bsicas de lectura y escritura de segundo.
La ltima actividad es integradora de todos los desempeos desarrollados en la
secuencia de talleres. En esa actividad final, podrn aplicar lo que aprendieron en los
talleres anteriores. Usted podr evaluar con la matriz de valoracin que aparece en la
actividad integradora de los talleres de los cuentos, las fbulas y las poesas. Es un apoyo
para que usted d seguimiento al aprendizaje de sus estudiantes y le sirva para
informarles sobre su propio progreso, as como a los padres, madres o tutores.
Respecto al orden de los tipos de textos, la gua propone empezar a trabajar los talleres
de cuentos, despus los talleres de fbulas y por ltimo, los talleres de poesas. No
obstante, usted puede empezar por los talleres de fbulas o de poesas, si lo considera
necesario, segn las caractersticas de su grupo.
Unidad temtica
Cuentos
Propsito general de la unidad:
Desarrollar la competencia comunicativa a travs de los cuentos.
Caractersticas de esta unidad y los textos

Los cuentos
Contar un cuento es lo mismo que narrar. Se cuentan hechos reales e imaginarios. Hay
cuentos en los que los personajes y los sucesos se parecen a las personas y sucesos de
la vida real. El escenario o ambiente en el que se desarrolla la accin que se narra o
cuenta, puede ser un lugar verdadero, tanto de la poca actual como de pocas
pasadas.
En un cuento, encontramos una estructura determinada:
La introduccin o planteamiento del hecho es, como su nombre lo dice, la forma en
que se presenta al lector o lectora el tema que se va a desarrollar a travs de los
personajes, las acciones que stos realizan y el ambiente en que se realizan esas
acciones.
En el desarrollo, se presenta el desenvolvimiento de las acciones a travs de los
elementos del cuento (personajes, accin, ambiente). Hay un momento en el desarrollo
de los cuentos, en que los problemas se vuelven ms profundos o en que parece que
no se van a solucionar o aparecen ms problemas. Este aspecto es lo que se conoce
como nudo de la accin.
El desenlace es cuando se resuelve el conflicto, que en el caso de los cuentos infantiles,
casi siempre coincide con un final feliz.
La narracin en un cuento puede ser lineal, es decir, los acontecimientos se cuentan
segn el orden en que ocurrieron en el tiempo y en el espacio. Otras veces la narracin
se presenta de una manera en la que no se toma en cuenta el orden en el que
ocurrieron las acciones. Para segundo grado se recomienda el cuento lineal, bien
organizado, sin complicaciones estructurales para que los alumnos y las alumnas
puedan comprender la estructura del cuento y sus elementos fundamentales.
El cuento permite al nio y a la nia hacer volar su imaginacin, desarrollar la creatividad
y la fantasa y darse cuenta y reflexionar sobre sus propios gustos y preferencias.
Para esta unidad temtica, le sugerimos que escoja un cuento relacionado con el
tema que haya elegido. Puede ser sobre animales, sobre amigos o alguna situacin
interesante que desee tratar con sus estudiantes.
Los cuentos tradicionales tambin se clasifican por temas:

a) Cuentos de animales, b) Cuentos de personas (pcaros, bobos, exagerados o
mentirosos), c) Cuentos maravillosos o fantsticos, d) Cuentos de frmulas (Cuentos
cortos populares repetitivos).1 Usted puede tomar uno de estos tipos de cuentos y usarlo
como tema.
En el transcurso del ao escolar, usted puede trabajar varios temas diferentes
apoyndose en esta unidad temtica con cuentos.
Los elementos gramaticales que se proponen trabajar en esta unidad temtica sobre
los cuentos son la oracin, los verbos de accin y el vocabulario propio de los cuentos.
El verbo es el elemento bsico de cualquier oracin. El verbo expresa la accin que
realiza el sujeto. Si en una oracin el verbo no aparece es porque est sobreentendido.
Lo importante no es que memoricen estas reglas y definiciones gramaticales, sino que
puedan identificarlas y utilizarlas para comunicarse mejor.
Al finalizar esta unidad, sus estudiantes sern capaces de mostrar que:
Escriben lo que recuerdan de un cuento que escuchan.
Reconstruyen oralmente un cuento ledo con inicio, desarrollo y desenlace.
Dramatizan cuentos.
Escriben cuentos cortos con personajes reales o imaginarios.
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Padovani, Ana. 1999. Contar cuentos: desde la prctica hacia la teora. Paidos, Buenos Aires.
Taller 1: Las diferentes partes de un cuento

Contenidos curriculares:
Conceptuales:
Estructura y funcin de los textos narrativos. Vocabulario de los cuentos.
Procedimentales:
Escribe lo que recuerda de las partes de un cuento, en cuentos que lee y
escucha. Realiza resmenes de cuentos.
Actitudinales:
Se entusiasma al reconocer las partes de un cuento.
Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Expresin oral
Seguimiento y produccin de Opinin

instrucciones.
Expresa oralmente sus
Escucha instrucciones
opiniones y respeta la
sencillas (de 3 a 5 pasos) y
opinin de los dems sobre
realiza los pasos de las
temas de la vida diaria o
instrucciones que recibe.
sobre temas ledos por s
mismo(a) o por otra
persona.
Comprensin lectora
Expresin escrita
Comprensin analtica
Reflexin y produccin de
diferentes tipos de textos
Reconoce la estructura de
con propsitos claros y en
los cuentos. Dice cules son situaciones reales de
los elementos de esa estruc- comunicacin
tura y los seala en un texto.
Escribe cuentos y se apoya
(Por ejemplo, define el
problema e identifica el
en su estructura para
desenlace en un cuento).
escribirlos (al escribir el
cuento, considera un inicio,
un desarrollo y un
desenlace).
Materiales
Fotocopias o copias al carbn del esquema sobre estructura del cuento.
Cuento copiado en un pedazo grande de papel.
Tarjeta para sealar las palabras que se leen.
11
Procedimiento:
Inicio (Trabajo en grupos pequeos)
Escoja un cuento relacionado con el tema de la unidad temtica. Escriba el
cuento en un papel grande y colquelo en un lugar visible en el que todos
puedan verlo.
Antes de leerlo, comente sobre el tema
que haya elegido. Luego pida que lean
el ttulo y pregunte sobre qu piensan
que trata el cuento. Escuche sus respuestas y escrbalas en la pizarra.
Despus realice una lectura colectiva
por partes mientras seala las palabras
que vayan leyendo. Primero un prrafo,
luego otro y as sucesivamente. Pueden
leer el siguiente prrafo despus de
usted, luego por filas, de dos en dos,
todos los alumnos, todas las alumnas,
con tal de que la lectura colectiva sea animada y variada.
Una vez que lean el cuento, puede preguntarles:
Dnde empezamos a leer el cuento? Espere a que alguno o alguna lo seale y
contine con las preguntas. Motive para que todos y todas participen.
Cul es el ttulo del cuento?
Dnde comienza el ttulo?
Dnde termina el ttulo?
Dnde comienza el cuento?
Dnde termina el cuento?
Luego sugiera que le dicten los nombres de los personajes del cuento. Escrbalos
en la pizarra segn los vayan dictando.
Desarrollo
12
Lectura (Trabajo con todo el grupo)

Diga que los cuentos generalmente empiezan con frases tales como Haba una
vez. Escriba en la pizarra: Haba una vez. Pregunte si en el cuento que leyeron
aparece esta frase u otra parecida. Pida a un alumno o alumna que se levante
y la seale.
Explique que esta parte en la que empieza el cuento es la introduccin o principio

del cuento. Diga que en los cuentos hay una parte que es el desarrollo donde
se nos cuenta qu pas. Pida a un alumno o a una alumna que seale dnde
est escrito el desarrollo del cuento con el que estn trabajando.
Para terminar, explique que los cuentos tienen un desenlace, que es cuando se
resuelven los problemas y sabemos cul es el final. Pida a un alumno o a una
alumna que pase al frente y seale dnde est escrito el final o desenlace del
cuento que leyeron.
Escritura (Trabajo individual)
Reparta una fotocopia o copia al carbn del esquema que aparece en la
pgina siguiente.
Pida que escriban lo que recuerden del cuento que leyeron, escribiendo cada
una de las partes del cuento en el recuadro que le corresponda. Circule por
los asientos y apyelos en sus esfuerzos por escribir.
Tenga presente que algunos estudiantes pueden requerir de su apoyo o de una
compaera o compaero ms expertos para escribir. Adems, es posible que
algunos escriban una sola palabra en cada parte, otras oraciones y otros prrafos
de ms de dos oraciones. En todos los casos, escribirn de acuerdo con el nivel
de escritura que hayan alcanzado. Lo importante es que lo mucho o poco
que escriban se relacione con las partes del cuento.
Compruebe lo que aprendieron (En parejas)
Pida a las parejas que revisen su trabajo y lo comprueben con el cuento.
Adems, pueden recortar cada recuadro de la hoja, volverlo a armar en orden
y pegarlo en su cuaderno como si fuera un rompecabezas.
Cierre
Reflexionen sobre el taller. Pregunte sobre el cuento y cmo identificaron lo que
pas primero, lo que pas despus y lo que pas al final.
Tarea
Sugiera que cuenten a un familiar el cuento que contaron en el taller.
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Ttulo
________________________________________________________________________
Introduccin
Cmo empieza?
Desarrollo
Qu sucede?
Desenlace
Cmo termina?
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Taller 2: Personajes reales e imaginarios

Conceptuales:
Personajes reales y personajes imaginarios de los cuentos. Oracin.
Procedimentales:
Escribe un cuento corto con personajes reales e imaginarios.
Actitudinales:
Se entusiasma al descubrir personajes reales e imaginarios en los cuentos.
Comprensin oral
Expresin oral
Comprensin lectora
Expresin escrita
Responde preguntas con

fines comunicativos
Argumentacin
Comprensin analtica
Utilizacin de criterios para

escribir
Experimenta satisfaccin en
Responde a preguntas
dar y recibir buenas razones
sencillas en conversaciones o sobre temas de mayor nivel
plticas de la vida diaria.
de complejidad que el nivel
anterior (por ejemplo, de
lecturas que realiza por
s mismo(a) o sobre situaciones de la vida diaria).
Reconoce la estructura del

cuento. Dice cules son los Escribe respetando la
elementos de esa estructura linealidad, direccionalidad,
y los seala en un texto.
separacin de palabras,
mrgenes y lugar de las
letras en el rengln.
Materiales
Libro grande preparado por el o la docente, con un cuento escrito, ilustrado
con dibujos o recortes de revistas o peridicos.
Hojas en blanco.
15
Procedimiento:
Inicio (Trabajo con todo el grupo)
Antes de desarrollar este taller, prepare
un libro grande, con varios pliegos de
papel, en el que aparezca escrito el
cuento que usted leer. Puede usar
papel manila.
Ponga ilustraciones, ya sea de dibujos o
de recortes de revistas o peridicos.
Trate que las ilustraciones se relacionen
con los personajes que menciona el
cuento que usted haya elegido.
Incluya en su cuento a personajes reales y a personajes imaginarios. Un personaje
real es aquel que puede existir en la realidad, tal como un bombero, un
campesino, un polica, un maestro, una maestra, una vendedora de frutas, entre
otros.
Un personaje imaginario es aquel que no existe en la realidad y que es producto
de la imaginacin o de la fantasa, tales como las hadas, los duendes, pollitos u
otros animales que platican o conversan, entre otros.
Una vez que haya diseado el cuento, pregunte a sus estudiantes si conocen
personajes de cuentos.
Escuche sus respuestas y orintelos para que mencionen personajes de cuentos
que usted les haya ledo. Dgales que les va a leer un cuento que prepar.
Mustrele el cuento.
Desarrollo
Lea el cuento que usted prepar y mustreles las lminas mientras lo cuenta.
16
Luego pdales que le mencionen los personajes que aparecen en el cuento. A

medida que los alumnos y las alumnas digan los personajes, usted los escribe en
la pizarra. Pregnteles cules de esos seres existen y cules son inventados.
Cuando ya estn todos los personajes, pregnteles, si notan alguna diferencia
entre los personajes que usted escribi en la pizarra.
Motvelos para que descubran que los personajes pueden ser reales e imaginarios.
Los personajes reales son aquellos que de verdad pueden existir y los imaginarios
son aquellos que son producto de la fantasa. Pdales que mencionen los
personajes reales del cuento y los imaginarios. Apyelos en sus respuestas.
Entregue a cada grupo una hoja con un esquema como el que aparece a
continuacin. Si no tiene la hoja con el esquema, hgalo en la pizarra y diga que
lo copien. Propngales que escriban, de un lado, los nombres de los personajes
reales del cuento y, del otro, los imaginarios.
Pida a cada grupo que cuenten cuntos personajes reales y cuntos personajes
imaginarios tena el cuento. Cuando terminen, muestre un esquema realizado por
usted con los nombres de los personajes reales e imaginarios para que los grupos
autoevalen su trabajo.
Personajes reales del cuento
Personajes imaginarios del cuento
Compruebe lo que aprendieron (En parejas)

Pdales que escojan un personaje real y un personaje imaginario de cualquier
cuento que conozcan. Dgales que van a escribir una oracin sobre cada
personaje diciendo algo de ese personaje. Por ejemplo: Cenicienta es
trabajadora. La hada madrina es buena. Puede aprovechar para explicar que en
una oracin hay un sujeto que es de quien se habla, en este caso el personaje, y
un predicado que es lo que se dice del sujeto. Seale en su oracin de ejemplo
cul es el sujeto y cul es el predicado. En este momento no es necesario que
los alumnos memoricen definiciones o identifiquen el sujeto y predicado.
Cierre
Conversen sobre las diferencias entre personajes reales e imaginarios. Pregunte
sobre cmo se dan cuenta cuando un personaje es real o imaginario.
Tarea
Sugiera que cada uno escriba en sus cuadernos el personaje que ms le gust
del cuento y por qu. Puede pedirles que copien de la pizarra y luego completen
lo siguiente en su casa.
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El personaje del cuento que ms me gust fue ____________________________

_______________________________________________________________________
Porque ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
18
Taller 3: Representamos un cuento

Conceptuales:
Mmica. Personajes. Verbos de accin.
Procedimentales:
Representa cuentos cortos de forma dramatizada. Escribe ttulos de
cuentos.
Actitudinales:
Disfruta al dramatizar los cuentos.
Comprensin oral
Expresin oral
Seguimiento y produccin de Recitacin, dramatizacin,

instrucciones
memorizacin,
gesticulacin y entonacin
adecuadas
Participa con entusiasmo y
creatividad en dramatizaciones (de dos escenas),
con apropiada diccin,
articulacin, entonacin y
gesticulacin, ms complejas que en el nivel anterior.
Comprensin lectora
Expresin escrita
Comprensin semntica de Utilizacin de criterios para

textos escritos
escribir sobre el papel
Interpreta, a travs de
palabras o de otros medios
(dibujos, dramas, plastilina o
masilla, etc.) las ideas de
cuentos que lee y responde
preguntas de inferencia
relacionadas con su
contenido. Identifica ideas
principales.
Escribe respetando la
linealidad (de izquierda a
derecha), la direccionalidad
(de arriba hacia abajo), la
separacin convencional
de las palabras, los
mrgenes y el lugar de las
letras sobre el rengln.
Materiales
Algunos de los cuentos que se hayan ledo en clase.
Tirillas con nombres de personajes.
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Procedimiento:
Pregunte cmo les fue con la tarea.
Luego diga a sus estudiantes que
adivinen la accin que usted va a
representar.
Realice algunos movimientos con su
cuerpo. Mueva, por ejemplo, sus
piernas como si estuviera corriendo o
caminando; mueva sus manos como
si estuviera aplaudiendo o lavando;
trate de contar alguna historia sin
hablar, slo con sus movimientos o
representaciones.
Luego pida que adivinen lo que usted les quiere expresar sin usar palabras.
Despus invtelos a representar alguna accin, pero sin hablar para que el resto
del grupo adivine. Pida al voluntario o la voluntaria, que pase al centro del crculo
y represente lo que desea. Repita la actividad varias veces.
Desarrollo
Lectura (Trabajo en grupos pequeos)
Explique que lo que han hecho es dramatizar o actuar. Diga que a veces se
pueden contar cuentos sin necesidad de hablar, sin decir palabras; para esto
pueden hacer mmicas, es decir, hacer movimientos con las piernas, con los
brazos, con la boca, con los ojos para que los dems puedan entender lo que
se quiere representar.
Sugiera que cada grupo se organice para representar con mmicas el cuento
que utilizaron en el taller anterior y que est relacionado con el tema de la unidad.
A uno de los alumnos o alumnas de cada grupo le corresponde leer. A los dems
integrantes del grupo, les corresponde hacer mmicas, sin hablar, mientras lo vaya
leyendo.
20
Pueden usar objetos del saln de clases. Permita que pasen 15 20 minutos para
que cada grupo se prepare. Luego pida a los alumnos y a las alumnas que
vuelvan a sentarse formando un crculo.

Proponga que cada uno escriba en sus cuadernos las acciones que realiz en la
mmica. Por ejemplo, quien ley escribe: Yo le. Quien corri escribe: Yo corr, entre
otros. Haga un ejemplo en la pizarra con algunas de las acciones que usted haya
realizado. Diga que las palabras que dicen la accin se llaman verbos. Circule
por los asientos y apyelos en su escritura.
Compruebe lo que aprendieron (Trabajo con todo el grupo)
Dgales que van a adivinar personajes. Llame a un alumno o alumna. Dle una
de las tirillas con el nombre de un personaje. Dgale que hagan la mmica y la
imite. El resto del grupo debe adivinar. Cuando adivine, pasa otro alumno a
escoger la tirilla e imitar el personaje que le toc. Las tirillas deben tener nombres
de personajes conocidos por su grupo. Por ejemplo: La bella durmiente, los 3
cerditos, el gato con botas, el lobo, la tortuga Franklin, etc.
Cierre
Pregnteles si se divierten haciendo mmicas. Conversen sobre cmo pudieron
representar el cuento y adivinar.
Tarea:
Sugiera que pidan a sus familiares o a las personas mayores de su comunidad,
que les cuenten cuentos relacionados con el tema de la unidad temtica que
hayan elegido.
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22
Taller 4: Cuentos de mi comunidad

Conceptuales:
Cuentos de la comunidad.
Procedimentales:
Vuelve a narrar oralmente un cuento que escucha.
Actitudinales:
Disfruta al escuchar y narrar cuentos de su comunidad.
Comprensin oral
Expresin oral
Comprensin lectora
Expresin escrita

fines comunicativos
Creacin oral de diversos

tipos de textos
Comprensin literal
situaciones reales de
comunicacin
Construye oralmente cuensencillas en conversaciones o tos ms complejos que los
del nivel anterior. Considera
su estructura y el vocabulario propio del tipo de texto
que construye.
Recuerda informacin
explcita de textos cortos y
sencillos que lee (escritos
con vocabulario sencillo y
con 3 a 5 oraciones).
Identifica los personajes, los
objetos y las situaciones de
los textos que lee. Encuentra el orden en que ocurren
los sucesos.
Escribe cuentos y se apoya

escribirlos (al escribir el
cuento, considera un inicio,
un desarrollo y un
desenlace).
Materiales
Cuentos de la comunidad.
Pliegos de cartulina.
Lpices de colores.
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Procedimiento:
El da de este taller, invtelos a ir al patio
de la escuela a contar los cuentos que
contaron sus familiares en la tarea
anterior.
Forme un crculo y pdales que cuenten
el cuento tal y como lo recuerden.
En caso de que ninguno se anime a
contar, empiece usted con un cuento
relacionado con el tema de la unidad.
Trate de dramatizar y hacer los ruidos que sean necesarios, tales como la imitacin
de la lluvia, el canto de los gallos, el cacarear de las gallinas, el trueno, entre otros.
Desarrollo
Lectura
Anmelos a contar sus cuentos. Posiblemente el grupo requiera varias sesiones de
cuentacuentos en el patio para que todos puedan participar.
Puede variar el lugar de hacer los cuentos. Por ejemplo, en el parque de la
comunidad, debajo de un rbol, en un teatro, entre otros.
Escritura (Trabajo en grupos pequeos)
Una vez que todos hayan contado sus
cuentos, propngales que los escriban
en una hoja de papel.
Recurdeles que si el personaje de un
cuento tiene nombre propio hay que
escribir la primera letra en mayscula.
24
Dgales que van a editar un libro de

cuentos escrito por cada uno de ellos.
Puede usar un flder o dos tapas de
cartulina para hacer la portada del
libro. Puede escribir en la portada:
CUENTACUENTOS DE MI COMUNIDAD u otro ttulo parecido.

Puede utilizar el esquema que aparece al final del taller.
Compruebe lo que aprendieron
Arme el libro con todos los cuentos. Pida a sus alumnos que lean un cuento
(pueden turnarse) y lo imiten entre todos.
Sugerencia:
Esta actividad se puede repetir varios das.
Cierre
Comenten sobre lo que hicieron en el taller. Pregunte cmo se sienten de poner
por escrito el cuento que contaron oralmente.
Tarea:
Sugiera que comenten a sus familiares la experiencia de cuentacuentos y que
tambin todos cuenten cuentos.
Ttulo
Introduccin
Cmo empieza?
Desarrollo
Qu sucede?
Desenlace o final
Cmo termina?
25
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Actividad Integradora:
Somos autores y autoras de cuentos
Descripcin de la actividad
Cada estudiante escribir un cuento, con personajes reales o imaginarios.
Los temas deben estar relacionados con la unidad temtica que se est
trabajando. Adems, cada uno escribir su cuento de una manera
creativa, realizando un dibujo para ilustrar su cuento.
Propsito de la actividad
Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con los
desempeos de las 4 competencias bsicas de los talleres de cuentos
que se han desarrollado.
Productos esperados.
Un cuento original creado por el grupo, escrito en hojas individuales por
cada uno de sus estudiantes, que incluya los elementos de la estructura
del cuento (introduccin, desarrollo y desenlace o final) y por lo menos
cuatro oraciones simples. Luego de que cada nio escriba el cuento en
su hoja, compararn las escrituras con los dems integrantes del grupo.
Actividades
Antes de realizar las actividades, lea la matriz de valoracin. De esta forma, usted
podr obtener una idea clara de qu se espera de sus estudiantes.
Invtelos a escribir un cuento. Recurdeles que el tema debe estar relacionado
con la unidad temtica que se est trabajando.
Forme pequeos grupos y pdales que hablen acerca del tema que
seleccionaron y que compartan sus esquemas.
Para que el trabajo sea organizado y todo salga bien, diga que es necesario
seguir unos pasos que sirven para que lo que escribimos, sea el texto que sea,
nos quede claro y que los dems puedan leer y divertirse con lo que escribimos.
Diga los pasos uno por uno. Antes de decir el siguiente paso, d tiempo para que
piensen y escriban. Usted puede escribir los pasos en un papel grande para que
27
lo pueda utilizar en otra ocasin.

Recuerde que usted puede repetir esta misma unidad con los cuentos con temas
diferentes.
Primer paso: Planeacin del cuento
Diga a sus estudiantes que para escribir un cuento, lo primero que hay que
hacer es pensar en el tema, antes de escribir. Sugirales que slo piensen
sobre qu les gustara contar. Incluye pensar sobre los personajes, cmo lo
va a empezar, cmo se va a desarrollar el cuento y finalmente cmo
terminar.
Segundo paso: Redaccin del primer borrador del cuento
Luego pueden empezar a escribir el borrador del cuento. El borrador es
una segunda etapa en la redaccin de un texto. Despus de pensar, se
hace un intento de escribir las ideas segn vayan surgiendo. Usted puede
entregar una hoja con el siguiente esquema para escribir el cuento:
Ttulo
______________________________________________
______________________________________________
Nombre del cuentista o de la cuentista
Introduccin
Cmo empieza?
Desarrollo
Qu sucede?
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Desenlace o final
Cmo termina?
Tercer paso: Revisin

En este paso, se trata de que los nios y las nias desarrollen sus habilidades
para revisar su escritura. Apyelos para mejorar la ortografa, las oraciones,
los verbos de accin. Los cuentistas revisan sus escritos, borran, vuelven a
escribir, hasta estar seguros que les qued bien.
Cuarto paso: Edicin
En el cuarto paso, el autor o la autora del cuento copia su cuento ya
revisado en una hoja limpia. Puede hacer un dibujo si lo desean.
Quinto paso: Publicacin
Usted puede pedirles su cuento ya limpio para publicarlo, es decir, hacer
un solo libro con todos los cuentos de los nios y nias escritos a mano.
Puede usar dos pedazos de cartulina para hacer la portada del libro y pueden
poner un ttulo al frente de forma parecida a como son los libros.
Todas estas actividades se pueden trabajar durante varios das.
29
30
Matriz de valoracin del desempeo

en la redaccin de un cuento
Competencia/
subcompetencia
Expresin escrita
Redaccin como
proceso sistemtico de
organizacin de ideas
Excelente
(Nivel 4)
Muy bueno
(Nivel 3)
Sigue los 4 pasos del

Sigue 3 de los pasos del
proceso de escritura: proceso de escritura.
planea, redacta un
borrador, revisa y edita
su cuento.
Bueno
(Nivel 2)
Requiere mejoras
(Nivel 1)
Sigue 2 de los pasos del Escribe sin tomar en

proceso de escritura.
cuenta los pasos del
proceso de escritura, por
lo menos en alguna
secuencia.
Usa la ortografa
convencional.
En la mayora de las
En algunas palabras,
palabras, usa la
usa la ortografa
ortografa convencional. convencional.
Casi nunca usa la

ortografa convencional.
Durante la redaccin
del cuento, utiliza
adecuadamente los
trminos relacionados
con el cuento e introducidos en los talleres.
Durante la redaccin del

cuento usa adecuadamente algunos de los
con el cuento e introducidos en los talleres
Durante la redaccin
del cuento, no usa los
con el cuento introducido en los talleres.
Ortografa
Pragmtica
Durante la redaccin
del cuento, usa
adecuadamente por lo
menos uno de los
con el cuento introducido en los talleres.
31
Tabla de registro del desempeo de los alumnos

y alumnas en las subcompetencias
Nombre
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
32
17.
18.
Redaccin
Ortografa
Pragmtica
Evaluacin de los resultados de aprendizaje de la unidad

Escriba el siguiente cuento en un papelgrafo. Puede recortar las figuras de los
animales y objetos que menciona. Lalos con ellos en coro y luego reparta la
hoja de evaluacin. Cada uno debe trabajar en silencio despus de haber
escuchado el cuento. Apyelos para que se sientan seguros, tranquilos y se
diviertan. No se trata de hacerlo rpido sino de pensar antes de contestar.
Posiblemente alguno de sus estudiantes no logren realizar la prueba. En esos casos
anmelos para que lo hagan por s solos pues despus van a revisarla entre todos.
Tenga escrita la prueba en un papelgrafo para que cuando todos finalicen, llene
junto con ellos la prueba y se autocorrijan.
El len viajero
Haba una vez un
subiera al
que quera viajar por el
donde estaba la
. Un da fue donde el seor
y le preguntara a la
para que
dnde poda comprar su boleto de
.
La
se puso muy
cuando supo que el
y le reserv un boleto de
un
se llev sus
. Enseguida la
, sus
, su
llam por
, sus
por siacaso.
El da que el
muy
. El
viajara por el
, haca mucho mucho
. Pero se puso sus
de
y se fue
. Y colorn colorado este cuento se ha acabado.
Este cuento se lee as:

El len viajero
Haba una vez un len que quera viajar por el mundo. Un da fue donde el
seor gato para que subiera al rbol donde estaba la araa y le preguntara
a la araa dnde poda comprar su boleto de avin.
La araa se puso muy contenta cuando supo que el len viajara por el
mundo. Enseguida la araa llam por telfono y le reserv un boleto de
avin. El len se llev sus lentes, sus tijeras, su reloj, sus libros y un lpiz por si
acaso.
El da que el len viaj, haca mucho mucho sol. Pero se puso sus lentes de
sol y se fue muy contento. Y colorn colorado este cuento se ha acabado.
33
Nombre ______________________________________________________________
Fecha ______________________
Lee el cuento y subraya la repuesta
1. El ttulo del cuento es
a. El len viajero.
b. La araa.
c. El gato y el rbol.
2. El cuento empieza as:
a. Los lentes de sol...
b. El gato en el rbol...
c. Haba una vez...
3. El cuento termina as:
a. Y colorn colorado este cuento se ha acabado.
b. Fin.
c. Pero se puso sus lentes de sol.
34
Unidad temtica
Fbulas
Ampliar sus competencias bsicas de lectura y escritura a travs del uso
de las fbulas.
35
36

La fbula
La fbula es un relato, generalmente corto y ficticio (no es real), que al final nos ensea
una leccin. Esa enseanza se llama moraleja.
La fbula se puede escribir en prosa, es decir, como se escriben los cuentos
presentando introduccin, desarrollo, conclusin o desenlace y la moraleja. Adems,
aparecen personajes que casi siempre son animales que actan como personas.
La fbula se puede escribir tambin en forma de poesa. En este caso se escribe en
estrofas con versos que riman entre s.
Ya sea en verso o en prosa, la caracterstica fundamental de la fbula es la MORALEJA,
en la que se recoge la leccin o la enseanza que se quiere comunicar. Por ejemplo,
el siguiente texto es una fbula en prosa, escrita por un fabulista griego llamado Esopo,
que existi hace varios siglos.
El len y el ratn
Esopo 2
Estando durmiendo un len en la falda de una montaa, los ratones del campo, que
andaban jugando, llegaron all; y casualmente uno de ellos salt sobre el len, y ste
lo atrap.
El ratn, vindose preso, suplicaba al len que tuviese misericordia de l, pues no lo
haba hecho por malicia, por lo que peda perdn. El len, lo solt y lo dej ir sin hacerle
mal. Poco tiempo despus el len cay en una red y, vindose atrapado, comenz a
dar grandes rugidos.
Oyndolo el ratn, acudi al momento y, viendo que estaba preso en aquella red, le
dijo: -Seor, yo me acuerdo del bien que me hiciste, por lo cual deseo volverte el
servicio. Y, diciendo esto, comenz a roer con sus dientes, y rompiendo la red, desat
al len.
Esta fbula ensea que no se debe menospreciar y daar a los dbiles, pues algunas
veces su ayuda puede ser indispensable para los ms poderosos.3
2
3
Esopo. 2004. Fbulas espicas. Mestas ediciones, Espaa, pg. 25.

Ibidem.
37
La estructura de las fbulas es parecida a la del cuento pero tiene un elemento ms.
Mientras el cuento tiene Inicio, desarrollo y desenlace, la fbula tiene adems una
moraleja. Esta fbula est escrita en prosa y su estructura es la siguiente:
Inicio o Introduccin
Estando durmiendo un len en la falda de una montaa, los ratones del campo,
que andaban jugando, llegaron all; y casualmente uno de ellos salt sobre el
len, y ste lo atrap.
Desarrollo
El ratn, vindose preso, suplicaba al len que tuviese misericordia de l, pues
no lo haba hecho por malicia, por lo que peda perdn. El len, lo solt y lo dej
ir sin hacerle mal. Poco tiempo despus el len cay en una red y, vindose
atrapado, comenz a dar grandes rugidos.
Desenlace o conclusin
Oyndolo el ratn, acudi al momento y, viendo que estaba preso en aquella
red, le dijo: -Seor, yo me acuerdo del bien que me hiciste, por lo cual deseo
volverte el servicio. Y, diciendo esto, comenz a roer con sus dientes, y
rompiendo la red, desat al len.
Moraleja o enseanza
Esta fbula ensea que no se debe menospreciar y daar a los dbiles, pues
algunas veces su ayuda puede ser indispensable para los ms poderosos.
Trabajar con fbulas con sus estudiantes, es una forma entretenida de crear amor
por la lectura, aumentar el vocabulario y aprender una leccin que les puede
servir para toda la vida. Para trabajar este tipo de texto, usted puede desarrollar
varios temas con las fbulas. Por ejemplo, puede elegir algn tema de Ciencias
de la Naturaleza. Tambin puede considerar algn valor que desee promover
en sus estudiantes: respeto, solidaridad, justicia, previsin, colaboracin,
compromiso, entre otros. Las fbulas son un excelente medio para promover
valores en su escuela.
En el transcurso del ao escolar, usted puede trabajar varios temas diferentes,
apoyndose en esta unidad temtica con fbulas distintas.
38
Los elementos gramaticales que se trabajan en esta unidad sobre las fbulas
estn propuestos en el currculo. Dichos elementos se introducen con el objetivo
de que puedan identificarlos y utilizarlos para comprender y expresarse mejor
oralmente y por escrito.
La oracin
La oracin es la unidad comunicativa mnima, portadora de un mensaje y con
independencia sintctica y entonacin propia. Hay diferentes tipos de oraciones
segn la intencin del que escribe.
Una oracin se compone de sujeto y predicado. El sujeto se refiere al tema y el
predicado es el comentario sobre el tema. El sujeto es de quin o de qu se
habla en una oracin y el predicado es lo que se dice del sujeto.
En un texto, la oracin empieza con mayscula y termina con un punto. Las
palabras de una oracin se identifican por los espacios entre ellas. En esta unidad
se ofrece oportunidad a los nios y las nias de trabajar el concepto de palabra
y de slaba como elementos que apoyan para la comprensin y expresin de
textos escritos.
No se pretende que aprendan todas estas nociones que se introducen en los
talleres. Lo importante es que puedan reconocer oraciones como expresin de
ideas.
Los signos de interrogacin ?
Los signos de interrogacin se utilizan en los textos escritos. En el idioma espaol

son dos: ? Indican al lector o la lectora que las palabras que se encuentran
escritas entre ambos signos constituyen una pregunta. Por ejemplo:
Ayer vi a Mara. Recuerdas cuando fuimos con ella al cine?
Cuando un lector o una lectora lee en voz alta, debe dar entonacin de
pregunta a las palabras que se encuentran entre los dos signos.
Slaba 5
La unidad fonolgica inmediatamente superior al fonema, formada por uno o
varios, es la slaba. Una sola vocal puede formar una slaba, pero en el idioma
castellano una consonante sola o agrupadas entre s, no forman una slaba. Por
consiguiente, el elemento ms importante de una slaba es la vocal pues sta
ltima es el ncleo de la slaba. Para separar las palabras en slabas, existen
algunas reglas. Por ejemplo, para separar dos consonantes que se encuentran
entre dos vocales, (por ejemplo ritmo), se considera que la primera consonante
pertenece a la slaba de la vocal anterior, las slabas seran rit-mo.
4
5
J. L. Fuentes. 2003. Gramtica moderna de la Lengua Espaola. Limusa, Mxico, pg. 109.
L. Gmez Torrego. s/f. Ortografa de uso del espaol actual. Ediciones SM, Espaa, pg.183. Los ejemplos de las
palabras se corresponden con el texto consultado.
39
Otra regla para separar en slabas es que nunca deben separarse la rr ni la ll porque
representan un fonema: perro se separara en pe-rro; rallar se separara en ra-llar. En
palabras que tengan grupos de tres consonantes, las dos primeras se agrupan con la
vocal anterior y la tercera con la siguiente vocal, por ejemplo: inspector = ins-pec-tor,
reconstituir = re-cons-ti-tuir, entre otros.
Al finalizar esta unidad, sus estudiantes podrn mostrar que:
Identifican la moraleja de una fbula.
Colaboran para la redaccin de una fbula.
Identifican preguntas y los signos de interrogacin de una fbula leda por ellos.
40
Taller 1: Disfrutemos de las fbulas

Conceptuales:
Estructura de la fbula: Introduccin, desarrollo, conclusin y moraleja.
Procedimentales:
Identifica la moraleja de una fbula.
Actitudinales:
Valora el contenido de la moraleja de una fbula leda.
Comprensin oral
Expresin oral
Comprensin lectora
Conciencia silbica
Argumentacin
Comprensin analtica
Identifique slabas simples.
Expresin escrita
Experimenta satisfaccin en Reconoce la estructura de
situaciones reales de
dar y recibir buenas razones la fbula. Dice cules son
sobre temas de mayor nivel los elementos de esa estruc- comunicacin
de complejidad que el nivel tura y los seala en un texto.
(Por ejemplo, reconoce que Escribe cuentos y se apoya
lecturas que realiza por s
la fbula incluye una introduccin, un desarrollo, una escribirlos (al escribir el
mismo(a) o sobre situaciones de la vida diaria).
conclusin y una moraleja y cuento, considera un inicio,
un desarrollo y un
seala dnde se encuendesenlace).
tran estos elementos).
Materiales
Libro grande con la fbula seleccionada o fbula copiada en un trozo
grande de papel.
Una fotocopia o copia al carbn de la hoja de informacin que aparece
ms adelante.
41
Procedimiento:
Seleccione una fbula, segn la unidad temtica escogida. Procure que sea
corta, en prosa y que la moraleja se relacione con alguna enseanza en
particular que usted les quiera transmitir.
Copie la fbula en un trozo grande de papel para colocarlo en la pizarra y
que todos lo puedan ver. Procure poner ilustraciones o pegar lminas que se
relacionen con los animales de la fbula y con lo que ocurre en sta.
Antes de leerla, pdales que mencionen nombres de animales que conocen,
tanto animales domsticos como no domsticos.
Permita que hablen de esos animales.
Pida que los describan. Haga preguntas
acerca de lo que hacen esos
animales; por ejemplo, si es un perro, el
perro ladra, puede ser amistoso o
grun, salta, corre, da vueltas, es
peludo, entre otros.
Usted puede ir haciendo un listado en
la pizarra de los animales que los
alumnos y las alumnas vayan diciendo.
Anime la conversacin. Pida que dividan en slabas los nombres de los
animales
Si en ese listado aparecen los animales de la fbula que usted va a leer, usted les
dice a sus estudiantes que usted les va a leer una historia en que esos animales
son los personajes. Si no aparecen en el listado, usted los aade y les habla de
los mismos. Si es posible, obtenga, para la fbula que usted haya elegido,
algunos libros con ilustraciones sobre los animales y sus costumbres.
Desarrollo
Lectura (Trabajo con el grupo grande)
42
Puede apoyarse en la estrategia Antes, Durante y Despus de la lectura. Antes

de empezar la lectura, muestre la fbula escrita y pregunte si saben qu es.
Escuche sus respuestas. Es posible que algunos digan que es un cuento u otro
texto. Pueden adivinar a partir de los dibujos o de las palabras que ellos pueden
leer. Cubra con otro papel grande toda la fbula y slo permita que puedan leer
el ttulo. Sugiera que lo lean y le digan sobre qu piensan que trata la fbula.
Escriba en la pizarra sus ideas antes de leerla. Luego pregunte cuntas palabras
tiene el ttulo. Apyelos en sus respuestas.
Durante la lectura, destape slo la introduccin y lea junto con ellos la fbula en
voz alta. Al finalizar pregunte: Qu se imaginan que va a pasar?, por qu le
habr dicho eso?, saben qu significa esa palabra? Anmelos a intervenir. Estas
preguntas apoyan al nio y la nia a desarrollar sus habilidades de comprensin.
Luego destape el siguiente prrafo de la fbula y lea con todos en voz alta
mientras usted seala las palabras que vayan leyendo. Contine destapando
hasta que la hayan ledo completa.
Despus de la lectura, pdales que hablen del contenido de la historia. Haga
preguntas para dirigir esa conversacin, por ejemplo: Cules son los animales
que aparecen en la historia?, qu le dijo el len al ratn?, qu pas primero?
qu pas despus? Cmo termin? Cul es la enseanza? Algunos de
ustedes han vivido situaciones parecidas? Usted puede adaptar las preguntas
segn la fbula que haya escogido. Finalice pidiendo a alguno o alguna que lea
de la pizarra lo que pensaron antes de leer la fbula y si sus ideas antes de leerla
se relacionan con el contenido despus de leerla.
Despus, busque frente a ellos en algn libro de Lengua Espaola qu es una
fbula y luego pregunte si lo que leyeron es una fbula u otro de los textos que
ellos supusieron al principio. Apyelos para que descubran que la fbula es un
texto en que los personajes son los animales, que se comportan como si fueran
personas, y que tiene una introduccin, un desarrollo, una conclusin y una
MORALEJA (insista en la palabra moraleja). Diga que en la moraleja aparece un
consejo, que es algo que se nos quiere ensear.
En la fbula que usted ley, seale cul es la introduccin, el desarrollo, la
conclusin y la moraleja.
Presente el esquema que aparece a continuacin, para que completen con la
informacin que se les pide. Pueden copiar de la fbula que usted escribi en el
papel grande.
43
Ttulo de la fbula
Los animales que

aparecen en la
fbula son:
La MORALEJA dice:
Dibujemos los animales que

aparecen en esta fbula
Circule por los asientos y oriente el trabajo para que empuen el lpiz
correctamente, tracen las letras en la direccin correcta y escriban sobre el
rengln de izquierda a derecha. De manera positiva, oriente la ortografa de los
alumnos y de las alumnas.
Apoye en su escritura a los nios y nias que requieren ms atencin.
Dgales que revisen su trabajo y lo comparen con la fbula escrita en el papel.
Cierre
Comenten lo que han realizado en el taller. Pregunte sobre la fbula y lo que
aprendieron.
Tarea:
Dgales que separen en slabas los nombres de los personajes de la fbula y
formen otra palabra o inventen un animal. Haga un ejemplo en la pizarra. ra-tn,
le-n.
Pueden formar le-tn y seria un animal inventado.
44
Taller 2: Somos autores y autoras de fbulas

Conceptuales:
Estructura y funcin de la fbula. Signos de interrogacin.
Procedimentales:
Elabora colectivamente una fbula y la dicta al o la docente.
Actitudinales:
Disfruta la creacin colectiva de una fbula.
Comprensin oral
Expresin oral
Comprensin lectora
Expresin escrita
Comprensin analtica
Creacin oral de diversos

tipos de textos.
Comprensin analtica
Copia
Reconoce la estructura de
las fbulas. Dice cules son
los elementos de esa estructura y los seala en un texto.
(Por ejemplo, reconoce que
la fbula incluye una introduccin, un desarrollo, una
conclusin y una moraleja y
seala dnde se encuentran estos elementos).
Copia ttulos, palabras,

frases cortas y prrafos
breves de textos construidos
colectivamente.
Reconoce la estructura de las

fbulas. Dice cules son los
elementos de esa estructura y
los menciona de un texto
escuchado oralmente (por
ejemplo, reconoce que
la fbula incluye una
introduccin, un desarrollo,
una conclusin y una
moraleja y los identifica).
Construye oralmente
diversos textos ms
complejos que los del nivel
anterior (fbulas). Considera
su estructura y el vocabulario propio del tipo de texto
que construye.
Materiales
Fotocopia o copia al carbn del esquema para escribir fbulas.
45
Procedimiento:
Comenten sobre la tarea. Luego proponga que entre todos seleccionen dos
animales que prefieran. La seleccin se puede hacer partiendo del listado de
animales hecho por los mismos estudiantes en el Taller 1 Disfrutemos de las
fbulas.
Dgales que entre todos van a escribir una fbula. Pida que hablen acerca de
qu tiene que tener una fbula.
Desarrollo
Escritura (Trabajo con todo el grupo)
En un papel grande trace el siguiente esquema.
Ttulo de la fbula
Autoras o autores:
Inicio o Introduccin:
Dnde y quines?
Desarrollo:
Qu sucedi?
Conclusin o desenlace
Cmo termina?
46
Moraleja:
Qu nos ensea?
Proponga que van a escribir una fbula entre todos y todas. Diga que usted va a
formular preguntas para crearla. Usted puede escribir en la pizarra mientras los
estudiantes le dictan.
Orintelos para que no se salgan del tema. Motvelos para que participen
activamente en el dictado de la fbula que ellos y ellas vayan creando.
Entone las preguntas que aparecen en
el esquema. Por ejemplo en el Inicio
donde dice: (Dnde y quines?),
seale y entone mientras la lee. Espere
que ellos le digan el inicio. Usted slo
escribe y orienta sus ideas. Trate de que
en la fbula surja alguna pregunta para
que usted tenga la oportunidad de usar
los signos de interrogacin (?). No diga
nada, slo selos. Si acaso un nio o
una nia pregunta sobre esos signos,
usted sencillamente le dice que se
ponen cuando es una pregunta escrita.
Para el siguiente taller, usted podr retomar los signos de interrogacin.
Al terminar el dictado colectivo, pida que le pongan un ttulo. Luego de
seleccionado el ttulo, escriba: Autores de esta fbula: Los alumnos y las alumnas
de segundo grado de la escuela ________________ (ponga el nombre de su
escuela).
Comnteles que han sido los autores de una fbula. De ser posible, pida que se
feliciten los unos a los otros porque los alumnos y las alumnas de segundo grado,
han creado su primera fbula.
Lectura
Haga una lectura colectiva de la fbula que acaban de construir. Puede ser una
lectura dramatizada si as usted lo prefiere. Hecha la lectura, recurdeles que en
una fbula tenemos la introduccin, el desarrollo, la conclusin y la moraleja.
Seale cada una de esas partes en la fbula que los alumnos y las alumnas
dictaron colectivamente o pida si hay algn voluntario o voluntaria que quiere
acercarse a la pizarra y sealar esas partes.
47
Compruebe lo que aprendieron (Trabajo individual)

Entregue a cada uno de los estudiantes de los diferentes grupos, una fotocopia
o copia al carbn, del siguiente organizador grfico que aparece a continuacin.
Pida que copien la fbula que dictaron colectivamente, escribiendo cada parte
donde le corresponde de acuerdo al esquema.
Mientras los estudiantes trabajan, circule por los asientos y oriente el trabajo.
Pueden guardarlos en su carpeta, flder o portafolio, cuando terminan.
Ttulo de la fbula
________________________________________________________________________
Inicio
Desarrollo
Conclusin
Moraleja
48
Cierre
Conversen sobre cmo construyeron la fbula, qu distingue la fbula de otros
textos.
Tarea:
Sugiera que lean la fbula a un familiar o amigo.
49
50
Taller 3: Sabemos cmo preguntar

Conceptuales:
Pregunta. Oraciones interrogativas.
Procedimentales:
Identifica los signos de interrogacin y las preguntas en fbulas que lee.
Actitudinales:
Valora la importancia de formular sus preguntas de una manera
adecuada.
Comprensin oral
Expresin oral
Comprensin lectora
Expresin escrita

fines comunicativos
Argumentacin
Lectura en voz alta, de

forma fluida, clara y precisa
Copia
dar y recibir buenas razones
sencillas en conversaciones o sobre temas de mayor nivel
de complejidad que el nivel
anterior.

Lee en voz alta oraciones
interrogativas de forma
clara y con la entonacin y colectivamente.
las pausas correspondientes.
Reconoce y aplica todos los
signos de puntuacin
introducidos en el 2 grado.
Materiales
La fbula construida colectivamente en el taller anterior.
Hojas en blanco.
Varias fbulas.
51
Procedimiento:
Comente por unos minutos sobre la tarea, cul fue su experiencia leyendo, si les
gust la fbula entre otras preguntas.
Luego pregunte al grupo si saben para qu las personas preguntan. Escuche
sus comentarios. Si alguno comenta que es para saber algo o para obtener
informacin, ample sus respuestas. Finalmente pregunte si en las fbulas y en los
textos escritos, pueden haber preguntas. Escuche sus respuestas y comente
con ellos.
Desarrollo
Lectura (Trabajo en grupos)
Entregue a cada equipo una fbula que los alumnos y alumnas no hayan ledo.
Puede solicitar apoyo de sus colegas o estudiantes de grados ms avanzados
con buena ortografa y que escriban con claridad. Procure que en su seleccin
aparezcan, por lo menos, tres oraciones interrogativas con el signo inicial y el signo
final.
Pida a los estudiantes que lean la fbula. Despus de leer la fbula, solicite que
destaquen con un color de su preferencia, los signos que no son letras y
que aparecen en la fbula que han terminado de leer.
Terminado este trabajo, solicite a algn estudiante que lea en voz alta las
palabras que se encuentran entre los signos de interrogacin.
Usted orienta la entonacin adecuada, en caso de que sea necesario.
Pida a otro alumno o alumna que lea otra de las preguntas y as sucesivamente
hasta que se hayan ledo todas las preguntas de la fbula. Escriba en la pizarra y
luego pregunte dnde empieza y dnde termina la pregunta. Escuche sus ideas;
es posible que alguno o alguna ya sepa que la pregunta empieza y termina
con el signo de interrogacin.
52
Pregunte qu se busca con esas preguntas, qu es lo que busca el personaje o

los personajes que hablan. Trate de orientar las respuestas de los alumnos y
de las alumnas en caso de que sea necesario. Escriba esas respuestas.
Explique a los alumnos y a las alumnas que esos son los signos de interrogacin.
Los signos de interrogacin se usan al principio y al final de las preguntas.
Cuando hacemos una pregunta, esperamos recibir una respuesta. Pregunte si el

signo de interrogacin que aparece al inicio de la pregunta es igual al que
aparece al final. Apyelos para que descubran que son distintos. Luego copie
una de las preguntas con un solo signo y pregunte si falta algo. Espere a que
lo descubran y proponga a un voluntario o voluntaria que lo escriba.
Despus, verifique las informaciones que los alumnos y las alumnas dijeron al inicio
de la actividad, para ver si acertaron o no en sus predicciones. Si le es posible,
consiga libros de texto de Lengua Espaola y sugiera que busquen si all hay algo
escrito sobre la pregunta.
Entregue a cada grupo una hoja de papel en blanco. Solicite a los alumnos y a
las alumnas de los grupos que escriban las preguntas en la hoja que usted les
entreg.
Pida que destaquen los signos de interrogacin con el color que ms les guste.
Adems, solicite que escriban sus nombres en algn lugar de la hoja, que sea de
su preferencia.
Compruebe lo que aprendieron (trabajo con todo el grupo)
Pida a un representante de cada grupo que pase al frente de la clase y que lea
sus preguntas. Oriente en la lectura la entonacin adecuada, en caso de que
sea necesario.
Cierre
Comenten sobre lo realizado en el taller. Pregunte por qu creen que se usan
signos de interrogacin al escribir, qu pasara si no los hubiera.
53
54
Fabulistas del segundo curso
Cada estudiante escribir una fbula para editar un LBUM DE FBULAS
del segundo grado.
El LBUM DE FBULAS puede ser presentado, cuando se realice "El da
del libro" que se organizar en la comunidad a la que pertenece la
escuela, o en otra actividad cultural organizada por la comunidad, a
criterio de la escuela.
El tema de la fbula estar relacionado con el tema de la unidad temtica
que se est desarrollando. Adems, cada uno presentar su fbula de
una manera creativa, ya sea, dramatizando, con un cartel, con una
representacin de tteres, entre otros.
desempeos de los talleres sobre fbulas desarrollados con anterioridad.
Una fbula original, escrita por cada estudiante del grupo, con la
estructura de la fbula, relacionada con la unidad temtica, y con el uso
adecuado de signos de interrogacin en las preguntas, en caso de que
su fbula contenga preguntas.
Actividades
Antes de realizar las actividades puede leer la matriz de valoracin. De esta forma,
usted podr obtener una idea clara de qu se espera de sus alumnos y alumnas.
Explqueles que todos pueden ser FABULISTAS, pues ya saben mucho acerca de
las fbulas. Saben que los animales son los personajes centrales, que la fbula
tiene una moraleja con una enseanza.
Forme pequeos grupos y pdales que hablen acerca del tema de la unidad.
55
Sugiera que escriban las ideas que piensen que son importantes. Tambin que
hablen acerca de cules animales les gustan ms para que sean los personajes
de sus fbulas.
Para que el trabajo sea organizado, sugirales que realicen los pasos siguientes:
Primer paso: Planeacin de la fbula
Pensar sobre qu tema se quiere escribir, los animales que son los preferidos para
ser los personajes de la fbula y la enseanza que se dir en la moraleja.
Segundo paso: Redaccin del borrador de la fbula
Escribir la fbula. Pueden usar el siguiente esquema u organizador grfico para
ayudar a los alumnos y a las alumnas a escribir este primer borrador.
Ttulo de la fbula
Autora o autor:
Inicio
Desarrollo
Conclusin
Moraleja
56

Revisar la escritura para mejorar la ortografa, los signos de interrogacin, la
separacin entre las palabras y otros. Los fabulistas y las fabulistas, revisan sus
escritos, borran, vuelven a escribir, hasta estar satisfechos con su fbula.
Cuarto paso: Edicin
Copiar la fbula en otro papel, cuidando el trazado de las letras. Se hace un
dibujo que tenga que ver con lo que dice la fbula. Adems, se escribe el
nombre y el apellido del fabulista o la fabulista.
Entregar al docente la fbula para que edite un LBUM DE FBULAS de los alumnos
y alumnas del segundo grado. Puede usar un flder o dos pedazos de cartulina
para hacer la portada.
57
58

en la redaccin de una fbula
Competencia/
subcompetencia
Expresin escrita
Redaccin como
proceso de operacin
de ideas
Excelente
(Nivel 4)
Muy bueno
(Nivel 3)
Sigue los 5 pasos del

proceso de escritura:
planea, redacta un
borrador, revisa, edita
y publica su fbula.
Sigue 3 de los pasos del

Usa la ortografa
convencional.
En la mayora de las
En algunas palabras,
palabras, usa la
usa la ortografa
Casi nunca usa la

ortografa convencional
pero utiliza la ortografa
fontica.
Su fbula incluye el
ttulo, la introduccin,
el desarrollo, la conclusin y la moraleja.
Su fbula incluye por lo

menos tres de los
elementos de la fbula.

menos uno de los
elementos de la fbula.
Ortografa
Produccin de textos
escritos
Bueno
(Nivel 2)
Requiere mejoras
(Nivel 1)
Sigue 2 de los pasos del Escribe fbulas aunque

sin tomar en cuenta los
pasos del proceso de
escritura.

menos dos de los elementos de la fbula.
59

Nombre
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
60
17.
18.
Redaccin
Ortografa
Produccin de textos

Escriba la siguiente fbula en un papelgrafo. Lalos con ellos en coro y luego
reparta la hoja de evaluacin. Cada uno debe trabajar en silencio despus de
haber escuchado la fbula. Apyelos para que se sientan seguros, tranquilos y se
junto con ellos la prueba y se autocorrijan.
Como palomas en cinc caliente

Estaban unas palomas volando por el cielo de Montecristi cuando empezaron a sentirse cansadas de tanto volar. A lo lejos vieron el techo de cinc
brillante de una casa y decidieron posarse all.
Al poco rato de colocar sus patas en el techo lo empezaron a sentir caliente.
Sus patas se calentaban demasiado. Cada paloma levantaba una pata
para evitar que se quemara, pero enseguida tenan que levantar la otra
porque el techo arda. Pareca que estaban bailando. Estaban muy
concentradas en evitar el calor en sus patas que no se les ocurri pensar
en alguna solucin.
Una cigita que andaba volando por all las vio desesperadas y les pregunt
Por qu no vuelan a otro lado? Las palomas enseguida remontaron el vuelo
hacia un rbol cercano donde finalmente pudieron descansar.
Moraleja: Esta fbula ensea que a veces, demasiado movimiento no nos
deja pensar con claridad.
61
Nombre_____________________________________________________________
Fecha:_____________
Lee la fbula y subraya la respuesta
1. El ttulo de la fbula es
a. La cigita y las palomas
b. Como palomas en cinc caliente
c. El techo de cinc de la casa
2. La fbula empieza as:
a. Las palomas cansadas
b. Estaban unas palomas volando
c. Al poco rato
3. Copia la pregunta que est en la fbula.
4. Copia la moraleja.
62
Unidad temtica
Poesas
Desarrollar sus competencias comunicativas mediante la lectura y
creacin de poesas.
63
64

La poesa
La poesa es la forma de expresar por escrito los deseos y sentimientos de una manera
bonita y agradable. En la poesa, las palabras se agrupan en estrofas con varios versos
que riman entre s.
Por ejemplo, el siguiente poema fue escrito por Rubn Daro, un reconocido poeta de
Nicaragua. Este es un fragmento de dos estrofas de su poema titulado Margarita
Debayle. La primera estrofa tiene 9 versos y la segunda estrofa tiene 4 versos.
Margarita Debayle
(Primera estrofa)
1) Esto era un rey que tena
2) un palacio de diamantes,
3) una tienda hecha de da
4) y un rebao de elefantes,
5) un kiosko de malaquita,
6) un gran manto de tis
7) y una gentil princesita,
8) tan bonita, Margarita,
9) tan bonita como t.
(Segunda estrofa)
1) Una tarde, la princesa
2) vio una estrella aparecer;
3) la princesa era traviesa
4) y la quiso ir a coger.
Cada verso termina con una palabra que rima con las palabras de otro verso.
TENA, es la ltima palabra del verso 1 de la primera estrofa, rima con DA, que es la
ltima palabra del verso 3. Observe tambin que DIAMANTES, el final del verso 2, rima
con ELEFANTES del verso 4. As el verso 1 rima con el verso 3 y el verso 2 rima con el verso
4. La rima y la forma en que se entonan las palabras, es lo que proporciona ritmo de
poesa a una poesa.
Con estos talleres, sus estudiantes tendrn la oportunidad de aprender a expresarse por
medio de poemas. Los temas de los poemas o poesas usted los puede escoger del
libro de texto o de cualquier libro que contenga poesas. Los poemas que usted escoja
debern estar relacionados con el tema de la unidad temtica que se encuentren
trabajando y con los intereses de sus estudiantes. En el transcurso del ao escolar, usted
puede trabajar varios temas diferentes apoyndose en esta unidad temtica con
poesas.
65
Al finalizar esta unidad, sus estudiantes sern capaces de mostrar que:

Leen poesas en voz alta con entonacin.
Identifican el ttulo, las estrofas y los versos de una poesa.
Escriben palabras que riman entre s.
Utilizan palabras sinnimas.
Realizan inferencias acerca del contenido de un texto potico.
66
Taller 1: Recitemos poesas

Conceptuales:
Poesa.
Procedimentales:
Interpreta el contenido de una poesa. Lee poesas en voz alta con
entonacin.
Actitudinales:
Disfruta recitar y leer poesas.
Comprensin oral
Expresin oral
Comprensin semntica
Recitacin, gesticulacin y
entonacin adecuados
palabras o de otros medios
(dibujos, etc.) las ideas de
poesas que escucha y
responde preguntas de
inferencias simples
relacionadas con su
contenido.
Comprensin lectora
Expresin escrita
Comprensin semntica de Reflexin sobre los

poesas.
elementos de la
comunicacin escrita
Participa con entusiasmo y
creatividad en recitaciones palabras o de otros medios Revisa los textos que escribe
(ms complejos que los del
(de 8 versos) con apropiada (dibujos, etc.) las ideas de
diccin, articulacin,
poesas que lee, de 3 a 5
nivel anterior).
entonacin y gesticulacin, oraciones y responde
ms complejas que en el
preguntas de inferencia
nivel anterior.
relacionadas con su
contenido.
Materiales
Una poesa copiada en un trozo grande de papel.
67
Procedimiento:
Proponga a sus estudiantes que se
sienten en forma de crculo. Puede
invitarlos dicindoles que van a formar
"El Crculo de la Poesa", u otro nombre
parecido.
Pregunte si alguno de los alumnos o
alumnas saben lo que es una poesa y
si conocen alguna. Si alguno dice que
conoce una poesa, pdale que pase al
centro del crculo y recite su poesa.
Todos los dems deben escuchar con atencin.
Pida al grupo que comente lo que dice la poesa que recit el alumno o la
alumna.
Pregunte de nuevo si hay alguien ms que sepa otra poesa y que quiera
compartir con el grupo. En caso de que algn alumno o alumna diga que
conoce otra poesa, pdale que pase al centro del crculo y que la recite. Pida
al grupo que comente lo que dice la poesa que acaban de escuchar.
Desarrollo
68
Escoja una poesa relacionada con el

tema que haya elegido para la unidad
temtica. La poesa que escoja debe
ser corta, de una estrofa y con 3 o 5
versos. Por ejemplo, si la unidad
temtica es sobre la lluvia, elija una
poesa sobre ese tema. Si es sobre la
familia, elija una poesa sobre el tema
de la familia. El da en que desarrolle
este taller, les dice que usted sabe una
poesa y que la tiene escrita.
Coloque en la pizarra un cartel en el que usted haya escrito la poesa y rectela
mientras seala cada palabra que vaya diciendo.
Recite con la entonacin, articulacin, diccin y gesticulacin adecuadas.

Despus de recitar la poesa, pida a los alumnos y a las alumnas que la lean en
voz alta, mientras usted seala las palabras de la poesa escrita en el cartel.
Sugiera que cada estudiante en su cuaderno, represente con un dibujo lo que la
poesa le transmiti y escriba debajo lo que quiso representar con el dibujo.
En caso de nios o nias que todava no escriban de manera convencional,
puede pedirles que escriban como ellos crean que se escribe. Orintelos en su
escritura con preguntas de tal manera que se acerquen ms a la escritura
convencional. Por ejemplo: Qu escribiste aqu?, puedes leerlo?, de qu otra
manera se podra escribir?, entre otros.
Compruebe lo que aprendieron (Con todo el grupo)
Sugirales que reciten la poesa haciendo gestos de acuerdo a lo que dice. Diga
que hagan las mmicas correspondientes.
Cierre
Comenten acerca del taller. Pregunte si les gust la poesa y por qu.
Tarea:
Proponga que lean su trabajo a un familiar.
69
70
Taller 2: Vamos a identificar los versos

Conceptuales:
Estructura de la poesa. Verso. Estrofa.
Procedimentales:
Identifica los versos de una estrofa de cinco versos.
Actitudinales:
Disfruta las manifestaciones poticas de la literatura infantil.
Comprensin oral
Expresin oral
Comprensin lectora
Expresin escrita

fines comunicativos
Recitacin, memorizacin,
gesticulacin y entonacin
adecuadas
Establecimiento de un
propsito y de un orden de
acciones, para realizar la
lectura de diversos tipos de
textos
Copia
sencillas en conversaciones o Participa con entusiasmo y
creatividad en recitaciones
(de 8 versos) con apropiada
diccin, articulacin,
entonacin y gesticulacin,
ms complejas que en el
nivel anterior.

colectivamente.
Establece un propsito de
lectura y lo logra,
demostrndolo en acciones
tales como presentaciones
orales, escritas, plsticas o
dramatizaciones.
Materiales
Una poesa copiada en un trozo grande de papel.
Pedazos de cartulina para destacar las palabras en la lectura colectiva.
Fotocopias o copias al carbn del organizador de poesa, uno por alumno
o alumna.
71
Procedimiento:
Promueva que comenten sobre la
tarea: qu les pareci su trabajo a los
familiares, si leyeron con claridad,
entre otras preguntas. Escchelos y
luego proponga a los alumnos y a
las alumnas que entre todos reciten
la poesa del Taller 1.
Durante la lectura colectiva, seale
cada una de las palabras. Puede
utilizar un pedazo de cartulina para
colocarla debajo de cada palabra, de
manera tal que la atencin de los
alumnos se dirija a cada una de las palabras que usted seale.
Desarrollo
Entregue a cada estudiante, una hoja con un organizador de poesas parecido
al que se presenta a continuacin. Usted lo puede calcar o fotocopiar. Pdales
que copien los versos de la poesa del cartel en cada cuadro que le corresponda.
Escriba frente a ellos el primer verso en el cuadro correspondiente del organizador.
De esta forma se puede asegurar que todos comprendieron la actividad.
________________________________________________
(Ttulo de la poesa)
(Verso 1)
________________________________________________
________________________________________________
72
(Verso 2)
________________________________________________
________________________________________________
(Verso 3)
________________________________________________
________________________________________________
(Verso 4)
________________________________________________
________________________________________________
(Verso 5)
________________________________________________
________________________________________________
(Verso 6)
________________________________________________
________________________________________________
Circule por los asientos y oriente el trabajo para que empuen el lpiz
correctamente, tracen las letras en la direccin correcta y escriban sobre el
rengln de izquierda a derecha. De manera positiva, oriente la ortografa de
sus estudiantes. Por ejemplo, si un alumno o alumna escribi una palabra de
manera no convencional, dgale que se fije bien y que compare su escrito con
la palabra de la pizarra para que l mismo se corrija.
Orintelos tambin acerca de los lugares de cada verso. Pida que comparen su
trabajo con el modelo. Finalice el taller dicindoles que sa es la forma de
escribir poesas: un ttulo y varios versos.
Pida que lean la poesa que copiaron y la declamen con entonacin.
Compruebe lo que aprendieron (Trabajo con todo el grupo)
Dgales que corten cada verso de la poesa, lo barajen y luego lo vuelvan a pegar
en orden en su cuaderno, como si fuera un rompecabezas.
Tarea:
Sugiera que pregunten a un pariente o familiar si conocen alguna poesa. Cada
estudiante deber escribirla en su cuaderno como crea que se escribe.
73
74
Taller 3: Juguemos a rimar

Conceptuales:
Rima.
Procedimentales:
Identifica palabras que riman mejor que otras. Escribe distintas rimas a una
misma palabra.
Actitudinales:
Disfruta de las caractersticas formales de la poesa.
Comprensin oral
Expresin oral
Comprensin lectora
Expresin escrita

fines comunicativos
Opinin
Toma de conciencia de su
propio proceso de lectura
en voz alta y silenciosa.
Reflexin sobre los

elementos de la
comunicacin escrita.
Acepta y sigue instrucciones

para controlar su atencin
en el proceso de lectura en
voz alta y en silencio (se
concentra). Reconoce las
palabras que no puede leer
o no conoce. Identifica los
elementos que pueden
distraer su lectura.
Revisa los textos que escribe

(ms complejos que los del
nivel anterior). Mejora el
trazado, el vocabulario, la
ortografa, la morfosintaxis
(el orden y funcin de las
palabras en la oracin).
Expresa oralmente sus

Identifique el punto de la rima opiniones y respeta la
de las palabras.
opinin de los dems sobre
temas de la vida diaria o
sobre temas ledos por s
mismo(a) o por otra
persona.
Materiales
Fotocopias o copias al carbn del organizador de trabajo con las rimas,
uno por alumno o alumna.
Poesa copiada en un trozo de papel grande y colocada en la pizarra (la
misma poesa del Taller 1).
75
Procedimiento:
Pregunte sobre la tarea. Sugiera que muestren y lean su poesa a un compaero.
Circule por los asientos y observe sus trabajos. Luego invtelos a jugar con las
palabras de la poesa con la que trabajaron en el taller anterior. Diga que todas
las poesas tienen algunas palabras al final de cada verso que suenan muy
parecidas.
Esto hace que la poesa se oiga bonita. Pregunte si quieren descubrir cules son
esas palabras que suenan parecido en la poesa que ya conocen.
Desarrollo
Haga una lectura coreada de la poesa. La poesa coreada se organiza de
manera parecida a los coros que cantan. Puede sugerir a una parte del grupo
que diga un verso, mientras otra parte del grupo dice despus otro verso. Tambin
puede decir que los nios digan una estrofa y las nias digan otra estrofa de
manera alternada.
En caso de ser una poesa de un autor de su comunidad, dgales el nombre
de la persona que la escribi.
Al terminar la lectura, pida a los alumnos y a las alumnas que as lo deseen que
en el papel encierren en un crculo las palabras que suenan igual al final de cada
verso. En la medida que encierran las palabras en crculos, usted las lee
destacando los sonidos.
Pregunte cules palabras suenan igual al final y diga que cuando una palabra
suena parecido a otra al final, se dice que ambas palabras riman. Aproveche
la actividad para usar adecuadamente los trminos estrofa, rima y verso y
estimule a sus estudiantes a que tambin los usen.
Escritura (Trabajo en parejas)
76
Forme parejas para que encuentren y escriban palabras que rimen. Entregue una
hoja con el siguiente mapa conceptual.
Explique en la pizarra cmo van a escribir las rimas. Dgales que primero escojan
una de las palabras de la poesa que usted escribi en el papel grande.
Luego dgales que la escriban en el crculo que est en el medio. En los dems
crculos, ellos pueden escribir otras palabras que rimen con la palabra que
escogieron. Pueden apoyarse en los libros de textos para buscar palabras
que rimen con la palabra de la poesa.
Modele en la pizarra con un mapa conceptual para asegurarse de que
comprendieron la actividad. Aqu le presentamos un ejemplo.
manita
muequita
bonita
77
risita
periquita
Sugiera a cada pareja que ponga su nombre en la hoja que escribieron.

Diga a las parejas que intercambien sus trabajos para ver las palabras que riman.
Pueden copiar en su cuaderno las palabras diferentes encontradas en los trabajos
de sus compaeros.
Cierre
Reflexionen sobre lo ocurrido en el taller. Pregunte si fue divertido encontrar rimas.
Tarea:
Escriba en la pizarra dos palabras para que las copien en sus cuadernos. La tarea
consiste en escribir palabras que rimen con stas.
78
Taller 4: Nuevas palabras para una poesa

Conceptuales:
Palabras sinnimos.
Procedimentales:
Reemplaza las palabras de una poesa por palabras sinnimas. Infiere qu
pasa con el contenido del texto potico.
Actitudinales:
Confianza y disfrute ante la posibilidad de cambiar el contenido de
las poesas que lee y escribe.
Comprensin oral
Expresin oral
Seguimiento de instrucciones
Argumentacin
Comprensin lectora
Expresin escrita
Comprensin semntica de Amplitud lxica

textos escritos
Utiliza el vocabulario
adecuado al tipo de texto
dar y recibir buenas razones Interpreta, a travs de
sobre temas de mayor nivel palabras o de otros medios que escribe; usa palabras
concretas que conoce o
de complejidad que el nivel las ideas de textos escritos
que lee, de 3 a 5 oraciones escucha; ampla su
lecturas que realiza por s
y responde preguntas de
vocabulario por medio de
mismo(a) o sobre situainferencia relacionadas con bsquedas de sinnimos
ciones de la vida diaria).
su contenido.
para expresar una misma
idea.
Materiales
Cartulina de diferentes colores.
Tirillas para escribir verbos.
Sobres de cartas.
Marcadores de diferentes colores.
Pegamento.
79
Procedimiento:
Invierta un tiempo para que comenten
su tarea. Observe su trabajo y
promueva que comenten entre todos.
Luego, presente la poesa que usted
haba escrito en el papel grande. Tape
con un papel la palabra del final de
cada verso.
Pregunte qu creen que pasara con la
poesa si les cambian algunas de esas
palabras.
Escriba en la pizarra lo que los alumnos y las alumnas piensan que pasar.
Desarrollo
Lectura / escritura (Trabajo en grupos pequeos)
Escriba los versos de la poesa en tirillas de cartulina pero que les falten la palabra
del final de cada verso. En los espacios donde van las palabras, faltantes puede
poner una raya o simplemente dejar el espacio. Entregue las tirillas a los diferentes
grupos. Diga a los alumnos y a las alumnas que en algunos versos faltan palabras.
Explique que esas son las palabras que el viento se llev a pasear. Explique que
hay que poner otras palabras en su lugar que signifiquen lo mismo para que
la poesa tenga sentido. Deje la poesa visible con todas las palabras.
Entregue en un sobre, varios pedacitos de cartulina de diferentes colores con
palabras escritas que sean sinnimas de las palabras que faltan a los versos en
las tirillas de cartulina. Pida a los alumnos y a las alumnas que las peguen en los
versos que crean que se deben pegar. A continuacin le ponemos un ejemplo
con una de las estrofas de la poesa de Rubn Daro. No obstante, usted utilizar
la poesa que haya escogido para esta unidad.
Esto era un rey que ___________________________
un palacio de ________________________________
80
una tienda hecha de _________________________

y un rebao de _______________________________
un kiosco de __________________________________
un gran manto de _____________________________

Los alumnos y las alumnas deben colocar sus tirillas de cartulina, de manera tal
que se lea la poesa completa y se vean las nuevas palabras que se han puesto
en el texto.
Regrese a la respuesta que los alumnos y las alumnas le dieron al principio de la
actividad, sobre si le cambia o no el sentido a la poesa si se ponen palabras con
significados parecidos. Hgales notar si las palabras riman o no riman. Espere sus
comentarios y luego pida a los alumnos y a las alumnas que comprueben si lo
que pensaron que sucedera, ocurri o no ocurri.
Cierre
Comenten sobre cmo encontraron palabras para sustituir las que estaban
borradas en la poesa. Pregunte si las nuevas palabras rimaban y cmo se oa
la poesa.
81
82
Los poetas y las poetisas de segundo
Cada estudiante escribe una poesa para editar uno o dos poemarios del
curso. El poemario ser presentado cuando se realice alguna actividad
cultural, que se puede organizar en la comunidad a la que pertenece la
escuela. El tema de la poesa estar relacionado con el tema de la unidad
temtica. Adems, cada uno puede memorizar su poesa para participar
en una poesa coreada, donde cada estudiante dice su estrofa.
desempeos de las competencias bsicas relacionados con las poesas.
1. Una poesa escrita por cada alumno y alumna, de una estrofa con, por lo
menos, 4 versos, escrita segn la estructura de la poesa, relacionada
con el tema de la unidad temtica; con palabras que riman; el lpiz
empuado de la manera correcta; las letras trazadas de manera
adecuada.
2. Una poesa recitada coralmente, con el ritmo y la entonacin adecuados.
Actividades
Antes de trabajar las siguientes actividades, le sugerimos que lea la matriz de
valoracin. De esa forma, usted podr obtener una idea clara de qu se espera
de sus estudiantes al finalizar esta actividad integradora.
Explqueles que ellos pueden ser poetas o poetisas, pues ya estn preparados
para escribir sus propias poesas.
Dgales que las nias y las mujeres que escriben poesas son poetisas y que los
hombres y los nios que escriben poesas son poetas.
83
Para ser poetas o poetisas dgales que primero deben pensar sobre un tema que,
en esta ocasin, ser el tema de la unidad temtica. Una vez que lo piensen,
pdales que formen parejas y que comenten entre s acerca de lo que sienten
sobre su tema.
Cuando hayan platicado sobre sus sentimientos, sugirales que escriban esos
sentimientos tal y como los sintieron.
Luego dgales que una vez que identificaron lo que sentan, pueden escribirlo de
una forma potica.
Para que les quede bien, usted les dir los pasos que deben realizar. Los pasos
son los siguientes:
Primer paso: Planeacin de la poesa. Pensar el tema de la poesa y escribir lo
que siente.
Segundo paso: Redaccin del borrador de la poesa.
Escribir los versos en una hoja. Reparta el siguiente esquema para escribir poesas
y circule por las mesas de los nios y las nias para orientarlos en su trabajo.
Ttulo
____________________________________
____________________________________
(Nombre del poeta o poetisa)
Primer verso
Segundo verso
Tercer verso
84
Cuarto verso

Revisar la escritura para mejorar la ortografa, las rimas, buscar palabras sinnimas.
Los poetas y las poetisas revisan, borran, vuelven a escribir y corrigen sus poesas
antes de publicarlas.
Cuarto paso: Edicin
Copiar la poesa en otro papel, cuidando el trazado de las letras, para que
se vea limpio.
Entregar al docente la poesa para que la edite en un poemario del curso.
Esta actividad puede ser trabajada durante varios das. En cada da, pueden
realizar uno o ms de los pasos que se necesitan para escribir bien. Usted
puede tomar en cuenta las poesas para realizar evaluaciones cualitativas de
sus estudiantes.
Tenga presente que posiblemente no todos lograrn rimar todos los versos,
sin embargo, seguramente despus de este taller, sus poesas estarn escritas
con algunos de los elementos que las caracterizan: versos, estrofa, algunas rimas,
entre otros.
Lea a los alumnos y a las alumnas la matriz de valoracin y comente la forma
en que se trabaja con dicha matriz de valoracin.
85
86

en la redaccin de una poesa
Competencia/
subcompetencia
Excelente
(Nivel 4)
Muy bueno
(Nivel 3)
Bueno
(Nivel 2)
Requiere mejoras
(Nivel 1)
Redaccin como
forma de organizar las
ideas
Sigue los 4 pasos de la Sigue 3 de los pasos de

escritura: planea,
la escritura.
redacta un borrador,
revisa y edita su
poesa.
Sigue 2 de los pasos de Escribe sin tomar en

la escritura.
cuenta los pasos de la
escritura, por lo menos
en alguna secuencia.
Produccin de
diferentes textos
Escribe el ttulo y cada Escribe el ttulo de la

verso rima con otro
poesa y su poesa tiene
verso.
por lo menos un par de
rimas.
Escribe el ttulo de la
poesa. Su poesa no
tiene rimas y se apoya
en la estructura de
versos.
Expresin escrita
Usa la ortografa
convencional.
En la mayora de las
En algunas palabras
palabras, usa la
usa la ortografa
Escribe el ttulo de la
poesa, no tiene rimas y
no se apoya en la
estructura de versos.
Casi nunca usa la

ortografa convencional.
Ortografa
87

Nombre
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
88
17.
18.
Redaccin
Produccin de textos
Ortografa

Escriba la siguiente poesa en un papelgrafo. Lala con ellos en coro y luego
reparta la hoja de evaluacin. Cada uno debe trabajar en silencio despus de
haber ledo la poesa. Apyelos para que se sientan seguros, tranquilos y se
junto con ellos la prueba y se autocorrijan. La pregunta 4 de la prueba presenta
un apareo que posiblemente sus estudiantes no hayan trabajado antes. En esta
prueba se pretende que empiecen a familiarizarse con este tipo de tem.
Nombre _____________________________________________
Fecha ______________________________________
Mongo Lizardo
Mongo Lizardo
me has enamorado
como una gata gris
de un gato pardo.
Lee la poesa y contesta
1. Esta poesa tiene:
a. Una estrofa
b. Dos estrofas
c. Tres estrofas.
2. La poesa tiene:
a. Dos versos.
b. Cuatro versos.
c. Cinco versos.
89
3. Aparea las palabras que riman

Mano
Perro
Ro
Hielo
Hoja
Moja
Cielo
Fulano
Cerro
Fro
Respuestas
Lee la poesa y contesta
1. Esta poesa tiene:
a. Una estrofa
b. Dos estrofas
c. Tres estrofas.
2. La poesa tiene:
a. Dos versos.
b. Cuatro versos.
c. Cinco versos.
3. Aparea las palabras que riman
Mano
Perro
Ro
Hielo
Hoja
90
Moja
Cielo
Fulano
Cerro
Fro
Referencias bibliogrficas
Cunningham, Patricia. 1999. The teachers guide for the four blocks. A
Multimethod, Multilevel Framework for grades 1-3. Carson-Dellosa Publishing
Company, Inc., North Carolina, (USA).
Dez de Ulzurrun, Ascen. 2003. El aprendizaje de la lectoescritura desde una
perspectiva constructivista. Tomos 1 y 2. Serie Didctica de la lengua y la literatura.
Barcelona.
Escuela Normal Ricardo Morales A. (s/f). Espaol. Segundo grado (Versin
fotocopiada proporcionada por el CETT de Nicaragua en el encuentro de
Honduras realizado en diciembre de 2003).
FEPADE. 2004. Comparacin de objetivos de lenguaje de segundo grado con las
competencias de lectura y escritura. El Salvador. (Versin enviada por correo
electrnico al CETT de Repblica Dominicana).
Fuentes, J. L. 2003. Gramtica moderna de la lengua espaola. Limusa, Mxico.
Gobierno de Chile. Revista de Educacin. Estrategia pedaggica dirigida a
cambiar la prctica en el aula en Lenguaje y Matemtica.
Organizacin de Estados Iberoamericanos y Coordinacin Educativa y Cultural
Centroamericana. (s/f). Proyecto: Establecimiento de estndares para la
educacin primaria.
Repblica Dominicana. Secretara de Estado de Educacin. 2003. Diseo
curricular nacional para la educacin bsica (primer ciclo). Subsecretara
Tcnico-Pedaggica, Direccin General de Currculo, Tegucigalpa, Honduras.
Repblica Dominicana. Secretara de Estado de Educacin. 1999. Plan decenal
de educacin en accin. Transformacin curricular en marcha. Nivel bsico.
Santo Domingo, Innova.
91
92
Esta gua es producto del trabajo del CETT-Repblica Dominicana

Liliana Montenegro
Direccin del CETT-RD
Norma Mena
Coordinacin de Actividades Escolares del CETT-RD
Rafaela Carrasco
Coordinacin de Capacitacin a Capacitadores del CETT-RD
Consultora Equipo de Didctica del CETT-RD
Ancell Scheker
Equipo de Didctica del CETT-RD
Agradecemos el apoyo de los miembros del Comit Tcnico del CETT
de Honduras, Guatemala, El Salvador, Mxico y Nicaragua
La edicin de la tercera edicin estuvo a cargo del
Centro de Excelencia para la Capacitacin de Docentes (CETT)
de Repblica Dominicana
93

Cuentos, Fabulas y Poesias - Guia 3 - 2do Grado

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Cuentos, Fabulas y Poesias - Guia 3 - 2do Grado

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Gua de trabajo docente / Segundo grado de la educacin bsica

Responsable del contenido:

Talleres Integrados de Lectoescritura 3

Qu contiene esta gua?

Caractersticas de esta unidad y los textos

Los cuentos tradicionales tambin se clasifican por temas:

Taller 1: Las diferentes partes de un cuento

Seguimiento y produccin de Opinin

Lectura (Trabajo con todo el grupo)

Explique que esta parte en la que empieza el cuento es la introduccin o principio

Taller 2: Personajes reales e imaginarios

Responde preguntas con

Utilizacin de criterios para

Reconoce la estructura del

Luego pdales que le mencionen los personajes que aparecen en el cuento. A

Personajes imaginarios del cuento

Compruebe lo que aprendieron (En parejas)

El personaje del cuento que ms me gust fue ____________________________

Taller 3: Representamos un cuento

Seguimiento y produccin de Recitacin, dramatizacin,

Comprensin semntica de Utilizacin de criterios para

Escritura (Trabajo individual)

Taller 4: Cuentos de mi comunidad

Responde preguntas con

Creacin oral de diversos

Escribe cuentos y se apoya

Dgales que van a editar un libro de

CUENTACUENTOS DE MI COMUNIDAD u otro ttulo parecido.

lo pueda utilizar en otra ocasin.

Tercer paso: Revisin

Matriz de valoracin del desempeo

Sigue los 4 pasos del

Sigue 2 de los pasos del Escribe sin tomar en

Casi nunca usa la

Durante la redaccin del

Tabla de registro del desempeo de los alumnos

Evaluacin de los resultados de aprendizaje de la unidad

que quera viajar por el

. Un da fue donde el seor

dnde poda comprar su boleto de

cuando supo que el

, haca mucho mucho

. Pero se puso sus

. Y colorn colorado este cuento se ha acabado.

Este cuento se lee as:

Caractersticas de esta unidad y los textos

Esopo. 2004. Fbulas espicas. Mestas ediciones, Espaa, pg. 25.

Los signos de interrogacin se utilizan en los textos escritos. En el idioma espaol

Taller 1: Disfrutemos de las fbulas

Identifique slabas simples.

Puede apoyarse en la estrategia Antes, Durante y Despus de la lectura. Antes

Los animales que

Dibujemos los animales que

Taller 2: Somos autores y autoras de fbulas

Creacin oral de diversos

Copia ttulos, palabras,

Reconoce la estructura de las

Compruebe lo que aprendieron (Trabajo individual)

Taller 3: Sabemos cmo preguntar

Responde preguntas con

Lectura en voz alta, de

Copia ttulos, palabras,

Pregunte qu se busca con esas preguntas, qu es lo que busca el personaje o