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Mdulo 2 Habilidades bsicas del Pensamiento (HBP)

Introduccin
Si te pregunto si sabes pensar, tu respuesta probablemente
sera afirmativa. Si te pregunto si sabes observar, comparar
o clasificar seguramente tambin me responderas que s.
Pero si te pregunto: Qu es observar? Qu haces para
observar o comparar? Qu pasos sigues para observar? o
Cmo le explicaras a un nio pequeo lo que es
comparar?, quiz te pondras a pensar dos veces tus
respuestas. Es comn no tener el conocimiento sobre la
forma en cmo se producen estos procesos que tienen que
ver con el manejo de diversas clases de informacin.
Las Habilidades Bsicas de Pensamiento son procesos mentales que te
permiten manejar y transformar la informacin, facilitan organizar y reorganizar
la percepcin y la experiencia. Por medio de ellos comprendes, reflexionas,
analizas, argumentas, creas y recreas realidades, construyes y reconstruyes
significados; los puedes desarrollar y perfeccionar con la prctica sistematizada
del procedimiento que cada uno requiere hasta convertirlos en habilidades.
Estos procesos mentales suelen darse de manera automtica en la vida
cotidiana y en la vida acadmica. Se activan cuando realizas alguna tarea, por
ejemplo, para decidir si usas paraguas puedes observar el cielo y darte cuenta si
est nublado o no; tambin puedes consultar las noticias sobre la temperatura
del da, y con base en ello tomar la decisin de llevar contigo un paraguas.
Con este ejemplo puedes darte cuenta de que empleaste la observacin, el
anlisis, la evaluacin, para despus decidir. Da a da los utilizas de manera
automtica: observas, describes, comparas, relacionas y clasificas; no obstante,
no te detienes a pensar qu proceso mental empleaste ni qu procedimiento
seguiste para cada uno. Lo importante, en este momento, es que te des cuenta
de que todo el tiempo los aplicas, slo que de manera irreflexiva e inconsciente.
Por ello, estos procesos sern los primeros que en este curso practicars de
manera sistematizada e intencional.
Lo que interesa en este mdulo es que logres tener conocimiento terico
conceptual (k) y que asumas actitudes (A) de apertura, disposicin a la prctica y
curiosidad, favorables a tus procesos de pensamiento. Ambos elementos (k y A)
los pondrs en prctica junto con los procedimientos o habilidades (H) para que
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desarrolles competencias en habilidades de pensamiento (k+A+H).


Ser competente en HBP implica que ests preparado para observar,
describir, comparar, relacionar y clasificar informacin de forma eficaz, eficiente
y verstil. No basta con que memorices los conceptos, sino que logres practicar,
desarrollar y transferir las HBP a diferentes escenarios. Esto te ser til para
realizar anlisis bsico de apoyo a la solucin de problemas y toma de
decisiones, en contextos de tu vida personal, acadmica y profesional.
En este contexto el propsito de este mdulo es: la comprensin,
ejercitacin, metacognicin y autorregulacin de las habilidades bsicas de:
Observacin, Descripcin, Comparacin, Relacin, y Clasificacin, las cuales
demandan asumir ciertas actitudes como apertura, disposicin a la prctica y
curiosidad, entre otras.
Dichas habilidades en este curso se ubican en el primer nivel de
comprensin del modelo COL, te sirven para transitar en el mundo cotidiano, su
funcin es social y son la base para cualquier proceso de investigacin.
2.1 Observacin
La observacin (De Snchez, 1995) es uno de los procesos bsicos de
pensamiento, a travs del cual tienes el primer contacto con el mundo que te
rodea, y donde los sentidos juegan un papel esencial.
La observacin la usas de manera cotidiana en las actividades que
desarrollas diariamente, desde algo simple como abrir una puerta o elegir tu
ropa, hasta actividades ms complejas como comprender un texto, elaborar un
resumen, hacer una investigacin. Sin embrago, es comn que no sepas qu
procesos cognitivos se activan cada vez que haces alguna de estas acciones o
actividades.
Observar es el proceso mental de fijar la atencin en cualquier ser, objeto,
fenmeno, evento o situacin, a fin de identificar sus caractersticas. Cuando
eres capaz de fijar la atencin, entonces puedes apreciar sus caractersticas
definitorias evitando que la mente est dispersa. Por lo que fijar la atencin es una
caracterstica esencial del proceso de observar.
A travs de la observacin, es posible conocer a la naturaleza y al
comportamiento de los objetos, con base en sus cualidades, rasgos, atributos,
propiedades, perfiles, elementos, composiciones, con un cierto nivel de
profundidad.
La naturaleza de los objetos de observacin puede ser de distinta ndole;
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por ejemplo, puedes observar un objeto concreto, como puede ser una fotografa,
u observar algo abstracto, como tus pensamientos. Observar un libro de manera
directa en cuanto a su forma, su tamao, o puedes leerlo, y entonces hablamos
de observacin indirecta.
La observacin, por la forma en que se obtiene, puede ser:
Directa

Indirecta

La observacin directa reside en percibir las caractersticas de unidades


concretas del medio exterior, expresamente y con los cinco sentidos. As se
reconocen las unidades observadas por percepciones: visuales, auditivas,
tctiles, olfativas, gustativas; es decir, cuando usas uno o ms sentidos en el
proceso de observacin (fuente primaria).
La observacin indirecta se produce cuando se recibe informacin o se
identifican caractersticas por interposicin de otra persona, medio de
comunicacin (radio, televisin, documentos escritos o sonoros) o instrumentos
que modifican la visin y los sonidos (fuente secundaria),como cuando en un
libro o en cualquier tipo de documento auditivo o visual, lees y/o te informas
acerca de las caractersticas de objetos (concretos o abstractos), las cuales
provienen de observaciones directas o indirectas que han sido efectuadas
previamente.
Cabe sealar que en nuestra memoria, podemos tener almacenadas:

Informacin directa (que hemos obtenido con anterioridad)

Informacin indirecta (que puede provenir de diferentes fuentes


documentales como libros, videos, pelculas, programas de TV etc.)

Informacin conceptual que corresponde a las caractersticas esenciales


de una clase de objetos, como por ejemplo el concepto de silla, de
caballo etc.

En el caso de caractersticas de objetos (concretos o abstractos) que


guardamos en nuestra memoria, es necesario distinguir si corresponden a la
descripcin del concepto del objeto que son generalizaciones y en ese caso no
es conveniente utilizarlas en la descripcin de un determinado objeto de
observacin especfico.
Apliquemos estas habilidades en el siguiente ejemplo:
Si observamos de forma directa esta imagen, en un nivel de comprensin
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bsico, sin un propsito definido podemos sealar:


Observaciones directas:

Tiene formas geomtricas (rectngulos)

Est formada por 4 partes

Es de color negro y blanco.

Es un dibujo
En este caso, en cuanto a observaciones indirectas, de la imagen 1(la vela)
no se tiene una fuente secundaria que pueda ser utilizada.
Si observas de forma directa la imagen 1(la vela), en un nivel de
comprensin analtico, es decir de forma sistematizada mediante el de variables
asociadas a un propsito definido, entonces el procedimiento seria:
Identificacin del objeto de observacin: Dibujo del contorno de una vela
encendida y colocada sobre una base.
Propsito: Sealar las caractersticas de la imagen para utilizarla como
modelo en la elaboracin de un cuadro decorativo en la habitacin de un nio de
10 aos.
Variables (y sub variables en los casos pertinentes): dimensiones (alto y
ancho), color, perspectiva y aspecto esttico.
TABLA DE DATOS DE OBSERVACION/DESCRIPCION
Variables
Dimensiones
Color
Perspectiva
Aspecto
esttico

Sub
variables
Alto
Ancho

Observacin Directa
La Imagen tiene una altura de 4.0 cm
La base tiene un ancho de 3.5 cm
Vela, flama y base, sin color, lneas de
contorno color negro
Figura plana
Figura con trazos muy definidos

El proceso de observar tiene dos momentos:

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Un momento concreto

Un momento abstracto

El momento concreto tiene que ver con el uso de tus sentidos (tacto, odo,
vista, olfato, gusto) para captar las caractersticas de los seres, objetos, eventos
o situaciones que ests observando; y el momento abstracto tiene que ver con
la reconstruccin de los datos en la mente, dicho de otro modo, tiene que ver con
la comparacin de lo observado con una imagen mental.
Es importante que sepas distinguir la observacin respecto de otros
procesos cognitivos, como son la inferencia y la suposicin, con los que podra
confundirse.
La inferencia se define como el proceso de construir nueva informacin a
partir de datos provenientes de la observacin o de otros procesos mentales. Por
este motivo, no se obtienen caractersticas, sino que se emiten juicios y ellos
podran ser ciertos o errados.
La suposicin es una afirmacin o negacin, producto de informacin
proveniente de la experiencia previa, que carece de datos de la realidad para
verificarlo y que puede estar cargada de prejuicios y tintes emocionales.
En el caso de la imagen 1(la vela), podramos suponer lo siguiente:

La vela lleva horas encendida

Es de color amarilla

Esta alumbrando una casa


Qu se espera de la persona que observa?
Que fije la atencin en la medida de las necesidades de forma
plurisensorial, selectiva y sostenidamente y que siga un procedimiento que le
asegure el desarrollo de un proceso eficaz y eficiente para el logro del propsito
de observacin planteado.
Ejemplos de aplicacin de la observacin:

Observar un animal e identificar sus caractersticas fsicas.

Leer un texto con atencin, seleccionar las ideas ms relevantes.

Examinar un libro e identificar sus componentes externos como ttulo,


autor, divisiones, fecha, editorial, nmero de pginas, nmero de
captulos, entre otros.

Hojear la prensa diaria, revistas, libros, buscando informacin con un


propsito especfico.

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Identificar elementos componentes de un mapamundi.

Observar figuras de cualquier ndole y sealar caractersticas de acuerdo


con su foco de inters.

Qu hacer para observar?


Para llevar a cabo la observacin, es conveniente aplicar un procedimiento
que considera como ptimo, como se describe a continuacin.
Procedimiento
1. Identificar y delimitar el objeto de observacin
2. Definir el propsito de la observacin
3. Elegir variables asociadas al propsito planteado
4. Fijar la atencin en las caractersticas que estn relacionadas con el
propsito.
5. Listar las caractersticas (esto es el producto de la descripcin de lo
observado).
6. Verificar la congruencia del resultado de la observacin, adems de
comprobar si las caractersticas identificadas no son suposiciones o
producto de la experiencia previa que desvirte la pureza del proceso.
Es muy importante que interiorices el procedimiento. Al hacerte
consciente de ello estars en condiciones de mejorarlo e identificar el adecuado
para realizar una accin. Asimismo, te servir como referencia para que lleves a
cabo el proceso metacognitivo (toma de conciencia), autoevales y autorregules
el procedimiento y, en consecuencia, aprendas de tus propias acciones y errores.
En el proceso de observar cobra importancia el propsito u objetivo, ya
que es fundamental para fijar la atencin. La observacin ha de ser lo ms
objetiva posible, puesto que la subjetividad del observador (sus gustos,
emociones, experiencias y creencias) interfiere o distorsiona la descripcin de lo
observado.
El producto de la observacin a menudo se presenta en forma oral o
escrita. Se requiere que integres las caractersticas observadas en forma
ordenada, clara y precisa, para llevarlo a cabo puedes apoyarte usando
preguntas o variables cuando la observacin es de nivel analtico.
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Al texto oral o escrito de la observacin se le llama descripcin y es el


producto del proceso de describir. La observacin y descripcin si bien son
habilidades diferentes, en la prctica se complementan, ya que la observacin
requiere de la descripcin y la descripcin de la observacin.
Las habilidades cognitivas como observacin, comparacin, relacin y
clasificacin requieren de la habilidad cognitivo lingstica de describir; esta
ltima es cognitivo lingstica porque no es tan slo un proceso cognitivo, sino
lingstico, es decir, hace uso del lenguaje oral o escrito. (Jorba, 2000).
2.2 Descripcin
Segn De Snchez (1995), describir es el proceso cognitivo que consiste
en organizar los resultados o anlisis de caractersticas de la observacin
sistemtica para integrarlas significativamente en un texto oral o escrito. Dichas
caractersticas pueden ser de un objeto, persona, hecho, situacin, lugar, objeto,
procedimiento (genricamente: unidad).
En otras palabras, describir es el proceso cognitivo por el que un
observador expresa, a travs del lenguaje, las caractersticas de unidades
previamente observadas, bajo las condiciones de claridad y precisin, a fin de
que reproduzca lo descrito con la mayor fidelidad.
La descripcin puede ser objetiva y subjetiva. La primera intenta ser
imparcial y se centra en las dimensiones, tamao, distribucin, colores, texturas,
entre otros. En sntesis, trata de referir lo que la unidad es en realidad y no lo que
podra ser, ni cmo podra interpretarse.
Preguntas como las siguientes orientan la elaboracin de descripciones
objetivas: Qu es? Cmo funciona? Qu tiene? Qu hace? Cmo es?
Cules usos tiene? Cul es su origen? Cul es su composicin? Cules son
sus partes, divisiones, niveles, elementos, estructura, cualidades?
Por su parte, la descripcin subjetiva transmite las formas de sentir del
observador, las emociones suscitadas por los elementos, las formas y las
posiciones de las unidades descritas; de igual manera, se pueden incluir los
recuerdos y parecidos que se evocan.
En las descripciones hay que distinguir cuando se requiere que sea objetiva
y cuando subjetiva, lo cual depende del propsito planteado.
Preguntas gua
Como puedes observar, una herramienta fundamental de la descripcin es
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la utilizacin de preguntas gua, por ejemplo, usamos al referir:


Persona: Quin es? Cmo es? Cmo se llama? Qu edad tiene? A qu
se dedica?
Objeto: Qu es? Qu tiene? Qu hace? Qu funcin realiza? Para qu se
usa?
Evento o situacin: Dnde? Cundo? Por qu? Quines? Qu pas?
Frecuentemente, el producto de la observacin, es decir, lo observado, lo
expresas en forma oral o escrita, por lo que la calidad de la informacin depende
de la claridad del lenguaje que utilices y de cmo presentas los datos, por ello
conviene que sigas un orden y utilices un lenguaje claro y preciso. En cuanto a
orden, puedes describir de lo general a lo particular, de lo inmediato a lo mediato,
o dependiendo del propsito de la descripcin.
Se describen las relaciones, las causas y sus efectos, los cambios que se
presentan en los seres, objetos, situaciones y fenmenos.
Como podrs darte cuenta, la descripcin lleva implcita la habilidad de
observar y la observacin, la de describir.
Si aplicamos la descripcin a la imagen 1, utilizando una observacin
general esta podra quedar as:
Dibujo de una vela que tiene formas rectangulares, consta de cuatro partes y es
de color negro y blanco.
Si aplicamos la descripcin de manera sistematizada mediante el uso de
variables asociadas a un propsito, a partir de lo anotado en la tabla de datos de
observacin, la descripcin de la imagen puede redactarse de la siguiente
manera:
Dibujo del contorno de una vela encendida colocada sobre una base, la altura de
la imagen es de 4.0 cm y la base tiene un ancho de 3.5 cm, el interior de la vela,
la flama y la base no tienen color y su contorno est dibujado con una lnea de
color negro, la figura es plana con trazos bien definidos.

Qu se espera de la persona que describe?


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Que enumere, con lenguaje preciso, las caractersticas del objeto de


observacin bajo su atencin, que exprese u ofrezca informacin precisa y
ordenada de las caractersticas observadas, integrndolas en un todo
significativo a travs del lenguaje escrito y/o hablado. Que realice un proceso de
integracin de informacin o sntesis de las caractersticas, los rasgos, los
pasos, las ideas, las cualidades, producto de una observacin detallada y
sistemtica.
Ejemplos de aplicacin de la descripcin:
Redactar en forma precisa y ordenada las caractersticas de seres
animados.
inanimados, situaciones, hechos, eventos.
Describir el fenmeno de la oxidacin de un metal.
Describir el captulo de un libro.
Describir las caractersticas de un modelo terico.
Describir un comportamiento.
Describir el contenido de tablas numricas dadas.
Describir una pelcula.
Describir lo que sientes.
Qu hacer para describir?
Procedimiento
1. Define el propsito de la descripcin.
2. Elabora preguntas gua o variables relacionadas con el propsito.
3. Lista las caractersticas previamente observadas y describe ordenadamente
4. Verifica que el procedimiento haya sido el correcto.
2.3 Comparacin
El proceso de comparacin, segn De Snchez (1995), es una extensin
de la observacin para determinar semejanzas y diferencias con base en
variables seleccionadas.
La operacin mental de comparar es un procesamiento de suma
importancia en el acto de pensar. Por ejemplo, en la cotidianidad se suelen
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comparar constante e inconscientemente, personas, precios, objetos,


situaciones, hechos y otras unidades. Tambin, cuando se trabaja en
investigacin se utiliza la comparacin.
Las variables en el proceso de comparacin
Un concepto relevante dentro del proceso de comparacin es el de
variable. La variable es un tipo de caracterstica que te sirve como organizador
de los procesos mentales, y se define como trmino que implica variabilidad o
valores varios. Son ejemplo de ella expresiones como tamao, color, tipo de,
modo de, peso, temperatura, material, sexo, textura, funcin, direccin, y muchas
otras que impliquen distintas caractersticas o valores.
Si observas los ejemplos anteriores, podrs inferir que las variables
pueden ser cuantitativas y cualitativas, y las unidades comparadas pudiesen
tener caractersticas de cada tipo. Son ejemplos de variables cuantitativas:
tamao, peso, temperatura y son cualitativas: sexo, textura y direccin.
En resumen, la variable tiene una funcin muy importante en la prctica de
la comparacin, y entre sus caractersticas cabe mencionar las siguientes:

Permite organizar la informacin o datos, a partir del proceso de


comparacin.

Puede expresarse en forma tan general o especfica, como lo requiera

el objetivo.

Admite caractersticas cuantitativas y cualitativas.

En el procedimiento de comparacin, es importante que precises los


objetos a comparar y las variables y sub variables o aspectos a partir de los
cuales realizars dicha comparacin.
Ejemplo: Se desea comparar un lpiz amarillo con un botn rojo para
sealar si hay semejanzas o diferencias respecto de las siguientes variables:
material del que estn hechos y color. El procedimiento se facilita con un cuadro
o tabla de doble entrada como la siguiente:

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Variables

Observacin y Descripcin
Botn
Lpiz

Material del que estn


hechos

Madera

Madera

Color

Rojo

Amarillo

Comparacin
(Semejanzas o Diferencias)
Estn constituidos por un
material semejante y es de
madera.
Son de diferente color.

Qu se espera de la persona que compara?


Se espera que identifique semejanzas y diferencias entre las caractersticas
previamente observadas de los objetos de comparacin.
Ejemplos de aplicacin de la comparacin:

Establecer diferencias entre las caractersticas de la lengua hablada y las


de la lengua escrita, a partir de variables que estn de acuerdo con el
propsito de la comparacin.

Redactar una conclusin despus de elaborar un cuadro comparativo


entre el sistema econmico liberal y el sistema socialista. Tomar en
cuenta las variables que estn de acuerdo con el propsito de la
comparacin.

Establecer semejanzas y diferencias entre la novela costumbrista y la


romntica, de acuerdo con tres variables de su preferencia.

Observar secuencias de figuras y establecer diferencias entre ellas.

Observar dos figuras, elegir una variable de comparacin y establecer


semejanzas.

Establecer equivalencias entre expresiones matemticas dadas.

Resolver problemas de comparacin, a partir de datos mostrados en un


grfico.

Establecer diferencias entre las caractersticas y principios propuestos


por dos o ms teoras

Qu hacer para comparar?


Procedimiento
1. Define el propsito de la comparacin.
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2. Observa dos o ms objetos, personas, conceptos, etc., para identificar de


modo general sus caractersticas.
3. Establece variables o criterios de comparacin.
4. Identifica en funcin de las variables o criterios de comparacin
previamente establecidos, si el resultado de los datos corresponde a
caractersticas comunes (semejanzas) o diferentes (diferencias).
5. Verifica si se sigui adecuadamente el procedimiento y el resultado
obtenido
En el procedimiento de comparacin, las diferencias se refieren a las
caractersticas que distinguen a dos o ms personas, objetos, eventos o
situaciones: son la base de la discriminacin. Las semejanzas se refieren a las
caractersticas idnticas o similares de personas, objetos, eventos o situaciones:
son la base de la generalizacin. Las semejanzas pueden ser absolutas,
relativas, intrnsecas, funcionales, implcitas o sobreentendidas.

Semejanzas absolutas
Las semejanzas absolutas corresponden a la identidad de las
caractersticas, deben ser idnticas y prcticamente es imposible que se puedan
presentar. Ejemplo:

En estas imgenes podemos identificar semejanzas absolutas y decir que


el auto es igual a s mismo.
Semejanzas relativas
Las semejanzas relativas se refieren a la similitud entre dos
caractersticas comparadas con una tercera que presenta mayores diferencias
respecto de las dos primeras. Ver ejemplo en la siguiente tabla.

Semejanzas relativas

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En los elementos enlistados, estn subrayados los que son relativamente semejantes en
relacin con la variable especificada.
Variable

Elementos

Justificacin

Tamao

gato

perro

vaca

1. Gato y perro, porque son en cuanto a


tamao relativamente semejantes en
comparacin con la vaca.

Tamao

gato

perro

conejo

2. Gato y conejo, porque son en cuanto a


tamao relativamente semejantes en
comparacin con el perro.

Rapidez

gato

perro

vaca

3. Gato y perro, porque son en cuanto a


rapidez relativamente semejantes
respecto de la vaca.

alegre

melanclico

4. Triste y melanclico, porque son


estados de nimo relativamente
semejantes en comparacin con el
estado alegre.

Estado nimo triste

Semejanzas intrnsecas
Las semejanzas intrnsecas son aquellas caractersticas propias de los
objetos comparados. Tiene que ver con la naturaleza de lo que se compara. Por
ejemplo:

Las tres pelotas comparten las siguientes semejanzas intrnsecas.

Las tres:
Son pelotas.
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Sirven para jugar.


Son redondas.
Rebotan.
Semejanzas funcionales
Las semejanzas funcionales son aquellas inherentes a las funciones que
realizan los objetos.

vaso, taza, plato, olla


: comparten semejanzas funcionales
ya que todos sirven para contener lquidos

Semejanzas implcitas o sobreentendidas.


Las semejanzas entre dos o ms personas, objetos, eventos o situaciones,
pueden estar implcitas o sobreentendidas. Ejemplo:
Son mexicanas.

Escuchan el himno nacional.

Estn honrando a la bandera nacional.

Ejemplo de semejanzas implcitas


Si analizas los objetos o conceptos que se relacionan en las tradas siguientes,
observars que comparten semejanzas implcitas.
Objetos o conceptos

Semejanzas implcitas

1. Pnico-miedo-temor

emocin desagradable

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2. Anillo-moneda-plato

forma circular

3. Ao-mes-da

medida de tiempo

4. Cartera-bolsa-buzn

objeto para guarda

5. Naranja-baln-burbuja

forma esfrica

La comparacin constituye el paso previo para establecer relaciones entre


pares de caractersticas de personas, objetos, eventos o situaciones. Las
operaciones mentales implcitas en la comparacin y en la relacin
aparentemente son similares; sin embargo, un anlisis cuidadoso de ambos
procesos permite verificar que incluyen dos niveles de abstraccin diferentes.
2.4 Relacin
El proceso de relacin (De Snchez, 1995) consiste en establecer nexos
entre caractersticas de seres, objetos, situaciones y fenmenos referidos a una
misma variable, resultando con esto un enunciado u oracin. El proceso de
relacin es el paso siguiente a la comparacin, pues en sta slo se establecen
semejanzas y diferencias de manera independiente; en la relacin se llega un
paso ms all en el procesamiento de la informacin: se toman las semejanzas y
diferencias y se establecen conexiones para cada una de ellas. Estas conexiones
se expresan mediante la emisin de juicios1, es decir, la afirmacin o negacin de
algo.
El proceso de relacin segn De Snchez (1995), se da una vez que se
obtienen datos, producto de la observacin y de la comparacin. La mente
humana realiza abstracciones de esa informacin y establece nexos entre los
datos: entre los informes, las experiencias previas y teoras.
Establecer relaciones implica conectar los resultados de la exploracin,
vincular informacin y, por lo tanto, poner en prctica una habilidad de
pensamiento un poco ms compleja que las anteriores.
Cuando surge la pregunta, cules son las caractersticas esenciales de
los insectos?, se espera una respuesta que enliste los datos de ese conjunto de
animales. Pero, si se pregunta, qu relacin existe entre los insectos y los
arcnidos?, entonces se tiene que realizar una comparacin de las
caractersticas de ambos tipos de animales, para que se puedan establecer los
vnculos entre los componentes de esa informacin.
1

Un juicio es un enunciado u oracin en el que se afirma o niega algo, el cual se revisar a

mayor profundidad dentro de las habilidades analticas.

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Los conectores o nexos en la habilidad de relacionar


Toda relacin expresa una conclusin y los juicios que se elaboran se
enlazan a travs de los llamados conectores. Su presencia es un rasgo a
reconocer en el proceso de establecer relaciones de semejanzas y diferencias,
pues siempre van a estar presentes. Son algunos ejemplos de conectores: "a
diferencia de", "de manera distinta a", "en cambio" "pero", "sin embargo", "mayor
que", "menor que". Son ejemplos de conectores de semejanzas: "de igual
manera", "de igual forma", "asimismo", "de manera similar", "igual que", "tanto
como".
Una pregunta clave para encontrar relaciones es: Qu puedes afirmar o
negar de los objetos que deseo relacionar en funcin de cada variable? Al igual
que en la observacin, descripcin y comparacin, en la relacin los
conocimientos previos y el trasfondo, afectan al proceso de relacionar.
Como ya se dijo anteriormente, en una relacin puedes utilizar, tanto
variables cualitativas como cuantitativas. Es muy frecuente que pienses que con
los resultados de la comparacin ya ests obteniendo relaciones. Por eso no te
olvides de establecer las conexiones, nexos o vnculos, entre sus caractersticas.
Para ejemplificar lo anterior, retomemos el ejemplo de la comparacin de
un lpiz con un botn, de forma sistematizada para lo cual se agrega un
propsito y otras variables relacionadas con el mismo.
Tarea:
Relacionar el botn y el lpiz con los que estaba jugando una nia en una
guardera.
Propsito: Se quiere relacionar el botn y el lpiz con los que estaba
jugando una nia en una guardera, para explicar a las nieras los
cuidados que deben tener con ambos objetos.
Seleccionar variables asociadas al propsito y elaborar tabla de datos.
TABLA DE DATOS
Variables

Observacin y Descripcin
Botn

Lpiz

Comparacin
(Semejanzas o
Diferencias)

Relacin

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Material de
construccin

Madera
Recubrimiento
de pintura
color rojo

Madera con un cilindro


interno de carbn y un
material blando (goma
de borrar) sostenido
con una cinta metlica
Recubrimiento de
pintura color amarillo

Son diferentes

El botn est elaborado


con madera recubierta de
pintura roja mientras que
el lpiz est elaborado
con madera recubierta de
pintura amarilla, carbn,
material blando y cinta
metlica.

Forma

Circular plana

Cilindro alargado con


terminacin en punta

Son diferentes

El botn no tiene punta


mientras que el lpiz si
termina en punta.

Tamao

1.0 cm de
dimetro 2.5
mm de
grosor

10 cm de largo

Son diferentes

El botn es un objeto ms
pequeo que el lpiz,
aunque este tiene tambin
constituyentes pequeos
como son el borrador y la
cinta metlica.

Dureza

Media

Media

Semejanza
relativa

Ambos objetos pueden


ser destruidos mediante
manipulacin o por
presin con los dientes.

Posibilidad de
dao

Obstruccin
de la
respiracin al
ser
introducido en
la nariz o en la
boca.

Efecto punzo cortante


en piel y en mucosas
de cualquier rgano
del cuerpo.
Se pueden desprender
algunas de sus partes
constituyentes si se
muerden y causar
dao de obstruccin o
rasgadura al ser
deglutidos.

Semejanza
relativa

Aunque el tipo de dao es


diferente, ambos son
altamente dainos
cuando se utilizan o
tratan de manera
inadecuada.

Toxicidad

Media

Alta

Son diferentes

El lpiz presenta un nivel


de toxicidad mayor que el
botn debido a su
contenido de carbono.

1.0 cm de dimetro

Tipos de relaciones:

Causalidad (Provoca, origina, causa que),

Equivalencia (Mismas, ambas, igual que),

Cuantitativas (Ms que, menos que, igual que),

Cualitativas (Mientras que, Y)

De orden (1. 2.)

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A continuacin se citan algunos ejemplos de relaciones, basados en


semejanzas o diferencias entre el botn y el lpiz.

El botn y el lpiz estn construidos con madera.

El botn y el lpiz son de color diferente.

El botn es redondo y el lpiz es cilndrico

El botn es ms pequeo que el lpiz

Qu se espera de la persona que relaciona?


Se espera que tome las caractersticas diferentes de las unidades
comparadas y establezca nexos entre ellas, para formar relaciones de contraste.
Tambin, que tome las caractersticas semejantes y establezca los nexos que las
igualan. Que describa los enunciados o juicios que expresen esas relaciones,
utilizando un conector pertinente. Que preferentemente utilice un cuadro o tabla
de doble entrada para facilitar el establecimiento de relaciones.
Ejemplos de aplicacin de la relacin

Encontrar elementos faltantes en una secuencia.

Establecer nexos entre trozos de lectura.

Establecer explicaciones a partir de informacin no explcita.

Establecer nexos entre eventos, diferentes.

Establecer nexos entre dos teoras.

Establecer nexos entre dos tipos diferentes de investigacin.

Qu se hace para establecer relaciones?


Procedimiento
1.

Define el objetivo.

2.

Establece las variables.

3.

Describe las caractersticas semejantes o diferentes correspondientes a


cada variable.

4.

Establece nexos entre pares de caractersticas.

5.

Elabora los enunciados que expresan las relaciones.

6.

Verifica las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo.

__________________________________________________________________________
Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento
18

Ntese que en el proceso de establecer relaciones se estn involucrando


otras habilidades: la de observacin al fijar la atencin, la comparacin al
identificar las diferencias y semejanzas, la descripcin al listar las diferencias y
semejanzas.

2.5 Clasificacin
Por medio de la clasificacin organizas el mundo que te rodea, lo que te
permite comprender con mayor facilidad hechos y fenmenos, definir conceptos,
hacer generalizaciones, etc.
La clasificacin es segn De Snchez (1995) un proceso mental que
permite agrupar personas, objetos, eventos o situaciones con base en sus
semejanzas y diferencias, es una operacin epistemolgica fundamental.
Con base en la definicin anterior, puedes inferir que identificar
semejanzas y diferencias constituye una habilidad previa requerida para
comprender y aplicar el proceso de clasificacin. II
Mediante la clasificacin puedes definir conceptos y plantear hiptesis. Te
permite realizar dos tipos de operaciones:
1.

Agrupar conjuntos de seres, objetos, eventos, fenmenos o situaciones


en categoras denominadas clases, de acuerdo con un criterio
especfico.

2.

Establecer categoras conceptuales, esto es, denominaciones


abstractas que se refieren a un nmero limitado de caractersticas
de seres, objetos, eventos, fenmenos o situaciones, y no a los
seres, objetos, eventos, fenmenos o situaciones directamente.

Ejemplo: los conceptos de psiclogos, informticos, agricultores


deportivos, musicales, mexicanos, universitarios", etc.
Caractersticas esenciales
Para separar un conjunto de elementos en clases o categoras, se
necesita dividir dicho conjunto en subconjuntos, de modo tal que los elementos
de cada subconjunto compartan las mismas caractersticas esenciales.
Las caractersticas esenciales son aquellas caractersticas compartidas
por un conjunto de personas, objetos, eventos o situaciones; se utilizan para
agruparlos con base en sus semejanzas y diferencias, constituye una operacin
de pensamiento fundamental. Por ejemplo, el conjunto de personas: pap,
__________________________________________________________________________
Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento
19

hermano, to, abuelo comparten las caractersticas esenciales de: ser personas
de una misma familia, ser todos del sexo masculino y ser todos seres humanos.
Otro ejemplo es el de los diferentes tipos de hongos que comparten
caractersticas esenciales: estar desprovistos de clorofila, ser multicelulares y
no poseer races ni tallos.
Cada subconjunto constituye una clase o categora conceptual, concreta o
abstracta, se determina el concepto y se especifican las caractersticas
esenciales que lo definen, lo cual permite identificar ejemplos y contraejemplos.
La habilidad para identificar caractersticas esenciales ayuda a distinguir
entre lo accesorio y lo esencial de un objeto o situacin, por ejemplo, las
guitarras.
Cules son sus caractersticas esenciales?

La caja de resonancia

El mstil unido a la caja

Las seis cuerdas

Las seis clavijas para graduar la tensin de las cuerdas

La cabeza para sujetar el otro extremo de las cuerdas

La guitarra debe tener todas las caractersticas esenciales para ser


guitarra, de lo contrario podra ser otro instrumento parecido.
Debe tener un capotasto una guitarra para ser guitarra? La respuesta es
NO, ya que sa no es una caracterstica esencial, es un accesorio.
Por qu no se confunden los miles de objetos que estn en el mundo
real? Porque se ha desarrollado la habilidad mental para reconocer esos objetos
tomando en cuenta sus caractersticas esenciales.
Propiedades de la clasificacin:
1. Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una u otra
clase.
2. Las clases no se superponen, son mutuamente excluyentes.
3. Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las clases.
Qu se hace para clasificar?

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Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento
20

Procedimiento
1. Define el objetivo.
2. Identifica caractersticas semejantes o diferentes.
3. Establece relaciones entre las caractersticas.
4. Define los criterios de clasificacin.
5. Identifica grupos de objetos que comparten las mismas caractersticas.
6. Ubica los objetos en la clase que corresponde.
7. Escribe el nombre de la clase a cada grupo de elementos.
8. Verifica la inclusin de todos los elementos en cada una de las clases.
Identificacin de clases
En la habilidad de clasificar, la identificacin de clases es un proceso con
mltiples aplicaciones en el procesamiento de la informacin, por ejemplo:
1. Permite organizar el mundo real en categoras. Esta categorizacin
facilita comprender los hechos, los fenmenos que ocurren alrededor
de las personas y facilita el predecir las caractersticas de personas,
objetos, eventos o situaciones, a partir de stos en determinadas
categoras.
2. La clasificacin es la base de la definicin de conceptos; mediante este
proceso es posible <al identificar sus caractersticas> distinguir
ejemplos y contraejemplos, la definicin de conceptos mediante la
clasificacin es un ejercicio que ampla la posibilidad de
autoaprendizaje y eleva el nivel de abstraccin del estudiante. La
mayora de las definiciones en el diccionario estn elaboradas a partir
de criterios de categorizacin, o sea, de pertenencia a alguna clase.
3. Las investigaciones demuestran que la categorizacin facilita la
memorizacin y el aprendizaje significativo. Por esta razn se prefiere
presentar los conceptos o sus asociaciones organizados en
estructuras de clasificacin. Un ejemplo son los mapas conceptuales.
4. La clasificacin, adems de su utilidad intrnseca como proceso, es
punto de partida para desarrollar otros procesos de ms alto nivel
cognoscitivo, como la clasificacin jerrquica, la evaluacin, el anlisis
y la toma de decisiones.

__________________________________________________________________________
Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento
21

Ejemplo de clases de vegetales


Vegetales rojos
Vegetales verdes
Vegetales anaranjados
Vegetales redondos
Vegetales con hojas
Vegetales alargados
Errores ms comunes en la clasificacin

Confundir caractersticas esenciales con accesorias.

Realizar la clasificacin sin antes acordar la variable de clasificacin que


le dar orden.

Como podrs darte cuenta, el proceso de clasificacin incluye una serie de


procesos ms elementales, como la observacin, la descripcin, la comparacin
y la relacin. La observacin se manifiesta en la identificacin de caractersticas;
la descripcin cuando enlistas las caractersticas; la identificacin de
semejanzas y diferencias se lleva a cabo en la generalizacin y discriminacin,
respectivamente; y la relacin opera en el establecimiento de las clases e
integracin de los elementos correspondientes.
Algunos de los beneficios del proceso de clasificacin son:
1. Permite Ayuda en la organizacin de cualquier informacin.
2. Es un proceso fundamental para entender un concepto o definirlo.
3. Facilita el proceso de memorizacin.
Qu se espera de la persona que clasifica?
1. Se espera que establezca grupos y subgrupos, clases y categoras
de acuerdo con las caractersticas esenciales identificadas. En el
proceso tendr en cuenta tres condiciones: a) la definicin de un
criterio o variable de clasificacin; b) la formacin de categoras
mutuamente excluyentes; y c) sin omitir ningn representante del
grupo.
2. Que identifique las caractersticas compartidas por los elementos de
la clase o categora formada, y construya una definicin a partir de
__________________________________________________________________________
Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento
22

esas caractersticas comunes.


Ejemplos de aplicacin de la clasificacin:

Organizar en clases un conjunto de animales de acuerdo con los criterios:


cobertura corporal y medio en que nacen.

A partir de un conjunto de palabras dadas, identificar las clases que se


pueden formar de acuerdo con las normas del acento.

A partir de un conjunto dado, identificar las variables o criterios sobre las


que un autor form las clases.

A partir del conocimiento de una macro categora, como por ejemplo


modos discursivos, reconocer sus clases: periodstico, expositivo,
narrativo, argumentativo. Identificar las caractersticas esenciales que
distinguen a cada concepto.

A partir de un conjunto de resultados de una investigacin, agrupar los


datos en categoras que comparten caractersticas esenciales, para el
anlisis de la informacin.

2.6 Desarrollo e importancia del


procedimiento sistematizado de las
HBP2
La importancia de que pongas en prctica el procedimiento de las HBP de
forma sistematizada reside en asegurar que la informacin sea procesada con
eficacia (cubrir el propsito con xito y apegado a la realidad) y eficiencia
(optimizacin de los recursos y el tiempo).
El procedimiento puedes aplicarlo de forma individual para, cualquiera de
las HBP, o en forma grupal, para las habilidades que se requiera utilizar, en el
anlisis bsico de la informacin.
Procedimiento sistematizado en 15 pasos para procesar informacin mediante
competencias en HBP
1. Identificar y delimitar el objeto de estudio.
2. Identificar y/o definir el propsito.
3. Identificar el contexto.

Propuesta elaborada por la maestra Margarita Uscanga Borbn (UV).

__________________________________________________________________________
Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento
23

4. Identificar la secuencia de HBP que requiere el proceso de manejo de


informacin.
5. Seleccionar las variables y sub variables relacionadas con el propsito.
6. Observar: fijar
seleccionadas.

la

atencin

en

las

caractersticas

previamente

7. Describir: dar cuenta de las caractersticas observadas.


1. Comparar: identificar y sealar semejanzas o diferencias en cada
variable y sub variable seleccionada.
8. Relacionar: asignar nexos en cada variable y sub variable seleccionada.
9. Clasificar: formar categoras, de acuerdo con criterios de clasificacin
previamente seleccionados.
10. Anotar los datos en un formato de tabla de doble entrada.
11. Auto monitorear metacognitivamente el procedimiento.
12. Autoevaluar la competencia en HBP.
13. Autocorregir y/o adaptar el procedimiento y la competencia en HBP.
14. Elaborar sntesis descriptiva o informe tcnico.
Explicacin de los principales pasos del procedimiento sistematizado de las HBP,
desde el enfoque de competencia
Es necesario que identifiques y delimites el objeto sobre el que vas a
procesar la informacin, por ejemplo, si vas a hablar de un rbol, cualquiera
persona que tenga acceso a la informacin deber tener la certeza de cul es el
rbol observado y descrito y en dnde est ubicado (siempre y cuando el objeto
de estudio no sea algo confidencial).
En lo referente al aspecto de delimitar el objeto, has de tener en cuenta
que la observacin, directa o indirecta y la descripcin, puede ser tan amplia
como t desees o como se necesite. No es lo mismo que trates especficamente
con un determinado objeto de estudio, ya sea uno o ms objetos fsicos, seres,
fenmenos o situaciones, a que trates con los mismos objetos de observacin
incluyendo sus alrededores en una determinada extensin; o incluir en el manejo
de informacin otros elementos con los que interacta el objeto en un contexto
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Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento
24

particular.
En cuanto al propsito, ste es el elemento que determina cules variables
(conjunto de caractersticas que pueden tomar ciertos valores) vas a medir para
establecer el estado en que se encuentra el objeto de estudio, y que
precisamente es lo que se est demandando que sea investigado y resuelto
mediante observacin, descripcin, comparacin, relacin y/o clasificacin.
Es necesario que el propsito lo redactes de manera ordenada, clara y
precisa. Para ello debers efectuar un anlisis conceptual del contenido del
mismo, identificando y definiendo los trminos clave o tcnicos que aparecen en
su estructura. Tambin eliminars repeticiones, ambigedades y vaguedades,
mediante el uso de definiciones contextualizadas.
El contexto es otro de los elementos que est ligado al propsito que se
trata de lograr, por lo que es importante que tengas presente la audiencia o
interlocutor hacia dnde vas a dirigir la informacin, para permitir la fluidez del
trabajo mental. As como tambin ser importante que selecciones de acuerdo
con el contexto, las caractersticas relevantes que han de considerarse como
variables.
Siguiendo con el ejemplo del rbol, no es lo mismo que elabores la
descripcin del estado de un determinado rbol, que ha sido solicitado por una
secretara gubernamental avocada al cuidado del medio ambiente, a que
describas el mismo rbol con intenciones de hacer un poema. Es necesario
diferenciar que aunque se recomienda el uso de ambos hemisferios; en el primer
caso la informacin se procesa con intervencin prioritaria del hemisferio
cerebral izquierdo y la facultad de pensamiento denominada intelecto; en tanto
que en el segundo caso, el procesamiento recae principalmente sobre el
hemisferio cerebral derecho y la facultad de pensamiento de la emocin. Para
este segundo caso, la sistematizacin no slo no se requerira, sino que sera
contraproducente, ya que no se tratara de ser objetivo ni mucho menos de
resolver un problema, sino por el contrario, se recomendara hacer uso de lo
subjetivo y de forma creativa.
Por ltimo, cabe enfatizar que la importancia de la sistematizacin de
todas las HBP reside en la homogenizacin que se logra mediante
procedimientos que orientan, clarifican y ordenan el pensamiento para tener una
mejor comprensin, precisin y fluidez de la informacin durante diversos
procesos como son: el aprendizaje, la investigacin, la comunicacin y la
produccin de ideas, para que finalmente sepas qu pensar y cmo pensar en un
determinado contexto. Hables de lo que quieres o necesita hablar, as como
tambin logres distinguir cundo se piensa y se habla de lo mismo y cundo se
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Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento
25

piensa y se habla de cosas diferentes.


A continuacin se presenta la informacin en una tabla de doble entrada.
Procedimiento sistematizado en 15 pasos para procesar informacin mediante
competencias en HBP11
No.
Pasos del procedimiento
Gua para la puesta en prctica
12
sistematizado de HBP
1. Delimitar y definir el objeto de
Expresar cules son los lmites de lo que se
estudio.
solicita estudiar. Se considerar el mbito
dnde se presenta? y sealar el nombre del
objeto de estudio con lo que se indica al
mismo tiempo su naturaleza (uno o ms
objetos, concretos o abstractos, fenmeno,
seres humanos, animales, vegetales, otros,
situacin o evento, real o imaginario).
2. Identificar
y/o
definir
el Expresar cul es la finalidad, el para qu
propsito.
procesar informacin en la tarea solicitada.
3. Identificar el contexto.

4. Identificar la secuencia de HBP


que requiere el proceso de
manejo de informacin.

El contexto aporta orientacin para todo el


proceso de informacin: la seleccin del
vocabulario, el nivel de procesamiento, la
adaptacin del procedimiento, la audiencia o
interlocutor a la que se dirige la
comunicacin de los resultados del manejo
de la informacin.
A partir de identificar las HBP que se
requieren, se establecen los pasos del
procedimiento que se ejecutarn.

5. Seleccionar las variables y


subvariables,
relacionadas
con el propsito.

Las variables se asocian con el nombre de


la ltima HBP que se va a ejercer (variables
de observacin, descripcin, comparacin,
relacin, clasificacin).

6. Observar: fijar la atencin en las


caractersticas previamente
seleccionadas.

Observar con atencin selectiva y sostenida


las caractersticas (que indican las
variables) del objeto ya sea en forma directa
y plurisensorialmente (con el uso directo de
los sentidos) o en forma indirecta, ya sea
por medio de un

__________________________________________________________________________
Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento
26

11

Elaborado por Margarita Uscanga Borbn (UV). Adaptacin de los procedimientos


individuales de las HBP del Modelo COL
12

HBP se refiere a las Habilidades Bsicas de Pensamiento: observacin, descripcin, comparacin, relacin
y clasificacin, consideradas por el Modelo Comprensin Ordenada del Lenguaje (Modelo COL).

7. Describir: dar cuenta de la


caracterstica observada.

8. Comparar: identificar y sealar


semejanzas o diferencias en
cada variable y sub variable
seleccionada.
9. Relacionar: asignar nexos en
cada variable y sub variable
seleccionada.

10. Clasificar: formar categoras, de


acuerdo con criterios de
clasificacin previamente
seleccionados.

instrumento de observacin (por ej. una


lupa, una encuesta con cuestionario, una
entrevista virtual y cualquier instrumento de
medicin) o a travs del conocimiento de lo
observado por otras personas, lo cual se
recibe personalmente o por consulta de
diferentes tipos de documentos.
Utilizar lenguaje tcnico, ordenado, claro y
preciso. Utilizar definiciones con sus
correspondientes referencias, juicios
objetivos y/o subjetivos (segn lo requiera el
caso).
Se pueden identificar los tipos de
semejanzas: absolutas, relativas,
funcionales, intrnsecas, implcitas.
Los nexos se asignan segn el tipo de
asociacin que se presenta tanto para
caractersticas semejantes como diferentes:
causalidad (provoca, origina, causa que),
equivalencia (mismas, ambas, igual que),
cuantitativas (ms que, menos que, igual
que), cualitativas (mientras que, y), de
orden (1. 2.)
Formar las categoras posibles y distribuir
en ellas los objetos estudiados, asociados
en grupos y subgrupos.

11. Anotar los datos en un formato de Se enlistan en la 1a. y 2a. columna las
tabla.
variables y sus correspondientes sub
variables (vase formato y ejemplo
adjuntos).

__________________________________________________________________________
Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento
27

12. Auto monitoreo metacognitivo del Se induce la toma de conciencia


procedimiento
(metacognicin) de cmo se est llevando a
cabo el (los) procedimiento(s).
13. Autoevaluar la competencia en
HBP:

Actitudes

Conocimientos previos

Ejecucin del

Determinar: el nivel de A, K, H (alto, medio,


bajo), la suficiencia de conocimientos
previos, el seguimiento del procedimiento
establecido, el logro de resultados por medio
de la estrategia aplicada.

procedimiento
Eficacia de estrategia(s)
14. Autocorregir y/o adaptar el
procedimiento y la competencia
en HBP.

15. Elaborar el informe.

En caso de ser necesario autocorregir y/o


adaptar el procedimiento de acuerdo con el
contexto y la naturaleza del objeto de
estudio y elevar el nivel de competencia
mediante tcnicas de autoaprendizaje.
Elaborar un informe tcnico con juicios
objetivos, incluyendo las conclusiones que
se desprenden de los datos obtenidos.

Finalidad del desarrollo de competencias en HBP13


Finalidad general de la experiencia educativa de HPCyC: obtener
competencia en Habilidades Bsicas de Pensamiento (HBP) y Habilidades
Analticas de Pensamiento (HAP) como base para el desarrollo de la
Competencia en Habilidades de Pensamiento Crtico (HPC). De acuerdo con el
Modelo COL, en el desarrollo de la Competencia en HBP, el estudiante obtiene y
construye estrategias de nivel cognitivo y metacognitivo para planear, ejecutar,
autobservar, autoevaluar y autorregular de forma autnoma sus procesos
mentales de observacin, descripcin, comparacin, relacin y clasificacin de
informacin proveniente de las realidades intra y/o extra mental, con la finalidad
de resolver problemas, tomar decisiones y ser creativo, en ambientes cotidiano y
disciplinar.
Competencias en
Finalidad
Beneficios en el manejo de
HBP
informacin
(k+H+A)

__________________________________________________________________________
Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento
28

1. Competencia en
observar

Asegurar que la entrada de

informacin, consistente en
caractersticas o datos
correspondientes a objetos, seres,
eventos o fenmenos, a partir de la
cual se construyen imgenes,
ideas, conceptos, juicios,
argumentos, modelos y propuestas,
se aproxime o concuerde con lo
real (intra o extra mental) en sus
diferentes aspectos.
Manejar con eficacia la censo

percepcin de la informacin,

La aplicacin de la
competencia en observar
permite que en la fase de
entrada de informacin14 sta
sea selectiva y fidedigna (con
apego a la realidad), para
iniciar el proceso de manejo de
informacin con una materia
prima de calidad, adecuada al
contexto y a la naturaleza del
objeto de estudio, con ello se
favorece: a) Los procesos de
pensamiento:

13

Documento elaborado por Margarita Uscanga Borbn (UV).

14

Se consideran tres fases del macroproceso de manejo de informacin: 1. Entrada


(Recepcin de informacin, captacin de la materia prima del macroproceso), 2.
Procesamiento (Asimilacin, reconstruccin, abstraccin y transformacin de la
informacin captada inicialmente como materia prima), 3. Salida (Expresin de los
productos del procesamiento de informacin).

permitiendo que sea la requerida


para lograr el propsito del
procesamiento mental que se
pretende efectuar.
Manejar con eficiencia la obtencin
de informacin, propiciando la
optimizacin del tiempo, energa y
uso de los recursos (facultades
mentales) para la observacin.

Competencias en
HBP
(k+H+A)

Finalidad del desarrollo de


competencias en
el nivel de comprensin bsica

b)
Los procesos de
aprendizaje:
c)
La investigacin cientfica
d)
Los procesos de
comunicacin

Beneficios en el manejo de
informacin

__________________________________________________________________________
Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento
29

2. Competencia en
describir

Hacer explcito el resultado del

La competencia en describir
proceso de la observacin directa o permite que en la fase de
indirecta con claridad (sin
salida de informacin sta sea
clara, precisa y ordenada con
vaguedad).
lo que se apoya la calidad de la
Informar con precisin (sin
materia prima (informacin
ambigedad), en forma oral o
captada) y productos
escrita acerca de las caractersticas (informacin procesada)
obtenidas de acuerdo con los
obtenidos en:
diferentes sentidos empleados en la
observacin.
a)
Los procesos de
Administrar el uso de las facultades pensamiento
mentales (memoria, emocin,
b)
Los procesos de aprendizaje
intelecto, imaginacin) utilizadas
c)
La investigacin cientfica
como canales procesadores de la
d)
Los procesos de
informacin descrita.
comunicacin
Proceder de forma ordenada y
coherente hacia el logro del
propsito del procesamiento mental
descriptivo que se lleva o llevar a
cabo.
Facilitar el desarrollo de los dems

procesos mentales, bsicos,


analticos y crticos, para el manejo
de informacin con claridad y
precisin.
Ser consciente del nivel de

desempeo actitudinal, la claridad y


precisin conceptual y el manejo
procedimental, utilizado para
describir, lo cual hace posible la
autoobservacin, autoevaluacin,
autocorreccin y transferencia
(adaptacin a un determinado
contexto) de los pasos que se estn
ejecutando o se ejecutarn
(planeacin del procedimiento de
describir).

Competencias en
HBP
(k+H+A)

Finalidad del desarrollo de


competencias en el nivel de
comprensin bsica

Beneficios en el manejo de
informacin

__________________________________________________________________________
Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento
30

3. Competencia en
comparar

Distinguir con precisin las

caractersticas esenciales que


comparten o indican una
diferenciacin de dos o ms
objetos, seres, eventos o
fenmenos, de acuerdo con ciertos
criterios dependientes de un
determinado propsito, lo que se
utiliza como base para el proceso
de relacionar.
Ser consciente del nivel de

desempeo actitudinal, la claridad


y precisin conceptual y el manejo
procedimental, utilizado para
comparar, lo cual hace posible la
autoobservacin, autoevaluacin,
autocorreccin y transferencia de
conocimientos (adaptacin a un
determinado contexto) de los
pasos que se estn ejecutando o
se ejecutarn (planeacin del
procedimiento de comparar).

La competencia en comparar
permite que en la fase de
procesamiento de informacin
se efecten operaciones
mentales para distinguir las
semejanzas y diferencias de
forma selectiva y ordenada,
apoyando con ello la calidad en
cuanto a eficacia y eficiencia
en:
a)
Los procesos de
pensamiento
b)
Los procesos de aprendizaje
c)
La investigacin cientfica
d)
Los procesos de
comunicacin

Competencias en
HBP
(k+H+A)

Finalidad del desarrollo de


competencias en el nivel de
comprensin bsica

Beneficios en el manejo de
informacin

4. Competencia en
relacionar

Identificar con precisin la

La competencia en relacionar
permite llevar a cabo con mayor
atinencia la
asociacin/disociacin de ideas,
por ello mejora las fases de
asimilacin y acomodacin de la
informacin en:
a) Los procesos de pensamiento
b) Los procesos de aprendizaje
c) La investigacin cientfica

presencia de diferentes tipos de


nexos entre las caractersticas o
datos correspondientes a grupos
de dos o ms objetos, seres,
eventos o fenmenos, que son la
base para los procesos de
clasificacin y juicio.
Ser consciente del nivel de

__________________________________________________________________________
Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento
31

desempeo actitudinal, la
claridad y precisin conceptual y
del manejo procedimental,
utilizado para investigar los
distintos tipos de relacin, lo cual
hace posible la autoobservacin,
autoevaluacin, autocorreccin y
transferencia (adaptacin a un
determinado contexto) de los
pasos que se estn ejecutando o
se ejecutarn (planeacin del
procedimiento de relacionar).

Competencias en
hbp
(k+H+A)
5. Competencia en
clasificar

d) Los procesos de comunicacin

Finalidad del desarrollo de


competencias en el nivel de
comprensin bsica
Integrar de forma correcta, los

objetos, seres, eventos o


fenmenos tratados, tomando en
cuenta las caractersticas que
comparten, para formar grupos y
subgrupos de acuerdo con un
determinado propsito.
Permitir el correcto ordenamiento,

jerarquizacin e interrelacin de la
informacin utilizada en la
explicacin de la realidad.
Ser consciente del nivel de

desempeo actitudinal, de la
claridad y precisin conceptual y
del manejo procedimental,
utilizados para clasificar, lo cual
hace posible someter esta
competencia a la autoobservacin,
autoevaluacin, autocorreccin y
transferencia (adaptacin a un
determinado contexto) de los pasos
que se ejecutan o ejecutarn
(planeacin del procedimiento de
clasificar).

Beneficios en el manejo de
informacin
La competencia en clasificar a
travs de la explicitacin de
criterios establece los lmites
en los que se manejar la
integracin de la informacin
en grupos y subgrupos en
forma especfica para una
situacin, favoreciendo la
calidad del procesamiento y de
los productos en:
a)
Los procesos de
pensamiento
b)
Los procesos de aprendizaje
c)
La investigacin cientfica
d)
Los procesos de
comunicacin

__________________________________________________________________________
Competencias para el desarrollo de las Habilidades de Pensamiento
32