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DOCUMENTO SOBRE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

( Tomado de la Gua de Evaluacin de los Aprendizajes-UDCREES-2001)

I.
OBSERVACIN SISTEMTICA:
1. Lista de Cotejo.
2. Registro de Rasgos.
3. Registro Anecdtico.
II.
SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN.
1. Dilogo.
2. Debate.
3. Exmenes orales.
III. EJERCICIOS PRCTICOS
1. Mapa conceptual.
2. Anlisis de casos.
3. Proyectos.
4. Portafolio.
5. Ensayo.
IV. PRUEBAS ESCRITAS.
1. Pruebas de desarrollo
. Examen temtico.
. Ejercicio interpretativo.
2. Pruebas objetivas:
. De completamiento.
. De respuesta alternativa.
. De correspondencia.
. De seleccin mltiple.
. De ordenamiento.

I.

OBSERVACIN SISTEMTICA

La observacin sistemtica es una actividad que realizamos constantemente, de seguro que no


podemos evitar observar a nuestros alumnos mientras se encuentran en el aula, en el recreo y
obtener informacin de ella, sin embargo muchas veces no nos atrevemos a utilizar dicha

informacin para emitir juicios de valor, por qu?, conocemos bien esta tcnica?, sabemos
de sus beneficios?, sabemos cuando aplicarla?. Empecemos por definirla para luego saber
como emplearla.
La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un
objeto o lo realizado por otros sujetos.
Ventajas

Desventajas

Permite evaluar el desempeo del


alumno en un ambiente real.

Permite evaluar bsicamente las


habilidades y actitudes de la persona.

Puede crear ansiedad en el alumno si


es que se siente observado y evaluado,
manifestando un dominio menor que el que
tiene.

Debe describirse en forma exhaustiva


Permite identificar conductas no
las conductas que se desea observar antes de
verbales, espaciales y paraverbales que son
realizarla.
tiles para complementar la informacin verbal
que transmite el alumno.

a. LISTA DE COTEJO
Es un instrumento elaborado en base a criterios e indicadores establecidos previamente para
guiar la observacin que se realice. Permite mayor control de la evaluacin y es til para
evaluar en primer lugar saberes procedimentales y luego saberes declarativos.
La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la conducta o
aspectos que se va ha registrar mediante la observacin, y la otra parte consta de diferentes
categoras en la cual cada uno de los aspectos van a ser evaluados (la escala de calificacin
puede ser numrica o categrica).
Rosely, desea verificar sI sus alumnos emplean adecuadamente las herramientas de MS
WORD para ello elabora la siguiente lista de cotejo:
NOMBRE DEL ALUMNO
Indicadores
Adecuado
+/- Adecuado
Inadecuado
Guardar archivo
Abrir archivo
Configurar pgina
Cortar y pegar
Elaborar tablas.
Numeracin de
pginas.
Dar formato a prrafo.
Dar formato a fuente.
Elaborar grfico
Ortografa y gramtica
b.- REGISTRO DE RASGOS
El registro de rasgos es una variante de la lista de cotejo, no slo por su formato sino tambin
por la definicin que se necesita de cada uno de sus elementos para su empleo eficaz. Este
instrumento apunta a reunir el mayor nmero de datos posibles acerca de la personalidad del
alumno el cual proporcionar un rico panorama del mismo, por lo tanto su utilidad se
concentrar en la evaluacin de actitudes. Igual resultados nos puede dar la elaboracin de un
registro de habilidades sociales.

Ejemplo
El profesor Anticona desea aprovechar situacioneas de trabajo en grupo de sus alumnos para
evaluar sus actitudes, para ello se elabora un registro de rasgos, a continuacin presentramos
un extracto del mismo.

Fabin Montao
Alumno
Actividad observada

Elaboracin peridico mural con 5 compaeros.

Rasgos
SI

NO

NO SE DEFINE

AMABLE
SERVICIAL
RESPETUOSO
CORTANTE
DOMINANTE
CONSECUENTE
AGRESIVO

C.- REGISTRO ANECDTICO


Es un instrumento que nos permite recoger las actitudes y comportamientos diferentes y
espontneos del alumno durante un periodo de tiempo; este registro resultar til como
informacin cualitativa al momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Los datos
recogidos pueden ayudar a encontrar la clave de un problema o las razones por la cual un
alumno acta de determinada forma.

Ejemplo:

Registro anecdtico
Alumno: Anival Valdivia
Fecha: 07-04-01.
Lugar: saln de 1 d. clases de CTA.
DURACIN DE OBSERVACIN: 30 MINUTOS.
Observador: Fabian del Solar.
Anibal estuvo muy retraido en la clase de hoy, adems evit la compaa
de sus amigos lo cual resulta raro porque generalemente es muy sociable
y conservador.
Cuando planteamos la posibilidad de trabajar en grupo mostr su rechazo
abiertamente y hasta result agresivo con su mejor amigo, Renzo,
cuando leimos los nombres de los integrantes.
Luego del altercado se qued en silencio y mantuvo el orden aunque se
mantuvo indiferente y poco participativo.

Regsitro anecdtico
Alumno: Anibal Valdivia.
Fecha: 08-04-01.
Lugar: cafetera.
Duracin de la observacin: 15 min.
Observador: Fabian del solar.
En la cafetera Anibal se mostr agresivo con los encargados de
servicio, quejndose de la comida y de la lentitud del servicio.
Mostraba hiperactividad, al momento de comer y movimiento de las
piernas, denotando ansiedad. Dej la comida a medias.
Siempre se mantuvo alejado de todo el grupo y fue uno de los primeros
en retirarse.

II.- SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN


En el proceso de enseanza aprendizaje el docente interacta con sus alumnos el 80% de las
veces en forma oral; para cuestiones de evaluacin de los aprendizajes este tipo de
intercambio de informacin oral debe ser aprovechada por el docente. El docente est
constantemente formulando preguntas durante la clase con el fin de estimar el nivel de
comprensin que los alumnos demuestran sobre el aprendizaje que se estn
desarrollando y con base a ello brindarles de modo oportuno, algn tipo de ayuda
requerida como por ejemplo profundizar en el tema, aclarar conceptos, realizar
correcciones, etc. El empleo de discusiones, exposiciones, debates, etc, entre los alumnos
tambin son tcnicas que brindan informacin variada; los exmenes o pruebas orales,
empleados para recoger informacin sobre aprendizajes ms especficos de los alumnos.

DILOGO
El dilogo, as como lo establecemos en situaciones sociales o en trabajo, tambin es una
tcnica de evaluacin pues consiste en un intercambio oral de informacin sobre un tema que
permite comparar impresiones, opiniones, ideas, valoraciones, etc. Esta tcnica se emplea
generalmente en situaciones de evaluacin inicial o diagnstica con la finalidad de conocer las
ideas previas que tiene un alumno sobre el tema en un ambiente de informalidad que favorece
la comunicacin espontnea y que facilita la expresin veraz de posiciones personales ante
una sunto o el poner de manifiesto lo que se conoce o se desconoce sobre un tema.

DEBATE.
El debate es una tcnica que se utiliza en el saln de clase para discutir sobre un tema
determinado; a diferencia del dilogo, el debate es ms estructurado en el sentido de que los
alumnos se deben haber preparado previamente, recogiendo informacin, analizando
diferentes propuestas, planeando estrategias de exposicin, etc. A travs de esta tcnica de
evaluacin formativa, los alumnos se convierten en protagonistas de su propio proceso de
aprendizaje.
VENTAJAS

DESVENTAJAS

Evala las competencias del alumno


para argumentar sobre el tema a discutir,
manejo escnico.
Evala la capacidad de atencin y
participacin de los compaeros de clase.

Es necesario la atencin total por parte


del maestro y de organizacin de
observadores.
El grupo puede salirse del control
fcilmente.

til para trabajar sobre la actitud de


respeto y tolerancia.

EXMENES ORALES
La tcnica ms estructurada de situaciones orales de evaluacin lo constituyen los examenes
orales, pues como su nombre lo indica consiste en que el alumno responda de manera oral a
una serie de preguntas planeadas de antemano por el docente. Si bien empleamos en esta
gua el trmino examen oral, tambin estn incluidas las preguntas orales que el docente
emplea dentro de su clase para evaluar a los alumnos frente a un grupo. Para esto es muy
importante crear un buen clima de confianza.

EJEMPLO
Juan Carlos Azabache, docente del primer grado de Estudios Sociales y Ciudadana est
enseando el tema de Poblacin nacional y mundial, en este momento desea elaborar una
serie de preguntas que evalen diferentes procesos de aprendizaje sobre las migraciones. A
continuacin una tabla la cual indica el tipo de respuesta que Juan Carlos desea obtener,
ustedes debern escribir como mnimo una pregunta por cada uno de los tipos:
Tipo de pregunta

Preguntas para recordar


informacin.

Tipo de
respuesta

Pregunta

Preguntas que implican


procesamiento de informacin.
Preguntas que requieren que el
alumno elabore un producto.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE ESTE TIPO DE EVALUACIN.


VENTAJAS

DESVENTAJAS

Permite explorar con mayor profundida


Su preparacin y ejecucin requiere
los conocimientos expresados.
tiempo y dedicacin cuando se trata de una
situacin de examen.
Permite observar la sinceridad de la
No permite abarcar todos los
respuesta y cuan convencido se muestra de
ello el alumno.
contenidos del curso.

Permite evaluar las dimensiones


tambin importantes como facilidad para
expresarse, para sustentar o justificar sus
respuestas, etc.

Pueden dar una visin parcial de lo


que domina el alumno, ya que pueden tocarle
slo temas que no domina.

Los resultados pueden verse influidos


por la percepcin subjetiva del maestro.

Puede ser una situacin que cree


ansiedad en el alumno.

III. EJERCICIOS PRCTICOS.


Son un conjunto de tcnicas de evaluacin que el docente plantea durante las clases o fuera de
ellas con el fin de valorar el nivel y el proceso de de desarrollo de las competenecias de los
alumnos. Los ejercicios prcticos pueden ser efectuados de manera indivudual o grupal.
La evaluacin con el empleo de estos tipos de tcnicas no se recomienda si el docente no
incluy el trabajo con stos durante las actividades de clase ya que su elaboracin implica una
tarea que requiere entrenamiento.

a. mapa conceptual.
Ventajas

Desventajas

Permiten el anlisis profundo del tema


en cuestin.

Demuestran la organizacin de ideas.


Ayudan

representar

visualmente

Consume tiempo para aplicarlo.

El docente que lo emplee, conozca


sobre metodologa de enseanza de
conceptos.

ideas abstractas.

Son
formativa.

tiles

para

la

evaluacin

b. Anlisis de casos
El anlisis de casos es una tcnica de evaluacin que consiste en la presentacin a los
alumnos de una situacin real (pasada o presente), a partir de la cual ellos tendrn que analizar
la situacin, y tomar desiciones para llegar a determinadas soluciones. Para que sta tcnica
cumpla con este propsito, el caso presentado deber contener informacin relacionada co
hechos, lugares, fechas, personajes y situaciones.
La urtilizacin de anlisis de casos, permite evaluar la forma en que un alumno probablemente
se desempee ante una situacin especfica, sus temores, sus valores, la utilizacin de
habilidades de pensamiento, sus habilidades para comunicarse, para justificar, o para
argumentar, su iniciativa y creatividad; la forma de utilizar conceptos y en general todo lo
aprendido en una situacin real.

Ventajas

Desventajas

Permite evaluar diferentes habilidades


Requieren una planificacin y anlisis
como: identificacin de problemas, definicin y cuidadoso por parte del docente (desde la
representacin de los mismos, exploracin de planificacin del caso hasta su evaluacin).
estrategias posibles, toma de decisiones para
la accin de las estrategias y observacin de
los efectos utilizados.

Ofrece al alumno una situacin


parecida o cercana a la realidad en la cual
pueda tomar sus propias decisiones.

c. Proyectos
Los proyectos son una tcnica de evaluacin a partir del cual se aspira a que los alumnos
realicen un producto determinado durante un periodo de tiempo. La implementacin de los
proyectos como situacin de evaluacin permite demostrar las competencias sobre reas
curriculares diferentes y tambin permiten evaluar la habilidad para asumir responsabilidades,
obtener informacin, generar propuestas y tomar decisiones.
El docente debe proporcionar a los alumnos algunas pautas para asegurar la realizacin
adecuada del proyecto, como: definir el propsito del proyecto y relacionarlo con las
competencias del rea curricular, darle, una descripcin de los materiales que pueden emplear,
los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluacin.
Ventajas

Desventajas

Permite combinar los conocimentos y


destrezas adquiridos en varias reas
curriculares.

Permite la produccin de una variedad

Consume tiempo realizarlo.

No todos los alumnos son capaces de


trabajar en forma independiente.

de productos y soluciones.

Estimula la motivacin intrnseca.

Puede alentar la deshonestidad


acadmica si no se monitorea la ejecucin del
alumno durante el proceso.

Ofrece
la
oportunidad
a
los
Cuando es grupal, puede prestarse
estudiantes de utlizar sus habilidades y
demostrar su creatividad.
para que no haya igual carga de trabajo para
todos.
til para estimular el aprendizaje
cooperativo y trabajo en equipo, cuando se
trata de un proyecto grupal.

Permite emplear la autoevaluacin y la


coevaluacin.
d. Diario.
El diario puede ser una tcnica de evaluacin?, no resultar ser demasiado personal como
para emplearlo en el recojo de informacin?, qu tipo de informacin puedo obtener en
beneficio del aprendizaje de mis alumnos?.
Si bien el diario es concebido como un espacio personal y privado; para propsitos educativos,
el empleo del diario ha enrriquecido el proceso de enseanza - aprendizaje y por tanto de
evaluacin de los alumnos y docentes como veremos a continuacin.
El diario es una tcnica que permite a los alumnos plasmar sus experiencias durante
determinados periodos de tiempo y/o actividades en la escuela; permitindoles sintetizar sus
pensamientos, emociones y comportamientos en diferentes momentos del proceso de
enseanza aprendizaje. Con esta tcnica se espera obtener un registro en la forma en que se
va gestionando la clase, con el propsito de realizar un segumiento al proceso, a las
actividades planeadas, a la dinmica de los grupos, al proceso de aprendizaje de cada unidad
didctica, etc.
Ventajas
Desventajas

Permite conocer la experiencia de


Nivel
de
exhaustividad
de
la
alumno y cmo se relacionan con el informacin presentada.
aprendizaje de conceptos y procesos.
La evaluacin de cada uno de los
Brinda informacin sobre la percepcin diarios toma regular tiempo.
del alumno con respecto al progreso de sus
Requiere de tolerancia y apertura del
competencias.
docente,
al
momento
de
recibir
la
Permite a los alumnos sintetizar y retroinformacin.
hacer una comparacin temporal sobre sus
pensamientos, conductas y logros.

Sensibiliza al alumno sobre su manera


de aprender.

Brinda al docente informacin sobre su


desempeo pedaggico.

e. Portafolio
Es una tcnica de evaluacin cuyo uso permite ir monitoreando el proceso de aprendizaje por
el docente y por el mismo alumno, de tal manera que puedan ir introduciendo cambios durante
los mismos (Lopez e Hinojosa 2000). Good (1995) define el portafolio como una serie
organizada del trabajo del alumno, el cual ilustra su progreso a lo largo del tiempo; permitiendo
al alumno participar en la evaluacin de su propio trabajo y al docente elaborar un registro
sobre el progreso del alumno, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del
desempeo en general.

A partir de esta tcnica, el alumno colecciona en una carpeta una muestra de los trabajos que
ha realizado sobre un tema, rea o proyecto durante un periodo de tiempo acadmico (un
semestre, un ao, toda su secundaria, etc.) con el cual se evidencia el esfuerzo, progresos, los
logros, habilidades, talentos y los diferentes tipos de produccin de un estuadiante en una o
diversas reas.
Ventajas

Desventajas

Promueve la participacin del alumno


Consume tiempo del docente y del
al monitorear y evaluar su propio aprendizaje
alumno.
( autoevaluacin).
Requiere refinamiento del proceso de
Permite
que
los
estudiantes evaluacin.
desarrollen sus capacidades creativas, autoLa generalizacin de los resultados es
reflexivas, crticas y evaluar sus propios
limitada.
trabajos.

Son inapropiados para medir el nivel


Provee informacin valiosa sobre el
del
conocimento
de hechos por lo que
proceso de enseanza aprendizaje.
conviene que sea usado combinado con otro
Se puede adaptar a
diversas, tipo de evaluaciones.
intereses y necesidades de cada estudiante.
Puede presentar deshonestidad por
Selecciona
a
alumnos
hacia parte del alumno, al estar elaborado fuera del
programas especiales.
aula, y al implicar que ellos elijan los trabajos
que presentarn.
Certifica las competencias del alumno,
basando la evaluacin en trabajos autnticos.

Permite una visin ms amplia y


profunda de lo que el alumno sabe y puede
hacer.

Permite el seguimiento contnuo del


alumno, al ser una tcnica de larga duracin.

El portafolio recoge informacin sobre


los procesos y los productos (resultados) de
aprendizaje.

f.

Permite una evaluacin personalizada.

Ensayo

El ensayo es una tcnica de evaluacin escrita, de respuesta libre en el cual el alumno


desarrolla un tema (general o especfico) durante un tiempo a veces superior al de una clase
normal. El alumno organiza y explora el tema libremente, siguiendo algunos criterios mnimos
de elaboracin dados por el docente.
Ventajas

Desvetajas

Al
admitir
una
diversidad
de
respuestas, requiere que el docente tenga un
Evala la capacidad de cada patrn base de las respuestas esperadas.
estudiante para transmitir sus ideas de manera
Requiere de mucho tiempo para su
escrita.
contestacin y revisin.
Permite que el alumno emplee sus
aprendizajes, reflexione sobre los mismos y
emita una postura personal.

Fomenta la capacidad crerativa.

V.

Pruebas escritas

Si realizamos una encuesta entre docentes para indagar cul es el instrumento de evaluacin
que ms emplean e inclusive que ms emplean en su prctica educativa, es bastante seguro
que nos respondan las pruebas escritas. En efecto, este ha sido uno de los instrumentos ms
usuales y hasta nico al que por mucho tiempo recurran los docentes a quienes slo les
interesaba el rea cognosctiva. Si bien en los ltimos aos se han generado y promovido
nuevas tcnicas de evaluacin de los aprendizajes, las pruebas escritas mantienen su vigencia
y a partir de ests podemos obtener informacin variada dependiedo de la intencin y el
cuidado que tengamos al elaborarla.
A. PRUEBAS DE DESARROLLO.
Son el tipo de pruebas escritas que demandan al alumno formular respuestas cortas o
restringidas, o de tipo ensayo o de respuesta libre, frente a una interrogante o tema especfico.
Generalmente se emplean cuando se desea evaluar la capacidad de evaluacin, anlisis y
sntesis del alumno. Dentro de las pruebas de desarrollo, Moreno realiza una clasificacin ms
especfica: examen temtico y ejercicio interpretativo.

EXAMEN TEMTICO
Como podemos inferir de su nombre es el del tipo de prueba en el cual el docente presenta al
alumno un tema para que lo desarrolle, de acuerdo a ciertas orientaciones sobre las
caractersticas que dicho desarrollo debe tener. Su finalidad principal es evaluar el grado de
informacin y conocimientos que el alumno tiene sobre determinada cuestin, sin embargo
tambin pueden evaluarse las habilidades y actitudes adquiridas por el alumno.
Este mtodo de evaluacin nos brinda la oportunidad de comprobar cmo el alumno organiza
sus conocimientos, como expresa sus opiniones, etc, sin embargo, la mayor dificultad se
encuentra en la calificacin, por lo que se recomienda respetar los criterios e indicadores de
evaluacin establecidos de antemano, para evitar la influencia subjetiva del docente.

EJERCICIOS INTERPRETATIVOS
Es la prueba escrita que exige al alumno identificar relaciones, deducir la validez de las
conclusiones propuestas, descubrir aplicaciones, etc., a partir de una serie de datos, grficas,
dibujos o tablas. En pocas palabras, el ejercicio interpretativo permite evaluar aquellos
aprendizajes que hacen al alumno capaz de obtener conclusiones, pensar soluciones
originales, analizar la validez de conclusiones ya establecidas, etc.

Ventajas

Desventajas

Permite evaluar las categoras ltimas


del aprendizaje, sobre todo en el rea
cognoscitiva pues obliga al alumno a mostrar
exactamente el grado de dominio de la
comptencia que se pretende evaluar.

Su
elaboracin
puede
resultar
dificultoso por el cuidado que requiere la
seleccin de material que sea nuevo para los
alumnos y que a la vez est relacionado con lo
que ya conocen.

El alumno no necesita memorizar


Los resultados pueden verse influidos
informacin para mostrar su capacidad en por la dificultad de comprensin lectora de los
ciertos procesos.
alumnos.
No permite la adivinacin para parte
No permite apreciar ampliamente
de los alumnos.
cmo el alumno aborda la solucin de
problemas.

Se centra en reconocer, aplicar y


mostrar la comprensin del alumno ms que
en formular sus propias hiptesis y
conclusiones, a diferencia de la prueba de
ensayo.
B.- PRUEBAS OBJETIVAS
Las pruebas objetivas son el tipo de pruebas escritas formadas por una serie de preguntas que
slo admiten una respuesta correcta y cuya calificacin es siempre uniforme y precisa para
todos los alumnos evaluados.
Se recomienda lo siguiente:
- Elaborar reactivos que correspondan exactamente a la informacin que deseamos obtener;
parece ser que ste es uno de los puntos en los que frecuentemente se falla, cuando al
maestro le preocupa completar el nmero de reactivos deseado, aunque descuide
relamente servirn para obtener la informacin que se pretende.
- Presta especial atencin a las graduaciones de las dificultades; no se trata de plantear
obstculos insuperables, sino de presentar al alumno cuestiones con un grado de dificultad
que corresponda a la capacidad que l debe haber alcanzado hasta la etapa en que se
encuentra.
- Cuidar de que la prueba sea representativa de todo el contenido de aprendizaje que se
pretende evaluar, es decir, que incluya los puntos de cada tema o unidad que ms
claramente manifiestan que el tema se ha asimilado en su totalidad.

DE COMPLETAMIENTO.
Son aquellas pruebas cuyos reactivos requieren de una respuesta precisa mediante una
palabra, una frase, un nmero o un smbolo. A las pruebas de este tipo se les ha clasificado en:
cuestionarios de respuesta breve, prueba de caneva y de complementacin; en esencia son el
mismo tipo de prueba, lo nico que vara es la forma de presentar el problema.
Ejemplo:
Fabian desea saber si sus alumnos poseen la inforemacin sobre el concepto de la hipotenusa:
- El cuastionario de respuesta breve lo plantear as: qu es la hipotenusa?.
- La prueba de canev lo har en esta forma: La.es la raiz cuadrada de
la suma de los cuadrados de los catetos.
- La prueba de complementacin lo pondr as: La raiz cuadrada de la suma de de los
cuadrados
de
los
catetos
se
llama...
Las pruebas de completamiento son de gran utilidad cuado se pretende medir:
- Conocimientos de terminologa.
- Conocimientos de hechos especficos.
- Conocimiento de algn mtodo o procedimiento.

DE RESPUESTA ALTERNATIVA.
Este tipo de pruebas plantean una serie de proposiciones que el alumno debe marcar como
ciertas o falsas. nicamente tendra estas dos opciones para responder. De all su nombre de
respuesta alternativa. Podemos emplear este tipo de pruebas cuando deseemos evaluar en el
alumno:
- la capacidad para identificar la exactitud de los hechos.
- La definicin de los trminos.
- La capacidad de distinguir los hechos de las opiniones.
- La capacidad de percatarse de las relaciones de causa y efecto.
Ejemplo:
Marque verdadero o falso, segn corresponda:
1. Los cromosomas celulares se encuentran al interior de las mitocodrias (V)(F).
2. Si una clula pasa por un proceso de meiosis entonces se espera que finalizada esta
tenga cuatro clulas hijas (V)(F).

3.
4.

Las clulas adiposas se especializan en el almacenamiento de grasa (V)(F).


Una medida para prevenir el clera es no comer pescado (V)(F).

Ventajas

Desventajas

Son de fcil construccin.

Solo evalan los productos del


aprendizaje ms elementales del saber
Permiten obtener un amplio muestreo humano (distinguir, reconocer, etc.)
de preguntas representativas del material del
Se prestan en sumo grado a la
curso, aunque no todas las reas se prestan
para elaborar proposiciones de este tipo.
adivinacin, por ello se recomienda para su
calificacin la frmula de aciertos menos
errores o puntos en contra (si la prueba tiene
20 reactivos, y el alumno se equivoca en 6, se
le contar como ocho aciertos, derivado de 14
aciertos menos 6 errores)

DE CORRESPONDENCIA.
Este tipo de pruebas exige al alumno establecer relaciones entre dos columnas paralelas, de tal
manera que cada palabra, nmero o smbolo de una de ellas corresponda a una palabra,
oracin o frase de otra columna.
Ejemplo:
Paul desea conocer si sus alumnos dominan los conceptos de los diversos tipos de conjuntos,
para ello elabora la siguiene pregunta y plantea el siguiente encabezado: Escribe en los
parntesis de la columna de la izquierda el nmero de la columna de la derecha que
corresponde a la descripcin dada. Cada nmero puede ser utilizado una, varias o ninguna vez:
( ) tienen el mismo nmero de elementos
( ) Carecen de elementos comunes.
( ) Cuentan con los mismos elementos.
( ) Poseen algunos elementos comunes.

1.- conjuntos equivalentes.


2.- conjuntos iguales.
3.- Conjuntos ajenos.
4.- Conjuntos difrentes.
5.- Conjuntos traslapados.

Ventajas

Desventajas

Son efectivos cuando se pretende


Si no est bien elaborada, proporciona
medir la capacidad del alumno para identificar muchas pistas al alumno y esto le resta validez
la relacin entre dos cosas.
al reactivo.

Su forma compacta permite incluir


bastante informacin sobre hechos ligados
entre s.

Se construyen fcilmente.

DE SELECCIN MLTIPLE.
Es el tipo de pruebas o reactivos que plantean una pregunta, un problema o una aseveracin
inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que slo es correcta. El alumno debe
seleccionar la correcta subrrayando, encerrando un crculo, etc. Las pruebas de seleccin
mltiple presentan una enorme variedad de aplicaciones, y se consituye en uno de los
instrumentos de evaluacin ms ricos con que cuenta el maestro.
Generalmente son empleados cuando se pretende evaluar:

conocimientos de terminologa.
Conocimentos de hechos especficos.
Conocimiento de mtodos y procedimientos.
La aplicacin de hechos y principios (cuando en la prueba se le presentan situaciones
nuevas en las que puede aprovechar sus conocimientos).
Habilidades para interpretar relaciones de causa y efecto.
Habilidades para justitficar mtodos y procedimientos.

Ejemplos
A continuacin presentamos algunos ejemplos que nos permiten apreciar como plantear
reactivos que nos permiten evaluar lo anteriormente sealado:
La obra del Cantar del Mio Cid corresponde a la poca:
a. Romntica.
b. Renacentista.
c. Medieval.
d. Neoclsica.
Cuntos sustantivos hay en Se filtraban los postreros destellos del sol por la angosta ventana
del stano
a. 1.
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5
En el siguiente verso la noche se puso ntima como pequea plaza (F. Garca Lorca) se ha
empleado la figura literaria de:
a. hiperbatn.
b. Hiprbole.
c. Smil.
d. Metfora.
Ventajas

Desventajas

Amplitud de su campo de aplicacin.

Se limita a productos del aprendizaje a


nivel verbal (evalan lo que el alumno sabe o
Evita la ambigedad y la vaguedad de comprende, pero no cmo actuar).
las respuestas.
No resulta apropiado para medir la
Puede
centrarse
en
puntos capacidad de organizar y presentar ideas.
especficos.
Resulta dificil elaborar las alternativas
Permiten al maestro, por medio del de forma que todas parezcan posibles pero
anlisis de las respuestas incorrectas, que solo exista una respuesta correcta.
descubrir las deficiencias de los alumnos con
mayor claridad.

DE ORDENAMIENTO.
Es el tipo de pruebas cuyas preguntas demandan al alumno ordenar o secuenciar debidamente
los datos, hechos o partes de un proceso en sucesin desordenada. Debemos sealar sin
embargo que por lo especfico de su uso, su aplicacin es bastante restringida en el campo de
la evaluacin.
En general, este tipo de reactivos puede emplearse cuando se pretende evaluar:
- la capacidad de ubicar cronolgicamente hechos histricos.
- La comprensin de la secuencia en determinados procesos.
- La capacidad de organizar mentalmente ciertos conocimientos.
Ejemplos:

Ordenar las etapas por las cuales atraviesa la divisin celular:


Anafase( ) profase( ) telofase( ) metafase( )

EJEMPLOS DE ELABORACIN DE INDICADORES E INSTRUMENTOSDE EVALUACIN


Para una mejor comprensin de los trminos, plantearemos la elaboracin de indicadores de
evaluacin para una unidad didctica referida al SIDA, en el rea de Cta, tercer grado
contemplados en el Diseo Curricular de Educacin Secundaria.
Competencia del rea: Comprende, investiga y aplica los conocimientos cientficos,
ambientalistas y tecnolgicos y desde una actitud crtica, reflexiva y responsable participando
activamente en el mejoramiento de la calidad de vida y desarrollo sostenible.
Sesin de aprendizaje: Conociendo las enfermedades de transmisin sexual el: El SIDA.
Criterios de evaluacin
Indicadores de evaluacin.
Comprensin de hechos, conceptos, teoras y
Define SIDA, como una enfermedad
leyes.
de transmisin sexual.

Reconoce las pricipales formas de


contagio: via sexual, va sangunea, contagio
madre-feto.

Reconoce las dos formas principales


de prevensin: uso de preservativos y
abstinencia.
Desarrollo del pensamiento crtico y creativo.

Formula
posibles
estrategias
a
desarrollar para una campaa de prevencin:
difundir informacin sobre el SIDA, atencin
especial a personas ya infectadas, considerar
a los diferentes grupos de la poblacin.

Analiza las razones por las cuales el


nmero de personas infectadas va en
aumento.

Analiza los mitos sobre su contagio a


la luz de la ciencia: enfermedad que slo
ataca
a
homosexuales,
prostitutas
y
drogadictos, el SIDA se contagia por caricia,
compartir utencilios y piscina.
Manejo de materiales, instrumentos y equipos
de laboratorio.

Emisin de juicios de valor.

Emplea el microscopio para analizar


una pequea muestra de sangre: manipula
correctamente, realiza las graduaciones
necesarias.
Expresa su opinin en relacin con el
respeto y la propia comprensin de la
sexualidad y la de los dems.

Muestra inters por el cuidado y

proteccin frente a las relaciones sexuales.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE RECOJO DE INFORMACIN


El presente instrumento est planteado para recoger informacin sobre los indicadores
propuestos anteriormente:
PREGUNTAS:
1. Qu es el SIDA?

2. En relacin a las principales formas de contagio, completa la proposicin enunciada,


Las principales formas de contagio de las ETS y
va. y contagio

SIDA son via...,

3. En rerlacin a las principales formas de prevencin de las ETS y SIDA, seala cul es la
alalternativa correcta:
a.
b.
c.
d.
e.

Evitar el uso de los utensilios de las personas infectadas.


Evitar el contacto de piel con las personas infectadas.
Evitar el uso de los sanitarios de las personas infectadas.
Usar el preservativos y abstinencia.
Practicar la abstienencia total.

4. Dados las siguientes estadsticas sobre el nmero de infectados en la ciudad de LIMA con
el SIDA entre los aos 1995 2000?
1995---------------- XX
1996---------------- XY
1997---------------- XXY
1998---------------- XYXY
1999---------------- XYZ
2000---------------- YXZ
Analiza las razones por las cuales el nmero de personas infectadas va en aumento. Y
menciona tres de las que creas que es ms importante:
a...
b...
c...
5. Dado el siguiente texto relacionado con una persona que sufre del SIDA y la discriminacin
que sufre en su centro de trabajo:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Responde a las siguientes preguntas:


a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Nota.- como han podido notar se puede tener un conjunto de indicadores y construir un solo
instrumento de recoleccin de informacin, y relaizar evaluaciones paralelas en el sentido de
que el indocador referido a al empleo del microscopio para analizar una pequea muestra de
sangre: manipula correctamente, relaiza las graduaciones necesarias, este proceso lo
tendremos que observar en el laboratorio a travs de una prctica calificada y anlisis de
muestras. En un instrumento de recoleccin de informacin podemos hacer una mixtura de
usos en las formas en que planteamos los items, como en el ejemplo planteado podemos
empezar por una pregunta abierta, luego de completamiento y finalmente cerrar con un anlisis
de texto y comprensin de lectura.

EDUCACION ARTISTICA

En el rea de Educacin Artstica la evaluacin durante mucho tiempo ha sido de los productos
o trabajos terminados y tambin a travs de la valoracin del docente frente al trabajo de sus
alumnos o a partir pruebas orales donde se recoja informacin sobre el nivel de conocimiento de
los alumnos frente a determinado contenido conceptual.
Desde el enfoque de Evaluacin Formativa, la evaluacin de Educacin Artstica desde
realizarse de manera permanente, durante el proceso de adquisicin de las destrezas, a la espera
de registrar la evolucin o los aspectos en los cuales los alumnos tienen dificultades. Es decir
no slo se deber evaluar el producto final, sino tambin el proceso que realiza el alumno para
llegar a determinado producto.
Generalmente, en esta rea, el alumno tiene que demostrar de manera prctica el desarrollo o
logro de determinada actividad. El docente emplea la mayora de las veces la tcnica de
observacin sistemtica para emitir un juicio de valor sobre este desempeo, para ello, el
docente debe apoyarse construyendo una lista de chequeo.
Principales instrumentos y/o tcnicas de evaluacin empleados en Educacin Artstica:
Lista de chequeo, observacin, registro anecdtico
Pruebas escritas.
Que puede contener preguntas abiertas, cerradas, de opcin mltiple, temticas , etc.
Tcnicas de trabajo (dentro o fuera de la sesin)
Dilogo, debate
Prueba oral
Ejemplo:

Al momento de evaluar expresiones artsticas en el plano de la pintura, sera enriquecedor que


se genere la autoevaluacin, heteroevalucin y coevaluacin de estos aprendizajes. Esta ficha
puede ser empleada por el docente, por los pares y por el propio alumno para evaluar un
desempeo.
Nombre del alumno:
Dificultades

En proceso

Logro

Elementos visuales
Aspecto subjetivo
Estilo Artstico
Estrategias de Diseo
Creatividad
Proyecto de Aprendizaje: interpretemos poemas corales
Criterios de evaluacin.
1. Composicin e interpretacin creativa
2. Apreciacin y valoracin de la obra artstica
Para evaluar dichos criterios, se debern construir indicadores que nos permitan comprobar de
manera objetiva el logro de dichos procesos en el alumno, todos estos indicadores deben
plantearse de la manera ms especfica posible, evitando ambigedades. Los indicadores
propuestos se colocan en la lista de chequeo, como se presenta a continuacin
Actividad: Interpretacin de poemas corales
Nombre del Alumno:
Criterio Acciones a observar
1.
1.
1.

1,2
1

2
2
2.

Recita el poema en su totalidad


Emplea una vocalizacin (diccin) que
permita entender cada una de las palabras
expresadas.
Verbaliza el poema con entonacin
adecuada que permita ser escuchado
cmodamente por toda la audiencia del
saln de clases.
Expresa de manera pausada el poema,
aplicando una correcta respiracin durante
la verbalizacin que permita entender el
total del poema.
Articula los gestos y ademanes segn el
contenido y emocin que est expresando.
Muestra un lenguaje corporal (movimientos
de brazos, cabeza y desplazamientos) segn
el contenido y la emocin que est
expresando.
Se muestra atento a las interpretaciones de
sus compaeros.
Inicia en el momento adecuado la
verbalizacin de su parte del poema.
Muestra agrado al participar en la actividad
grupal.

Logro En
Dificultad
proceso
2
1
0

Coopera con el grupo en el montaje y


organizacin de la puesta en marcha de la
actividad.
Puntaje

Esta lista de chequeo puede ser empleada para coevaluacin y heteroevaluacin. Tambin
puede ser empleada en el proceso de aprendizaje y como evaluacin de cierre de la actividad; de
tal manera que el alumno visualice su progreso en cada uno de los indicadores y por tanto de los
criterios evaluados.

Hoja de Registro para evaluar el grado de participacin de una dinmica de grupos.

ACCIONES OBSERVADAS

Contribuy
activament
e con un
intercambio

Present con
claridad sus
ideas y
sentimientos

Escuch
con
atencin
la
participa
cin

Respondi
directa y
constructivam
ente a las
aportaciones

Mantuvo
inters
durante el
trabajo y
contribuy
a que se
abordara
el tema
con
profundida
d.

NOMBRES Y APELLIDOS
SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

PROFESORA: CARMEN MENA ALVAREZ

CURSO: LENGUAJE Y LITERATURA

REGISTRO AUXILIAR
LISTA DE COTEJO PARA CALIFICACIN DE CONDUCTA
Muestra
Cuida
respeto
Y
Llega
Es
hacia
mantietempraDice
solidario
los
ne limno al
siempre
con
dems(
pia el
centro
la
sus
prof.,
aula
educativ verdad compacompa(pisos,
o
eros
eros,
carpeetc.
tas,etc)

NOMBRES Y APELLIDOS

Muestra
cuidado
Es discipor su
plinado
Muestra Presen- Presta
aseo
dentro
deseos ta sus atencin personal
y fuede
trabajos durante (cabello
ra del
corto,
superaa
las
aula(no
unicin
tiempo clases
vulgariforme
dades)
lim
pio, etc)

HAGAN LOS CAMBIOS NECESARIOS

FALTAN LOS PUNTAJES. HAGAN LAS CORRECCIONES NECESARIAS

TOTAL

INDICADORES
(Normas de
convivencia)
aqu deben ir las conductas
observables en nuestra
rea

LISTA DE COTEJO: ELABORACIN DE CALIGRAMAS.


Indicadores
Muestra
El
Us
Correcta
creatividad contenido figuras ortografa
del poema literarias
representa
la silueta
Nombre de los
elegida
alumnos

LISTA DE COTEJO: REDACTA UN RETRATO


Indicadores
Destaca los Oraciones
rasgos
ordenadas
fsicos ms y
relevantes
coherentes
de la
Nombre de los
personalidad
alumnos

El poema
TOTAL
expresa tus
sentimientos
y emociones

Uso de
Correcta TOTAL
adjetivo y
ortografa
comparaciones