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El teatro en la enseanza de lenguas extranjeras

La dramatizacin como modelo y accin


Anna CORRAL FULL1
Universidad Autnoma de Barcelona
Departamento de Filologa Francesa y Romnica
ana.corral@uab.cat
Recibido: noviembre 2011
Aceptado: diciembre 2012

RESUMEN
El teatro en la enseanza de una lengua extranjera representa uno de los recursos ms estudiados
y explotados en el aula, lo cual queda suficientemente manifiesto en los numerosos
estudios y anlisis a favor y en contra de su prctica como herramienta pedaggica. El presente
artculo pretende adentrarse en los distintos modos de aplicacin de este recurso en el
aprendizaje de una lengua extranjera partiendo de un doble enfoque: el teatro como accin
rol activo del alumno como actor- versus el teatro como modelo el estudiante tiene el
papel de receptor/espectador. En la primera parte del artculo, nos centraremos en las distintas
prcticas teatrales en el aula: representacin de una obra teatral o elaboracin de los
muy recurridos juegos de simulacin. Seguidamente, para abordar el teatro como modelo
sociocultural y lingstico, analizaremos uno de los primeros materiales elaborados para la
enseanza del espaol como lengua extranjera a travs de la dramatizacin, la serie Hablamos
Espaol.

_________
1 Esta

investigacin ha estado en parte financiada por el Gobierno Cataln 2009SGR700

1. INTRODUCCIN
En los ltimos tiempos, existe una proliferacin de investigaciones y estudios
en el campo de la enseanza de lenguas extranjeras centrados en la integracin de
un contenido y una lengua. Se propone la enseanza de ciertas materias del programa
de estudios en una lengua extranjera, lo cual permitira poner en prctica y
mejorar las competencias lingsticas del alumno partiendo de una inmersin lingstica
(CLIL: Content and language integrated learning) (Baetens, 2003; Baker,
2001; Bertaux, 2000; Coyle, 2002). Paralelamente y siguiendo esa misma va de
reagrupacin de diversas disciplinas, otros estudios investigan en las posibilidades
que algunas manifestaciones artsticas ofrecen al aprendizaje de una lengua extranjera
y en la aplicacin de los nuevos recursos que se derivan de stas: la msica
(Aubin, 1997&2008; Corral, 2008) o el teatro (Torres Nez, 1996; Wessels, 2000
[1987]). Este artculo se inscribe en esta segunda lnea de investigacin y se centra
en el anlisis de la prctica teatral, en su sentido ms amplio, como recurso pedaggico en la
enseanza/aprendizaje de las segundas lenguas. En efecto, hoy en da,esta praxis representa uno de
los recursos ms estudiados y explotados en el aula,lo cual queda suficientemente manifiesto en los
numerosos estudios y anlisis a favor y en contra de su prctica como herramienta pedaggica.
El uso del teatro como recurso en la enseanza/aprendizaje de una L2 puede
asumir dos papeles bien diferenciados en funcin del rol asumido por el estudiante:
un rol activo en tanto que participante actor, o bien, un rol pasivo como receptor
espectador. Este trabajo pretende dejar constancia de ambos procesos en los dos
apartados que lo componen en un recorrido que conduce de lo general a lo particular:
(1) El teatro como accin en el marco de la enseanza de lenguas extranjeras:
anlisis de las distintas prcticas de dramatizacin en el aula propuestas en los
mtodos y realizadas por el estudiante/actor.
(2) Hablamos Espaol: del teatro como modelo sociocultural y lingstico:

representa un anlisis crtico de una de las primeras tentativas del rea de la enseanza
del E/LE en este campo. La experiencia se remonta al ao 1970 cuando la
televisin alemana rod la serie Hablamos Espaol, un material enfocado al aprendizaje
del espaol como lengua extranjera a travs de diversas situaciones dramatizadas
y en el cual el estudiante asume el rol de receptor/espectador.
2. EL TEATRO COMO ACCIN EN EL MARCO DE LA ENSEANZA DE
LENGUAS EXTRANJERAS
Dos tipos de prcticas muy distintas en cuanto a la concepcin y finalidad de
las mismas se distinguen en el seno de las actividades teatrales dirigidas a la enseanza
de lenguas extranjeras: por un lado, la representacin de una secuencia o de
toda una obra teatral y, por el otro, los conocidos juegos de simulacin o de dramatizacin.
Esta divisin que opone lo que se ha dado en llamar, algo vagamente y no
sin vacilaciones, drama versus teatro se basa en la distincin entre proceso y producto
acabado: el drama supone un proceso de creacin desde jugar juegos
como charadas, hasta improvisacin y role-playing El teatro, por otra parte, tiene
que ver con la representacin. La representacin se escenifica y tiene un pblico
pasivo (Richard Tomlinson en Torres Nez, 1996: 22-23). Ahora bien, qu
significa e implica el concepto de teatro aplicado a la Enseanza de Lenguas
Extranjeras?
Se trate de un simple juego dramatizado o de la representacin de la secuencia
de una obra teatral, sobrepasamos la barrera de un mero ejercicio oral cuando introducimos
la teatralizacin. Pero qu aporta esa teatralizacin y qu pone en funcionamiento?
Podemos hablar de teatro cuando ponemos en movimiento los distintos lenguajes que participan en
el acto comunicativo -la palabra, la voz, el gesto o
el movimiento corporal- en una situacin creada ficticiamente. Los grandes directores
e investigadores teatrales del siglo XX ya pusieron el acento en el hecho de
que no es posible separar la palabra de los impulsos que la inspiran ni del cuerpo y
voz que la producen. A este respecto, Grotowsky seala Existe la voz, pero no se
puede separar la voz de la palabra, no se puede separar la voz del cuerpo, no se
puede separar el cuerpo de las pulsiones y acciones, no se puede separar las pulsiones
y acciones del sentido (en Peter Brook, 2009: 115). Otro gran pedagogo teatral
insista en este mismo concepto del teatro al afirmar que La gimnasia dramtica
va acompanyada por una dimensin vocal, ya que sera absurdo pretender
separar la voz del cuerpo. Cada gesto posee una sonoridad, una voz, que intento
hacerles descubrir a los alumnos. [...]. Con el movimiento puede ser lanzado un
sonido, una palabra, una frase, una secuencia potica o un texto dramtico (Lecoq,
2009: 106).
En la dramatizacin, se requiere del estudiante la representacin de un personaje.
ste debe, mediante la imitacin, crear las reacciones de otro ser, lo que comporta
un trabajo centrado en la interioridad que mueve al personaje y su reflejo en
la forma exteriorizada.
El trabajo de la lengua oral a travs de la dramatizacin de situaciones concretas
o de la representacin de una obra teatral ofrece numerosas posibilidades para
abordar tanto aspectos de la competencia lingstica como discursiva, sociolingstica
o estratgica. En efecto, la sistematizacin e integracin de la gramtica, del
lxico, o el trabajo sobre la pronunciacin y entonacin siempre en armona con el
cuerpo son algunas de las ventajas ms visibles. Pero tambin la motivacin que
esta prctica puede despertar en los alumnos, el trabajo que se lleva a cabo para
vencer la inhibicin, o los ejercicios de improvisacin pueden ayudar a derribar
obstculos de tipo emocional que tambin aparecen en el aprendizaje de una lengua

extranjera. Por ltimo, en los ensayos, la insistencia y repeticin de los dilogos


asegura un camino hacia la naturalidad y espontaneidad en la produccin de la
lengua oral, una espontaneidad que los aprendientes de una lengua extranjera no
pueden alcanzar de otro modo en el aula. Boadella, director y dramaturgo de Els
Joglars dice respecto a los dilogos de sus obras:
Un punto muy importante en nuestras obras es conseguir que den la sensacin de
improvisacin, que den la impresin de que en aquel momento los actores no se saben
un texto de memoria [] Hay que pasar primero por esta sensacin de memorizacin,
sensacin que llamamos teatro, esa sensacin de teatralizacin que nosotros
vamos lentamente eliminando para dar una sensacin de espontaneidad, de improvisacin
(Boadella en Corral, 2009: 349).

Es justamente esa espontaneidad ficticia la que es posible conseguir en un inicio


con los estudiantes. Ahora bien, lo que hoy es ficticio resulta ser una va que conduce
a una produccin final ms natural y de mayor correccin en todas las competencias
que deben ser adquiridas por el alumno. Seguidamente, profundizaremos en
todos estos aspectos: Qu posibilidades ofrece el teatro a la enseanza de lenguas
extranjeras y bajo qu condiciones? Para ello, adoptaremos la distincin entre teatro
y drama a la que nos hemos referido al inicio de este apartado.
2.1 La representacin teatral o teatro
El montaje de una obra teatral como modo de aprendizaje de una lengua extranjera
no siempre es una prctica bien acogida entre los estudiosos. Hay quien
pone en duda su valor pedaggico al considerar que en la repeticin de un texto
escrito de antemano las palabras de otras personas que han sido mecnicamente
memorizadas se convierten en cenizas en la boca del hablante (A. Maley y A.
Duff en Martnez Cobo, 2007: 143). No obstante, como indica Ana Martnez Cobo
los autores se olvidan de que, en la representacin teatral, las palabras [] no
estn ni pueden estar muertas, puesto que dependen de la contextualizacin activa
de la escena (Martnez Cobo, 2007: 143). En efecto, la afirmacin de Maley y
Duff muestra un desconocimiento profundo del hecho teatral. Si dirigimos, por un
momento, nuestra atencin a algunas declaraciones de los grandes directores, dramaturgos
e investigadores teatrales del siglo XX, veremos que el argumento ofrecido
por Maley y Duff carece de fundamento. En La construccin del personaje,
Stanislavski ya insista en el hecho de que no se puede olvidar que la obra de teatro
impresa no es un trabajo acabado hasta verse representado por actores en un
escenario y cobrar vida gracias a emociones humanas autnticas (1975 [1949]:
141). De hecho, esas palabras que acaban resultando cenizas segn Maley y Duff
debern convertirse en la palabras propias del actor puesto que para pronunciarlas
debemos disponer de una verdad, aunque slo sea la verdad de la imaginacin, en
la que [los actores] pueden creer, dentro de la que pueden vivir (Stanislavski,
1975 [1949]: 146). De igual modo, Witold Gombrowicz, en la introduccin a su
obra teatral Opereta seala que el texto de una pieza contempornea cada vez se
presta menos a la lectura. Cada vez se asemeja ms a una partitura, que slo comienza
a vivir en la escena, en la accin, en el espectculo (1973 [1966]). Ms
bien al contrario, las palabras, en una obra teatral, no se convierten en cenizas
sino que nacen sobre el escenario cargadas de un significado nuevo en cada puesta
en escena.
Al margen de estas crticas, la representacin de una obra teatral o de tan slo
una secuencia ofrece grandes posibilidades para el aprendizaje de una lengua extranjera.
La lengua es trabajada en su globalidad y por lo tanto no se incide en una
nica estructura gramatical o en el lxico de un centro de inters concreto. Ms

bien al contrario, una multiplicidad de estructuras y de vocabulario ampliarn de


forma substancial la competencia del estudiante. Segn Wessels, los ensayos y representacin final
de una obra ayuda al estudiante a aprender vocabulario nuevo
y estructuras de una manera integrada y completamente contextualizada
cumpliendo as los objetivos del enfoque comunicativo (en Torres Nez, 1996:
56). Pero adems, como subraya Leyre Gotilla Pastor
La relevancia de este tipo de ejercicios en el marco de una enseanza de idiomas comunicativa
es indiscutible segn autores como Dorrego (1997), puesto que potencia la
implicacin de los alumnos no solo a nivel intelectual, sino emocional, imaginativo o
creativo, adems de ayudar a combatir las inhibiciones, la falta de inters y la baja participacin
que pueden darse en el aula de E/LE. (Gotilla Pastor, 2007: 103).

En efecto, hoy sabemos que el juego es fundamental para el desarrollo (Piaget,


1962) tanto en los nios como en los adultos. El teatro no es ms que una forma
de juego, de ah que en muchas lenguas interpretar se designe con la palabra
jugar: jouer en francs o to play en ingls. El teatro permite al estudiante
jugar a ser otro y a liberarse de los roles aprendidos. Y, de esta, forma, el tmido
puede convertirse en alguien extrovertido, el seguro en una persona insegura...
(Martnez Cobo, 2007: 147). Pero al mismo tiempo la prctica teatral representa
una preparacin a la vida puesto que todos desempeamos uno o distintos papeles
en los diferentes mbitos de nuestras relaciones: el opositor que debe presentar una
ponencia oral o el profesor ante sus alumnos son algunos ejemplos entre otros muchos
que encontraramos en las distintas situaciones de la vida diaria. Todos nos
cubrimos con las vestimentas propias que nos permiten representar los distintos
roles que interpretamos en nuestra vida cotidiana. Jean Genet, en su obra El Balcn,
concluye justamente haciendo referencia a las mscaras y papeles que todos
representamos en la vida corriente, una actuacin an ms ilusoria y simulada que
en el propio teatro:
shabiller ah, les dguisements! Redistribuir les rles endosser le mien
Elle sarrte au milieu de la scne, face au public. prparer le vtre juges, gnraux,
vques, chambellans, rvolts qui laissez la rvolte se figer, je vais prparer
mes costumes et mes salons pour demain il faut rentrer chez vous, o tout, nen
doutez pas, sera encore plus faux quici (1979 [1956] : 153).

Este hecho me parece capital puesto que el xito que podamos alcanzar en los
distintos mbitos de nuestra vida depender en un alto grado de la capacidad que
tengamos de adoptar un papel determinado y de creer en l. De este modo, un estudiante
extranjero que interprete un personaje de la literatura dramtica espaola en
la lengua original de la obra y que se adentre en la naturaleza propia de ste identificndose
con l tendr grandes posibilidades de integrar muchos de los componentes
de las distintas competencias comunicativas de la lengua en contexto: lingsticas
entonacin, pronunciacin, lxico, estructuras gramaticales-, gestuales,
socioculturales, etc. Pero adems, a travs de la prctica teatral, esa integracin del personaje con
todas sus particularidades caracterolgicas, culturales y lingsticas
se asienta gracias a la propia tcnica puesta en marcha en el teatro. La repeticin y
memorizacin inherentes a la prctica teatral son unas herramientas excelentes para
el aprendizaje de una lengua extranjera: Se ha comprobado que en los ensayos se
puede repetir una y otra vez una palabra o una frase y los alumnos no se cansan.
Sin embargo, si ese mismo ejercicio de repeticin se hace en clase, ellos no lo
aguantan (Torres Nez, 1996: 67). Uno de los componentes lingsticos en los
que la prctica de la repeticin y memorizacin ofrece mejores resultados es la
pronunciacin (Corral, 2008; Hayes, 1984; Wessels, 1987):
Dans lenseignement/apprentissage des langues trangres la mmoire doit galement
aider les tudiants mieux intgrer les acquis. En fait, la mmorisation de dialogues

comme au thtre permet ltudiant doraliser le texte dune manire plus


naturelle et globale matire phonique mais aussi posture corporelle et gestualit- et
dtre plus attentif la prononciation et lintonation (Corral, 2008: 150).

En la misma lnea, Hayes seala que


Una ventaja de que los estudiantes aprendan sus papeles es que ello les da una oportunidad
para concentrarse y trabajar en la voz y en la pronunciacin de una forma
ms interesante que por medio de los drills o en clase. Cada expresin se puede
examinar desde el punto de vista de la articulacin, acento, entonacin, etc. y la adecuacin
del estilo de habla de acuerdo con la situacin y el rol desempeado (1984:
100).

En resumen, el montaje de una obra teatral en el aula de enseanza de una lengua


extranjera posee enormes posibilidades para desarrollar las diferentes competencias
comunicativas del estudiante y representa una experiencia completa que
integra aspectos cognitivos, fsicos y afectivos. No debemos olvidar que el juego
teatral conlleva de por s un alto grado de motivacin. Como seala Richard Via
una obra de teatro en ingls es un xito. Todos necesitamos xitos, pues esto nos
anima a luchar por ms xitos (en Torres Nez, 1996: 25).
2.2 El juego de simulacin o drama
Los juegos de simulacin o de dramatizacin constituyen una de las prcticas
ms explotadas en el aula de la enseanza de una lengua extranjera. De hecho, en
los mtodos, hay una gran representacin de este tipo de actividades y representan
uno de los grandes pilares sobre los que se apoya la enseanza y prctica de la expresin
oral. Se trata de un tipo de tarea realizada en parejas o grupos reducidos de
hasta seis personas. Se podra distinguir entre el juego de dramatizacin abierto y
el juego de dramatizacin semidirigido. Ambos requieren por parte del alumno la
creacin y escenificacin de una situacin comunicativa determinada. La diferencia
radica en que en los juegos de rol abiertos tan slo se ofrece al alumno una pequea resea
situacional a partir de la cual debe improvisar un dilogo. En cambio, en el
juego de dramatizacin semidirigido, la resea situacional se acompaa de unas
herramientas lingsticas para que ste se sirva de ellas en el dilogo a realizar. No
obstante, en los mtodos, existe una mayor presencia de juegos de dramatizacin
abiertos acompaados en menor medida por otros semidirigidos. Veamos dos
ejemplos de ambos tipos de juegos de rol:
Ejemplo1: juego de rol abierto
Ahora, en grupos de tres estudiantes, buscis varios objetos que estn en la clase
(una silla, varios relojes, un bolso, etc...). Dos de vosotros simularn querer comprarlo/
s. Uno de vosotros simular ser el vendedor. (Intercambio: 69).
Ejemplo2: juego de rol semidirigido
Se trata de que los alumnos practiquen la expresin de sentimientos y actitudes dramatizando
una serie de situaciones. [] Los alumnos, en grupos, tienen que dramatizar
la situacin que se les propone. Se les da un tiempo para que preparen una pequea
obra de teatro que despus representarn delante de sus compaeros. []
Un poco de ayuda
Estoy pensando en
Es divertido que
Qu pena!
Qu te pasa?
Estoy furiossimo
Qu raro!
Estoy contento con
Tengo miedo de
Me encuentro muy deprimido
Entiendo que (Exprsate!: 57)

El libro de de Luis Rodrigo y Milagros Ortega sobre Tcnicas dramticas para

la enseanza del Espaol (1997) es un valioso material en este sentido. Especialmente


interesante es el tratamiento ms corporal de las actividades que proponen.
Muchas de ellas comportan un trabajo de expresin corporal, de desinhibicin, de
mmica, lo que permite trabajar la implicacin de todo el cuerpo en el acto de comunicacin
e integrado a una lengua determinada.
El juego de dramatizacin abierto y, en menor medida, el semidirigido estn
muy explotados en los mtodos de enseanza de lenguas extranjeras. Creemos que
este tipo de actividad se muestra necesario y pertinente siempre y cuando el mtodo
o profesor ponga en prctica igualmente toda una serie de actividades orales
para trabajar separadamente las estructuras gramaticales y lxico que el alumno
debe adquirir. Si, al contrario, tan slo se trabaja la expresin oral con el juego de
rol abierto, se est propiciando que el alumno utilice siempre las estructuras y vo cabulario con los
que se siente seguro y que por el contrario no practique aquellos
que an no domina y con los que se siente en terreno movedizo. Por otra parte, el
juego de rol semidirigido tampoco ayuda a integrar unas construcciones lingsticas
determinadas dado que tan slo ofrece unas exiguas estructuras, frases o lxico
sin ningn nimo de sistematizacin. sta es la razn por la que estos tipos de
ejercicios ms libre deberan ser puestos en prctica tras un trabajo que nosotros
hemos denominado juego de dramatizacin dirigido, no incluido en los manuales
de enseanza de una lengua extranjera, y que nosotros proponemos en este estudio
como una prctica efectiva en la adquisicin de ciertas estructuras lingsticas y/o
lxico hacia una naturalidad en su uso en la lengua oral.
El juego de dramatizacin dirigido se constituye de tal forma que el alumno se
ve forzado a utilizar un determinado tipo de estructuras y/o lxico como forma de
sistematizacin. Vase, a continuacin, un ejemplo como botn de muestra de un
posible juego de dramatizacin dirigido.
En la enseanza del espaol como lengua extranjera, una de las estructuras lingsticas
ms rebeldes en su aprendizaje concierne la expresin de la hiptesis en
el pasado: si + pretrito pluscuamperfecto de subjuntivo, condicional compuesto
de indicativo/ pretrito pluscuamperfecto de subjuntivo (ej: Si hubiera tenido ms
tiempo, me habra/hubiera preparado mejor para el examen). Si bien es cierto que
el trabajo gramatical de esta estructura no plantea problemas inicialmente, su integracin
y asimilacin en la lengua escrita y particularmente en la expresin oral
contina siendo una tarea ardua y compleja. El juego de rol dirigido propuesto para
trabajar dicha estructura fuerza al alumno a utilizarla de forma sistemtica en una
situacin comunicativa que lo propicia. Uno de los contextos situacionales en los
que esta estructura es ms fructfera se nos presenta en los conflictos relacionales
en los que interviene la expresin del pesar y el reproche. Es fcil imaginar diversas
situaciones conflictivas en las que pudiera darse un tal intercambio de recriminaciones.
Vase a modo de ejemplo el siguiente caso y la actividad de juego de rol
dirigido que aqu proponemos para trabajar esta estructura hipottica.
4. CONCLUSIONES
A lo largo de este estudio hemos abordado las funciones que asume el teatro en
la enseanza/aprendizaje de una lengua extranjera, tanto desde la participacin del
estudiante como actor as como de receptor. Hemos podido observar, que en sus
distintas prcticas, ste pone en funcionamiento muchos de los componentes de las
diversas competencias que participan en el acto comunicativo -gramatical, sociolingstica,
discursiva y estratgica- y que, por lo tanto, su aplicacin en el aula se
revela beneficiosa y eficaz para mejorar las cuatro destrezas a desarrollar en el
estudiante y, en particular, la expresin oral. En efecto, la prctica o recepcin de

las actividades derivadas del arte teatral permite trabajar la lengua en conjuncin
con otros sistemas de signos que intervienen en la comunicacin oral -la voz, la
expresividad facial, el gesto o el movimiento corporal- y representa, en consecuencia, una
herramienta de gran ayuda para fijar de forma duradera los conocimientos.
Este ltimo aspecto est relacionado asimismo con otro factor de capital importancia
para el aprendizaje: el componente afectivo. La prctica del teatro como recurso
pedaggico representa un elemento dinamizador que pone en funcionamiento la
emocin y afectividad del aprendiente, factores esenciales para garantizar el xito
del aprendizaje. Creemos, por lo tanto, haber presentado en este estudio algunas de
las ventajas y beneficios del uso de este recurso pedaggico en el aula de enseanza/
aprendizaje de una lengua extranjera.
Ahora bien, en este trabajo no hemos abordado qu tipo de teatro se revelara el
ms adecuado para la representacin en el marco de la enseanza-aprendizaje de
una lengua extranjera y no quisiera concluir el estudio sin plantear esta ltima
cuestin.
Hasta el momento, los estudiosos se han pronunciado preferentemente por un
teatro realista en la educacin. Torres Nez afirma que
Nuestra experiencia ha demostrado que es difcil utilizar un texto que intenta distorsionar
el significado lgico del lenguaje, con alumnos que no son actores profesionales.
De aqu que comprendamos las sugerencias de Rincn y Snchez-Enciso (1985,
54) al considerar que el teatro del absurdo y el teatro brechtiano, implican moldes
especficos de interpretacin, coherentes con los postulados generales de esas dramaturgias
. Para los alumnos de Enseanzas Medias recomiendan el teatro realista de
compromiso. Segn ellos, este teatro se aproxima bastante ms a lo que [nuestros
alumnos entienden] por interpretacin, aunque interpretar bien no es fcil ni mucho.

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