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Fundamentacin Terica
de la
Metodologa Etnogrfica
"Siendo todas las partes causadas y causantes, ayudadas y ayudantes, mediatas e inmediatas, y siendo que
todas se mantienen entre s por un vnculo natural e insensible que une a las ms alejadas y ms diferentes,
tengo por imposible conocer las partes sin conocer el todo, as como tambin conocer el todo sin conocer
singularmente las partes".
Pascal
Concepto general
Dentro de las metodologas cualitativas, el enfoque etnogrfico es, quiz, uno de los ms
antiguos. Aunque los antroplogos han desarrollado sobre todo en el siglo XX sus
procedimientos metodolgicos e interpretativos, la etnografa, sin embargo, es al menos tan
antigua como el trabajo de Herodoto (padre de la Historia), pues, en muchas de las historias
que narra, describe e interpreta las realidades observadas desde el punto de vista conceptual
de sus protagonistas.
Etimolgicamente, el trmino "etnografa" significa la descripcin (graf) del estilo de vida
de un grupo de personas habituadas a vivir juntas (ethnos). Por lo tanto, el "ethnos", que
sera la unidad de anlisis para el investigador, no slo podra ser una nacin, un grupo
lingstico, una regin o una comunidad, sino tambin cualquier grupo humano que
constituya una entidad cuyas relaciones estn reguladas por la costumbre o por ciertos
derechos y obligaciones recprocos. As, en la sociedad moderna, una familia, una
institucin educativa, un aula de clase, una fbrica, una empresa, un hospital, una crcel, un
gremio obrero, un club social, etc. son unidades sociales que pueden ser estudiadas
etnogrficamente. Y, en sentido amplio, tambin son objeto de estudio etnogrfico aquellos
grupos sociales que, aunque no estn asociados o integrados, comparten o se guan por
formas de vida y situacin que los hacen semejantes, como los alcohlicos, los drogadictos,
los delincuentes, los homosexuales, las meretrices, los mendigos, etc.
Estructura y sistema
El problema mayor que han planteado las realidades humanas a la ciencia se deriva de su
propia naturaleza.
Cuando una entidad es una composicin o agregado de elementos, puede ser, en general,
estudiada adecuadamente bajo la gua de los parmetros de la ciencia cuantitativa
tradicional, en la que la matemtica y las tcnicas probabilitarias juegan el papel principal;
cuando, en cambio, una realidad no es una yuxtaposicin de elementos, sino que sus "partes
constituyentes" forman una totalidad organizada con fuerte interaccin entre s, es decir,
constituyen un sistema, su estudio y comprensin requiere la captacin de esa estructura
dinmica interna que la caracteriza y, para ello, requiere una metodologa cualitativoestructural.
Como sealamos en el captulo I, el principio de exclusin de Pauli establece que las leyessistema no son derivables de las leyes que rigen a sus componentes. Las propiedades de un
tomo en cuanto un todo se gobiernan por leyes no relacionadas con aquellas que rigen a
sus "partes" separadas; el todo es explicado por conceptos caractersticos de niveles
superiores de organizacin.
Si en las ciencias fsicas encontramos realidades que necesitan ser abordadas con un
enfoque estructural-sistmico, porque no son simples agregados de elementos, como, por
ejemplo, un tomo o el sistema solar o un campo electromagntico, ya que no son meros
conceptos de cosas, sino, bsicamente, conceptos de relacion, con mucha mayor razn
encontraremos estas estructuras y sistemas en las ciencias biolgicas, que se guan por
procesos irreductibles a la simple relacin matemtica o lineal-causal, como la
morfognesis, la equifinalidad, la reproduccin, la entropa negativa, etc. Y, sobre todo,
debemos reconocer esta situacin en las ciencias del comportamiento y en las ciencias
sociales, las cuales aaden a todo esto el estudio de los procesos conscientes, los de
intencionalidad, eleccin y autodeterminacin, los procesos creadores, los de
autorrealizacin y toda la amplsima gama de las actitudes y sentimientos humanos.
Cada uno de estos procesos es ya en s de un orden tal de complejidad que todo modelo
matemtico o formalizacin resulta ser una sobresimplificacin de lo que representa, ya que
Los sistemas, las estructuras dinmicas, como las totalidades organizadas, no cumplen estas
dos condiciones. Y este tipo de entidades es el que encontramos, en lnea ascendente de
complejidad, en la clula, en el tejido, en el rgano, en la persona, en la familia y en todo
grupo social.
Consecuencias metodolgicas
Heisenberg seal que "el mtodo ya no puede separse de su objeto". Que el problema del
mtodo est enteramente determinado por su objeto de estudio es un postulado aristotlico
general y fundamental (Gadamer, 1977, pg. 385). De hecho, las realidades fsicas,
qumicas, biolgicas, psicolgicas y sociales se presentan con diferentes formas y generan
una infinita gama de problemas al interrelacionarse en mltiples contextos. As, es natural
que las tcnicas y los procedimientos metodolgicos, para enfrentarlas en forma eficaz y
exitosa, respeten y se adapten a su peculiar naturaleza y forma de ser.
Por todo ello, los mtodos adecuados para comprender un sistema o estructura dinmica
deben ser tales que permitan captar su naturaleza peculiar, lo cual significa algo as como
ver el bosque y los rboles al mismo tiempo, es decir, la totalidad y las partes que la forman
en su dinmica propia. Las experiencias con taquistoscopio (Kubie, 1980) muestran que
podemos registrar impresiones visuales, auditivas y sinestsicas de manera casi simultnea
y sin la participacin de los procesos conscientes, segn Hainer, a una velocidad de uno a
diez millones de bits por segundo (Ralph, l976), que podemos clasificarlas directamente
hacia respuestas autnomas y que pueden resurgir ms tarde en ciertos comportamientos.
La posibilidad de esta evidencia es avalada hoy da por los estudios de la neurociencia
(Martnez M., 1987), los cuales han hecho ver que disponemos de todo un hemisferio
cerebral (el derecho) para las comprensiones estructurales, sincrticas, configuracionales y
gestlticas, y que su forma de proceder es precisamente holista, compleja, no lineal, tcita,
simultnea y acausal.
En este campo, Polanyi sigue de cerca las ideas de Merleau-Ponty sobre el concepto de
estructura. En efecto, Merleau-Ponty (1976) afirma que las estructuras no pueden ser
definidas en trminos de realidad exterior, sino en trminos de conocimiento, ya que son
objetos de la percepcin y no realidades fsicas; por esto, las estructuras no pueden ser
definidas como cosas del mundo fsico, sino como conjuntos percibidos y, esencialmente,
consisten en una red de relaciones percibidas, que, ms que conocida, es vivida (pgs. 204,
243).
Esta clase de realidades es la que debemos captar y registrar en el desarrollo de toda
investigacin etnogrfica. Por ello, el proceso de anlisis sera insuficiente, ya que la
divisin y separacin mental de las partes o elementos frecuentemente nos lleva a perder la
red de relaciones que constituyen la estructura dinmica, la estructura significante. El
proceso de anlisis debe ser complementado continua y sistemticamente con el proceso de
sntesis e interpretracin, aplicando la tcnica del crculo hermenutico de que nos habla
Dilthey (ver Cap. VI).
El Mtodo Etnogrfico
de Investigacin
(1ra Parte)
*
Miguel Martnez Migulez
Resumen
Este artculo versa sobre la epistemologa y metodologa que requieren las investigaciones etnogrficas, es decir, aquellas que tratan de describir e interpretar las modalidades
de vida de los grupos de personas habituadas a vivir juntas. El enfoque etnogrfico se apoya
en la conviccin de que las tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se vive
se van internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden explicar la conducta
individual y de grupo en forma adecuada. En efecto, los miembros de un grupo tnico, cultural o situacional comparten una estructura lgica o de razonamiento que, por lo general,
no es explcita, pero que se manifiesta en diferentes aspectos de su vida.
Abstract
This article deals with the epistemology and methodology that the ethnographic investigations require, that is to say, those researches that try to describe and to interpret the modalities of life of those persons who live in groups. The ethnographic approach leans on the
conviction that the traditions, roles, values and norms of the enivironment in which one
lives is internalized little by little and generate regularities that can explain the individual
and group behavior in appropriate form. Indeed, the members of an ethnic, cultural or situational group share a logical or reasoning structure that, in general, is not explicit, but that
one manifests in different aspects of his life.
PASCAL
* El Dr. Miguel Martnez es Profesor-Investigador (Titular, Jubilado) sobre Epistemologa y Metodologa
Cualitativa en los Postgrados de la Universidad Simn Bolvar de Caracas. Telf. habit. 0212-962.1377.
E-mail: miguelm@usb.ve; Pgina Web: http://prof.usb.ve/miguelm
Introduccin
Son muchos los autores que se lamentan cada vez ms de que el modo tradicional de
hacer ciencia lleva a ignorar reas de informacin y conocimiento que son de gran significado y relevancia en el manejo de problemas importantes y de trascendencia. As, Barker
afirma que la psicologa cientfica no conoce nada, ni puede conocer nada, sobre las situaciones de la vida real en que vive la gente en los ghettos y suburbios, en las pequeas y
grandes escuelas, en regiones de pobreza y concentracin humana, etc. (en Willems y
Raush, 1969, p. 31). Se insiste en que son necesarios otros mtodos que capten la verdadera
realidad as como se presenta, con toda su particularidad y concrecin, y no en forma abstracta e intelectualizada.
Dentro de las metodologas cualitativas, el enfoque etnogrfico sea, quiz, uno de los
ms antiguos. Aunque los antroplogos han desarrollado, sobre todo en el siglo xx, sus procedimientos metodolgicos e interpretativos, la etnografa, sin embargo, es al menos tan antigua como el trabajo de Herodoto (padre de la Historia), pues, en muchas de las historias
que narra, describe e interpreta las realidades observadas desde el punto de vista conceptual
de sus protagonistas.
El investigador etnogrfico, al desear acercarse a la verdadera naturaleza de las realidades humanas, se centra en la descripcin y la comprensin. Por eso, procede como lo hace un antroplogo que quiere conocer una cultura extraa: profundiza en su investigacin
con una mente lo ms abierta posible y permite que vayan emergiendo las impresiones y
sus relaciones. A medida que las impresiones se van formando, las analiza y compara con
diferentes medios (contrasta las fuentes de datos mediante una cierta triangulacin de
perspectivas tericas diferentes, etc.) hasta que su interpretacin le parezca vlida y quede
satisfecho intelectualmente con ella.
pativa, centran su atencin en el ambiente natural, incorporan como coinvestigadores a algunos sujetos estudiados y evitan la manipulacin de variables por parte del investigador .
El mtodo etnogrfico no necesita justificacin alguna para el rea antropolgica: la
historia de los resultados y servicios que ha prestado son su mayor aval. S la necesita, en
cambio, para su aplicacin en las ciencias de la conducta (psicologa, psicologa social, sociologa, educacin, etc.), sobre todo en la actualidad, cuando su uso se est extendiendo
rpidamente. Esta justificacin se puede hacer, como explica Wilson (1977), mediante el
apoyo de dos grupos de hiptesis sobre la conducta humana con slido respaldo terico: la
perspectiva naturalista-ecolgica y la hiptesis cualitativa-fenomenolgica.
Son muchos los estudios y las investigaciones que avalan la tesis de que la conducta
humana est influida significativamente por el medio en que se da; que las tradiciones, roles, valores y normas del ambiente se van internalizando paulatinamente, generan regularidades, guan y hasta pueden determinar la conducta posterior. Es, pues, necesario estudiar
los eventos sociales, psicolgicos o educacionales en su ambiente natural. Por otra parte,
dicha necesidad la demuestra tambin la diferencia de resultados entre los estudios de laboratorio y los de campo, conclusin a que han llegado igualmente los etlogos en sus investigaciones con animales.
2. Fundamentacin Terica
La fenomenologa ofrece un punto de vista alterno y diferente del positivista acerca de
la objetividad y los mtodos apropiados para el estudio de la conducta humana. Bsicamente, esta orientacin sostiene que los cientficos sociales no pueden comprender la conducta
humana sin entender el marco interno de referencia desde el cual los sujetos interpretan sus
pensamientos, sentimientos y acciones. En teora, es posible estandarizar las interpretaciones, por ejemplo, mediante la fijacin de un esquema de codificacin de conductas observadas y un marco de referencia conceptual para su interpretacin, en los cuales se entrenen
los observadores y calificadores de conductas. Sin embargo, este procedimiento no garantiza lo que promete. El fenomenlogo observa que tanto el esquema codificador como el
marco interpretativo se han adoptado en forma arbitraria, que se podan haber elegido otros
sistemas de significado muy diferentes, y cree que el marco de referencia ms importante
para comprender la conducta de los sujetos sea el de stos, y no el del investigador. Para
lograr tal visin, el fenomenlogo aconseja la puesta en prctica de la famosa reduccin
fenomenolgica (epoj), que consiste en poner entre parntesis (suspender temporalmente) las teoras, hiptesis, ideas e intereses que pueda tener el investigador, para poder ver
las cosas desde el punto de vista de los sujetos estudiados.
esa estructura dinmica interna que la caracteriza y, para ello, requiere una metodologa
cualitativo-estructural.
El principio de exclusin de Pauli establece que las leyes-sistema no son derivables de
las leyes que rigen a sus componentes. Las propiedades de un tomo en cuanto un todo se
gobiernan por leyes no relacionadas con aquellas que rigen a sus partes separadas; el todo
es explicado por conceptos caractersticos de niveles superiores de organizacin.
Si en las ciencias fsicas encontramos realidades que necesitan ser abordadas con un
enfoque estructural-sistmico, porque no son simples agregados de elementos, como, por
ejemplo, un tomo o el sistema solar o un campo electromagntico, ya que no son meros
conceptos de cosas, sino, bsicamente, conceptos de relacin, con mucha mayor razn encontraremos estas estructuras y sistemas en las ciencias biolgicas, que se guan por procesos irreductibles a la simple relacin matemtica o lineal-causal, como la morfognesis, la
equifinalidad, la reproduccin, el desarrollo y crecimiento, la entropa negativa, etc. y, sobre todo, debemos reconocer esta situacin en las ciencias del comportamiento y en las
ciencias sociales, las cuales aaden a todo esto el estudio de los procesos conscientes, los
de intencionalidad, eleccin y autodeterminacin, los procesos creadores, los de autorrealizacin y toda la amplsima gama de las actitudes y los sentimientos humanos.
Cada uno de estos procesos es ya en s de un orden tal de complejidad, debido al alto
nmero de variables que entran en juego, que todo modelo matemtico o formalizacin resulta ser una sobresimplificacin de lo que representa, ya que empobrece grandemente el
contenido y significacin de las entidades. Esta situacin se evidenciar, ms an, cuando
tales procesos se entrelazan, interactan y forman un todo coherente y lgico, como es una
persona, una familia, un grupo social y hasta una cultura especfica. Lo ms tpico y peculiar de estos procesos es la interaccin en su sentido autntico, es decir, que la actividad de
una parte es a la vez causa-efecto de la posicin, estructura y funcin de cada uno de los
otros constituyentes. Khler (1967) sola decir que en la estructura cada parte conoce dinmicamente a cada una de las otras.
La estructura no es slo una determinada configuracin fsica de elementos; ms bien,
la estructura es la organizacin de esos elementos con su dinmica y significado. As como
la trama de una novela no es simplemente un conjunto de palabras, ni la armona de una sonata consiste en un conjunto de notas, ni el diseo arquitectnico de un edificio se reduce a
la mera suma de ms o menos ladrillos, igualmente, cada constituyente de una estructura se
altera al entrar en una conexin sistmica: cada parte, al formar una nueva realidad, toma
en s misma algo de la sustancia de las otras, cede algo de s misma y, en definitiva, queda
modificada. Esto es lo que le sucede a cada ser humano al entrar a formar parte de un grupo
social, ya sea un partido poltico, una institucin, un club social, un equipo deportivo o
cualquier otro grupo humano.
La ciencia clsica, analtico-aditiva, ha hecho muchos esfuerzos, ciertamente encomiables, para desarrollar y aplicar refinadas tcnicas matemticas y complejos procesos estadsticos para comprender estas realidades. As apareci, sobre todo, el grupo de las tcnicas
multivariables: anlisis factorial, anlisis de regresin mltiple, anlisis de varianza, anlisis discriminante, la correlacin cannica, el cluster analysis, las escalas multidimensionales, el anlisis de series temporales, las estimaciones no lineales, etc. As aparecieron tambin varias tcnicas no paramtricas y muchas de las descripciones hechas a travs de las
ecuaciones diferenciales que cubren vastas reas de las ciencias fsicas, biolgicas y econmicas y algn campo de las ciencias del comportamiento. Todas estas tcnicas han dado
buenos resultados, pero slo cuando no hay interaccin de las partes y su descripcin es lineal, como sealaremos ms adelante; es decir, cuando se trata de entes ms estticos que
dinmicos. En la medida en que ascendemos en la escala biolgica, psicolgica y social, en
car adecuadamente una estructura de alto nivel de complejidad, como son los hechos humanos, donde entra en accin un alto nmero de variables con fuerte interaccin entre ellas.
Quiz hubiera sido mejor para la ciencia occidental no haber seguido la mxima de
Descartes y haber tenido, en cambio, muy presente lo que l peda para s mismo cuando
escribi en su Carta a Mersenne: me alegrara mucho que aquellos que quieran hacerme
objeciones no se apresuraran, sino, ms bien, intentaran comprender todo lo que he escrito
antes de juzgar una parte: ya que el todo se mantiene y el fin sirve para probar el comienzo. Parecera que Descartes, en lo que ms le importaba, fuera poco cartesiano.
La psicologa de la gestalt, desde fines del siglo pasado, establece de nuevo un puente
con Aristteles y se erige, de hecho, en una teora epistemolgica de la estructura. Una gestalt es un todo estructurado compuesto de partes diferentes que derivan sus propiedades de
la posicin y de la funcin que tienen con respecto a la totalidad.
En una totalidad organizada explica Wertheimer (1945), lo que ocurre en el todo no
se deduce de los elementos individuales, sino, al revs, lo que ocurre en una parte de este
todo lo determinan las leyes internas de la estructura de ese mismo todo; es decir, el todo
no se explica por las partes, sino que son las partes las que, por su insercin en el todo, reciben significado y explicacin. En efecto, una parte tiene significacin distinta cuando est
aislada o cuando est integrada a otra totalidad, ya que su posicin o su funcin le confieren
propiedades diferentes. An ms, un cambio que afecte a una de las partes modifica las
propiedades de la estructura (como una ciruga esttica en la nariz cambia el rostro); pero
stas pueden permanecer idnticas cuando cambian todas las partes si conservan entre ellas
la misma estructura, como sucede cuando tocamos una meloda en una octava ms alta, o
cuando ampliamos una fotografa o, incluso, en nuestra propia firma, en la cual siempre
modificamos casi todos los trazos, pero conservamos la gestalt, es decir, la red de relaciones.
Un ejemplo ilustrativo de todo lo dicho lo tenemos frecuentemente en los equipos deportivos. Un pas, por ejemplo, puede tener seis u ocho equipos de ftbol de primera divisin. Todos pueden ser excelentes y todos pueden tener algn jugador estrella. Cuando se
forma la seleccin nacional para jugar con las selecciones de otros pases como, por
ejemplo, en un campeonato mundial, ordinariamente se escogen esos jugadores estrella.
Pero luego resulta que la seleccin nacional, compuesta de puras estrellas, puede jugar
peor que varios de los equipos de que provienen. Qu explicacin tiene esto? Que el todo
(el equipo) no es igual a la suma de las partes (los jugadores estrella), porque stos son excelentes cuando actan en la estructura dinmica de su propio equipo, con sus compaeros
habituales, cuyas jugadas conocen, prevn y adivinan; pero son ordinarios cuando entran
en una nueva red de relaciones, es decir, en una nueva estructura o sistema dinmico.
Un procedimiento analtico advierte Bertalanffy (1981) requiere, para poder ser aplicado, que se den dos condiciones: la primera, que no existan interacciones de las partes o, si
existen, que sean tan pequeas que se puedan despreciar por su poca significacin. En efecto, si existen fuertes interacciones de las partes, stas no pueden ser separadas real, lgica
y matemticamente sin destruir la entidad superior que constituyen. La segunda condicin
es que las descripciones del comportamiento de las partes sean lineales, ya que slo as podrn ser aditivas, al poderse utilizar una ecuacin de la misma forma para describir la conducta total y la conducta de las partes; es decir, que los procesos parciales pueden ser superpuestos para obtener el proceso total.
Los sistemas, las estructuras dinmicas, como las totalidades organizadas, no cumplen
estas dos condiciones. Y este tipo de entidades es el que encontramos, en lnea ascendente
de complejidad, en la clula, en el tejido, en el rgano, en la persona, en la familia y en todo grupo social.
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El Mtodo Etnogrfico
de Investigacin
(2da Parte)
3. Metodologa Etnogrfica
3.1 El Objeto de Estudio Etnogrfico
Cul sera, entonces, la unidad de anlisis, es decir, el objeto especfico de estudio
de una investigacin etnogrfica? Sera la nueva realidad que emerge de la interaccin
de las partes constituyentes, sera la bsqueda de esa estructura con su funcin y
significado. Esta realidad como ya sealamos no est en los elementos, sino que
aparece por las relaciones que se dan entre los elementos, as como surgen las
propiedades del agua que no se dan ni en el oxgeno ni en el hidrgeno por separado, o
las propiedades del significado al relacionar varias palabras en una estructura
lingstica, o la vida por la interaccin de varias entidades fsico-qumicas, o la tercera
dimensin en la visin binocular, etctera.
Lo esencial de una estructura o sistema, as entendidos, es que pueden crecer,
diferenciarse de manera progresiva, autorregularse y reproducirse, y que conservan su
red de relaciones aun cuando se alteren, se sustituyan e, incluso, en algunos casos, se
eliminen partes; es decir, que manifiestan propiedades similares a las de los seres vivos.
No sera, por consiguiente, nada lgico estudiar las variables aisladamente,
definindolas primero y tratando, luego, de encontrarlas. Es necesario comprender
primero o, al menos, al mismo tiempo, el sistema de relaciones en el cual las variables o
propiedades se encuentran insertadas, enclavadas o encajadas y del cual reciben su
propio sentido. Tambin se considerara improcedente definir las variables
operacionalmente, ya que los actos de las personas, en s, descontextualizados, no
tendran significado alguno o podran tener muchos significados. El significado preciso
lo tienen las acciones humanas, las cuales requieren, para su interpretacin, ir ms
all de los actos fsicos, ubicndolas en sus contextos especficos. El acto en s no es
algo humano; lo que 1o hace humano es la intencin que lo anima, el significado que
tiene para el actor, el propsito que alberga, la meta que persigue; en una palabra, la
funcin que desempea en la estructura de su personalidad y en el grupo humano en que
vive. Por eso escribi Hegel, al principio de su Fenomenologa del Espritu (1966), que
1o verdadero es el todo, ya que cada entidad es un subsistema del todo. Hoy, ms que
nunca, se busca el significado de las acciones o de los eventos atendiendo al amplio
contexto de la sociedad y a los conceptos de ethos (costumbres) y sistema ideolgico. El
operacionalismo, como dogma metodolgico, nunca tuvo mucho sentido en las ciencias
humanas y hoy es cuestionado desde muchos puntos de vista, incluso el mismo concepto
de definicin operacional (ver Martnez, M., La Nueva Ciencia, 1999b, cap. 9).
buscando algo desconocido, y como dice San Juan de la Cruz no se puede sealar un
camino seguro y cierto para ir hacia un lugar que todava se desconoce.
Esta situacin es anloga a la que vive el mdico: el paciente le manifiesta el
malestar que siente, algunos sntomas y su deseo de curar (objetivo por lograr), pero es
el mdico quien debe descubrir la enfermedad (dnde est el problema) y, sobre todo,
qu medicamentos prescribir y cmo superarla (solucin del problema).
Los etngrafos, como los antroplogos, se sienten altamente estimulados cuando se
comprometen en un nuevo estudio de campo guiados nicamente por una idea general
de las reas problemticas que se presentan como interesantes. Uno de los aspectos ms
satisfactorios del enfoque etnogrfico es precisamente el sentirse libre para poder
descubrir un problema retador, antes que sentirse obligado a investigar un problema
predeterminado que pudiera existir, de hecho, slo en la mente del investigador .
Los problemas ms intrigantes para los etngrafos son precisamente los que ellos
mismos identifican. Pero esto exige ciertas condiciones: el descubrimiento de un
problema importante puede requerir cierto tiempo y que se haya acumulado bastante
informacin; que se adopten nuevas perspectivas o se cambie de enfoque; que se varen
las hiptesis interpretativas de lo que se va encontrando y no percibir la justificacin
de la investigacin como el nico fin de un cientfico; por todo ello, hay que reconocer
que la investigacin etnogrfica implica cierto riesgo, y que, sobre todo, ms que
dirigida hacia la verificacin de hiptesis o intuiciones, est orientada hacia el
descubrimiento de nuevas hiptesis y teoras.
El enfoque etnogrfico est muy bien respaldado epistemolgica y
metodolgicamente por las ideas expuestas; pero todo ello tiene implicaciones que
deben ser aclaradas para obtener buenos resultados con l.
En cuanto al descubrimiento de problemas importantes, cuyo estudio y clarificacin
contribuya al mejoramiento y progreso del rea estudiada, conviene sealar que siempre
hay ms fenmenos significativos e interesantes para estudiar que los que pueden
atenderse con el tiempo y los recursos de que disponen los investigadores. Por ello, no
hay razn alguna para incomodarse con un tema desagradable. Por el contrario,
conviene ser prcticos escogiendo aquel que parezca razonable por su tamao y
complejidad, de modo que sea realizable dentro del tiempo y con los recursos
disponibles.
Debido precisamente a que el tiempo, los fondos y el personal son limitados,
muchos investigadores tienen que tomar decisiones difciles en cuanto al rea en que
deben concentrar sus recursos. La decisin estratgica de focalizar un aspecto o una
situacin particular, frecuentemente implica la desatencin, necesaria, de otras reas
importantes. Asimismo, el estrechar el foco de un problema para lograr mayor
profundidad de anlisis (fenmeno natural en el proceso de identificacin del problema
por estudiar), siempre llevar consigo el sacrificio de aspectos colaterales que pudieran
ser tambin de gran inters.
Por otra parte, siempre ser muy tentador para un verdadero investigador, y ms
para un equipo de investigadores, el tratar de observarlo todo. En la investigacin
educacional, por ejemplo, una vez introducidos en ella, siempre aparecen cosas nuevas
que desafan nuestra atencin e inters: fenmenos fascinantes e insospechados que
afectan el comportamiento de los estudiantes, factores ocultos que inciden en el
rendimiento, actitudes de los docentes que inhiben el desarrollo normal del juicio crtico
y de la creatividad de los alumnos, desinters de los padres que explica lo que de otra
forma es inexplicable, etctera.
La ventaja que tiene la investigacin etnogrfica es la flexibilidad y apertura que le
otorga su orientacin naturalista y fenomenolgica. Por ello, su estudio de campo se
caracteriza por sus descubrimientos fortuitos, ante los cuales se usa la famosa tcnica
del antiguo cuento persa de Los tres prncipes de Serendip, que, en sntesis, aplica el
sabio postulado metodolgico: si ests buscando una cosa y encuentras otra mejor, deja
la primera y sigue la segunda. Pero es muy difcil encontrar cosas nuevas, aunque a
veces estn a la vista, cuando todas nuestras facultades mentales estn absorbidas y
guiadas en su actividad por una hiptesis o problema preconcebidos. El mundo de
acuerdo con Sherlock Holmes est lleno de cosas obvias que nadie nunca ver.
En conclusin, aun cuando partamos de un problema y acariciemos una hiptesis,
en la verdadera investigacin etnogrfica stos deben quedar relegados a un segundo
lugar para dejar que la realidad que investigamos nos hable ms por s misma y no la
distorsionemos con nuestras ideas, juicios, hiptesis y teoras previas.
La actitud bsica del etngrafo es de tipo exploratorio. Podemos decir que el
explorador no busca nada en concreto, pero lo busca todo. Es posible que le interese
algo en particular, pero est abierto a todo lo insospechado e inimaginable; ms bien,
est siempre esperando y deseando la posible aparicin de algo no comn,
extraordinario y tal vez desconcertante.
Este enfoque es en esencia holista y molar, es decir, amplio, vasto, que permite ver,
describir y comprender las realidades como formas totales estructuradas y complejas,
como fenmenos interconectados que se integran y adquieren sentido por sus relaciones
e influencia recproca.
En esta orientacin metodolgica, no hay un diseo acabado, dado con anterioridad.
Un diseo totalmente detallado y prefabricado constrie las posibilidades y la riqueza
del rea en estudio. El diseo emerge en el transcurso de la investigacin; es ms, nunca
finalizar, sino que estar en constante flujo a medida que la nueva informacin se
acumula y avanza la comprensin de la realidad estudiada.
Se considera que la realidad no es esttica, nica e invariable. Al contrario, hay un
concepto de la realidad como algo mltiple, variable y en continuo cambio en cuanto a
personas, episodios, situaciones, tiempo y circunstancias; de aqu que toda investigacin
estar muy ligada a una realidad concreta, y sus resultados no sern fcilmente
considerados vlidos en otra, si no se constata su similitud estructural.
Finalmente, la comprensin del contexto tiene un papel importante en esta
orientacin. En la investigacin convencional se trata de aislar el objeto de estudio de la
influencia de su contexto. En el enfoque etnogrfico y naturalista, en cambio, se
considera que el contexto es parte de la situacin real natural: yo soy yo y mis
circunstancias, sola decir Ortega y Gasset. Por otro lado, el estudio se orienta hacia la
comprensin de la estructura global circundante que dar sentido a cada una de las
partes que la integran.
Un mtodo no es, en efecto dice Husserl nada que se traiga ni pueda traerse de fuera a un
dominio. La lgica formal o la notica no dan mtodos, sino que exponen la forma de un
posible mtodo (...); un mtodo determinado (...) es una norma que brota de la fundamental
forma regional del dominio y de las estructuras universales de sta; es decir, se depende
esencialmente del conocimiento de estas estructuras para aprehenderlo epistemolgicamente
(pp. 171, 172, 186).
En este campo, Polanyi sigue de cerca las ideas de Merleau-Ponty sobre el concepto
de estructura. En efecto, Merleau-Ponty (1976) afirma que las estructuras no pueden ser
definidas en trminos de realidad exterior, sino en trminos de conocimiento, ya que son
objetos de la percepcin y no realidades fsicas; por esto, las estructuras no pueden ser
definidas como cosas del mundo fsico, sino como conjuntos percibidos y,
esencialmente, consisten en una red de relaciones percibidas, que, ms que conocida, es
vivida (pp. 204, 243).
Esta clase de realidades es la que debemos captar y registrar en el desarrollo de toda
investigacin etnogrfica. Por ello, el proceso de anlisis sera insuficiente, ya que la
divisin y separacin mental de las partes o elementos frecuentemente nos lleva a
perder la red de relaciones que constituyen la estructura dinmica, la estructura
significante. El proceso de anlisis debe ser complementado continua y
sistemticamente con el proceso de sntesis e interpretacin, aplicando la tcnica del
crculo hermenutico de que nos habla Dilthey (ver El Mtodo HermenuticoDialctico, en Martnez M., 1996c) .
decisiones en cuanto a dnde ir, qu datos recoger, con quin hablar, etc. Al contrario
de lo que ocurre en las investigaciones con diseos estructurados, aqu la informacin
que se acumula y las teoras emergentes se usan para reorientar la recoleccin de nueva
informacin; es decir, que se vive un proceso dialctico. Esto no anula la sistematicidad
de la investigacin; al revs, exige un orden sistemtico altamente fiel a la realidad que
emerge del proceso de investigacin.
4. Confiabilidad y Validez
4.1 Confiabilidad
Una investigacin con buena confiabilidad es aquella que es estable, segura,
congruente, igual a s misma en diferentes tiempos y previsible para el futuro. La
confiabilidad tiene dos caras, una externa y otra interna: hay confiabilidad externa
4.2 Validez.
Una investigacin tiene un alto nivel de validez si al observar, medir o apreciar una
realidad, se observa, mide o aprecia esa realidad y no otra cosa. Este hecho constituye la
validez interna. Hay tambin otro criterio de validez, la validez externa, que consiste en
averiguar hasta qu punto las conclusiones de un estudio son aplicables a grupos
similares.
Si la confiabilidad ha representado siempre un requisito difcil para las
investigaciones etnogrficas, debido a la naturaleza peculiar de stas, no ha ocurrido lo
mismo en relacin con la validez. Al contrario, la validez es la fuerza mayor de estas
investigaciones. En efecto, la aseveracin de los etngrafos de que sus estudios poseen
un alto nivel de validez deriva de su modo de recoger la informacin y de las tcnicas
de anlisis que usan. Esos procedimientos los inducen a vivir entre los sujetos
participantes en el estudio, a recoger los datos durante largos perodos, revisarlos,
compararlos y analizarlos de manera continua, a adecuar las entrevistas a las categoras
empricas de los participantes y no a conceptos abstractos o extraos trados de otro
medio, a utilizar la observacin participativa en los medios y contextos reales donde se
dan los hechos y, finalmente, a incorporar en el proceso de anlisis una continua
actividad de realimentacin y reevaluacin. Todo esto garantiza un nivel de validez que
pocas metodologas pueden ofrecer. Sin embargo, tambin la validez es perfectible, y
ser tanto mayor en la medida en que se tengan en cuenta algunos problemas y
dificultades que se pueden presentar en la investigacin etnogrfica. Entre otros, habr
que prestar especial atencin a los siguientes:
a) Puede haber un cambio notable en el ambiente estudiado entre el principio y el fin de
la investigacin. En este caso, habr que recoger y cotejar la informacin en
diferentes momentos del proceso.
b) Es necesario calibrar bien hasta qu punto la realidad observada es una funcin de la
posicin, el estatus y el rol que el investigador ha asumido dentro del grupo. Las
situaciones interactivas siempre crean nuevas realidades o modifican las existentes.
c) La credibilidad de la informacin puede variar mucho: los informantes pueden
mentir, omitir datos relevantes o tener una visin distorsionada de las cosas. Ser
necesario contrastarla con la de otros, recogerla en tiempos diferentes, etc.;
conviene, asimismo, que la muestra de informantes represente en la mejor forma
posible los grupos, orientaciones o posiciones de la poblacin estudiada, como
estrategia para corregir distorsiones perceptivas y prejuicios, aunque siempre
seguir siendo cierto que la verdad no es producida por el ejercicio democrtico en
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por el contrario, cuando se habla de investigacin cualitativa, sin hacer alguna otra
precisin, se est haciendo referencia a varias perspectivas dentro de la investigacin social
que coinciden en muchos aspectos pero no en todos porque, debido a que se inspiran en
tradiciones filosficas distintas. En este sentido, Jacob (1987) llev a cabo una amplia
indagacin en torno a las principales corrientes ("traditions") cualitativas utilizadas en la
investigacin educativa; en este trabajo su autora describe y compara las corrientes
cualitativas provenientes de la psicologa ecolgica, la etnografa holstica, la antropologa
cognitiva, la etnografa de la comunicacin y el interaccionismo simblico. La visin de
Jacob, fue replicada por Atkinson, Delamont y Hammersley (1988), quienes le criticaron su
omisin de la nvestigacin britnica derivada a partir de las perspectivas cualitativas" (p.
231). El debate entre estos cuatro autores concluy con la contrarrplica de Jacob (1989).
Las divergencias entre las diferentes corrientes de la investigacin cualitativa pueden
ubicarse en diferentes niveles:
1. Epistemolgico.. Aqu se incluyen las diferencias en cuanto a las perspectivas desde
las cuales los investigadores asumen su relacin con la realidad.
1. Filosfico. Abarca las diversas concepciones que los investigadores sustentan en
relacin con los criterios de verdad, objetividad y validez.
1. Metodolgico. Se refiere a las polmicas generadas con respecto a los
procedimientos de recoleccin y anlisis de los datos.
1. Conceptuales. Incluye las diversas formas de concebir los problemas.
1. Teleolgico. Remite a las discrepancias en cuanto a las decisiones relacionadas con
los objetivos de la investigacin.
Los problemas con el uso de los trminos "cualitativo" y "cuantitativo" en investigacin
educativa son expuestos ampliamente por Morales y Moreno (1993).
1. El Intuicionismo
Insurge contra la intencin que tenan la Ciencia y la Filosofa previas a l de solidificar en
conceptos el mundo de las cosas, de lo material y relativamente inmutable; para los
intuicionistas, con los cnones de la Ciencia y de la Filosofa clsicas, no es posible
aprehender el mundo de la vida en su constante movimiento y creacin; lo que permite al
hombre comprender inmediatamente la vida en su movimiento creador es la intuicin; por
intermedio de sta es que el hombre puede comprender inmediatamente lo que la vida es.
2. El Pragmatismo
Quienes suscriben los postulados de esta filosofia afirman que cada ser humano considera
como verdadero slo aquello que le resulta til en su cotidianidad; por consiguiente, no hay
una verdad nica sino que cada quien tiene la suya propia: la que le permite orientarse y
resolver los problemas que se le presentan en su experiencia vital.
3. La Fenomenologa
Husserl, considerado como el padre de esta filosofa, tom de los neokantianos de finales
del siglo XIX, con Dilthey a la vanguardia, la distincin entre Ciencias de la Naturaleza y
Ciencias Humanas o del Espritu, y plante el rechazo a la idea positivista de la unicidad
del mtodo cientfico, de acuerdo con la cual las Ciencias Humanas deben adoptar para si el
mtodo cientfico, propio de las Ciencias de la Naturaleza.
Adems de afirmar que las Ciencias Humanas deben desarrollar sus propios mtodos para
estudiar las realidades en las que estn interesadas (con lo cual oponen la "autonoma
metodolgica" al "seguidismo metodolgico" sustentando por los positivistas), los
fenomenlogos enfrentan la idea de intencionalidad a la de causalidad. En el reino de la
naturaleza prima la causalidad, en el reino de lo humano, lo prevaleciente es la
intencionalidad. Un fenmeno natural, afirma la fenomenologa, se explica por sus causas;
en los fenmenos humanos, sociales o culturales, lo principal es comprender (verstehen) la
intencin o motivacin que mueve a sus autores.
Para captar lo esencialmente humano de la realidad social, los fenomenlogos proponen
una ciencia eidtica (de las esencias) la cual no es otra que la Fenomenologa, una ciencia
cuyo objeto est constituido por la esencia de las vivencias humanas.
El concepto clave en esta filosofa es el de reduccin fenomenolgica de acuerdo con el
cual no se debe emitir opinin alguna en torno a los objetos basndonos en nuestra simple
percepcin acerca de ellos; lo nico indubitable son mis vivencias acerca de los objetos;
luego, debo reducir mi vivencia del objeto a su esencia, es decir, al conjunto de sus notas
fundamentales: la esencia de la vivencia. Esta reduccin fenomenolgica alcanza a mi
propio yo, a mi propia conciencia (la cual se despoja de su temporalidad, de su ser aqu y
ahora).
4. El Existencialismo
La premisa fundamental de esta postura filosfica es que el hombre no es una esencia sino
una existencia; mejor dicho, la esencia de cada hombre particular es su existencia,
existencia que le toca definir y construir cada da ante las circunstancias que le rodean.
Los fundadores del existencialismo son Kierkegaard y Heidegger, sin embargo, se
considera a Jean Paul Sartre como su refundador por cuanto que le di un tono progresista,
aproximndolo al marxismo al reconocer la realidad del condicionamiento material externo
sobre la vida humana.
Aspectos comunes compartidos por las filosofas subjetivas que han contribuido a la
formacin de la sociologa fenomenolgica
El Intuicionismo (Henri Bergson, Francia), el Pragmatismo (William James, Estados
Unidos), la Fenomenologa (Edmund Husserl, Alemania), el Existencialismo (Kierkegaard,
Heidegger, Alemania; Jean Paul Sartre, Francia) comparten algunos aspectos que van a
configurar una plantaforma que sirve de base a la sociologa fenomenolgica y que, por
consiguiente, pasarn a formar parte de la matriz terica sobre la cual se sustentan los
mtodos etnogrficos. A continuacin se sealan los aspectos compartidos por las filosofas
subjetivas a las que se ha hecho mencin.
1. Constituyen filosofas de la vida, de la existencia humana, intentan una
explicacin, no tanto de qu y cmo es el mundo (meta de las filosofas
anteriores) sino, de cmo el hombre (el hombre comn) percibe y construye
su ser-en-el-mundo, su existencia.
2. Son filosofas subjetivistas, para ellas el centro de todos los sistemas
filosficos es el individuo, el hombre particular, el sujeto que percibe,
conoce, acta, vive, en el mundo.
3. Son filosofas idealistas, segn ellas lo interior al individuo (llmese
"vivencia", experiencia vital, razn vital) es la realidad primera, radical e
indubitable. Aun cuando no niegan la realidad del mundo exterior, la
supeditan a la realidad primera del individuo: organizador intelectual y
prctico de una realidad exterior que se le presenta problemtica y catica.
4. El hombre, para orientarse en el mundo, necesita "filosofar". La base de
esta reflexin filosfica no es el conocimiento cientfico positivista sino la
intuicin que permite la experiencia vital del individuo situado en el mundo.
El filosofar es una actividad eminentemente subjetiva, a partir de la premisa
de que yo-soy-yo-en-el-mundo, un mundo al que debo darle un cierto orden
para poder atribuirle sentido (sentido-para-mi).
LA SOCIOLOGIA FENOMENOLOGICA
delimitados" har que se considere como escenario natural del investigador educativo los
mbitos escolares pequeos y, en primera instancia, el aula de clases. Siendo este ltimo
ambiente un lugar de actuacin privilegiada por parte del docente, resultan casi naturales
las posturas que vinculan la docencia con la investigacin y que han dado origen al muy
interesante planteamiento de Stenhouse de "el docente como investigador".
De modo que la consideracin de escenarios escolares pequeos en la investigacin
educacional de orientacin cualitativa constituye uno de los rasgos que ella ha heredado de
la antropologa, particularmente de su vertiente etnogrfica, cuyos mtodos, cuando se
aplican en el mbito educativo consideran a la escuela, concretamente al aula de clases,
como su escenario natural, porque es all donde autnticamente se concreta el proceso
educacional.
No obstante, la intencin de los Mtodos Etnogrficos al penetrar en un microescenario
escolar no es slo hacer un anlisis de interacciones (tipo Ned Flanders) y registrar la
conducta del docente y la de los alumnos; el enfoque etnogrfico va mucho ms all, y trata
de comprender el significado, propsito e intencin que los actores (docente y alumnos)
imprimen a sus acciones.
El investigador educativo, cuando adopta una perspectiva etnogrfica, se concentra en el
estudio del acontecer cotidiano del aula de clases, tratando de descubrir los motivos, las
intenciones y el significado que quienes actan en ese escenario dan a todo aquello que
hacen: estrategias de enseanza y de evaluacin; formas organizativas de las interacciones
didcticas; lenguajes utilizados; y actitudes, entre otros aspectos.
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