Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
La teora no es una mera suma de conceptos o relaciones, es una totalidad sistmica (holstica).
Esta slo se puede verificar experimentalmente tambin como sistema, como totalidad y en el desarrollo
histrico social. Cada componente o relacin por s sola y aislada no es comprobable en la realidad
prctica, dada la imposibilidad de separarlo del todo.
La verificacin parcial y experimental de cada aspecto es sencillamente imposible. Lo contrario
tambin es vlido, el estudio de lo fctico fuera de la valoracin totalizadora de la teora tampoco tiene
sentido.
Este anlisis es todava ms complejo, una misma teora puede tener manifestaciones distintas
en variadas situaciones experimentales y lo contrario: una misma situacin emprica puede ser
interpretada por teoras diferentes y todo ser vlido en ese contexto desde el punto de vista de las
mismas. Esto se explica porque la teora est determinada por la historia subjetiva del objeto de estudio y
la propia del investigador, en su interpretacin de lo real objetivo.
Esto implica que, la teora tiene una relativa independencia en su desarrollo propio y ms que
todo lo que se exige es su lgica interna, su fundamentacin, demostrable dada la argumentacin que se
utilice en su vnculo con la realidad. Ese vnculo tiene un carcter obligatorio, pero se tiene que producir
por medio de un proceso paulatino y largo en el tiempo, en que el investigador vaya encontrando enlaces
que mediaticen los resultados con la concepcin terica.
Por otro lado, la relacin teora-prctica tiene su movimiento propio, en el que la prctica no se
debe interpretar como el final del proceso del conocimiento, sino como un momento del desarrollo de la
misma teora y sta va, a su vez, enriqueciendo la prctica en su devenir histrico-social.
La validez de una teora se comprueba en la prctica, si sta posibilita el desarrollo de dicha
teora. Esto no quiere decir que el juicio de que la prctica es el criterio de la verdad deja de tener
validez, el mismo hay que interpretarlo en su complejidad dialctica, en su desarrollo.
En consecuencia, para la mejor comprensin del vnculo teora-prctica es imprescindible el
anlisis facto-perceptible en interrelacin permanente con lo terico-histrico, para la comprensin y
caracterizacin del objeto de investigacin.
Dentro de este principio debemos tener en cuenta otro aspecto ms. El experimento, como
validacin de la teora, slo tiene sentido en un plano histrico-social, en que la cantidad, por si sola, no
tiene sentido, si no est ntimamente relacionada con la cualidad inherente a ella. La caracterizacin de
un proceso social mediante variables y sus relaciones causales de dependencia, en muchas ocasiones,
es tan limitada que no puede explicar, en su esencia, el complejo proceso que se estudia, y al tratar de
hacerlo, puede hacernos llegar a inferencias errneas.
En consecuencia, el experimento tradicional, vlido en las ciencias naturales, a partir de
concepciones mecanicistas, en que se atiende un aspecto parcial, una variable y se demuestra su validez
experimental al compararla con esa misma variable en un grupo control y otro testigo, deja mucho que
desear en las Ciencias Sociales y en ocasiones se llega a conclusiones falsas.
Incluso, el estudio del comportamiento estadstico de las variables, muy usado en las ciencias
naturales, y vlido a escala limitada, en los procesos sociales slo puede servir como una aproximacin,
ya que en ocasiones al absolutizarlo, puede llevarnos a consideraciones errneas, sobre todo al hacer
inferencias cualitativas de razonamientos cuantitativos, mediante enfoques mecanicistas.
As, como veremos posteriormente, el estudio de las variables en las ciencias sociales, slo se
puede hacer en la interrelacin dialctica entre sus indicadores (lo cuantitativo) y sus propiedades (lo
cualitativo) y mediante la interpretacin profunda a que arriba el propio investigador.
Estos principios, sin dudas, recogen en una primera instancia, las verdades ms evidentes, pero
tambin muy afectadas por la subjetividad del investigador, que an no dispone de la posibilidad de un
anlisis ms riguroso.
En resumen, el objeto de estudio en las ciencias sociales es el proceso. El mismo se puede
describir, inicialmente, con ayuda de los conceptos funcin, dimensin, tendencia y principio, los cuales
permiten su caracterizacin externa, totalizadora y dinmica.
El uso de la funcin implica,
necesariamente, el de estructura, lo que abandona el plano descriptivo del estudio y se desplaza hacia lo
esencial, como veremos posteriormente; y el concepto tendencia, trae aparejado el de diagnstico.
Como se puede apreciar, cada uno de estos conceptos siempre est vinculado con su par
dialctico, es decir, a la funcin, la estructura; a la tendencia, el diagnstico. El par dialctico,
correspondiente al principio emprico, es el de ley o principio esencial del objeto de estudio, que
pasaremos a estudiar a rengln seguido.
2.2.2.
Una vez caracterizado el objeto (el proceso), en una primera aproximacin descriptiva, por medio
de los conceptos funcin, dimensin, tendencia y principio, se debe pasar a la explicacin del mismo,
mediante el anlisis de la estructura que se corresponde con la respectiva funcin; as como, mediante
la caracterizacin de sus componentes. En esta etapa hacemos uso de los conceptos componente y ley.
El componente es un elemento del objeto, del proceso que forma parte de la constitucin del
mismo y que en unin de los otros forman el todo. El componente es un elemento esencial del objeto, del
proceso que, en su ordenamiento, en relacin con otros componentes, conforma su estructura. La
integracin de todos los componentes da lugar al sistema; su anlisis, la estructura y sus relaciones.
La relacin de los componentes, que se han establecido en la teora de los procesos
conscientes, y que se infieren de la prctica, segn la interpretacin del autor, son los ocho siguientes:
problema, objeto, objetivo, contenido, mtodo, forma, medio y resultado.
Por la naturaleza procesal y totalizadora del objeto de estudio de las ciencias sociales,
consecuencia del primer principio estudiado, se desprende que, los componentes, caractersticos de dicho
objeto de estudio, slo se pueden explicar a partir de las relaciones que se establecen con los otros
componentes. Ellos aislados pierden su especificidad ms connotativa. En consecuencia, no se estudian
componentes o elementos separados, sino relaciones que contienen los vnculos entre los componentes.
En tanto que es la ley la relacin esencial, obligatoria entre los componentes, por medio de la
cual se caracteriza el movimiento, la dinmica del proceso, se puede llegar a la conclusin de que es
dicha relacin la que explica la esencia, el carcter mismo del objeto de estudio, del proceso. Fuera del
movimiento, de la relacin, no tiene sentido alguno estudiar al proceso.
La ley no se descubre directamente de la observacin inmediata del proceso. Se requiere
de un profundo anlisis terico y de la formulacin hipottica de dicha ley, mediante complejos
procesos investigativos, fundamentaciones tericas y su concrecin correspondiente, que la
prctica comprueba.
En toda ciencia, la esencia viene dada por las leyes que explican el comportamiento del objeto;
sin embargo, no se excluye que un componente aislado pueda ser descrito. En las ciencias sociales esto
prcticamente carece de sentido.
As, por ejemplo, en Fsica el experimentador puede hablar de la posicin de un cuerpo. Cierto es
que siempre lo hace con relacin a un sistema referencial, pero como tal la magnitud posicin tiene
personalidad propia. En las ciencias sociales hablar de objetivo sin referirlo al problema, al contenido o los
mtodos es errneo.
En conclusin, los componentes se estudian a travs de las relaciones.
caracterizacin y, a la vez, precisamos el comportamiento del proceso, sus leyes.
Esto posibilita su
Adems, inferido de la prctica, el autor llega a la conclusin de que las relaciones, como
interpretacin del objeto de estudio y de su comportamiento, poseen una naturaleza o racionalidad
dialctica.
Es decir, que carece de sentido concebir una estructura esttica, cuando sus elementos
constituyentes son, por naturaleza, dialcticos: contradictoria, a saltos y negndose peridicamente.
Veamos:
A la secuencia u
que es el quinto
determinado por el
conocimiento y la
componente del proceso vinculado con los aspectos organizativos del mismo se denomina forma de
enseanza (dnde y cundo); su sexto componente.
El proceso docente-educativo se desarrolla con ayuda de algunos objetos, como son, el pizarrn,
la tiza, los equipos de laboratorios, el retroproyector, etc., todo lo cual se denomina medio de enseanza.
El medio (con qu) son aquellos instrumentos que son utilizados por los sujetos para transformar el
objeto, su sptimo componente. El medio es la expresin externa del mtodo.
El resultado, es el componente del proceso que expresa las transformaciones que se lograron
alcanzar en el escolar; es el producto que se obtiene del proceso, y su octavo componente.
Hemos visto, en resumen, que mediante el anlisis del proceso docente-educativo, desarrollado
en un plano ms profundo, se encontraron ocho componentes: el problema, el objeto, el objetivo, el
contenido, el mtodo, la forma, el medio y el resultado. Estos componentes, por su importancia, son
categoras del proceso.
A qu se debe el comportamiento del proceso?
Las leyes son las relaciones, de carcter general, obligatorio que se establecen entre los
componentes del proceso, las que determinan su estructura y comportamiento, lo que constituye
la esencia del proceso. De la observacin de la prctica y de la reflexin terica el autor ha inferido las
leyes de los procesos conscientes las cuales son:
La primera ley del proceso establece el vnculo entre el proceso y el medio social, y se formula
mediante la relacin entre el problema y el objetivo, y entre ellos con el objeto. Estas relaciones son las
que establecen que el objetivo se convierta en el componente rector del proceso porque es el que
configura la satisfaccin de la necesidad (la solucin del problema) y las caractersticas que debe poseer
el objeto una vez modificado.
La primera ley relaciona el medio con el proceso: vincula la necesidad social, el problema; con lo
que se aspira alcanzar en la transformacin del sujeto: el objetivo del proceso. Ese vnculo es de
naturaleza dialctica, contradictoria.
La contradiccin que se genera entre el problema y el objetivo se resuelve mediante el desarrollo
del proceso, mediante la transformacin del objeto que posibilita la formacin del estudiante.
El problema, como expresin fenomnica del objeto, del proceso; y el objetivo, como concrecin
esencial de dicho proceso, de dicho objeto, genera la contradiccin entre lo externo y polifactico; con lo
interno y esencial, que se resuelve a travs del desarrollo del proceso.
Como se puede apreciar el problema es la situacin inicial del proceso, del objeto; el objetivo es
la situacin final del proceso, del objeto. El proceso son los estadios en que se va transformando el
objeto, del estado inicial al final, es la secuencia de estados del objeto.
Obsrvese que realmente los componentes adquieren relevancia sumidos en la ley que los
relaciona, ya que ellos aislados no pueden connotarse: todos ellos son proceso, objeto, estados, eso es lo
que los une; y, a su vez, son distintos, eso es lo que genera las contradicciones entre ellos y posibilita su
dialctica.
La segunda ley del proceso relaciona internamente los componentes del proceso: entre el
objetivo y el contenido con el mtodo. Esta ley determina la dinmica del proceso. La cuestin radica
en cmo desarrollar el proceso (el mtodo), actuando sobre un cierto contenido, para lograr el objetivo.
El objetivo constituye el objeto idealizado y modificado como totalidad; mientras que el contenido
lo analiza, lo deriva, lo detalla; el hombre actuando conscientemente con dicho contenido mediante el
mtodo, cumple el encargo social, satisface la necesidad social, arriba al objetivo.
El objetivo es el todo, el contenido las partes, el mtodo el orden, la secuencia. El objetivo, el
contenido y el mtodo son expresiones del proceso, del objeto, de ah su identidad, es lo que los une; y, a
su vez, son distintos, es lo que genera su contradiccin; el primero como sntesis; el segundo, como
anlisis de sus elementos constituyentes; el tercero, como su estructura.
Hagamos una recapitulacin de todo lo explicado en este punto: Los componentes solo
tienen sentido cuando se estudian inmersos en las relaciones con otros componentes. Las
relaciones, adems de posibilitar la caracterizacin de los componentes, son las leyes que
determinan el comportamiento, el desarrollo de los procesos. La ley es la relacin entre los
componentes del proceso o entre ste y el medio, que explica esencialmente el por qu se
comporta de un modo determinado dicho proceso.
A partir del estudio de las relaciones, se puede entender la estructura del objeto de estudio,
as como de su movimiento, que no es ms que el proceso mismo. Por esa razn se infiere que, si
el objeto de estudio en las ciencias sociales es el proceso, el elemento del conocimiento del objeto
de estudio es la relacin tridica (su clula), mediante la cual se conforma su organizacin y que
permite explicar la estructura y el comportamiento del proceso.
Continuamos: el componente solo tiene sentido inmerso en las relaciones. Las relaciones
caracterizan al componente y, a la vez, determinan las leyes que precisan el comportamiento del
proceso. Esas relaciones o leyes se formulan mediante vnculos tridicos de naturaleza dialctica.
La teora que sistematiza todas esas relaciones o leyes son momentos de la prctica y viceversa,
la teora y la prctica estn relacionadas permanentemente y poseen una naturaleza dialctica, al
igual que lo cualitativo y lo cuantitativo y lo objetivo y lo subjetivo.
Como ya se dijo en el primer principio el componente se relaciona no slo con otros
componentes sino con la totalidad, con el proceso, que es la manera ms esencial de su
caracterizacin. De tal modo al definir al objetivo como la configuracin sinttica del proceso lo
hacemos a partir de precisar que el objetivo es el proceso (como totalidad) desde el punto de vista
de una de sus configuraciones, y adems, es su expresin sinttica, si lo relacionamos con el
contenido, que es, a su vez, su expresin analtica.
Esa contradiccin entre lo sinttico y lo analtico se resuelve, en la triada dialctica, a
travs del mtodo, que es el componente que resuelve la contradiccin, que mediatiza un polo al
otro, de la mencionada contradiccin, durante la operatoria del proceso.
En resumen, el componente es portador de la caracterstica, de la relacin o ley, de la
totalidad (proceso), de la teora, de la prctica, de la cualidad, de la cantidad, de lo objetivo y de lo
subjetivo. Esta es la interpretacin dialctica del autor.
2.2.3.- Explicacin esencial del proceso en su desarrollo
Armados del anlisis esencial del proceso con ayuda hasta ahora de los conceptos componente y
relacin o ley, pasemos a explicar el proceso en su desarrollo, incorporando para ello uno nuevo: el
eslabn.
El tercer enfoque metodolgico en el estudio de los procesos conscientes propios de las ciencias
sociales, se hace sobre la base de lo que aport la aproximacin facto-perceptible, por un lado; as como,
el anlisis esencial de los componentes y las leyes del proceso.
Para ello se debe caracterizar el proceso, como totalidad, en su desarrollo. En este tercer
enfoque el autor har uso del concepto eslabn y de dimensin en otra acepcin, a travs de los cuales
se pasa de lo fenomnico y externo a lo esencial e interno y con ayuda de los cuales se resuelve la
contradiccin fenmeno-esencia en los procesos sociales.
El desarrollo del proceso se lleva a cabo en una sucesin de etapas o eslabones. El eslabn es
el momento del proceso que se caracteriza por el tipo de acciones cognoscitivas que llevan a cabo los
sujetos que en el mismo participan con vista a alcanzar el objetivo programado.
El proceso de lo desconocido a lo conocido; de la ausencia de preparacin a la formacin; de lo
incompetente a lo eficiente; entre otros, implica el desarrollo paulatino del proceso por eslabones.
Todo proceso consciente posee tres eslabones fundamentales.
En el primer eslabn el proceso se disea. En dicho eslabn se establecen los problemas
sociales que existen y que estn presentes en un determinado objeto social. Una de las posibles causas
que genera esos problemas est inmersa en un proceso que, en su desarrollo, posibilita o contribuye a la
solucin de dicho problema. La seleccin de una de las causas, la determinacin de qu proceso escoger
lo hace el investigador al determinar el posible objetivo a alcanzar para resolver el problema. Es decir, la
realidad, el problema es rico, multifactico, multivariado, el objetivo es abstracto y es seleccionado en
tanto en cuanto es, en opinin del investigador, el que mejor puede resolver el problema, la causa que
mejor puede caracterizar la esencia del problema encontrado. El diseo es consecuencia de ese anlisis.
El segundo eslabn es la ejecucin del proceso diseado. Establecido el objetivo se ejecuta el
proceso sobre la base de las relaciones que se establecen entre dicho objetivo con el contenido, el
mtodo y dems componentes de dicho proceso.
El tercer eslabn del proceso es la evaluacin del proceso que se lleva a cabo al establecer las
relaciones entre el resultado, como componente del proceso, con el resto de los componentes.
ADMINISTRATIVA
SOCIO-HUMANISTA
En resumen, el anlisis epistemolgico de la teora exigi la utilizacin de las categoras contradictorias
dialcticas totalidad-parte, teora-prctica, objetivo-subjetivo, funcin-estructura, tendencia-diagnstico, componenteley, dimensin-eslabn, las que se resuelven a travs del proceso.
Son los principios metodolgicos que utiliza el autor, como fundamentos epistemolgicos o gua
metodolgica, para la caracterizacin dialctica del desarrollo del proceso; los que sumados a los tres
principios iniciales, que caracterizan el anlisis holstico del objeto, son los fundamentos que, como
concepcin paradigmtica del mundo, se emplean en la teora de los Procesos Conscientes, con ayuda
de los cuales haremos el estudio, en esta ocasin, de la teora del diseo curricular. (Obsrvese que la
lgica que sigue el autor en esta monografa se corresponde con estos principios aqu declarados).
Estos no son un conjunto de axiomas de los cuales se puedan deducir las leyes y regularidades
que caracterizan a los procesos de formacin, curricular u otros procesos conscientes, son solamente
La integracin de los ocho componentes y las dos leyes se representa en el siguiente grfico
GRAFICO N 02.
Los componentes y las leyes son categoras de la teora de los procesos conscientes, y
constituyen la caracterizacin esencial de todo proceso social.
Esta caracterizacin de los procesos mediante sus categoras: funciones, dimensiones,
tendencias, principios, componentes, leyes y eslabones, se ha concebido para los procesos sociales y en
especial para la investigacin cientfica y otros procesos conscientes como pueden ser el docenteeducativo, el curricular, entre otros.
GRAFICO N 03.
TEORA DE LOS PROCESOS CONSCIENTES
Fundamentos Epistemolgicos de
Primer Eslabn
Segundo eslabn
Tercer Eslabn