BIENVENIDOS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
Parte 2da
Sonia Navas Montero
Alexis Sanchez Mio

RECORDEMOS: HAY UN HEROE

EN CADA UNO DE NOSOTROS.
ES UN ASUNTO DE ACTITUD NO?
Por eso nuestra actitud positiva siempre No somos producto
terminado siempre tenemos algo que aprender de los
dems:
-1: Problemticos: J Molesto, luego existo
0: Intrascendentes: No creo problemas pero tampoco los resuelvo
1: Solucionadores : Soy Responsable, capaz, cumplo directrices,
resuelvo los problemas
2: Creativos: Aprovecho las oportunidades, trabajo motivado,
aporto con imaginacin e ingenio a la solucin de problemas, soy
muy importante
3: Lderes verdaderos: No solo que aprovecho sino que GENERO
oportunidades, evito la generacin de problemas, soy visionario,
trasciendo

CUAL ES NUESTRA ACTITUD DENTRO

DE NUESTRA ORGANIZACIN?

-1: Problemticos:
Molesto,
existo
Por eso nuestra J
actitud
positivaluego
siempre
No somos producto
terminado siempre tenemos algo que aprender de los
dems:

0: Intrascendentes: No creo problemas pero tampoco los resuelvo

-1: Problemticos: J Molesto, luego existo

0: Intrascendentes:
No creo
problemas pero
tampoco
los directrices,
resuelvo
1: Solucionadores
: Soy
Responsable,
capaz,
cumplo

resuelvo
los problemas: Soy Responsable, capaz, cumplo directrices,
1: Solucionadores
resuelvo los problemas

2: Creativos:
Aprovecho las oportunidades, trabajo motivado,
2: Creativos: Aprovecho las oportunidades, trabajo motivado,

aporto
con imaginacin
e ingenio
a alalasolucin
aporto
con imaginacin
e ingenio
solucinde
de problemas.
problemas, soy
muy importante

3: Lderes
verdaderos: No solo que aprovecho sino que
3: Lderes verdaderos: No solo que aprovecho sino que GENERO

GENERO
oportunidades,
la generacin
de problemas,
soy
oportunidades,
evito la evito
generacin
de problemas,
soy visionario,
visionario,
trasciendo
trasciendo

EL CICLO DE APRENDIZAJE DE KOLB

Se centra en las actividades y participacin del estudiante y logra que a partir de su
propia experiencia, genere un proceso de desarrollo de capacidades

EXPERIENCIA
CONCRETA I

APLICACIN IV
EXPERIMENTACIN ACTIVA
En esta fase, se percibe la
utilidad del acto de
capacitacin a travs de
la comprensin de los
resultados

METODO
EXPERIENCIAL

CONCEPTUALIZACION
(TEORIZACIN) III
Se establecen conceptos y generalizaciones
del total de detalles producidos durante l y II

El sujeto de aprendizaje
participa directa o
indirectamente en la vivencia,
es parte de hechos de la vida

OBSERVACIN
REFLEXIVA II
Aqu se analizan las experiencias
vividas, se reflexiona y se hacen
observaciones

EL CICLO DE APRENDIZAJE DE KOLB

INICIO
CONCLUSIN
Recapitulacin MEDIADOR Calentamiento
inicial
Ideas Claves

EXPOSICIN
GRUPAL

EXPERIENCIA
CONCRETA I

APLICACIN IV

TRABAJO
EN EQUIPO

EXPERIMENTACIN ACTIVA
Demostracin prctica,
ejemplificacin,
feria cientfica,
Exposicin,
casa abierta, otros

METODO
EXPERIENCIAL

TRABAJO
INDIVIDUAL

Alternativas: Ancdotas,
Fbulas, vivencias, videos,
Dramatizaciones, Juego de
roles, estudio de casos, otros.
Son experiencias de
GRUPOS:
aprendizaje
MATRIZ

CONCEPTUALIZACION
(TEORIZACIN) III
Resumen integrador, sntesis, agrupar lo esencial

TRABAJO
INDIVIDUAL Y/O
GRUPAL

EXPOSICIN
DOCENTE

OBSERVACIN
REFLEXIVA II
Debate, anlisis, discusin foro,
Concordar, discordar, lluvia de ideas

TRABAJO EN
GRUPOS
ACUERDOS

EXPOSICIN
INDIVIDUAL EN
CADA GRUPO

EL CICLO DE APRENDIZAJE DE KOLB

EXPOSICIN
GRUPAL

INICIO
Calentamiento
CONCLUSIN
inicial
Recapitulacin MEDIADOR
Ideas Claves

EXPERIENCIA
CONCRETA I

APLICACIN IV
EXPERIMENTACIN ACTIVA
Llevar al aula las enseanzas adquiridas,
Experimentar aquellas estrategias
cognitivas, socioafectivas y metacognitivas

TRABAJO
INDIVIDUAL

Vemos la pelcula:
LECCION DE HONOR

METODO
EXPERIENCIAL

TRABAJO
EN EQUIPO

CONCEPTUALIZACION
(TEORIZACIN) III
El maestro verdadero es comprometido con su
trabajo, ama lo que hace, y es ntegro en sus
acciones. No importa que la sociedad y el medio
No sean los ms apropiados, se mantiene fiel a sus
principios
TRABAJO
INDIVIDUAL Y/O
GRUPAL

EXPOSICIN
DOCENTE

GRUPOS:
MATRIZ

OBSERVACIN
REFLEXIVA II
Es una leccin de vida,
Los maestros formamos
El b uen maestro utiliza variadas
estrategias

TRABAJO EN
GRUPOS
ACUERDOS

EXPOSICIN
INDIVIDUAL EN
CADA GRUPO

INTELIGENCIAS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
VIDEOS PARA CURSO\MARCIANITOS.FLV

Sabas que:

Aprovechamos solo del (5-10)% de nuestros cerebros.

En

difreetnes invesigtacinoes los

cinefiticos inlgeses descbureiron, que es
de pcoa impotrancia en que odern etsan
las lertas en las palbaras, lo mas
improtnate,es que la prirmea y ulimta
lerta tieenn que esatr en su luagr.
Lo del meido no es imoprtnate, aun asi
pudees leer.
Poruqe nosrotos lemeos las pablaras
enetras y no lerta por lerta.

INTELIGENCIAS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
ROJO

AMARILLO

VERDE

AZUL

NEGRO

AZUL

ROJO

VERDE

AZUL

AMARILLO

NEGRO

VERDE

ROJO

VIOLETA

ROJO

AZUL

AMARILLO

VERDE

Reflexivo

Activo

ESTILOS DE
APRENDIZAJE
(Hacia la Docencia Estratgica)

Terico

Pragmtico

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Superficial

Estratgico

Profundo

ESTILOS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA CONCRETA
Laboratorios, observaciones, estudio de textos primarios, simulacros y juegos,
trabajos prcticos de campo, pelculas inspiradoras, lecturas, problemas, ejemplos

DIVERGENTE
ACOMODADOR

EXPERIENCIA
ACTIVA
Simulacros, estudio de
casos, laboratorios,
prcticas, proyectos,
tareas

Prefiere aprender por

experiencias concretas y
experimentacin activa. Le
gusta hacer y vivenciar cosas.
Suele solucionar problemas
instintivamente

Le gusta experimentar y
observar.
Aprovecha
del
trabajo con otras personas. Es
intuitivo y emocional

CONVERGENTE

ASIMILADOR

Capaz de conceptualizar y
experimentar. Razonamiento
menos emocional.
Prefiere
trabajar con cosas que con
gente

Privilegia la conceptualizacin y
la
observacin,
es
ms
interesado
en
conceptos
abstractos que en aplicaciones
prcticas. Aprovecha menos del
trabajo con gente

CONCEPTUALIZACIN ABSTRACTA
Presentaciones magistrales, preparacin o estudios de
documentos de reflexin, construccin de modelos abstractos,
analogas.

OBSERVACIN
REFLEXIVA
Descripcin, discusin,
lluvia de ideas, preguntas
de auto- reflexin,
preguntas retricas

LA INTELIGENCIA EN LA DIVERSIDAD:

INTELIGENCIAS MULTIPLES
VIDEOS PARA CURSO\INTELIGENCIAS MULTIPLES.FLV

LA REALIDAD Y NUESTRO MAPA

MENTAL.

LA REALIDAD Y NUESTRO MAPA

MENTAL.

NUESTROS SISTEMAS
REPRESENTACIONALES (PNL)
VISUAL:

OJOS

videos para

curso\crisis40_2003.wmvvideos

AUDITIVO:

OIDOS

videos para

curso\ChangingTires3_en.wmv

KINESTESICO: TACTO
GUSTO
OLFATO
EMOCIONES
videos para curso\TIERNOO.wmv

16

REALIDAD
EXTERIOR

REALIDAD
INTERIOR

Valores
Creencias
Emociones
Sistemas rep.

LENGUAJE

SENTIDOS

FILTROS

LOS ACCESOS OCULARES

El movimiento de los ojos

est asociado a la
activacin de diferentes
partes del cerebro.

Para recordar, la mayora

de la gente mueve sus ojos
arriba a la izquierda.

Para imaginar, lo hacemos

movindolos arriba a la
derecha.

DOCENCIA ESTRATGICA:
nfasis en la relacin intersistmica de estudiantes y docentes
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
Implica seleccin de
recursos cognitivos
afectivos y del contexto
Planes dirigidos a
metas

Requieren planificacin
y control
ESTRATEGIAS

Parte de la iniciativa de
los estudiantes

Corresponden a los tres

(cuatro?) saberes
Se relacionan con el
proceso de la
informacin de la
actividad y los
problemas

ESTRATEGIAS PARA DOCENCIA

ESTRATGICA

Sensibilizacin

Atencin

Adquisicin

de la informacin

Personalizacin de la
informacin

Transferencia de la Informacin

Cooperacin

Actuacin

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y
COLABORATIVO

El Aprendizaje cooperativo trata de la creacin de un

ambiente potencializador, de una comunidad justa, del
desarrollo de la inteligencia emocional y las capacidades
del liderazgo moral en el estudiante.

El aprendizaje colaborativo es una filosofa, no slo una

tcnica de aula. En todas las situaciones en las cuales las
personas se organizan en grupo, existe (y se puede
sugerir) el modo ms oportuno de interactuar con los
dems, en cuanto se refiere particularmente a las
habilidades y contribucin o rol de los miembros del
grupo., su premisa es llegar al consenso a travs de
la cooperacin entre los miembros del grupo"

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

COOPERATIVO

La Responsabilidad.
El respeto y confianza.
El derecho de aprender.
El auto aprendizaje.
El bienestar de los dems.
El desarrollo de destrezas intelectuales, motrices y
emocionales.
El trabajo en equipo.
Las diferencias individuales (emocionales, sociales,
intelectuales).
Los mtodos y tcnicas de aprendizaje.
Los valores.
La investigacin.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

COLABORATIVO

Establecer un ambiente potencializador, creando una comunidad justa

con un sentimiento de pertenencia.

Conformar grupos no ms de cinco estudiantes.

Cambiar los integrantes de grupo cada una, dos o tres actividades.

Observar permanentemente la actuacin individual frente al grupo.

Identificar los posibles elementos que conformaran los grupos

permanentes.

Equilibrar el nmero y gnero de cada grupo.

Descomponer las diadas y triadas.

Identificar al lder y eminencia gris.

Conseguir la integracin y participacin de todos los integrantes.

Fomentar la creatividad.

Los grupos permanentes durarn como mnimo un mes.

Lograr extraer las esencialidades.

Potencializar los valores mediante el ejemplo.

LA PREGUNTA COMO MODELO

DIDACTICO
El poder de las preguntas es
inmenso,
prcticamente
infinito. Si bien es cierto, es un
arte que se empieza a entender
y aplicar tarde en la vida, y con
el que mucha gente nunca
entra en contacto, deberamos
mejorar nuestra capacidad de
preguntar correctamente y en
el momento oportuno.

CMO FORMULAMOS
NUESTRAS PREGUNTAS?

Ancdota vivencial

SIR ERNEST RUTHERFORD, PRESIDENTE

DE LA SOCIEDAD REAL BRITNICA Y
PREMIO NOBEL DE QUMICA EN 1908,
contaba la siguiente ancdota:

"Hace algn tiempo, recib la llamada de un

colega. Estaba a punto de poner un cero a un
estudiante por la respuesta que haba
dado a un problema de fsica, pese a que
ste afirmaba con rotundidad que su
respuesta era absolutamente acertada.
Profesores y estudiantes acordaron pedir
arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo.
Le la pregunta del examen:

QU HABA RESPONDIDO EL
ESTUDIANTE?
'Demuestre cmo es posible
determinar la altura de un
edificio con la ayuda de un
barmetro'.

Lleve

el barmetro a la azotea
del edificio y tele una cuerda
muy larga. Desculguelo hasta la
base del edificio, marque y mida.
La longitud de la cuerda es igual
a la longitud del edificio.

QU DILEMA SE PLANTEABA?

"Realmente,

el estudiante haba planteado

un serio problema con la resolucin del
ejercicio, porque haba respondido a la
pregunta correcta y completamente. Por
otro lado, si se le conceda la mxima
puntuacin, podra alterar el promedio de
su ao de estudios, obtener una nota ms
alta y as certificar su alto nivel en fsica;
pero la respuesta no confirmaba que el
estudiante tuviera ese nivel. Suger que se
le diera al alumno otra oportunidad. Le
conced seis minutos para que me
respondiera la misma pregunta pero esta
vez con la advertencia de que en la
respuesta deba demostrar sus
conocimientos de fsica.

CUL FUE LA NUEVA RESPUESTA?

"Haban pasado cinco minutos y el estudiante

no haba escrito nada. Le pregunt si
deseaba marcharse, pero me contest que
tena muchas respuestas al problema. Su
dificultad era elegir la mejor de todas. Me
excus por interrumpirle y le rogu que
continuara. En el minuto que le quedaba
escribi la siguiente respuesta:
Coja el barmetro y sultelo al piso desde la
azotea del edificio, calcule el tiempo de cada
con un cronmetro. Despus aplique la
formula H=0,5 GxT2.Y as obtenemos la altura
del edificio.

En este punto le pregunt a mi colega si el

estudiante se poda retirar Le dio la nota
ms alta.

Y SUS OTRAS RESPUESTAS?

"Tras abandonar el despacho, me

reencontr con el estudiante y le ped
que me contara sus otras respuestas a
la pregunta. Bueno, respondi, hay
muchas maneras, por ejemplo:

Coges el barmetro en un da
soleado y mides la altura del
barmetro y la longitud de su
sombra. Si medimos a continuacin
la longitud de la sombra del edificio
y aplicamos una simple proporcin,
obtendremos tambin la altura del
edificio.

Y SUS OTRAS RESPUESTAS?

Coges el barmetro en un da soleado y mides la

altura del barmetro y la longitud de su sombra.
Si medimos a continuacin la longitud de la
sombra del edificio y aplicamos una simple
proporcin, obtendremos tambin la altura del
edificio.

MAS RESPUESTAS

"Perfecto,

le dije, y de otra manera?

S, contest, este es un procedimiento
muy bsico para medir un edificio,
pero tambin sirve:

Coges

el barmetro y te sitas en
las escaleras del edificio en la
planta baja. Segn subes las
escaleras, vas marcando la altura
del barmetro y cuentas el
nmero de marcas hasta la azotea.
Multiplicas al final la altura del
barmetro por el nmero de
marcas que has hecho y ya tienes
la altura.

Y MAS SOFISTICADO?

"Este

es un mtodo muy directo. Por

supuesto, si lo que quiere es un procedimiento
mas sofisticado, puede atar el barmetro a
una cuerda y moverlo como si fuera un
pndulo. Si calculamos que cuando el
barmetro esta a la altura de la azotea la
gravedad es cero y si tenemos en cuenta
la medida de la aceleracin de la
gravedad al descender el barmetro en
trayectoria circular al pasar por la
perpendicular del edificio, de la
diferencia de estos valores, y aplicando
una sencilla frmula trigonomtrica,
podramos calcular, sin duda, la altura
del edificio.

Y OTRA FORMA?
En este mismo estilo de
sistema, atas el barmetro
a una cuerda y lo
descuelgas desde la
azotea a la calle.
Usndolo como un
pndulo puedes calcular
la altura midiendo su
periodo de precisin.

En fin, concluy, existen
otras muchas maneras.
Probablemente, la mejor sea
coger el barmetro y golpear
con el la puerta de la casa
del conserje. Cuando abra,
decirle:

Y LA MAS FCIL:

"-Seor

conserje, aqu tengo un

bonito barmetro. Si usted me
dice la altura de este edificio,
se lo regalo
En este momento de la
conversacin, le pregunt si no
conoca la respuesta convencional
al problema (la diferencia de
presin marcada por un barmetro
en dos lugares diferentes nos
proporciona la diferencia de altura
entre ambos lugares) dijo que la
conoca, pero que durante sus
estudios, sus profesores siempre
haban intentado ensearle a
pensar".

QUIEN ERA ?

El

estudiante se llamaba NIELS

BOHR, fsico dans, premio Nobel de
Fsica en 1922, ms conocido por ser el
primero en proponer el modelo de
tomo con protones y neutrones y los
electrones que lo rodeaban. Fue
fundamentalmente un innovador de la
teora cuntica

LA MAYEUTICA COMO
MODELO DIDACTICO:
CMO DAMOS A LUZ LAS IDEAS?
Del griego MAIEUTIK: (El arte de la
comadrona, de ayudar a procrear).
Mtodo Socrtico consistente en inculcar al
estudiante el conocimiento, rechazando que
la mente es un receptculo o cajn vaco
para introducir distintas verdades. Para
Scrates, es el discpulo quien extrae de s
mismo el conocimiento, mediante el dilogo
y un trato ms individualizado que ayuda a
alcanzar el saber.

LA MAYEUTICA:
EL PROCESO PARA DAR A LUZ LAS
IDEAS

Plantear una interrogante

problmica (pregunta): Qu es la
virtud?, Qu es la ciencia?, En qu
consiste la belleza?

Proporcionar respuestas:El
interlocutor da una respuesta,
inmediatamente discutida o rebatida por
el maestro

Discusin: Sobre el tema que sume al

interlocutor en confusin e inconformidad

LA MAYEUTICA:
EL PROCESO PARA DAR A LUZ LAS
IDEAS
Generalizar las conclusiones: Elevar
progresivamente a definiciones cada vez
ms generales y precisas, la cuestin que
se investiga (la belleza, la ciencia, la
virtud);

Apropiarse de las conclusiones: La
discusin concluye cuando el alumno con
la ayuda del maestro, alcanza el
conocimiento preciso, universal y estricto
de la realidad que se investiga
(conocimiento cientfico) videos\juicio a scrates.avi

LA PREGUNTA COMO
MEDIADOR DE LA MAYEUTICA
El poder de las preguntas es inmenso,
prcticamente infinito. Si bien es
cierto, es un arte que se empieza a
entender y aplicar tarde en la vida, y
con el que mucha gente nunca entra
en contacto, deberamos mejorar
nuestra capacidad de preguntar
correctamente y en el momento
oportuno.

LA PREGUNTA COMO MEDIADOR DE

LA MAYEUTICA

CATEGORAS PARA LA
REALIZACIN DE
PREGUNTAS:

Preguntas convergentes

Preguntas divergentes

Preguntas evaluativas

PREGUNTAS
CONVERGENTES
Es ideal para
AGILIDAD MENTAL

SE BUSCA respuestas
SI, NO,
CORTAS, BREVES
No Existe
Libertad
En las
respuestas

No generan
DISCUSIONES

Utilizan habilidades
Elementales
Del
pensamiento

EJEMPLOS: PREGUNTAS
CONVERGENTES

Qu ayuda a que el pan se infle?

Dnde y cundo se realiz la
Asamblea Constituyente
ecuatoriana?

Cul es la temperatura de ebullicin
del agua al nivel del mar ?

Cmo se llama el actual
Vicepresidente de la Repblica?

PREGUNTAS
DIVERGENTES

se busca
recibir respuestas
largas y
de pensamiento
de nivel superior

GENERA
DISCUSIONES
Anlisis sntesis
Aplicacin

Es ideal para
construir los
autoauto-conceptos

Existe
Libertad
En las
respuestas

MULTIPLICIDAD
DE RESPUESTAS
CREATIVAS

PREGUNTAS DIVERGENTES
RECOMENDACIONES

Informar sobre la caracterizacin de la pregunta y
respuesta.

El maestro no debe repetir las respuestas de los
estudiantes.

No permitir la interferencia de los otros estudiantes.

Demostrar y practicar actitud positiva, jams
represiva.

Emitir la pregunta y pedir a tres o cuatro que den una
respuesta para que surja la mini discusin.

Prepararse para aceptar variadas respuestas.

Trabajar con preguntas progresivas desde lo ms fcil
a lo complejo.

Utilizar el elogio para estimular procesos de
pensamiento.

PREGUNTAS DIVERGENTES:
EJEMPLOS
En qu condiciones la levadura genera que el pan se
infle?

Cules fueron las circunstancias que primaron para la
realizacin de la Asamblea Constituyente ecuatoriana?

Cul es la temperatura de ebullicin del agua?:

Cul es el papel fundamental del vicepresidente de la
Repblica?

PREGUNTAS EVALUATIVAS

PROMUEVEN JUICIOS
Y CRITERIOS

JUZGAN EL VALOR O
LAS PROPIEDADES
DE UN OBJETO O
CONCEPTO

PROCESA
OPINIONES
DIVERSAS

FUNDAMENTA
CRITERIOS DE
EVALUACION

RESPUESTAS
NO DEFINITIVAS
O DECISORIAS

PREGUNTAS EVALUATIVAS:
EJEMPLOS
VIDEOS\MONA LISA

2DA.AVI

Es aconsejable utilizar levadura para hacer el pan?

Fue positiva para el pas la realizacin de la Asamblea
Constituyente?

Es ms apta para el consumo : El agua potable hervida o la
embotellada?:

Cmo califica Ud. la actuacin del vicepresidente de la
Repblica?

TALLER
Formule 5 preguntas convergentes del rea de su trabajo

Usando como base las preguntas formuladas,
replantearlas para que se conviertan en divergentes y
evaluativas

Discusin y Anlisis de resultados

DESARROLLANDO COMPRETENCIAS:

EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (ABP)
videos para curso\marcianitos.flv

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

ORGENES DEL ABP

CONCEPTUALIZACIN DEL ABP
SUSTENTO TERICO
CARACTERSTICAS DEL ABP
IMPORTANCIA DEL ABP
VENTAJAS DEL ABP
RESPONSABILIDADES EN EL ABP
ROL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE
EFECTOS DEL ABP EN EL CURRICULO,
ESTUDIANTES Y PROFESORES
10. LA EVALUACIN EN EL ABP (INTRODUCCIN)
11. EJEMPLOS DE SESIONES CON ABP

1.-ORIGENES Y ANTECEDENTES DEL ABP

Enfoque pedaggico usado desde 1960 y 1970. Naci en
las escuelas de medicina por la dificultad de los estudiantes
de transformar la teora en prctica.
Sus primeras aplicaciones universitarias fueron en:
Universidades de Cnada y EE. UU.
El enfoque del ABP se aplica en Latinoamrica en:
Universidades de Brasil
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Pontificia Universidad Catlica del Per (2006)
Universidad de los Andes (Chile)
Universidad de Chile

2.- QU ES EL ABP?
Es una experiencia pedaggica
organizada para investigar y resolver
problemas que se presentan en el
mundo real. Posee las siguientes
caractersticas:
Compromete a los estudiantes
(aprendizaje significativo).
Organiza el aprendizaje alrededor de
problemas holsticos.
Crea un ambiente en el que los
docentes alientan a los estudiantes a
pensar (crtica y creativamente) y los
guan en su indagacin.

EL ABP:
INTEGRA

ESTRATEGIAS

FILOSOFA
P

3.- SUSTENTO TERICO

El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo

Segn Glaser (1991):

La metacognicin afecta el aprendizaje

Los factores sociales influencian sobre el aprendizaje

Segn Coll (1988):

Segn Ausubel (1976):

Segn Piaget:

Segn Vigotsky:

El ABP facilita la comprensin del nuevo

conocimiento, indispensable para lograr
aprendizajes significativos
El ABP promueve la motivacin de los alumnos,
indispensable para lograr aprendizajes significativos

El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes

En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la

colaboracin y la cooperacin
El ABP permite la actualizacin de la Zona de Desarrollo
Prximo de los estudiantes.

4.- CARACTERSTICAS DEL ABP

Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje.
Desarrolla autonoma del estudiante en el trabajo
Presenta soluciones a problemas de la vida real.
El proceso se centra en el alumno y no en el profesor .
Desarrolla efectivamente competencias profesionales
Estimula el trabajo colaborativo y multidisciplinario
Desarrolla el pensamiento crtico.

5.- IMPORTANCIA DEL ABP

videos para curso\abpro computadoras.flv

Su trascendencia radica en que,

este enfoque metodolgico, permite
la solucin efectiva de problemas
del aula y del contexto utilizando
procesos mentales complejos.

6.- VENTAJAS DEL ABP

Ensea al alumno a aprender a aprender.

Capacita a los estudiantes para el trabajo
autnomo.
Promueve la formacin de intereses en el
aprendizaje y reflexin sobre las
necesidades cognoscitivas, afectivas y
procedimentales.
Contribuye al desarrollo de hbitos y
normas de trabajo responsable.

7.- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

MAS USADOS EN ABP

Exposicin Problmica
Conversacin Heurstica
Bsqueda Parcial
Mtodo Investigativo

EXPOSICIN PROBLMICA
EL DOCENTE TRANSMITE el conocimiento partiendo de un
problema cuya solucin se alcanza interactuando con los
alumnos. Expone los elementos esenciales y la lgica
constructiva del conocimiento, sus tendencias y
regularidades, teoras significativas, problemas y dominio del
saber.
PROCESO A SEGUIR:
1.
Determinacin del problema (Encuadre)
2.
Interaccin de las partes: P-E; Formulacin de la Hiptesis.
3.
Definicin de los procedimientos para resolver el problema
(elementos esenciales)
4.
Encontrar soluciones (Contradecir fuentes, argumentos,
bsqueda).

CONVERSACIN HEURSTICA
EL DOCENTE ESTABLECE UN DILOGO mediante
preguntas dirigidas que orientan el razonamiento del
estudiante, para que arriben a la misma solucin a la que
lleg el trabajador en su problema profesional.


Se produce un proceso interactivo profesor-alumno y alumnoalumno, que debe ser utilizado por el docente para el debate
y el intercambio de criterios.
PROCESO A SEGUIR:
1.
Determinar el problema
2.
Dilogo mediante preguntas
3.
Debate e intercambio de criterios (razonamiento)
4.
Bsqueda individual de la solucin
5.
Socializacin de la solucin

BUSQUEDA PARCIAL
Se parte del problema, se organiza la bsqueda de la
solucin, EL DOCENTE EXPONE LOS ELEMENTOS
CONTRADICTORIOS PERO NO LOS RESUELVE, el
estudiante dispone de una gua con la cual realizan una
bsqueda independiente. Los estudiantes presentan los
elementos probatorios bajo la direccin docente.
PROCESO A SEGUIR:
1.
Determinar el problema
2.
Organizar la bsqueda de la solucin (Planificacin)
3.
Exponer los elementos contradictorios que no resuelven el
problema
4.
Negociar la gua de bsqueda
5.
Descubrir el fenmeno planteado
6.
Probar la solucin parcial con los elementos que faltan

METODO INVESTIGATIVO
Se refiere a la BSQUEDA CREADORA DE LOS
ESTUDIANTES, para solucionar nuevos para ellos
problemas. Es altamente creativo y de independencia
cognoscitiva de los estudiantes, representando su expresin
ms alta. Con la gua del tutor se apropia del mtodo
cientfico, generando un nuevo conocimiento para su nivel
de formacin.
PROCESO A SEGUIR:
1.
Estudio de los hechos y fenmenos
2.
Esclarecimiento de los fenmenos dudosos
3.
Elaboracin de la Hiptesis
4.
Preparacin del Plan de Investigacin
5.
Ejecucin del Plan
6.
Formulacin de la solucin
7.
Comprobacin de la solucin y conclusiones

8.- RESPONSABILIDADES
EN EL ABP

ACTUAR COMO
GUIA DEL
APRENDIZAJE

HACER
PREGUNTAS EN
EL MOMENTO
ADECUADO

APOYAR EN LA
BUSQUEDA DE
INFORMACCION

DOCENTE:

FOMENTAR EL
ANALISIS Y
SINTESIS DE LA
INFORMACION
DISEAR EL
CURRCULO Y
CONOCER LA
REALIDAD LOCAL,
REGIONAL, NACIONAL
E INTERNACIONAL

ORIENTAR EL
APRENDIZAJE
HACIA LA
RESOLUCION DEL
PROBLEMA

RESPONSABILIDADES
EN EL ABP

COMPARTIR
CONOCIMIENTOS

MANTENER LA
ATENCION
PARA EL
LOGRO DE
OBJETIVOS

IDENTIFICAR
LOS
MECANISMOS
PARA
SOLUCIONAR
PROBLEMAS

BUSCAR
INFORMACION
PARA
RESOLVER
PROBLEMAS

ANALIZAR Y
SINTETIZAR
INFORMACION
ESTUDIANTE

APORTAR
INFORMACION
AL GRUPO

COMPRENDER
EL PROBLEMA

INTEGRARSE
AL GRUPO

9.- ROLES DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE EN

EL ABP

10.- EFECTOS DEL ABP EN EL CURRICULO,

ESTUDIANTES Y PROFESORES
Desarrollo efectivo de competencias profesionales.
Se facilita el proceso de evaluacin, incluyendo autoevaluacin y
evaluacin a los docentes.
Facilita la integracin e interdisciplinariedad.
Son ms responsables.
Incrementa la motivacin y la actitud positiva.
Desarrolla su espritu de colaboracin y liderazgo
El trabajo grupal permite el aprendizaje cooperativo.
Se convierte multifactico.
Clarifica las ideas de los estudiantes.
Promueve una evaluacin crtica.
Facilita la discusin estimulando la interaccin entre estudiantes.
Estimula a que los estudiantes aprendan por si mismos.

11.- LA EVALUACIN EN EL ABP

La evaluacin en el ABP no solo se centra en los efectos y resultados,
debemos darle mas nfasis al PROCESO.
Los estudiantes deben conocer de inicio la forma de evaluacin. Los
criterios, las fechas y lo que se espera de ellos que aprendan.
Los alumnos tienen la posibilidad de:
Evaluarse a s mismos.
Evaluar a los compaeros.
Evaluar al tutor.
Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.
El propsito de estas evaluaciones es proveer al alumno de
retroalimentacin especfica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo
que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias
identificadas.

12.- EJEMPLOS DE ABP

HACIA LA RACIONALIZACIN EN EL USO DE

COMBUSTIBLES FSILES videos para curso\biodiesel abp.flv

EJEMPLO 2.2.- SESIN CON ABP

MOMENTO 1

PRESENTACIN DEL PROBLEMA

Problema: Un cantn de la costa
ecuatoriana, afronta el problema de un
crecimiento desmesurado de la poblacin de
mosquitos en invierno.
El alcalde est
preocupado por los ciudadanos. Los alumnos
forman parte integrante de una comisin
destinada al control de plagas que debe tomar
en cuenta los siguientes parmetros:
- Impacto ambiental
- Reducir riesgos sanitarios
- Evitar que vuelva a ocurrir este fenmeno
- No incurrir en gastos excesivos

MOMENTO 2

GRUPOS DE
TRABAJO

MOMENTO 3

INVESTIGACIN EN EL
AULA
TAREA
INVESTIGACIN
INTERNET
REVISTAS
PERIODICOS
FUENTES

TAREA
INVESTIGACIN
AVANCES
PRODUCE

COMUNICACIN

INVESTIGACIN EN CASA

MOMENTO 4

COMUNICACION

DENTRO
DEL
EQUIPO

EN TODA
EL AULA

PANEL DE EXPERTOS
FORO
SEMINARIO

MOMENTO 5

LECCIONES BREVES
CONTENIDOS

RETROALIMENTACIN

CAPACIDADES
HABILIDADES
ACTITUDES

APUNTES
PERSONALES
IDEAS BRILLANTES

MOMENTO 6

SINTESS

CAPACIDADES
HABILIDADES
ACTITUDES

APUNTES
PERSONALES
IDEAS BRILLANTES

MOMENTO 7

PRODUCTO

PRESENTACIN
INFORME ESCRITO
EXPOSICIN

METACOGNICIN
DEL PROCESO

MOMENTO 8

EVALUACIN
HETEROEVALUACIN

COEVALUACIN
EQUIPO

AUTOEVALUACIN

EJEMPLO 3.3.- Otro caso de ABP

Original de: Y. Milachay, A. Macedo, J. Cueva

Adaptacin: Alexis Snchez Mio y Sonnia Navas Montero

PAGAR O NO PAGAR?

ANTECEDENTES

Curso:

Fsica para Medicina

Tema: Mecnica de fluidos

reas

abordadas: derecho, ciencias,

medicina, ingeniera, matemticas,
qumica, biologa.

UN AVIN CRUZA EE UU CON SUS 5

PASAJEROS MUERTOS A BORDO

AGENCIAS/ROSA TOWNSEND, Aberdeen/Miami Estados Unidos

vivi ayer una tragedia inslita. El pas estuvo varias horas pendiente
de un avin privado que cruz su enorme territorio desde Florida, de
sureste a norte, sin responder a controladores ni varios cazas que
volaron a su altura, hasta que se estrell en Dakota del Sur, ya sin
combustible. Los cinco pasajeros, entre ellos el golfista Payne
Stewart, dos veces ganador del Open de EE UU, haban muerto
antes, al parecer, por una despresurizacin.

El accidente del Jet: Payne Stewart, de 42 aos haba terminado de

jugar el domingo el torneo Disney Classic, en Florida, muy cerca de
Orlando, donde viva. En su aeropuerto, junto a dos acompaantes y
dos pilotos, abord ayer por la maana su avin privado, del que era
copropietario, un Learjet 35 de 10 plazas, para dirigirse a Dallas, en
Texas, al oeste. La ltima vez que se tuvo contacto desde tierra con
el aparato fue en Gainesville, apenas 100 kilmetros al norte de
Orlando. Despus, empez el misterio.

UN AVIN CRUZA EE UU CON SUS 5

PASAJEROS MUERTOS A BORDO

Los primeros datos indican que el avin, por alguna razn

que se desconoce, fallo tcnico o un brusco cambio
meteorolgico, subi hasta 45 000 pies (13 716 metros)
altura muy superior a la que alcanzan incluso los grandes
aviones comerciales, que rondan los 9 000 o 10 000
metros. Segn todos los indicios, todos los pasajeros
murieron por falta de la adecuada presurizacin. El avin,
entonces, con cinco cadveres a bordo, un atad en el aire,
vol solo, con el piloto automtico, pero no en direccin
oeste, hacia Texas, sino noroeste. Se dispona a cruzar sin
control humano el pas.

UN AVIN CRUZA EE UU CON SUS

5 PASAJEROS MUERTOS A BORDO

En cuanto dej de responder a las llamadas de los

controladores, un caza F-16 de la base de Tyndall,
an en Florida, fue desviado desde unas maniobras
que realizaba y dirigido a su altura para conocer lo
ocurrido. El Learjet 35, que alcanza una velocidad
mxima de 850 km/h segua su rumbo hacia el
noroeste, en direccin recta, sin virar ni responder a
ninguna seal. Cruz los estados de Georgia, y pas
entre los de Alabama y Tennessee, Illinois y Missouri.

El Learjet 35 an tuvo combustible para cruzar dos

estados ms, Iowa y Minnessota, y cuando se le
termin cay en Dakota del Sur, el penltimo estado
que le quedaba del pas antes de la frontera con
Canad. Slo le falt Dakota del Norte.

UN AVIN CRUZA EE UU CON SUS

5 PASAJEROS MUERTOS A BORDO

El avin cay en la localidad de Mina, 19 kilmetros al oeste de

Aberdeen, en una zona agrcola poco poblada. No hubo
supervivientes. Los pasajeros haban muerto mucho antes de
estrellarse.

La primera confirmacin de que los pasajeros podan estar

muertos la dio el capitn Chris Hamilton, quien despeg pilotando
uno de los F-15 desde la base de Eglin y vol durante un cuarto
de hora alrededor del aparato. l fue el primero que vio la
escarcha tpica de la despresurizacin en las ventanas, producto
del fro a la altura en que volaba. "No vi cambios en la direccin
ni en la velocidad del Learjet en todo el tiempo que estuve cerca,
aunque era imposible ver la gente del interior a causa de la
escarcha y de que todo estaba oscuro", seal Hamilton. Pero
aadi: "Sin embargo no detect daos exteriores, ni cristales
rotos, ni motores con problemas".

ASEGURADORA VS. DEUDOS

Payne Stewart tiene un seguro contra accidentes por 100

millones USD. La aseguradora debe pagar o no el
seguro?

LOS DEUDOS AFIRMAN QUE FUE UN

ACCIDENTE

Los familiares de Payne Stewart sealan que el hecho de que hayan fallado los
sistemas de presurizacin, como lo afirma el piloto de combate que avist el
avin, abona a favor de que fue un accidente, por lo que le corresponde a la
aseguradora pagar por el seguro del fallecido. Descartan alguna enfermedad de
la vctima que pudiera haber producido el accidente (muerte natural o
incapacidad temporal que hubiera disparado la serie de sucesos que
desembocaron en la cada del avin)

LA ASEGURADORA AFIRMA QUE NO

FUERON FALLOS MLTIPLES

Segn la aseguradora, el hecho de que no se

hayan detectado fallos exteriores desmiente las
informaciones que hablan de que se haban
producido fallos en los motores, de los que
dependen que salten a continuacin los sistemas
de presurizacin. En el supuesto de que ocurra un
problema en un motor, el sistema pone en
funcionamiento una vlvula que aspira el aire
conveniente para presurizar el habitculo interior
respecto al exterior. Pero eso no parece probable.

LA ASEGURADORA AFIRMA QUE NO

FUERON FALLOS MLTIPLES

Ni el avin hubiera seguido volando en direccin tan

recta, ni parece lgico que fallaran los sistemas de los
dos motores.
Lo que resulta ms extrao y es de las primeras cosas
que va a investigar la junta de la Aseguradora es que
tampoco pareci funcionar el segundo sistema
alternativo de presurizacin. El Learjet 35, algo que no
es habitual en aviones de su tamao, est provisto de
mscaras de oxgeno, que saltan automticamente del
techo al igual que en los grandes aviones. El aparato
haba sido construido en 1976. Lo que resulta
sorprendente para los expertos es que en los primeros
momentos se hayan producido tantos fallos repetidos y
sbitamente.
Suicidio? Incapacidad temporal? Atentado?

RESOLVIENDO LA CONTROVERSIA
De comn acuerdo, la aseguradora y los deudos
decidieron contratar, cada uno por su parte, a cuatro
peritos de diferentes especialidades: abogado, mdico,
consultor cientfico, ingeniero de vuelo; los cuales tienen
como misin resolver la controversia suscitada a raz de
los informes de los testigos del hecho.

Consultor cientfico

Mdico

ORGANIZACIN DE ROLES
Se formarn 3 equipos:

El equipo de la aseguradora, el equipo de jueces, el
equipo de los deudos.

La misin del equipo de la aseguradora es demostrar
que hubo negligencia.

La misin del equipo de los deudos es demostrar que fue
un accidente.

La misin de los jueces es ponderar la informacin
presentada y decidir si sta es suficiente para inclinarse
por una de las versiones de las partes.

LAS RESPUESTAS QUE DEBEN

RESPONDER SON:

Es posible que Stewart, pilotando el avin, haya sufrido

algn tipo de discapacidad que provocara el accidente?

Son frecuentes los recrudecimientos de enfermedades

durante el vuelo? de qu tipos de enfermedades se est
hablando?

Pudo ocurrir que una repentina despresurizacin de la

aeronave desencadenara un malestar en el piloto que
impidiera estar en control de la aeronave?

Pudieron acentuarse el efecto de gases intoxicantes

en
Mdico
condiciones de despresurizacin de la nave?

LAS RESPUESTAS QUE DEBEN

RESPONDER SON:
Funcionaron los sistemas de deteccin y registro
de averas?

Se cumplieron los protocolos de registro de
averas y/o desperfectos del avin antes, durante
y despus del vuelo?

Se observaron las normas de navegacin area,
los pilotos estaban debidamente capacitados?

Ingeniero de vuelos

LAS RESPUESTAS QUE DEBEN

RESPONDER SON:

Es posible que las condiciones climticas hayan

sido tales que efectivamente hayan lanzado a la
aeronave a alturas para las que no estaba
diseada?

Qu tan rpido pudo haber sido el ascenso?

Las condiciones climticas fueron tales, en esa

poca del ao, que pudieron haber provocado el
accidente?
Consultor cientfico

http://www.inicia.es/de/vuelo/PBV/PBV12.html

DISEO DE LA
ACTIVIDAD

DISEO DE LA ACTIVIDAD
Introduccin

Se presenta la actividad y se conforman los
grupos de trabajo.

Anlisis del problema

Lectura grupal del problema.

Distribucin de roles

Seleccin de preguntas que sustentarn la
demanda.

Seleccionan palabras clave para orientar su
bsqueda de informacin.

DISEO DE LA ACTIVIDAD
Investigacin

Cada participante elabora su bsqueda, analiza
los resultados y los formula a manera de
argumento para la defensa de su tesis.

Todos los participantes se renen y presentan
sus tesis al abogado, quien en plenario articula
las tesis ms apropiadas y las organiza como
parte de la defensa.

Se verifica si el argumento ha sido completado.
De no ser as, se repetir el paso anterior.

Los jueces investigan las condiciones para que el
hecho sea catalogado como un accidente.

DISEO DE LA ACTIVIDAD
Juicio

Se presentan los argumentos de las partes.

Cada parte la debe sustentar en un tiempo
determinado.

Los jueces recogen los argumentos y los
contrastan con los resultados de sus propias
averiguaciones respecto al tema.

Emiten sentencia presentando sus razones para
inclinarse a favor de una de las partes.

IMPLEMENTACIN DE LA ACTIVIDAD

IMPLEMENTACIN DE LA ACTIVIDAD
La familia (ficticia) emite una carta membretada
en la que se relata la situacin desde su punto de
vista y solicita los servicios de un equipo de
expertos. La familia solicita que a travs de su
abogado presenten tres argumentos cada uno a
favor de su causa (hiptesis de accidente).

La empresa (ficticia) emite una carta
membretada en la que se relata la situacin
desde su punto de vista y solicita los servicios de
un equipo de expertos. La empresa aseguradora
solicita que a travs de su abogado presenten tres
argumentos cada uno a favor de su causa
(hiptesis de negligencia).

IMPLEMENTACIN DE LA ACTIVIDAD

El estado (ficticio) cursa cartas a tres jueces para

que emitan sentencia sobre la causa. Antes, como
no existen antecedentes de hechos similares, se
les solicita que investiguen las consideraciones
por las cuales se puede concluir que el hecho fue
un accidente. Los jueces cursan cartas a los
equipos sealando la fecha de la sustentacin de
los argumentos, pero pide que sean solamente
tres los argumentos que deban presentar cada
una de las partes.

ROLES DE LOS PARTICIPANTES

Roles de los miembros de los equipos
Eq. Ing. vuelos

Abogado: moderador

El abogado decide cul de los

informes es vlido como
argumento en la querella.

Eq. Mdicos

Eq. Consultores cientficos

Jueces

Deciden, argumentando, cul

de las partes es la que tiene
razn jurdica.