MarcodeBuenDesempeo Docente

DOMINIOS-COMPETENCIAS Y DESEMPEOS

1 Preparacinparaelaprendizajedelosestudiantes

DOMINIOS

COMPETEN
CIAS
1Conoceycomprendela
scaractersticasdetod
ossus
estudiantesysusconte
xtos,loscontenidosdis
ciplinares
queensea,losenfoqu
esyprocesospedaggi
cos,conel
propsitodepromove
rcapacidadesdealtoni
velysu
formacinintegral.

DESEMPEOS
1Demuestraconocimientoycomprensi
ndelascaractersticasindividuales,
socioculturalesyevolutivasdesusestu
diantesydesusnecesidadesespeciales.

2-Demuestra
conocimientosactualizadosycompre
nsindelosconceptos
fundamentalesdelasdisciplinascomp
rendidasenelreacurricularqueense
a.
3-Demuestra conocimiento
actualizado y comprensin de las
teoras y prcticas pedaggicas y
de la didctica de las reas que
ensea.

2Planificalaense
anzadeforma
colegiadagara
ntizandola
coherenciaent
relosaprendiz
ajesquequiere
lograrensus
estudiantes,el
procesopedag
gico,elusodel
osrecursos
disponiblesyla
evaluacin,en
unaprograma
cincurricular
enpermanent

4-Elabora la programacin curricular

analizando con sus compaeros el
plan ms pertinente a la realidad de
su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se
promueven, las caractersticas de
los estudiantes y las estrategias y
medios seleccionados.

5-Selecciona los contenidos de la

enseanza en funcin de los
aprendizajes fundamentales que
el currculo nacional, la escuela y
la comunidad buscan desarrollar
en los estudiantes.
6-Disea creativamente procesos
pedaggicos capaces de
despertar curiosidad, inters y
compromiso en los estudiantes,
para el logro de los aprendizajes
previstos.
7-Contextualiza el diseo de la
enseanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel
de desarrollo, estilos de aprendizaje e
identidad cultural de sus estudiantes.

Conocesobreelaprendizajeydesarrollodelaniezyadolescenciaysusdistintas
expresionesenelmarcodeunadiversidaddevariables:1)lasnecesidadeseducativas
especialesmsfrecuentes;2)laedadyelgnerosegncadacontextosociocultural;3)las
caractersticaslingsticasdesusestudiantesenlo
concernientealenguasypatrones
comunicativosvinculadosconformasdeusarellenguajeencontextosespecfcos;y,4)las
prcticasculturalesenlasquehansidosocializadossusestudiantesylascaractersticasde
susfamilias.Recurreadiversasfuentesparaseguirfamiliarizndoseconlascaractersticasde
susalumnosysuscontextos.Empleaestosconocimientosparainformarlasprcticasde
enseanzaydeaprendizaje.Identifcalashabilidadesespecialesydiscapacidadesms frecuentes.
Conoceelcontenidodeladisciplinaodisciplinascorrespondientesasunivelyrea,
suestructura,lasdiferentesperspectivasexistentes,susnuevosdesarrollos,larelacinentre
loscontenidosdelasdiferentesreasylasecuencialidadquestosdebenguardarde
acuerdoconlasedadesdelosestudiantesylamatrizculturalenlaquehansidosocializados.
Manejaconsolvencialosfundamentosyconceptosmsrelevantesdelasdisciplinas
queintegranelreacurricularqueensea.Comprendeyaplicalosconceptoscon
propiedadenlaorganizacinypresentacindeloscontenidosdisciplinares,especialmente
paradescribiryexplicarhechosorelaciones
Conoce los principales enfoques y teoras contemporneas de la educacin y explicita su relacin con la organizacin
y desarrollo de sus prcticas de enseanza. Sabe cmo ensear las materias de las reas a su cargo. Domina una
variedad de estrategias de enseanza para generar aprendizajes signifcativos. Reconoce cul es la estrategia ms
adecuada para el tipo de aprendizaje que desea lograr. Comprende los fundamentos y estrategias que permiten que
los estudiantes se acerquen a los contenidos y desarrollen habilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos,
estilos y caractersticas culturales. Relaciona los organizadores del conocimiento y establece una red de conceptos
que facilitan la comprensin de los conocimientos y actitudes que imparte en el rea curricular.
Analiza juiciosamente el currculo nacional, regional, local y el de su institucin educativa, as como los mapas de
progreso de su rea curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institucin. Participa y aporta a la defnicin
de contenidos y metas de la programacin curricular a nivel institucional y la utiliza efectivamente como orientador
del diseo de sus unidades y sesiones de aprendizaje. Planifca, con la colaboracin de sus pares, situaciones de
aprendizaje correspondiente al nivel educativo, grado y rea curricular. En el caso de que el docente pertenezca a una
escuela bilinge, planifca la enseanza en y de dos lenguas especifcando los contenidos y las capacidades con
criterios claros y pertinentes.
Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los aprendizajes esperados. Programa experiencias que
favorecen el desarrollo integral de los agentes educativos en el contexto en el que se desenvuelven. Disea y realiza
adaptaciones en su planifcacin atendiendo a las diferencias y la diversidad existente en el grupo de estudiantes.
Reconoce y aplica los fundamentos tericos sobre los procesos de planifcacin curricular en el aula. Los contenidos de
la enseanza son defnidos en funcin de los aprendizajes previstos en el programa curricular anual, las unidades
didcticas y los planes de sesin de aprendizaje, en concordancia con el marco curricular nacional, los lineamientos
curriculares regionales y el proyecto curricular institucional.
Organiza el proceso de enseanza centrado en la combinacin fluida, original y flexible de estrategias, materiales y
recursos. Aplica estrategias para desarrollar permanentemente la sensibilidad, espontaneidad e indagacin, la
imaginacin e inters de sus estudiantes. Formula planes de enseanza incorporando la bsqueda de soluciones no
habituales a diversos problemas asociados a las necesidades de aprendizaje de susestudiantes, a partir de la misma
fuente de informacin. Planifca en forma flexible las secuencias del proceso de enseanza en un contexto cambiante
y diverso, caracterizado por la escasez de medios y recursos didcticos.
Organiza el programa curricular anual y formula planes de enseanza acordes con las caractersticas identifcables de
sus estudiantes, relacionando los contenidos con sus intereses, niveles de desarrollo cognitivo y emocional, estilos de
aprendizajes, as como con su identidad cultural, y aplicando los conocimientos nuevos en contextos reales, concretos
y a situaciones prcticas de la vida cotidiana de sus estudiantes. Incorpora en los planes de enseanza informacin
relevante referida al contexto geogrfco, econmico y sociocultural del mbito donde se ubican la escuela y las
familias.

Comprendelaplanifcacindeltrabajopedaggicoatravsdelaelaboracindelprograma
didcticasylassesionesdeaprendizajeenelmarcodeunenfoque interculturaleinclusivo.Refereelconocimientodelasprincipales caractersticassociales,
culturalesmaterialeseinmaterialesycognitivasdesusestudiantes,eldominiodelos
contenidospedaggicosydisciplinares,ascomolaseleccindematerialeseducativos, estrategiasdeenseanzayevaluacindelaprendizaje

erevisin.

8-Crea, selecciona y organiza

diversos recursos para los
estudiantes como soporte para su
aprendizaje.

9-Disea la evaluacin de manera

sistemtica, permanente,
formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes
esperados.
10-Disea la secuencia y
estructura de las sesiones de
aprendizaje en coherencia con los
logros de aprendizaje esperados y
distribuye adecuadamente el
tiempo.

Considera el uso de diversos recursos y materiales como soporte pedaggico, apoyndose en informacin de
diferentes fuentes desde una perspectiva interdisciplinaria, en las situaciones de vida cotidiana de sus estudiantes
que puedan inspirar experiencias de aprendizaje, en los saberes locales ancestrales, en el uso creativo y
culturalmente pertinente de las TIC que tiene a su alcance y de materiales acordes con los variados ritmos y estilos de
aprendizaje, segn las mltiples inteligencias y los recursos propios de la localidad. Utiliza diversos recursos
materiales y humanos y espacios fuera del aula de clases. Organiza el espacio de aprendizaje de manera que los
recursos, materiales y formatos sean accesibles y favorezcan los aprendizajes.
Identifca diversos enfoques y metodologas de evaluacin considerando las particularidades y diferencias de sus
estudiantes. Utiliza este conocimiento para formular procesos de evaluacin pertinentes orientados a evaluar tanto
procesos como resultados de la enseanza y el aprendizaje. Considera el uso de diversas estrategias que permiten
informar con consistencia sobre el proceso pedaggico y el aprendizaje del grupo, para fnes de mejorar la enseanza.
Propone criterios, indicadores e instrumentos para evaluar las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
establecidas en el marco curricular nacional. Prev la utilizacin de diversas estrategias metacognitivas o de
retroalimentacin, en concordancia con el enfoque formativo de la evaluacin.
Conoce diversas formas de organizar la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje y las utiliza
adecundolas al grupo y a las capacidades previstas. Defne la estructura, componentes y secuencia didctica,
explicitando los logros esperados, las estrategias y los recursos previstos para el tratamiento de la clase o sesin de
aprendizaje. Formula la secuencia y la estructura de las sesiones dando a cada accin una funcin especfca que
apunta al logro o logros esperados. Incorpora estrategias que favorecen el conflicto cognitivo y el aprendizaje
signifcativo de sus estudiantes.

COMPET
ENCIAS

2Enseanzaparaelaprendizajedelosestudiantes

Comprendelaconduccind
lainclusinyladiversidaden
docenteeneldesarrollodeu
dediversasestrategias

DOMINIOS

3Creaunclima
propiciopara
elaprendizaj
e,laconviven
cia
democrtica
ylavivenciad
eladiversida
dentodassus
expresiones,
conmirasafo
rmarciudada
noscrticose
intercultural
es.

DESEMPEOS
11-Construye,
de
manera
asertiva y emptica, relaciones
interpersonales con y entre
todos los estudiantes, basadas
en el afecto, la justicia, la
confianza, el respeto mutuo y la
colaboracin.
12-Orienta
su
prctica
a
conseguir logros en todos sus
estudiantes, y les comunica
altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje.
13-Promueve
un
ambiente
acogedor de la diversidad, en el
que sta se expresey sea
valorada
como
fortaleza
y
oportunidad para el logro de
aprendizajes.
14-Genera
relaciones
de
respeto, cooperacin y soporte
de
los
estudiantes
con
necesidades
educativas
especiales.
15-Resuelve
conflictos
en
dilogo con los estudiantes
sobre la base de criterios ticos,
normas
concertadas
de
convivencia, cdigos culturales
y mecanismos pacficos.
16. Organiza el aula y otros
espacios
de
forma
segura,
accesible y adecuadapara el
trabajo
pedaggico
y
el
aprendizaje, atendiendo a la
diversidad.

4Conduceelpro
cesodeense
anzacondomi

17-Reflexiona
permanentemente,
con
sus
estudiantes, sobre experiencias
vividas de discriminacin y
exclusin, y desarrolla actitudes
y habilidades para enfrentarlas.
18-Controla permanentemente
la ejecucin de su programacin
observando su nivel de impacto
tanto en el inters de los
estudiantes
como
en
sus

Propicia entre sus alumnos la oportunidad de aprender en un ambiente emocionalmente seguro, donde los
estudiantes acudan con satisfaccin, promoviendo en ellos el respeto por s mismos y por sus compaeros.
Fomenta la creacin de un espacio democrtico en el que se reconozca la individualidad de cada uno y del cual el
estudiante se sienta parte. Crea oportunidades para que los alumnos expresen emociones, ideas y afectos de
manera respetuosa, clara y directa, sin temor a la burla o el error. Acepta las emociones de sus estudiantes y
demuestra inters en ellas, brindndoles apoyo y orientacin segn las diversas etapas de su desarrollo y los
distintos contextos culturales.
Demuestra y comunica continuamente a sus estudiantes las altas expectativas que tiene en las posibilidades de
aprender de todos y cada uno de ellos en todas las reas curriculares y de acuerdo con lo que exige la escuela. Es
comprensivo y flexible con los avances desiguales y se esfuerza por conocer bien a sus estudiantes y sus entornos,
alentndolos en los logros que pueden alcanzar. Provee oportunidades para que todos participen y sabe reconocer
el momento oportuno para plantearles nuevos retos y oportunidades de aprendizaje. Asimismo, reconoce la
diversidad de prcticas culturales y formas de aprender de sus estudiantes. Observa con inters el placer que
experimentan sus alumnos cuando ejecutan y perciben la utilidad de las tareas.
Hace de las diferencias objeto de respeto, complementariedad y colaboracin mutua en funcin de objetivos
comunes. Desarrolla con sus estudiantes un ambiente afectivo y seguro que favorece el aprendizaje. Emplea
estrategias que muestran respeto y la formacin de las diversidades, demostrando empeo por conocer y
aprender ms de ellas, sin sesgar su apreciacin de la conducta y habilidad acadmica de sus estudiantes sobre la
base de estas diferencias. Reconoce que hay mltiples maneras de percibir la realidad. Evita favorecer o dedicarse
a los mejores estudiantes. Interacta con entusiasmo, motivando el inters de sus estudiantes alrededor de
diversas situaciones de aprendizaje.
Identifca las fortalezas de los estudiantes, de manera que stas les permitan contribuir y ayudar a otros
estudiantes a aprender cmo trabajar en grupos heterogneos que favorecen la contribucin de todos sus
miembros. Propicia oportunidades en las que todos los estudiantes pueden trabajar juntos productivamente.
Observa, monitorea, evala y retroalimenta la interaccin entre los estudiantes. Muestra preocupacin e inters
por sus avances de aprendizaje, brindndoles orientacin y atencin efectivas. Maneja estrategias para el
empoderamiento de la niez y adolescencia con necesidades especiales, para que afrmen su voz, su conciencia y
su experiencia de vida como vlidas e importantes.
Promueve una convivencia basada en la autodisciplina del grupo, acordando con los estudiantes normas claras
orientadas a la prctica de deberes y derechos y al logro de los propsitos compartidos por todos en el marco del
Cdigo de los Nios y Adolescentes, reconociendo y afrontando democrticamente los conflictos motivados por la
discriminacin. Manifesta que las normas tienen un propsito, que ellas ayudan al buen vivir, y que aprender a
convivir es un propsito de la escuela. Resuelve los conflictos oportunamente a travs del dilogo y la bsqueda
de soluciones razonables y pacfcas. Determina con los estudiantes acciones reparadoras de conductas
inapropiadas.
Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan un orden y propsito, y en las que todos
sepan qu hacer, cmo y para qu. Disea una disposicin fsica de objetos apropiada a la actividad que desarrolla
y al espacio disponible de manera que den soporte a un movimiento ordenado y seguro para todos sus
estudiantes, considerando las diferencias de gnero, las diversas prcticas culturales que se desarrollan en el
contexto y las discapacidades. Asimismo, se asegura de que el resto del espacio educativo sea amigable para cada
uno de los estudiantes (accesibilidad fsica para discapacidades motoras o de otra ndole, servicios higinicos
seguros y diferenciados por sexo, etctera), da cuenta de ello y propone mejoras a las autoridades
correspondientes.
Reflexiona constantemente con sus estudiantes sobre la diversidad en todas sus expresiones (cultural, tnica,
lingstica, etctera), y sobre cmo la sociedad favorece solo ciertas representaciones de cada uno de estos
aspectos, al construir jerarquas arbitrarias. Maneja una concepcin compleja de la discriminacin que implica
variables culturales, lingsticas y de gnero. Reflexiona sobre la discriminacin que se desarrolla a partir de la
existencia de lenguas y variedades desprestigiadas. Presenta estudios de casos testimonios propios o aportados
por sus estudiantes que facilitan la comprensin de los fenmenos de exclusin y discriminacin. Utiliza diversas
estrategias para el desarrollo de habilidades y disposiciones que permitan afrontarlos.
Desarrolla las sesiones de aprendizaje segn lo previsto en la unidad didctica y en el plan de la sesin. Verifca los
avances de los contenidos en funcin del logro de aprendizajes esperados. Demuestra flexibilidad, sensibilidad y
creatividad para responder con pertinencia ante situaciones difciles e inesperadas que se presenten durante su
enseanza, alterar sus planes iniciales y variar de estrategia y metodologa, evaluando sus opciones desde una
mirada amplia y creativa de las alternativas disponibles. Modifca el manejo de las estrategias metodolgicas y

niodelos
contenidosdi
sciplinaresyel
usodeestrate
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recursosperti
nentes,paraq
uetodoslosest
udiantes
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ycrticaloquec
oncierne
alasolucinde
problemasrel
acionadoscon
sus
experiencias,i
nteresesycont
extosculturale
s.

aprendizajes,
introduciendo
cambios oportunos con apertura
y flexibilidad para adecuarse a
situaciones imprevistas.
19-Propicia oportunidades para
que los estudiantes utilicen los
conocimientos
en la solucin de problemas
reales con una actitud reflexiva
y crtica.
20-Constata
que
todos
los
estudiantes
comprenden
los
propsitos de la sesin de
aprendizaje y las expectativas
de desempeo y progreso.
21-Desarrolla,
cuando
corresponda,
contenidos
tericos
y
disciplinares
de
manera actualizada, rigurosa y
comprensible para todos los
estudiantes.
22-Desarrolla
estrategias
pedaggicas y actividades de
aprendizaje quepromueven el
pensamiento crtico y creativo
en sus estudiantes y que los
motiven a aprender.
23.
Utiliza
recursos
y
tecnologas
diversas
y
accesibles,
y
el
tiempo
requerido
en
funcin
del
propsito de la sesin de
aprendizaje.
24-Maneja diversas estrategias
pedaggicas para atender de
manera individualizada a los
estudiantes con necesidades
educativas especiales.

5Evalaperma
nentementeel
aprendizajed
eacuerdo
conlosobjetiv
osinstituciona
lesprevistos,p

25-Utiliza diversos mtodos y

tcnicas que permiten evaluar
en
forma
diferenciada
los
aprendizajes
esperados,
de
acuerdo
con
el
estilo
de
aprendizaje de los estudiantes.
26-Elabora instrumentos vlidos
para evaluar el avance y logros
en el aprendizaje individual y
grupal de los estudiantes.

recursos didcticos incluso la secuencia de la sesin de aprendizaje, para responder idneamente a

situaciones complejas e inesperadas que surgen durante el proceso de aprendizaje.

Promueve y orienta el desarrollo de proyectos y actividades de aprendizaje alrededor de preguntas y problemas

que aluden a situaciones reales y socialmente importantes para sus estudiantes A travs de estos proyectos los
gua para que analicen las complejidades del tema de estudio, elevando progresivamente el nivel de la discusin
con la calidad de las preguntas que propone a los estudiantes y las que fomenta entre ellos. Las preguntas de alta
calidad inducen a la reflexin, el uso de varias perspectivas culturales que expanden su comprensin de temas
locales y globales. Propicia el aprendizaje colaborativo y cooperativo en la bsqueda de soluciones reales a
problemas reales, desarrollando habilidades y actitudes relacionadas con la investigacin, el anlisis y la crtica de
la informacin.
Da a conocer a sus estudiantes, con claridad y en el momento oportuno, los aprendizajes esperados de cada
sesin, los criterios para evaluar el progreso y la expectativa de desempeo _fnal. Durante el desarrollo de la
sesin de aprendizaje verifca si sus estudiantes han comprendido claramente los logros de aprendizaje que se
explicaron al inicio. Plantea algunas preguntas o actividades para comprobar el nivel de informacin que tienen en
relacin con los criterios de evaluacin anteriormente explicitados, conforme a lo establecido en los planes de
enseanza de la sesin y de la unidad didctica.
Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del rea curricular que ensea. Demuestra capacidad de
comunicacin oral y escrita en la lengua materna de los estudiantes, sea sta el castellano o una lengua distinta.
Utiliza un lenguaje claro y sencillo, pero con rigurosidad conceptual, valindose de ejemplos y mostrando apertura
y sincera valoracin por los pedidos de nueva explicacin frente a las preguntas de los estudiantes. Presenta
diversos organizadores grfcos y ejemplos especfcos de los conceptos que utiliza. Est actualizado en el dominio
de los ms recientes avances de la didctica de su especialidad y de las disciplinas acadmicas que integran el
rea curricular que imparte.
Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el pensamiento crtico a la vez. Utiliza
estrategias que involucran diversos tiempos, materiales, el uso del cuerpo, espacios, medios, agrupaciones
(trabajo individual, en parejas, en pequeos grupos, en plenaria, etctera), que promueven el pensamiento crtico
(anlisis de textos, estudio y solucin de problemas, dilogo participativo, etctera) y el pensamiento creativo
(estrategias organizativas, analticas, inventivas, de solucin de problemas, metacognitivas, etctera). Promueve
entre sus estudiantes la indagacin, criticidad, curiosidad, innovacin y la bsqueda de soluciones alternativas a
situaciones desafantes, con el _n de fortalecer su inters por el aprendizaje.
Emplea recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos tengan acceso a ellos de
manera oportuna. Emplea materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos y los ritmos, estilos de
aprendizaje y las mltiples inteligencias de los estudiantes. Facilita a todos sus alumnos el acceso y uso de la
tecnologa, especialmente aqulla relacionada con la informacin y comunicacin. Organiza el tiempo de manera
efectiva y flexible teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Cuenta con reglas y
procedimientos para transiciones como entrar y salir del aula, trabajar en grupos, distribuir materiales, controlar la
asistencia o las tareas, de modo que le permitan optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus alumnos.
Acoge, ensea e integra en su grupo a estudiantes con necesidades especiales, en los marcos de la
responsabilidad correspondiente a su modalidad. Conoce el repertorio de adaptaciones comunes aplicables al plan
de clase y selecciona las ms apropiadas para el logro de los aprendizajes esperados de sus estudiantes. Los
ayuda a desarrollar sus propias estrategias para aprender, retener y organizar la informacin, como mapas
conceptuales, mapas mentales, esquemas, etctera. Les asigna actividades que, aun cuando se adapten, no
signifquen mayor ni menor relevancia respecto a los otros estudiantes. Evala, con el estudiante, su grado de
satisfaccin con la actividad realizada y emplea instrumentos en formato accesible segn los tipos de necesidad
Comprende que la evaluacin sirve a la mejora de los aprendizajes. Reconoce el momento oportuno para evaluar
segn los diferentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Toma en cuenta las diferentes formas de aprender
que se inscriben en las prcticas culturales de los alumnos e identifca los aprendizajes esperados y sus niveles de
logro. Utiliza principalmente la observacin, la entrevista, los trabajos de sus estudiantes y el anlisis de contenido
para el acopio, anlisis y valoracin de la informacin en el marco de una evaluacin comprensiva. Proporciona
diversas oportunidades para que sus estudiantes tomen conciencia de sus logros y mejoren su rendimiento.
Utiliza una variedad de mtodos y tcnicas de evaluacin. Elabora diversos instrumentos para evaluar las
capacidades, conocimientos y actitudes de sus estudiantes en forma individual o en grupo. Disea y aplica
pruebas objetivas, escalas de observacin, lista de control, cuestionarios y pautas para analizar los trabajos de sus
estudiantes, en concordancia con el tipo de contenido que se pretende evaluar. El diseo lo realiza en colaboracin
con sus pares que ensean en el mismo nivel educativo, rea curricular y grado de estudios. Adems de utilizar

aratomar
decisionesyre
troalimentara
susestudiante
syala
comunidad
educativa,
teniendoen
cuentalas
diferenciasind
ividualesylosc
ontextoscultu
rales

27-Sistematiza los resultados

obtenidos en las evaluaciones
para la toma de decisiones y la
retroalimentacin oportuna.

28-Evala los aprendizajes de

todos los estudiantes en funcin
de
criterios
previamente
establecidos,
superando
prcticas de abuso de poder.

29-Comparte oportunamente los

resultados de la evaluacin con
los estudiantes, sus familias y
autoridades
educativas
y
comunales,
para
generar
compromisos sobre los logros
de aprendizaje.

instrumentos que permitan una verifcacin rpida de los aprendizajes (como es el caso de las pruebas objetivas),
usa tambin formas de evaluacin que puedan mostrar procesos y razonamientos. Trabaja independiente y
colaborativamente para examinar pruebas y otras evidencias de desempeo
Procesa y organiza peridicamente los resultados de la evaluacin de sus estudiantes y se los comunica de
manera oportuna. Retroalimenta a los estudiantes orientndolos sobre su nivel actual, el nivel de logro que se
espera de ellos y qu actividades les corresponde realizar para llegar a lo esperado. Emplea mapas de progreso del
rea curricular. Adems, identifca las fortalezas y las debilidades, y provee de gua sobre qu acciones realizar
para mejorar. Fomenta que sus estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje. Toma decisiones a partir del registro
de los avances y resultados de aprendizaje para mejorar sus prcticas de enseanza. Revisa y modifca la
planifcacin y desarrollo de los procesos pedaggicos en funcin de los resultados obtenidos en las evaluaciones.
Articula los procesos de evaluacin con los objetivos de aprendizaje, las competencias por desarrollar y las
caractersticas de sus estudiantes. Realiza la evaluacin en funcin de criterios claros, concretos y bien
formulados, con el propsito de que los estudiantes mejoren continuamente sus aprendizajes. Para ello, se centra
en aspectos especfcos del trabajo del estudiante en relacin con el criterio de desempeo establecido. Los
criterios se descomponen en indicadores de evaluacin con valor formativo y sumativo. Promueve la
autoevaluacin y la participacin de sus estudiantes en la valoracin y califcacin de los aprendizajes
(coevaluacin). Se inhibe de evaluar aspectos que no han sido tratados. No usa la evaluacin para ejercer presin
o manipulacin sobre los estudiantes o sus familias.
Establece e implementa acciones especfcas y peridicas para compartir y reflexionar los avances en el proceso
educativo de sus estudiantes con sus familias, sus difcultades y sus logros. Compromete a las familias en la
corresponsabilidad con estos resultados y acciones que ayuden a su mejora permanente. Informa oportunamente
al estudiante del nivel de logro actual y del nivel de logro esperado, sin comparar su desempeo con el de sus
compaeros. Entrega reportes de los resultados, previa sugerencias a los padres y madres de familia sobre
correctivos y acciones para mejorar el aprendizaje de sus hijos.

metodolgicasydeevaluacin,ascomolautilizacinderecursosdidcticospertinentesyrelevantes.Incluyeelusodediversoscriterioseinstrumentosquefac
ilitanlaidentifcacin dellogroylosdesafosenelprocesodeaprendizaje,ademsdelosaspectosdelaenseanzaqueesprecisomejorar.

3 Participacin en la gestindelaescuelaarticulada alacomunidad

DOMINIOS

COMPETENCIA
S

DESEMPEO

6-Participa
activamente, con
actitud democrtica,
crtica y
colaborativa, en la
gestin de la
escuela,
contribuyendo a la
construccin y
mejora continua
del Proyecto
Educativo
Institucional y as
ste pueda
generar
aprendizajes de
calidad.

30-Interacta con sus pares,

colaborativamente
y
con
iniciativa, para intercambiar
experiencias, organizar el trabajo
pedaggico,
mejorar
la
enseanza y construir de manera
sostenible un clima democrtico
en la escuela.
31-Participa en la gestin del
Proyecto Educativo Institucional,
del currculo y de los planes de
mejora continua, involucrndose
activamente en equipos de
trabajo.

Promueve espacios de reflexin e intercambio relativos a la experiencia pedaggica, informacin sobre los estudiantes y
sobre prcticas escolares que fundamenten, enriquezcan y aporten al desarrollo de propuestas de mejora. Establece un
adecuado dilogo profesional, basado en el respeto y la igualdad en la deliberacin entre colegas. Escucha cuidadosamente
para comprender las diferentes posiciones y puntos de vista. Es receptivo a la crtica. Busca construir consensos e identificar
las diferencias, de manera que la conversacin avance hacia la solucin de problemas, sugiriendo estrategias para clarificar
los objetivos y decidir acciones. Colabora en la construccin de un clima escolar favorable al aprendizaje, relacionndose con
directivos y docentes en forma emptica y asertiva.

32-Desarrolla,
individual
y
colectivamente, proyectos de
investigacin,
innovacin
pedaggica y mejora de la
calidad del servicio educativo de
la escuela.

7-Establece
relaciones de
respeto,
colaboracin y
corresponsabilidad
con las familias, la
comunidad y otras
instituciones del
Estado y la
sociedad civil.
Aprovecha sus
saberes y recursos
en los procesos
educativos y da
cuenta de los
resultados.

33-Fomenta respetuosamente el
trabajo colaborativo con las
familias en elaprendizaje de los
estudiantes, reconociendo sus
aportes.

Conoce enfoques y metodologas para el desarrollo de proyectos de innovacin pedaggica y de gestin de la escuela.
Utiliza este conocimiento para identificar y elaborar propuestas de cambio en el mbito pedaggico, buscando articular la
enseanza con las necesidades de los estudiantes y a la escuela con los procesos de desarrollo social y cultural de la
comunidad. Disea, en colaboracin con sus pares, proyectos de innovacin pedaggica y planes de mejora. Participa en la
ejecucin, monitoreo y evaluacin de proyectos de investigacin educativa, innovacin pedaggica y de aprendizaje,
asumiendo responsabilidades individuales y colectivas, previa coordinacin con el personal directivo y jerrquico de la
escuela. Propone la sistematizacin de las experiencias de mejora y de innovacin pedaggica.
Trabaja colaborativamente con las familias, para establecer expectativas mutuas y comunicacin constante con el _n de
apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de aprendizaje. Se relaciona con las familias a partir del respeto y valoracin
de su cultura, saberes, experiencias y recursos. Reconoce en las familias capacidades para ejercer un rol educador activo y
consciente del desarrollo y bienestar de los estudiantes. Promueve un mayor compromiso de las familias y de la comunidad
en la corresponsabilidad de los resultados de aprendizaje, reconociendo sus aportes en la formacin de sus alumnos.

34-Integra crticamente, en sus

prcticas de enseanza, los
saberes culturales ylos recursos
de la comunidad y su entorno.
35-Comparte con las familias de
sus estudiantes, autoridades
locales y de la comunidad, los
retos de su trabajo pedaggico, y
da cuenta de sus avances y
resultados.

Participa activamente en la gestin de la escuela o la red desde una perspectiva democrtica, respetando los acuerdos y
proponiendo mejoras de manera coordinada. Trabaja colaborativamente en el esfuerzo institucional de la escuela por
construir una visin compartida. Participa en el diseo, revisin, actualizacin e implementacin de los documentos de
gestin institucional. Coordina acciones con sus colegas, la direccin y la administracin, para hacer de la escuela un lugar
acogedor y un ambiente propicio para el aprendizaje. Contribuye con su dedicacin y compromiso al logro de las metas
institucionales. Respeta los acuerdos de los rganos de direccin, asesora y vigilancia de la institucin.

Comprende, valora y respeta la diversidad cultural de la localidad en todas sus expresiones, desde un enfoque intercultural.
Incorpora a sus planes y prcticas de enseanza, desde una perspectiva crtica e intercultural, la riqueza de saberes y
recursos culturales de la comunidad. Desarrolla los procesos pedaggicos a partir de sus saberes y dinmicas, convirtiendo a
la comunidad en lugar de aprendizaje, indagacin y conocimiento. Realiza estas acciones elaborando una planificacin
conjunta de la enseanza con expertos locales o sabios de la comunidad, o valorando los conocimientos conservados,
transmitidos y practicados por las mujeres.
Vincula su responsabilidad profesional con el derecho de nios, nias y adolescentes a una educacin de calidad y, como
parte de ella, asume prcticas de rendicin de cuentas del trabajo realizado. Implementa mecanismos y espacios de dilogo
para los procesos y resultados educativos logrados con el grupo a su cargo, con las familias, autoridades, comunidad y los
propios estudiantes, procurando una informacin transparente y oportuna. Identifica las principales fortalezas y desafos de
su prctica pedaggica y los comparte oportunamente con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y comunidad.
Asume gradualmente mecanismos institucionales y prcticas de rendicin de cuentas.

Comprendelaparticipacinenlagestindelaescuelaolareddeescuelasdesdeuna perspectivademocr
comunicacinefectivaconlosdiversosactoresdelacomunidadeducativa,laparticipacin
enlaelaboracin,ejecucinyevaluacindelProyectoEducativoInstitucional,ascomolacontribucinalestablecimientodeunclimainstitucionalfavorable.Incluyelavaloraci
ny respetoalacomunidadysuscaractersticasylacorresponsabilidaddelasfamiliasenlosresultadosdelosaprendizajes.

Comprendeelprocesoylasprcticasquecara
profesionaldedocentes.Refierelareflexinsi
participacinenactividadesdedesarrolloprofesional.Incluyelaresponsabilidadenlos procesosyresultadosdelaprendiz
implementacindelaspolticaseducativasanivelnacionalyregional.

4-Desarrollodelaprofesionalidadylaidentidaddocente

DOMINIO

COMPETENCI
AS

8-Reflexiona
sobre su
prctica y
experiencia
institucional y
desarrolla
procesos de
aprendizaje
continuo de
modo individual
y colectivo,
para construir y
armar su
identidad y
responsabilidad
profesional
9-Ejerce su
profesin desde
una tica de
respeto de los
derechos
fundamentales
de las personas,
demostrando
honestidad,
justicia,
responsabilidad
y compromiso
con su funcin
social

DESEMPEO
36-Reflexiona en comunidades
de profesionales sobre su
prctica
pedaggicae
institucional y el aprendizaje de
todos sus estudiantes.
37-Participa en experiencias
significativas de desarrollo
profesional en concordancia con
sus necesidades, las de los
estudiantes y las de la escuela.
.
38-Participa en la generacin de
polticas educativas de nivel
local, regional y nacional,
expresando
una
opinin
informada y actualizada sobre
ellas, en el marco de su trabajo
profesional.
39-Acta de acuerdo con los
principios de la tica profesional
docente y resuelve dilemas
prcticos y normativos de la vida
escolar con base en ellos.

40-Acta y toma decisiones

respetando
los
derechos
humanos y el principio del bien
superior del nio y el
adolescente.

Autoevala su desempeo a travs de una observacin cuidadosa, sistemtica y focalizada de su experiencia; a partir de
ella, identifica sus necesidades de aprendizaje profesional y personal, y juzga si los mtodos, estrategias y recursos que
utiliza son los ms estimulantes y pertinentes para sus estudiantes. Construye, con la colaboracin de sus pares,
comunidades de profesionales que reflexionan sistemticamente sobre su desempeo profesional, los factores que influyen
en la calidad de la enseanza y la participacin de los docentes en el logro de los objetivos institucionales de la escuela.
Sistematiza su experiencia pedaggica.
Demuestra inters e iniciativa de superacin profesional. Participa de diversas experiencias de formacin y desarrollo
profesional con nfasis en la mejora de sus competencias profesionales y prcticas de enseanza. Contina aprendiendo
para mejorar su prctica durante el ejercicio de la profesin. Accede a informacin actualizada y analiza permanentemente el
acontecer local, regional, nacional e internacional, y relaciona esta informacin con su enseanza. Se compromete con su
propio desarrollo personal y profesional, a partir del conocimiento de sus propias necesidades y las de sus estudiantes. Se
mantiene informado de los aportes de la investigacin con actitud abierta y plena conciencia de sus fortalezas y debilidades
Demuestra conocimiento actualizado de las polticas educativas nacionales, regionales y locales, sus instrumentos de
gestin, las caractersticas del sistema y la normatividad vigente, incluyendo sus obligaciones y sus derechos laborales y
profesionales. Analiza las consecuencias que han tenido las medidas de poltica desde la realidad de su escuela o localidad.
Expresa una opinin informada y actualizada sobre las caractersticas generales de la formacin y desarrollo de las polticas
del sector en materia de currculo, gestin, evaluacin y financiamiento. Conoce la normatividad bsica que rige el sistema
educativo, especialmente la gestin pedaggica y el ejercicio de la funcin docente.
Analiza su accin formadora a la luz de criterios de orden tico, buscando siempre identificar, comprender y modificar
prcticas y creencias que son contradictorias con el sentido de su profesin y el derecho y las necesidades de sus
estudiantes. En tal sentido, toma distancia crtica de todo tipo de prejuicios y estereotipos, reacciona contra situaciones de
racismo, injusticia o discriminacin, explcitas o encubiertas, y promueve actitudes orientadas a cuestionarlas y revertirlas.
Conduce su desempeo segn los principios de tica profesional relacionados con la prestacin de un servicio pblico y el
cumplimiento de responsabilidades profesionales para atender y concretar el derecho de los nios y adolescentes a la
educacin.
Resuelve dilemas ticos en la vida escolar dando prioridad a los criterios tico-sociales y buscando que las normas y los
reglamentos se adecen a aqullos. Promueve una disciplina basada en la autonoma y la responsabilidad.
Conoce el marco jurdico de derechos que da finalidad a la institucin educativa y entiende la prioridad que tienen sus
estudiantes como personas en formacin. Toma en cuenta estos criterios en el desarrollo de su labor profesional y las
decisiones que competen a su funcin docente.
Demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones, guindose siempre por un sentido de justicia y equidad y
dando un lugar preferencial a los derechos de los nios y los adolescentes. Por ello, asume su responsabilidad tanto en el
desarrollo acadmico de sus estudiantes como en su progreso y bienestar personal. Toma decisiones que favorecen la
proteccin de la salud fsica, emocional y mental de sus estudiantes.