Está en la página 1de 98

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TCHIRA


DR. PEDRO RINCN GUTIRREZ
COORDINACIN DE POSTGRADO
ESPECIALIDAD DE PROMOCIN DE LECTURA Y ESCRITURA

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIRIGIDAS A DOCENTES SOBRE EL


MANEJO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR DE AULA DE LA I ETAPA DE
EDUCACIN BSICA (1,2 Y 3 GRADO)

Mayo, 2.008

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TCHIRA
DR. PEDRO RINCN GUTIRREZ
COORDINACIN DE POSTGRADO
ESPECIALIDAD DE PROMOCIN DE LECTURA Y ESCRITURA

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIRIGIDAS A DOCENTES SOBRE EL


MANEJO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR DE AULA DE LA I ETAPA DE
EDUCACIN BSICA (1,2 Y 3 GRADO)

Caso: Unidad Educativa Nacional Padre Maya ubicada en La Grita Estado


Tchira

Tutor: Magster Armando de J. Rey G.


Autora: Prof. Neida del C. Gmez Q.

ii

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TCHIRA
DR. PEDRO RINCN GUTIRREZ
COORDINACIN DE POSTGRADO
ESPECIALIDAD DE PROMOCIN DE LECTURA Y ESCRITURA

ACEPTACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor de la tesis de Postgrado titulada Estrategias


Pedaggicas dirigidas a Docentes sobre el manejo de la Biblioteca Escolar de
Aula de la I Etapa de Educacin Bsica (1,2 Y 3 Grado) Caso: Unidad
Educativa Nacional Padre Maya Ubicada En La Grita Estado Tchira,
presentado por la Profesora Neida del Carmen Gmez Quiroz, para optar al ttulo de
Especialista en Promocin de Lectura y Escritura.

Considero que dicho trabajo rene los requisitos y meritos suficientes para ser
sometidos a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que
se designe.

En la ciudad de San Cristbal, a los Veintids das del mes de Enero de 2.008

Mag. Armando de J. Rey G.


C.I: V.- 2.808.258
Tutor

iii

iv

DEDICATORIA

A Dios, quien a hecho posible poder llegar hasta aqu permitindome alcanzar
uno ms de mis sueos.
A mis queridos padres, Agustn y Haydee porque siempre he contado con ellos.
A mi esposo Javier por su paciencia, apoyo y dedicacin.
A mis apreciados hermanos Nancy y Noel con quienes a pesar de todo siempre
estaremos unidos.
A mis sobrinos les ofrezco un ejemplo ms.
A mis segundas familias Prez Gmez y Lasso Mario.
A mis tas en especialmente Gladys Quiroz y sin duda Consuelito.
A m apreciada prima Lucy por su apoyo incondicional (por fin).
A mis compaeros de la Cohorte VI de esta Especialidad y X Cohorte por su
apoyo.
Slo me queda dedicarles a todos los nios y nias que me han enseado a
saber que esta es mi vocacin, educarlos para el bien y para ser hombres y mujeres de
un futuro mejor.

Neida del C. Gmez.

AGRADECIMIENTO

A mis familias por estar conmigo incondicionalmente apoyndome en todo


momento.
A Javier Garca por ser paciente y amoroso a pesar de los pesares.
A mis profesores de la especialidad, especialmente a Jemima Duarte y Doris
Guerrero por sus consejos y orientaciones.
A mis compaeros de la Cohorte VI especialmente Mayra Mario y Raiza
siempre cont con su apoyo.
A los compaeros de la Cohorte X especialmente a Nadia y Nail.
Al profesor Tutor Armando de Jess Rey por sus consejos y dedicacin en la
elaboracin de este trabajo de tesis.
Al personal de la Escuela Nacional Padre Maya.

Gracias.

vi

INDICE GENERAL
DEDICATORIA..

AGRADECIMIENTO.

vi

LISTA DE CUADROS

ix

LISTA DE GRFICOS

RESUMEN... xi
Introduccin.............................................................................................................. 01
CAPITULO
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.....................................................................

03

Justificacin e Importancia...............................................................

06

Objetivos de la Investigacin...................................................................

07

Objetivos General....................................................................................

07

Objetivos Especficos...............................................................................

07

Delimitacin.

07

II MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin............................................................... 08
Bases Tericas....................................................................................

09

Fundamentacin Legal........................................................................

50

Definicin de Trminos Bsicos.........................................................

53

III MARCO METODOLGICO


Naturaleza del Estudio..

57

Tipo y Diseo de Investigacin...............................................................

57

Poblacin y Muestra................................................................................

58

Instrumentos de recoleccin de datos.......................................................

59

Validez..............................................................................

59

Procesamiento y Variables de Datos......................................................

60

Sistema de Variables.................................................................................. 60

vii

IV PRESENTACIN Y ANALISIS DE RESULTADOS..

61

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.............................................................................................. 66
Recomendaciones.....................................................................................

68

VI PROPUESTA
Presentacin

69

Fundamentacin.

70

Objetivo General.

70

Objetivo Especifico.

70

Fases Operativas de las Estrategias

71

Administracin...

71

Factibilidad... 72
REFERENCIAS..

74

ANEXOS
A. Estrategia Todos Somos Genios.

77

B. Estrategia Qu Ser?

78

C. Estrategia Quin Soy?..

80

D. Estrategia Manos Arriba

82

E. Estrategia Un Pequeo Libro sobre M.

84

F. Instrumento (Encuesta)

86

viii

LISTA DE CUADROS
CUADRO
1 Valores..

21

2 Valores por Mes

22

3 La Biblioteca de Aula La Biblioteca Escolar

30

4 Variable: Independiente. Dimensin: Biblioteca de Aula. Indicadores:


Biblioteca, Aula, Ambiente..

62

5 Variable: Dependiente. Dimensin: Biblioteca de Aula. Indicadores:


Estrategias, Docente y Conocimiento..
64

ix

LISTA DE GRFICOS
GRFICO
1 Variable: Independiente. Dimensin: Biblioteca de Aula. Indicadores:
Biblioteca, Aula, Ambiente..

62

2 Variable: Dependiente. Dimensin: Biblioteca de Aula. Indicadores:


Estrategias, Docente y Conocimiento..
64

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TCHIRA
DR. PEDRO RINCN GUTIRREZ
COORDINACIN DE POSTGRADO
ESPECIALIDAD DE PROMOCIN DE LECTURA Y ESCRITURA
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIRIGIDAS A DOCENTES SOBRE EL
MANEJO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR DE AULA DE LA I ETAPA DE
EDUCACIN BSICA (1,2 Y 3 GRADO)

Tutor: Magster Armando de J. Rey G.


Autora: Prof. Neida del C. Gmez Q.
Fecha: Julio 2.007
RESUMEN

El estudio se plante como objetivo fundamental proponer estrategias pedaggicas a


los docentes sobre el manejo de la biblioteca escolar de aula en la I Etapa de
Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional Padre Maya. La investigacin
se orient en primer trmino buscar documentos relacionados con los objetivos de la
investigacin y luego hacer el estudio de campo para conocer la realidad de la
poblacin objeto de estudio, todo ello tomando como base la modalidad de Proyecto
factible; la poblacin estuvo conformada por 11 personas (nueve docentes y dos
bibliotecarios) encargadas de la biblioteca escolar de aula y en la muestra se tom la
totalidad de la poblacin por ser sta muy pequea y para evitar cualquier margen de
error. Se aplic un instrumento (encuesta) con 10 tems previamente validado a juicio
de expertos; la informacin obtenida fue presentada en cuadros y procesada mediante
frecuencias porcentual izadas; arrojando como resultado disear estrategias
pedaggicas a docentes para poder aplicarlas en el aula de clase y la biblioteca
escolar de aula; esperando que el proceso de enseanza se integre con la biblioteca
para que haya una mejor interaccin.
Descriptores: Biblioteca Escolar de Aula, Estratgias Pedaggicas.

xi

INTRODUCCIN
En el mundo actual signado por los cambios; la educacin no escapa a esta
imperiosa realidad donde todos sus protagonistas lo asuman como un proceso cada
vez ms exigente. Es de esta manera que surge como un reto el plantear estrategias
pedaggicas basadas en el constructivismo, que conllevan a formar nios y nias para
la vida, (aprender haciendo). En este sentido el diseo curricular, concibe

la

Biblioteca Escolar de Aula como una manera de asumir dicho desafo, ya que
conforma espacios fundamentales en el aula, brindando continuidad y seguimiento al
trabajo que se realiza en ella.
En este orden de ideas, se ha demostrado que una de las formas ms eficaces
para formar el hbito de la lectura es interesar a nios y nias en los libros a temprana
edad, desde el momento cuando el nio se prepara para aprender a leer hasta que
efectivamente aprende. Es necesario que durante esta etapa se produzca en el hogar,
una relacin afectiva positiva entre el nio y la lectura, entre el nio y el libro,
mostrndole las posibilidades de goce y disfrute que sta le ofrece, ponindolo
constantemente en contacto con materiales de lectura.
Por ello la Biblioteca Escolar de Aula no puede estar aislada de los cambios
presentados en el campo educativo. De all que los docentes deben estar al frente de
ellas, a fin de darle sentido para que se conviertan en instrumentos tiles y as
transformar la informacin en conocimientos al convertir al nio en investigador de
su propio aprendizaje.
La Biblioteca de Aula se presenta como un recurso para el trabajo escolar,
donde el nio comienza a interesarse e inclinarse por textos que tienen que ver con
sus intereses. De tal manera que la Biblioteca debe convertirse en un instrumento de
permanente innovacin educativa, que permita a los lectores establecer una nueva
relacin con la obra que consulta, mediante la construccin de un aprendizaje
dinmico y participativo.
A tal efecto, la biblioteca escolar de aula es concebida como un espacio
educativo, que alberga una coleccin organizada de todos aquellos materiales
educativos, instruccionales e informativos que necesita el docente para desarrollar su

tarea, que son aportados por ste y la comunidad educativa, bajo la supervisin de
personal directivo, y cuyas actividades se integran plenamente en proyectos de
aprendizaje. La biblioteca escolar de aula se configura de sta manera como un
elemento bsico para establecer una verdadera cultura comunicativa de aprendizaje
significativo, y permanente en el aula de clase para los alumnos y docentes de la
primera etapa de la Educacin Bsica.
Constituye adems, un espacio favorable al estudio, a la investigacin, al
descubrimiento, a la autoformacin, y a la lectura y escritura significativas, en tal
sentido, la biblioteca escolar de aula debe ser un lugar de aprendizaje en que los
alumnos y profesores tengan a su alcance diversos recursos de aprendizaje donde se
practique una metodologa ms activa y participativa.
En consecuencia se desarroll el estudio, con el objetivo de proponer
estrategias pedaggicas que orienten el uso de la biblioteca escolar de aula en la I
Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional Padre Maya, La Grita,
Municipio Juregui, Estado Tchira. El mismo se realiz bajo el paradigma
cuantitativo, orientado a travs de un proyecto factible. La investigacin se desarroll
en los captulos que a continuacin se describen:
En el Captulo I se expresa el planteamiento del problema, la justificacin y los
objetivos de la investigacin.
Posteriormente, el II Captulo hace mencin al marco terico con antecedentes,
bases tericas, fundamentacin legal y definicin de trminos bsicos que tienen
relacin con la investigacin.
Los captulos III y IV hacen referencia al marco metodolgico utilizado en la
investigacin y el anlisis de los resultados obtenidos en la misma.
El captulo V, aborda las recomendaciones para mejorar el trabajo docente con
la Biblioteca de Aula en base a las conclusiones, a las cuales se llegaron despus de
realizado el estudio.
Finalmente, el captulo VI hace referencia a la propuesta.

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema

Con la invencin de la imprenta en el siglo XV y una economa en expansin,


los libros se hicieron ms asequibles y la lectura aument. Durante este perodo se
ampli la Biblioteca Vaticana de Roma, el biblifilo Jean Grolier reuni una
importante coleccin privada y se fund la Biblioteca Laurenciana (en Florencia, para
albergar la coleccin de la familia Mdicis). En Espaa hay que destacar la Biblioteca
del monasterio de San Lorenzo de El Escorial, creada por el rey Felipe II. Las
colecciones occidentales se beneficiaron de la cada de Constantinopla en poder del
Imperio Otomano en 1453 y de la consiguiente dispersin de los tesoros literarios
bizantinos.
Durante los siglos XVII y XVIII empezaron a crearse bibliotecas nacionales en
toda Europa. La Biblioteca Bodleyana de la Universidad de Oxford fue establecida
por el estudioso y diplomtico ingls sir Thomas Bodley, quien dispuso que se
depositaran en ella ejemplares de todos los libros publicados en Inglaterra. Diversas
sociedades culturales, como por ejemplo la Royal Society, creada en 1660 en
Londres, constituyeron colecciones especializadas para apoyar la investigacin.
Felipe V fund en 1712 la Biblioteca Pblica de Palacio, a partir de la cual nacera la
actual Biblioteca Nacional de Espaa, as llamada desde 1836, ao en que dej de ser
propiedad de la Corona y pas a depender del Ministerio de Gobernacin. Surgi
adems una nueva modalidad de biblioteca, la biblioteca itinerante de literatura
popular, gestionada por los libreros con fines lucrativos, que gozaba de gran
aceptacin por parte del pblico.
La primera biblioteca pblica, financiada por el gobierno y diseada para la
formacin de la poblacin, abri sus puertas hacia el ao 1850 en Manchester (Gran
Bretaa). Aunque siempre se ha criticado el insuficiente nmero de bibliotecas (y la

escasez de sus dotaciones), tanto en Espaa como en los pases de Latinoamrica, a lo


largo del siglo XIX, empezaron a fundarse bibliotecas pblicas y nacionales en todos
ellos. Distintos movimientos educativos, pedaggicos y filosficos han apoyado, en
Espaa y en Latinoamrica, la multiplicacin, el cuidado y las dotaciones de las
bibliotecas nacionales y de las bibliotecas populares.
En la actualidad las bibliotecas son diseadas con la intencin de que puedan
ser ampliadas o modificadas posteriormente o acomodadas sus colecciones,
atendiendo a los formatos de stas y a las necesidades de los usuarios (por ejemplo,
para facilitar las consultas de lectores minusvlidos). La rpida expansin
experimentada por la tecnologa de la informacin desde la II Guerra Mundial ha
llevado a las bibliotecas a considerar nuevos mtodos de almacenamiento, como
pueden ser el uso de anaqueles compactos mviles o el microfilmado de material
difcil de manejar o en proceso de deterioro. La esttica de las bibliotecas modernas
est determinada principalmente por criterios de funcionalidad y efectividad: buena
iluminacin, mobiliario resistente y elementos estructurales diseados para conservar
la energa. Desde la dcada de 1950 los diseadores de bibliotecas han optado por un
estilo moderno de construccin. En las ltimas dcadas se han renovado antiguas
estructuras

(incluidas

muchas

bibliotecas

de

principios

del

siglo

XX),

incorporndolas a complejos bibliotecarios ms amplios.


En Venezuela a raz de la conquista, los sacerdotes que tuvieron la misin de
evangelizar, trajeron libros que ms tarde pasaron a engrosar las filas de las
bibliotecas. La biblioteca de la Academia Nacional de la Historia, como centro de
investigacin de primer orden, est orientada a promover la investigacin y el
conocimiento de la historia de Venezuela y del Mundo, por medio de diversos
servicios de informacin los cuales estn dirigidos a la investigacin as como a
interesados en el rea de la historia. Ella es consecuencia de los acontecimientos que
tuvieron lugar en caracas a fines del siglo XIX la cual nace segn decreto del
presidente Juan Pablo Rojas el 28 de octubre de 1.888.

A partir de 1.961 la Academia Nacional de la Historia coloca a esa dependencia


al servicio del pblico. En la dcada de los 90 con la reforma Educativa impulsada
por el Ministerio de Educacin y la implantacin del nuevo diseo curricular basado
en el logro de competencias organizadas en cuatro grandes bloque:
1. Aprender a Ser.
2. Aprender a Conocer.
3. Aprender a Convivir.
4. Aprender a Hacer.
Bajo esta perspectiva la dotacin de material bibliogrfico adquieren gran
importancia convirtindose los libros de la biblioteca escolar en fuente de
conocimiento y de crecimiento intelectual. Las Bibliotecas de Aula son una
innovacin de la Reforma Educativa; llevar de la biblioteca escolar los libros al
aula; por lo que constituye elementos para satisfacer necesidades de informacin y
conocimiento, medios para promocin de la lectura y as fomentar los valores de
cooperacin y solidaridad.
En la Ciudad de La Grita, Municipio Juregui del Estado Tchira existe la
Unidad Educativa Nacional Padre Maya, con dos turnos (maana y tarde) y en
ambos funciona en cada aula la Biblioteca, como brazo ejecutor del diseo curricular,
en tanto que, supone una vinculacin permanente de los libros que conforman la
coleccin con las reas disciplinarias establecidas, los contenidos propuestos y los
ejes transversales pero se nota con preocupacin que los docentes que laboran la 1era
etapa de educacin Bsica no hacen uso adecuado de la Biblioteca de Aula porque
desconocen el uso de la misma, y partiendo de la premisa que la biblioteca de aula
tiene como fin proporcionar al docente herramientas de liderazgo y autonoma que
devuelvan al maestro la posibilidad de Construir un espacio desde el cual pensar y
discutir nuestra especialidad (Grupo SIMA, atencin: maestros trabajando.
Argentina. Coqueta Grupo Editor, 1.989, p.9) por lo cual el eje transversal de esta
propuesta de capacitacin se centr en la investigacin accin como una estrategia
para la recuperacin y reconstruccin del saber docente. A travs de un manual

prctico de cmo organizar el ambiente y utilizar los textos all expuestos segn los
aos de aprendizaje.
Por lo expuesto anteriormente surgen las siguientes interrogantes: Cmo es el
ambiente de la biblioteca de aula en la I Etapa de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Nacional Padre Maya?; Qu conocimientos poseen los docentes de la I
Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional Padre Maya, sobre el
uso de estrategias pedaggicas para el manejo de la Biblioteca Escolar de Aula?;
Cul es el tipo de estrategias pedaggicas que pueden ser utilizadas por el docente,
para el manejo adecuado de la biblioteca de aula en la Unidad Educativa Nacional
Padre Maya?; De qu manera se lograr disear estrategias pedaggicas para el
uso de la Biblioteca de Aula en la Unidad Educativa Nacional Padre Maya?.

Justificacin e Importancia
Las Bibliotecas de Aula Escolar, es un proyecto que contempla la dotacin de
materiales bibliogrficos que apoyen al desarrollo del Currculo Bsico Nacional en
el marco de la Reforma educativa.
Por ello la investigacin se justifica, desde el punto de vista terico porque
promueve una formacin permanente en los docentes a partir de la tendencia terica
de la investigacin accin que estimule transformaciones en las prcticas educativas
dentro del aula de clase como consecuencia de la reflexin, discusin, confrontacin
de situaciones, tericas a partir de la dotacin de material bibliogrfico.
En cuanto al plano prctico, resulta de especial importancia porque gracias al
diseo del manual los docentes manejarn claramente el concepto del ambiente
idneo de la biblioteca.
Desde el aspecto metodolgico, se aplicaron instrumentos a docentes como es
el caso de la encuesta, la cual arroj resultados que conllevaron a proponer estrategias
pedaggicas dirigidas a docentes sobre el manejo de la biblioteca de aula en la I Etapa
de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional Padre Maya, ubicada en la
ciudad de La Grita, Estado Tchira.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General
Proponer estrategias pedaggicas que orienten el uso de la biblioteca de aula en
la I Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional Padre Maya.

Objetivos Especficos
Diagnosticar el ambiente de la biblioteca de aula en la I Etapa de Educacin
Bsica de la Unidad Educativa Nacional Padre Maya.
Determinar los conocimientos que poseen los docentes de la I Etapa de
Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional Padre Maya, sobre el uso de
estrategias pedaggicas para el manejo de la Biblioteca Escolar de Aula.
Identificar el tipo de estrategias pedaggicas que pueden ser utilizadas por el
docente para el manejo adecuado de la Biblioteca Escolar de Aula de aula en la
Unidad Educativa Nacional Padre Maya?;
Disear estrategias pedaggicas para el uso de la Biblioteca de Aula en la
Unidad Educativa Nacional Padre Maya.

Delimitacin de la Investigacin

La presente investigacin se limita a disear estrategias pedaggicas para el


manejo de la Biblioteca de Aula en la I Etapa de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Nacional Padre Maya, ubicada en La Grita, Municipio Juregui del
Estado Tchira. En el plano temporal el estudio comprende el lapso correspondiente
al ao escolar 2007-2008.

CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes

Todo trabajo de investigacin debe tomar algunos anlisis realizados con


anterioridad sobre el problema y el marco real reflejado en el contexto social, que
sirvan como referencia terica y legal que garanticen su veracidad. La
fundamentacin terica de la investigacin partir de todos los trabajos previos
directamente relacionados con que se pretende estudiar.
Santiago, G. (2.000), Universidad de Los Andes Tchira, San Cristbal,
elabor un estudio sobre la biblioteca de aula (Recurso para Promover Lectura y
Escritura) para optar al Titulo de especialista en Promocin de Lectura y Escritura. El
objetivo de esta investigacin fue el empleo de la biblioteca de aula para promover
lectura y escritura, con sentido e intencionalidad formativa. La metodologa estuvo
basada en la investigacin accin, los resultados obtenidos produjeron como
conclusin que los nios desarrollaron su creatividad. La biblioteca de aula es un
recurso heterogneo que los educandos con cada proyecto pedaggico de aula. Dicha
investigacin complementa la recoleccin de informacin y afirma que los objetivos
propuestos en esta investigacin son factibles.
Varela, M. (2.000) Universidad de los Andes - Tchira, San Cristbal, elabor
un estudio sobre la promocin de la lectura desde la biblioteca escolar, para optar al
titulo de especialista en Promocin de Lectura y Escritura. El trabajo desarrollado
tuvo como punto de partida la prctica pedaggica de la investigadora quien
evidencia la necesidad de realizar diferentes actividades de promocin de lectura con
el propsito de formar nios lectores, con la aplicacin de instrumentos de
recoleccin de datos (encuesta) se evidenci la necesidad de crear una biblioteca en la
institucin. Con lo anteriormente expuesto se logra complementar ms la
investigacin, ya que promueve la creacin de una biblioteca en la institucin.

Por su parte, Boada, Jos (2.000) en su trabajo especial de grado para optar al
titulo de especialista en promocin de Lectura y Escritura, en la Universidad de los
Andes - Tchira, San Cristbal, realiz una investigacin destinada a promocionar la
lectura y escritura a travs de la Biblioteca Pblica, bajo la modalidad de proyecto
factible, usando la entrevista como mtodo de recoleccin de informacin. Se
concluy que los nios muestran inters y aprenden que la biblioteca es el centro
donde se pueden generar diversas actividades relacionadas con la lectura. El estudio
demostr claramente la importancia de la biblioteca para los nios en una institucin
convirtindose en un valioso aporte para la institucin objeto de estudio, que es la
biblioteca de aula en la Unidad Educativa Nacional Padre Maya ubicada en La
Grita, Municipio Juregui del Estado Tchira.
Perna, M. (2.006) realiz un estudio para desarrollar un sistema automatizado
de la biblioteca pblica Prof. Jos Fabin Chacn para optar al titulo de Tcnico
Superior Universitario en Informtica en el Instituto Universitario de la Frontera de
La Grita. La investigacin se orient en una investigacin de campo, tomando como
base la modalidad de proyecto factible, se aplic como instrumento la encuesta
llegando a la conclusin de la implementacin de un sistema para la automatizacin
de la biblioteca y llevar mejor control de los prstamos, entrega y almacenamiento.
Por ser un manual el objeto de la investigacin para que los docentes se puedan
desenvolver mejor dentro de la biblioteca, la presente investigacin es pertinente ya
que guarda relacin con el manual que se va analizar para el buen funcionamiento de
la misma.

Bases Tericas
Resea Histrica de la Unidad Educativa Nacional Padre Maya

La institucin se funda el 26 de mayo de 1.859, contando hasta la fecha con


146 aos al servicio de la educacin Jaureguina, se inicia con el nombre de escuela de
varones, ya que all solo reciban educacin los varones y funcionaba donde es
actualmente la escuela La Granja, se le dio el nombre de Padre Maya por su

cercana al puente que lleva este nombre, ubicado en el mismo sector, la primera
maestra fue la Sra. Ana Francisca Snchez, aos ms tarde, fue trasladada a la carrera
2, a la casa del General leal; (Actualmente es la casa de la familia Montoya Mansilla)
estando all se le di el nombre de Escuela Federal de Varones, tambin funcion
en la carrera 7, conocida como calle Madariaga, donde hoy da es la casa del seor
Pedro Gmez y el edificio del IPAS-Me luego en el ao 1.942 comenz a funcionar
en la calle 2 entre carreras 5 y 6 a la casa del sr. Ramn Abelardo Garca, frente
donde actualmente funciona el Banco SOFITASA, siendo el Director para ese
entonces el Prof. Francisco Camacho, el ao 1.956 su sede se ubico en la casa Cural
del Padre Eloy Contreras, donde actualmente funciona el Centro de Cultura Popular
Dr. Emilio Constantino Guerrero (Escuela Nocturna) y su Director era el Prof.
Ramn Naranjo Guerrero, con sus maestros ngel Mara Duque y Ramona Escalante.
Aos ms tarde durante el Gobierno de Don Rmulo Betancourt (1.958) se
inicia la construccin de la actual sede en Avenida Francisco de Cceres N 9-43, su
nombre era Escuela Federal Nacional Graduada Padre Maya, sus preceptores ms
importantes fueron Br. Ramn Chvez, Br. Fidel Orozco y Br. Ramn Vera G. En el
ao escolar 1.970 1.971 se empez a impartir la educacin mixta, es decir, a ambos
sexos tanto a varones como hembras.
Han formado parte de la directiva de esta institucin prestigiosos profesores
entre ellos; el Dr. Ramn Vera G., Br. ngel Mara Duque, Sra. Ana Francisca
Snchez, General Alfonso Leal Torres. Sr. Julio Arraez Morles, Sr. Jos Abel
Becerra, Sr. Ramn pastor Contreras, Sr. Jos Ramn Camacho,

Prof. Ramn

Naranjo, Prof. Cristo Antonio Gonzles (Encargado) Prof. Hugo Argenis Garavito,
Prof. Edilia de Santana, Prof. Aurora Ros, Prof. Nicasio Mndez, Prof. Carmen
guerrero de Zambrano, prof. Aurora de salas, Prof. Ismenia Pealoza de Moncada,
Prof. Carmen Alicia de Daz, Prof. Rosa Mora de Isturiz, prof. Jos Eudes Cantor y
actualmente el prof. Carlos Patio Prez.
Entre el personal de Subdireccin han ejercido la misma, los siguientes
docentes: Prof. Aurora Mora de Salas, prof. Ismeria Pealoza de Moncada, Prof.
Sonia Labrador de Lanz (Encargada), Prof. Rosa Albina Mora de Isturiz, prof. Jos

10

Eudes Cantor Roa, Prof. Magali Zambrano, Prof. Leticia Morett de Gonzlez
(Encargada), Prof. Marina Velandria actual subdirectora.
De igual manera parte de la comunidad estudiantil que ha pasado por las aulas
de este recinto educativo, han ocupado cargos de relevancia a nivel nacional, entre los
cuales podemos mencionar al ciudadano ex

gobernador de estado Tchira Dr.

Ricardo Mndez Moreno y el Alcalde de Nuestro Municipio Sr. Macario Sandoval, el


Diputado a la Asamblea Nacional Cesar Prez Vivas, por lo que es un orgullo para la
institucin. La educacin all impartida ha sido germen para el desarrollo y progreso
de nuestra patria.
Hoy da esta institucin cuenta con un gran nmero de eficientes y abnegados
docentes con gran mstica y vocacin con la siguiente distribucin: 01 Director, 01
Subdirectora, 24 Docentes de Aula, 05 Docentes de Preescolar, 05 Auxiliares de
Preescolar, 03 Especialistas de Educacin Fsica, 02 Especialistas de Msica, 02
Especialistas de Manualidades, 02 especialistas de Artes Plsticas, 02 especialistas en
Computacin, 02 psicopedagogos,

01 Docente de Ingles, 01 Orientador, 01

Coordinador Docente, 01 Bibliotecario, 04 Secretearas, 01 Odontlogo, 01 Mdico


General, 02 Asistentes Mdico Odontolgico, 23 Obreros, con una matrcula de 700
alumnos desde Preescolar, I y II Etapa de Educacin Bsica distribuidos en dos
turnos.
Igualmente dentro de la escuela funciona una biblioteca escolar denominada
Br. ngel Mara Duque, ya que fue una de los primeros docentes que instaur en la
misma como pionero de esta prestigiosa institucin, la funcin de la misma es la
lectura, ya que los libros existentes son muy viejos y el Ministerio del Poder Popular
para la Educacin no ha renovado su dotacin.

Estrategias Pedaggicas
En cuanto a la definicin del termino que explica lo relacionado con las
estrategias pedaggicas aplicables en el proceso educativo, se enuncian diversas
concepciones donde se encuentran coincidencias, entre las cuales se puede citar a

11

Rimari (2000), quin seala que las estrategias significan elegir los mejores
recursos de aprendizaje para organizar una secuencia de pasos que conlleven a lograr
resultados previamente definidos (p. 63). En esta cita el autor destaca, el
cumplimiento de una secuencia organizada que tiene como fin alcanzar metas que
han sido establecidas con antelacin.
En este orden de ideas, Pichardo (1998) define las estrategias como un proceso
de accin por medio del cual se coordina y aplican las habilidades en la realizacin de
tareas intelectuales: En otras palabras, es una secuencia de actividades para obtener
un aprendizaje (p.17). En el concepto el autor destaca el proceso de accin
secuencial que el docente planifica para desarrollar la actividad educativa. Igualmente
Diez y Hernndez (2000) exponen que las estrategias pedaggicas:
Son aquellos recursos que el profesor o diseador utiliza para focalizar o
mantener la atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o
texto. Los procesos de atencin selectiva son actividades fundamentales
para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje (p. 73).
Segn lo expresado por los autores, es imprescindible que el docente tenga la
formacin necesaria para conocer y manipular los instrumentos de trabajo a fin de
facilitar el aprendizaje a los educandos. De tal manera las estrategias pedaggicas se
convierten en la mejor herramienta para lograr la satisfaccin profesional que se
produce cuando stas son llevadas a la prctica del aula y se logra guiar a los
educandos hacia el descubrimiento y la consolidacin del aprendizaje significativo y
por ende al logro de su desarrollo cognitivo, en este caso a travs de la biblioteca
escolar de aula.
Tomando en cuenta el punto de vista histrico, es posible destacar que el
termino

estrategia tuvo su origen es una expresin militar que indicaba las

actividades necesarias para llevar a cabo un plan previo de operaciones blicas a gran
escala. El dominio de cada una de sus fases en la puesta en prctica se denominaba
tctica. Por sta razn, las estrategias se concibieron en primera instancia como
simples secuencias y aglomeracin de habilidades con tareas prcticas que van a
facilitar la adquisicin y el almacenamiento con la utilizacin del conocimiento, de

12

manera que el dominio de las estrategias posibilita al sujeto a planificar y organizar


sus propias actividades de aprendizaje.
Al cabo del tiempo, este trmino evolucion y lo que en un principio se emple
en el rea de administracin militar o empresarial, tambin se hizo aplicable a la
didctica y la pedagoga. As, en este mbito, se entiende por estrategias pedaggicas
aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el
aprendizaje de las disciplinas educativas en los estudiantes. Pero para que no se
reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en los procesos creativos
requeridos para acompaar la complejidad del proceso de enseanza aprendizaje. Es
por tal razn que la presente investigacin se centra en las estrategias pedaggicas
dirigidas a docentes sobre el manejo de la biblioteca escolar de aula de la I etapa de
Educacin Bsica (1,2 y 3 grado), para lo cual es necesario considerar, como
mnimo, las caractersticas del sujeto que aprende, la disciplina por ensear y el
contexto socio cultural donde se lleva a cabo.
Lgicamente, las estrategias deben establecer pautas que puedan adoptarse para
el desarrollo de los diversos contenidos curriculares, destacando la necesidad de
flexibilizarlas para que puedan ser aplicadas a cada situacin. Existen diversas
razones por las cuales los educandos se muestran poco interesados en la lectura, se
cansan, se distraen y esto puede ser debido a las actividades poco interesantes y
montonas que desarrolla el docente. Es por ello, que adems de conocer los
intereses, necesidades y conocimientos previos del educando debe implementarse
estrategias que promuevan el inters y permitan que el educando construya su propio
conocimiento a travs de actividades variadas, que le ofrezca la lectura.
Como puede observarse son numerosas las pticas desde las cuales se aborda el
tema de las estrategias pedaggicas, al respecto Weinstein y Mayer Citados por Diaz
y Barriga (2002) establece que son:
Conductas y pensamientos que un aprendiz emplea durante el
aprendizaje y que intentan influir en los procesos de codificacin de ste.
As, la meta de cualquier estrategia pedaggica particular puede afectar
los estados motivacionales y afectivos del aprendiz, o la forma en la que
ste selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento."
(p.89)

13

En otras palabras se entiende que las estrategias pedaggicas comprende las


actividades fsicas (conductas, operaciones) y/o mentales (pensamientos, procesos
cognoscitivos), cuyo propsito es optimizar los aprendizajes al tratar de hacerlos
realmente significativos. Tambin debern tenerse en cuenta los aspectos
socioafectivos y las motivaciones, para garantizar la significatividad de los
aprendizajes. La forma en que los docentes presentan los contenidos curriculares (la
cantidad, el tipo de informacin, las preguntas que formulan, la forma de evaluacin,
entre otros), puede tanto obstaculizar el aprendizaje como potenciar determinadas
estrategias, e inclusive, generar procesos metacognitivos en los estudiantes (es decir,
una reflexin acerca de los propios procesos de aprendizaje).
En este particular cabe sealar que en repetidas ocasiones, la escuela fomenta
que los alumnos, empleen la biblioteca escolar, slo para alcanzar aquellas metas a
corto plazo, lo que lleva a que, lamentablemente, muy pocas veces se aprenda a
integrar la informacin que obtienen a travs de la lectura o a construir conocimientos
a largo plazo. Esto puede observarse, por ejemplo, en las prcticas memorsticas
como el estudio a travs de textos, que no trascienden mas all que de la simple
memorizacin para el momento.
Se dice que un alumno emplea una estrategia cuando es capaz de ajustar su
comportamiento (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad o tarea
encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Es importante
sealar, adems, que las estrategias pedaggicas se relacionan con el concepto de
aprendizaje significativo, por cuanto este ultimo es un proceso que lleva a conectar el
aprendizaje de los contenidos curriculares con el aprendizaje de los procedimientos y
estrategias para aprender ms y mejor esos contenidos, y hacerlo paulatinamente de
una manera ms autnoma.
En otras palabras, se alude al "aprender a aprender" mediante la puesta en
prctica de destrezas orientadas a potenciar los aspectos cognitivos del alumno, as
como al desarrollo de habilidades y destrezas procedimentales, es decir en el
"aprender a hacer". Sin duda, incluir estrategias pedaggicas aplicables a travs de la
biblioteca de aula, facilitar la adaptacin a las nuevas necesidades socioculturales,

14

ya que para la adquisicin de nuevos conocimientos el alumno podr emplear las


estrategias ms adecuadas en cada caso.
Como ya se ha sealado, en el presente estudio se pretende desarrollar
estrategias pedaggicas dirigidas a docentes sobre el manejo de la biblioteca escolar
de aula, razn por la cual se hace necesario clarificar que es lo que debe considerarse
para que la actuacin de un alumno sea considerada como significativa, en este caso
es necesario tomar en cuenta lo sealado por Weinstein y Mayer Citados por Daz y
Barriga (2002:23), en cuanto a que: (a) Realice una reflexin consciente sobre el
propsito u objetivo de la tarea; (b) Efecte selecciones dentro de su repertorio de
recursos; (c) Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo; (d) Realice la tarea o
actividad encomendada; (e) Evale su actuacin; (f) Discrimine en qu situaciones
puede volver a utilizar las mismas estrategias pedaggicas.
En este sentido, el alcance de las anteriores competencias podra indicar, que el
alumno alcanz a travs de la aplicacin de estrategias pedaggicas correctamente
seleccionadas, un aprendizaje enmarcado dentro de lo que se considera significativo,
utilizando para tal fin el recurso de la biblioteca de aula.
Como puede observarse a partir de las definiciones presentadas, los autores
coinciden en sealar que las mencionadas estrategias pedaggicas, deben convertirse
en un medio para informar y guiar la enseanza y el aprendizaje haciendo uso de los
libros. No obstante para efectos de esta investigacin, es necesario centrarse en lo
referente a las estrategias pedaggicas, que son las que los alumnos pueden
desarrollar, con mediacin del docente, como parte de las actividades que pueden
desarrollar en la biblioteca de aula, con la intencin de aprender de forma eficaz y
significativa. En este sentido, Snchez (1980), seala:
se entiende por estrategias pedaggicas el conjunto de mtodos,
tcnicas y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la
poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las reas y asignaturas, todo esto con la finalidad de hacer
ms efectivo el proceso de enseanza y aprendizaje (p. 97).

15

Como puede observarse son variados los elementos que se incorporan dentro
de lo que se entiende por estrategias pedaggicas, de manera que deben integrarse a
fin de potenciar los logros en el proceso educativo. Sin embargo, el xito de las
referidas estrategias, viene dado por diversos factores entre los que se encuentra la
adecuada seleccin de las mismas, a fin de poder seleccionar las estrategias ms
adecuadas a determinada situacin de aprendizaje. Entre estos criterios se encuentran
los referidos por Daz y Hernndez (2002:98) y que se enumeran a continuacin: (a)
las caractersticas bio-psico-sociales de los educandos, en donde lo importante es el
grado de desarrollo; (b) los objetivos que por planificacin se desean lograr; (c)
conocer los diferentes momentos del proceso enseanza-aprendizaje y e) considerar
el ambiente o medio fsico y el tiempo previsto de aplicacin. Por otra parte, el
tamao del grupo es importante para definir y determinar la estrategia adecuada para
la asignatura o contenido seleccionado.

Tipos de Estrategias
Otro aspecto importante de abordar en esta investigacin est referido a la
clasificacin de las estrategias pedaggicas, en torno a las cuales surgen numerosas
divisiones que se han enunciado, sin tratar de excluir a ninguna. No obstante, dentro
del presente estudio se tomar como fundamento terico, la categorizacin presentada
por Barone (2004: 268), quien agrupa las mencionadas estrategias en tres grandes
grupos a saber: (a) Estrategias Socioafectivas; (b) Estrategias Cognitivas y (c)
Estrategias Metacognitivas. A continuacin se describe cada una de ellas.
Estrategias Socioafectivas: Son aquellas acciones que realiza el estudiante para
manejar sus afectos relacionados con el aprendizaje en general: vnculos con el
conocimiento, con quien le ensea, con sus compaeros, entre otros. Estas estrategias
no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, ms bien su misin
fundamental es mejorar la eficacia del aprendizaje y optimizar las condiciones en las
que se produce. Las estrategias socioafectivas permiten encausar la motivacin y
regular las ansiedades que puedan surgir ante el aprendizaje. Sin duda, las
necesidades, las metas y los logros alcanzados por el alumno influyen en su

16

motivacin para aprender, en este caso asociados a los procesos que desarrollan a
travs de la biblioteca de aula.
Las necesidades son requerimientos biolgicos o psicolgicos surgidos ante
determinadas carencias. Las necesidades bsicas (alimento, abrigo, etc.) y las
vinculadas con el deseo de pertenecer y de ser aceptado por un grupo, determinan la
disposicin de un alumno para involucrarse en el aprendizaje.
Las metas estimulan a los estudiantes a realizar tarea; que impliquen
determinado grado de esfuerzo, tendiente a alcanzar el objetivo prefijado.
Los logros permiten tomar conciencia del potencial personal y retroalimentan
positivamente los deseos de aprender y la propia autoestima.

Establecimiento de Vnculos: Consiste en generar un sentimiento de


vinculacin que da origen a una energa de pertenencia.

Interaccin Mutua: Permite el despliegue de las potencialidades individuales y


la retroalimentacin mutua. Promueve tanto la complejidad cognitiva como la
social, generando una mayor actividad intelectual.

Realizacin Cooperativa: Consiste en desarrollar proyectos o abordajes de


contenidos a travs de la actividad conjunta y la resolucin compartida de
problemas.

Experimentacin de Empata: Se asocia a la capacidad de los sujetos de


ponerse en el lugar del otro.

Negociacin de Significados: Alude al intercambio y al establecimiento de


acuerdos respecto de las ideas o conceptos con los cuales se trabaja.
Estrategias cognitivas: Son aquellas actividades mentales que le permiten al

alumno procesar la informacin significativamente y transformarla en conocimiento.


Entre estas destrezas se encuentran:

Clarificacin Verificacin: El estudiante la emplea para confirmar su


comprensin.

Agrupamiento: Se emplea para clasificar u ordenar material. Se aprender en


base a distintos tipos de relaciones (semejanzas y diferencias, causa v efecto,
reciprocidades, etc.).

17

Memorizacin: Posibilita el almacenamiento y la retencin de la informacin.

Toma de Notas: Consiste en la escritura de ideas principales, puntos centrales,


esquemas o resmenes de la informacin que se present oralmente o por
escrito.
Estrategias Metacognitivas: Se sustentan en el conocimiento de los propios

procesos de cognicin, que permiten regular y guiar el aprendizaje a travs de la


planeacin, el monitoreo y la evaluacin. Es decir, que puede distinguirse dos
aspectos en la metacognicin: el conocimiento sobre los procesos cognitivos y la
regulacin de dichos procesos. Al respecto, Falieres y Antoln (2003:72), sostienen
que el proceso de interiorizacin no se produce por la explicitacin verbal de las
estrategias pedaggicas, como lo suponen la mayora de los docentes. Por el
contrario, la real apropiacin de estrategias metacognitivas se alcanza cuando el
alumno logra manifestar una autntica coherencia entre el uso de las estrategias
cognitivas, la reflexin que efecta sobre las mismas y la explicacin oral que hace de
ellas. En este tema influyen decisivamente los siguientes aspectos:

Seleccin de Estrategias Cognitivas posibles: Consiste en la revisin


anticipada del material por aprender, en funcin de planificar las acciones
necesarias.

Autoadministracin: Lleva a detectar las condiciones que ayudan a aprender y


a procurar su presencia.

Monitoreo: El alumno revisa que su aprendizaje se est llevando a cabo de


manera eficaz y eficientemente. Es decir, controla el grado de comprensin.

Atencin Global: Se basa en decidir por adelantado una visin general del
contenido por aprender, ignorando los detalles.

Atencin Selectiva: Consiste en decidir por adelantado, atender a los detalles


especficos del contenido por aprender.

Autoevaluacin: Permite constatar xitos y fracasos en los aprendizajes,


teniendo en cuenta las propias potencialidades.

A tal efecto, en el presente estudio se hace referencia a estrategias pedaggicas


que guarden relacin con la interaccin personal (dinmicas grupales y de

18

autovaloracin); Expresin de gustos y preferencias, capacidad de observacin,


procesar informacin, comunicar significativamente una informacin y organizarla a
travs diversas estrategias.

Programa de Biblioteca Escolar de Aula


Este programa es una lnea en el marco de la reforma educativa, dirigida a
generar cambios en la prctica pedaggica en el aula, en busca de un aprendizaje
activo y participativo, para lo cual es indispensable que los maestros y alumnos
dispongan de los materiales didcticos adecuados, entre ellos los libros de texto, el
complementario, de literatura, de referencia, a los cuales se debe agregar la esfera
terrestre, los mapas, los laminarios y adems los materiales de ayuda para el
aprendizaje.
Concebida la biblioteca de aula bajo estas lneas estratgicas, nos brinda estas
posibilidades de descripcin:
-

Una coleccin de materiales bibliogrfica de apoyo al Currculum Bsico


Nacional y Regional.

Un lugar de libre acceso para Nios y Docentes dentro del aula.

Un medio capaz de generar transformaciones en la prctica educativa.

Un centro de aprendizaje y conducta que contribuye al desarrollo de


ciudadanos libres, crticos y creativos.

Un servicio educativo y cultural que cumpla una funcin social al favorecer el


acceso al libro de todos los nios del territorio Nacional.

Un ncleo inicial para la formacin de hombres y mujeres con las


herramientas necesarias para ascender a la compleja red de cdigos de lo
contemporneo.

Un punto de partida hacia las bibliotecas escolares y servicio de bibliotecas


pblicas.

Un recinto abierto al ejercicio de los derechos democrticos.

Un centro que posibilita el encuentro del nio con la literatura, facilitando la


formacin de lectores y escritores autnomos.

19

Cada biblioteca se encuentra dotada de libros de texto, recreativos,


informativos y de referencia (diccionario y atlas) y sern administrados por los
docentes con la posibilidad de implementar el servicio del prstamo.
Durante mucho tiempo la prctica escolar, quiz por los costos de los libros o
por la comodidad de su manejo nos haba acostumbrado a las Pastillas de
Conocimiento presentes en las enciclopedias. Este conocimiento reducido termin
por formar nios con ideas vagas e inconexas a cerca de lo que Estudiaban. Saban
que el 12 de Octubre Coln lleg a Amrica pero no saban que era Amrica. Con los
libros de texto por reas, presentes en la biblioteca de aula, se pretende el acceso a
una informacin ms completa. Sin embargo, si la informacin ofrecida por los libros
de la biblioteca de aula no es suficientemente completa para satisfacer las necesidades
de conocimiento infantil lo ideal es que el maestro se convierta en un orientador, a fin
de facilitar las fuentes de informacin a las que puede acceder el alumno, bibliotecas
escolares, bibliotecas pblicas y otros. Los libros informativos, sobre diferentes temas
y en apoyo a las diferentes reas contempladas en el currculo se encuentran presentes
en la formacin de bibliotecas de aula, como complementos de informacin o fuente
directa de la misma.
Se pretende que los nios puedan acceder a ellos orientados por su maestro, en
buscar una informacin pertinente de algn tema de estudio o de manera espontnea.
La calidad grfica de estos libros unida a lo interesante de sus contenidos, los
convierte, sin ninguna dificultad, en excelentes promotores de lectura. Al igual que
los libros de texto, los libros informativos tambin sirven para ampliar detalles sobre
algn tema, contrastar opiniones e impulsar un cambio en las prcticas pedaggicas.
Los libros de referencia, conformados por atlas y diccionarios, igualmente,
pueden tener muy variados usos. En el caso de los atlas, seguramente los nios
accedern a ellos por curiosidad, por la belleza de sus imgenes u orientados por sus
maestros. No ocurre as con los diccionarios que se convierte en instrumentos con uso
bastante preciso. Pero ambos, igualmente, sirven de apoyo al currculum bsico
nacional.

20

La biblioteca de aula, como tal, ofrece al docente mltiples oportunidades, de


cambiar su prctica pedaggica, de transformarla en un proceso enriquecedor tanto
para el alumno como para l mismo. Desde la perspectiva de la investigacin accin
el docente tiene la oportunidad de plantear y sistematizar el uso dado a la biblioteca
con todos los elementos circundantes a esto. (Cules son los libros ms ledos?
Cul es la complejidad de la lectura a la que acceden los nios? De qu manera se
estimulan a leer?, entre otros).

La Biblioteca de Aula y los Ejes Transversales


Los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo;
la biblioteca de aula se presenta como el espacio adecuado para afianzar y desarrollar
la propuesta de interrelacin entre el contexto escolar, familiar y socio-cultural y la
integracin de las reas acadmicas, a travs de la celebracin de efemrides y
actividades de difusin cultural. Para ello la biblioteca de aula cuenta con los ttulos
necesarios y la diversidad de materiales no bibliogrficos para fortalecer, de acuerdo
a las efemrides del calendario escolar, los valores siguientes:
Cuadro N 01. Valores
Identidad Nacional
Libertad
Solidaridad
Convivencia
Honestidad
Generosidad
Democracia
Perseverancia
Justicia
Cooperacin
Compaerismo
Respeto
Fuente: Varela, M (2000)

Gratitud
Amor al Trabajo
Amor a la Vida
Autoestima
Responsabilidad
Espiritualidad
Paz
Tolerancia
Honradez
Valores Patrios
Voluntad
Optimismo

La biblioteca de aula debe concentrar sus esfuerzos y recursos para apoyar el


desarrollo de las habilidades comunicativas en sus diferentes dimensiones:

21

comunicacin, produccin (Hablar y Escribir), y comprensin (Escuchar y Leer);


propiciar el desarrollo de las habilidades cognitivas que permitan el uso adecuado de
la informacin y el desarrollo de destrezas intelectuales y habilidades para acceder a
la misma; poner en juego el uso de herramientas para desarrollar la capacidad de
razonamiento y de pensamiento que fortalezcan la tomar de decisiones y la solucin
de problemas; explorar las habilidades e intereses de los alumnos para orientarlos a la
va vocacional y reforzar la expresin del hacer y la calidad de vida a travs de la
exaltacin de los valores que hace del hombre venezolano un ciudadano totalmente
fortalecido para enfrentar los retos de la vida cotidiana. En la revisin de los
programas de Educacin Bsica y del calendario escolar, se logr la organizacin de
los valores de acuerdo de las efemrides del ao escolar y la interrelacin con los ejes
transversales, dando como resultado el siguiente esquema:

Cuadro N 02. Valores por Mes


Meses

Valores
Amor a la Vida Autoestima
Responsabilidad
Identidad Nacional
Cooperacin
Solidaridad
Espiritualidad
Generosidad
Democracia, Paz y Justicia
Honestidad
Solidaridad
Compaerismo
Respeto
Equidad
Libertad
Convivencia
Trabajo
Gratitud
Tolerancia
Honradez
Valores Patrios
Voluntad
Optimismo
Perseverancia

Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto

22

Qu es una Biblioteca?
La palabra Biblioteca (del griego biblio., libro, y teke, caja) etimolgicamente
significa guardia o custodia y almacenamiento de libros. Segn Crdenas (1995, p38)
Esta definicin ha sufrido modificaciones en su significado. Actualmente el trmino
es aplicado a una coleccin de libros catalogados y clasificados de acuerdo a un
sistema determinado y que se ha puesto a disposicin de los lectores. La Biblioteca es
un centro que proporciona informacin. Las Bibliotecas poseen antecedentes
histricos que se remontan antes de la era cristiana en Egipto y Mesopotamia. Para
ese entonces las formas primitivas de los libros eran tabletas de barro, las cuales
fueron posteriormente sustituidas por el papiro.
Hacia fines de la edad Antigua el papiro fue reemplazado por el pergamino, ya
que ste ofreca mayor durabilidad y se poda utilizar por ambos lados. De esta
manera las Bibliotecas fueron evolucionando a travs de la Edad Media, el
Renacimiento y el siglo XIX hasta la actualidad, donde la Biblioteca es de gran valor
para la formacin de hbitos de lectura.
En nuestros das conseguimos diferentes tipos de Bibliotecas que cumplen
diversas y diferentes funciones, tales como: Bibliotecas Pblicas, Bibliotecas
Universitarias, Bibliotecas Especializadas y las Bibliotecas Escolares, estas ltimas
representan el objeto del presente estudio por desempear en ellas nuestro aporte
educativo al pas.

Origen de la Biblioteca Escolar


Para Gonzlez (1997) el desarrollo de las Bibliotecas Escolares en Venezuela
ha sido sistemtico y creciente y est estrechamente vinculado con la democracia
popular, siendo sus principales promotores los siguientes:
a) Banco del Libro: Antes de 1.960 la biblioteca Escolar se consideraba
como un elemento aislado de depsito y conservacin de libros. A partir de
1.960 con la creacin del Banco del Libro, los servicios bibliotecarios
escolares tomaron un nuevo rumbo. La Biblioteca deja de ser un

23

instrumento de renovacin educativa. Bajo esta nueva concepcin La


Biblioteca debe introducirse al aula y colaborar en la modificacin del
proceso enseanza aprendizaje apoyndolo ms all del aula, ayudando a
los maestros a la organizacin de estrategias que debe utilizar. Para logar
estos cambios, es preciso que se capacite al maestro bibliotecario, el cual a
su vez orientar al Director y al maestro de Aula acerca de las actividades a
realizar.
b) Proyecto Guayana: Segn Gonzlez (1997) El proyecto Guayana se inicia
cuando la corporacin venezolana de Guayana pide colaboracin al Banco
del Libro, para la seleccin de libros de textos que donaran a los alumnos
de educacin primaria de Ciudad Guayana. El Banco del Libro le responde
a la C.V.G. que dichos libros deberan llegar a los alumnos a travs de
Bibliotecas Escolares y no de forma individual, proposicin que fue
aceptada por la C.V.G. Seguidamente se nombr un comit directivo que se
ocup de la planificacin y control de la ejecucin.

Conformacin de los Servicios Bibliotecarios Actuales

Segn el plan de accin del Ministerio de Educacin (1993), la oficina


Nacional de Servicios Bibliotecarios Escolares del Ministerio del Poder Popular para
la Educacin, ente rector de la poltica bibliotecaria escolar del pas, consciente del
papel que debe asumir para lograr esta formacin ciudadana, ha venido
instrumentando desde al ao de 1.976 una serie de programas bibliotecarios para
garantizar la puesta en marcha de servicios cnsonos con la realidad nacional,
orientados a mejorar la calidad de la educacin.
En tal sentido y para logar la democratizacin y la expansin de los servicios
bibliotecarios, esta Oficina a partir del ao 1.984, ha encaminado sus esfuerzos hacia
la creacin y consolidacin del sistema Nacional de Servicios bibliotecarios
escolares, constituido por 23 Subsistemas Regionales de acuerdo con la Divisin
Poltico Territorial de Venezuela.

24

Los resultados obtenidos han permitido ofrecer a las Comunidades Educativas,


la existencia de ms de 2.269 Servicios Bibliotecarios en pleno funcionamiento. De
igual forma, se ha previsto desde el ao de 1.988 la atencin a ms de 1.000 planteles,
que sern incorporados progresivamente al Sistema Nacional de servicios
Bibliotecarios escolares.
El enfoque sistemtico manejado por esta oficina est orientado a garantizar, la
provisin adecuada de los recursos para el aprendizaje que requiere la comunidad
educativa, a fin de satisfacer sus necesidades escolares, profesionales y personales.
Esta aspiracin se ha logrado, gracias al flujo de informacin existente entre los
distintos elementos del sistema, lo que ha permitido, que todas sus instancias reciban
y se provean de los insumos necesarios, para ofrecer eficientes servicios e
intercambiar informacin y experiencias entre ellas, as como con otros sistemas de
informacin de la entidad del pas.

Definicin del Sistema Nacional de Servicios Bibliotecarios Escolares

Con el objeto de prestar a todos los planteles educativos del pas Servicios
Bibliotecarios que sirvan de apoyo al proceso de enseanza aprendizaje, el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin crea el Sistema de Servicios
Bibliotecarios Escolares constituido por unidades con caractersticas de Centros de
Recursos para el Aprendizaje a nivel zonal, distrital, municipal y local que garanticen
el cumplimiento de los objetivos planteados.
El Sistema de Servicios Bibliotecarios como parte integral del Sistema
Nacional de Servicios de Bibliotecas e Informacin Humanstica, tiene como rgano
rector la Oficina de Servicios Bibliotecarios Escolares a travs de la cual se dictarn
las polticas y estrategias para el funcionamiento de los servicios y coordinar las
acciones que se desarrollen en los distintos elementos del Sistema.
Otros elementos integrantes del Sistema son: las Unidades Coordinadoras de
las Bibliotecas Escolares a nivel zonal, las cuales llevarn a cabo la tarea de
coordinacin y supervisin de las Bibliotecas Escolares en la entidad federal, en sus

25

distintos niveles y modalidades en atencin a las instancias: Estadal, Distrital,


Municipal y Local. Las coordinadoras estadales de bibliotecas de aula que cumplirn
las mismas tareas de las coordinaciones de Bibliotecas Escolares orientado el
desarrollo de la prctica Pedaggica en el Aula con los libros de las colecciones
bibliogrficas.
Con estas Unidades Coordinadoras se persigue la centralizacin de algunas
funciones administrativas, y la descentralizacin de los Servicios en todas las
Unidades de Informacin ubicadas en cada una de las Zonas Educativas. La escuela
es la unidad bsica del sistema escolar por eso, es importante promover en ella
mayores niveles de autonoma y un profundo sentido de responsabilidad. Para ello
nada mejor que cada escuela como unidad bsica, primordial y fundamental del
sistema educativo, partiendo un diagnstico en el cual se identifiquen sus fortalezas y
debilidades, disee y ponga en ejecucin su propio proyecto pedaggico.
La mxima aspiracin de esta propuesta es logar que las comunidades escolares
interacten con libertad, mantengan una actividad justa, solidaria, respetuosa y
creativa con los miembros de la misma. Esto permitir organizar redes de escuelas, de
tal manera que a travs del intercambio de ideas y de experiencias educativas puedan
establecer lneas de accin que generen innovaciones y mejoren los resultados de la
gestin escolar.
Organizadas de esta manera las escuelas requieren de un espacio que permita
resguardar los recursos necesarios para cubrir las necesidades de informacin y
recreacin de la comunidad. Para ello se propone una Biblioteca Central que se
ubicar en cada cabecera de red, la cual contar con una coleccin variada, equipos y
materiales audiovisuales, aunado esto a un personal bibliotecario que ejecute
actividades pedaggicas y culturales dirigidas a la comunidad.

Tipos y Modalidades de Bibliotecas

Las Bibliotecas pueden clasificarse de acuerdo con los objetivos que persiguen
el tipo de usuarios que a ella concurren. Hay seis (6) tipos definidos de Bibliotecas.

26

Biblioteca Nacional: Son instituciones de conservacin de libros, antes que de


difusin de lectura; verdaderos museos Bibliogrficos que atesoran cuidadosamente
rarezas y preciosidades. Las Bibliotecas Nacionales es el depsito de toda produccin
intelectual impresa en el pas o relativa al mismo. Rene la bibliografa ms valiosa y
representativa de las naciones extranjeras. Estas Bibliotecas carecen de prstamo a
domicilio, por ser Bibliotecas de Conversacin. La Biblioteca Nacional,
generalmente, acta como centro directriz de la poltica bibliotecolgica del pas,
tiene a su cargo los servicios tcnicos y de asesoramiento en la materia y la ejecucin
y coordinacin de toda actividad bibliogrfica nacional.
Biblioteca Pblica: Es una institucin activa y dinmica, encargada de
propagar los conocimientos humanos, poner a disposicin de los miembros de la
comunidad, los instrumentos de superacin, evasin y novedad que transformen la
vida e incrementen el valor social del individuo. Es tambin complemento necesario e
indispensable de la escuela, colegio o universidad.
Bibliotecas de Aula: Son aquellas ubicadas en un saln de clase cuya dotacin
bibliogrfica responde a los intereses de un determinado grado o ao de estudio en
particular.
El programa Biblioteca de Aula segn Brunet (1998) es una estrategia de
accin dentro de la poltica de Mejoramiento de la calidad de la Educacin del Poder
Popular para la Educacin; se propone incidir en la transformacin de las prcticas
pedaggicas en el mbito escolar, dotando a las escuelas con materiales educativos de
alta calidad y diversidad. Estos recursos didcticos al alcance de nios, nias y
jvenes requieren, para su mejor aprovechamiento, de la disposicin y animacin
constantes del docente, quien necesita actualizar, afianzar y mejorar sus
conocimientos.
Para ello pueden decirse que una Biblioteca de Aula es:
-

Una coleccin de materiales bibliogrficos de apoyo al currculum bsico


nacional y regional.

Un lugar de libre acceso para nios, nias y docentes dentro del aula.

Un instrumento capaz de generar transformaciones en la prctica educativa.

27

Un espacio para la formacin de lectores y escritores autnomos.

Un centro de aprendizaje y consulta que contribuye al desarrollo de


ciudadanos libres, crticos y creativos.

Un servicio educativo y cultural que cumple una funcin social al favorecer el


acceso al libre de todos los nios y nias del territorio nacional.

Un ncleo inicial para formacin de hombres y mujeres con las herramientas


necesarias para acceder a la compleja red de cdigos de lo contemporneo.

Un punto de partida hacia las bibliotecas escolares y servicios de bibliotecas


pblicas.

Un recinto abierto al ejercicio de los derechos democrticos.


Entre los objetivos que se platean el programa Biblioteca Escolar de Aula estn

los siguientes: (a) Estimular en los alumnos la adquisicin del hbito por la Lectura
de acuerdo con sus intereses, fomentando sus capacidades intelectuales, el
pensamiento simblico y la imaginacin; (b) Propiciar de manera permanente
espacios para la promocin, animacin de la lectura placentera; (c) Proporcionar a los
alumnos y maestros los materiales bibliogrficos necesarios para hacer posible la
sustitucin de la rutina en el aula por un proceso activo de aprendizaje; (d) Poner a
disposicin de los nios y nias que provienen de los sectores menos favorecidos de
la poblacin, materiales bibliogrficos variados y de calidad y exonerar a los padres
de la carga que representa adquirir los libros para sus hijos; y (e) Formatear los
valores implcitos en la interaccin social entre los compaeros y el grupo como
proceso de negacin de significados, para el desenvolvimiento ciudadano y la vida
democrtica.
Biblioteca infantil: Es una institucin de cultura recreativa de gran significado
en el desarrollo de la personalidad del nio. Se encarga de prepararlo en el proceso
de adquirir una conciencia bibliotecaria, que ulteriormente le permitir desenvolverse
en las dems Bibliotecas. Ensear a los nios a amar y a apreciar los libros, a
despertar la curiosidad e inters por la lectura.
Biblioteca Especializada: Tiene la peculiaridad de dedicarse exclusivamente a
un campo especfico del conocimiento humano. Sus objetivos dependen de los

28

objetivos de la institucin a la que pertenecen. La mayora de ellas forman parte de


organizaciones industriales, comerciales y sociales; de carcter privado o pblico.
Biblioteca Escolar: La funcin social de la Biblioteca Escolar es la de ser
fuente de cultura y servir de apoyo directo en el proceso de enseanza aprendizaje.
La Biblioteca Escolar organiza y aloja una variedad de recursos educativos y los hace
circular, para ponerlos al alcance y servicio de los alumnos y comunidad educativa en
general. Asimismo, provee al aula de los materiales que se requieren para logar los
objetivos del Programa Escolar, suministra a todos los usuarios el material
bibliogrfico y audiovisual apropiado para la enseanza y ejercitacin de la lectura.
Brinda a los alumnos materiales, orientaciones y experiencias que estimulen el gusto
por la lectura.

La Integracin Biblioteca Aula (Para Maria de Tocci 1998)

Biblioteca Escolar
La investigacin es la anttesis de la improvisacin que es paso indispensable
para el eficaz logro de cualquier propsito, ya sea tan sencillo como el salir de
compras para un ama de casa, o la compleja organizacin de su empresa para un alto
ejecutivo. Por supuesto, el Bibliotecario Escolar por la ndole de su misin, tiene su
primera obligacin en la necesidad de planificar su trabajo, a un grado de
coordinacin tal, que logre una verdadera unificacin de criterios y de actividades
entre los diferentes turnos escolares que atiende la Biblioteca, para lo cual debe
cumplir ciertas Normas Elementales, como son: (a) Mantener constante flujo de
comunicacin e intercambio con sus compaeros de equipo (o Turno); (b) Proveer
entrevistas entre s, mnimas de hora, 2 veces por semana; y (c) Realizar cuando
menos una reunin semanal para planificar y/o replanificar su trabajo,
preferentemente al comienzo o final de la semana. En razn de que una de las bases
del plan de trabajo del bibliotecario es, precisamente, la integracin Biblioteca-Aula,
l debe constituirse en dinmico motor de esa integracin.

29

Para ello debe valerse de varios mecanismos: (a) La planificacin conjunta e


integrada a la del Plantel, incorporndose al programa docente o proyecto pedaggico
del plantel o aula; (b) Los servicios de prstamos a travs de los cuales ofrece
materiales educativos: Al Alumno, Al Docente y A la Comunidad; (c) La divulgacin
e informacin permanente de las actividades de la Biblioteca Escolar mediante
boletines, radio-peridicos, programas de extensin cultural, peridicos escolares,
otros; (d) La evaluacin de resultados (Informes Anuales, mensuales). Para llegar a
esa planificacin integrada, el bibliotecario debe conocer y respetar ciertas
Normas de Procedimientos.
Elaborar un anteproyecto del Plan Anual.
Cuadro N 03. La Biblioteca de Aula La Biblioteca Escolar
BIBLIOTECA DE AULA
Responsable de la aplicacin del
programa de estudios de grado.
Uso frecuente de libros ajustados al
nivel y al grado.
Contiene slo libros para el grado.

Actividades regulares ms dirigidas y


de grupo.

Responsable de conocer con


precisin el nivel de lectura de cada
alumno y llevar el control de su
progreso.

Atiende especficamente alumnos de


la seccin.
Se proyecta fundamentalmente hacia
los hogares de los alumnos
respectivos.
En el aula prevalece la relacin
directa de los alumnos de la seccin y
el maestro respectivo.

BIBLIOTECA ESCOLAR
Sirve de instrumento para complementar
y enriquecer el contenido programtico.
Permanente posibilidad para uso de
distintos tipos de libros y otros materiales.
Contiene diferentes materiales y equipos
audiovisuales (mapas, esferas, afiches,
computadoras).
Satisface y amplia las necesidades de
informacin. Presenta mayores
oportunidades para la libre escogencia de
materiales recreativos.
Responsable de informar sobre la
situacin general de las diferentes
secciones de grado en cuanto a niveles de
lectura y proporcionar informacin y
material que le sea solicitado que
considere conveniente sugerir.
La Biblioteca presta servicios a todos los
alumnos, maestros y comunidad.
La Biblioteca se proyecta en la escuela en
general y a la comunidad.
En la Biblioteca hay oportunidad de
relacin con mayor variedad y nmero de
personas e instituciones.

30

Para perfeccionar su integracin, Aula y Biblioteca deben conocerse


mutuamente, a fin de establecer con claridad sus diferencias similitudes, de cuyo
tratamiento y hbil manejo depender el que logren completamente eficazmente para
la consecucin del objetivo comn: elevar el nivel de lectura, mejorar la calidad de la
enseanza, logar un ciudadano intelectualmente crtico e independiente. Este
conocimiento mutuo entre ambas instituciones, debe apoyarse con mayor nfasis en
los siguientes aspectos de la vida interna de cada una:

La Biblioteca Escolar debe conocer del Aula.


a) Actividades que se proponen realizar en el aula en la semana.
b) Programa de lectura del grado y sus didcticas.
c) Resultados de los diagnsticos de lectura por seccin y grados.
d) Fechas conmemorativas que incidan en la vida del aula o de la escuela en
general.
e) Una visin general del ndice de analfabetismo y del predominio de
profesionales y oficios de padres y representantes.
f) Aptitudes, intereses y preferencias en lectura de los maestros; estudios y
otras actividades de los maestros, de utilidad recproca.

La Biblioteca de Aula debe conocer de la Biblioteca Escolar.


1) Servicios que presta.
2) Normas de organizacin y funcionamiento.
3) Dotacin de la biblioteca tanto bibliogrfica como no.
a. Para el grado segn edades y niveles de lectura.
b. Para el maestro.
4) Planes de actividades de la biblioteca, anual y mensual.

31

Sistema de Clasificacin de Servil Dewey


Segn Miguel Benito, (1.999) seala que:
El sistema de clasificacin ms usado en espaol es el de la CDU. La
CDU es a la vez un producto del sistema creado por Melvin Dewey, un
sistema y que tiene todo su origen en 1876 y que acaba de apareces en su
veintigsimo primero edicin, en el manual de aprendizaje de la
Clasificacin Decimal Universal. (p.126)
Historia del sistema de clasificacin de bibliotecas Melvin Dewey
Melvin Dewey era bibliotecario en el Amherts collage en Massachussets, USA;
cuando tuvo la idea de crear un sistema de clasificacin que respondiera a las
necesidades de la biblioteca del colegio. Poco antes haba aparecido otro sistema
creado por W.T. Harris basado en las ideas de Bacn, pero en un orden inverso, el
problema de estos sistemas es que no permitan la insercin de nuevas materias, ni
tampoco la divisin apropiada de las disciplinas en las que estaban divididos.
La nueva idea de Dewey fue, que el nmero indicado no indicaba el
emplazamiento de los libros en los estantes, si no que responden a la relacin de las
materias entre s. La otra idea de Dewey es hacer que los nmeros asignados a una
disciplina sean decimales, por lo que cada cifra nueva que se aade es una
subdivisin de la anterior, ello permite que al principio un sin fin de subdivisiones, si
es necesario, sin alterar el orden previamente establecido. Otro cambio importante
fue, que el esquema y las tablas iban acompaados de un registro que l llam
relativo, porque relacionaba cada trmino con la disciplina a la que corresponde.
Trminos correspondientes a materias que pueden encontrarse en distintas disciplinas
en el esquema se encuentran en un registro.
La primera edicin del sistema decimal de Dewey con el ttulo A
Classificattion and Subject dex for Catalouguin and Arronging the Books and
Pamphlets of a Library no contenia en s ms de 921 categoras divididas en 10 clase
principales del 000 al 999. Con el esquema iba un registro de materias que contena
ms de 2500 entradas (Francis L. Miksa, the DDC, the Universe of Knowledge and
the post-MODEM library) Forest Press, 1998. (p.7). Dewey sigui trabajando con el

32

sistema hasta la edicin 13, que se public en 1932, un ao despus de su muerte. En


1996 aparece la edicin 21 en cuatro volmenes, una traduccin al espaol de la
edicin 20 sali tambin el 1996. Se esta preparando una traduccin de la edicin 21
que aparecer en 1999.

Clasificacin de Melvin Dewey


La clasificacin de Dewey fue publicada por primera vez en 1873, y hasta 1982
haba sido editada 19 veces. El autor fue de origen norteamericano, por lo que su
clasificacin contiene todas las caractersticas especiales de la lengua que se habla en
los Estados Unidos de Norteamrica. Por esta razn presenta problemas para
adaptarla a nuestro idioma. La clasificacin de Melvin Dewey consta de las siguientes
divisiones principales.
000 Obras Generales
100 Filosofa
200 Religin
300 Ciencias Sociales
400 Filologa
500 Ciencias Puras
600 Ciencias Aplicadas
700 Bellas Artes
800 Literatura
900 Historia

Principios Generales Melvin Dewey


Dewey parte de la divisin de las ciencias en nueve clases principales:
Filosofa, Religin, Ciencias Sociales, Filologa, Ciencias Naturales, Tcnicas y
Ciencias Prcticas, Arte, Literatura e Historia. Esta divisin es la que exista en el
siglo XIX y que a fines del siglo XX no corresponden a la divisin del saber tal como
la vemos hoy un desbalance entre las disciplinas, ha vivido tres perodos diferentes en

33

la divisin de las ciencias. El primer perodo durante la vida de Dewey en el que


haba una promesa explicita de no alterar los signos dados a una materia, para que las
bibliotecas no se vieran obligadas a hacer cambios en el orden de sus depsitos, el
segundo perodo de la edicin fue de la 14 a la 17, en las cuales se hicieron muchos
cambios parciales en todas las disciplinas sin considerar el resultado, y el tercer
perodo es el actual en el que la remodelacin de una disciplina se puede hacer
completa pero dejando las dems disciplinas intactas.

Notacin.
La de Dewey se basa en nmeros rabes. Estos tienen la ventaja de ser casi
universales, a diferencia de las letras, que tenemos varios alfabetos y adems de otras
formas de representacin. Dewey decidi que a todas las materias deben tener por lo
menos tres decimales, esto quiere decir que si tenemos una materia principal con un
nmero bsico de solo una o dos cifras aadieron un cero o dos para completar. Por
ejemplo usamos 200 para Religin y 220 para la Biblia si necesitamos ms de tres
cifras separamos las cifras siguientes con un punto, por ejemplo 224. 97 Naham.

Responsabilidades del Director del Plantel con la Biblioteca.


Se ha constatado, tanto en Venezuela como en el exterior, que de la actitud y
receptividad que demuestre el Director hacia la Biblioteca depende la eficacia con
que se desarrollen los servicios de la misma.
Es de responsabilidad:
1. Conocer el alcance de los objetivos de la Biblioteca Escolar, las
caractersticas de dotacin, la forma en que estn organizados servicios que
debe prestar.
2. Tomar todas las medidas necesarias para que los recursos de la Biblioteca
se aprovechen al mximo en el logro de los objetivos del programa de
estudio.
a. Incluir los recursos y servicios de la biblioteca en el plan general de la
Escuela.

34

b. Incluir entre los asuntos por atender en las sesiones del consejo de
Docentes, todo lo relacionado con la Biblioteca.
c. Orientar a los docentes sobre sus deberes para con la biblioteca y
persuadirlos para que los cumplan.
d. Propiciar la integracin biblioteca-Comunidad.
3. Ejercer la supervisin directa y dinmica de la Biblioteca a travs de:
a. Visitas de observacin de actividades en desarrollo en la Biblioteca y
en el Aula.
b. Conocimiento y anlisis comparativo de datos estadsticos resultantes
de los controles administrativos.
c. Resultados de la evaluacin del rendimiento escolar.
4. Cumplir con los asuntos administrativos relativos a la biblioteca.
a. Tomar las previsiones para que no se interrumpa los servicios durantes
la ausencia de los bibliotecarios y en caso de imprevistos hacerlos
suplir en sus funciones por personal de confianza.
b. Proveer el material de la Oficina requerido para el cumplimiento de
actividades administrativas de la Biblioteca.
c. Responder ante los organismos y funcionarios competentes del
Ministerio por la dotacin de la biblioteca como bienes del Plantel.
d. Conocer y firmar los recaudos emanados de la biblioteca que se dirijan
al personal del Plantel y otras instituciones; responsabilizarse de su
envo y asegurarse de que queden copias en los archivos del Plantel y
de la Biblioteca.
e. Incluir en sus informes a las autoridades competentes, una relacin del
cumplimiento de estas responsabilidades.
5. Supervisar directamente el cumplimiento del horario y asistencia del
personal de la Biblioteca Escolar.
a. Vigilar que el servicio bibliotecario funcione en el mismo horario en
que est abierta la escuela para que sirva a maestros y alumnos de

35

ambos turnos, y velar porque el personal asista puntualmente en los


turnos establecidos.
b. Favorecer el prstamo al hogar.
c. Contribuir a que la biblioteca preste servicios en horario extra-escolar,
con el apoyo de las comunidades educativas.
6. Favorecer la capacitacin y el perfeccionamiento constante del personal
bibliotecario y docente de la escuela.
7. Velar porque la comunidad educativa:
a. Establezca un fondo destinado a apoyar el funcionamiento de la
biblioteca escolar, de acuerdo con lo establecido en el rgimen de las
comunidades educativas.
b. Realice aportes de trabajo voluntario para apoyar el funcionamiento en
horario extra-escolar.
c. Apoye la realizacin de acciones de promocin de lectura y de
narracin oral.
d. Apoye la realizacin de visitas fuera del local de la escuela.
8. Velar porque se tomen medidas para proteger los bienes que estn en los
servicios durante:
a. Los perodos en que la escuela cierra (Vacaciones Escolares, Semana
Santa, Navidad, Conflictos gremiales, entre otros).
b. Las actividades de remodelacin o mejoramiento de los locales.

Las Actividades Culturales como un Medio de Promocin de la Lectura.

Preparando las Actividades.


Dentro del Servicio de Asesoramiento y Promocin de la Lectura que debe
prestar la Biblioteca Escolar, ocupan lugar de importancia las actividades culturales
de variado tipo. Bien planificadas y desarrolladas constituyen un valioso recurso para
atraer lectores, despertar inquietudes de carcter cultural, afianzar conceptos,
satisfacer gustos y tendencias individuales y de grupo, desarrollar el aprecio por las

36

manifestaciones artsticas, literarias, cientficas, favorecer la sociabilidad y


proporcionar esparcimiento.
Actividades culturales como las que se indican a continuacin, promueven la
lectura: (a) Exposiciones; (b) Charlas y Conferencias; (c) Audiciones Musicales;
(d)Radioperidicos; (e) Discusiones de Grupo; (f) Concursos; (g) Sesiones de Cine y
(h) Funciones de Teatro.
El xito de tales actividades depende de la planificacin desarrollada con
antelacin, que comprenda los siguientes aspectos:
a) La elaboracin del programa general de actividades culturales de la
Biblioteca para el curso del ao escolar, debidamente integrado al Plan de
Trabajo de la escuela.
b) La Planificacin cuidadosa de cada actividad con atencin a:
1. Clara definicin de la actividad y de los propsitos que permite
lograr.
2. Su relacin de actividades regulares de la escuela.
3. Su integracin con alguna otra actividad cultural prevista.
4. Personas u organismos que sern invitados a participar.
5. Pblico al cual se dirige fundamentalmente.
6. Forma de realizacin que no afecte los servicios regulares
indispensables que debe prestar la Biblioteca.
7. Fecha conveniente del ao escolar.
8. Previsiones para la participacin de comisiones de alumnos,
maestros, miembros de la Sociedad de Padres y Representantes e
integrantes de la Sociedad de Amigos de la Biblioteca, en la
planificacin y desarrollo de la actividad.

Algunas orientaciones sobre su desarrollo


Exposiciones: Pueden ser interesantes motivos y de muy fcil preparacin las
exposiciones con libros recin llegados a la Biblioteca, material bibliogrfico, sobre
temas determinados, fotografas de regiones, personajes, monumentos histricos y

37

otros; manifestaciones de folklore regional y nacional, peces, flores, minerales,


muestras de productos elaborados, trabajos de pintura y manualidades de los alumnos
o estudiantes de arte de localidad; la obra de un pintor, ceramista o escultor
destacado, de la regin o del pas. Las carteleras informativas constituyen uno de los
ms sencillos y efectivos medios de publicidad de la biblioteca sobre motivos de
lectura, interesantes y en materiales atractivos al respecto. Por lo tanto, deben ser
planificados a fin de prever todos los detalles: materiales requeridos, forma de
presentarlos, lugar donde se colocar, personas que intervendrn en su elaboracin.
Hay exposiciones que requieren mayores preparativos, pero si se programan a
tiempo, con variedad de estrategias y teniendo en cuenta en primer lugar a los nios,
es muy amplio y provechoso el resultado que se puede obtener en la promocin de la
lectura a travs de este medio.
Charlas y Conferencias: A pesar de que se piensa que estas actividades son
demasiado formales, esto no sucede en todos los casos y es una actividad que da
bastante resultado en la promocin de la lectura. Algunos de los aspectos que pueden
ayudar a que se tomen decisiones atinadas son: (a) Elegir el tema o asunto sobre el
que podr versar la conferencia, es necesario determinar cuales seran los ms
apropiados para el ao escolar; (b) Personas a quienes podra invitarse a dictar la
charla. Es interesante recordar que las charlas y conferencias no siempre tienen que
estar a cargo de especialistas en la materia, hay muchas personas estudiosas,
preparada en diferentes reas, que pueden dictarlas; padres, representantes, maestros
y aun nios, cuando son bien orientados en la preparacin de dichas actividades, esto
les permite adquirir dominio de s mismos, facilidad para expresarse en pblico y
evidenciar aptitudes, disposiciones y rasgos resaltantes de su personalidad; (c)Pblico
a quien est dirigida, a fin de tomar en cuenta sus intereses y escoger el tema que
responda a los mismos, as como tambin determinar la forma de hacer la propaganda
y las invitaciones y (d) Relacin con otra actividad cultural prevista para logar una
mayor integracin en los diferentes aspectos de un asunto.
Orientaciones que deben drsele al conferencista para que realice un enfoque
atractivo del tema, a los propsitos del pblico a quien est dirigida, etc. Por muy

38

bueno que sea un conferenciaste, siempre es necesario indicarle:(a) Propsito de la


charla; (b) Tiempo disponible y (c) Pblico a quien est dirigido.
Por ltimo se recomienda:
- Hacer la presentacin del conferencista.
- Agradecer su participacin.
- Arreglar el lugar donde se dictar la conferencia.
- Cuidar de que sean alumnos, representantes y maestros quienes reciban, presenten
y despidan al conferencista.
Audiciones musicales: Una sesin de msica bien orientada instruye,
proporciona esparcimiento, desarrolla el sentido esttico, acerca al nio al mundo de
la creacin artstica en lo que se refiere a msica escogida, temas y autores. La
Biblioteca puede ir preparando el material para audiciones de msica grabad, en
forma que disponga de disco o cinta que contenga la obra musical, material que
explique la obra en forma sencilla y clara y la bibliografa del autor, si se conoce, en
sus rasgos esenciales. Pueden hacerse audiciones en vivo con algn grupo coral o
instrumentista o un solista, siempre que la calidad de la interpretacin sea aceptable y
cuidadosamente la escogencia del repertorio, pues ya sea msica culta, popular o
folklrica, se impone una seleccin de acuerdo al auditorio.
Varias oportunidades del ao escolar se prestan especialmente para audiciones
musicales organizadas: Navidad, semana Santa, Carnaval, Da del rbol, etc.
Radioperidico: Si la escuela posee equipo de sonido, el radioperidico es una
interesante actividad cultural que puede promover la Biblioteca. Su contenido es
variable, puede comprender el aspecto noticioso o el tratamiento de un solo tema, tal
como asuntos cultural, cientficos, histricos, artsticos, entre otros. La frecuencia del
radioperidico es variable segn el tiempo y las necesidades de la escuela. Es
conveniente que la planificacin y ejecucin de esta actividad est en manos del
Bibliotecario, de maestros y de comisiones

de alumnos que debern rotar

peridicamente. El material que sirva de base al radioperidico es muy divertido: la


prensa diaria, los folletos, revistas, libros, pelculas, datos estadsticos y cualquier

39

otro material que pueda ser provechosamente explotado dentro del contenido del
radioperidico.
Discusiones en Grupo: Las discusiones en grupo son convenientes dentro de la
Biblioteca porque contribuyen a que los alumnos: (a) Lean con mayor sentido de
anlisis; (b)Disciernan mejor; (c)Desarrollen su juicio crtico; (d) Afirmen sus
preferencias en lectura; (e) Se interesen por reas o aspectos que hasta el momento
ignoran; (f) Se manejen dentro del libre juego de ideas y opiniones con gusto y
seguridad progresivos; (g) Fundamenten bien sus propias opiniones y (f)Valoren y
respeten las opiniones ajenas.
Esta actividad se puede realizar con grupos de constitucin estables tales como
el Club de Lectores o el Grupo de Teatro, o con secciones de grado, grados afines,
representaciones de grado, grupos mixtos del Plantel y otros institutos. Los temas
pueden ser: Libros ledos, Composiciones musicales escuchadas, Pelculas o
diapositivas observadas, Forma de preparacin de una cartelera o un trabajo, entre
otros.
Concursos: Los concursos son motivos de atraccin para todo tipo de pblico,
en especial para nios. A travs de ellos se estimula el espritu de competencia, se
promueve el inters por determinado asunto y se brinda la oportunidad para despertar
inquietudes latentes de distintas ndole. Los motivos son diversos: histricos,
cientficos, humorsticos, pictricos, etc.
Al organizar un concurso se recomienda:
Determinar el motivo del concurso y expresarlo en trminos de los propsitos
que permite lograr.
Exponer claramente las bases:
-

Asunto.

Participantes.

Extensin.

Forma de presentacin.

Fechas de apertura y cierre.

Jurado.

40

Premios.

Otras condiciones segn lo exige el motivo escogido.


Divulgar la informacin sobre el concurso con suficiente tiempo para que los

concursantes preparen su participacin.

La Biblioteca Escolar como el Ambiente para la Construccin de Textos

Podemos conocer el mundo pero de nada nos servira si no expresamos o


comunicamos nuestra interpretacin de l y esto lo hacemos a travs del lenguaje.
Segn Gonzlez (1997), el lenguaje es vital para la vida en sociedad, porque este
permite comunicar e intercambiar ideas sobre el mundo y su realidad basada en una
codificacin que nos permite entendernos entre si. El individuo se convierte entonces
en un ser eminentemente social que necesita proyectarse desde su individualidad
hacia los dems para el proceso de socializacin, manifestacin de su cultura e
integracin; l, interactuando con los miembros de la comunidad va desarrollando su
crecimiento y evolucin como persona.
Evidentemente el deseo de comunicarse entre s no solo motiv la articulacin
de sonidos, sino tambin la necesidad de poder lograr una mayor fidelidad entre el
pensamiento y la transmisin del mismo, as expresamos nuestras ideas, sentimientos
y sensaciones que las comunicamos porque necesitamos compartirlas con los otros
para hacerlas saber, obsequiarlas.
El lenguaje desarrolla tres aspectos del individuo: (a) La comunicacin como
actividad humana; (b) El entendimiento y la representacin del mundo; y (c) Las
capacidades de aprendizaje. El lenguaje de acuerdo a su nivel de expresin y
comunicacin har fructfera nuestra capacidad de conocernos y conocer el mundo
incorporndonos a una sociedad ms productiva. Adems, ste es un instrumento de
formacin integral de la persona para logar un ser autntico, reflexivo, capaz de
promover y participar en la construccin de una mejor sociedad que mejore la calidad
de vida.

41

Mirando el lenguaje como un elemento importante para la vida, porque su


desarrollo incide notablemente en la formacin integral de la persona, debe cultivarse
su enseanza. Este se debe cultivar o ensear en el individuo, para prepararlo ante
cualquier situacin de su vida y se hace basndonos en las diferentes habilidades
lingsticas, que segn los nuevos conocimientos cientficos y las nuevas
modalidades comunicativas de masa, presentan necesariamente el siguiente orden y
jerarqua:

Escuchar

Hablar

Leer

Escribir
Nadie nos prepara en esta tarea, no nos preparan para enfrentar las ms
elementales situaciones de comunicacin de la sociedad moderna segn esta
modalidad. Si pensamos en la lengua escrita como el recurso importante para la
comunicacin y formacin del individuo, tambin debemos pensar en las otras
modalidades, como escuchar, hablar y leer, puesto que es el desarrollo de estas
permite fijar bases apropiadas para la escritura.

El Lenguaje como Medio de Comunicacin


Evidentemente que todos los entes educativos estn llamados a la misin de
educar a los nios para que pueda enfrentar los problemas y las situaciones que
demanda la sociedad para el bienestar de todos. Uno de estos entes son las Bibliotecas
Escolares, donde se promueve la lectura y escritura como elementos fundamentales,
teniendo como resultado la construccin de textos, atendiendo as a los procesos
individuales de aprendizaje que valore la participacin, el trabajo en equipo y el
respeto mutuo como pilares en la vida en democracia, garantizando la formacin de
hombre crticos, reflexivos y solidarios, conocedores de la realidad en la que viven y
capaces de transformarla.
Segn Valverde y Carrasco, (1.997) podemos definir las Bibliotecas Escolares,
en forma general, como la coleccin de libros y otros documentos que mantiene, al

42

documentolibro, como soporte de la comunicacin del conocimiento, y por tanto a la


lectura, con fines de formacin, de informacin o de recreo.
El contexto de una biblioteca se produce por el colectivo de usuarios o lectores
a los que sirve, as que dependiendo de las necesidades y caractersticas del colectivo
depende las funciones a cumplir, los servicios a prestar y el tipo de biblioteca; sin
embargo existen funciones generales o comunes y el tipo de biblioteca; sin embargo
existen funciones generales o comunes como es: (a) Difusin de la informacin de la
informacin; (b) Promocin de la lectura; (c) Dinamizacin cultural de la comunidad
a quien sirve y (d) Apoyo a la investigacin y a la educacin.
Dependiendo del servicio a determinado aprendizaje del hombre y de la
informacin que necesita, la Bibliotecas pueden ser: pblicas, infantiles y juveniles,
especializadas, universitaria y escolares. Estas ltimas son las de nuestro inters de
investigacin.
Las Bibliotecas Escolares son creadas en la misma escuela, donde el nio
empieza a tomar contacto en el mundo que lo rodea y va descubriendo el por qu de
las cosas; se entienden como la coleccin organizada de documentos de todo tipo que
se pone al servicio de los miembros de la comunidad escolar y del proceso de
enseanza-aprendizaje; sta finalmente debe llegar a las misiones ms actuales y que
respondan a nuevas circunstancias y modos de vida, como son las de servir de medio
de autoformacin permanente, ser mediadora de cultura, constituirse en lugares de
encuentros, comunicacin e intercambio, servir de centro de informacin al
ciudadano para poder desenvolverse en la sociedad en que vive.
En cuanto a su importancia no se basa solamente en el contenido sino, sobre
todo, en el hecho de introducir a los nios, desde pequeos en el mundo de la
Biblioteca y fomentar el hbito de ir a consultar; para ello es necesario conseguir una
buena planificacin y organizacin de todas las actividades dirigidas desde este
centro como es: aprovechar aspectos pedaggicos y motivar al nio a la lectura y
despus al conocimiento de autores, fomentando el inters por la cultura y las
tradiciones convirtindose en pieza clave de la educacin, y ms all de esto, debe
estar integrada en el proyecto educativo y curricular de la escuela como elemento

43

activo, constituyendo el centro de recursos informativos, formativos y recreativos


susceptibles de intervenir en las actividades educativas y que contribuya a logar los
objetivos generales del proceso educativo.
En resumidas cuentas las Bibliotecas Escolares, para cumplir con un efectivo
servicio, deben: (a) Ser apoyo a la enseanza e impulsar el cambio educativo;
(b)Despertar y formar los hbitos de lectura en nuestros nios y adolescentes, que por
consiguiente lo lleve a desarrollar una escritura espontnea de acuerdo a sus intereses,
convirtindolos en autores de sus propios textos. Con todo ello lograremos, en gran
manera, formar y desarrollar la personalidad del nio y nia, futuros hombres y
mujeres del maana.
Aunque no existen muchas personas que se dediquen a la misin de construir
textos en los espacios bibliotecarios que se les brinda a los nios, se presenta una
experiencia al respecto. Aqu se manifiesta que la lectura da origen a una escritura, ya
que se produce una relacin ntima, donde se afirma que el que lee escribe y el que
escribe es porque lee.
Una de las experiencias que se conoce es la publicada en la Revista
Movimiento Pedaggico # 05 (1995) por Mara Eugenia de Laurentin, docente de la
Biblioteca Escolar Mirian N. de Martnez del Centro de Fe y Alegra San Francisco
de Sales, situada en la ciudad de Valencia.
Se comenz a detectar la problemtica de lectura y escritura, plantendose la
formacin de nios creativos, que vieran la importancia que tiene la lectura y
escritura al introducirlos en este maravilloso mundo; adems ayudarlos a descubrir
que l no solo es capaz de leer algo que otra persona escribi sino tambin el poder
escribir algo que puede ser ledo por otras personas. Pero saban que no lo lograran
con una biblioteca comn (prstamos de material, dotacin del mismo, visitas de
lectores y otras funciones), para ello se propusieron un cambio abriendo la puerta a
otras actividades y objetivos que los lleve a enriquecer en los nios su creatividad,
recreacin y el trabajo en el aula.
Entre las actividades (adems de las ya sabidas como es la lectura de cuentos,
dramatizaciones, adivinanzas, retahlas, trabalenguas, crucigramas, etc.), realizaban

44

sus propios cuentos a partir de tiras cmicas mudas y lo mejor y ms importantes es


que realizaron cuentos de sus mismas experiencias cotidianas. All se vean la
creatividad que el nio despertaba, se lograron entonces producir 65 cuentos
aproximadamente en cada turno (maana y tarde); convirtiendose en algo tan
significativo que fueron seleccionados para el trabajo de aula en el ao escolar
siguiente y seran reproducidos en folletos, con esto se motiv a los nios a seguir
adelante.

El Textos como Resultado del Proceso de Escritura

El producto del acto de escribir es el texto. Cuando escribimos producimos


mensajes, que tienen una intencionalidad y destinatario real, producindose un texto
que de acuerdo a las necesidades y proyectos pueden ser: cartas, afiches, recetas,
noticias, cuentos, poemas, etc. La produccin de texto no es producir oraciones o
prrafos aislados, es plantearse la perspectiva de un tipo de texto dado, dirigido a un
destinatario determinado, con una intencionalidad precisa. Por tanto la primera
escritura, siendo ya un texto, es revisada, mejorada, suscrita y as sucesivamente se
revisan y mejoran las dems reescrituras, hasta llegar a la obra final.
Los nios deben tomar conciencia, a travs de lo vivenciado, de la utilidad que
tiene el escribir un texto como es: la comunicacin de algo, narrar algo, explicar,
informar, incentivar, entretener, etc. Tambin deben tener la oportunidad de
experimentar el poder y el placer que da el dominio adecuado de la produccin de un
texto, el cual puede convocar un evento, expresar sentimientos, sueos u opiniones,
soli9citar algo, exigir el cumplimiento de algo, argumentar para lograr un objetivo,
divertir o conmover.
Por consiguiente, cada nio debe tener como experiencia, tanto como lector y
como productor de texto, lo siguiente: (a) La utilidad y las diferentes funciones de la
escritura, es decir, responder algo, responde a intenciones, tiene propsitos; (b) El
poder que otorga el dominio de la escritura; (c) Y por ltimo, el placer que puede
producir la produccin de un escrito.

45

Segn Jolibet y Jacob (1998) se aprende a escribir cuando se siente la


necesidad de hacerlo, originndose ese deseo en una situacin real, as cumple con el
objetivo propuesto. En definitiva, se trata que, para cada alumno, el escribir no sea
sinnimo de aburrimiento, bloqueo o fracaso, sino que se den proyectos autnticos
gracias a la escritura. Es necesario que cuando al nio se le hable de la escritura,
piense que se para un propsito significativo, es decir, cuando hacemos un afiche para
anunciar una exposicin del saln, escribir un libro para referir a otras personas lo
fabuloso que es visitar un determinado lugar, inventar un cuento para los nios ms
pequeos, hacer un informe de una visita para el peridico escolar o escribir poemas a
las personas que queremos o estn triste. Todo esto se puede realizar, en vez de hacer
ejercicios de gramtica, completar frases, hacer dictados o copias, realizar test al
final de una actividad que atemoriza a los nios.
En la produccin de un texto, adecuado a una situacin precisa, Jolibet (1997)
seala que es necesario analizar antes y durante la misma, algunos aspectos como los
siguientes:
Antes de la produccin un nio, debe ser capaz de: Identificar los parmetros
de la situacin de comunicacin escrita que determinan su produccin, estos son:
destinatario, en que calidad escribo, propsito, contenido y tener una representacin
previa del producto final que se desea producir: tipo de texto, aspecto, materiales a
escoger.
Durante la produccin se debe tener en cuenta la siguiente, para que sea un
producto competente: Delimitar los principales niveles lingsticos de la
textualizacin: (a) Superestructura: silueta, esquema topolgico; (b) Lingstica
textual: funciones, enunciacin, coherencia textual; (c) Lingstica oracional: orden
de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintcticas, manejo de oraciones
complejas, micro estructura ortogrfica. Para cada uno de estos niveles, movilizar
conocimientos y competencias y tratar de adquirir otros si es necesario. Manejar los
constantes ajustes entre los diferentes niveles durante las relecturas y reescritura.
Para la produccin de texto se destaca un modelo terico de operacin, es
decir, se plantean los siguientes pasos: (a) La planificacin textual, que no significa

46

hacer un plan, sino considerar cuando se elabora un texto, tanto para el destinatario
como para el objetivo y para la organizacin, que conducir al texto hacia su forma
final; (b) La textualizacin, que considera los procesos necesarios para escribir las
lneas de un texto, que lleva a la progresin y conservacin de informaciones a lo
largo del texto; (c) La relectura de los textos o lo que llamamos la revisin del texto,
que puede ser durante la produccin del texto o cuando se ha finalizado.
Es necesario que los nios y nias puedan trabajar en una escuela cargada de
significado para ellos, que se sientan libres, donde se les tome en cuenta sus intereses,
donde puedan opinar, dialogar decidir; as se pueden comprometer con su propio
aprendizaje, ya que esta prctica le permite: (a) No depender solamente de las
elecciones de los adultos; (b) Decidir y comprometerse en aquellos que se ha
escogido; (c) Proyectarse en el tiempo, planificando sus acciones y sus aprendizajes;
(d)Asumir responsabilidades; (e) Ser actores de sus propios aprendizajes,
produciendo algo que tiene significado y utilidad.
Todo esto implica que el docente debe planificar y desarrollar situaciones de
aprendizaje que permitan, a los nios de todos los grados, interactuar con textos que
contengan una gran variedad de estilos o tipos de textos, los cuales sern utilizados en
un contexto significativo y no como una tarea aislada; as desarrolla caractersticas en
su tarea como: (a) Crear situaciones o integrarse a ellas; (b) Al igual que los nios,
planifica, busca y construye sus propias estrategias; (c) Determinar objetivos
operacionales; (d) Construye, apoyndose en adquisiciones de los nios;
(e)Aprovecha otras asignaturas; (f) Indica fuentes de informaciones; (g) Favorecer la
autonoma de los nios en una tarea; (h) Facilita los intercambios entre nios;
(i)Construye apoyo e instrumentos facilitadores.

Tipos de Textos
Por consiguiente, para lo planteado anteriormente, tenemos que tomar en
cuenta la clasificacin de textos, que aunque existen muchas clasificaciones, aqu
presentamos la realizada por Kaufman (1993), ya que facilita la produccin e
interpretacin de todos los textos que circulan en el entorno social y escolar donde el

47

nio convive. Estos textos se clasificaron a partir de ciertas caractersticas


compartidas que justifican incluirlos en una misma categora, as tenemos:
En los textos literarios estn: cuentos, novelas, obras de teatros, poemas.
En textos periodsticos tenemos: noticias, artculos de opinin, reportajes,
entrevistas.
En textos de informacin cientfica estn: definiciones, notas de enciclopedia,
informes de experimentos, monografas, biografas, relatos histricos.
En textos instrumentales tenemos: las recetas y los instrumentos.
En textos epistolares estn: las cartas y las solicitudes.
En textos humorsticos estn: las historietas.
En textos publicitarios tenemos: los avisos, folletos y afiches.
En la realizacin de esta investigacin se tomaron fundamentalmente los textos
literarios, ya que son los grandes motivadores en la I Etapa de la Educacin Bsica.

Textos Literarios
Segn Kaufman (1993) los textos literarios son escritos que poseen un mensaje
privilegiado por su mismo mensaje; interesando de ellos el cmo se combinan los
elementos lingsticos para dar impresin de hermosura al mensaje que se transmite
en el texto. En el acto de escribir para la construccin de textos literarios el escritor se
detener en la escritura misma, juega con los recursos lingsticos, transgrediendo con
frecuencia, las reglas del lenguaje para liberar as su imaginacin y fantasa en la
creacin de mundos ficticios.
Estos textos literarios son textos opacos, no explcitos, que presentan muchos
vacos o espacios en blancos indeterminados. Por eso, el lector, le corresponde unir
todas las piezas en juego, como son: la trama, los personajes y el lenguaje; debe llenar
la informacin que falta para as construir el sentido, logrndolo con interpretaciones
acorde con el texto y los conocimientos que se tiene previamente del mundo.
Hacen que el lector comparta el juego de la imaginacin, para as captar el
sentido de las cosas no dichas en el mismo, que tiene acciones inexplicables y de
sentimientos no expresados. Entre los textos literarios trabajados en esta

48

investigacin tenemos el cuento. Haciendo un breve comentario del mismo podemos


decir que es una narracin escrita u oral de hechos reales o imaginarios llevados a
cabo por personajes en un tiempo y lugar determinado. Entre los elementos que se
contemplan en el cuento estn: personajes, secuencias de hechos, ambiente, el tiempo
y el punto de vista narrativo.
El cuento tiene como finalidad el recrear, denunciar situaciones y moralizar a la
sociedad, desarrollando esto en tres momentos: exposicin, nudo y desenlace.
Aprovechando la oportunidad en este punto, haremos referencia a otros textos como
son: versos, la retahla, las adivinanzas y la dramatizacin, que ayudan al
afianzamiento de la produccin de diversos textos de carcter funcional y artstico.
En este particular, se puede decir que las adivinanzas son acertijos que sirven
de entretenimiento y contribuyen a la agilidad mental y a la aplicacin del
vocabulario; para su redaccin se suele emplear palabras claves que ayudan al
descubrimiento del significado. Otros de los textos a lo que se hace referencia son a la
poesa, entendida como la expresin artstica de la belleza por medio del verso.
Segn Boada (2000; p.34), los versos forman cada una de las lneas de la
poesa. El verso es una forma de expresarse que esta sujeto a ciertas normas
establecidas y donde se deben hacer las pausas sealadas por los signos de
puntuacin; en la escritura de estos es importante hacer las pausas mtricas, es decir,
las que se hacen al final de cada uno de ellos. Los versos se agrupan en series
llamadas estrofas, aprecindose la rima, que unas veces pueden ser iguales (rima
consonante) y otras veces diferentes (rima asonante). Hay algunos casos en que los
versos terminan sin rima, recibiendo entonces el nombre de versos libres o versos
blancos.
Tambin en esta investigacin se trabaj con la Dramatizacin en una forma
sencilla. En la misma, los hechos no se relatan sino que se viven ante un pblico. El
narrador desaparece y los personajes se presentan directamente escenificando las
aventuras. Pasar de un texto narrado a un texto preparado para la presentacin es
dramatizar un texto, para esto se toma en cuenta lo siguiente: (a)Elegir el texto
narrativo; (b) Estudiar los personajes que intervienen en sus rasgos fsicos o

49

espirituales; (c) Fijar bien las secuencias, que van siguiendo los acontecimientos para
que sea el orden de las escenas; (d) Elaborar un guin, que no es ms que un escrito
esquemtico que sirve de gua para interpretar el texto narrativo y crear los dilogos
para cada personaje; (e) Escoger los escenarios y descripcin del ambiente que se
hace en texto narrativo. Con toda esta panormica, se plantea que deben existir
cambios significativos en la concepcin de la enseanza aprendizaje, que se
manejan en la escuela en relacin a estos aspectos.

Fundamentacin Legal
En la Ley Orgnica de Educacin de 1.991, se establecieron las bases y se
organiz el sistema educativo; adems de las bibliotecas pblicas y nacionales, se
defini su funcionamiento. Las bases de la transformacin educativa se sentaron en
esta dcada con la introduccin de los principios filosficos educativos pragmticos
provenientes de los Estados Unidos, que planteaban una mayor consideracin de los
derechos e intereses de los educandos. Estas ideas fueron divulgadas por el Dr. Jos
Daniel Crespo y otros ilustres educativos.
En esta forma, el servicio de la educacin nacional se consider deber esencial
del Estado y la educacin de los indgenas, obligacin imperativa. Se mantuvo el
principio de la obligatoriedad de la educacin primaria y la gratuidad de este nivel y
de la normal, vocacional y secundaria. La carta Magna de 1.989 orden legislar en el
sentido de facilitar a los ciudadanos econmicamente necesitados el acceso a todos
los grados de la enseanza, tomando como base nicamente la aptitud y la vocacin.
El Ministerio de Educacin se rige por las bases legales e institucionales de este
Ministerio que quedaron definidas con la expedicin de las Leyes 84 y 89 del 1 de
julio de 1.991.
Legislar sobre la educacin primaria, secundaria, universitaria, profesional e
industrial. (Art. 1)
Mantener la obligatoriedad y gratuidad de la enseanza primaria pblica,
Normal vocacional y secundaria. (Art. 2)
Sostiene la edad escolar de 7 a 15 aos en el primer nivel de enseanza. (Art. 3)

50

Establece que la direccin y fomento de la educacin pblica, en todas sus


ramas corresponde al Gobierno nacional, sin impedir la existencia de escuelas
particulares, pero bajo la inspeccin y vigilancia de ste. (Art. 4)
Coloca bajo la dependencia directa del Ministerio de Educacin todos los
establecimientos de enseanza tanto pblica como particulares (Art. 5)
Divide la educacin en pblica y particular. La primera es la costeada por el
Estado y la segunda, la que se imparte en establecimientos particulares (Art. 7)
Desarrolla la educacin primaria que tiene por objeto favorecer y dirigir
gradual y simultneamente el desarrollo intelectual, fsico y moral del educando (Art.
15).
Divide las escuelas primarias en completas e incompletas; las primera constan
de seis grados y las segundas pueden llegar hasta 5 grado (Art. 17)
Selecciona las escuelas en urbanas y rurales (Art. 40 del texto nico)
Regula el nmero de estudiantes cuarenta (40) por docente (Art. 19)
Regula la inamovilidad del personal docente (Art. 19)
Cambia la poblacin escolar distrital en provincia (Art. 39 al 57)
Trata sobre las vacaciones del personal docente y educando (Art. 69 al 71)
Establece y mantiene las rentas especiales para la educacin (Art. 82 al 86)
Se refiere a la residencias del maestro (Art. 112 113)
Trata sobre las escuelas particulares (Art. 114)
Introduce disposiciones sobre la enseanza industrial y agrcola (Art.
136,143,115)
Regula la educacin secundaria, profesional y superior (Art. 136 143)
La ley 891, asign al Ministerio de Educacin la direccin y organizacin de la
Imprenta Nacional, del Museo Nacional, de la Biblioteca Nacional, de todas las
Bibliotecas Pblicas y Municipales, del Conservatorio Nacional de Msica y
Declamacin, de la Escuela de Bailes Danzas y todas las escuelas de Bellas Artes que
fuesen creadas.
La Ley Orgnica de Educacin, tambin ratific las funciones del Ministerio de
Educacin en lo concerniente a monumentos nacionales y objetos arqueolgicos

51

establecidas por las leyes 67 y 68. Para facilitarlas nuevas y mltiples funciones del
Ministerio de Educacin, el Articulo 93 de la Ley 89 de 1.991, cre, entre otras
dependencias internas, el departamento de Artes, Bibliotecas, Museos y Monumentos
Nacionales y el Departamento de Educacin Fsica y Deportes.
La Ley 89, luego de la adopcin de la Constitucin, fue sustituida por la Ley 47
de 24 de septiembre de 1.996, la cual conserva plena vigencia. No obstante, a juicio
de la Comisin Coordinadora de Educacin Nacional, a la Ley de 1.991, Se le
considera el antecedente inmediato a la actual Ley Orgnica de Educacin, pues sus
disposiciones fueron trasladadas literalmente a sta, y otras fueron modificadas.
Como ejemplo, pueden citarse los Artculos, 20, 26, 32, 43, 45, y 217 de la Ley 47,
corresponden al texto de los Artculos 13, 66, 99, 2 y 126 de la Ley 89,
respectivamente.
Es conveniente recordar que dependencias adscritas por la Ley al Ministerio de
Educacin en 1.991, como consecuencia de la ejecucin de nuevos principios de
filosofa educativa, se han transformado en institutos autnomos vinculados al
Ministerio de Educacin. Este es el caso del Instituto Nacional de Cultura, que tiene
por antecedente el Departamento de Artes, Museos y Monumentos del Ministerio de
Educacin, previsto por el Artculo 93 de la Ley 89 de 1.991 y el Instituto Nacional
de Bibliotecas, que evolucion institucionalmente a partir de la red de Bibliotecas
Pblicas, creado por la misma disposicin de dicha Ley.
El Proyecto de investigacin esta legalmente respaldado dentro de la
constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en el Capitulo VI, en l
articulo 98, de los derechos Culturales y Educativos.
El Artculo 98 seala que:
..La creacin cultural! Es libre. Esta libertad comprende el derecho a
la inversin, produccin y divulgacin de la obra creativa, cientfica,
tecnolgica y humanstica, incluyendo la proteccin legal de los derechos
de autor (a) El estado reconocer y proteger la propiedad intelectual
sobre las obras cientficas, literarias y artsticas, invenciones,
denominaciones, patentes, marcas y temas de acuerdo a las condiciones y
excepciones que establezcan la ley de los tratados internacionales
suscritos y ratificados por la Repblica (Derechos del Autor Leyes)

52

En l articulo anterior se puede deducir claramente que toda persona o sociedad


dispone de total libertad para hacer cualquier tipo de inversin (patentes,
producciones tecnolgicas), es decir que se pueden restaurar nuevas tcnicas de
representacin ya sean en el mbito literario o tecnolgico sobre las cuales se tiene el
derecho de autor sobre sus obras con una proteccin legal que los respalda.
La Biblioteca Escolar Br. ngel Maria Duque se encuentra fundamentada
en el reglamento Interno, que fue creado por la red de bibliotecas Pblicas, con el fin
de cumplir las normativas en el funcionamiento de la Biblioteca, el cual explica todo
lo respectivo con el uso y prstamos de libros; a su vez, este reglamento se dirige a
los usuarias, Prstamos, ingreso a la biblioteca sanciones y solvencias.

Definiciones de Trminos Bsicos

01 Actividades Culturales: son aquellas actividades que despiertan las inquietudes


de carcter cultural, afianzando conceptos, satisfaciendo gustos y tendencias
individuales y de grupo, desarrollando el aprecio por las manifestaciones
artsticas, literarias, cientficas, favoreciendo la sociabilidad y proporcionando
esparcimiento.
02 Banco del Libro: es una institucin dedicada a la promocin de la lectura desde
hace 40 aos. Durante todo este tiempo, hemos tenido que afrontar el reto de
sostener vnculos reales con las comunidades que aprovechan nuestros servicios,
para beneficiarlas efectivamente: comprender sus necesidades e intereses sobre
los libros y la lectura, investigar para ellas, documentarnos, ofrecerles
oportunidades de formacin, mostrarles nuevos puntos de vista y posiciones
sobre el acto de leer, apoyarlos y enriquecer sus iniciativas y experiencias.
03 Biblioteca de Aula: es una estrategia de accin educativa cuya principal
finalidad es promover en los estudiantes la construccin de significados
mediante procesos de aprendizaje activos y participativos, y al mismo tiempo
propiciar procesos de enseanza dinmicos a travs de proporcionar a docentes
y estudiantes un conjunto de materiales educativos como recursos de apoyo a

53

los procesos pedaggicos del aula. (Ministerio de Educacin, 1.996).


04 Biblioteca Escolar: al igual que las bibliotecas acadmicas, las bibliotecas
escolares complementan los programas de las instituciones a las que pertenecen,
aunque tambin disponen d libros no acadmicos para fomentar el hbito de la
lectura.
05 Biblioteca Infantil: es una institucin de cultura recreativa de gran significado
en el desarrollo de la personalidad del nio. Se encarga de prepararlo en el
proceso de adquirir una conciencia bibliotecaria, que ulteriormente le permitir
desenvolverse en las dems bibliotecas. Ensea a los nios a amar y apreciar los
libros, a despertar la curiosidad e inters por la lectura.
06 Biblioteca Nacional: estn financiadas con fondos pblicos y cumplen una
doble finalidad; proporcionar material bibliogrfico de investigacin para
cualquier disciplina, y conservar y difundir el patrimonio cultural (referente a
informacin registrada a lo largo del tiempo) de cada pas.
07 Biblioteca Especializada: estn diseadas para responder a unas necesidades
profesionales concretas. Por ello, suelen depender de empresas, sociedades,
organizaciones, organizaciones e instituciones especficas, que proporcionan a
sus empleados y clientes estos servicios durante su trabajo.
08 Bibliotecas Acadmicas: las bibliotecas de las facultades, escuelas y dems
unidades acadmicas de las universidades y centros de enseanza superior
difieren de las bibliotecas de investigacin. Estn al servicio de sus estudiantes y
tienen que apoyar los programas educativos y de investigacin de las
instituciones en que se encuentran integradas, de las que obtienen, por regla
general, su financiacin.
09 Biblioteca Pblica: pretenden responder a la amplia gama de necesidades que
pueden demandar sus usuarios. Adems de obras literarias clsicas, sus fondos
pueden estar integrados por textos que proporcionan informacin sobre servicios
sociales, obras de referencia, discos, pelculas y libros recreativos.

54

10 Biblioteca: ha sido considerada desde diferentes puntos de vista en funcin de


las circunstancias. La biblioteca de hace apenas treinta aos era una institucin
cuyo fin ltimo se concretaba casi exclusivamente en la conservacin y
transmisin del Patrimonio Documental.
11 Bibliotecario: En la actualidad el perfil del profesional bibliotecolgico ha
evolucionado en consonancia con el desarrollo cientfico-tcnico de la sociedad,
su "imagen" se ha transformado, ahora es un profesional de la informacin, y su
nombre toma distintas denominaciones: biblioteclogo, gestor de informacin,
gestor del capital intelectual, infonomista, ingeniero de informacin y mediador
de informacin entre otras acepciones. El biblioteclogo en la actualidad debe
adquirir nuevas habilidades conocimientos, y cualidades personales que le
permitan adaptarse a las nuevas tecnologas y hacer frente a la nueva realidad,
que se presenta, para una prctica profesional acorde a las necesidades que
requiere la sociedad moderna.
12 Docente Bibliotecario: Suele ser el encargado de la biblioteca, un profesor que
tiene un porcentaje de su dedicacin a la escuela destinado al trabajo en la
biblioteca. Las funciones que el bibliotecario escolar ha desarrollado hasta el
momento, hacen referencia a las desempeadas por el bibliotecario de una
biblioteca comn. Fundamentalmente se encarga de la organizacin y prstamo
del material de la biblioteca. Dichas funciones son eminentemente tcnicas,
quedando reducida la dimensin educativa que un bibliotecario escolar podra
llegar a desempear en esta institucin. Mientras no se reconozca la importancia
de la biblioteca en la escuela, y la labor que puede desempear en el proceso
educativo de la persona, la figura del bibliotecario en la escuela no lograr su
pleno desarrollo. Una clasificacin de las funciones asignadas al bibliotecario,
puede ser la que resulta de estas dos dimensiones: dimensin tcnica, y
dimensin educativa/formativa.
13 Ejes Transversales: es el mecanismo que da respuesta a la necesidad de
interrelacionar entre el contexto escolar, familiar y sociocultural, y plantea la
integracin de todas las reas acadmicas, respondiendo de esta manera a la

55

propuesta de integralidad y sincretismo que, segn las diferentes teoras


pedaggicas que sustentan el currculum, son pertinentes en el abordaje infantil.
Los ejes transversales propuestos en la primera etapa de la Educacin Bsica
son: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores y Trabajo.
14 Programa General de la Biblioteca: es una lnea en el marco de la reforma
educativa, dirigida a generar cambios en la prctica pedaggica en el aula, en
busca de un aprendizaje activo y participativo, para lo cual es indispensable que
los maestros y alumnos dispongan de los materiales didcticos adecuados, entre
ellos el libro de texto, el complementario, de literatura, de referencia, a los cuales
se debe agregar la esfera terrestre, los mapas, los laminarios y dems materiales
de ayuda para el aprendizaje.
15 Proyectos Pedaggicos: El modelo curricular plantea dos tipos de proyectos
pedaggicos: de plantel y de aula, que estn dirigidos a contextualizar y adecuar
los contenidos curriculares a las necesidades propias de cada entidad y
comunidad escolar.
16 Libros: Obra impresa o manuscrita no peridica que consta de muchas hojas
(ms de 49) de papel, pergamino, vitela u otro material, cosida o encuadernada
que se rene en un volumen. Puede ser cientfica o literaria / Cada una de las
partes de dicha obra y los cdigos y leyes de gran extensin.
17 Lectura: Es una actividad compleja que exige la puesta en funcionamiento de
una serie de habilidades que permitan convertir los smbolos en significados" Es
decir, la captacin inmediata del significado de lo escrito. La lectura constituye
sin duda la ms importante actividad de adquisicin de conocimientos. A la
compresin de un mensaje codificado en signos visuales (generalmente letras y
cifras) se le denomina lectura. La enseanza y estimulacin de lectura supone
por tanto un objetivo bsico de todo sistema educativo.

56

CAPITULO III
MARCO METOLGICO
Naturaleza del Estudio

En toda investigacin es necesario delimitar los procedimientos de orden


metodolgico que permiten estructurar, recopilar y presentar la informacin, para que
as se observen sus cualidades de objetividad y validez. El presente captulo describe
el tipo y diseo de investigacin, las etapas de investigacin, identificacin de la
poblacin y muestra, instrumentos de recoleccin de informacin y las variables de
estudios con su respectiva operacionalizacin.

Tipo y Diseo de Investigacin


La investigacin se enmarc, dentro de un diseo de campo. Al respecto,
Cohen y Nagen citado por Arias (1999: p76), plantean El estudio de campo es un
proceso sistemtico riguroso y racional de recoleccin, organizacin, tratamiento,
anlisis y presentacin de datos e informacin recabada a travs de una estrategia
directa.
De igual manera Ballestrini (1.998, p.88) seala que este diseo permite
establecer una interaccin entre los objetivos y la realidad de la situacin de campo
(Observar y recolectar datos). Igualmente fue de carcter descriptivo porque situ a la
investigadora en contacto directo con la realidad. Al respecto Ary citado en Garca
2.004 seala que la investigacin descriptiva Se orienta a la bsqueda de un
conocimiento particular sobre un problema de carcter social. En este caso centrado
en el proceso educativo.

Fases del Estudio


El presente estudio correspondi a la modalidad de proyecto factible, definido
por la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) (2003, p:16) Como

57

la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta bajo un modelo operativo


viable para solucionar problemas como requerimientos necesarios o grupos
sociales.La modalidad de proyecto factible tiene como objetivo primordial el
desarrollo de tres fases: Fase Diagnstica, Fase de Factibilidad y Fase de Diseo.
Fase Diagnstica: En la cual se contextualiz la problemtica en estudio a
travs del trabajo de campo, que orient la recoleccin de informacin requerida
mediante la aplicacin de un cuestionario dirigido al personal que labora en la
Biblioteca Escolar Br. ngel Mara Duque de la Unidad Educativa Nacional Padre
Maya, seis docentes que laboran en los turnos de la maana y tarde.
Fase de Factibilidad: Hace referencia a la factibilidad de la puesta en marcha
de los servicios que presta la Biblioteca de Aula.
Fase de Diseo: Se orient a estructurar la propuesta centrada en el diseo de
estrategias pedaggicas que orienten el uso de la biblioteca de aula en la I Etapa de
Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional Padre Maya.
.
Poblacin y Muestra
Segn Ballestrini (1998) la poblacin es definida como Un conjunto finito o
infinito de elementos, personas o cosas, pertinentes a la investigacin que se desea
realizar. Para los efectos del presente estudio, la poblacin estuvo conformada por
11 personas que son las encargadas de realizar las operaciones necesarias dentro de la
Biblioteca Escolar y las Bibliotecas de Aulas. As mismo, la muestra segn Balestrini
(2001) es una parte de la poblacin que se toma para realizar el estudio, la cual se
considera representativa de sta. Conocida la poblacin se recurri a aplicar el tipo de
Muestreo Censal el cual segn Mndez (2001:184), es aquel donde son
seleccionados todos los elementos de acuerdo con el criterio de quien determina la
muestra y considera que son los ms representativos de la poblacin. De esta
manera, se seleccion toda la poblacin de 11 personas, debido a que es considerada
relativamente pequea y debe garantizarse su representatividad para obtener los
resultados confiables.

58

Instrumento de Recoleccin de Datos


Se utiliz como instrumento el Cuestionario escrito y categorizado para hacer
aplicado a la muestra seleccionada, del personal de docentes que labora en la I Etapa
de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Nacional Padre Maya y el personal
que labora en la Biblioteca Escolar Br. ngel Mara Duque, segn Sabino (2.000;
p.63) Es un instrumento indispensable para llevar a cabo entrevistas formalizadas,
sin embargo puede usarse independientemente de estas. El instrumento se elabor en
funcin del cuadro tcnico metodolgico; el mismo contiene uno carta de
presentacin donde precisa la finalidad de la investigacin as mismo las
instrucciones para su llenado y 10 tems, que miden las variables seleccionadas en el
estudio. Es importante destacar que el cuestionario posee cuatro alternativas que son:
Claro que si, S, No y Claro que no pertenecientes a la Escala Likert, que segn
Sabino (1999:88), es aquella que ofrece varias opciones en forma de abanico para
conocer la intensidad en la respuesta del informante. En consecuencia, el
investigador logra analizar con mayor amplitud y objetividad los resultados.

Validez
Los instrumentos ameritan ser sometidos a estudios estadsticos para
comprobar su pertinencia con los objetivos y variables propuestas, de esta manera se
justifica su validez. Hernndez, Fernndez y Baptista (1.998: p.125), define a la
validez como el grado en que un instrumento realmente mide la variable en estudio. A
partir de esto se determina la validez de contenido mediante juicios de expertos,
quienes realizaron sus respectivas observaciones considerando criterios como:
presentacin y organizacin del instrumento, claridad de redaccin en los
instrumentos y en los tems, coherencia y perteneca con los objetivos, variables e
indicadores, relevancias del contenido y factibilidad de aplicacin. Segn los juicios
emitidos por los expertos se concluye que el instrumento es pertinente para la edicin

59

de la variable ya que se presenta de manera prctica y sencilla en relacin directa con


objetivos, variables e indicadores de la investigacin.

Procesamiento y Anlisis de Datos


Aplicado el instrumento y recabada la informacin se procedi a iniciar la
tabulacin de las respuestas obtenidas por el personal que labora en la I Etapa de
Educacin Bsica en la Unidad Educativa Nacional Padre Maya y la Biblioteca
Escolar Br. ngel Mara Duque. Para el anlisis de datos se utiliz la estadstica
descriptiva a partir del instrumento aplicado, cuyos resultados fueron medidos y
luego llevados a tablas porcentuales que permitieron derivar los respectivos anlisis.
Es decir, se cumplieron los procesos propios del tratamiento estadstico (tabular y
analizar).
La presentacin se hizo mediante la utilizacin de cuadros, los cuales sirvieron
de base para la ubicacin de los resultados, contrastndose luego con las bases
tericas necesarias para lograr la descripcin de la variable en estudio con sus
respectivas dimensiones, situacin que da origen al diseo de estrategias pedaggicas
para los docentes que laboran en la I Etapa de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Nacional Padre Maya y la Bibliotecaria de la Biblioteca Escolar Br.
ngel Mara Duque
Sistema de Variables
Segn Fidias G. Arias (1.999) la variable es una cualidad susceptible de sufrir
cambios; un sistema de variables, considera por lo tanto una serie de caractersticas
por estudiar, definida de manera operacional, es decir, en funcin de sus indicadores
o unidades de medida. Respecto a la investigacin planteada, las variables fueron
definidas de la siguiente manera:
Variable Independiente: (Es el motivo o causa para la presente investigacin).
Estrategias Pedaggicas
Variable Dependiente: (Es el resultado de la relacin Causa Efecto). Uso de
la Biblioteca de Aula Escolar.

60

CAPITULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

Los resultados obtenidos se presentaron a travs de grficos estadsticos


derivados de las encuestas realizadas a los diferentes docentes que laboran en la I
Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional Padre Maya. A travs
del procesamiento y tabulacin de los datos obtenidos en la investigacin, se logra
confirmar o rechazar el objetivo general, planteado en el proyecto, el cual sirvi para
dirigir el rumbo de la investigacin, que estaba encaminado a proponer estrategias
pedaggicas que orienten el uso de la Biblioteca Escolar de Aula en la I Etapa de
Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional Padre Maya. A continuacin se
presentan cada uno de los anlisis, siguiendo el orden de los tems aplicados en las
encuestas, con la finalidad de confirmar los planteamientos realizados en la
investigacin.

61

Cuadro N 04. Variable: Independiente. Dimensin: Biblioteca de Aula.


Indicadores: Biblioteca, Aula, Ambiente.

Examen Preliminar Ambiente


tems

Alternativas (Respuestas)
Claro que
Si
No
Claro que
s
No

01 Conoce usted que es una


09
01
01
X
Biblioteca de Aula?
02 Considera usted que la Biblioteca
10
01
X
X
de Aula debe estar bien dotada?
03 En el aula de clase debe existir
05
06
X
X
una Biblioteca de Aula?
04 Su aula de clase es ideal para el
funcionamiento de una Biblioteca
X
07
04
X
de Aula?
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la I Etapa de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Nacional Padre Maya. Ubicada en La Grita Estado Tchira.
Mayo 2.007

Grafico N 01

100%

0
1

0
1

1
4

80%
6
60%
10
40%

9
7
5

20%

0%

1er Item.

2do Item.

3er Item.

0
4to Item.

Claro que No

No

Si

Claro que S

10

En relacin con los resultados obtenidos: para la dimensin biblioteca de aula


y sus indicadores, biblioteca, aula y ambiente; de acuerdo con los docentes

62

encuestados de la I Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional


Padre Maya ubicada en La Grita Estado Tchira. tems 1 y 2 los docentes
conocen lo que es una biblioteca de aula, consideran que la biblioteca de aula debe
estar bien ubicada; que en el aula de clase debe existir una biblioteca de aula; pero en
cuanto a que si el aula de clase es ideal para el funcionamiento de una biblioteca de
aula y el espacio fsico hubo disparidad de criterios pues unos opinaron que si y otros
que no por considerar que el espacio es pequeo.
Lo anterior evidencia que el contar con un buen espacio fsico resulta esencial
para garantizar el uso adecuado de la Biblioteca Escolar de Aula.

63

Cuadro N 05. Variable: Dependiente. Dimensin: Biblioteca de Aula.


Indicadores: Estrategias Pedaggicas, Docente y Conocimiento.
Examen Preliminar
Alternativas (Respuestas)
N
tems
Claro que s
Si
No
Claro que No
05 Tiene conocimiento del manejo de
X
08
03
X
una Biblioteca de Aula?
06 El docente segn el diseo curricular
tiene
conocimiento
del
X
07
04
X
funcionamiento de la biblioteca?
07 Considera usted, que los docentes
deben aplicar estrategias, para el
X
11
X
X
funcionamiento de la Biblioteca de
Aula?
08 Estara dispuesto (a) desarrollar las
estrategias que se le propongan para
X
11
X
X
un mejor funcionamiento de la
Biblioteca de Aula?
09 El material de la biblioteca de aula
que utiliza es nicamente referido al
X
02
09
X
grado que usted facilita?
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la I Etapa de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Nacional Padre Maya. Ubicada en La Grita Estado Tchira. Mayo
2.007

Grafico N 02

100%

3
4

80%

60%

9
11

11

40%
8
7
20%
2
0%

0
5to Item.

0
6to Item

0
7mo Item.

0
8vo Item.

0
9no Item.

Claro que No

No

Si

11

11

Claro que S

64

Respecto a los resultados obtenidos: para la dimensin biblioteca de aula. Con


sus indicadores, Estrategias, docente y conocimiento, de acuerdo a los docentes
encuestados de la I Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional
Padre Maya ubicada en La Grita Estado Tchira. En su mayora tienen
conocimiento del manejo de la biblioteca. Sin embargo, se evidencia algunas
respuestas que indican limitaciones en este particular. En relacin al tem nmero
seis, se determin que un nmero importante de docentes ha recibido cursos segn el
diseo curricular, en cuanto al funcionamiento de la biblioteca escolar de aula. No
obstante, cuatro docentes expresaron no haber recibido este tipo de capacitacin. En
este sentido, se deduce la necesidad de desarrollar acciones orientadas a la formacin
permanente del docente en este tema. En relacin a las estrategias el 100% de los
encuestados estn dispuestos a aplicar estrategias para un mejor uso de la biblioteca
de aula.
En relacin al material bibliogrfico que se utiliza en la biblioteca de aula, los
resultados evidencian que algunos de los textos no se corresponden con los intereses
y necesidades de los estudiantes; reafirmndose la necesidad de aplicar estrategias,
donde logren emplear actividades ldicas, de dibujo, trabajo grupal que les permita
hacer un mejor uso de la biblioteca, al mismo tiempo que aprovechan al mximo el
material con que cuentan.

65

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La puesta en prctica de estrategias, constituye una accin de destacada


importancia, en funcin de contribuir en la mejora del funcionamiento de la
Biblioteca de Aula en la I Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa
Nacional Padre Maya ubicada en La Grita Estado Tchira.
La ejecucin de este estudio permite presentar las siguientes conclusiones.
En cumplimiento con el objetivo especifico N 1, consistente en diagnosticar el
ambiente de la Biblioteca de Aula en la I Etapa de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Nacional Padre Maya ubicada en La Grita, Estado Tchira, permiti
conocer que la mayora de las personas encuestadas consideran que la biblioteca de
aula debe estar bien ubicada; adems reconocieron que en el aula de clase debe existir
una biblioteca de aula; pero en cuanto al aspecto referido a si el aula de clase es ideal
para el funcionamiento de una biblioteca de aula y el espacio fsico, hubo disparidad
de criterios pues unos opinaron que si y otros respondieron negativamente, al
considerar que el espacio es pequeo. Los resultados indican limitaciones al no
contar, en la institucin, con un buen espacio fsico, ratificando la importancia de
desarrollar el objetivo general de la investigacin orientado a proponer estrategias
para el buen funcionamiento de la Biblioteca de Aula.
En cuanto al Objetivo N 2 formulado para determinar los conocimientos que
poseen los docentes de la I Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa
Nacional Padre Maya, sobre el uso de estrategias para el manejo de la Biblioteca
Escolar de Aula, se evidenci que realmente en su mayora, el personal encuestado
tiene conocimiento acerca del manejo de la biblioteca; sin embargo, algunos
desconocen el funcionamiento de la biblioteca de aula, de acuerdo a los lineamientos
del diseo curricular.

66

El objetivo N 3 se orient a identificar el tipo de estrategias pedaggicas que


pueden ser utilizadas por el docente para el manejo adecuado de la Biblioteca Escolar
de Aula de aula en la Unidad Educativa Nacional Padre Maya?. En este particular
es importante destacar que segn la revisin bibliogrfica realizada estas estrategias
pueden ser: (a) Estrategias Socioafectivas; (b) Estrategias Cognitivas y (c) Estrategias
Metacognitivas. Este aspecto se tom en consideracin al momento de seleccionar las
estrategias propuestas en la presente investigacin. Cabe destacar que las mismas se
orientan a satisfacer la necesidad y disposicin existente en torno a profundizar y
capacitarse en el manejo de estrategias, pues en opinin de la muestra, todos estn
dispuestos a aplicar estrategias para un mejor desenvolvimiento de la biblioteca de
aula, a pesar de reconocer que el material utilizado se encuentra obsoleto en su
mayora, es decir, los textos no son aptos para el grado que dictan; reafirmndose aun
ms la investigacin, en cuanto a la aplicacin de estrategias, para un mejor
funcionamiento de la misma, debido a que la biblioteca de aula debe estar bien
dotada, para cumplir su cometido. Este requerimiento se pondr de manifiesto en la
propuesta para un mejor desenvolvimiento de las actividades.
Finalmente el Cuarto Objetivo, se centr en disear estrategias pedaggicas
para el uso de la Biblioteca de Aula en la Unidad Educativa Nacional Padre Maya,
por este motivo se formul la propuesta tomando en cuenta

estrategias

fundamentadas en los enfoques psicolgicos que ayuda a modificar conductas de los


docentes alumnos. De manera que el docente utilice las estrategias como
fundamento para engranar el rea Biblioteca con el desarrollo de la clase. En este
sentido, se seleccionaron estrategias pedaggicas, dirigidas al desarrollo de la
autoestima y el trabajo grupal como una manera de respetar las necesidades e
intereses de los estudiantes en esta etapa tan especial de sus vidas en la escuela. De tal
manera, se

proporciona una serie de estrategias, que buscan optimizar el

funcionamiento de la Biblioteca de Aula, como proceso que puede intervenir en


forma favorable en el todos los mbitos de la formacin del nio y la nia. Cabe
destacar que estas acciones se corresponden con los objetivos programticos
contemplados en el currculo que rige para la mencionada etapa y lo que se aspira es

67

dejar una herramienta didctica que el docente pueda tomar en cuenta dentro de su
labor cotidiana.

Recomendaciones

Con base en los resultados del estudio y las condiciones derivadas de los
mismos, se considera pertinente recomendar a la Institucin y a la coordinacin de
Educacin bsica aplicar en las Bibliotecas de Aulas de la I Etapa de Educacin
Bsica de la Unidad Educativa Nacional Padre Maya ubicada en La Grita Estado
Tchira, mejorar en los siguientes aspectos:

Aplicar nuevas estrategias a los docentes sobre la biblioteca de Aula ya que


algunos las desconocen y esto conllevar a establecer referentes para la accin
a la hora de poner en prctica el funcionamiento de la Biblioteca de Aula.

Hacer cambio de dos ambientes de la I Etapa de Educacin Bsica de la


Unidad Educativa Nacional Padre Maya por dos ambientes de la II Etapa de
Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional Padre Maya ya que
estos son ms grandes, y as funcionaria mejor el aula y la biblioteca que los
docentes apliquen las estrategias que se les proponen ya que ello conllevar a
una mejor concatenacin con los proyectos de aula, ejes transversales, el
desarrollo de actividades, la investigacin y la Biblioteca de Aula.

68

CAPITULO VI
PROPUESTA

Diseo de estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes, para el manejo de la


Biblioteca de Aula en la I Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa
Nacional Padre Maya ubicada en La Grita Estado Tchira.

Presentacin
La funcin del docente en el nuevo enfoque educativo, se concibe como la
mejora de la calidad de la enseanza, donde se propicie para su hecho, el sentido de la
convivencia y la tolerancia, para una formacin permanente actualizada y aceptada
por todos. Por tratarse de un proyecto factible que sirve de va para ayudar a resolver
problemas con miras de solucin a organizaciones o grupos sociales, ste motoriza el
mejoramiento del docente alumno en cuanto: a su capacitacin, actualizacin,
optimizacin y toma de decisiones en relacin aula biblioteca de aula, basado en el
mejoramiento en la calidad de la enseanza.
El proyecto factible, en este tipo de investigacin se determina por fases o
etapas, las cuales se enuncian a continuacin:
Fase I: Corresponde al diagnstico, a travs del estudio de campo, mediante la
aplicacin de instrumentos cuestionario sobre el ambiente, estrategias y conocimiento
de la Biblioteca de Aula.
Fase II: La factibilidad operativa de las estrategias para aumentar la motivacin
de docentes y alumnos con respecto a la biblioteca de aula como herramienta para el
desarrollo de las actividades docentes.
Fase III: Disear estrategias pedaggicas para los docentes sobre el manejo de
la Biblioteca de Aula en la I Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa
Nacional Padre Maya ubicada en La Grita del Estado Tchira. Al respecto Sabino
(2000) seala que lo importantes es describir lo que opinan las personas

69

involucradas por medio de encuestas y no comprobar explicaciones ni hacer


predicciones. Esta fase se desarrollar para asegurar el cambio conceptual,
procedimental y actitudinal en el docente para el manejo de la Biblioteca de Aula.

Fundamentacin
Las estrategias se fundamentan en los enfoques cognoscitivos que ayuda a
modificar conductas de los docentes. Desde el punto de vista educativo, se busca que
el docente utilice las estrategias como fundamento para engranar el rea Biblioteca
con el desarrollo de la clase. Aqu se enfatiza la importancia del docente como gua
en el aula y como medio para el logro de los aprendizajes ms significativos que
ayuden a conseguir cambios de actividades y la formacin de valores de manera
vivencial para hacer de esos nios hombres crticos y amantes de la lectura. Es
necesario, entonces, que el docente se convierta en un verdadero agente de cambios
para que esas estrategias sirvan de orientacin; que se capacite acadmicamente y
culturalmente para una educacin eficiente y exitosa.

Objetivo General
Proponer estrategias

pedaggicas a los docentes, sobre el manejo de la

Biblioteca de Aula en la I Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa


Nacional Padre Maya ubicada en La Grita del Estado Tchira.

Objetivos Especficos

Motivar al docente en su desempeo profesional implantando estrategias


pedaggicas sobre el manejo de la Biblioteca de Aula.

Realizar estrategias pedaggicas sobre el manejo de la Biblioteca de Aula.

Valorar la importancia de la implementacin de estrategias pedaggicas para


la debida actualizacin docente y el mejor uso de los recursos con que cuenta
en el aula de clase.

70

Administracin
La administracin de estas estrategias estarn a cargo de la Alumna del
Postgrado Promocin de Lectura y Escritura de la Universidad de Los Andes
Ncleo Tchira, quien lo expondr a las autoridades de la Unidad Educativa Nacional
Padre Maya ubicada en La Grita del Estado Tchira. A fin de contar con el apoyo
institucional y profesional para su ejecucin.

Factibilidad
Tcnica: Se considera desde el punto de vista tcnico factible la aplicacin de
las Estrategias pedaggicas sobre el manejo de la Biblioteca de Aula, puesto que en
la institucin se cuenta con personal especializado para asesorar su implementacin.
Institucional: En virtud de la importancia que tiene para la educacin la
implementacin de la Biblioteca de Aula en la I Etapa de Educacin Bsica, se
considera factible el apoyo de las autoridades de la Institucin en la aplicacin de las
Estrategias.
Econmica: La ejecucin de las estrategias, se convierte en una actividad
autogestionaria, es decir, cada docente podr contribuir con un pequeo aporte
financiero.

Fases Operativas de las Estrategias

Fase Inicial: La motivacin ser a travs del intercambio de ideas de los


participantes en cuanto al tipo de estrategias pedaggicas que utilizan actualmente en
la biblioteca escolar de aula; y con esa participacin llegar a la conceptualizacin
ideal para el manejo de la biblioteca escolar de aula en la I Etapa de Educacin
Bsica en la Unidad Educativa Nacional Padre Maya.
Fase Intermedio: Las habilidades dependern de la creatividad del docente,
cuando vaya a utilizar la biblioteca escolar de aula y as las estrategias tengan mayor
efectividad.

71

Fase de Evaluacin: La Evaluacin estar en estrecha relacin y se pondr en


prctica con la motivacin y las estrategias que utilice el docente.

Desarrollo de las Fases Operativas

A continuacin se describen las acciones que se desarrollarn con los docentes


a fin de favorecer la aplicacin de estrategias pedaggicas dirigidas a docentes hacia
el uso de la biblioteca de aula, a fin de que logre actuar como mediador dentro de este
importante proceso para ayudar al educando, desde el inicio de su etapa escolar, a
trascender en el manejo de la lectura como proceso que puede ser estimulando
mediante la ejercitacin de las destrezas cognitivas, metacognitivas y socioafectivas
que se involucran en la adquisicin y desarrollo de la lectura.

Fase de Planificacin
En esta fase se previeron las estrategias pedaggicas seleccionadas para darle
operatividad a la investigacin. Las mismas tuvieron como propsito fundamental
articular estrategias pedaggicas factibles de ser desarrolladas por los docentes para el
uso de la biblioteca escolar de aula. A tal fin, se recurri a presentarlas a travs de un
plan de accin. A continuacin se presenta el mismo con cada uno de los eventos
desarrollados.

72

Planificacin de la Propuesta
OBJETIVO GENERAL: Proponer estrategias pedaggicas a los docentes, sobre el manejo de la Biblioteca de Aula en la I
Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional Padre Maya ubicada en La Grita del Estado Tchira.
Objetivos
Estrategias
Actividades
Recursos
Tiempo
Responsable
Evaluacin
Especficos
-Motivar al docente Sensibilizacin Incentivar
la
Humanos
3 horas
Investigadora
Por la:
en su desempeo a los Docentes reflexin en los Investigadora
*Participacin
profesional
docentes sobre la
Docentes
activa y
implantando
importancia
de
espontnea de
estrategias sobre el
manejar
las
los docentes
manejo
de
la
estrategias
Materiales
Biblioteca de Aula.
propuestas.
Papel bond
*Disposicin a
-Dar a conocer las
Marcadores
Aplicar las
N 1:
estrategias
Estratgias
Todos Somos
Colores
Estrategias
pedaggicas sobre Socioafectivas
Genios (Ver
Cartulina
Pedaggicas
el manejo de la
Anexo)
Tijeras
Biblioteca de Aula.
Reproductor
N 2:
Estrategias
Qu Ser?
Lpices
-Valorar
la Cognitivas
tiza
importancia de la
N 3:
implementacin de
Quin Soy?
estrategias para la
N 4:
debida
Manos Arriba
actualizacin
Estrategias N 5:
docente y el mejor Metacognitivas Un Pequeo Libro
uso de los recursos
sobre M
con que cuenta en
el aula de clase.

73

Referencias Bibliogrficas

Arias, F (1999). El Proyecto de Investigacin. 3 Edicin: Caracas.


Balestrini, M (2001). Cmo se elabora el proyecto de investigacin. Caracas.2
Edicin. B.L. Consultores Asociados, Servicio Editorial.
Benito, M (1999). Investigacin y Educacin. Barcelona: Paidos.
Boada, J (2000). Promocin de la Lectura y escritura desde la Biblioteca Pblica.
Tesis de Grado no publicada, Universidad de Los Andes, Tchira.
Brunet, R (1998). Como organizar una biblioteca. Aula Prctica. Madrid: CEAC.
Crdenas, L (1995). Los retos del Siglo XXI. Socializacin del Conocimiento y
Educacin, Caracas: SEDUPEL.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) Gaceta Oficial 36860.
Diciembre 30, Caracas: Discolar.
Coqueta, A (1989). Maestros Trabajando. Argentina: Editor Grupo Sima.
Gonzlez, A (1997). Qu son la biblioteca de Aula? Revista Letra N 53/Pe
Universidad Pedaggica Experimental Libertador: Caracas, Venezuela.
Hernndez, R. Fernndez, C. y Baptista, P (2003). Metodologa de la investigacin.
Mxico. Mc Graw Hill.
Jolibet y Jacoso (1998). Vivencias en el Aula. Ediciones Dolimen: Santiago.
Jolibet, J (S/F). Formar Nios Productores de Textos Ediciones Dolimen: Santiago.
Kaufman , A (1993). La Escuela y los Textos. Buenos Aires: Editorial Santillana.
Laurenti, M (1995). Movimiento Pedaggico N 5. Carabobo, Venezuela.
Ley Orgnica de Educacin. (1980). Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela, N
2635. (Extraordinario, Julio 26, 1980).
Mart, J (1828). Detractores de Bolvar. La Habana, Cuba.
Melvin, D (1982). Clasificacin Dewey. Washington, EEUU.
Ministerio de Educacin (1990). Reforma Educativa: Caracas.

74

Ministerio de Educacin (1993). Plan de Accin. Caracas: Autor.


Pernia, M (2006). Sistema para la automatizacin de la Biblioteca Pblica Profesor
Jos Fabin Chacn. Tesis de Grado no publicada, Institutu Universitario de la
Frontera, Tchira.
Sabino (2000). Introduccin a la Metodologa de la Investigacin. Caracas,
Venezuela: Ediciones Ariel.
Santiago, G (2000). Biblioteca de Aula. Tesis de Grado no publicada, Universidad de
Los Andes, Tchira.
Tocci, M (1998). Las Bibliotecas de Aula. El Nuevo Programa Escolar: Editorial
McKleim.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) (2003). Manual de
Trabajo de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Caracas.
FEDUPEL.
Varela, M (2000). Promocin de la Lectura y escritura desde la Biblioteca Escolar.
Tesis de Grado no publicada, Universidad de Los Andes, Tchira.

75

Anexos

76

Anexo A
ESTRATEGIA
TODOS SOMOS GENIOS
Actividad: Recreativa.
Nombre de la Estrategia: Todos somos genios.
Ser un genio: Los talentos y habilidades individuales de los nios se destacan con
esta actividad.
Materiales: Papel continuo, rotuladores, ceras, cartulina, grapadora.
Proceso:
1. Preguntar a los nios que significa ser un genio, procurar que imaginen en
qu cosas se puede ser un genio (msica, redaccin, atletismo, arte,
resolver problemas, hacer amigos).
2. Escribir los talentos y otras formas de ser un genio en el papel.
3. Leer el listado, luego hacer que cada nio elija una o dos palabras que le
describan.
4. Pedir a cada nio que dibuje su fotografa y que muestre en qu es un
genio, proponerle escribir o dictar una frase que valla con la fotografa.
5. Grapar las fotografas para ser un libro llamado: Todos somos genios.

Logros: En los Alumnos: Fomentar actitudes de escucha activa, Valorar las


aportaciones de todos los miembros del grupo, Analizar los procesos de
autoestima y confianza en s mismos, reconocer sus habilidades y las de los
dems. En los Docentes: Desarrollo de actitudes de apertura al dilogo y
reconocimiento ante los valores del grupo.

Fuente: Feldman, J. (2.004)

77

Anexo B
ESTRATEGIA
QU SER?

Objetivo: Despertar la curiosidad e imaginacin en los asistentes.


Instrucciones:
Previamente a la entrada de los docentes se coloca una mesa en el centro del
aula y sobre ella un bool de vidrio cubierto con una tela y algo similar de forma que
no se vea lo que est debajo.
Los docentes sentirn curiosidad por saber que hay sobre la mesa.
La facilitadora solicitar a un voluntario que pase y descubra lo que est sobre
la mesa. (Aparecer un bool de vidrio vaco).
La facilitadora entregar a cada docente una tarjeta en blanco y pedir que
cada uno elabore un acrstico con las iniciales de su nombre. Por ejemplo Neida.
Nadie
Estar tan
Inspirado y
Dedicado como el
Amor.

Luego cada docente leer su acrstico y compartir con el grupo como se


siente y comunique al grupo como se siente al ser un docente creativo.
Cada docente incluyendo la facilitadora se colocar la tarjeta con su acrstico
al lado izquierdo de su pecho.
Evaluacin de la actividad: Qu les pareci la actividad?, Cmo se sintieron?, Qu
mensaje les dej?

Logros: En los alumnos se favorecen actitudes favorables hacia los dems, reflexin
crtica sobre las conductas propias, se favorece la atencin, disfrute de la produccin
escrita como fuente de recreacin y reconocimiento de los logros que pueden

78

obtenerse cuando se es responsable de una labor. En los docentes: Sensibilizacin


hacia la promocin de actitudes orientadas a reconocer las fortalezas personales,
activacin de la creatividad, se establecen nuevos canales de comunicacin.

Fuente Indita: Guerrero A., Labrador E y Rojas Y.

79

Anexo C
ESTRATEGIA
QUIN SOY YO?

Esta estrategia integra habilidades de lectura con sentimientos positivos hacia


uno mismo.

Materiales: una hoja de papel blanco para cada nio. Lpices gruesos de cera o
rotuladores (colores del cuerpo). Papel de color. Cartulina de color cortada en
rectngulo. Taladradora. Hoja de papel blanco. Anillas de cuaderno.

Proceso:
1. Pedir a los nios que cada uno diga una adivinanza sobre si mismo mientras el
profesor la escribe sobre la mitad de arriba de la hoja grande de papel. Ellos
pueden dar pistas sobre sus caractersticas. Fsico, familia, cosa favorita de la
escuela, animales domsticos, y as sucesivamente. (Los nios mayores
pueden escribir sus propias adivinanzas).
2. Pegar un lado de la cartulina de color en la mitad de debajo de la pgina tal
como se mostrar. Pedir al nio que se dibuje a s mismo debajo de la solapa.
3. Hacer una portada para el libro escribiendo: Quin soy yo? Hacer una
contraportada que diga Quines somos nosotros?. Nosotros somos la clase
de Nombre? Y todos somos amigos.
4. Perforar agujeros en los lados de las pginas y juntarlas con anillos o hilo.
5. Leer el libro con la clase, animndolos a que adivinen que amigo es.
6. Poner el libro en la Biblioteca de Aula para que los nios lo lean cuando
quieran.
Variable:
Dejar que los nios vean por turno el libro y puedan llevrselo a casa
para enserselo a su familia.
Utilizar fotografas de los nios para el libro.

80

Logros: En los alumnos: Facilitar el conocimiento de s mismos y del resto


de integrantes de un grupo. En los Docentes: Contribuye a crear un sentido de
pertenencia, al mismo tiempo que propicia la creacin de un buen clima en el aula, de
modo que todos se conozcan permitiendo la libre expresin y el trabajo sin
inhibiciones.
Facilita el conocimiento del resto de integrantes de un grupo.

Fuente: Feldman, J. (2.004)

81

Anexo D
ESTRATEGIA
MANOS ARRIBA!

Esta estrategia integra habilidades de lectura con sentimientos positivos


hacia s mismo. Tambin contribuye a crear un sentimiento de pertenencia al
grupo de clase.

Materiales: cartulina, tijeras, rotuladores o ceras, papel de color.

Proceso:

1. Explicar que hay cosas diferentes que podemos hacer para sentirnos orgullosos.
Proponer a los nios que sugieran lo que les hace orgullosos de si mismos.
2. Dar a cada nio una cartulina que tracen la silueta de sus manos y la recorten.
(Recordar a los nios que pueden trabajar con un amigo si necesitan ayuda).
3. Que los nios escriban en cada mano una cosa que pueden hacer bien o una
cosa que les hace sentirse orgullosos de s mismos. (Los ms pequeos
pueden dibujar retratos o perdrselos a un adulto)
4. Mientras los nios describen sus trabajos a los compaeros de clase, pegan con
papel celo sus manos a una pared o tabln de anuncios. Aadir el ttulo
Manos Arriba!.
5. Animar a los nios a aadir huellas de manos cuando aprendan cosas.

Variaciones:
Conviene realizar esta estrategia a final de curso para reflejar lo que
han aprendido durante el ao.
Logros: En los alumnos: Despierta la creatividad e iniciativa, favorece el
trabajo colaborativo y los valores sociales, beneficia la puesta en prctica de
habilidades psicomotoras, aflora el pensamiento crtico, facilita el compartir de ideas,

82

desarrolla destrezas a nivel cognitivo. Promueve la motivacin al logro. En los


Docentes: Facilita la evaluacin mediante diferentes tipos de producciones. Permite
la valoracin de los aspectos actitudinales.

Fuente: Feldman, J. (2.004)

83

Anexo E
ESTRATEGIA
UN PEQUEO LIBRO SOBRE MI

La autoestima de los nios aumenta cuando hacen este libro que destaca sus
caractersticas especiales. Esto tambin les animar a leer y a escribir.

Materiales: Copias aumentadas de la pgina siguiente para cada nio. Ceras y


lpices. Tijeras. Grapadoras.

Proceso:

1. Dar a cada nio copias segn el modelo de la pgina siguiente para realizar El
Libro.
2. Hacer que corten las pginas por las lneas de puntos y que las ordenen.
Grapar.
3. Leer las pginas con los nios. Luego, dejar que ellos, independientemente,
completen las frases y dibujen en pequeos retratos. (Los ms pequeos
pueden dictar sus frases a un adulto).

Variaciones:
Hacer varias pginas del libro a la vez.
Hacer un libro similar para cada nio usando hojas de papel

84

TODO SOBRE MI

Este Soy Yo.


Por________________

Tengo___aos de edad.
3

Esta Es Mi Familia

Esta Es Mi Casa

Esta es mi Mascota

Estos son mis amigos

8
Yo soy especial porque
.

Cosas que me gustan

.
.
.

Fuente: Feldman, J. (2.004)


Logros: En los Alumnos: Favorecer la espontaneidad, Mantener canales de
expresin abiertos, Resolucin creativa de problemas, Liberacin de tensiones. En
los Docentes: Facilita la interaccin del grupo, sugiere la puesta en prctica de
nuevas metodologas centradas en la produccin oral y escrita, a fin de fortalecer la
autoestima y autoconocimiento.

85

Anexo F
Encuesta
Universidad de Los Andes
Dr. Pedro Rincn Gutirrez
Especializacin en Promocin de Lectura y Escritura

A quien corresponda:

Mi saludo y respeto para usted. Se hace necesario contar con su


colaboracin, con la finalidad de obtener informacin requerida, a cerca de la
biblioteca de aula en la institucin de la cual forma parte; respondiendo
claramente a las preguntas que a continuacin sern presentadas en el
cuestionario anexo en la siguiente hoja; la cual tendr carcter confidencial y solo
ser utilizada en la realizacin del trabajo especial de grado titulado: Estrategias
dirigidas al Docente sobre el manejo de la Biblioteca de Aula requisito para
obtener el Ttulo de Especialista en Promocin de Lectura y Escritura el cual ser
otorgado por la Universidad de Los Andes Dr. Pedro Rincn Gutirrez (Tchira).

Agradeciendo la atencin a la misma.

Neida Gmez de Garca.

86

INSTRUCCIONES:
Seala con una Equis (X) la alternativa que consideres conveniente.-

ALTERNATIVAS

ITEMS

Claro
que SI

Conoce usted que es una Biblioteca de Aula?

Considera usted que la Biblioteca de Aula


debe estar bien dotada?
En el aula de clase debe existir una Biblioteca
de Aula?
Su aula de clase es ideal para el
funcionamiento de una Biblioteca de Aula?
Tiene conocimiento del manejo de una
Biblioteca de Aula?
El docente segn el diseo curricular tiene
conocimiento del funcionamiento de la
biblioteca?
Considera usted, que los docentes deben
aplicar estrategias, para el funcionamiento de
la Biblioteca de Aula?
Estara dispuesto (a) desarrollar las
estrategias que se le propongan para un mejor
funcionamiento de la Biblioteca de Aula?
El material de la biblioteca de aula que
utiliza es nicamente referido al grado que
usted facilita?

3
4
5
6

87

SI

NO

Claro
que NO