Uso de las TIC Planeamiento Didctico

Se refiere al diseo de unidades, planes mensuales y planes de clase de una

determinada rea o disciplina en determinado tiempo y espacio. Es un proceso
que permite seleccionar, organizar las variadas situaciones y experiencias de
aprendizaje y evaluacin que realizarn los estudiantes de forma individual o en
grupo con la mediacin o conduccin del docente para obtener resultados ptimos
en el desarrollo de las competencias e indicadores de logro propuestos.
El planeamiento didctico es necesario porque evita la rutina, posibilita la
reflexin previa sobre las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente.
Evita las improvisaciones y dudas que provoca el trabajo desordenado y poco
eficaz, permite actuar con seguridad sobre la base prevista. Cabe mencionar
que la flexibilidad del nuevo currculo, y la incorporacin de los diferentes recursos
de apoyo al planeamiento didctico como: libros de textos, cuaderno de trabajo,
tecnologa, etc. propiciar la creatividad de las y los docentes en el desarrollo de
actividades en su prctica docente.
La Tecnologa de Informacin y Comunicacin (TIC) como eje transversal debe
estar presente en el planeamiento didctico, en aquellas escuelas que disponen
de estos medios, las(os) docentes de aula contara con el apoyo de la o el docente
TIC, en el proceso de planeamiento didctico y desarrollo de actividades de
aprendizaje.
1. Procedimiento para el desarrollo del Planeamiento Didctico en la
Escuela:
El Planeamiento Didctico implica fundamentalmente procesos de previsin,
seleccin y organizacin de todos los elementos que componen la situacin del
proceso enseanza-aprendizaje.
Es importante que la y el docente, antes de que concrete su planeamiento, se
plantee algunas interrogantes que le aclaren sobre la mejor manera en que puede
desarrollar su prctica pedaggica de forma efectiva, para ello es necesario
reflexionar sobre:

 Qu est pasando? (Diagnstico).

. Qu se quiere hacer? (Elaboracin de actividades- acciones a realizar
considerando el apoyo al momento del proceso y su secuencia).
. Cmo se va a hacer? Eleccin del enfoque metodolgico (actividades
metodolgicas para alcanzar las competencias y los indicadores de logro).
. Con quines se va a hacer y a quines va dirigido? (Con grupos de
docentes y estudiantes).
Con qu se va a hacer? (Recursos didcticos); (Deben consultarse los
programas de estudio, las Guas Didcticas para Educacin Primaria, las
Antologas Didcticas, Libros de Texto, Recursos Tecnolgicos y otra
bibliografa que les resulte til e interesante para efectuar la labor docente).
. Cunto tiempo se requiere para hacerlo? (Tiempo necesario para
desarrollar su Plan Didctico de acuerdo a la programacin del TEPCE).
. Dnde lo realizar? (Aula, patio, biblioteca, comunidad, otros).
Cmo se evaluar? La evaluacin se realizar conforme a lo planificado en
el TEPCE? (Evaluacin del aprendizaje de las y los estudiantes y del
proceso de enseanza-aprendizaje).
De igual forma, al momento de planificar, el docente debe tomar decisiones y
organizar su prctica pedaggica en cuanto a:
1. Qu ensear? Nos conduce a responder las siguientes preguntas: Cules
son las competencias e indicadores de logro que debo seleccionar?, Cules son
los principales contenidos que debo presentar? Que competencias o Ejes
Transversales voy a integrar?
2. Cundo ensear? (Secuencia lgica en el desarrollo de los indicadores de
logro y los contenidos en el tiempo).

3. Cmo ensear? (Actividades de aprendizaje sugeridas en los programas de

estudio, situaciones y estrategias de aprendizaje, estudio de casos, reflexiones).
4. Qu evaluar? (Los indicadores de logro).
5. Cmo evaluar? (A travs de procedimientos de evaluacin que orientan los
programas, tareas de desempeo, pruebas orales o escritas, proyectos,
exposiciones, trabajos colaborativos, tareas individuales, experimentos, clases
prcticas, seminarios, debates, foros, otros).
6. Cundo evaluar? (en todo momento porque utilizamos la valoracin
diagnstica continua y porque es evaluacin del proceso y del producto).
Los elementos que se deben considerar en el Planeamiento Didctico son:
Competencias de Grado, Competencias de los Ejes Transversales que se
relacionen con el contenido a desarrollar,Indicadores de logro, Contenidos,
Actividades de Aprendizaje Sugeridas en el Programa de Estudios u otras de su
propia creatividad, las tcnicas de enseanza, los recursos didcticos y los
procedimientos de evaluacin.
Toma importancia lo programado en el TEPCE mensualmente, pues este ser el
punto de partida para realizar el Planeamiento Didctico diario que cada docente
debe hacer en su grado o disciplina. La programacin del TEPCE es la matriz de
donde se podr derivar el Plan diario de cada perodo de clase
2. Importancia del Planeamiento didctico
Como un cirujano requiere del bistur para llevar a cabo una intervencin
quirrgica, o la secretaria requiere de su computador para desarrollar las tareas
propias de su cargo, el planeamiento de leccin o planeamiento didctico es la
herramienta que todo instructor debe utilizar para desarrollar diariamente el
proceso instruccional.
Hasta ahora los instructores no le han dado el valor porque lo consideran una
tarea de poca utilidad en la que se invierte mucho tiempo.

El docente no debe hacer uso del planeamiento didctico por obligacin o por
cumplir con un requisito meramente burocrtico, sino por los beneficios que
representa para su labor.
El Planeamiento didctico es la herramienta indispensable para conducir con xito
el proceso instruccional.
No se concibe un proceso de enseanza y aprendizaje sistemtico, y ordenado
secuencialmente sin el uso adecuado de un planeamiento didctico acorde con las
caractersticas, necesidades e intereses de los capacitando.
En resumen el planeamiento didctico es importante porque asegura:
La eficiencia: Logra los resultados previsto.
La economa: Logra los resultados con el menor costo de tiempo, trabajo y
recursos.
La utilidad: Realiza las acciones que contribuyen a alcanzar los aprendizajes
deseados.
El orden: Asegura la secuencia adecuada para lograr los resultados esperados.
La amplitud: Posee una visin de conjunto del proceso didctico para que sirva
a fines educativos ms amplios.
3. La motivacin en el proceso instruccional
Se puede afirmar que el aprendizaje en las personas se manifiesta a travs de los
cambios que manifiesta en su forma de ser o en su conducta. Estos cambios
dependen de la motivacin que conduce la conducta hacia la satisfaccin de una
determinada necesidad.
La motivacin humana es uno de los temas ms interesantes de la psicologa
educativa , sin embargo es tambin uno de los ms complejos que se dan dentro
de sta disciplina.

En muchas ocasiones nos hemos preguntado por qu las personas actan de una
u otra forma, o por qu cada uno de nosotros hace lo que hace y no otras cosas.
Las motivaciones en los seres humanos son distintas y cada uno acta acorde a
sus necesidades e intereses, por ello es necesario conocer los motivos de la
conducta humana si deseamos influir sobre ella.
Cuando hablamos de aprendizaje no podemos pasar por alto los motivos e
incentivos que deben intervenir en el proceso de enseanza. Advertir los motivos
que mejor van a incentivar a las personas no es tan fcil.
Las personas perseguirn distintos fines para satisfacer diversas necesidades
aparentemente ilgicas, absurdas o superfluas. A veces tienen inconscientemente
deseos o necesidades que los llevan a actuar de forma desconocida para ellas.
La enseanza no puede obviar nuestro complejo existir, porque desde los puntos
de vista social, biolgico, psquico y fsico somos una organizacin particular e
inconfundible.
Cada una de las personas es diferente en sentimientos, emociones, pensamientos
y afectos. A sta caracterstica de la personalidad, en la sicologa, se le denomina
como principio de las diferencias individuales.
La administracin de la enseanza debe tomar en cuenta este principio porque
cada uno aprende a su manera, es decir cada uno tiene aprende de acuerdo con
sus problemas y naturaleza propia. A ello se refiere la motivacin.
Motivacin significa aquello que nos impulsa a movernos hacia determinados
fines.
La motivacin es la condicin principal para que haya aprendizaje.
El proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene o modifica la actitud se
conoce como motivacin. Entonces, motivar, es la conduccin del estudiante para
que aprenda y logre los objetivos predeterminados, es llevarlo a participar
activamente en los trabajos de equipo.

La motivacin es un elemento decisivo en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Sus propsitos son:
Incentivar el inters.
Orientar los esfuerzos hacia la consecucin los objetivos definidos.
Predisponer al capacitando hacia lo que se desea ensear.
Estimular el gusto por el aprendizaje.
Incentivar al capacitando durante el proceso de enseanza aprendizaje. Lo
demuestra cuando siente la necesidad de aprender, cuando est dispuesto
a hacer el esfuerzo. Sin esfuerzo no hay aprendizaje, la motivacin es una
condicin interna, mezcla de impulso propsitos y necesidades e intereses
que promueven la actuacin del individuo.
El planeamiento didctico es una tarea bsica del quehacer educativo, que se
establece como un requisito indispensable para que cada docente oriente y
planifique el qu, el para qu, el cundo, el con qu, el quin, el cmo, y el dnde
de su prctica de aula, con el propsito de evitar la improvisacin y la rutina
Fases del Planeamiento Didctico
UNIDADES DIDCTICAS
MINUTAS
CRNICAS