ProvinciaDeBuenosAires

DireccinGeneraldeCulturayEducacin
DireccindePsicologaComunitariayPedagogaSocial
ReginXIII
Distritos:SanAntoniodeArecoyCarmendeAreco
InspectoraAreal:RezolinoSandra

INSTRUCTIVOPARALACONFECCIONDELEGAJOS

El presente instructivo tiene por objeto establecer pautas para la confeccin de legajos de alumnos con
NecesidadesEducativasEspeciales.
Se entiende por alumnos con NEE aquellos que necesitan de estrategias institucionales que garanticen el
plenodesarrollodesuscapacidades.
Talesestrategiasseencuadranen:

Adecuacionescurriculares.

Aceleracindetrayectoriasescolares(Proyectosespecialesparaalumnosconsobreedad).

Integracin.

Permanencia.

Atencinmitigada(reduccinhoraria).

Derivacin aEducacinEspecial(solocuandolasnecesidadesdelalumnorevistanunacomplejidada
laquenopuedadarrespuestaelservicioordinario).
La implementacin de cualquiera de estas estrategias implica un proceso de cambio que responsabiliza y
compromete a todos los actores del sistema educativo. Es fundamental la construccin de acuerdos con
relacinalprocesodeidentificacinyvaloracindelasNEEdelsujetodeaprendizaje.

Aspectosaevaluarparadeterminarlaestrategiaadecuada

AccionespreviasalasolicituddeintervencindeEOE:

Elaboracin de legajo: La validez y significatividad de la informacin debe dar cuenta de la

trayectoria escolar de los aprendizajes del alumno. El legajo,nodebe serunregistrodeconductas,centrado
exclusivamente en dficit, obstculos y dificultades, sino un insumo de trabajo, que permita visualizar
posibilidades de aprendizaje , a fin de elaborar y proponer recursos didcticos, tiempos, espacios de
aprendizajeycriteriosdeevaluacinqueofrezcanrealesoportunidades.

InformacinquedebecontenerellegajoelevadoaInterrama

Datos personales del alumno: Nombre y apellido, Fecha de nacimiento, edad, DNI, Domicilio
actualizado (o referencia), datos significativos sobre el grupo familiar (si los hubiere), aspectos relevante de
salud.

InformeSocioambiental.

Anamnesis:(Procesodeconstitucinsubjetiva).

Historiaeducativayescolar

Aoscursados(consignardesdenivelinicial).

Estrategias pedaggicas realizadas en cada ao. Se entiende por estas a la seleccin adecuada de
accionesacordesalanecesidaddelalumno.

CalificacionesyCompensaciones.

Asistencia.

Informes docentes. En el mismo debe constar elestilodeaprendizajedelalumno:condicionesfsico

ambientales mas favorables, preferencias para trabajar, caractersticas atencionales, tipo de motivacin,
actitudes frente a las dificultades, estrategias para resolver situaciones en las distintas reas, contenidos y
actividades que resuelve con mayor facilidad, preferencias en actividades y reas, interacciones y vnculos

ulicosyenotrosespaciosinstitucionales.

IntervencindeEOE:AsistenciadirectadelE.O.E,sntesisdelasintervencionesrealizadas.

Evaluacinpedaggicadidctica:

Entrevista con el docente (representaciones sociales del alumno y de la familia, hiptesis sobre la
situacinpedaggicadelalumno,concepcionespedaggicas,diagnsticodelgrupo,planificacindocente)

Anlisis de la correlacin de la planificacin docente. Adecuacin del P.C.I alascaractersticasdel

alumnoygrupo.Contextualizacionysignificatividaddelaspropuestascurriculares

Observacin y anlisis deldesempeoglobaldelalumno:niveldecompetenciayrendimientoencada

rea: saberes que posee, potencialidades, dificultades presentadas en su trayectoria escolar. Preferencias
para trabajar, en actividades y reas, atencin, motivacin, actitudes frente a las dificultades, estilo y
estrategias de aprendizaje, actividades que resuelve con mayor facilidad, nivel de concrecin de las
actividades propuestas facilitadores y obstaculizadores interacciones y vnculos ulicos y en otros espacios
institucionales.

reaintelectual:

Lengua: comprensin, lenguaje oral (articulacin, vocabulario adecuado a la edad, claridad en la

expresin de ideas, inters por la escucha de relatos, secuencia temporal nivel de lectura, lectura
comprensiva lenguaje escrito: nivel de escritura alcanzado (distincin dibujo de escrituracomprensindela
relacin lenguaje oral lenguaje escrito reconocimiento de letrasespecificar grupos consonnticos
construccin de palabras, frases, prrafos, textos). Dificultades especficas (omisin, agregado, inversin,
sustitucin, confusin). Nivel de escritura (espontneadictado) Errores constructivos. Expresin escrita:
postura corporal, prensin, organizacin del espacio grfico, ubicacin del cuaderno, caractersticas del
trazo.

Matemtica: nociones numricas alcanzadas, valor posicional, nivel de operacin (concreta,

simblica) uso social de la matemtica en situaciones cotidianas situaciones problemticas (comprensin,
resolucin).

Informesdeotrosprofesionalesintervenientes(fueradelmbitoeducativo)

Fonoaudiologo,psicopedagogo,psiclogo,psicomotricista,neurlogo,otros.

ActasdeEquipotcnicodetratamientodelcaso.

ActasdeR.E.E.B.

CriteriodelE.O.E.

CriteriodelDirectordelestablecimiento.

Foliadodellegajo,ordenamientoderesumenenplanillaafojaN1.

ANEXO1


ACERCADELASHERRAMIENTASDIAGNOSTICAS

En el marco de las Polticas Educativas, considerar la inclusin total implica responsabilizarsedeunproceso

que se inicia con la inscripcin continua, con sostenes sociales de diverso tipos y, necesariamente obliga a
analizar circuitos de permanencia y egreso del sistema educativo, poniendo nfasis en aquellos nios y
jvenesprovenientesdelossectoressocialesmsvulnerables.
La deteccin de los problemas de aprendizaje es responsabilidad de los docentes, entendiendo por ellos a
maestros,profesoresyprioritariamenteequiposdeorientacinescolarasignadosainstitucioneseducativas.
Las herramientas diagnosticas utilizadas tradicionalmente, estn basadas en el determinismo biolgico, vale
decirlacapacidadparaaprender.
Histricamente la inteligencia ha sido uno de los instrumentos, con el que las diferentes culturas, han
legitimado la desigualdad social, transformndola en una supuesta medida objetiva y universal que distingue
personas y naturaleza humana. Los test de inteligencia, tuvieron como finalidad la medicin objetiva del
cocienteintelectual,estableciendoparmetrosdenormalidadyanormalidad.
Los nios pasan 10 aos de su vida en la educacin obligatoria de cuatro horas diarias. Agregase a ello 2
aos de educacin Inicial y 3 de educacin Polimodal. Por ende un nioesmuyprobable quepase15aos
de su vida, los de mayor desarrollo, en las instituciones educativas, lo que equivale a decir12.500horasde
presencia de adultos, reglas, contenidos e interacciones escolarescotidianas,siendosussujetosdestinatarios
tantolosadultosenseantes,comolosaprendientes.
Las herramientas diagnosticas mas justas deberan dar cuenta de ese complejo juego de interacciones
escolarescotidianas,siendosussujetosdestinatariostantolosadultosenseantescomolosaprendientes.
Desde este lugar de anlisis, el rol de los equipos de orientacin, debe reformular las herramientas
diagnosticas, inhibiendo que se rutinicen sus intervenciones psicopedaggicas, e impidiendo que se
transformen en legitimadores de las desigualdades sociales en el mbito escolar y/o argumentadores pseudo
cientficosdelaexclusineducativa.
Analizar para comprender este complejo juego de interacciones, conlleva a aceptar el desafi de construir
nuevas herramientas diagnosticas quedireccioneslasintervenciones,produciendocomoresultadolainclusin
educativareal.
El trabajo interdisciplinario, presupone la existencia de un E.O.E y su cotidiana interaccin con alumnos,
docentes y familias. Construir una perspectiva integral de la experiencia escolar que posibilite la articulacin
deestrategiasdiagnosticasydeintervencin,implicaposicionarsedesde:

Eldesarrollodeunanlisiscritico,entornoalautilizacindelasmedicionesdeinteligencia.

Elabordajedelosefectossimblicosdelos discursossociales,enlaconstruccindelosdesempeos
escolares(estigmasyconstitucinsubjetiva,buenosymalosalumnos).

Laconstruccindeherramientasdiagnosticasintegrales,noreduccionistas.

El diseo de estrategias de comunicacin no condenatorias de padres, alumnos y docentes, que

permitansuperarlosobstculosydireccionarlasintervenciones.

Las herramientas diagnosticas, deben ser aquellas que nos permitan dar cuenta de cmo construyen los
aprendizajeslosalumnosdentroyfueradelasescuelas.
Algunasherramientasvalidaspuedenser:

Laobservacin,enlosdistintoscontextosdeinteraccin.

Entrevistas:individual,grupal,familiar.

Reunionescondocentes,conalumnos.

Elanlisisdelaorganizacinydistribucinhorariadelasreascurriculares.

Lasmodalidadesdeevaluacin,instrumentosyregistros.

Informesobreladinmicafamiliarylasculturasdecrianza.

Elprocesodedevolucindelainformacinaalumnos,docentesypadres.

Elprocesodeseguimientoymonitoreodelasaccionesimplementadas.