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Ciencia en Campo

Investigaciones de campo como


enfoque de aprendizaje basado en indagacin

Dermochelys coriacea, 2012

Una experiencia de campo preparada para

Segunda Academia Latinoamericana de Intel


para Educadores de Ciencias
Costa Rica, 2012

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Investigaciones de campo como enfoque de aprendizaje basado en indagacin

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Investigaciones de campo como enfoque de aprendizaje basado en indagacin

Introduccin y Reconocimientos
Esta gua fue desarrollada para ayudar a profesores de secundaria a brindar a sus estudiantes una introduccin al proceso
cientfico y guiarlos sobre el proceso de desarrollar investigaciones de campo bajo un enfoque de aprendizaje basado en
indagacin.
Ecology Project International (EPI) busca con esta gua promover la educacin cientfica y al mismo tiempo sensibilizar a
profesores y estudiantes sobre la importancia de la conservacin de los recursos naturales. Creemos que la educacin debe
preparar a los jvenes para entender los recursos naturales de los que dependemos, as como proveer oportunidades para
que stos puedan hacer contribuciones significativas al conocimiento de nuestro ambiente (por medio de investigaciones de
campo).
Ms informacin acerca de EPI en: www.ecologyproject.org
Una de las mayores contribuciones al diseo y desarrollo de esta gua proviene del Pacific Education Institute y su gua
Investigaciones de Campo: Usando ambientes exteriores para fomentar el aprendizaje de los procesos cientficos, en la cual
hemos construido y adaptado sobre la base de 12 aos de experiencia en cursos de ciencia y conservacin de Ecology Project
International, as como de diversos recursos o mejores prcticas disponibles en el tema.
Esta gua y el contenido a continuacin explica un modelo para aplicar el constructivismo y la educacin cientfica basada en la
indagacin a travs de tres tipos de investigaciones de campo con el fin de capacitar a docentes de cualquier regin como
pueden involucrar a sus estudiantes en esta forma enriquecedora de explorar y entender el mundo natural.

Joshua Klaus
Director Acadmico
Ecology Project International

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Investigaciones de campo como enfoque de aprendizaje basado en indagacin

CONTENIDOS
Seccin I: Un marco conceptual para el uso de investigaciones de campo como herramientas de indagacin ........................... 1
1. Constructivismo y Aprendizaje basado en Indagacin ........................................................................................................... 1
2. Por qu usar investigaciones de campo como herramientas de aprendizaje por indagacin? ........................................... 1
3. Ms all del laboratorio y el aula ........................................................................................................................................... 2
4. Son todas las investigaciones de campo iguales? ................................................................................................................. 2
5. Investigaciones de campo y el proceso cientfico .................................................................................................................. 2
6. Documentando el proceso cientfico en una investigacin de campo .................................................................................. 4
7. Cmo se estructuran las lecciones de esta gua? ................................................................................................................. 6
Leccin A: Qu es el aprendizaje por indagacin? ....................................................................................................................... 8
Leccin B. el proceso cientfico y el aprendizaje por indagacin ................................................................................................ 12
Seccin II. Preparando a los estudiantes para desarrollar investigaciones de campo ............................................................. 15
Leccin 1. Qu tipo de preguntas puedo investigar? ................................................................................................................ 16
Leccin 2: Investigaciones descriptivas - Cules son los tipos de hojas ms comunes en el bosque lluvioso? .......................... 21
Leccin 3: Investigaciones comparativas - cmo varan los tipos de hoja entre un sitio con luz directa y uno con sombra? .. 26
Seccin III. Investigaciones correlativas .................................................................................................................................. 31
Leccin 4: Uso datos colectados por otros estudiantes para identificar patrones y relaciones. Caso: tortugas marinas ........... 32

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SECCIN I: UN MARCO CONCEPTUAL PARA EL USO DE INVESTIGACIONES DE CAMPO COMO


HERRAMIENTAS DE INDAGACIN
1. CONSTRUCTIVISMO Y EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIN

La filosofa constructivista afirma que en todos los puntos de nuestras vidas construimos un significado sobre el mundo que
nos rodea, mediante la combinacin de los conocimientos previos con nuevas experiencias.
En primer lugar, establecemos lo que ya sabemos, o lo que pensamos que ya sabemos sobre un determinado lugar, una
idea o concepto. Esto lo hacemos de manera formal o informal, consciente o inconscientemente. Luego, tenemos una
experiencia de un tipo u otro. La experiencia puede ser totalmente nueva y extraa, o una repeticin de algo que hemos
hecho durante aos.
A continuacin, se combinan los conocimientos previos (lo que creamos saber) con la nueva experiencia para crear un
nuevo significado. Despus de construir un nuevo significado, se compara lo que pensbamos que sabamos (de nuevo,
consciente o inconscientemente) con lo que hemos aprendido con el fin de ayudar a consolidar o mejorar el sentido que
construyen. Este proceso de reflexin es una parte integral de nuestra construccin del conocimiento
Por otra parte, la educacin cientfica basada en la indagacin permite que los docentes apliquen la filosofa constructivista
mediante un proceso complementario guiado por los intereses y preguntas de sus estudiantes. Esto se hace con el fin de
ayudarles a plantearse interrogantes, recolectar evidencia del mundo natural, evaluar y explicar la evidencia recolectada
tomando en cuenta otras explicaciones diferentes o alternativas
Programas de aprendizaje por indagacin en diversos pases:
adems de comunicar y justificar sus explicaciones por medio de
En Francia: http://www.lamap.fr/
discusiones o presentaciones colaborativas. Esta gua plantea un
En Chile: http://www.ecbichile.cl/
En Colombia: http://pequenoscientificos.uniandes.edu.co/
modelo con un enfoque constructivista y aplica la educacin cientfica
En Argentina: http://redteleform.me.gov.ar/pac/index.php?lng=es
basada en la indagacin mediante tres tipos de investigaciones en
En Estados Unidos: http://www.nsrconline.org/
campo, con el fin de capacitar a docentes de cualquier regin que
En la Unin Europea: http://www.polleneuropa.net/?page=CLDGDJVwskY%3D
tengan inters en involucrar a sus estudiantes en una forma diferente
En Costa Rica:
y enriquecedora de explorar y entender el mundo natural.
http://www.educatico.ed.cr/ProyectosProgramas/EducacionCienti
ficaIndagacion/AprendeCiencia.aspx

2. POR QU USAR INVESTIGACIONES DE CAMPO


COMO ENFOQUE DE APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIN?
Las investigaciones de campo involucran la recoleccin sistemtica de datos o evidencia primaria para tratar de responder a
preguntas planteadas por los estudiantes y as generar un nuevo conocimiento que pueda ser discutido, compartido y
aplicado a su aprendizaje o vida diaria. Estas investigaciones ayudan a los estudiantes a desarrollar destrezas de
pensamiento crtico, la creatividad y el aprendizaje de competencias de indagacin cientfica; as como a entender que la
ciencia es un proceso que no slo ocurre en un laboratorio.
Por qu investigaciones de campo y no de laboratorio?
La enseanza de las ciencias en secundaria, en muchos de nuestros pases no se realiza de forma experimental, y cuando se
hace vivencial a menudo se realiza en el laboratorio y sobre la base de recetas que no les permiten a los estudiantes
explorar y crear conocimiento nuevo.
Por el contrario, en las investigaciones de campo, los investigadores identifican variables de inters, observan y colectan
datos en diferentes lugares, momentos o con diferentes organismos. El diseo de las investigaciones de campo le facilita al
estudiante entender la importancia de los sistemas naturales que lo rodean, las interrelaciones entre organismos y en
ltima instancia, el beneficio de la conservacin y uso sostenible de los mismos.
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3. MS ALL DEL LABORATORIO Y EL AULA


Al disear y desarrollar investigaciones de campo los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar y perfeccionar
competencias, que sern de vital importancia en su desempeo personal y profesional futuro, competencias que algunos
han llamado: Competencias del Siglo XXI.
Ms informacin en competencias del Siglo XXI en:

Existen varios marcos conceptuales para estas competencias, pero


comparten, como elementos comunes, los siguientes puntos que son
parte integral de cualquier investigacin de campo:

Alianza para las Competencias del Siglo XXI (P21)

http://www.p21.org/
Espaol (http://www.eduteka.org/SeisElementos.php)

Evaluacin y Enseanza del las Competencias del Siglo XXI

Pensamiento crtico y resolucin de problemas


auspiciado por INTEL, CISCO y Microsoft
Creatividad e innovacin
http://atc21s.org/
Comunicacin y colaboracin
Ciudadana global (responsabilidad individual y social) que
en el caso de las investigaciones se aplica directamente hacia la responsabilidad humana con la conservacin y uso
sostenible de los recursos.

4. SON TODAS LAS INVESTIGACIONES DE CAMPO IGUALES?


No, hay muchos tipos, sin embargo, para propsitos explicativos sealaremos tres:
Descriptivas

Comparativas

Correlativas

Buscan describir y/o cuantificar


partes de un sistema natural

Implican la colecta de datos en


diferentes
poblaciones
u
organismos, o
bajo diferentes condiciones
(por ejemplo, las pocas del ao,
lugares, tiempo)

Involucran la medicin o la
observacin de dos variables
en busca de una relacin o
un patrn.

Cada uno de estos tipos de investigacin de campo se rige por diferentes tipos de preguntas de investigacin. Las
investigaciones descriptivas pueden dar lugar a investigaciones comparativas que, a su vez, pueden conducir a
investigaciones correlativas y muchas veces estas tres investigaciones se combinan para estudiar y entender la naturaleza.

5. INVESTIGACIONES DE CAMPO Y EL PROCESO CIENTFICO


La Tabla 1 muestra las diferencias y similitudes entre los tres tipos de investigaciones de campo y sus relaciones con las
1
caractersticas esenciales del proceso cientfico.

Ver Windschitl, M., Dvornich, K., Ryken, AE, Tudor, M., Y Koehler, G. (2007) Un modelo comparativo de las investigaciones
de campo: Alineacin de la indagacin cientfica escolar con las prcticas contemporneas de ciencia, Escuela de Ciencias y
Matemticas 1 (107), 367-390 para una descripcin completa del modelo de investigacin de campo.
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Tabla 1.

Los componentes del proceso cientfico para los tres tipos de investigacin en campo
Descriptiva
1.

Observar

Plantear
pregunta
elemental

2.

Comparativa

Correlativa

La investigacin comienza con la observacin de un hecho, un objeto, un fenmeno o un


organismo. Puede partir de la observacin directa, revisin bibliogrfica o conocimiento
previo del investigador
una

Formular una
pregunta
de
investigacin

Qu define mi ambiente?
Qu constituye un ambiente saludable?
Cul es la relacin del ser humano con el ambiente?
Cmo puede nuestra comunidad hacer uso sostenible y conservar nuestro ambiente?
Cul es mi papel en la conservacin y uso de los recursos naturales?

Debe ser simple y concisa. Dependiendo del tipo de investigacin debe contener ciertos
elementos, por ejemplo variables, constantes.
Cuntos(as)..?
Con qu frecuencia..?

Existe alguna diferencia


entre grupos, condiciones,
tiempos o lugares? Cmo
son similares o distintos?

Existe alguna relacin


entre dos variables?

Identificar una hiptesis


y/o prediccin a ser
probada adems de una
justificacin

Realice una prediccin o hiptesis


relacionada con la informacin
buscada

Realice
una
prediccin/
hiptesis
Cul es la diferencia entre
grupos o condiciones?

Realice una hiptesis


Existe
una
relacin
positiva o negativa entre
las dos variables?

Identificar el mbito de la
investigacin

Se identifica la escala geogrfica de la investigacin (ej. Una provincia o estado, el patio del colegio)
Se Identifica el periodo de la investigacin (ej. Temporada, hora, da, mes, ao)

Identificar
inters

3.

variables

de

Recolectar
y
organizador los
datos

Descriptiva

Comparativa

Correlativa

Se escoge variables medibles u


observables

Se escoge una variable a medir


en al menos dos sitios,
tiempos,
organismos
o
poblaciones
diferentes
(variable independiente o
manipulada)

Se escogen dos variables a


medir juntas y analizar una
relacin entre ellas.

Mltiples muestreos de datos a travs del tiempo o en diferentes lugares para mejorar la
representacin del sistema (modelo)
Se registra y organiza los datos en tablas u otras formas
Se describe como el muestreo, medida u
observaciones fueron consistentes para los dos o ms
lugares, tiempos u organismos (constantes) evaluados y
fue aleatorio y representativo del sitio.

4.

Procesamiento
de Datos

Se calculan promedios, medianas, rangos, porcentajes y estimaciones segn sea necesario


Se organizan los resultados en grficos, tablas y mapas usando estadsticas segn sea
necesario.
Representaciones tpicas de datos para construir modelos
comparativos y descriptivos:

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Representaciones
tpicas de datos para
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5.

Usar evidencia
para
apoyar
una conclusin
(Anlisis)

Grficos de pastel
Lineales
Barras
Mapas
Tablas

demostrar correlaciones
para construir modelos:
Grfico
de
dispersin
Coeficientes de
relacin

Se contesta la pregunta de investigacin


Se usa los datos para apoyar una explicacin. Qu significan los datos obtenidos? Se
utilizar el marco terico para respaldar las conclusiones.
Se limitan las conclusiones al sitio especfico de estudio
Se comparan los datos a estndares
Responde el resumen de datos
a la pregunta de investigacin?

La evidencia recolectada apoya la prediccin o la


hiptesis planteada?

6.

Discutir

Cmo se comparan los datos a otros sistemas o modelos similares?


Qu factores pueden haber afectado la investigacin?
Cmo mis resultados aportan datos nuevos a la pregunta elemental y/o al entendimiento
del tema?
Cules son mis nuevas preguntas? Qu nuevos datos necesito para contestarlas?
Qu acciones deben de ser tomadas? Por qu?

7.

Socializar los
resultados

Se presentan los resultados y conclusiones de la investigacin en diversas formas: poster


cientfico, exposicin, conferencias, informes cientficos, publicaciones no especializadas,
entre otros.

6. DOCUMENTANDO EL PROCESO CIENTFICO EN UNA INVESTIGACIN DE CAMPO


Pregunta esencial o simple (Resultado de la observacin)
Pregunta general que surge de la observacin y que no puede ser contestada con una sola investigacin de campo.
Pregunta de investigacin
Una pregunta que puede ser contestada con observaciones o muestreos cuantitativos y/o cualitativos. Para investigaciones
comparativas y correlativas debe incluir las variables dependientes, independientes y las constantes en la investigacin.
Hiptesis/Justificacin
La hiptesis es una solucin a un problema que brinda una explicacin razonable a la pregunta de investigacin. Debe ser
simple y debe hacer referencia a los elementos de la pregunta de investigacin.
Prediccin. Para investigaciones comparativas se debe predecir qu pasar con la variable dependiente cuando varen las
condiciones de la variable independiente. Para estudios correlativos se debe predecir cul ser la relacin entre las
variables.
Materiales
Lista de materiales necesarios para desarrollar la investigacin

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Procedimiento o Metodologa
Contiene los pasos lgicos para hacer la investigacin; redactados de forma clara para que alguien ms pueda
seguir el procedimiento.
Debe indicar claramente las variables en estudio Qu variable se estar manipulando o midiendo? (Variable
independiente) y que se medir para conocer sus cambios? (Variable dependiente).
Cmo, cundo, y/o dnde se realizarn las observaciones y mediciones? Cmo se repetir el muestreo de ser
necesario?
Cmo se asegura que el muestreo / el mtodo de medicin es consistente (constantes) y sistemtico? Cmo se
asegura que el muestreo es aleatorio y representativo del lugar?
Recoleccin de Datos, Organizacin y Procesamiento de Datos
Observar/Recolectar datos: Datos, observaciones y medidas son registrados sistemticamente en una hoja de
datos. Se registra lugar, fecha, hora y descripcin del sitio de estudio, adems de la persona que toma los datos o
equipo que se utiliz.
Algunas veces los datos tomados pueden provenir de otras investigaciones previas que han realizado otras
personas con una metodologa/procedimiento consistente. Esto permite hacer la investigacin ms representativa
y de esta forma ampliar el mbito de validez de los resultados del proceso.

Organizar los datos: Se organizan en categoras: tablas, grficos o mapas para poder visualizar clculos
pertinentes.
Procesar datos para identificar patrones y tendencia: Se utiliza estadstica para diversas estimaciones (promedios,
medianas, tendencias), se analizan los grficos, mapas y tablas en busca de patrones y se comparan los datos con
otras investigaciones o estndares definidos.

Anlisis
Proveer una clara afirmacin que responda a la pregunta de investigacin y seale si la hiptesis se acepta o se
rechaza. Se debe recordar que rechazar una hiptesis es un resultado vlido e interesante. Cuando se rechaza
una hiptesis una nueva pregunta de investigacin puede ser generada.
Las conclusiones se deben limitar al tiempo y lugar en que la investigacin tuvo lugar
Se debe utilizar datos para apoyar la conclusin
Conclusin / Discusin
Identificar factores en el campo que pudieron haber afectado los resultados de la investigacin
Describir como los procedimientos pudieron ser ms sistemticos
Describir cualquier otra razn/observacin que puede explicar los resultados obtenidos
Discutir como los resultados de esta investigacin agregan datos para contestar la pregunta esencial de la
investigacin y cmo contribuyen al rea de investigacin en general
Proveer preguntas nuevas y recomendar futuras acciones y explicar por qu son necesarias
Presentar y/o publicar (socializar)
El ltimo, pero tal vez ms importante de los componentes del proceso cientfico. Si no compartimos los resultados
de nuestra investigacin no contribuimos con el conocimiento cientfico necesario para apoyar la conservacin
ambiental (para los propsitos especficos de esta gua). Tambin ayuda a evitar duplicacin de esfuerzos en
contestar preguntas que ya otros se han hecho, de manera que la comunidad cientfica sepa qu se ha hecho ya y
que necesita ser investigado.
Es de particular importancia publicar investigaciones con hiptesis rechazadas, porque muchas veces no se
publican y la comunidad cientfica contina repitiendo la misma investigacin una y otra vez.

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7. CMO SE ESTRUCTURA ESTA GUA?


Esta gua se divide en secciones que a su vez contienen lecciones. Las secciones introducen objetivos generales y
antecedentes, mientras que las lecciones son las actividades especficas que los profesores pueden realizar con sus
estudiantes.
La seccin I contiene un marco conceptual y terico para el curso as como dos lecciones (A y B) que constituyen una
introduccin para un curso destinado a profesores. Las lecciones A y B no estn diseadas para ser trabajadas con
estudiantes.
Las secciones II y III contienen los elementos necesarios para capacitar a los estudiantes desde los elementos bsicos del
diseo de una pregunta de investigacin, hasta el diseo de la misma, la colecta de datos, su anlisis y la presentacin de
los mismos.
Todas las lecciones en esta gua siguen la misma estructura:

# LECCIN / NOMBRE DE LA LECCIN


OBJETIVOS

MATERIALES

EXPECTATIVA DE APRENDIZAJE DEL PROCESO CIENTFICO

CONEXIONES CON CURRICULO

COMPETENCIAS

TIEMPO

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Antecedentes
LECCIN
Conexin con INTEL Educacin

Enganchar
Se trata de obtener la atencin de los estudiantes, establecer su conocimiento
previo y las relaciones que ellos tienen al tema de estudio.

Referencia a recursos o lecciones en lnea de


INTEL Educacin relacionados

Explorar
Esta experiencia es el corazn de la leccin. Los estudiantes deben participar
de una actividad vivencial y lo ideal es que los estudiantes guen la experiencia
y el profesor acte solamente como facilitador. A los estudiantes se les brinda
solamente informacin bsica de procedimientos para que ellos puedan hacer
la exploracin libre.

Conexin a recurso tecnolgico


Referencia a recursos tecnolgicos relacionados

Actividades Alternativas
Referencia a actividades alternativas a las
presentadas que se pueden realizar con
estudiantes

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Explicar
El enfoque de esta seccin se encuentra en el anlisis. Una vez que los estudiantes hayan terminado la exploracin
deben verbalizar o presentar la informacin, sus observaciones, preguntas y respuestas a las que ha llegado a partir de la
experiencia. Este es el momento en el que se les presenta nuevo vocabulario, explican conceptos, procedimientos, razn
de ser, etc. (en un saln de clases, esto debe venir despus de la exploracin; en los cursos de campo del Programa EPI, a
menudo se intercala la exploracin con la explicacin).

Elaborar / Expandir
Se desarrolla una actividad que les permita a los estudiantes aplicar las habilidades y conocimiento que han aprendido. Se
puede repetir la exploracin con una nueva configuracin / especies / situacin.

Evaluar / Discutir
Los estudiantes muestran lo que han aprendido. Esto puede ser formal o informal, escrito u oral, grupal o individual. La
presentacin de los resultados es discutida con sus pares de manera que se contrasten ideas y se profundice el
conocimiento. Idealmente, la evaluacin guarda cierta semejanza con el componente de conocimientos previos que los
alumnos puedan comparar de forma clara y sencilla lo que ellos pensaban que saban y lo que han aprendido.
Actividades Alternativas

En esta seccin se hace referencia a actividades alternativas para diferentes componentes de la leccin que los profesores
puedan utilizar con sus estudiantes.
La gua del profesor est acompaada de una bitcora, donde los participantes registran todos los datos relacionados con
el curso, incluyendo sus observaciones, anlisis y notas adicionales.

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LECCIN A: QU ES EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIN?


OBJETIVOS

MATERIALES

Los estudiantes aprendern a:


1) Nombrar los cinco elementos claves de la indagacin
2) Distinguir entre indagacin estructurada, guiada y
abierta.

EXPECTATIVA DE APRENDIZAJE DEL PROCESO CIENTFICO

CONEXIONES CON CURRICULO

Poder distinguir entre indagacin estructurada e indagacin


abierta.

Investigaciones descriptivas, comparativas y correlativas.

COMPETENCIAS

TIEMPO

Analizar, clasificar, discutir

1 hora

Ficha 1: Informacin de cuatro actividades educativas para


considerar.
Tabla en la pizarra que indica aspectos fundamentales de la
indagacin.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Los participantes describirn y clasificarn un rango de


actividades de acuerdo al tipo de indagacin
correspondiente
Antecedentes
La educacin cientfica basada en la indagacin ha sido probada como una excelente metodologa para el aprendizaje de las
ciencias, el desarrollo de capacidades y adems les ayuda a entender mejor el mundo que les rodea. Esta leccin pretende
nivelar el conocimiento acerca de tipos de indagacin y los principios fundamentales de la misma en los participantes de la
capacitacin.

LECCIN

Enganchar
El facilitador presenta la pregunta: Qu sabe de indagacin e investigaciones de campo? Qu quiere aprender?
Tabla S Q A de la indagacin

Quiero Aprender

Aprend

Explorar:
Los participantes se dividen en grupos y cada grupo recibe una descripcin de una actividad educativa dirigida a
estudiantes de primaria o secundaria. El grupo tiene que leer y analizar la actividad segn estas preguntas:
Existe una pregunta para contestar? Si o no? Quin hizo la pregunta?
Requiere que los estudiantes recopilen informacin? Qu tipo de informacin? Quin decidi cual informacin
se colecta?
Requiere que los estudiantes extraigan alguna conclusin o explicacin?
Hay un proceso de evaluacin de los resultados? Cmo estn evaluados? Tienen oportunidad de considerar o
acceder otra evidencia o explicaciones?
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Cmo se comparte la informacin o significado adquirido dentro de la actividad? Si hay una oportunidad de
compartir la informacin,
Hasta qu punto pueden trabajar los estudiantes de una manera independiente?

Explicar
Despus de realizar la actividad, se debe de analizar los resultados grupalmente con el fin de identificar los elementos
fundamentales de la indagacin:
1.

Se compromete a los estudiantes con preguntas de orientacin cientfica:


Este tipo de preguntas se centran en objetos, organismos y eventos del mundo natural.

2.

Los estudiantes dan prioridad a la evidencia, que les permite desarrollar y evaluar explicaciones dirigidas a
preguntas con orientacin cientfica:
La Ciencia se diferencia de otras formas de conocimiento por el uso de evidencia emprica como base para
encontrar explicaciones de cmo funciona el mundo natural.

3.

Los estudiantes formulan explicaciones basadas en evidencia para responder preguntas de orientacin cientfica:
Este aspecto de la indagacin hace nfasis en la ruta que se sigue entre la evidencia y la explicacin, ms que en los
criterios y caractersticas de la evidencia.

4.

Los estudiantes evalan sus explicaciones a la luz de explicaciones alternativas, especialmente de aquellas que
reflejan la comprensin cientfica:
La evaluacin y la posibilidad de revisar o eliminar explicaciones, es una caracterstica que diferencia la indagacin
cientfica de otras formas de indagacin y sus subsecuentes explicaciones.

5.

Los estudiantes comunican y justifican sus explicaciones :


Los cientficos publican sus explicaciones de manera que los resultados de ellas se puedan reproducir. Esto requiere
una articulacin clara de la pregunta, los procedimientos, la evidencia, las explicaciones propuestas y la revisin de
explicaciones alternativas.

Adems de estos cinco elementos claves, hay otros aspectos que caracterizan la educacin cientfica basada en la
indagacin:
Los estudiantes
Toman responsabilidad por su educacin y su aprendizaje
Tienen independencia para identificar, acceder y utilizar los recursos necesarios
Caractersticas de la indagacin: Sutil, flexible, exigente

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TABLA 2.
Caractersticas esenciales de indagacin y sus variaciones
Caracterstica
esencial

Variaciones
Estructurada
El aprendiz se
compromete con la
pregunta dada por el
docente, el material
u otra fuente

El aprendiz depura o
clarifica la pregunta dada
por el educador, el
material u otra fuente

El aprendiz escoge
entre varias preguntas,
plantea nuevas
preguntas

Los estudiantes /
aprendices dan
prioridad a la evidencia
al responder las
preguntas

Al aprendiz se le dan
datos y se le dice
cmo analizarlos

Al aprendiz se le dan
datos y se le pide que los
analice

El aprendiz se dirige a
reunir o colectar ciertos
datos

El aprendiz determina
que constituye evidencia
y la rene

Los estudiantes /
aprendices formulan
explicaciones basadas
en evidencia

Al aprendiz se le
provee la evidencia

Se indican al aprendiz
vas posibles para usar la
evidencia para formular
explicaciones

El aprendiz se gua en el
proceso de formular
explicaciones pariendo
de la evidencia

El aprendiz formula
explicaciones despus de
compendiar la evidencia

Se dan al aprendiz
posibles conexiones

Se direcciona el
aprendiz hacia reas y
fuentes de
conocimiento cientfico

Independientemente, el
aprendiz examina otros
recursos y establece
vnculos para las
explicaciones

Se suministra al aprendiz
pautas amplias para una
comunicacin ms
efectiva

Se entrena al aprendiz
en el desarrollo de la
comunicacin

El aprendiz formula
argumentos razonables y
lgicos para comunicar
sus explicaciones

Se compromete a los
estudiantes /
aprendices con
preguntas orientadas
cientficamente

El aprendiz conecta las


explicaciones al
conocimiento
cientfico

Los aprendices
comunican y justifican
sus explicaciones

Se dan al aprendiz los


pasos y
procedimientos para
la comunicacin

Poca
Mucha
Docente
Baja

Cantidad de Autodireccin del Aprendiz

Abierta
El aprendiz plantea una
pregunta

Mucha

Cantidad de Indicaciones del Docente o


Material
Lugar de control

Poca

Nivel de sofisticacin

Alta

Estudiante

Fuente: La Indagacin y los Estndares Nacionales para la Enseanza de Ciencias: Una Gua para la Enseanza y el Aprendizaje. Publicado por la Editorial de la Academia
Nacional de Ciencias de Estados Unidos

Elaborar:
Despus de explicar y discutir acerca de los aspectos fundamentales, el espectro de la indagacin, y las caractersticas
de la misma, el grupo debe reflexionar sobre estas preguntas:
Como estudiante, Cmo clasificara la mayora de sus experiencias educativas en cuanto a la indagacin?
Como docente, Hasta qu punto sus estudiantes aprenden utilizando indagacin?
Cules recursos necesitara para practicar la indagacin de una manera ms profunda?
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Cules son los beneficios de utilizar este enfoque en el aprendizaje? Cules desafos son los ms
preocupantes?
Cules capacidades o caractersticas hace falta desarrollar dentro de su institucin o aula?
Otras temas para considerar o elaborar:
Preguntas de mayor nivel:
Procesar no simplemente recordar
Hacer comparaciones para ver diferencias y similitudes
Observar y describir eventos y pedir explicaciones y justificaciones.

Evaluar
Hacer la parte A de la tabla S Q A. Anotar hasta qu punto los participantes hacen referencia a los aspectos
fundamentales de la indagacin.
Pedir que escriban de cinco a siete aspectos fundamentales de la indagacin en una hoja o en la bitcora.

Recursos adicionales:
En ingls
http://www.k8accesscenter.org/training_resources/ScienceInquiry_accesscurriculum.asp
http://educationnorthwest.org/webfm_send/748
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/sce.20366/pdf
http://www.nsta.org/about/positions/inquiry.aspx
http://download.nap.edu/cart/download.cgi?&record_id=9596&free=1
En espaol
http://www.eduteka.org/Inquiry1.php
http://www.eduteka.org/PedagogiasInvestigacion.php
American Association for the Advancement of Science (1993). Benchmarks for science literacy. New York: Oxford
University Press.
National Research Council (1996). National science education standards. Washington, DC: National Academy Press.
National Research Council (2000). Inquiry and the national science education standards: A guide for teaching and
learning. Washington, DC: National Academy Press.

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LECCIN B. EL PROCESO CIENTFICO Y EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIN


OBJETIVOS

MATERIALES

Los participantes podrn:


Identificar los componentes del proceso cientfico
Identificar la importancia de diferenciar entre un
proceso y un mtodo

EXPECTATIVA DE APRENDIZAJE DEL PROCESO CIENTFICO

CONEXIONES CON CURRICULO

Repaso de todos los componentes del proceso cientfico para


nivelar a los docentes en capacitacin.

Investigaciones de campo, tipos de preguntas para investigar

COMPETENCIAS

TIEMPO

Hacer preguntas,

1 hora

Ficha 2 Tarjetas con componentes de una investigacin de


campo (entregable) una para cada tres participantes.
Pizarra
Manta(s)

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Los participantes ordenan secciones de una investigacin


de acuerdo a los componentes que hayan identificado ellos
mismos en el proceso cientfico.
Antecedentes
Uno de los objetivos principales de esta gua consiste en facilitar al docente un documento que les ayude a replicar
actividades y experiencias de campo basadas en indagacin; que ayude a facilitar el proceso de construccin de
conocimiento sobre el proceso cientfico y competencias asociadas en sus estudiantes,.
Consideramos necesario, en el caso de profesores, que se capaciten en este enfoque iniciar con una leccin introductoria
en proceso cientfico de forma que todos puedan comenzar desde una base comn y puedan identificar con facilidad los
momentos/objetivos y resultados de las siguientes lecciones.

LECCIN

Enganchar
Forme grupos de seis personas. El grupo debe colocarse encima de una manta.
Comunique a los participantes que estn perdidos volando en una alfombra mgica. El mapa para volver a casa se
encuentra debajo de la alfombra. Tienen que encontrar una manera de mover la alfombra sin salirse de ella para
darle vuelta y ver el mapa. Para esta actividad se puede utilizar una sbana o manta.
Luego de terminar la actividad pregunte a los participantes cmo lograron el resultado, qu pasos siguieron para
encontrar una solucin. Haga referencia a la relacin de estos pasos con el proceso cientfico. Escriba en una pizarra
o papel los componentes que mencionan y consrvelos para la fase de exploracin.

Explorar
Reorganice el grupo en subgrupos de mximo ocho personas. Distribuya las tarjetas con componentes de una
investigacin de campo entre los participantes de cada grupo (imprima un juego para cada grupo). Cada grupo debe
tratar de identificar a partir del texto de las tarjetas a que componente del proceso cientfico corresponde, llegar a un
definicin comn del componente y sugerir un acomodo lgico de cada componente segn el proceso.

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Investigaciones de campo como enfoque de aprendizaje basado en indagacin

Explicar
Al finalizar el juego se seleccionar participantes de cada grupo para que expliquen sus resultados. Qu palabras o
elementos los hicieron identificar el componente en cada ficha? Qu le cambiaran a las fichas para ilustrar mejor
el componente? Qu fallas de metodologa o diseo pueden identificar en la investigacin?
Revise conceptos que no estn claros basado en el texto de Investigaciones de Campo y Proceso Cientfico as
como Documentando el proceso cientfico en una investigacin de campo en la seccin 1 de esta gua.

Elaborar/Expandir
Despus de explicar y comunicar sobre los componentes del proceso cientfico el grupo puede discutir las siguientes
preguntas:
Por qu les llamamos componentes del proceso cientfico y no pasos?
Se pueden acomodar de formas diferentes? Se pueden obviar algunos o repetir otros?
Cmo ilustrara el proceso en un dibujo?

Evaluar
El desempeo se puede evaluar durante la actividad en la identificacin de los componentes, as como en la respuesta a
las preguntas en la fase de exploracin.
El dibujo del proceso es un buen resultado que debera ilustrar lo
complejo/sencillo del proceso como un sistema y no como un mtodo.

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Investigaciones de campo como enfoque de aprendizaje basado en indagacin

Ficha 2. Tarjetas con componentes de una investigacin de Campo


Actividad Proceso Cientfico
* Recortar en la lnea punteada

Existen muchas especies de murcilagos en La Tirimbina.


Por qu razn presentarn formas tan diferentes?

Cul es la variacin en el tamao del ala entre las especies


de murcilagos que se encuentran en el bosque y las de
reas abiertas de la Estacin Biolgica La Tirimbina, Costa
Rica?

El tamao del ala de las especies de murcilagos que se


encuentran en el bosque, es mayor que el de las especies
de reas abiertas de La Tirimbina.

El rea de estudio ser la Estacin Biolgica la Tirimbina.


Se establecern 6 puntos de muestreo (3 en zonas de
bosque, 3 en zonas abiertas - cacaotal, alberge, puentes).
Se utilizarn redes de niebla para capturar 6 individuos por
sitio. Se realizarn recolectas (M1 M6) cada 3 das por un
periodo de 18 das. A cada individuo se le medir el largo y
ancho del ala derecha. Con la medida del largo y ancho se
determinar un "tamao" del ala segn la ecuacin Tamao
= Largo/Ancho. Solamente se trabajar con individuos
adultos. Se utilizarn promedios para establecer las
correlaciones

Hiptesis es apoyada. En La Tirimbina, los murcilagos


capturados en el bosque tienden a tener un tamao de ala
un 27,5% en promedio ms pequea en relacin con los
capturados en rea abierta. No existen diferencias
significativas en los diferentes sitios de muestreo, ni en los
momentos de muestreo

La investigacin demostr que en la Tirimbina, las especies


de murcilagos con hbitat en el bosque tienen un ala de
mayor tamao que las especies de campos abiertos.
Esto puede deberse entre otras razones a que los
murcilagos que viven y se alimentan en el bosque tienen
que navegar ms obstculos que los que viven y alimentan
en espacios abiertos. Por esta razn es probable que los
murcilagos del bosque tienen alas adaptadas a maniobrar
(son ms cortas y anchas).
Adicionalmente, se pudo observar que la captura de
especmenes en bosque fue ms difcil debido a que los
mismos tenan una mayor facilidad para esquivar las redes
de niebla. Es probable que esto se deba a alguna
especializacin de sus sentidos, pero queda a posteriores
investigaciones demostrar esta relacin.

"Relacin del tamao de alas de murcilago y su hbitat en


la Estacin La Tirimbina" Artculo publicado en Revista de
Biologa Tropical de la Universidad de Costa Rica, Nov 2011.

* Cada celda representa el tamao (T=Largo/Ancho) promedio del ala de los 6 murcilagos
capturados por cada muestreo (Mn) en los seis sitios especificados

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SECCIN II. PREPARANDO A LOS ESTUDIANTES PARA DESARROLLAR INVESTIGACIONES DE


CAMPO
Las tres lecciones que se presentan en esta seccin estn diseadas para brindarle a usted y sus estudiantes una
experiencia estructurada de investigacin de campo. Primero, los estudiantes aprendern el tipo de preguntas que pueden
guiar estas investigaciones, luego los estudiantes conducirn una investigacin de campo descriptiva y una investigacin
comparativa. Estas experiencias estn diseadas para ayudar a los estudiantes a identificar y desarrollar las habilidades
necesarias para desarrollar investigaciones de campo y al mismo tiempo contextualizar los diferentes componentes del
proceso cientfico: observar, plantearse una pregunta de investigacin, definir variables e hiptesis, disear metodologas
de trabajo, recolectar, organizar y analizar datos, redactar conclusiones y presentar sus resultados.
Estas experiencias les brindar a los estudiantes un entendimiento bsico que les permita desarrollar sus propias
investigaciones basados en preguntas generadas por ellos mismos.
Finalmente, esta seccin, sienta las bases para el desarrollo de investigaciones correlativas que sern desarrolladas en la
seccin 3 de esta gua.

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Investigaciones de campo como enfoque de aprendizaje basado en indagacin

LECCIN 1. QU TIPO DE PREGUNTAS PUEDO INVESTIGAR?


OBJETIVOS

MATERIALES

Los estudiantes aprendern a:


1) Distinguir entre tres diferentes tipos de preguntas
de investigacin
2) Sugerir preguntas que ellos pueden contestar a
partir del anlisis de su entorno natural

EXPECTATIVA DE APRENDIZAJE DEL PROCESO CIENTFICO

CONEXIONES CON CURRICULO

Planteamiento de preguntas. Entender como


plantearse preguntas acerca de objetos, organismos
y eventos en su entorno natural

Set de preguntas de investigacin (uno para cada tres estudiantes).


Copie las preguntas en unas fichas, crtelas en tiritas y colquelas
en un sobre.
Ficha 3 (entregable). Tipos de preguntas de investigacin en campo
Ficha 4 (entregable). Ejemplos de preguntas de investigacin
Pizarra

Proceso cientfico, investigaciones de campo

COMPETENCIAS

TIEMPO

Comparacin/Contrastacin, Clasificacin

30 45 minutos

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Los estudiantes ordenan preguntas de investigacin


en tres categoras diferentes (descriptivas,
comparativas y correlativas
Antecedentes
Qu es el ambiente? Cmo puede nuestra comunidad conservar el ambiente? Cul es mi papel en la conservacin y uso
sostenible de los recursos naturales? An cuando son fundamentales, estas preguntas no pueden ser respondidas con
investigaciones de campo. Hacerse una pregunta que sea comprobable es de suma importancia para cualquier
investigacin cientfica.
Esta leccin est orientada a ayudar a los estudiantes a pensar en las formas de plantearse preguntas y en cmo estas
preguntas definen diferentes tipos de investigaciones de campo.
Para efectos de esta gua y facilidad explicativa, agrupamos las investigaciones de campo en tres tipos: descriptivas,
comparativas y correlativas.
Las investigaciones descriptivas describen partes de un sistema natural y permiten responder a preguntas generales
como:
Cuntos _____ hay en tal lugar?
Con que frecuencia pasa ____ durante un tiempo determinado?
Cul es la [temperatura, velocidad, longitud, distancia, etc.] de ____________?
Ejemplos particulares relevantes a Costa Rica incluyen preguntas como Dnde van las tortugas baula (Dermochelys
coriacea) luego de anidar en el Caribe de Costa Rica? De qu se alimentan los monos carablanca (Cebus capucinus)? Cul
es el rango de distribucin del jaguar en Costa Rica?
En las investigaciones comparativas se toman datos de diferentes poblaciones o bajo diferentes condiciones (ej. Meses
del ao, lugares) para hacer una comparacin. Con estas investigaciones se puede responder a preguntas como:
Cul es la diferencia en _______ entre el grupo (o condicin) A y el grupo B?
Cul es la diferencia/variacin ______entre lugares distintos?
Cul es la diferencia/variacin en ______durante tiempos distintos?

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Investigaciones de campo como enfoque de aprendizaje basado en indagacin

Otros ejemplos ms especficos incluyen preguntas as: Cul es la variacin en el crecimiento de lquenes en zonas de alta
contaminacin y zonas de baja contaminacin? Cmo vara la temperatura registrada, en el bosque de la Tirimbina, en el
mes de marzo y el mes de octubre?
Las investigaciones de campo correlativas consisten en medir u observar dos variables para identificar en la relacin
entre ambas, un patrn o una tendencia. Las preguntas que corresponden con estas investigaciones se centran en dos
variables (dependiente e independiente) que deben medirse juntas para comprobar una relacin entre ambas.
Existe una relacin entre variable A y variable B?
Cmo cambia ______ cuando _________ cambia?
Estos son otros ejemplos ms detallados: Cul es la relacin entre la cantidad de huevos desovados por una tortuga baula
(Dermochelys coriacea) y el largo curvo del caparazn? Existe una relacin entre la temperatura y actividad de las
hormigas arrieras en el bosque?
Por supuesto que existen muchos tipos ms de preguntas que pueden hacer los muchachos adems de estos tres tipos de
preguntas de investigacin. Por ejemplo, los estudiantes pueden hacerse preguntas esenciales, preguntas de porqu,
preguntas experimentativas, y preguntas de investigacin bibliogrfica.

LECCIN

Enganchar
1.

2.

3.

Llame la atencin de los estudiantes hacia las habilidades de comparacin/contrastacin y clasificacin con una
dinmica de trabajo en equipo sencilla:
Intereses Comunes: El grupo forma un crculo. Una persona se ubica en el centro y todos los dems estn
de pie sobre una base. La persona en el centro dice algo que le gusta y todas las personas que tengan el
mismo inters tiene que moverse rpidamente hacia a una base diferente (una regla de este juego es que
no deben moverse a las bases ubicadas al lado). La persona que no tiene el mismo inters de la persona
en el centro permanece en su lugar.
Esta dinmica cumple el doble propsito de romper el hielo con un grupo nuevo y sentar las bases del tema de
clasificacin/contrastacin. Luego de la actividad plantee la pregunta: Cul es el objetivo principal de este juego?
Comparar/Clasificar/Agrupar? Cmo podemos categorizar los intereses comunes o distintos?
Luego de esta actividad, vamos a introducir el tema de tipos de investigaciones de campo, con la ayuda de la
ficha3. Para esto entregamos la ficha y damos 10 minutos para que los estudiantes las analicen individualmente.
Una vez analizadas pregunte a sus estudiantes:
a. Qu patrones pueden identificar en cada tipo de pregunta?
b. Qu palabras son importantes en el momento de clasificarlas?
c. Qu diferencias pueden identificar?

Explorar
Divida el grupo en equipos de 3 o 4 personas. Entregue a cada equipo un conjunto de preguntas de investigacin (Ficha
4) y pida que las organicen en las tres categoras: descriptivas, comparativas y correlativas.
De tiempo suficiente (10-15 min.) para que los equipos analicen cada pregunta y se pongan de acuerdo en las categoras.
Usted puede facilitar el proceso haciendo las siguientes preguntas mientras los estudiantes trabajan:
Todos estn de acuerdo en esta categora? Por qu decidieron esta categora?
Cada uno de ustedes puede justificar por qu las preguntas estn en las categoras que les asignaron?
Tienen un grupo de preguntas sin clasificar? Por qu? Qu ms necesitan saber?
Puede dar ms ejemplos de preguntas para cada categora?

Explicar
En forma grupal, estudiantes comparten por categoras las preguntas de investigacin asignadas a cada una.
Dependiendo del tiempo disponible corrobore todas las preguntas o solo una muestra.

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Explicar componentes de una buena pregunta de investigacin:


Interesante
No se responde solamente con S o NO
Permite generar datos y recolectar evidencia

Elaborar/Expandir
Facilite una discusin acerca del por qu los investigadores necesitan pensar en las preguntas de investigacin que se
plantean antes de salir a trabajar en campo.

Evaluar
Grupalmente pida voluntarios para que compartan preguntas de investigacin que podran desarrollar en su entorno
natural, con base a las categoras analizadas en esta actividad. Lo importante es que los estudiantes puedan justificar su
categorizacin an cuando una pregunta especfica pueda calzar en ms de una categora.
Finalice solicitndoles a algunos participantes que sugieran preguntas acerca de su entorno que representen alguna de
las tres categoras y expliquen por qu calzan en esa categora.
Recursos adicionales:
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-AskingQuestions.pdf (El Arte de Formular Preguntas Esenciales)

Ficha 3
Tipos de preguntas de investigacin en campo
Preguntas Descriptivas
Las investigaciones descriptivas involucran describir partes de un sistema natural y se enfocan en variables medibles u
observables que pueden ser representadas en forma espacial (mapas) o como descripciones escritas (estimaciones,
promedios, medianas o rangos).
Cuntos _____ hay en un rea determinada?
Con qu frecuencia _____ sucede en un perodo determinado?
Cul es la temperatura [, velocidad, altura, masa, densidad, fuerza, distancia, pH, oxgeno disuelto, densidad de la
luz, profundidad, etc., de ______?
Cundo _____ sucede durante el ao? (flores, frutas, bebs que nacen)
Cunto se desplaza _____ a lo largo del tiempo? (Cul es el rango de accin de un animal?)

Preguntas Comparativas
En investigaciones de campo comparativas se recolectan datos de diferentes conjuntos para realizar una comparacin.
Las preguntas de investigaciones comparativas se enfocan en una variable medible en al menos dos lugares, tiempos,
organismos o poblaciones diferentes
Cul es la diferencia en _______ entre el grupo (o condicin) A y el grupo B?
Cul es la diferencia/variacin en ______ entre diferentes ubicaciones?
Cul es la diferencia/variacin en ______ en momentos diferentes?

Preguntas Correlativas
Las investigaciones de campo correlativas consisten en medir u observar dos variables para identificar en la relacin
entre ambas, un patrn o una tendencia. Las preguntas que corresponden con estas investigaciones se centran en dos
variables (dependiente e independiente) que deben medirse juntas para comprobar una relacin entre ambas.
Existe una relacin entre variable A y variable B?
Cmo cambia ______ cuando _________ cambia?
Se incrementa _____ cuando _____ se disminuye?
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Ciencia en Campo

Investigaciones de campo como enfoque de aprendizaje basado en indagacin

Ficha 4. Preguntas de Investigacin para Categorizar


Copie estas preguntas y corte en pequeos trozos

Cul especie de rbol tiene las hojas ms grandes?


Cul es la variacin en la proporcin de Baulas (Dermochelys coriacea) hembra con
el aumento de dixido carbono atmosfrico?
En qu mes florecen los primeros rboles de Guanacaste (Enterolobium
cyclocarpum)?
Si una enfermedad resulta en mortalidad alta de gavilanes, qu pasar con la
poblacin de ratones en Cuajiniquil, Costa Rica?
Qu porcentaje del da pasan asolendose las tortugas terrestres?
En promedio, cunta distancia viaja una abeja para recolectar nctar cada da?
Qu tan a menudo cambia de casa un 'Cangrejo Ermitao' (Paguroidea)?
En promedio, cuntas hormigas viven en una colonia de zompopas (Atta cephalotes)?
Cul es la variacin de peces herbvoros entre un arrecife 'primario' y uno con grave
impacto humano?
Qu tiene mejor xito de cosecha en Limn, Costa Rica, el caf o el banano?
Entre las siete especies de tortugas marinas, cules pueden bucear a mayor
profundidad?
Qu tipo de sustrato es mejor para cultivar el hongo 'shitake', aserrn o harina?
En el arrecife de Cahuita, Limn (Costa Rica), qu porcentaje de los peces son
exclusivamente herbvoros?
De todas las aves en el rea, cuntas son migratorias?
Dnde vamos a ver los cambios climticos ms drsticos, en zonas tropicales o
zonas templadas?
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Ciencia en Campo

Investigaciones de campo como enfoque de aprendizaje basado en indagacin

Las mariposas morfo (Morpho didius) prefieren flores amarillas o flores rojas para su
alimentacin?
Existe una relacin entre las notas que uno saca en la primaria y el salario que uno
tendr como adulto?
Cada cunto escarban nuevos huecos los cangrejos fantasma (Ocypode
cordimana)?
Cmo cambia la productividad de un rbol de mango con cambios de elevacin en
el Valle Central de Costa Rica?
Cmo cambia la poblacin de osos hormigueros cuando hay aumentos de termiteros
en la Reserva Natural Pacuare?
Qu impacto tiene la deforestacin en la poblacin de jaguares en Costa Rica?
Cul ecosistema -el manglar, el arrecife, la playa- tiene la mayor cantidad de
especias?
Cul es la relacin entre la precipitacin anual y produccin de 'Clorofila a' en
Monteverde, Costa Rica?
Cundo se ven la mayor cantidad de tortugas Baula
anidando, durante la Luna llena o la Luna nueva?

(Dermochelys coriacea)

Cul es la distribucin (horizontal y vertical) de termiteros en La Tirimbina?


Cul costa de Costa Rica -el Atlntico o el Pacfico- recibe ms lluvia cada ao?
Qu efecto tiene el pH del ocano en la capacidad pulmonar de delfines?

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20 | P a g

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Investigaciones de campo como enfoque de aprendizaje basado en indagacin

LECCIN 2: INVESTIGACIONES DESCRIPTIVAS - CULES SON LOS TIPOS DE HOJAS MS COMUNES


EN EL BOSQUE LLUVIOSO?
OBJETIVOS

MATERIALES

Los estudiantes aprendern a:


1) Observar y describir diferentes tipos de hojas en una
parcela de 1x1m.
2) Representar observaciones por medio de dibujos y
palabras en forma ordenada.
3) Clasificar observaciones en trminos cuantitativos y
cualitativos
4) Participar en una investigacin de campo descriptiva

Bitcora de campo, lpiz de color, lapiceros, cinta mtrica,


regla, cinta fluorescente, pizarra, guas de campo, libros,
papel peridico, cmara digital (opcional)

EXPECTATIVA DE APRENDIZAJE DEL PROCESO CIENTFICO

CONEXIONES CON CURRICULO

Formulacin de Preguntas de Investigacin /


Recoleccin de Datos / Organizacin y Representacin
de Datos

Investigaciones de campo, proceso cientfico

COMPETENCIAS

TIEMPO

Observar, uso de bitcoras

Caminata en bosque 1.5 horas


Dinmica y presentaciones 1.5 horas

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

A travs de actividades y dinmicas que mejoran la


observacin y toma de datos, los estudiantes participarn
en una investigacin de campo descriptiva que podr ser
replicada en el centro educativo
Antecedentes:
Cada vez que damos inicio a un monitoreo en campo, las primeras preguntas que se plantean estn dirigidas hacia
investigaciones de tipo descriptivas, las cuales se caracterizan por describir o contabilizar caractersticas de un sistema
natural. Las variables tomadas son de tipo medible u observable y pueden representarse en mapas, tablas o en forma
escrita mediante porcentajes, medianas y promedios.
En este tipo de investigacin el buen uso de los sentidos juega un papel clave para la calidad de datos tomados y en especial
la observacin es esencial para conducir una investigacin de campo exitosa.
Esta leccin busca que los estudiantes aprendan las caractersticas de una investigacin de campo descriptiva,
especficamente mediante la descripcin de tipos de hojas en una parcela de muestreo en el bosque lluvioso; clasificacin
de las observaciones en cuantitativas o cualitativas y toma de datos en la bitcora.

LECCIN

Enganchar
1.

Llame la atencin de los estudiantes sobre la importancia de ser


buenos observadores. Para introducir el tema debemos llevar a cabo
actividades que enseen como desarrollar el sentido de la observacin
en campo:

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Actividades Alternativas
Encuentra las tres diferencias
Observacin de Hojas

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Investigaciones de campo como enfoque de aprendizaje basado en indagacin

Cmara humana: El grupo se divide en parejas. Una persona del grupo ser la cmara y la otra el fotgrafo. La
cmara debe seguir todas las instrucciones del fotgrafo para tomar las fotografas; la cmara debe
permanecer con los ojos cerrados y solamente abrirlos cuando el fotgrafo toque su hombro derecho en
indicacin de abrirlos abrir lente para tomar la foto; se puede hacer zoom acercando la cabeza lente al
objeto o realizar fotos panormicas moviendo la cabeza lente suavemente. El fotgrafo debe estar
pendiente de la seguridad fsica de la cmara durante el ejercicio y ser claro en las indicaciones. En esta
actividad se deben tomar tres fotografas: normal, con zoom y panormica; una vez terminado se cambian
funciones y se repite el ejercicio.
2.

Establecer conocimiento previo de los estudiantes. Determinar el nivel de conocimiento o experiencia en el


planteamiento de preguntas e investigaciones de campo.
a.

Lluvia de ideas: Pida a los estudiantes tomarse 10 minutos para observar una planta o animal y crear una
lista de preguntas descriptivas que les gustara investigar. Cada estudiante elige la pregunta ms
interesante la cual ser compartida con todo el grupo, debe indicar las pautas importantes de considerar
para llevarla a cabo.

Explorar
Salir a campo, realizar una caminata, tener contacto con la naturaleza de una
forma enfocada segn la actividad descrita abajo.
La caminata tiene dos objetivos:
Llevar a cabo una investigacin descriptiva acerca de los diferentes tipos
de hojas que se encuentran en el bosque lluvioso. Se espera que esta
prctica sirva de ejercicio para ser replicada en el colegio

Actividades Alternativas
Objeto Focal
Conteo de Aves
rea Abierta de Estudio
Cuadrcula de muestreo

Tener contacto con la naturaleza y poner en prctica las habilidades de observacin y uso de bitcora. Es
importante sealar que en la caminata no solo se hace nfasis en la investigacin; por el contrario es el momento
donde el estudiante tiene contacto con el bosque y es muy importante explorar el conocimiento sobre otros temas
y conceptos biolgicos que han aprendido en aula, los cuales pueden verse ejemplificados en el campo.
Actividad de campo:
Identificacin de hojas: Durante la caminata, el instructor elegir dos sitios de muestreo (idealmente sitios con
diferentes caractersticas: luz/sombra; orilla sendero/dentro del bosque, etc.). Una vez definida el rea de trabajo,
los estudiantes marcarn una cuadrcula de 1x1 metros (delimitada por cinta fluorescente). Los estudiantes deben
anotar la informacin de todos los tipos de hojas encontrados dentro de la cuadrcula, solo plantas de hasta 2
metros. La informacin debe ser anotada en la bitcora de campo, utilizando la siguiente tabla:
Tabla. Tipos de hojas en el bosque lluvioso
Dibujo

Color

Caractersticas

# de plantas
con el mismo
tipo de hoja

Largo Hoja
(cm)

Ancho Hoja
(cm)

Comentarios

Hoja
1

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Ciencia en Campo

Investigaciones de campo como enfoque de aprendizaje basado en indagacin

Hoja
2

Una vez terminado este ejercicio los estudiantes deben sentarse y organizar los
datos para su presentacin. Estudiantes pueden tomar fotografas para
identificar especies posteriormente, pero no es relevante para el ejercicio.

Explicar
Despus de la caminata el grupo se rene y los estudiantes comparten todas
sus observaciones, anotaciones y dibujos. Mientras los estudiantes comparten
la informacin, el instructor escribe en una pizarra las observaciones y
caractersticas de los tipos de hojas observadas.
Es muy importante hacer referencia al trabajo realizado por los estudiantes
sobre:
Dibujos en la bitcora
Descripciones y anotaciones de campo
Esquema de partes de hojas
Nivel de detalle en descripcin de caractersticas

Conexin a recurso tecnolgico


Las fotografas que tomen los estudiantes
pueden ser subidas a una coleccin virtual de
especmenes de mbito global o regional para
su identificacin cientfica, para compartir con
un grupo especfico o para ilustrar conceptos de
ecologa.
Los principales recursos en lnea en la
actualidad son:
Proyecto NOAH:
www.projectnoah.org

INaturalist.org:
www.inaturalist.org

Elaborar/Expandir

Es el momento para dar a los estudiantes un espacio para investigar en: literatura, guas de campo, lminas, internet,
etc.) para alimentar su investigacin.
Con el nuevo conocimiento adquirido los estudiantes pueden volver a sealar partes de hojas usando la terminologa
apropiada, pueden agregar el nombre comn o cientfico a las plantas o compartir cualquier informacin interesante
que hayan encontrado.
Preguntas adicionales: Por qu hay diferencia en la estructura de hojas? Cmo la diversidad de hojas nos ensea
sobre diversidad natural y evolucin?
Organizar una mesa redonda para discutir: Qu haran diferente en esta investigacin? Surgen nuevas preguntas?
Qu dificultades han encontrado para realizarla? Nuevas ideas o sugerencias, etc.

Evaluar
Discutir en forma grupal como esta investigacin apoya la leccin: Cules son los tipos de hojas ms comunes en el
bosque lluvioso?

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Actividades Alternativas

Enganchar

Encuentra las tres diferencias: Vamos a introducir la actividad con un juego que permitir que los estudiantes
aprendan la importancia de observar con detalle su entorno. El grupo se dividir en dos, cada grupo formar una hilera y
se colocar una al frente de la otra; es importante asegurarse que cada persona tenga un compaero al frente. Cada
persona tendr un minuto para observar con detenimiento al compaero, es importante poner atencin a todos los
detalles. Una vez transcurrido el minuto deben volverse, dndose la espalda, cada persona debe cambiar tres cosas de su
apariencia fsica y volverse hacia el frente de su compaero; cada pareja debe encontrar las tres diferencias en la
apariencia.

Observacin de hojas: Elija dos voluntarios en el grupo, ellos deben sentarse espalda con espalda. D a un
estudiante una hoja y al otro una pizarra y marcador. El estudiante que sostiene la hoja debe describirla con el mayor
detalle posible. El segundo estudiante debe dibujarla en la pizarra. Los estudiantes ensean la hoja dibujada y reciben
retroalimentacin del grupo. Repita el ejercicio con otros voluntarios. Pregunte a los estudiantes cul fue el reto durante
este ejercicio y que hubiera ayudado a mejorarlo. Este es un momento adecuado para introducir nuevo vocabulario acerca
de la clasificacin de hojas, utilizado por los botnicos: tipo de hoja, mrgenes, venacin. Se puede repetir la misma
actividad despus de mostrar a los estudiantes las fichas que tienen ejemplos de tipos distintos de arreglo, margen, y
venacin. Vale la pena explicar a los participantes que van a aplicar este conocimiento a travs de una investigacin en el
bosque lluvioso.

Explorar

Objeto focal: El facilitador presenta un objeto (hoja, semilla, etc.) el cual los estudiantes deben describir las
caractersticas fsicas y propiedades; para promover el pensamiento de los estudiantes modele escribiendo en la pizarra la
forma correcta de plantear o esquematizar las observaciones. En este momento se puede guiar la formulacin de las
preguntas.

Cmo luce? Tamao, forma, color

Cmo se siente? Liso, rugoso, fro, caliente

A qu huele?

Conteo de aves: Los estudiantes trabajarn en parejas, en una misma rea de muestreo, distribuidos de forma
uniforme. Escucharn cantos de aves por un intervalo de 15 minutos. Cada pareja de estudiantes tomarn nota de las
siguientes observaciones:

Nmero de los diferentes cantos que escuchan

Cantos reconocidos de ciertas especies (oropndolas, colibres, tucanes, pericos)

Observacin visual de especies, conocidas y desconocidas


Despus de los 15 minutos de observacin el grupo se rene para compartir las observaciones en campo, idealmente el
grupo formula una lista con: los nmeros de cantos, especies reconocidas, no reconocidas y nmero de especies en total.
Esta actividad sirve para comparar la biodiversidad en diferentes sitios.

rea abierta de estudio: A cada estudiante se le asignar un rea de observacin en el bosque. Pediremos a los
estudiantes sentarse durante 20 minutos, en este tiempo se debe tomar notas, hacer dibujos, diagramas, esquemas, etc.;
de todas sus observaciones y deben anotar todas las preguntas que surjan durante el ejercicio.

Cuadrcula de muestreo: Los estudiantes eligen un sitio de muestreo, idealmente los sitios de muestreo son
ubicados en diferentes zonas (sobre sendero, orilla sendero, sol, sombra, inicio sendero, mitad del sendero, etc.) para
poder realizar comparaciones de datos. Cada grupo coloca en el suelo una cuadrcula de 50x50cm para muestreo de
insectos. Los estudiantes realizarn un barrido dentro de la cuadrcula para observar y describir todos los insectos que
encuentren. Deben describir especies y contar el total de cada especie. LA ZONA DE MUESTREO DEBE SER REVISADA POR
SEGURIDAD.
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Ciencia en Campo

Investigaciones de campo como enfoque de aprendizaje basado en indagacin

Clave dicotmica: Se puede hacer una dinmica sencilla para que los estudiantes aprendan acerca de claves
dicotmicas usando sus zapatos. Pida que todos los miembros del grupo pongan un zapato en el centro del aula. Los
estudiantes separan los zapatos en grupos distintos (color, estilo, etc.) hasta que todos los zapatos tengan su propio
grupo. Se puede hacer una diagrama en la pizarra indicando los grupos individuales y sus caractersticas principales
(zapatilla blanca, bota negra, zapato de correr de color azul, etc.) y explicar a los estudiantes que los cientficos utilizan
este mtodo llamado claves dicotmicas para clasificar organismos en grupos distintos segn sus caractersticas
principales.

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25 | P a g

Ciencia en Campo

Investigaciones de campo como enfoque de aprendizaje basado en indagacin

LECCIN 3: INVESTIGACIONES COMPARATIVAS - CMO VARAN LOS TIPOS DE HOJA ENTRE UN


SITIO CON LUZ DIRECTA Y UNO CON SOMBRA?
OBJETIVOS

MATERIALES

Los estudiantes aprendern a:


1) Comprender la diferencia entre una pregunta
descriptiva y una comparativa
2) Identificar las partes de una investigacin comparativa:
variables, hiptesis, metodologa, anlisis de datos,
grficas, conclusiones
3) Plantear una investigacin comparativa

Bitcora campo, lapiceros, pizarra, papel peridico

EXPECTATIVA DE APRENDIZAJE DEL PROCESO CIENTFICO

CONEXIONES CON CURRICULO

Variables y Constantes, Metodologa, Anlisis de


Datos, Tendencias y Conclusiones

Investigaciones descriptivas, tipos de preguntas para


investigar

COMPETENCIAS

TIEMPO

Comparar, analizar informacin

1.5 horas

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

A travs de actividades y dinmicas que mejoran la


observacin y toma de datos, los estudiantes participarn
en una investigacin de campo comparativa que podr ser
replicada en el colegio
Antecedentes
Una vez que los estudiantes han tenido la experiencia de participar en una investigacin de campo descriptiva estn
preparados para conducir una comparativa, en la cual debern aplicar el conocimiento previo y aplicar nuevos
componentes de una investigacin como lo son: hiptesis, prediccin y variables. Las investigaciones de campo descriptivas
generan datos que alimentan las investigaciones comparativas y correlativas. Las investigaciones comparativas se
caracterizan por la toma de datos de diferentes grupos o bajo diferentes condiciones para hacer una comparacin.
Esta leccin busca que los estudiantes aprendan las pautas para llevar a cabo una investigacin comparativa. Se utilizarn
datos tomados en la leccin anterior, comparando entre el tipo de hojas en la parcela expuesta al sol y otra en sombra para
alimentar la investigacin.
Para esta leccin los estudiantes utilizarn datos de la investigacin descriptiva previa, sin embargo, recomendamos que
si el tiempo lo amerita los estudiantes puedan plantear sus propias preguntas de investigacin.
Los datos debern ser organizados a partir de las variables a comparar: coloracin, tipo o tamao de hoja entre un sitio
luminoso y uno sombreado. Su organizacin y representacin debe ser en tablas y grficas que facilite un anlisis que los
lleve a una conclusin sobre la variacin entre tipos de hojas y el sitio de muestreo. Al final de la leccin se proporciona un
procedimiento como gua para el docente.
En la metodologa de esta investigacin agregamos dos variables que no fueron consideradas anteriormente, sitio luminoso
y sitio con sombra. Una de las caractersticas de las investigaciones comparativas es que contienen variables dependientes,
independientes y constantes.
Variable Dependiente (respuesta): Son las variables respuesta que se observan en el estudio y que podran estar
influenciadas por los valores de las variables independientes. En esta investigacin: el tipo de hoja, coloracin, tamao son
variables dependientes

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Investigaciones de campo como enfoque de aprendizaje basado en indagacin

Variable independiente: Son las que el investigador escoge para establecer agrupaciones en el estudio. En esta
investigacin el sitio: con luz y sombra.
Constante: condicin(es) que se mantiene(n) igual en toda la investigacin. En esta investigacin, el tamao de parcela 1x1
metros, el da de recolecta.

LECCIN

Enganchar

Vamos a iniciar esta actividad con una demostracin sencilla de una pregunta de investigacin comparativa. Al
terminar la actividad los estudiantes debern identificar cada una de las partes en que se compone la
investigacin.

Se deben definir pregunta de investigacin, hiptesis y prediccin antes de dar inicio al juego. Quines pueden
pasar el rio de cocodrilos ms rpido, un grupo de hombres o un grupo de mujeres?

Ro de cocodrilos: Los participantes de dividen en dos equipos (hombres/mujeres, tamao de pelo, etc.) La
actividad consiste en que tenemos un espacio delimitado que simular ser un ro, el objetivo de esta
actividad es que todas las personas en el equipo debern pasar el ro y llegar hasta la otra orilla, todos los
miembros del equipo deben cumplir este objetivo. El ro est lleno de cocodrilos y la nica forma segura de
cruzarlo es utilizando pedazos de hule tortuguitas las cuales cada participante debern estar en contacto
con ellas en todo momento o las perdern. Si una persona toca el ro con alguna parte de su cuerpo la
perder, la nica forma de estar parado sobre el ro es con la tortuguita. Las tortuguitas pueden ser
compartidas, no se puede brincar con la tortuguita y si se deja sola se pierde. Esta actividad es til tambin
para promover trabajo en equipo.

Una vez terminada la actividad identifique junto con los estudiantes en la pregunta de investigacin: Qu se
estaba midiendo? Qu se cambi? Qu se mantuvo constante? Comente a los participantes que
Una buena pregunta de investigacin describe qu vamos a manipular (variable independiente)=
Hombres/Mujeres
Una buena pregunta de investigacin comparativa describe que se va a medir (variable dependiente) =
tiempo en cruzar el ro cocodrilos
Una buena pregunta de investigacin identifica la constante = longitud del ro

Plantee una nueva pregunta de investigacin comparativa relacionada con el tipo de hojas en el bosque lluvioso.
(Ejs. Qu ubicacin en un sitio con sombra o con luz directa se encuentran las hojas con mayor tamao?) o
deje que sus estudiantes planteen preguntas basadas en las variables recolectadas en la leccin anterior (color,
ancho, largo de hojas).
Ahora los estudiantes debern pensar en una hiptesis y plantear una prediccin para esta investigacin.

Entregue una hoja con el procedimiento o protocolo de recoleccin de datos. (Ej. Ficha 5) Describa con detalle el
procedimiento y materiales necesarios para llevar a cabo la investigacin. Es probable que los estudiantes no tengan la
experiencia de escribir un procedimiento cientfico antes, as que el ejercicio de tener una primera experiencia de campo
y toma de datos les facilitar la descripcin de la metodologa

Pregunte a los estudiantes porque es importe replicar datos o tener una muestra representativa. Explique que
cada equipo ir a las diferentes ubicaciones y tomar las muestras segn el procedimiento entregado.

Repase la importancia de tomar la fecha y sitio de estudio

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Entregue una gua para el desarrollo de investigacin a cada equipo (Ej. Ficha 6).

Explorar

Los estudiantes seleccionan lugares aleatorios de muestreo

Los estudiantes conducen una investigacin comparativa.


Recolectan el momento, lugar donde toman los datos
Ingresan los datos identificados en la hoja de datos segn el procedimiento entregado.

Explicar
Una vez terminado este ejercicio los estudiantes deben sentarse, organizar y analizar los datos utilizando las variables de
luminosidad y sombra.
Los estudiantes deben calcular promedios para cada ubicacin
Conexin con INTEL Educacin
Deben visualizar los datos en forma grfica
Con sus estudiantes puede sacar provecho de la
Deben escribir una conclusin.
herramienta Mostrando Evidencias para presentar
Un estudiante por grupo puede presentar sus grficos y conclusiones al
resto del grupo en forma verbal.

los datos recolectados, las conclusiones y fomentar el


debate de las mismas.
http://www.intel.com/education/la/es/tools/index.htm

El instructor debe estar apoyando el trabajo de estudiantes, aportando ideas y comentarios que mejoren el
planteamiento y anlisis de datos.

Elaborar/Expandir
Los estudiantes escriben o participar en una discusin que tenga en cuenta las siguientes preguntas:

Cmo se pueden mejorar los procedimientos de recoleccin de datos?

Qu otros factores pueden haber influido en los datos?

Son los datos inconsistentes? Explique por qu.

Cules son los pros y los contras de los diferentes grficos?

Cmo puede esta informacin ser importante?

De qu manera esta informacin ayuda a mi comprensin del ecosistema?

Cmo puede esta informacin ayuda a tomar acciones o decisiones?

Qu relacin tiene investigaciones comparativas con _________?

Evaluar
Durante las presentaciones de los resultados/conclusiones, revise los grficos de los estudiantes para ver si se incluyen:
1) los promedios, 2) una adecuada grfica de los datos, 3) Ttulo, 4) unidades correctas.
Revise que las conclusiones escritas y la presentacin oral de los estudiantes contengan los siguientes cuatro elementos
importantes: 1) restriccin de la conclusin al lugar y fecha adecuados, 2) incluye una afirmacin concluyente, 3) soporta
su afirmacin con datos, 4) utiliza un lenguaje explicativo.
Cules son mis nuevas preguntas? Plantear ideas de otras investigaciones comparativas que se podra hacer, o en este
ambiente o en otro. Se puede conversar sobre comparaciones de lugares, condiciones, grupos, o tiempos distintos.

Ficha 5
Procedimiento de Recoleccin de Datos:

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1. Anote el sitio, fecha y hora donde se lleva a cabo la investigacin


2. Elija un sitio dentro del bosque con luz directa para establecer parcela
3. Demarque una parcela de muestreo de 1*1 metros
4. Identifique los tipos de hojas dentro de la parcela, coloracin y largo y ancho
5. Elija un sitio dentro del bosque con sombra para establecer parcela
6. Demarque una parcela de muestreo de 1*1metros
7. Se deber trabajar tres parcelas por sitios de muestreo*

Simbologas:
Subrayado:

Variable a manipular (independiente)

Doblemente subrayado: Variable respuesta (dependiente)


Circulo:

Constante

Repeticiones

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Ficha 6
Gua para el desarrollo de una investigacin comparativa:
Cul es la diferencia entre el tipo de hoja de un sitio con luz directa y uno con sombra?
Fecha: __________________________ Localidad: ______________________
Pregunta investigacin:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
______________________________________
Hiptesis/Prediccin:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
______________________________________
Metodologa:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
______________________________________
Resultados:
Tabla:

Luz Directa
Parcela 1

Parcela 2

Parcela 3

Sombra
Promedio

Parcela 1

Parcela 2

Parcela 3

Promedio

Hoja 1
Hoja 2
Hoja 3

Anlisis de Resultados:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
______________________________________
Conclusin/Discusin:

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SECCIN III. INVESTIGACIONES CORRELATIVAS

La leccin que se presenta en esta seccin est diseada para que los estudiantes reconozcan las principales diferencias
entre investigaciones comparativas y correlativas. Primero los estudiantes identificarn los elementos adicionales que
presentan estas investigaciones (anlisis a largo plazo, relaciones entre variables, tendencias, patrones) y luego analizarn
los datos, los compartirn y discutirn para retomar todos los componentes del proceso cientfico y proveer as un cierre de
su aprendizaje de este proceso.
Esta leccin les dar a los estudiantes la oportunidad de utilizar el conocimiento adquirido en las tres lecciones anteriores y
aplicar el mismo a una investigacin correlativa relacionada con tortugas marinas, pero tambin pensar en cmo aplicar los
mismos elementos de investigacin en otros contextos.

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LECCIN 4: USO DATOS COLECTADOS POR OTROS ESTUDIANTES PARA IDENTIFICAR PATRONES Y
RELACIONES. CASO: TORTUGAS MARINAS
OBJETIVOS

MATERIALES

Los estudiantes aprendern a:


1) Reconocer y realizar una investigacin de campo correlativa
2) Discutir la diferencia entre correlacin y causa
3) Identificar las grficas apropiadas para representar datos correlativos
4) Crear un pster cientfico

- Mochila de patrulla (libreta, foco con led


rojo, lpiz, guantes de ltex, cinta mtrica,
desinfectante de manos)
Marcadores,
papel
peridico,
calculadoras
- Hoja de datos de tortugas de EPI

EXPECTATIVA DE APRENDIZAJE DEL PROCESO CIENTFICO

CONEXIONES CON CURRICULO

Aprender como analizar datos correlativos y organizar sus datos en un


pster cientfico
COMPETENCIAS

TIEMPO

Organizar datos en una tabla, crear una grfica de dispersin, crear un pster
cientfico

1 hora primer da (protocolo playa)


4 horas patrullas
2 horas poster cientfico

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

A travs de una dinmica, exploraremos las caractersticas de una


investigacin correlativa, discutiremos la importancia de reconocer la
diferencia entre correlacin y causa, y repasaremos como analizar y presentar
datos correlativos. Estudiantes crearn y presentarn su propio pster
cientfico, basado en preguntas correlativas, utilizando datos de las tortugas
baula.
Antecedentes
Con esta leccin concluimos la experiencia de investigaciones cientficas en campo. Al introducir investigaciones
correlativas, estudiantes aprendern sobre preguntas que buscan relaciones y patrones entre dos variables a investigar,
representacin de datos correlativos (grficas de dispersin generalmente) e importancia de la divulgacin de resultados
como cierre del proceso cientfico.
Para efectos de esta gua, esta investigacin ser apoyada por datos tomados en tortugas baula (dermochelys coricea) por
estudiantes del programa EPI.
Desde el ao 2000 estudiantes del programa EPI han colaborado activamente con el proyecto de monitoreo de tortugas
marinas en alianza con investigadores de Reserva Pacuare, en el Caribe de Costa Rica. Estudiantes participan en patrullas
nocturnas para observar hembras en el proceso de anidacin y ayudan con la toma de datos biomtricos (largo y ancho
curvo de caparazn, total huevos desovados, etc.) los cuales se utilizan para su estudio y monitoreo.
Por otra parte, los datos colectados alimentan una importante base de datos que es utilizada por los mismos estudiantes
para llevar a cabo una investigacin cientfica como parte de la experiencia del programa. Estas investigaciones brindan a
los estudiantes la oportunidad de plantear su propia pregunta de investigacin correlativa o comparativa, para desarrollarla
en campo y presentarla en una feria cientfica al fin de la temporada. Cabe destacar que el trabajo de monitoreo de las
tortugas marinas llevado a cabo por los estudiantes es muy importante para la conservacin de especies de tortugas
marinas en peligro de extincin.
Esta leccin permite al estudiante integrar conocimientos previos y llevar la investigacin a un ms alto nivel, al comparar
relaciones positivas o negativas entre dos variables de estudio. Importante destacar que este tipo de investigaciones no
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determina si una conexin es causal o no, pero dan la oportunidad que los estudiantes integren conocimiento aprendido
para analizar sobre otras variables de estudio o causas pueden estar asociadas con la investigacin.

LECCIN

Enganchar
Informar a los participantes que vamos a realizar un juego para aprender acerca de relaciones en el mundo natural.
Antes de seguir, se debe hacer preguntas para determinar el conocimiento previo sobre relaciones correlativas.
Por ejemplo:

Qu quiere decir relacin?

Hay una relacin entre la cantidad de comida que comemos y el hambre que tengamos?

Qu relacin hay entre luz disponible y el tamao de un rbol?

En el mundo natural, hay relaciones de cosas en particular que te interesa investigar? Cules son y porque les
interesan?
El facilitador debe de anotar conceptos que no estn bien aplicados por los estudiantes adems de vocabulario relevante
para introducir durante los prximos pasos de esta leccin.

Explorar
Salto largo: El grupo se rene para participar en las olimpiadas de salto largo. Medimos la distancia del salto de cada
participante (estudiantes e instructores) y luego medimos la estatura. Cada participante apunta sus propios resultados en
la pizarra, creando una tabla de datos organizada. Antes de hacer la olimpiada, preguntar a los participantes si piensan
que hay una relacin entre la distancia del salto y la estatura, y de ser as, cual es la relacin. Adems de si pueden pensar
en todas las formas distintas de comunicar esta relacin.
Estudiantes

Distancia
salto

del

Estatura

Explicar
El instructor crea y presenta un pster cientfico usando el ejemplo del salto largo para responder la pregunta: Cul es
la relacin entre la estatura de una persona y que tan largo puede brincar? (Se puede crear una presentacin rpida
mientras los estudiantes organizan sus propios datos).
Cabe destacar que hasta este punto los estudiantes no saben cmo graficar variables correlativas, ni hemos discutido la
diferencia entre correlacin y causa.
Correlacin vs. Causa: En una investigacin correlativa podemos hipotetizar sobre una posible causa de los resultados
que se obtengan. Sin embargo, nunca podemos asignar una causa con investigaciones basadas nicamente en la
observacin.
Para ilustrarlo vamos a usar el ejemplo sobre salto largo, lo cual puede relacionarse con: estatura, largo de sus pies, que
desayunaron, en que condicin fsica se encuentran, etc.
Actividad:
En parejas, estudiantes deben imaginar una correlacin que no es causal y una que puede ser causal (no causa = #
dedos de mano y # dedos de pie, causal = # de horas que estudias para un examen y nota sacada en el examen).
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Es el momento para hablar de grficas de dispersin: una grfica de dispersin representa la relacin entre dos
variables. Un valor de r^2 nos dice que tanto el cambio en Y se puede explicar por el cambio en X, PERO NO INDICA
CAUSA!
Una vez que se ha colectado toda la informacin sobre salto largo el instructor crea una grfica de dispersin en la
pizarra para mostrar los datos a los estudiantes, muy importante tener presenta la adecuada rotulacin de las partes de
la grfica.

Elaborar/Expandir
Vamos a dar la oportunidad para que estudiantes trabajen en su
pregunta de investigacin correlativa y organicen sus datos. Al final de
esta leccin los estudiantes deben presentar la investigacin en un
poster cientfico.

Conexin con INTEL Educacin


Con sus estudiantes puede sacar provecho de las
herramientas Mostrando Evidencias y Explicando
una Razn para presentar los datos recolectados, las
conclusiones y fomentar el debate de las mismas.
http://www.intel.com/educacion

Caso: Tortugas Marinas


Los estudiantes participarn activamente en el proyecto de monitoreo de
tortugas marinas durante las patrullas. El primer da que el grupo llega a la estacin recibe una charla de induccin acerca
del protocolo en playa, toma de datos biomtricos en campo y como estar preparados para la patrulla. Los estudiantes
son divididos en grupos que patrullan a diferentes horas (8-10pm-12mn), procurando que la playa est cubierta durante
toda la noche. Cada patrulla tiene un estudiante lder quien se encargar de velar porque el equipo est listo a tiempo,
tome los datos responsablemente y que la informacin necesaria para alimentar las preguntas de investigacin sea
tomada adecuadamente.
A la siguiente maana se realiza una revisin de datos y se comparte la informacin de las patrullas con el resto del
grupo.
Para efectos de esta leccin, los estudiantes una vez que han realizado la primera patrulla deben observar los datos
tomados en playa y elegir dos variables de estudio que les ayude a formular una pregunta de investigacin correlativa.
Una vez elegida las variables pueden decidir si quieren usar solo datos de la patrulla, pero si la muestra no es
representativa pueden revisar la informacin en la base de datos de EPI para alimentar la muestra.
Organizacin de datos: estudiantes deben organizar los datos de la noche anterior y de aos pasados en una tabla
(usando el ejemplo del salto largo como gua).
*Explicar la importancia de escoger datos a al zar cuando introducimos el uso de datos pasados de EPI *.

Ficha 7
Gua para el desarrollo de una investigacin correlativa:
Fecha: _______________________ ___ Localidad: ______________________
Pregunta investigacin:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
______________________________________
Hiptesis/Prediccin:
_____________________________________________________________________________________________________

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_____________________________________________________________________________________________________
______________________________________
Metodologa:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
______________________________________
Resultados:
Anlisis de resultados:
_____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Conclusin/Discusin:

EJEMPLO DE UN POSTER CIENTFICO EN CAMPO:

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