EVALUACIÓN DOCENTE

28 de setiembre de 2014

1

REUBICACIÓN DE ESCALA MAGISTERIAL 2 Educación Primaria .

La docente ha notado que el estudiante siempre tiene problemas con este tipo de actividades de secuenciación. c) Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación. Luego de algunos meses de iniciadas las clases. observa que Santiago se equivoca al ejecutar la tarea. ¿en cuál de las siguientes habilidades se esperaría que destaque un estudiante con predominio de inteligencia intrapersonal? a) Expresar asertivamente sus opiniones. d) Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un ejercicio. A partir de las Teorías de Desarrollo. en las actividades grupales. ¿qué puede afirmarse sobre la respuesta ofrecida por el estudiante? a) Es una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto. María es una estudiante de cuarto grado con analfabetismo funcional. b) Puede escribir letras pero tiene dificultades para escribir palabras. d) Expresar genuina simpatía por los sentimientos. Desde Las teorías del desarrollo. Un docente de tercer grado les dice a sus estudiantes: “¿Cómo sería la vida si la gente no tuviera la necesidad de dormir?”. 2.EVALUACIÓN DOCENTE 1. 28 de setiembre de 2014 3 . b) Es una respuesta típica de un estudiante con dificultades de razonamiento. 3. c) Desarrollar actividades desafiantes. c) Tiene dificultades para asociar los fonemas a sus respectivos grafemas. la docente lee con sus estudiantes el cuento “Patito feo” y luego les entrega cuatro imágenes de ese cuento para que las ordenen respetando la secuencia de los hechos. Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación intrínseca en los estudiantes? a) Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad. c) Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos del lenguaje. los estudiantes tienen un déficit en el desarrollo de sus habilidades sociales que les impide ampliar sus círculos de amistad a pares del sexo opuesto. ¿cómo se podría manifestar este problema? a) Tiene dificultades para representar las convenciones ortográficas. ¿Qué puede deducir la docente sobre Santiago? a) Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-espaciales. los estudiantes prefieren socializar con pares del mismo sexo debido a las diferencias en los estilos de juego y formas de interacción predominantes en cada sexo. ante la pregunta un estudiante responde: “Es un a pregunta difícil porque la gente tienen que dormir. temores y creencias de otros. ¿cuál sería la explicación de este comportamiento social? a) Durante esta etapa evolutiva. 6. las estudiantes mujeres prefieren las actividades de comunicación mientras que los estudiantes varones están más inclinados a las matemáticas. b) Durante esta etapa evolutiva. un docente notó que uno de sus estudiantes tenía un estilo de aprendizaje predominante kinestésico. los estudiantes ya se sienten atraídos por sus pares del sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con ellos. la tarea se le sigue dificultando. b) Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones. A medida que va supervisando el desempeño del grupo. c) Es una respuesta típica de un estudiante con poca motivación por aprender. 5. d) Premiarlos con sellos. pero alcanzables. Según las Rutas de Aprendizaje. d) Es una respuesta típica de un estudiante con problemas en la función simbólica. El docente de cuarto grado observa que. b) Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien. c) Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones o canciones. En una sesión de aprendizaje del primer grado. 7. b) Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a través de dibujos o esquemas. b) Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-motora. d) Puede leer un texto en voz alta pero no comprende el significado de lo leído. es imposible que la gente no duerma”. d) Durante esta etapa evolutiva. c) Durante esta etapa evolutiva. 4. sus estudiantes prefieren agruparse con compañeros del mismo sexo. Según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner. ¿Cuál de las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del estudiante permitiría afirmar esto? a) Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el material de aprendizaje. fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena calidad. Pese a que le vuelve a brindar la instrucción y lo apoya. d) Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas. de acuerdo a sus capacidades.

En clase de Educación Física. Jaime es un estudiante de tercer grado que. ¿Qué dificultad podría acarrear este cambio? a) No genera dificultades. 14. 11. por lo que ejecutaron la última actividad con desgano. Primero. ¿Qué tipo de problema está a la base de estos errores? a) De motivación. 9. frecuentemente escribe “6” en vez de “9”. 10. por lo que estaban cansados en la última actividad. d) La última actividad requería que los estudiantes cuenten con niveles de atención-concentración promedio muy altos para su edad. d) De desarrollo intelectual. 13. 12. ¿qué apoyo necesita Jaime para superarla? a) Ninguno. por presión de sus padres. los estudiantes de segundo grado están recorriendo un circuito. presenta dificultades para escribir algunos números y letras pues confunde o invierte sus grafías. b) Déficit en el tono muscular. c) De motricidad fina. c) Necesita ejercitar su presión del lápiz a través de ejercicios diversos como embolillado y rasgado. En relación al desarrollo de habilidades motoras gruesas. c) Coger un apelota con ambas manos luego de un rebote. ¿cuál de las siguientes actividades podrá ejecutar con éxito más tempranamente un estudiante que está en transición del pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto? 4 Educación Primaria . palabras o frases. de 11 años. b) Preoperacional. el docente notó que gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta. Además. De acuerdo a la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget. Por ejemplo. Si se descarta la ansiedad como la razón que origina esta dificultad. Teniendo en cuenta las características del desarrollo esperado a esta edad. hace un año comenzó a utilizar la mano derecha para sus actividades escolares.REUBICACIÓN DE ESCALA MAGISTERIAL 8. c) La última actividad demandaba un nivel de coordinación viso-motora superior a la esperada en estudiantes de esa edad. La docente ha notado que Andrea. b) Caminar en puntas de un pie una extensión de 3 metros. ¿en qué etapa de pensamiento se encuentra Juan? a) Sensoriomotriz. tarda más que los demás en escribir porque realiza trazos tan fuertes que incluso quedan marcados en las hojas posteriores de su cuaderno. Al terminar. forma y color simultáneamente. a) El circuito era muy extenso para los estudiantes de esa edad. de 6 años. Juan es un estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos por tamaño. b) El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa edad. es propio de su ritmo de aprendizaje y hay que respetarlo. b) Necesita ejercitar su velocidad mediante la escritura repetida de letras. d) Necesita mejorar su prensión del lápiz usando adaptadores o correctores que le faciliten sostenerlo adecuadamente. ¿cuál es la explicación de la dificultad mostrada por los estudiantes en la última actividad. ¿cuál de las siguientes acciones todavía NO pueden realizar la mayoría de los estudiantes de 6 años? a) Saltar la soga con un pie. d) Problemas de estructuración espacio-temporal. b) De percepción. correr una corta distancia evitando obstáculos y finalmente. “p” en vez de “q” y “d” en vez de “b”. utilizaba su mano izquierda como dominante pero. c) Operaciones concretas. pese a que toma correctamente el lápiz. lanzar una pelota a una cesta. Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget. c) Reducción de su resistencia física. d) Retroceder en línea recta colocando un pie detrás del otro. los puede agrupar por jerarquías o de acuerdo con sus similitudes o diferencias. Luego. Manuel. d) Operaciones formales. deben pasar por debajo de una viga de equilibrio.

que observe cómo el contenido de uno de ellos (vaso 2) se vierte en otro que es más ancho y bajo (vaso 3). Sus compañeros suelen pedirle favores con bastante frecuencia. d) Razonamiento hipotético-deductivo. El docente ha notado que ella siempre accede a los pedidos de sus compañeros por evitar que se disgusten con ella. ¿Qué característica del pensamiento se pone en evidencia con esta respuesta? a) Transitividad. como prestar sus útiles o ayudarlos con las tareas. ambos tienen la misma cantidad de agua”. que observe dos vasos idénticos (vaso 1 y vaso 2) con la misma cantidad de agua en cada uno. si el vaso 1 o el vaso 3. d) Si se le muestra dos hileras de igual extensión formadas por 8 fichas cada una y luego se separan las fichas de una de las hileras. Pablo es un estudiante que ha repetido el tercer grado y el docente está preocupado porque muestra algunas señales de baja autoestima. reconoce que aunque cambie de forma. b) Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y 3 azules. 17. a pesar de sentirse incómoda o cansada. c) Asertividad.EVALUACIÓN DOCENTE a) Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Lucía. Jorge describe el lado frontal del muñeco que es el que él está viendo y no el lado posterior que es el que se ve desde la perspectiva de Luisa. Vaso 2 Vaso 1 Vaso 2 Vaso 1 Vaso 3 Al preguntar al estudiante cuál de los vasos tiene mayor cantidad de agua. y en el centro coloca un muñeco. le pregunta a Jorge que lado del muñeco ve su compañera Luisa. 16. 15. d) Escucha activa. reconoce que Ana es mayor que Lucía. 28 de setiembre de 2014 5 . Segundo. el estudiante responde: “ninguno. A un estudiante de primer grado se le plantea la siguiente actividad: Primero. b) Conservación. c) Egocentrismo. d) Irreversibilidad. quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del círculo. c) Permanencia del objeto. b) Resiliencia. La docente de primer grado les pide a sus estudiantes que se sienten formando un círculo. 18. reconoce que hay más bolas de madera que bolas de color rojo. seguirá pesando lo mismo que la otra. b) Conservación. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede favorecer que el estudiante mejore su autoestima? a) Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón. Al responder. Lucía es una estudiante del cuarto grado. Luego. c) Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una en cada platillo). ¿Qué habilidad requiere desarrollar Lucía para enfrentar esta situación? a) Empatía. reconoce que la cantidad de fichas de ambas hileras sigue siendo la misma. b) Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros. ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge? a) Transitividad.

les pide que subrayen las ideas principales del texto y que elaboren su resumen. En seguida. Luego. identifica que pertenece a un docente de la I. que podrían explicar la decisión de Eduardo. les pide que revisen su resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista. estudiante de sexto grado. los estudiantes escriban tarjetas de felicitación para los ganadores del concurso de danza de la I. 21. Finalmente. Según el enfoque comunicativo textual. 19. d) Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas. entrega papelotes y diferentes recortes de noticias. Luego. luego formular preguntas para recoger saberes previos sobre cómo elaborar tarjetas de felicitación. orientar la edición de lo elaborado. d) “Si devuelvo la billetera al profesor. Durante la clase de Comunicación. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg. d) Que los estudiantes reflexionen sobre el contenido de las noticias leídas. les pide que las analicen para que anoten las similitudes y diferencias que hallan entre ellas. Al revisarla.E y decide devolvérsela.REUBICACIÓN DE ESCALA MAGISTERIAL c) Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre. ha encontrado una billetera con 50 soles en el piso del salón.E porque estuvo enfermo. De acuerdo a la secuencia descrita. c) Presentar el contexto en el cuál se van a realizar las tarjetas y quiénes son sus destinatarios. Después. Al terminar la lectura. explicar cómo deben corregir la primera versión de sus textos. d) Entregar una tarjeta de felicitación como modelo para que escriban una propia. Al final. c) “Lo ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda”. él me va a dar un premio”. ¿cuál de las siguientes secuencias didácticas es pertinente para lograr su propósito? a) Explicar las características de las tarjetas de felicitación con un gráfico. y encuentran la finalidad que tienen estos textos. Finalmente. Finalmente.E. la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado. la docente de aula le pidió a José que ayude a César a ponerse al día y José accedió inmediatamente a ayudarlo. indicar que compartan sus trabajos. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg. revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentación escrita. solicitar que escriban una primera versión. ¿cuál de los siguientes podría ser un razonamiento característico del nivel preconvencional que explique la decisión de José? a) “Lo ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”. el va a tener que ayudarme”. b) “Lo ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos compañeros”. Después. un docente pide a sus estudiantes de cuarto grado que formen grupos de trabajo. exponer las características de estas tarjetas. calificar sus producciones. Un docente de tercer grado propone que. ¿cuál de los siguientes razonamientos. 6 Educación Primaria . c) “Me castigarán si descubren que me quedé con la billetera”. ha faltado varios días a la I. Después. c) Que loes estudiantes establezcan relaciones entre el contenido de las noticias leídas. b) “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno”. Finalmente. elaboren resúmenes para demostrar que han comprendido las ideas principales de un texto. b) Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que puedan escribir tarjetas de felicitación. pide a sus estudiantes que parafraseen las ideas del organizador y elaboren su resumen. ¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la construcción de aprendizajes y favorece la participación activa de los estudiantes? a) Entrega el texto con una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los estudiantes lo lean de manera individual. d) “Lo ayudaré porque si algún día yo falto. 22. 20. Al volver. César. es característico del nivel convencional? a) “Tomar algo que no es mío va contra las normas”. Luego. solicitar la elaboración de dichas tarjetas. 23. convocar a un plenario para que compartan sus productos. presentar la silueta de una tarjeta. estudiante de quinto grado. ¿cuál es el propósito principal de esta actividad? a) Que los estudiantes deduzcan la idea principal de cada noticia. en la clase de Comunicación. elabora un organizador gráfico con las ideas más importantes del texto. b) Que los estudiantes infieran las características principales de las noticias. b) Entrega el texto a todos sus estudiantes y lee en voz alta con ellos. Al final. En la clase de Comunicación. Eduardo.

d) Invitar al salón a un campesino para que les hable acerca de los diferentes tipos de papa y les explique cómo las clasifican para su consumo y comercialización. c) Explicar las consecuencias que genera el hablar al mismo tiempo y solicitar a los alumnos propuestas para lograr que se respeten los turnos al hablar. luego. Luego. Luego. Al terminar cada párrafo. acercarse el Día del Logro. entregarles distintos tipos de papa y pedirles que las agrupen según sus semejanzas. b) Organizar a los estudiantes en grupos. la docente ha identificado. b) Revisar con los estudiantes las normas de convivencia del aula para que identifiquen las que se relacionan con el problema señalado y monitorear su cumplimiento hasta que se demuestren que han mejorado su comportamiento. Luego.EVALUACIÓN DOCENTE c) Entrega el texto para que lean individualmente. d) Señalar al estudiante que debe mejorar la secuencia lógica. los estudiantes de sexto grado preparan una exposición oral sobre un aprendizaje que les fue significativo durante el semestre. Al final. y señalar al estudiante que debe tomar en cuenta la coherencia y el orden de las ideas para mejorar la segunda versión de su texto. en el área de Comunicación. y acompañar las marcas con algunas preguntas orientadoras como: ¿Qué pasaría si ubicas esta idea en un párrafo anterior? b) Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí. les pide que escriban las ideas con sus propias palabras y elaboren su resumen. Luego. y brindar la orientación específica de cuidar la secuencia lógica en la siguiente versión del texto para que así mejore sus producciones. pedirles que las clasifiquen según otro criterio. preguntarles por qué las agruparon de ese modo. entregarles papas reales para que las clasifiquen. ¿cuál de las siguientes estrategias es pertinente para ayudar a Luis sobre el aspecto que requiere mejorar? a) Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí. Sobre esa base pedirle que corrija el texto que ha producido. y proveerle un texto que le sirva de modelo sobre cómo organizar las ideas de un texto. explica a los estudiantes cuál es la idea principal en cada párrafo y les pide que la subrayen. Al finalizar el primer trimestre del año. 25. 24. Durante el proceso de textualización. Considerando que la docente va a realizar una retroalimentación escrita a sus estudiantes para ayudarlos en su proceso de autoevaluación. llevándolos a la reflexión sobre su importancia para mantener el orden en el aula. que el texto de Luis requiere mejoras en la presentación de la secuencia lógica de sus ideas. Luego. d) Revisar diariamente las normas de convivencia. El docente Aquilino trabaja con sus estudiantes de primer grado de una comunidad que se encuentra en tiempos de cosecha de papas y tiene la intención de que ellos inicien el desarrollo de la noción de clasificación. c) Entregar a los estudiantes una colección de papas agrupadas por su tamaño e indicarles que verifiquen si esa agrupación es adecuada. c) Señalar al estudiante el puntaje alcanzado en cada uno de los aspectos evaluados. pedirles que formulen preguntas. ¿cuál de 28 de setiembre de 2014 7 . y orientarlos a proponer acciones para organizar las intervenciones en clase. entre otros aspectos. les pide que lean en voz alta de manera conjunta. plantea preguntas para que sus estudiantes encuentren las ideas principales. Luego. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para mejorar el clima emocional en el aula? a) Conversar con los estudiantes sobre cómo se sienten cuando son interrumpidos en clase por sus compañeros. los estudiantes han elaborado una primera versión de sus textos. 26. 27. Luego de esta actividad. una docente ha trabajado con los estudiantes de sexto grado actividades vinculadas con la producción de textos. d) Entrega el texto para que puedan leer en silencio. Luego. la docente de tercer grado muestra preocupación porque los estudiantes se interrumpen al hablar y no respetan las ideas de sus compañeros. organiza a sus estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que intercambien sus resúmenes para que los revisen mutuamente. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para lograr su propósito? a) Entregar a los estudiantes tarjetas con imágenes de varios tipo de papa y pedirles que las clasifiquen según las características dadas por el docente. pedir que analicen los beneficios de respetar los turnos al hablar. En el área de Comunicación.

para que puedan contar con un apoyo en la comprensión del texto. Luego. para reforzar su concentración. d) Exponer a los estudiantes diversas técnicas de lectura y plantearles preguntas para verificar su comprensión. ¿Cuál de las siguientes acciones debe sugerirles para lograr dicho propósito? a) Evaluar si han empleado correctamente los conectores de causa-consecuencia para que las descripciones tengan sentido lógico. las características físicas de las cualidades del personaje. como mirar a los oyentes a los ojos. analizar cómo cambió su discurso en ambos escenarios. c) Sugerir a los estudiantes la elaboración de material gráfico que sirva para mejorar algunos aspectos de su exposición y presentarla de manera accesible y entretenida para el auditorio. d) Revisar si la descripción diferencia. e indicarles que registren el uso de vocabulario inapropiado para mejorarlo antes de la presentación. el docente propone a los estudiantes de sexto grado exponer en un evento escolar. 30. Ahora el docente quiere guiarlos en la autoevaluación de sus textos antes de que escriban la versión final. un tipo de texto con el que se encuentran familiarizados. ordenadamente. En la clase de Comunicación. la docente Lydia ha decidido trabajar con los estudiantes de sexto grado la capacidad de tomar decisiones estratégicas al leer textos. y para eso les propone la lectura de un texto en el aula. ¿Cuál de las siguientes actividades favorece el desarrollo de la capacidad propuesta por Lydia? a) Indicar a los estudiantes que decidan con quién leerán el texto. b) Comprobar si el texto presenta información veraz sobre los personajes. c) Mostrar a los estudiantes videos de exposiciones escolares para que identifiquen el registro utilizado por los expositores y analicen la reacción del público frente a su presentación. si lo harán solos. los estudiantes de sexto grado han investigado sobre el bullying en las escuelas. Los estudiantes de sexto grado han elaborado una descripción de su personaje deportivo favorito. c) Proponer la lectura del texto con un propósito determinado y orientarlos a identificar qué estrategia de lectura se adecúa mejor a dicho propósito. b) Guiar a los estudiantes en el manejo de recursos expresivos. a fin de que esta resulte ordenada y clara? a) Proponer a los estudiantes ordenar la información que presentarán en un esquema y orientarlos en la preparación de material de apoyo para que recurran a este cuando necesiten recordar algún aspecto de su exposición. y luego pretendiendo estar ante sus padres. d) Practicar en equipos la presentación de su exposición. el docente les ha planteado presentar el resultado de sus investigaciones a través de una infografía. c) Verificar si han escrito correctamente los nombres propios y han elegido los adjetivos trabajados en clase para describir sus personajes. ¿cuál de las siguientes actividades es la más adecuada? a) Pedir a dos voluntarios que simulen la presentación de su exposición. 28. b) Pedir a los estudiantes que identifiquen el propósito del autor. y comprobar que los datos no se repiten innecesariamente. En el área de Comunicación. mover las manos y modular la voz para lograr mantener la atención del auditorio durante la exposición. ¿Qué estrategia resulta más pertinente para guiar la planificación de ese tipo de texto? 8 Educación Primaria . 29. los resultados de una investigación realizada. En el área de Comunicación. resaltando que su prioridad debe ser revisar la coherencia y cohesión de los mismos. b) Explicar a los estudiantes la importancia de considerar las características del destinatario y el propósito de comunicación para lograr una presentación oral adecuada.REUBICACIÓN DE ESCALA MAGISTERIAL las siguientes acciones es pertinente para ayudar a los estudiantes a organizar las ideas de su exposición. Si su objetivo es que comprendan durante la etapa de preparación cómo el registro debe adaptarse a las características del oyente. d) Recordar a los estudiantes la importancia de ser respetuosos ante sus interlocutores y repasar las principales normas de cortesía asociadas a este tipo de presentación. enseñarles a buscar y subrayar la información del texto que confirme sus predicciones. Luego. en el área de Comunicación. frente a los padres de familia. Ahora. pedirles que escojan una de ellas para abordar la lectura del texto propuesto. para ello pueden intercambiar sus escritos con sus compañeros. primero entre ellos. o en parejas. 31. Luego.

¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para dicho propósito? a) Explicar a los estudiantes las diversas clases de alimentos que hay y la proporción que se debe consumir de cada clase diariamente. Llamar al grupo que creó la mejor dieta para que la lea a sus demás compañeros y expliquen por qué fue la mejor. explicarles cuáles son los más nutritivos de la lista y por qué. les pide que observen las recetas con detenimiento. b) El docente propone a los estudiantes el desarrollo de asambleas de aula en las cuales que se propongan y discutan las normas de convivencia y autoevalúen periódicamente su cumplimiento. según el libro de texto del área. acompañadas por imágenes. Luego. Sergio. 34. entre ellos elijan la mejor. De acuerdo con el enfoque comunicativo textual. c) Presentar diversos ejemplos de infografías sobre el bullying. c) Busca que hagan predicciones sobre los ingredientes de cada receta a partir de las imágenes que presenta el texto. orientarlos a identificar los subtemas investigados. Luego. para asegurar la calidad de los mismos. reemplacen las imágenes por otras de su autoría y añadan la información investigada. b) Intenta que localicen información precisa a partir de las imágenes y las palabras claves que presenta el texto. b) Entregar a cada grupo una dieta con los alimentos que habitualmente consume un niño de 9 años en un día cualquiera para que la contrasten con los requerimientos nutricionales que requiere su organismo. 32. mostrarles una dieta que no cumple con las recomendaciones adecuadas. proponer a los estudiantes que elijan aquella que les parezca más llamativa para que la usen como esquema. c) Explicar a los estudiantes que se va a realizar una actividad sobre alimentación y que van a observar los alimentos que hay en sus loncheras. organiza a los estudiantes en grupos de trabajo. La docente lleva a su clase de Comunicación recetas de estructura sencilla. clasificándolos según al grupo al que pertenecen. que en cada grupo compartan sus dietas y. Una docente de cuarto grado tiene como propósito que loes estudiantes utilicen reflexivamente conocimientos. Luego. Antes de leer el contenido. principios y valores democráticos como base de la construcción de normas de convivencia. y a partir de ello elabora un conjunto de normas para el aula. Los estudiantes de cuarto grado están elaborando un recetario de platos típicos de la región. se les pide que expliquen la importancia de consumir los alimentos que faltan en dicha lista. 28 de setiembre de 2014 9 . b) Determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y qué reacción desean generar en este a través de su texto.los estudiantes que señalen que principios y valores democráticos son importantes para una adecuada convivencia. Con ese propósito. 33. d) Pedir a los estudiantes que elaboren una lista con los alimentos que ellos consideran adecuados para una dieta balanceada. decidir cómo se ordenarán y seleccionar imágenes que los representen. Luego. explicar que hay exceso de azúcares y harinas y por qué se debe reducir las proporciones de dichos alimentos. d) Organizar equipos para diseñar la infografía para seguir una que se relacione con el tema y seleccionar imágenes pertinentes. ¿cuál es el propósito principal que quiere lograr la docente con esta actividad? a) Intenta que reconozcan los pasos para preparar las recetas a partir de los elementos observables.EVALUACIÓN DOCENTE a) Recordar la definición de una infografía y sus principales características. Luego. Pedir que algunos estudiantes digan voluntariamente qué alimentos tienen e ir anotándolos en la pizarra. Luego. desea que. ¿Cuál de las siguientes estrategias didácticas es pertinente para el logro de este propósito? a) El docente invita a los estudiantes que planteen un listado de las normas de convivencia que deben aplicarse en el aula y que a continuación elijan por mayoría de votos las normas del aula. d) Busca que reconozcan la estructura de un texto instructivo a partir de la observación de sus características externas. sus estudiantes analicen información sobre una adecuada alimentación y su importancia. docente de sexto grado. pedir a los estudiantes que elaboren un resumen de la explicación y lo empleen como guía en la elaboración de sus textos. d) El docente dialoga con los estudiantes sobre la importancia de los principios y valores democráticos para la construcción de las normas de convivencia y los invita a que expresen sus opiniones al respecto. c) El docente solicita a . en el área de Ciencia y Ambiente. Luego.

Una docente trabajará con los estudiantes de primer grado la construcción de la noción de decena. escribe lo siguiente: 90023 ¿Cuál de las siguientes dificultades evidencia tener este estudiante? a) Aún no reconoce la inclusión jerárquica de los números. que luego podrán utilizar al resolver la situación problemática. b) Presentar a los estudiantes estrategias. 10 Educación Primaria . Un docente plantea un problema aditivo en su clase. ¿Cuántas galletas en total entregará Eduardo a sus amigos? d) María tiene 3 blusas de diferentes colores y 5 pantalones de distintos modelos. ¿Cuáles son. de manera ascendente y descendente. mientras que la situación II consiste en formar una nueva agrupación a partir de otras dos. de modo que les permita identificar una o varias estrategias pertinentes para resolver la situación propuesta. d) Formular preguntas a los estudiantes. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para favorecer dicha construcción? a) Agregar una unidad al número 9 para obtener el número 10. Según el enfoque centrado en la resolución de problemas. Se tienen las siguientes situaciones: Situación I: Juan tiene 15 bolitas. que incluyan el uso de recursos gráficos. Pedro tiene 18 bolitas. Al solicitar a un estudiante que escriba en números “novecientos veintitrés”. Según el enfoque de resolución de problemas. Ella dice: La cantidad de varones representa los del total de estudiantes. que las centenas incluyen a las unidades. ¿Cuántas bolitas tienen entre los dos? ¿Por qué la situación I es más compleja que la situación II? a) Porque la situación I consiste en establecer relaciones reversibles entre dos cantidades. c) Porque la situación I requiere usar la operación de sustracción. uno de los factores debe ser 5. Además. 40. 37. ¿Cuántas bolitas tiene Pedro más que Juan? Situación II: Juan tiene 3 bolitas. ¿cuál debe ser el otro factor? c) Eduardo prepara galletas de avena y quiere entregar 4 galletas a cada uno de sus seis amigos. Los estudiantes logran comprenderlo y reconocen qué es lo que se les pide encontrar. Elena está analizando la cantidad de estudiantes de su salón y establece algunas relaciones. 38. c) Aún no ha consolidado la grafía de los números. c) Introducir la decena a través del tablero de valor posicional. los significados de las fracciones que están presentes en las relaciones que establece Elena? a) Fracción como parte de un todo continuo y como razón de dos cantidades. c) Entregar una hoja de ejercicios a cada estudiante para que refuercen las operaciones de adición y sustracción. d) Realizar composiciones y descomposiciones de un grupo de 10 unidades. b) Aún no interpreta el valor que tienen las cifras de acuerdo en su posición en el número. d) Porque la situación I se trabaja con decenas. Pedro tiene 5 bolitas. operación y respuesta. b) Porque la situación I demanda establecer relaciones de desigualdad. d) Aún no ha consolidado la operación de adición. es decir. ¿cuál de las siguientes estrategias es pertinente para continuar con esta actividad? a) Solicitar a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un cuadro con datos. b) Realizar conteos del 1 al 10. respectivamente. ¿De cuántas maneras diferentes puede combinar sus prendas? 39. mientras que la situación II requiere usar la adición de adición. Una docente de tercer grado desea introducir la noción de multiplicación. mientras que la situación II demanda establecer relaciones de igualdad. mientras que la situación II se trabaja con unidades. y plantearles preguntas para que participen en el proceso de solución. y lo completen con la información correcta. ¿cuál de las siguientes situaciones es pertinente para lograr su propósito? a) Javier debe resolver una adivinanza: ¿Cuál es el número que al multiplicarlo por 4 resulta ser mayor que 20 pero menor que 25? b) Carla dice que si se quiere obtener como producto de dos factores el número 45. la cantidad de mujeres y la de varones están en relación de 2 a 3.REUBICACIÓN DE ESCALA MAGISTERIAL 35. 36.

Inicio de las Reformas Borbónicas. Declaración de la Independencia de Estados Unidos de América. 3. 2. Rubén sostiene que. Declaración de la Independencia de Estados Unidos de América. d) Fracción como parte de un todo discreto y como operador. Rebelión de Túpac Amaru II. Inicio de la Revolución Francesa. Francisco de Toledo fue designado como Virrey del Perú con el encargo de la Corona Española de reorganizar el Virreinato. 2. 4. Columna D. 3. Luego. 4. c) Fracción como parte de un todo continuo y como operador. En una clase de Ciudadanía sobre mecanismos de resolución de conflictos. automóviles. 44. Juan presenta a los estudiantes el siguiente caso: “Rubén y Cecilia discuten porque desean usar al mismo tiempo la única pelota de básquet que hay en el aula. 42. Rebelión de Túpac Amaru II. d) Dejar que Rubén y Cecilia negocien entre ellos e intervenir sólo cuando el diálogo haya fracasado. Inicio de las Reformas Borbónicas. 2. Inicio de las Reformas Borbónicas. Inicio de la Revolución Francesa. mientras que Cecilia sostiene que el básquet es su deporte favorito y tiene el mismo derecho de practicarlo. En 1569. Inicio de la Revolución Francesa. b) Pérdida del poder social y económico de los encomenderos. 3. ¿A qué concepto está aludiendo el docente con esta explicación? a) Huella ecológica. b) Guiar a Rubén y Cecilia para que identifiquen la fuente del conflicto y lleguen a una solución de manera autónoma. Declaración de la Independencia de Estados Unidos de América. Rebelión de Túpac Amaru II. 4. d) Efecto invernadero. explica a los estudiantes que una forma de solucionar el conflicto es apelar al mecanismo de mediación. d) Disminución de las tierras comunales disponibles para la población indígena. 41. Columna B. En el salón de clases. etc). requiere usar la pelota para reforzar su entrenamiento. Declaración de la Independencia de Estados Unidos de América. 1. 28 de setiembre de 2014 11 . 1. Columna C. 2. señala que se han desarrollado medidas para saber cuántos planetas iguales a la Tierra se necesitarían si todas las personas vivieran de la misma manera (por ejemplo. con luz eléctrica. aunque no forme parte de la selección”. a) b) c) d) Columna A. b) Desarrollo sostenible. 43. 3. ¿Cuál de las siguientes alternativas expresa un cambio en la sociedad colonial como consecuencia de esta reorganización? a) Perdida de todos los privilegios de la élite indígena. Por eso. c) Desempeño ambiental. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las acciones que debe realizar la persona que asume el rol de mediador en este caso? a) Presentar a Rubén y Cecilia un análisis detallado de la situación y proponerles una situación imparcial. 1. Señale cuál de estas columnas representa de forma correcta la sucesión en la que ocurrieron los siguientes acontecimientos históricos: COLUMNA A COLUMNA B COLUMNA C COLUMNA D 1. Inicio de las Reformas Borbónicas. 4. c) Diseñar una estrategia para evitar conflictos entre los estudiantes por el uso del material de la institución. Rebelión de Túpac Amaru II. Inicio de la Revolución Francesa. como integrante de la selección escolar de básquet.EVALUACIÓN DOCENTE b) Fracción como parte de un todo discreto y como razón entre dos cantidades. c) Reducción de las migraciones forzada de la población indígena. el docente explica a los estudiantes que deben considerar que la forma de vida de todos puede tener efectos de largo plazo en el planeta.

1980 12 Educación Primaria . Se afirma que el diálogo es uno de los principios de la convivencia democrática. El gráfico muestra la distribución de edades de 40 estudiantes. ¿Cuánto les costará a 15 personas vivir. 792.5. ¿Cuál es el valor de este promedio en años? a) 10. 20 Cantidad de estudiantes 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 9 10 11 12 Edad (años) Para un estudio infantil. pese a las diferencias. en este hotel durante 8 días? a) S/. b) El diálogo es la única alternativa que permite que las partes en un conflicto no terminen en una solución violenta. se requiere calcular el promedio de las edades de estos estudiantes.50 c) 10. ¿con cuál fracción debería multiplicar el precio de costo? a) .40 b) 10. 46. Para calcular el precio de venta de una computadora.65 d) 11. las partes en conflicto reconozcan en el otro la posibilidad de dar razones de su posición. c) El diálogo permite que los participantes de los conflictos logren superar sus diferencias y tener una posición común. b) c) d) 48. un comerciante incrementa su precio de costo en y luego multiplica el resultado por 1. ¿Cuál de las siguientes alternativas sustenta esta información? a) El diálogo siempre propicia que los participantes de un conflicto encuentren algo en común que los una. Si desea calcular el precio de venta utilizando una sola operación.REUBICACIÓN DE ESCALA MAGISTERIAL 45. Seis personas pueden vivir en un hotel durante 12 días por S/. 528 c) S/. d) El diálogo permite que. 462 b) S/.00 47. 1320 d) S/.

En una cocina rural se queman trozos de leña para hervir el agua contenida en ella. d) del trabajo. b) Conversión de energía luminosa en energía química. Mario manifiesta que goza de buena salud y que no ha presentado antecedentes de otras enfermedades. 53. que hace unas horas. ¿cuál de los siguientes tipos de enfermedad está atacando probablemente a Mario? a) Alérgica.EVALUACIÓN DOCENTE 49. c) Porque la energía cinética se volvió a transformar en potencial al chocar con el piso. ¿qué parte del trabajo le falta terminar? a) del trabajo. Si la ley de la conservación de energía es cierta. principalmente calor y sonido.m. Una pelota de plástico cae desde cierta altura. Según esta información. la capacidad de rebotar. La célula tiene tres funciones básicas y principales. El trabajo completo requiere de cuatro horas. d) Porque la pelota pierde elasticidad y. rebota algunas veces y luego se queda quieta. Se quiere sembrar césped en un terreno que tiene la forma mostrada en la figura. ¿Cuál de las siguientes funciones NO corresponde a una función básica de la célula? a) Intercambio de materia y energía con su medio. había comido una ensalada con mayonesa en un establecimiento de poca higiene. ¿por qué deja de moverse? a) Porque la energía potencial se transformó en cinética. d) Capacidad de recibir estímulos externos e internos y emitir una respuesta frente a ellos. b) del trabajo.m. 52. A las 11:45 a. ¿Qué cambios experimentaron la leña y el agua? a) Ambas experimentaron cambios químicos. 28 de setiembre de 2014 13 . c) Infecciosa. Por un descuido se olvidan de apagar el fogón y el agua se evapora completamente. eventualmente. 51. Sorpresivamente. Una fotocopiadora empieza a reproducir un trabajo a las 9:30 a. 54. la cual se gastó en la caída. b) Ambas experimentaron cambios físicos. ¿Cuál será el área de este terreno? 4m 5m 5m 4m 4m a) 120 m2 b) 112 m2 c) 108 m2 d) 100 m2 50. Sólo. b) Degenerativa. presentó diarreas y malestar estomacal. Se sabe que su perímetro es 48 m y que todos los ángulos son de 90°. Al acudir al puesto de salud. c) Transmisión del material genético contenido en la célula madre a nuevas células hijas. c) del trabajo. Mario es un joven de 25 años de edad. b) Porque la energía cinética se transformó en otras. d) Toxicológica.

caía suavemente sobre ella y refrescaba el aire abrasador. cuando había un mar primigenio que cubría el planeta. la señora K. en el pasado. -¿con un hombre? 14 Educación Primaria . 59 y 60 planteadas a continuación. y las viñas se erguían tiesamente en los patios. sin que los dedos se le cansaran jamás de las antiguas canciones. -Creí oírte gritar. -¿Descansabas a esta hora? No es tu costumbre. incesantemente. crispándose en el aire. Pero no. Evidentemente. -no-dijo la señora K. La señora K seguía sentada. El señor K y su mujer vivían hacia ya 20 años a orillas del mar muerto. En algunas zonas altas del Perú. que se curvó para recibirla. que se fundían en una cera amarilla. El señor K apareció en una puerta triangular. y parecían fluir hacia el horizonte. c) Porque. -Ah. El matrimonio nos avejenta. Y tuvo el seño. pasear entre las columnas era como pasear por un arroyo. que leía un libro de metal con jeroglíficos en relieve. se podía ver al señor K en su cuarto. muy extraño –murmuró. b) Porque el viento y los animales transportaron los fósiles muy lentamente acumulándolos en las alturas. y que giraba y seguía el curso del sol hacia diez siglos. No había nadie entre las columnas. nos hace rutinarios. Miró suavemente a su alrededor. Tenían la tez clara. -Soñé con un hombre –dijo su mujer. 58. En estos días calurosos. Y el libro. cuando corría por ellos el licor verde de las viñas y habían hablado hasta el amanecer. y en el distante y recogido pueblito marciano nadie salía a la calle. o mientras limpiaba la casa con puñados de un polvo magnético que recogía la suciedad y luego se dispersaba en el viento cálido. escuchaba el hervor de las arenas del desierto. Un momento después se incorporó. A la tarde. bajo los azules retratos fosforescentes. se puede encontrar fósiles de animales marinos (ostras. Se dejó caer en una silla. entre los 4000 y 5000 metros sobre el nivel del mar. las voces suaves y musicales. 57. pensó. un poco parda. lo que hoy conocemos como la cordillera de los Andes era fondo marino. A lo lejos oía a su marido que tocaba el libro. dientes de tiburón). Avanzó entre las húmedas columnas. caracoles. una voz antigua y suave que hablaba del tiempo en que el mar bañaba las costas con vapores rojos y los hombres lanzaban al combate nubes de insectos metálicos y arañas eléctricas. Y deseó en silencio que él volviera y a abrazarla y tocarla. como si el sueño le hubiese golpeado el rostro. y todas las mañanas se podía ver a la señora K mientras comía la fruta dorada que brotaba de las paredes de cristal. d) Porque provienen de animales que existían en los inicios de la Tierra. de pie entre las columnas. Los dedos morenos temblaron y se alzaron. como a un arpa pequeña. -Un sueño extraño. habían nadado en los canales. Ahora no eran felices. Luego responda las preguntas 56. Unos frescos hilos de agua brillaban sobre los pisos de la casa. y cerró fuerte y nerviosamente los ojos. sobre los que pasaba suavemente la mano como quien toca el arpa. cuando el mar fósil yacía inmóvil y tibio. en la sala de conversaciones. surgía un canto. como si esperara ver a alguien. d) La leña experimentó un cambio químico y el agua un cambio físico. sobresaltada. Lea el siguiente texto. 55. Una lluvia suave brotaba de los acanalados capiteles. en una silla. Los párpados se le cerraron suavemente sobre los ojos amarillos. pasando tanto tiempo junto a ella como el que ahora dedicara a sus increíbles libros. El señor K y su mujer no eran viejos. una casa de columnas de cristal. Había en el planeta Marte.REUBICACIÓN DE ESCALA MAGISTERIAL c) La leña experimentó un cambio físico y el agua un cambio químico. irritado. a orillas de un mar seco. los ojos amarillos y rasgados. ¿Por qué estos fósiles se hallan en zonas tan alejadas del mar? a) Porque los pobladores del antiguo Perú llevaron estos animales que con el tiempo se fosilizaron. Meneó la cabeza y se encogió imperceptiblemente de hombros. inmóvil. -¿Llamaste?-preguntó. de casi todos los marcianos. erizos. y pareció decepcionada. al contacto de los dedos. -¿Grité? Descansaba y tuve un sueño. en la misma casa en que habían vivido sus antepasados. En otro tiempo habían pintado cuadros con fuego químico. el señor K quería volver a su libro. Aquella mañana.

¿Con qué intención el señor K interrumpe su lectura y le habla a la señora K? a) Para burlarse del sueño de su esposa.¿Cómo lo adivinaste? –Preguntó la señora K excitada. Un gigante. yo lo entendía con la mente. si vivirá alguien en el tercer planeta? -En el tercer planeta no puede haber vida –explicó pacientemente el señor K -. de un metro ochenta de estatura. un gigante deforme.¿Cómo lo adivinaste? –Preguntó la señora K excitada. Considerando el contexto de donde se ha extraído el fragmento anterior. pero… ¡tenía los ojos azules! -¿Ojos azules? ¡Dioses! –Exclamó el señor K . -¿Yll? ¿Te has preguntado alguna vez. 28 de setiembre de 2014 15 . Yo miraba al cielo y algo brilló como una moneda que se tira al aire y de pronto creció y descendió lentamente. -Qué absurdo. Nunca creí tener tanta imaginación. -Si trabajaras un poco más no tendrías esos sueños tan tontos. ¿no sería fascinante que estuviera habitado? ¿Y que sus gentes viajaran por el espacio? (Ray Bradbury. fue algo tan inesperado. ¡Cabello negro. No es un nombre. Lea nuevamente el siguiente fragmento: “-Soñé con un hombre –dijo su mujer.EVALUACIÓN DOCENTE -Un hombre alto. -Sin embargo… -replicó la señora K buscando las palabras-. d) Leer libros de metal con jeroglíficos en relieve. b) Para contarle lo que ocurría con su libro. llamándolo con una voz muy suave. No me lo imaginé deliberadamente. Eso dijo. Vestía un uniforme raro. Me llamo Nathaniel…” -Un nombre estúpido. -Qué absurdo. supongo. Y… ya sé que creerá que soy una tonta. d) Para preguntarle con quién había soñado. -Eres antipático. El señor K respondió fríamente: -Elegí el color más inverosímil. -¿con un hombre? -Un hombre alto. ¿cuál de las siguientes actividades llevaron a cabo el señor y la señora K cuando eran más jóvenes? a) Comunicarse telepáticamente. c) Pasear entre las columnas húmedas. bueno. -Seguramente tu ideal. .¿Qué soñarás la próxima vez? Supongo que los cabellos eran negros. así se llama mi planeta”. Telepatía. Nuestros hombres de ciencia han descubierto que en su atmósfera hay demasiado oxígeno. un gigante deforme. Y en un costado de ese objeto de plata se abrió una puerta y apareció el hombre alto. Un gigante. b) Pintar cuadros con fuego químico. c) Para averiguar qué estaba pasando. tan distinto… El hombre me miró y me dijo: “Vengo del tercer planeta. de un metro ochenta de estatura. -Y luego dijo: “Vengo de una ciudad de la Tierra. se me apareció mientras dormitaba. . Y hablaba en otro idioma.¿Qué soñarás la próxima vez? Supongo que los cabellos eran negros. -¿Bajó del cielo? ¡Qué disparate! -Vino en una cosa de metal que relucía a la luz del sol –recordó la señora K. Y… ya sé que creerá que soy una tonta. Crónicas Marcianas) 56. 57. De acuerdo a lo mencionado con el texto. Pero no fue un sueño. -Pues a mí me gustó –dijo la señora K reclinándose en su silla -. Era un aparato plateado.. El señor K se volvió para alejarse. la Tierra. pero… ¡tenía los ojos azules! -¿Ojos azules? ¡Dioses! –Exclamó el señor K .. -Pero. pero también hermoso. Era muy extraño. 58. -y cerró los ojos recordando la escena-. Sin embargo. largo y extraño. ojos azules y tez blanca! Un hombre extraño. ¿qué significa la palabra resaltada? a) Difícil de creer. -Sin embargo… -replicó la señora K buscando las palabras-. pero su mujer lo detuvo. Bajó del cielo y me habló amablemente. El señor K respondió fríamente: -Elegí el color más inverosímil”. -Pues eran negros –exclamó su mujer -.

b) Tiene poderes telepáticos. c) Es una apasionada de la lectura. b) Tienen una relación de desconfianza. c) Pelean todo el tiempo por cualquier motivo y luego se reconcilian. ¿cuál de las siguientes características puede ser atribuida a la señora K? a) Toca muy bien el arpa. dado lo planteado en el texto? a) Antes fueron felices. 1 D 11 C 21 B 31 B 41 A 51 B 16 2 A 12 B 22 C 32 D 42 B 52 C 3 B 13 C 23 D 33 B 43 A 53 B CLAVE DE RESPUESTAS 4 5 6 7 C A D A 14 15 16 17 D C B C 24 25 26 27 A D A A 34 35 36 37 B D B D 44 45 46 47 B D C A 54 55 56 57 D C B C 8 D 18 B 28 A 38 C 48 C 58 A 9 A 19 A 29 C 39 A 49 D 59 D 10 C 20 D 30 D 40 B 50 B 60 A Educación Primaria . pero la rutina destruyó su matrimonio poco a poco. 59. d) Los dos esposos ya no sienten ningún cariño el uno por el otro.REUBICACIÓN DE ESCALA MAGISTERIAL b) Creativo. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la relación entre el señor y la señora K es plausible. d) Frecuente. c) Fácil de recordar. d) Muestra apertura de nuevas ideas. porque el señor K es muy celoso. De acuerdo al texto. 60.