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EVALUACIÓN DOCENTE

28 de setiembre de 2014

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REUBICACIÓN DE ESCALA MAGISTERIAL 2 Educación Primaria .

d) Puede leer un texto en voz alta pero no comprende el significado de lo leído. Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación intrínseca en los estudiantes? a) Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad. en las actividades grupales. ¿cuál sería la explicación de este comportamiento social? a) Durante esta etapa evolutiva. b) Es una respuesta típica de un estudiante con dificultades de razonamiento. temores y creencias de otros. ¿Cuál de las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del estudiante permitiría afirmar esto? a) Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el material de aprendizaje. ante la pregunta un estudiante responde: “Es un a pregunta difícil porque la gente tienen que dormir. Luego de algunos meses de iniciadas las clases. la tarea se le sigue dificultando. A medida que va supervisando el desempeño del grupo. ¿Qué puede deducir la docente sobre Santiago? a) Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-espaciales. c) Desarrollar actividades desafiantes. los estudiantes tienen un déficit en el desarrollo de sus habilidades sociales que les impide ampliar sus círculos de amistad a pares del sexo opuesto. b) Durante esta etapa evolutiva. c) Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones o canciones. ¿cómo se podría manifestar este problema? a) Tiene dificultades para representar las convenciones ortográficas. d) Expresar genuina simpatía por los sentimientos. d) Durante esta etapa evolutiva.EVALUACIÓN DOCENTE 1. b) Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a través de dibujos o esquemas. Pese a que le vuelve a brindar la instrucción y lo apoya. b) Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones. En una sesión de aprendizaje del primer grado. b) Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-motora. A partir de las Teorías de Desarrollo. 28 de setiembre de 2014 3 . d) Es una respuesta típica de un estudiante con problemas en la función simbólica. las estudiantes mujeres prefieren las actividades de comunicación mientras que los estudiantes varones están más inclinados a las matemáticas. 7. d) Premiarlos con sellos. 6. d) Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un ejercicio. los estudiantes prefieren socializar con pares del mismo sexo debido a las diferencias en los estilos de juego y formas de interacción predominantes en cada sexo. b) Puede escribir letras pero tiene dificultades para escribir palabras. La docente ha notado que el estudiante siempre tiene problemas con este tipo de actividades de secuenciación. c) Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación. observa que Santiago se equivoca al ejecutar la tarea. Según las Rutas de Aprendizaje. 2. fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena calidad. pero alcanzables. es imposible que la gente no duerma”. un docente notó que uno de sus estudiantes tenía un estilo de aprendizaje predominante kinestésico. Según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner. ¿en cuál de las siguientes habilidades se esperaría que destaque un estudiante con predominio de inteligencia intrapersonal? a) Expresar asertivamente sus opiniones. ¿qué puede afirmarse sobre la respuesta ofrecida por el estudiante? a) Es una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto. la docente lee con sus estudiantes el cuento “Patito feo” y luego les entrega cuatro imágenes de ese cuento para que las ordenen respetando la secuencia de los hechos. c) Es una respuesta típica de un estudiante con poca motivación por aprender. c) Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos del lenguaje. c) Durante esta etapa evolutiva. 4. Un docente de tercer grado les dice a sus estudiantes: “¿Cómo sería la vida si la gente no tuviera la necesidad de dormir?”. d) Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas. b) Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien. c) Tiene dificultades para asociar los fonemas a sus respectivos grafemas. El docente de cuarto grado observa que. los estudiantes ya se sienten atraídos por sus pares del sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con ellos. María es una estudiante de cuarto grado con analfabetismo funcional. Desde Las teorías del desarrollo. sus estudiantes prefieren agruparse con compañeros del mismo sexo. 5. de acuerdo a sus capacidades. 3.

palabras o frases. La docente ha notado que Andrea. pese a que toma correctamente el lápiz. Primero. es propio de su ritmo de aprendizaje y hay que respetarlo. c) Reducción de su resistencia física. de 6 años. ¿Qué dificultad podría acarrear este cambio? a) No genera dificultades. 9. por lo que ejecutaron la última actividad con desgano. Jaime es un estudiante de tercer grado que. 14. d) Necesita mejorar su prensión del lápiz usando adaptadores o correctores que le faciliten sostenerlo adecuadamente. Manuel. hace un año comenzó a utilizar la mano derecha para sus actividades escolares. por lo que estaban cansados en la última actividad. presenta dificultades para escribir algunos números y letras pues confunde o invierte sus grafías. lanzar una pelota a una cesta.REUBICACIÓN DE ESCALA MAGISTERIAL 8. Luego. forma y color simultáneamente. 10. b) De percepción. c) Necesita ejercitar su presión del lápiz a través de ejercicios diversos como embolillado y rasgado. deben pasar por debajo de una viga de equilibrio. ¿qué apoyo necesita Jaime para superarla? a) Ninguno. En clase de Educación Física. por presión de sus padres. ¿cuál es la explicación de la dificultad mostrada por los estudiantes en la última actividad. d) Problemas de estructuración espacio-temporal. c) Coger un apelota con ambas manos luego de un rebote. los estudiantes de segundo grado están recorriendo un circuito. los puede agrupar por jerarquías o de acuerdo con sus similitudes o diferencias. Juan es un estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos por tamaño. Por ejemplo. b) Caminar en puntas de un pie una extensión de 3 metros. Además. el docente notó que gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta. de 11 años. ¿cuál de las siguientes acciones todavía NO pueden realizar la mayoría de los estudiantes de 6 años? a) Saltar la soga con un pie. b) El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa edad. ¿en qué etapa de pensamiento se encuentra Juan? a) Sensoriomotriz. 12. Si se descarta la ansiedad como la razón que origina esta dificultad. c) Operaciones concretas. correr una corta distancia evitando obstáculos y finalmente. d) Operaciones formales. Al terminar. Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget. ¿cuál de las siguientes actividades podrá ejecutar con éxito más tempranamente un estudiante que está en transición del pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto? 4 Educación Primaria . Teniendo en cuenta las características del desarrollo esperado a esta edad. d) La última actividad requería que los estudiantes cuenten con niveles de atención-concentración promedio muy altos para su edad. En relación al desarrollo de habilidades motoras gruesas. ¿Qué tipo de problema está a la base de estos errores? a) De motivación. b) Déficit en el tono muscular. c) La última actividad demandaba un nivel de coordinación viso-motora superior a la esperada en estudiantes de esa edad. utilizaba su mano izquierda como dominante pero. d) Retroceder en línea recta colocando un pie detrás del otro. 13. b) Preoperacional. “p” en vez de “q” y “d” en vez de “b”. a) El circuito era muy extenso para los estudiantes de esa edad. 11. b) Necesita ejercitar su velocidad mediante la escritura repetida de letras. d) De desarrollo intelectual. De acuerdo a la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget. tarda más que los demás en escribir porque realiza trazos tan fuertes que incluso quedan marcados en las hojas posteriores de su cuaderno. frecuentemente escribe “6” en vez de “9”. c) De motricidad fina.

Segundo. A un estudiante de primer grado se le plantea la siguiente actividad: Primero. 15. como prestar sus útiles o ayudarlos con las tareas. d) Irreversibilidad. reconoce que Ana es mayor que Lucía.EVALUACIÓN DOCENTE a) Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Lucía. Lucía es una estudiante del cuarto grado. 16. d) Si se le muestra dos hileras de igual extensión formadas por 8 fichas cada una y luego se separan las fichas de una de las hileras. que observe dos vasos idénticos (vaso 1 y vaso 2) con la misma cantidad de agua en cada uno. seguirá pesando lo mismo que la otra. Vaso 2 Vaso 1 Vaso 2 Vaso 1 Vaso 3 Al preguntar al estudiante cuál de los vasos tiene mayor cantidad de agua. b) Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y 3 azules. ¿Qué habilidad requiere desarrollar Lucía para enfrentar esta situación? a) Empatía. c) Egocentrismo. c) Asertividad. ¿Qué característica del pensamiento se pone en evidencia con esta respuesta? a) Transitividad. c) Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una en cada platillo). Pablo es un estudiante que ha repetido el tercer grado y el docente está preocupado porque muestra algunas señales de baja autoestima. b) Conservación. 17. c) Permanencia del objeto. El docente ha notado que ella siempre accede a los pedidos de sus compañeros por evitar que se disgusten con ella. reconoce que la cantidad de fichas de ambas hileras sigue siendo la misma. y en el centro coloca un muñeco. ambos tienen la misma cantidad de agua”. le pregunta a Jorge que lado del muñeco ve su compañera Luisa. b) Resiliencia. 18. La docente de primer grado les pide a sus estudiantes que se sienten formando un círculo. d) Escucha activa. b) Conservación. Jorge describe el lado frontal del muñeco que es el que él está viendo y no el lado posterior que es el que se ve desde la perspectiva de Luisa. Luego. que observe cómo el contenido de uno de ellos (vaso 2) se vierte en otro que es más ancho y bajo (vaso 3). Sus compañeros suelen pedirle favores con bastante frecuencia. si el vaso 1 o el vaso 3. a pesar de sentirse incómoda o cansada. ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge? a) Transitividad. b) Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros. d) Razonamiento hipotético-deductivo. reconoce que hay más bolas de madera que bolas de color rojo. reconoce que aunque cambie de forma. 28 de setiembre de 2014 5 . quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del círculo. Al responder. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede favorecer que el estudiante mejore su autoestima? a) Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón. el estudiante responde: “ninguno.

orientar la edición de lo elaborado. Después. en la clase de Comunicación. Al revisarla. 19.E y decide devolvérsela. ¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la construcción de aprendizajes y favorece la participación activa de los estudiantes? a) Entrega el texto con una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los estudiantes lo lean de manera individual. indicar que compartan sus trabajos. él me va a dar un premio”. Al terminar la lectura. calificar sus producciones. Luego. les pide que revisen su resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista. b) “Lo ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos compañeros”. ha encontrado una billetera con 50 soles en el piso del salón. c) Que loes estudiantes establezcan relaciones entre el contenido de las noticias leídas. d) Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas. 20. Finalmente.E porque estuvo enfermo. elaboren resúmenes para demostrar que han comprendido las ideas principales de un texto. ha faltado varios días a la I. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg. el va a tener que ayudarme”. 22. d) “Lo ayudaré porque si algún día yo falto. Finalmente. les pide que subrayen las ideas principales del texto y que elaboren su resumen. c) Presentar el contexto en el cuál se van a realizar las tarjetas y quiénes son sus destinatarios. 23. entrega papelotes y diferentes recortes de noticias. la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado. Finalmente. pide a sus estudiantes que parafraseen las ideas del organizador y elaboren su resumen. b) Entrega el texto a todos sus estudiantes y lee en voz alta con ellos. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg. estudiante de sexto grado. luego formular preguntas para recoger saberes previos sobre cómo elaborar tarjetas de felicitación. la docente de aula le pidió a José que ayude a César a ponerse al día y José accedió inmediatamente a ayudarlo. Durante la clase de Comunicación. presentar la silueta de una tarjeta. 21. Según el enfoque comunicativo textual.REUBICACIÓN DE ESCALA MAGISTERIAL c) Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre. convocar a un plenario para que compartan sus productos. y encuentran la finalidad que tienen estos textos. b) “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno”. es característico del nivel convencional? a) “Tomar algo que no es mío va contra las normas”. Finalmente. d) Entregar una tarjeta de felicitación como modelo para que escriban una propia. ¿cuál de las siguientes secuencias didácticas es pertinente para lograr su propósito? a) Explicar las características de las tarjetas de felicitación con un gráfico. que podrían explicar la decisión de Eduardo. solicitar la elaboración de dichas tarjetas. Luego. ¿cuál es el propósito principal de esta actividad? a) Que los estudiantes deduzcan la idea principal de cada noticia. exponer las características de estas tarjetas. los estudiantes escriban tarjetas de felicitación para los ganadores del concurso de danza de la I. Al final. revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentación escrita. En la clase de Comunicación. b) Que los estudiantes infieran las características principales de las noticias. d) Que los estudiantes reflexionen sobre el contenido de las noticias leídas. elabora un organizador gráfico con las ideas más importantes del texto. solicitar que escriban una primera versión. d) “Si devuelvo la billetera al profesor. Al volver. b) Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que puedan escribir tarjetas de felicitación. identifica que pertenece a un docente de la I. En seguida. c) “Lo ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda”. ¿cuál de los siguientes razonamientos. Después. estudiante de quinto grado. 6 Educación Primaria . c) “Me castigarán si descubren que me quedé con la billetera”. ¿cuál de los siguientes podría ser un razonamiento característico del nivel preconvencional que explique la decisión de José? a) “Lo ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”. Después. Al final. les pide que las analicen para que anoten las similitudes y diferencias que hallan entre ellas. un docente pide a sus estudiantes de cuarto grado que formen grupos de trabajo. César. Luego. explicar cómo deben corregir la primera versión de sus textos. Eduardo.E. De acuerdo a la secuencia descrita. Un docente de tercer grado propone que.

c) Señalar al estudiante el puntaje alcanzado en cada uno de los aspectos evaluados. en el área de Comunicación. una docente ha trabajado con los estudiantes de sexto grado actividades vinculadas con la producción de textos. entre otros aspectos. 24.EVALUACIÓN DOCENTE c) Entrega el texto para que lean individualmente. Luego. Luego. b) Organizar a los estudiantes en grupos. que el texto de Luis requiere mejoras en la presentación de la secuencia lógica de sus ideas. entregarles papas reales para que las clasifiquen. 25. organiza a sus estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que intercambien sus resúmenes para que los revisen mutuamente. Luego de esta actividad. c) Entregar a los estudiantes una colección de papas agrupadas por su tamaño e indicarles que verifiquen si esa agrupación es adecuada. luego. explica a los estudiantes cuál es la idea principal en cada párrafo y les pide que la subrayen. pedirles que formulen preguntas. llevándolos a la reflexión sobre su importancia para mantener el orden en el aula. les pide que lean en voz alta de manera conjunta. ¿cuál de 28 de setiembre de 2014 7 . Luego. 27. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para lograr su propósito? a) Entregar a los estudiantes tarjetas con imágenes de varios tipo de papa y pedirles que las clasifiquen según las características dadas por el docente. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para mejorar el clima emocional en el aula? a) Conversar con los estudiantes sobre cómo se sienten cuando son interrumpidos en clase por sus compañeros. y acompañar las marcas con algunas preguntas orientadoras como: ¿Qué pasaría si ubicas esta idea en un párrafo anterior? b) Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí. y proveerle un texto que le sirva de modelo sobre cómo organizar las ideas de un texto. Durante el proceso de textualización. les pide que escriban las ideas con sus propias palabras y elaboren su resumen. pedir que analicen los beneficios de respetar los turnos al hablar. El docente Aquilino trabaja con sus estudiantes de primer grado de una comunidad que se encuentra en tiempos de cosecha de papas y tiene la intención de que ellos inicien el desarrollo de la noción de clasificación. y brindar la orientación específica de cuidar la secuencia lógica en la siguiente versión del texto para que así mejore sus producciones. d) Invitar al salón a un campesino para que les hable acerca de los diferentes tipos de papa y les explique cómo las clasifican para su consumo y comercialización. los estudiantes han elaborado una primera versión de sus textos. la docente de tercer grado muestra preocupación porque los estudiantes se interrumpen al hablar y no respetan las ideas de sus compañeros. d) Señalar al estudiante que debe mejorar la secuencia lógica. entregarles distintos tipos de papa y pedirles que las agrupen según sus semejanzas. ¿cuál de las siguientes estrategias es pertinente para ayudar a Luis sobre el aspecto que requiere mejorar? a) Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí. y orientarlos a proponer acciones para organizar las intervenciones en clase. los estudiantes de sexto grado preparan una exposición oral sobre un aprendizaje que les fue significativo durante el semestre. c) Explicar las consecuencias que genera el hablar al mismo tiempo y solicitar a los alumnos propuestas para lograr que se respeten los turnos al hablar. En el área de Comunicación. preguntarles por qué las agruparon de ese modo. Al terminar cada párrafo. y señalar al estudiante que debe tomar en cuenta la coherencia y el orden de las ideas para mejorar la segunda versión de su texto. Al final. d) Revisar diariamente las normas de convivencia. plantea preguntas para que sus estudiantes encuentren las ideas principales. Considerando que la docente va a realizar una retroalimentación escrita a sus estudiantes para ayudarlos en su proceso de autoevaluación. Luego. 26. Sobre esa base pedirle que corrija el texto que ha producido. Luego. Al finalizar el primer trimestre del año. la docente ha identificado. d) Entrega el texto para que puedan leer en silencio. Luego. acercarse el Día del Logro. pedirles que las clasifiquen según otro criterio. Luego. b) Revisar con los estudiantes las normas de convivencia del aula para que identifiquen las que se relacionan con el problema señalado y monitorear su cumplimiento hasta que se demuestren que han mejorado su comportamiento.

para ello pueden intercambiar sus escritos con sus compañeros. el docente propone a los estudiantes de sexto grado exponer en un evento escolar. c) Verificar si han escrito correctamente los nombres propios y han elegido los adjetivos trabajados en clase para describir sus personajes. d) Exponer a los estudiantes diversas técnicas de lectura y plantearles preguntas para verificar su comprensión. para reforzar su concentración. e indicarles que registren el uso de vocabulario inapropiado para mejorarlo antes de la presentación. y luego pretendiendo estar ante sus padres. para que puedan contar con un apoyo en la comprensión del texto. 31. En el área de Comunicación. Si su objetivo es que comprendan durante la etapa de preparación cómo el registro debe adaptarse a las características del oyente. primero entre ellos. b) Guiar a los estudiantes en el manejo de recursos expresivos. 30. frente a los padres de familia. la docente Lydia ha decidido trabajar con los estudiantes de sexto grado la capacidad de tomar decisiones estratégicas al leer textos. En el área de Comunicación. 28. Luego. Los estudiantes de sexto grado han elaborado una descripción de su personaje deportivo favorito. ordenadamente.REUBICACIÓN DE ESCALA MAGISTERIAL las siguientes acciones es pertinente para ayudar a los estudiantes a organizar las ideas de su exposición. los resultados de una investigación realizada. ¿Qué estrategia resulta más pertinente para guiar la planificación de ese tipo de texto? 8 Educación Primaria . d) Recordar a los estudiantes la importancia de ser respetuosos ante sus interlocutores y repasar las principales normas de cortesía asociadas a este tipo de presentación. d) Practicar en equipos la presentación de su exposición. En la clase de Comunicación. b) Comprobar si el texto presenta información veraz sobre los personajes. y comprobar que los datos no se repiten innecesariamente. los estudiantes de sexto grado han investigado sobre el bullying en las escuelas. ¿Cuál de las siguientes acciones debe sugerirles para lograr dicho propósito? a) Evaluar si han empleado correctamente los conectores de causa-consecuencia para que las descripciones tengan sentido lógico. Luego. c) Mostrar a los estudiantes videos de exposiciones escolares para que identifiquen el registro utilizado por los expositores y analicen la reacción del público frente a su presentación. o en parejas. c) Proponer la lectura del texto con un propósito determinado y orientarlos a identificar qué estrategia de lectura se adecúa mejor a dicho propósito. las características físicas de las cualidades del personaje. a fin de que esta resulte ordenada y clara? a) Proponer a los estudiantes ordenar la información que presentarán en un esquema y orientarlos en la preparación de material de apoyo para que recurran a este cuando necesiten recordar algún aspecto de su exposición. d) Revisar si la descripción diferencia. si lo harán solos. como mirar a los oyentes a los ojos. resaltando que su prioridad debe ser revisar la coherencia y cohesión de los mismos. en el área de Comunicación. ¿cuál de las siguientes actividades es la más adecuada? a) Pedir a dos voluntarios que simulen la presentación de su exposición. Ahora. c) Sugerir a los estudiantes la elaboración de material gráfico que sirva para mejorar algunos aspectos de su exposición y presentarla de manera accesible y entretenida para el auditorio. analizar cómo cambió su discurso en ambos escenarios. y para eso les propone la lectura de un texto en el aula. mover las manos y modular la voz para lograr mantener la atención del auditorio durante la exposición. un tipo de texto con el que se encuentran familiarizados. enseñarles a buscar y subrayar la información del texto que confirme sus predicciones. ¿Cuál de las siguientes actividades favorece el desarrollo de la capacidad propuesta por Lydia? a) Indicar a los estudiantes que decidan con quién leerán el texto. b) Pedir a los estudiantes que identifiquen el propósito del autor. Luego. 29. pedirles que escojan una de ellas para abordar la lectura del texto propuesto. el docente les ha planteado presentar el resultado de sus investigaciones a través de una infografía. Ahora el docente quiere guiarlos en la autoevaluación de sus textos antes de que escriban la versión final. b) Explicar a los estudiantes la importancia de considerar las características del destinatario y el propósito de comunicación para lograr una presentación oral adecuada.

De acuerdo con el enfoque comunicativo textual. ¿Cuál de las siguientes estrategias didácticas es pertinente para el logro de este propósito? a) El docente invita a los estudiantes que planteen un listado de las normas de convivencia que deben aplicarse en el aula y que a continuación elijan por mayoría de votos las normas del aula. Luego. principios y valores democráticos como base de la construcción de normas de convivencia. b) El docente propone a los estudiantes el desarrollo de asambleas de aula en las cuales que se propongan y discutan las normas de convivencia y autoevalúen periódicamente su cumplimiento. 34. para asegurar la calidad de los mismos. c) Busca que hagan predicciones sobre los ingredientes de cada receta a partir de las imágenes que presenta el texto. Luego. 33. Luego. desea que. b) Determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y qué reacción desean generar en este a través de su texto. organiza a los estudiantes en grupos de trabajo. se les pide que expliquen la importancia de consumir los alimentos que faltan en dicha lista. Luego. c) Explicar a los estudiantes que se va a realizar una actividad sobre alimentación y que van a observar los alimentos que hay en sus loncheras. b) Entregar a cada grupo una dieta con los alimentos que habitualmente consume un niño de 9 años en un día cualquiera para que la contrasten con los requerimientos nutricionales que requiere su organismo. Una docente de cuarto grado tiene como propósito que loes estudiantes utilicen reflexivamente conocimientos. según el libro de texto del área. c) El docente solicita a . Antes de leer el contenido. Sergio. Luego. 28 de setiembre de 2014 9 .EVALUACIÓN DOCENTE a) Recordar la definición de una infografía y sus principales características. explicar que hay exceso de azúcares y harinas y por qué se debe reducir las proporciones de dichos alimentos. Llamar al grupo que creó la mejor dieta para que la lea a sus demás compañeros y expliquen por qué fue la mejor. les pide que observen las recetas con detenimiento. ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para dicho propósito? a) Explicar a los estudiantes las diversas clases de alimentos que hay y la proporción que se debe consumir de cada clase diariamente. proponer a los estudiantes que elijan aquella que les parezca más llamativa para que la usen como esquema. d) Pedir a los estudiantes que elaboren una lista con los alimentos que ellos consideran adecuados para una dieta balanceada. Con ese propósito. orientarlos a identificar los subtemas investigados. Luego. d) Organizar equipos para diseñar la infografía para seguir una que se relacione con el tema y seleccionar imágenes pertinentes. reemplacen las imágenes por otras de su autoría y añadan la información investigada. docente de sexto grado. d) El docente dialoga con los estudiantes sobre la importancia de los principios y valores democráticos para la construcción de las normas de convivencia y los invita a que expresen sus opiniones al respecto. d) Busca que reconozcan la estructura de un texto instructivo a partir de la observación de sus características externas. mostrarles una dieta que no cumple con las recomendaciones adecuadas. ¿cuál es el propósito principal que quiere lograr la docente con esta actividad? a) Intenta que reconozcan los pasos para preparar las recetas a partir de los elementos observables. Pedir que algunos estudiantes digan voluntariamente qué alimentos tienen e ir anotándolos en la pizarra. decidir cómo se ordenarán y seleccionar imágenes que los representen. Los estudiantes de cuarto grado están elaborando un recetario de platos típicos de la región. Luego. sus estudiantes analicen información sobre una adecuada alimentación y su importancia. b) Intenta que localicen información precisa a partir de las imágenes y las palabras claves que presenta el texto. La docente lleva a su clase de Comunicación recetas de estructura sencilla. en el área de Ciencia y Ambiente. clasificándolos según al grupo al que pertenecen. c) Presentar diversos ejemplos de infografías sobre el bullying.los estudiantes que señalen que principios y valores democráticos son importantes para una adecuada convivencia. explicarles cuáles son los más nutritivos de la lista y por qué. y a partir de ello elabora un conjunto de normas para el aula. 32. pedir a los estudiantes que elaboren un resumen de la explicación y lo empleen como guía en la elaboración de sus textos. acompañadas por imágenes. entre ellos elijan la mejor. que en cada grupo compartan sus dietas y.

¿Cuántas bolitas tiene Pedro más que Juan? Situación II: Juan tiene 3 bolitas. ¿Cuántas galletas en total entregará Eduardo a sus amigos? d) María tiene 3 blusas de diferentes colores y 5 pantalones de distintos modelos. mientras que la situación II demanda establecer relaciones de igualdad. que las centenas incluyen a las unidades. de manera ascendente y descendente.REUBICACIÓN DE ESCALA MAGISTERIAL 35. respectivamente. escribe lo siguiente: 90023 ¿Cuál de las siguientes dificultades evidencia tener este estudiante? a) Aún no reconoce la inclusión jerárquica de los números. mientras que la situación II requiere usar la adición de adición. mientras que la situación II consiste en formar una nueva agrupación a partir de otras dos. c) Introducir la decena a través del tablero de valor posicional. y lo completen con la información correcta. 36. mientras que la situación II se trabaja con unidades. 37. uno de los factores debe ser 5. b) Presentar a los estudiantes estrategias. Ella dice: La cantidad de varones representa los del total de estudiantes. ¿cuál de las siguientes situaciones es pertinente para lograr su propósito? a) Javier debe resolver una adivinanza: ¿Cuál es el número que al multiplicarlo por 4 resulta ser mayor que 20 pero menor que 25? b) Carla dice que si se quiere obtener como producto de dos factores el número 45. Al solicitar a un estudiante que escriba en números “novecientos veintitrés”. Pedro tiene 18 bolitas. 10 Educación Primaria . y plantearles preguntas para que participen en el proceso de solución. de modo que les permita identificar una o varias estrategias pertinentes para resolver la situación propuesta. que incluyan el uso de recursos gráficos. Según el enfoque centrado en la resolución de problemas. la cantidad de mujeres y la de varones están en relación de 2 a 3. c) Aún no ha consolidado la grafía de los números. 40. Una docente de tercer grado desea introducir la noción de multiplicación. ¿Cuáles son. b) Porque la situación I demanda establecer relaciones de desigualdad. ¿cuál de las siguientes estrategias es pertinente para continuar con esta actividad? a) Solicitar a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un cuadro con datos. Un docente plantea un problema aditivo en su clase. ¿Cuántas bolitas tienen entre los dos? ¿Por qué la situación I es más compleja que la situación II? a) Porque la situación I consiste en establecer relaciones reversibles entre dos cantidades. Se tienen las siguientes situaciones: Situación I: Juan tiene 15 bolitas. 38. Pedro tiene 5 bolitas. d) Formular preguntas a los estudiantes. c) Porque la situación I requiere usar la operación de sustracción. b) Aún no interpreta el valor que tienen las cifras de acuerdo en su posición en el número. Además. es decir. d) Realizar composiciones y descomposiciones de un grupo de 10 unidades. Los estudiantes logran comprenderlo y reconocen qué es lo que se les pide encontrar. operación y respuesta. los significados de las fracciones que están presentes en las relaciones que establece Elena? a) Fracción como parte de un todo continuo y como razón de dos cantidades. b) Realizar conteos del 1 al 10. Una docente trabajará con los estudiantes de primer grado la construcción de la noción de decena. Elena está analizando la cantidad de estudiantes de su salón y establece algunas relaciones. Según el enfoque de resolución de problemas. ¿De cuántas maneras diferentes puede combinar sus prendas? 39. que luego podrán utilizar al resolver la situación problemática. d) Aún no ha consolidado la operación de adición. ¿cuál debe ser el otro factor? c) Eduardo prepara galletas de avena y quiere entregar 4 galletas a cada uno de sus seis amigos. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para favorecer dicha construcción? a) Agregar una unidad al número 9 para obtener el número 10. c) Entregar una hoja de ejercicios a cada estudiante para que refuercen las operaciones de adición y sustracción. d) Porque la situación I se trabaja con decenas.

¿Cuál de las siguientes alternativas expresa un cambio en la sociedad colonial como consecuencia de esta reorganización? a) Perdida de todos los privilegios de la élite indígena. a) b) c) d) Columna A. En el salón de clases. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las acciones que debe realizar la persona que asume el rol de mediador en este caso? a) Presentar a Rubén y Cecilia un análisis detallado de la situación y proponerles una situación imparcial. Francisco de Toledo fue designado como Virrey del Perú con el encargo de la Corona Española de reorganizar el Virreinato. Inicio de la Revolución Francesa. el docente explica a los estudiantes que deben considerar que la forma de vida de todos puede tener efectos de largo plazo en el planeta. 1. requiere usar la pelota para reforzar su entrenamiento. Inicio de las Reformas Borbónicas. Rebelión de Túpac Amaru II. b) Pérdida del poder social y económico de los encomenderos. como integrante de la selección escolar de básquet. Inicio de la Revolución Francesa. con luz eléctrica. Inicio de las Reformas Borbónicas. 4. aunque no forme parte de la selección”. Columna C. 2. d) Efecto invernadero. c) Diseñar una estrategia para evitar conflictos entre los estudiantes por el uso del material de la institución. Columna B. 3. 42. 41. Inicio de las Reformas Borbónicas. c) Reducción de las migraciones forzada de la población indígena. c) Desempeño ambiental. Juan presenta a los estudiantes el siguiente caso: “Rubén y Cecilia discuten porque desean usar al mismo tiempo la única pelota de básquet que hay en el aula. d) Fracción como parte de un todo discreto y como operador. 1. 2. 4. señala que se han desarrollado medidas para saber cuántos planetas iguales a la Tierra se necesitarían si todas las personas vivieran de la misma manera (por ejemplo. Declaración de la Independencia de Estados Unidos de América. d) Dejar que Rubén y Cecilia negocien entre ellos e intervenir sólo cuando el diálogo haya fracasado. Luego. 3. 4. c) Fracción como parte de un todo continuo y como operador. 3. Declaración de la Independencia de Estados Unidos de América. 4. Rebelión de Túpac Amaru II. explica a los estudiantes que una forma de solucionar el conflicto es apelar al mecanismo de mediación. 2. Columna D. Rubén sostiene que. 43. 1. Declaración de la Independencia de Estados Unidos de América. 2. b) Guiar a Rubén y Cecilia para que identifiquen la fuente del conflicto y lleguen a una solución de manera autónoma. ¿A qué concepto está aludiendo el docente con esta explicación? a) Huella ecológica. Señale cuál de estas columnas representa de forma correcta la sucesión en la que ocurrieron los siguientes acontecimientos históricos: COLUMNA A COLUMNA B COLUMNA C COLUMNA D 1. 3. d) Disminución de las tierras comunales disponibles para la población indígena. 44. Rebelión de Túpac Amaru II. mientras que Cecilia sostiene que el básquet es su deporte favorito y tiene el mismo derecho de practicarlo. En 1569. 28 de setiembre de 2014 11 . Rebelión de Túpac Amaru II. automóviles. b) Desarrollo sostenible. etc). Inicio de la Revolución Francesa. En una clase de Ciudadanía sobre mecanismos de resolución de conflictos.EVALUACIÓN DOCENTE b) Fracción como parte de un todo discreto y como razón entre dos cantidades. Declaración de la Independencia de Estados Unidos de América. Inicio de la Revolución Francesa. Inicio de las Reformas Borbónicas. Por eso.

00 47. 1980 12 Educación Primaria . ¿Cuánto les costará a 15 personas vivir. 20 Cantidad de estudiantes 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 9 10 11 12 Edad (años) Para un estudio infantil. 462 b) S/.5. se requiere calcular el promedio de las edades de estos estudiantes. Si desea calcular el precio de venta utilizando una sola operación. b) c) d) 48. 1320 d) S/. pese a las diferencias. un comerciante incrementa su precio de costo en y luego multiplica el resultado por 1. El gráfico muestra la distribución de edades de 40 estudiantes. las partes en conflicto reconozcan en el otro la posibilidad de dar razones de su posición. 46. en este hotel durante 8 días? a) S/.40 b) 10. ¿Cuál de las siguientes alternativas sustenta esta información? a) El diálogo siempre propicia que los participantes de un conflicto encuentren algo en común que los una.50 c) 10. 792. Seis personas pueden vivir en un hotel durante 12 días por S/. Para calcular el precio de venta de una computadora. b) El diálogo es la única alternativa que permite que las partes en un conflicto no terminen en una solución violenta.65 d) 11. Se afirma que el diálogo es uno de los principios de la convivencia democrática. d) El diálogo permite que. c) El diálogo permite que los participantes de los conflictos logren superar sus diferencias y tener una posición común.REUBICACIÓN DE ESCALA MAGISTERIAL 45. ¿Cuál es el valor de este promedio en años? a) 10. ¿con cuál fracción debería multiplicar el precio de costo? a) . 528 c) S/.

¿por qué deja de moverse? a) Porque la energía potencial se transformó en cinética. Por un descuido se olvidan de apagar el fogón y el agua se evapora completamente.m. 28 de setiembre de 2014 13 . A las 11:45 a. d) del trabajo. había comido una ensalada con mayonesa en un establecimiento de poca higiene. Sólo. b) Ambas experimentaron cambios físicos. la cual se gastó en la caída. ¿Cuál será el área de este terreno? 4m 5m 5m 4m 4m a) 120 m2 b) 112 m2 c) 108 m2 d) 100 m2 50. b) Degenerativa. 52. d) Capacidad de recibir estímulos externos e internos y emitir una respuesta frente a ellos. Se quiere sembrar césped en un terreno que tiene la forma mostrada en la figura. Una fotocopiadora empieza a reproducir un trabajo a las 9:30 a. c) del trabajo. ¿Qué cambios experimentaron la leña y el agua? a) Ambas experimentaron cambios químicos. b) del trabajo. d) Porque la pelota pierde elasticidad y. Al acudir al puesto de salud. principalmente calor y sonido. El trabajo completo requiere de cuatro horas. Según esta información. rebota algunas veces y luego se queda quieta. En una cocina rural se queman trozos de leña para hervir el agua contenida en ella. la capacidad de rebotar. Se sabe que su perímetro es 48 m y que todos los ángulos son de 90°.EVALUACIÓN DOCENTE 49. c) Infecciosa. que hace unas horas. La célula tiene tres funciones básicas y principales. 51. c) Transmisión del material genético contenido en la célula madre a nuevas células hijas. eventualmente. Si la ley de la conservación de energía es cierta.m. ¿cuál de los siguientes tipos de enfermedad está atacando probablemente a Mario? a) Alérgica. d) Toxicológica. presentó diarreas y malestar estomacal. 54. Una pelota de plástico cae desde cierta altura. Mario manifiesta que goza de buena salud y que no ha presentado antecedentes de otras enfermedades. ¿qué parte del trabajo le falta terminar? a) del trabajo. c) Porque la energía cinética se volvió a transformar en potencial al chocar con el piso. ¿Cuál de las siguientes funciones NO corresponde a una función básica de la célula? a) Intercambio de materia y energía con su medio. Sorpresivamente. 53. b) Porque la energía cinética se transformó en otras. Mario es un joven de 25 años de edad. b) Conversión de energía luminosa en energía química.

pasear entre las columnas era como pasear por un arroyo. muy extraño –murmuró. un poco parda. -¿con un hombre? 14 Educación Primaria . que se fundían en una cera amarilla. que se curvó para recibirla. El matrimonio nos avejenta. cuando el mar fósil yacía inmóvil y tibio. y cerró fuerte y nerviosamente los ojos. Pero no. Miró suavemente a su alrededor. en la misma casa en que habían vivido sus antepasados. de pie entre las columnas. c) Porque. Y tuvo el seño. 57. -Ah. Avanzó entre las húmedas columnas. cuando había un mar primigenio que cubría el planeta. la señora K. las voces suaves y musicales. erizos. El señor K apareció en una puerta triangular. se podía ver al señor K en su cuarto. y pareció decepcionada. dientes de tiburón). 58. Se dejó caer en una silla. En algunas zonas altas del Perú. Evidentemente. lo que hoy conocemos como la cordillera de los Andes era fondo marino. d) La leña experimentó un cambio químico y el agua un cambio físico. sobre los que pasaba suavemente la mano como quien toca el arpa. -¿Descansabas a esta hora? No es tu costumbre. que leía un libro de metal con jeroglíficos en relieve. o mientras limpiaba la casa con puñados de un polvo magnético que recogía la suciedad y luego se dispersaba en el viento cálido. los ojos amarillos y rasgados. sobresaltada. como a un arpa pequeña. -Creí oírte gritar. -¿Grité? Descansaba y tuve un sueño. al contacto de los dedos. En estos días calurosos. habían nadado en los canales. inmóvil. Un momento después se incorporó. en la sala de conversaciones. una casa de columnas de cristal. No había nadie entre las columnas. una voz antigua y suave que hablaba del tiempo en que el mar bañaba las costas con vapores rojos y los hombres lanzaban al combate nubes de insectos metálicos y arañas eléctricas. A la tarde. entre los 4000 y 5000 metros sobre el nivel del mar. 55. nos hace rutinarios. caracoles. -Soñé con un hombre –dijo su mujer. en el pasado. A lo lejos oía a su marido que tocaba el libro. como si esperara ver a alguien. d) Porque provienen de animales que existían en los inicios de la Tierra. En otro tiempo habían pintado cuadros con fuego químico. b) Porque el viento y los animales transportaron los fósiles muy lentamente acumulándolos en las alturas. Una lluvia suave brotaba de los acanalados capiteles. y que giraba y seguía el curso del sol hacia diez siglos. y todas las mañanas se podía ver a la señora K mientras comía la fruta dorada que brotaba de las paredes de cristal. -¿Llamaste?-preguntó. en una silla. Había en el planeta Marte. -no-dijo la señora K. Unos frescos hilos de agua brillaban sobre los pisos de la casa. como si el sueño le hubiese golpeado el rostro. Y deseó en silencio que él volviera y a abrazarla y tocarla. 59 y 60 planteadas a continuación. pasando tanto tiempo junto a ella como el que ahora dedicara a sus increíbles libros. bajo los azules retratos fosforescentes. El señor K y su mujer no eran viejos. irritado. Tenían la tez clara. se puede encontrar fósiles de animales marinos (ostras. ¿Por qué estos fósiles se hallan en zonas tan alejadas del mar? a) Porque los pobladores del antiguo Perú llevaron estos animales que con el tiempo se fosilizaron. incesantemente. Los párpados se le cerraron suavemente sobre los ojos amarillos. Meneó la cabeza y se encogió imperceptiblemente de hombros. de casi todos los marcianos. crispándose en el aire. y parecían fluir hacia el horizonte. y en el distante y recogido pueblito marciano nadie salía a la calle. cuando corría por ellos el licor verde de las viñas y habían hablado hasta el amanecer. El señor K y su mujer vivían hacia ya 20 años a orillas del mar muerto. y las viñas se erguían tiesamente en los patios. el señor K quería volver a su libro. Y el libro. surgía un canto. Los dedos morenos temblaron y se alzaron. Lea el siguiente texto. Luego responda las preguntas 56. sin que los dedos se le cansaran jamás de las antiguas canciones. a orillas de un mar seco. -Un sueño extraño. La señora K seguía sentada. caía suavemente sobre ella y refrescaba el aire abrasador. pensó.REUBICACIÓN DE ESCALA MAGISTERIAL c) La leña experimentó un cambio físico y el agua un cambio químico. Ahora no eran felices. Aquella mañana. escuchaba el hervor de las arenas del desierto.

. Nuestros hombres de ciencia han descubierto que en su atmósfera hay demasiado oxígeno.EVALUACIÓN DOCENTE -Un hombre alto. supongo. c) Para averiguar qué estaba pasando. -¿Yll? ¿Te has preguntado alguna vez. si vivirá alguien en el tercer planeta? -En el tercer planeta no puede haber vida –explicó pacientemente el señor K -.. la Tierra. Nunca creí tener tanta imaginación. de un metro ochenta de estatura. Un gigante. -Qué absurdo. ¿no sería fascinante que estuviera habitado? ¿Y que sus gentes viajaran por el espacio? (Ray Bradbury. Vestía un uniforme raro. . -Pero. -Y luego dijo: “Vengo de una ciudad de la Tierra. fue algo tan inesperado. No me lo imaginé deliberadamente. -Si trabajaras un poco más no tendrías esos sueños tan tontos. Y en un costado de ese objeto de plata se abrió una puerta y apareció el hombre alto. -¿con un hombre? -Un hombre alto. pero también hermoso. Y… ya sé que creerá que soy una tonta. b) Pintar cuadros con fuego químico. Bajó del cielo y me habló amablemente. b) Para contarle lo que ocurría con su libro. así se llama mi planeta”. Lea nuevamente el siguiente fragmento: “-Soñé con un hombre –dijo su mujer. largo y extraño. El señor K respondió fríamente: -Elegí el color más inverosímil. -Sin embargo… -replicó la señora K buscando las palabras-. 57. No es un nombre. El señor K respondió fríamente: -Elegí el color más inverosímil”. Pero no fue un sueño. c) Pasear entre las columnas húmedas. El señor K se volvió para alejarse. d) Leer libros de metal con jeroglíficos en relieve. pero su mujer lo detuvo. tan distinto… El hombre me miró y me dijo: “Vengo del tercer planeta. -¿Bajó del cielo? ¡Qué disparate! -Vino en una cosa de metal que relucía a la luz del sol –recordó la señora K. 28 de setiembre de 2014 15 . -Pues a mí me gustó –dijo la señora K reclinándose en su silla -. De acuerdo a lo mencionado con el texto. pero… ¡tenía los ojos azules! -¿Ojos azules? ¡Dioses! –Exclamó el señor K .¿Cómo lo adivinaste? –Preguntó la señora K excitada. Era un aparato plateado. ¿Con qué intención el señor K interrumpe su lectura y le habla a la señora K? a) Para burlarse del sueño de su esposa. Y hablaba en otro idioma. Yo miraba al cielo y algo brilló como una moneda que se tira al aire y de pronto creció y descendió lentamente. se me apareció mientras dormitaba. 58. -Eres antipático. -Seguramente tu ideal. llamándolo con una voz muy suave. Era muy extraño.¿Qué soñarás la próxima vez? Supongo que los cabellos eran negros. ¿qué significa la palabra resaltada? a) Difícil de creer. bueno. de un metro ochenta de estatura. Eso dijo. ¿cuál de las siguientes actividades llevaron a cabo el señor y la señora K cuando eran más jóvenes? a) Comunicarse telepáticamente. un gigante deforme. ojos azules y tez blanca! Un hombre extraño. d) Para preguntarle con quién había soñado. -y cerró los ojos recordando la escena-. -Qué absurdo.¿Cómo lo adivinaste? –Preguntó la señora K excitada. yo lo entendía con la mente. Me llamo Nathaniel…” -Un nombre estúpido. un gigante deforme. Un gigante. Sin embargo. -Sin embargo… -replicó la señora K buscando las palabras-. Telepatía. ¡Cabello negro. -Pues eran negros –exclamó su mujer -. pero… ¡tenía los ojos azules! -¿Ojos azules? ¡Dioses! –Exclamó el señor K .¿Qué soñarás la próxima vez? Supongo que los cabellos eran negros. Crónicas Marcianas) 56. Y… ya sé que creerá que soy una tonta. Considerando el contexto de donde se ha extraído el fragmento anterior. .

d) Frecuente. d) Los dos esposos ya no sienten ningún cariño el uno por el otro. c) Es una apasionada de la lectura. dado lo planteado en el texto? a) Antes fueron felices. pero la rutina destruyó su matrimonio poco a poco. 1 D 11 C 21 B 31 B 41 A 51 B 16 2 A 12 B 22 C 32 D 42 B 52 C 3 B 13 C 23 D 33 B 43 A 53 B CLAVE DE RESPUESTAS 4 5 6 7 C A D A 14 15 16 17 D C B C 24 25 26 27 A D A A 34 35 36 37 B D B D 44 45 46 47 B D C A 54 55 56 57 D C B C 8 D 18 B 28 A 38 C 48 C 58 A 9 A 19 A 29 C 39 A 49 D 59 D 10 C 20 D 30 D 40 B 50 B 60 A Educación Primaria . ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la relación entre el señor y la señora K es plausible.REUBICACIÓN DE ESCALA MAGISTERIAL b) Creativo. 60. b) Tiene poderes telepáticos. c) Fácil de recordar. porque el señor K es muy celoso. c) Pelean todo el tiempo por cualquier motivo y luego se reconcilian. d) Muestra apertura de nuevas ideas. ¿cuál de las siguientes características puede ser atribuida a la señora K? a) Toca muy bien el arpa. 59. b) Tienen una relación de desconfianza. De acuerdo al texto.