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A todas las instituciones, a todos/as los/las docentes

Estimados/as colegas,
Nos acercamos a ustedes para darle continuidad a los diversos espacios de dilogo
mantenidos en estos aos, con la sntesis de las lneas de formacin realizadas. Sntesis
del trabajo de muchos/as, donde recuperamos las voces de quienes participaron
activamente de cada una de ellas e intentamos compartir con aquellos que por
distintas razones no lo hicieron.
Valoramos el trabajo con otros, el pensar con otros para arribar a conceptualizaciones
con la introduccin de una mirada compleja y una accin que enlaza niveles,
modalidades y necesidades del sistema educativo, encontrando a los/las maestros/as,
en un lugar central de produccin de conocimiento y como protagonistas en la formacin
contnua en servicio.
Estamos convencidos que es necesario revisar nuestra prctica, que no podemos
quedarnos en el pasaje del conocimiento al acto pedaggico, concreto, tangible, y que
hay un sustento transformador de esa prctica, en el intercambio con otros y a la luz de
nuevas teoras y nuevas prcticas Consideramos que la tarea nos trasciende, que
tenemos una historia y un camino a develar
Los diferentes escritos que resultaron de los equipos de formacin delinean los ejes, los
puntos que construyen una lnea, en la combinacin de los puntos que se suceden las
lneas, van tomando distintas formas, movimientos, vueltas, que deseamos poner a
consideracin, poniendo en el centro de la escena a nuevos sujetos, quienes nos exigen
nuevos espacios, tiempos, vnculos... grupalidades
Empecinados en el valor de hacer circular las ideas, por poner el pensamiento en
movimiento hacia una nueva educacin, nos parece un buen momento para convocarlos
a mirar nuevo, a asumir la polifona de la realidad y a crear para dar respuestas a los
nios/as de esta poca; a ofrecer alternativas para pensar la cultura que heredamos,
integrando lenguajes, aprendiendo de las distintas perspectivas, promoviendo la
multiplicidad y la integracin en todas las dimensiones de lo humano, desde la
conviccin de que educar, es primero emocionar.
El hoy y el por-venir necesita de cada uno de nosotros-as nadie har lo que nosotros
sabemos pensar juntos, proponer y hacer
Les pedimos que a partir de la lectura y la reflexin nos hagan llegar sus
apreciaciones, sus aportes, contestando las siguientes preguntas con el fin de seguir
trazando juntos
direcciones para esas lneas que intentan entre- cruzarse y
complementarse en la bsqueda de nuevos sentidos en nuestra tarea de educar.
Si sabemos que en las Instituciones Educativas acompaamos y colaboramos en el
maravilloso compromiso de la construccin subjetiva de los nios, nias, jvenes y adultos,
y teniendo en cuenta la experiencia de cada uno/a de ustedes
Qu aprendizajes son fundamentales favorecer?

1.

Qu grandes contenidos debe aprender s o s un nio/a en la Escuela?


De qu modo aprenden los/as nios/as?
Consideran que hay un concepto de aprendizaje afn a las distintas lneas de
formacin?
Cules ejes de las lneas pueden reconocer en la prctica cotidiana?
Cules son aportes que las lneas de formacin hacen a:
a) la construccin subjetiva del nio/a
b) la formacin del maestro/a
c) la relacin con la familia y la comunidad
d) la vida institucional?.
Otras consideraciones que deseen hacer....
Es imprescindible que las respuestas sean claras, concretas, conceptualizaciones producto
de la reflexin y el acuerdo institucional. Que ocupen slo una hoja, en la medida de lo
posible.
El/la director/a la entregar a supervisin hasta el da 27/02/15.
El/la supervisor/a, a su vez, realizar una sntesis de su zona que entregar a la
Direccin Provincial hasta el da 06/03/15, junto a todas las respuestas institucionales.
Sin ms, descontando que ser enriquecedor el intercambio, volvemos a encontrarnos en
el mes de Marzo. Afectuosamente.

Direcciones Provinciales
Ministerio de Educacin

Santa Fe, febrero de 2015.

1.

EDUCACIN INICIAL

APRENDIZAJES FUNDANTES
MEMORIAS INICIALES

1.

RECUPERAR PARACONTINUAR
Cuando elaboramos esta lnea de accin nos propusimos llegar a las/los 6000 maestras/os de
Educacin Inicial de la Provincia de Santa Fe, sin distincin de funciones: docentes, directores;
supervisores; incluyendo a instituciones de gestin pblica y privada; rurales y urbanas;
independientes, nucleadas, secciones de escuelas primarias y lo concretamos
Ofrecimos un espacio vivencial para re-conocernos en lo personal, en lo grupal y conocer a
otros
Elaboramos una propuesta que invitara al juego, a transitar una experiencia nica de
percepciones y sensaciones en una tierra potente, en un escenario de bsqueda de verdades
profundas en el fondo de lo conocido encontrar lo desconocido en el final de todo, el
comienzo en el corazn de las cosas, el misterio, la simiente, lo esencial, lo fundante
Propusimos buscar y encontrar una libertad original que nos abrace y nos estimule, que nos
sacuda y nos transforme, que nos abra y nos pregunte
Deseamos encontrarnos y acompaarnos
Planteamos vivenciar una accin creativa como dispositivo de trabajo a partir de la
multiplicidad de miradas y lenguajes; que posibilitara lo gestual, lo actitudinal, la aparicin y
circulacin de la palabra; que permitiera hilvanar lo fragmentado, el entramado social y
afectivo; que volviera a incluir la potica y el placer en lo que hacemos; que habilitara a crear y
recrear estrategias en torno a un sujeto-cuerpo que aprende desde la accin a la reflexin
en la produccin de conocimientos Es all y desde all que invitamos a ser parte de
-Una propuesta de accin y reflexin sobre la propia prctica dando lugar a las preguntas sobre
los nios y las infancias de hoy, el jugar, la creatividad, y la escuela.
-Una propuesta generadora de emociones y sensaciones, que en general no estn facilitadas ni
favorecidas en los diferentes contextos.
-Una propuesta que incentive la capacidad de desprenderse de conductas estereotipadas y
apropiarse de herramientas integradoras.
-Una propuesta que posibilite dar significado a las prcticas en las que estamos implicados.
-Una propuesta para favorecer la expresin, la comunicacin y la construccin de cultura. Una
cultura que tenga la proximidad de lo cotidiano y del afecto. Cultura como poderoso
dispositivo para crear identidad, pertenencia y arraigo.
Cultura como imaginario colectivo, ese particular modo de decir quines somos, quines
creemos que somos, qu soamos y deseamos, qu pasiones sostenemos, cules son nuestras
paradojas, valores y sueos.
-Una propuesta que permita pensar la creatividad como dispositivo de trabajo, creatividad
como bsqueda de mltiples sentidos, que permite la aparicin de sujetos activos y desde ese
lugar propiciar la construccin de aprendizajes.

1.

-Un dispositivo pedaggico pensado desde la creatividad hacia las mltiples lecturas de la
realidad, que habilite a arriesgarse, explorar, dudar, equivocarse, cuestionar, descubrir,
relacionar, compartir y comprender.
La jornada intent generar hechos poticos, construcciones metafricas, propiciar la expresin
y la comunicacin, construyendo y constituyendo una produccin simblica propia, que defina
un nosotros: dialctico, abierto a la historia, heredero de una tradicin, capaz de crear,
transformarse y redefinirse Compartir saberes, propuestas, metodologas; habitar espacios
en una convivencia armoniosa y reflexionar sobre qu es ser maestras y maestros de
educacin inicial hoy.
Luego de casi dos aos de encuentros, recorriendo caminos, ciudades, pueblos y zonas rurales,
queremos recuperar las voces, los relatos, las distintas expresiones del sentir, el pensar y el
hacer en aquella participacin, queremos que ustedes se encuentren en estos relatos,
recobren esas emociones y abrir nuevas preguntas que ayuden a enriquecer la tarea cotidiana
dndole un nuevo sentido
La educacin es un acto de amor, de coraje. Es una prctica de la libertad dirigida hacia la
realidad, a la que no teme. Ms bien, busca transformarla, por solidaridad, por espritu
fraternal... Paulo Freire, Pedagoga de la autonoma
DE ARRIBOS, EXPRESIONES, SILENCIOS Y EXPECTATIVAS...
LAS/OS MAESTRAS/OS DICEN
Qu ser esto?; Ser interesante?;
Yo me quedo con ustedes, no me pienso mezclar con nadie;
Vine con ganas y muchas expectativas;
No tena ganas, no soy de ac, vine sola, sent que no conoca a nadie;
Yo vengo con buena predisposicin;
Me reencuentro con compaeras de confianza;
Llegu dura y tensionada;
Quin lleva el matequin compra las facturas?;
Una oportunidad para salir de la rutina,
Me imaginaba que iba a ser algo de integracin;
Esta gestin trabaja de esta forma antes lo primero era sentarse;
Uy! con lo poco que me gusta a m mover el cuerpo;
Cuando dijeron zapatillas pens zafamos!;
Curiosidad, incertidumbre, intriga

1.

"Cuando es verdadera, cuando nace de la necesidad de decir, a la voz humana no hay quien la
pare. Si le niegan la boca, ella habla por las manos, o por los ojos, o por los poros, o por donde
sea. Porque todos, toditos, tenemos algo que decir a los dems, alguna cosa que merece ser
por los dems celebrada o perdonada". Galeano, Eduardo: Celebracin de la voz humana/2
(fragmento) en El libro de los abrazos
MEMORIAS...
La sopa; la mandarina; los confites; hacer comiditas; la leche caliente; tortas fritas; el mate
cocido; el pan casero con manteca; chocolatada.
El pic nic; la calle; los grandes toman mate en la vereda; el baldo; la tierra; el cordn de la
vereda; arena; agua; barro; dar vueltas a la manzana; el sol; el patio; la parra; la plaza; armar
casitas; la calesita y la sortija; la escuela; mirar las formas de las nubes; la laguna; la barranca;
el gallinero; la pileta; el club, los campamentos.
Saltar la soga; el triciclo; la bici; el carnaval; cazar mariposas; ring raje; jugar jugar. jugar
ser seo de peluches y muecas; las fiestas con toda la familia; andar en patines; castillos de
arena; trepar rboles a la siesta; el mantantirulirul; los cuentos de abuelos y papis; los
barquitos de papel; la rayuela; amiguitos de la cuadra; los bichitos de luz; mojarse con la lluvia;
esperar al heladero; imaginar mundos extraos; la escondida; los tacos de mi mam; figuritas y
bolitas; estar upa de mam y pap; esperar el verano; bombuchas; jugar al poliladrn, saltar en
la cama con hermanas; esperar los domingos para pasarnos a cama de mis viejos y armar
casitas con las sbanas; remontar barriletes; ir en sulky; elstico en el patio de la escuela; el
anteojito; comer moras; las Manon; juntar quinotos.
Recordar: Del latn re- cordis, Volver a pasar por el corazn. Galeano, Eduardo- El libro de
los abrazos

TEJIENDO ALFOMBRAS MULTICOLORES...


Aprendizaje; compartir; escucha; no estar solas; abrazo; mirada; encuentro; confianza; parte
de un todo; ojos; vnculos, redes, sostn; diversas en lo comn; busco ms herramientas;
multiplicidad de recorridos; recuerdos en comn que se repiten cruces de caminos saber
cosas de cada lugar situaciones, hechos y espacios multicolores a lo largo y ancho de la Pcia.;
bienvenida la diferencia! Yo no soy la misma y los chicos tampoco. ... hay cosas que dejamos
de hacer. Hubo un achatamiento de muchos aos; Se trata de sacar el nio nuestro y jugar;
Que esto tenga que ver con la conceptualizacin terica, pensar y hacer ligados; Nos dieron
la posibilidad de expresarnos a veces en las instituciones esto es difcil.
Para que pueda ser yo he de ser otro, salir de m, buscarme entre los otros, ,los otros que no
son si yo no existo, los otros que me dan plena existencia. Octavio Paz.
POETAS DE NUESTRAS PROPIAS VIDAS...
Oportunidad, vida; afectividad; Sentir, poder y querer;

1.

Escuchar otras experiencias de otros lugares; Amo lo que hago; repensarse en el trabajo con
nios; lo que decan los otros nos emitan a imgenes propias; Ya termin?;
Los vnculos que construimos; Qu rpido pas!; Al final estuvo re bueno; Aprendizaje y
experiencia; Compartir;
Un remolino para el alma;
Emociones;
Est bueno esto de hablar y que te escuchen;
Comenzamos a descubrirnos jugando me descontractur;
Ahora no me quiero ir;
Conocer;
Descubrir;
Apelar a la sorpresa, a lo mgico, a lo imprevisible
" Hombre es algo ms que ser propiamente vivo, es entender una misin, ennoblecerla y
cumplirla".
"Los hombres son como los tiempos en que viven y se adaptan con flexibilidad maravillosa a su
pequeez o grandeza". Jos Mart (1.875)
MOMENTOS MGICOS:
DEFENDER LAALEGRA...
Defender la alegra como un principio
defenderla del pasmo y las pesadillas
de los neutrales y de los neutrones
de las dulces infamias
y los graves diagnsticos
Defender la alegra como una bandera
defenderla del rayo y la melancola
de los ingenuos y de los canallas
de la retrica y los paros cardiacos
de las endemias y las academias
Mario Benedetti
Magia;
Alegra: Autorizarme a hacerlo puedo!;
Tranquilidad de ver que no estoy sola;
Imaginacin;

1.

Sorpresa; Los libros;


Fantasa; imgenes y palabras;
La sensibilidad y la historia de cada uno;
Espacio de juego para m;
Amplo mi mirada!;
El asombro;
Qu bueno que se dej de lado la palabra!;
Otras miradas;
Ampliando el contexto y movindonos de lugar, vemos otras cosas;
Cuando dejamos las palabras despiertan los sentidos...

1.

EDUCACIN INICIAL

CONCIERTOS Y ATELIER

1.

Proponemos poner en dilogo el arte, la educacin y la creatividad.


Problematizar la manera en que estas vinculaciones pueden generan experiencias artsticas y
ldicas en la formacin del nio/a. Indagando el vasto contexto multicultural, la valoracin y
conocimiento de la diferencia y la multiplicidad de producciones artsticas, plsticas, musicales
y corporales, como alternativas de acercamiento y comprensin del mundo actual. Esto
permite a los docentes dialogar con la duda, valorar la imaginacin, la sensibilidad, la palabra,
la imagen y el movimiento, como una manera de conocer y de construir

nuevas

intervenciones pedaggicas que producen otras narrativas escolares, desde la diversidad, la


multiculturalidad y las diferencias.
Desde la prctica artstica se habilita un campo productor de imgenes ficcionales y
metafricas con diversos sentidos sociales y culturales. Entendiendo a la ficcin como una
construccin interpretativa de la realidad que, a diferencia de los discursos cientficos, no
opera segn una generalizacin de los fenmenos a una nica proposicin, sino que se
concentra en la produccin de sentido y en lo particular de alguna mirada posible del mundo,
sean estas retrospectivas, actuales o prospectivas. La mirada se configura a partir de los
dispositivos propios del arte, es decir, la manipulacin y organizacin de materiales y la
generacin de imgenes (visuales, sonoras, corporales, etc.) por abstraccin.
Desde este marco proponemos habilitar un tiempo y un espacio para que la creatividad de
quienes participan se ponga en juego potenciando nuevos sentidos, subjetividades, relatos,
mutaciones que interpelan el hacer cotidiano para que algo nuevo acontezca.
CONCEPTOS QUE SE ABORDAN
/ juego, cuerpo, tiempo, espacio
/ cruce de lenguajes artsticos: relato sonoro, relato visual, relato audiovisual, produccin
artstica, colectiva, soporte
/ construccin colectiva
La propuesta abarc 4 instancias de trabajo:
1) Alumnos, docentes y familias participan de la audicin del concierto didctico a cargo del
Quinteto Municipal de Cuerdas y Quinteto Municipal de Vientos (Secretaria de Cultura y
Educacin de la Municipalidad de Rosario), que se realiza en distintos espacios de todos los
Centros Municipales de Distrito,

1.

2) Se trabaja en talleres solo con los docentes. Finalizado el concierto, los nios se retiran y
comienza el trabajo en taller con las/os maestras/os. El trabajo consiste en vivenciar una
experiencia sensible que permita una produccin artstica desde el cruce de lenguajes:
(msica, plstica, expresin corporal)
-desde la plstica se trabaj en la construccin de una pintura de gran formato,
realizada colectivamente.
-desde el ritmo y la musicalidad se trabaj en la sonorizacin de la obra con la idea de
producir un relato sonoro.
-desde las nuevas tecnologas se trabaj en el registro visual y sonoro de la pintura,
que al ser mediatizada por las tics gener una nueva configuracin de la obra, ahora
audiovisual, habilitando nuevas construcciones de sentido.
3) Trabajo en los Jardines: las docentes realizan una propuesta de trabajo que desarrollan junto a
sus alumnos, compaeras y/o familias.
4) Instancia virtual: Socializacin de las experiencias realizadas por las docentes en las salas
APORTES DE LA LNEA DE FORMACIN: MOVIMIENTOS, CORRIMIENTOS, MIRADAS, CRUCES
QUE SE HABILITARON DESDE EL TRABAJO CON LAS Y LOS DOCENTES.
Al trabajar en grupo y en forma colaborativa, se logr un dilogo que enriqueci la
propuesta, ya que el mismo se llev a cabo desde los distintos lenguajes. En l vivenci las
tensiones que se producen en el trabajo colaborativo con otros, y como de esas tensiones
surgen intervenciones creativas (Participante)
La posibilidad de trabajar colectivamente a partir de relatos propios, singulares, habilit la
creacin, potencindola y permitiendo a las/os docentes construir algo nuevo, algo que antes
no exista, que habla de ellos/as y tambin de los nios y nias que hoy transitan las escuelas;
permitindoles expresar, materializar su particular manera de ver el mundo; poniendo en
juego lo que saben, creen, piensan, sienten y se preguntan a travs del arte.
La experiencia artstica desarrollada en el encuentro concierto/taller se sostiene
conceptualmente en lo que concebimos como Cruce de Lenguajes Artsticos, partiendo de
relatos propios con el objetivo de tramar y sostener relatos colectivos.

1.

Vivenciar esta experiencia, permiti reflexionar acerca de lo que hacemos en las escuelas y
cmo lo hacemos, desde las tensiones propias que implica el trabajo con otros, poniendo en
dilogo distintas miradas (de nios y nias, docentes y familias).
El perfil polismico del arte lo presenta como portador de significados posibles que produce
sentidos estticamente comunicables en un determinado contexto. Por otro, se muestra como
un modo de pensar para percibir: sintetizar, diferenciar, conceptualizar operaciones de alta
complejidad que nos van constituyendo como sujetos.
Las docentes llegan al taller sabiendo de qu se trata porque comparten la experiencia con sus
compaeras y directivos. Se van con ganas de seguir creando, algo sucede cuando las docentes
vuelven a sus jardines y escuelas luego de haber vivido el concierto y el taller. Aparecen
mltiples manifestaciones que evidencian tensiones entre la expresin y la creacin,
introduciendo la idea de la creacin como hecho esttico que implica la percepcin, la
emocin, la sensibilidad como modos de aprender.
DE NOVEDADES Y PROYECTOS: MULTIPLICAR ES LATAREA...
Lo nuevo es la urgencia de aquello que todava no es, pero ya no es ms lo que era; lo nuevo
no es la novedad, lo nuevo es la transformacin en proceso Mara A. Ciavatta Franco
Tarea: soltarnos, divertirnos, habilitarnos y habilitar, habitar los espacios, crear espacios de
placer, recordar, vivenciar,
poner el cuerpo, transmitir, sostener en el tiempo; encuentro con los otros; recuperar las
experiencias, las
dificultades y compartirlas; proyecto comn con los integrantes de mi escuela; necesitamos
encontrarnos con
instituciones de nuestro barrio, zona o localidad; relatos; canciones; juegos para ensear;
ganas renovadas; no se
trata de preguntar a otros o de pedir permiso a alguien; nosotros somos los protagonistas;
nosotros debemos pensar
las respuestas y las propuestas
Para pensar juntos/as...
La infancia no es lo que miramos sino lo que nos mira Aromas, sabores, sonidos, lugares La
experiencia del
encuentro vivencial como un viaje entre lo dicho y lo no dicho que permite el encuentro con
lo que nace que nos

1.

hace habitar la incertidumbre de aquello que trae lo nuevo que nos pone frente a otro que
nos empuja a la
construccin de otra forma de pensamiento y otra prctica
UNO NO ESCOGE
Uno no escoge el pas donde nace;
pero ama el pas donde ha nacido.
Uno no escoge el tiempo para venir al mundo;
pero debe dejar huella de su tiempo.
Nadie puede evadir su responsabilidad.
Nadie puede taparse los ojos, los odos,
enmudecer y cortarse las manos.
Todos tenemos un deber de amor que cumplir,.
una historia que nacer
una meta que alcanzar.
No escogimos el momento para venir al mundo:
Ahora podemos hacer el mundo
en que nacer y crecer
la semilla que trajimos con nosotros.
Gioconda Belli.
En la vivencia, en el afecto, en la mirada larga, en la tarea, en el texto, en un espacio y en un
tiempo no apurado... con otros... buscamos el modo de hacer lugar a lo nuevo, al abrazo, al
aprendizaje a abrir caminos y acompaar...

1.

EDUCACIN INICIAL

APRENDIZAJE EN JUEGO

1.

Lo que oyes lo olvidas,


Lo que ves lo recuerdas,
Lo que haces lo aprendes1
Aprendizaje En Juego es una lnea de formacin dependiente del Ministerio de Educacin de
la Provincia de Santa Fe. Un Espacio donde se ponen en juego y visibilizan diferentes
experiencias, situaciones, conocimientos, sensaciones. El eje de reflexin es la prctica y el
lugar que el fenmeno ldico ocupa en esa tarea especfica. Desde el jugar propone
encontrarse con las cosas que se han perdido, cuestionar cules se conservan, por qu el
juego se desvaloriz tanto en el nivel inicial, qu cosas o actitudes obturan los espacios de
juego, cmo se piensa al juego.
Y desde el encuentro con las docentes participantes es que se contina construyendo esta
lnea de formacin, por eso tomamos -sus jugares, haceres, sentires y decires- y los enlazamos
y compartimos en este escrito; para dar cuenta de lo que acontece cuando el aprendizaje se
pone en juego y se encuentra con los ejes cuerpo, espacio, tiempo, movimiento, vnculos,
lenguajes.
Y qu es el juego? Y qu pasa en el juego?
El juego es fundamental en la vida del ser humano, mueve todos los sentidos donde se
expresan las emociones: amor, alegra, amistad y libertad. Donde la expresin nos permite
encontrar estrategias para la resolucin de conflictos. Las vivencias en el juego a travs de
los distintos lenguajes nos permiten crecer en comunidad. Todo esto nos permite ser
personas creativas rompiendo estructuras
El juego permite interiorizar lo que es lmite. Se va aprendiendo lo que se puede y lo que
no. Respetar reglas y Respetar al otro para poder jugar y ser parte del juego
Los limites son espacios, tiempos, palabras, inters, recursos, formas, trabajo,
convivencias, afectos, temores, arriesgarse, vnculos los s y los no
Jugamos en mltiples dimensiones. Jugamos arquetipos, mandatos, matrices, los sueos, los
miedos, los deseos, lo individual, lo colectivo.
Desnudar el interior, reconocimiento personal, trabajo interior, valores, sentimientos,
emocin, subjetividad, encuentro, miedo, compartir, espacio posible, recuerdos, memoria,
historia, espacio libre y habitado
El juego es un modo de comunicarse, un modo de interactuar con otros, modo de
expresar emociones, modo de apropiarse de lo que te rodea (espacio, objeto)modo de
escucharmodo de sermodo de sentir.
Todo es juego, en la medida que lo dejemos ser
En aprendizaje en juego jugamos por la enorme capacidad de transformacin del fenmeno
ldico, porque
reduce al mnimo la resistencia al cambio, porque las defensas que habitualmente utilizamos
se franquean de manera ms sencilla.
Elegimos al juego en sus tres planos de incidencia:
- Social: porque es con otros y otras, puede uno jugar solo o sola? Qu pasa cuando
juego con otros/as? Cuntas cosas entran en juego cuando el juego es compartido?
Desde este plano apelamos a uno de los principales rasgos que nos constituyen como
seres humanos: la condicin gregaria. Podemos jugar, vivir, comer, hablar solos o
solas; pero casi todos/as nosotros/as elegimos hacerlo con otros y otras. Todos
1

1.

Proverbio Chino

nosotros buscamos uno o ms grupos sociales para sentirnos parte, y a la vez devenir
sujetos. Los procesos de subjetivacin (jugar por ejemplo) nos posibilitaran componer
sociedades ms justas, menos competitivas? Entendiendo la competicin como la
supervivencia del ms fuerte por sobre los dems. Podramos cambiar la manera de
jugar? (el cmo).
-

Cultural: el juego transmite y genera cultura. Una mueca define patrones de


conducta, utilizar un color pareciera que define patrones de eleccin sexual, ser rpido
y efectivo define un tipo de individuo adaptado. Un palo no define nada, puede ser
miles de cosas a la vez porque lo definimos nosotros. El juguete define al jugador.
Otros objetos, en cambio son definidos por quienes juegan y puede ser una y mil cosas
a la vez. Y si eligiramos jugar juegos que nos hagan pensar, crear, soar, imaginar?
Qu pasara si imaginndonos otras posibilidades, nos volvisemos mas escuchantes?
Cunto ms cultos seriamos si no obtursemos nuestras posibilidades creativas
jugando con objetos que nos predeterminan? Lo potico podra convivir en la tarea
diaria?

Poltico: ningn juego es neutro, nunca lo fue y nunca lo ser. As como educar es un
acto poltico, jugar tambin lo es. Restarle importancia al juego fue una hbil
estrategia para desvalorizarlo, y al contraponerlo al trabajo, qued en un lugar de
completa inutilidad. Las consecuencias estn a la vista, casi nadie repara en su altsimo
contenido poltico. No hablamos de poltica partidaria, sino de un posicionamiento
personal ante el acto de jugar. Si uno elige jugar juegos de competencia y eliminacin
probablemente termine reproduciendo modelos de conducta con los cuales no est de
acuerdo (o s). Si jugamos juegos que propongan pensar, imaginar, compartir, incluir
Qu valores transmitiramos? Cunto habra de cambio en una sociedad que se
cimente en valores reales construidos entre todos/as desde lo jugado? Qu pasara si
lo competitivo cambiara su carcter hacia una convivencia participativa entre todos?
Cun diferente sera nuestra vida si eligisemos fortalecer la grupalidad?

Conocer y nombrar los tres planos nos posibilita re-posicionarnos, no slo a nivel terico sino
tambin a nivel prctico. Lo neurlgico no es entonces a qu se juega, sino cmo se juega.
Dnde est puesto el acento, de qu manera se habilitan y habitan los espacios de juego, de
narracin, de msica, etc.
Lamentablemente lo que antes me enorgulleca ltimamente me entristece; porque veo
en las salas de jardines de infantes (y me incluyo), que muchos contenidos se intentan
trasmitir de manera acadmica, fra, distante y me pregunto Qu nos pas? Dnde
perdimos la alegra de ensear y aprender jugando? En qu se transform el trabajo del
nivel inicial? Nos centramos tanto en los contenidos que se aplast al juego, pasando a ser
un medio para ensear tal o cual contenido. Pero tambin tengo la sensacin cambiar
(porque soy parte) y como maestra, tambin es mo el compromiso de dar y hacerle lugar al
juego depende de nosotras hacer ese lugar
Siempre supe que el juego es uno de los pilares de la infancia, pero lo llevaba a la prctica
sin tener en cuenta los intereses, deseos, expectativas de mis alumnos. Mi mirada estaba
centrada en los contenidos que quera ensear cmo desestructurarme?! Esta capacitacin
me llev a reafirmar algunas cosas y desechar otras. Hoy algunos miedos o dudas ya no me
paralizan, me potenciany trato de brindarles a los nios libertad para elegir
Tres cosas que cambiaron en mi, cambiar la forma de ver el juego de los adultos, qu
espero del que juega y poder tramitar el perder

1.

No hace falta jugar para ganar o perder. Hace falta jugar, con solo jugar es suficiente. Sacar
peso a la competitividad sin sentido y favorecer la cooperacin, y el encuentro con los pares
que si tiene sentido
Le podemos pedir a los dems lo que nosotros no hacemos? fue sorprendente como en
los encuentros de formacin, sin darme cuenta pasaban las horas jugando. Disfrut cada una
de las propuestas, algunas ms y otras menos. Me hicieron repensar varias cuestiones que
muchas veces las hago de manera mecnica o rutinaria, o que uno da como obvio, como
hacer una ronda, pedir silencio, pedirles que se queden quietos. Cunto nos cuesta hacer
propio lo que exigimos a nuestros alumnos.
Sent mi fluir en algunas en las actividades y dureza y rigidez en otras, necesito jugar
ms. No podemos dar lo que no tenemos
Ser hacer el ridculo querer que la vida se viva de otra manera? y puedo mirarte a los ojos
a ti, brindarte confianza a ti, y divertirme aqu contigo
Y que se puede jugar por jugar sin importar la edad, que no se necesita de juguetes
comprados para divertirnos, y con lo que tenemos a nuestro alcance podemos crear y
jugar
Cmo encontrarnos con ese miedo al ridculo, y los otros miedos los que nos paralizan, los
controles, el deber ser, el siempre se hizo as, con la queja y las excusasSomos un cuerpo
y ahora adultos nos resulta difcil ponerlo en juego Tenemos la cabeza fragmentada
del resto y hay partes del cuerpo reprimidas y otras jerarquizadas. Pero es cmodo cuando
uno se siente seguro y entonces el juego habita nuestro cuerpo en su totalidad porque
confiamos, en nosotros y en el otro
Estamos acostumbradas a cerrar la puerta de la sala para no sentirnos observadas,
adentro de la sala nos animamos, no nos da vergenza, ni nos sentimos ridculas
las miradas, la que tengo, la que se me impone y la que elijo. Que miramos, cmo
miramos. Qu hacemos con lo que miramos? Cmo intervenimos en lo que vemos?...
mirar actitudes, silencios, gritos, berrinches, alargando la mirada cambindola
Cmo dar posibilidad al potencial que tenemos y tienen las nias y los nios de transformar y
transformarse? Cmo habilitar al protagonismo de las nias y los nios en la construccin de
espacio y tiempo para jugar? Desterrar la palabra ms escuchada por los nios y nias el
NO. Permitir conocerse y conocer al otro. Habilitar la ayuda, crear, comunicar,
experimentar, expresar, aprender, ensear, disfrutar, integrar, escuchar, encontrarse,
sorprender y sorprenderse, intentar, mirar Confiar y confianzaqu tengo para
ofrecerle al otro?...
El juego nos moviliza internamente y externamente afianzando vnculos
Hubo cambios profundos en mi forma de mirar, enriquecernos juntos, respetar la
eleccin del juego, dar importancia al aprender del otro a travs de un juego. Ahora a
diario no permito que falte el juego en mis clases y noto como ello influye en el grupo
porque brota la alegra y el disfrute, en ellos y en m
A travs de los encuentros pude jugar de nuevo, como cuando era nia....
Una propuesta que habilita, la de jugar, de ser constructores y creadores de propios espacios
y tiempos de juegos.
No es que se trate de jugar todo el da sin parar, sino de asumir una actitud ldica,
disposicin y disponibilidad en el encuentro con los nios. Eso es ponerse en juego! y poner
en juego la creatividad y la imaginacin. Implica un cambio de mirada, sensibilidad. Ponerse
en el lugar del Otro. Crear vnculos. Posibilitar

1.

El juego apasiona y conmuevemltiples espacios, tiempos, lenguajes Atraviesa, construye y


reconstruye inventa e imagina. Se sigue cantando, bailando, jugandoJUGNDONOS. Se
sigue comprometiendo el cuerpo y ponindolo en accin, en imgenes, en palabras, en la
tierra y en las nubes, se sigue conmoviendo-nos, removiendo, batiendo, hurgando, contando,
haciendo grietas. Se siguen construyendo posibilidades de crear y creer, de JUGAR.
Me volv a apasionar con la tarea docente, estaba desde afuera haciendo jugar a los
chicos pero sin involucrarme... me contagiaron las ganas de ser partese me llen el cuerpo
de emociones y de ganas
Durante el 2014 particip de la formacin docente y disfrut de las diferentes propuestas
ldicas, las narraciones y los instrumentos me emocionaron hasta las lgrimas; y al haber
pasado por mi cuerpo todas esas vivencias pude transmitirlas no solo a los nios y nias de
mi jardn, sino tambin a mis pares y ahora en las reuniones plenarias siempre hacemos una
dinmica de la capacitacin y nos predispone diferente
Con aprendizaje en juego, se nos movi todo, hasta la institucin y lo institucional Creo que
vamos por buen camino, para ello hay que mezclar entusiasmo y conviccin
Al encontrarnos con las familias en las jornadas ldicas pudimos observar en los adultos
que las ganas de jugar iba asomndose tmidamente del interior de esos cuerpos grandes
y preocupados por la hora, de a poco se fueron desacartonando, para ponerse cara a cara
con los nios y jugar, pero no jugar por compromiso!!, sino que se volvieron compaeros de
juego de su hijo, nieto o sobrina. Magia!? que slo el juego puede lograr
El juego no debe ser solo para la infancia, sino para la vidaEl juego es un DERECHO, que
nos PERMITE SER
Sostenemos entonces que la potencia del juego es su fundamento, dicho fundamento ms la
accin nos da la posibilidad de abordar la realidad mediante lo simblico. A travs del
movimiento (del cuerpo en su concepcin integral) se generan lneas de fuga, que nos
habilitan a pisar el suelo de otra manera, en otro tiempo pero en el mismo espacio. Es otra
manera de conocer, rompe con las lgicas imperantes. Es jugar-se con contenido, contenido
que se basa en desarrollar la semilla como germen de cambio.
La rayuela se juega con una piedrita que hay que empujar con la punta de un
zapato. Ingredientes: una acera, una piedrita, un zapato, y un bello dibujo con tiza,
preferentemente de colores. En lo alto est el Cielo, abajo est la Tierra, es muy difcil
llegar con la piedrita al Cielo. Poco a poco, se va adquiriendo la habilidad necesaria y
un da se aprende a salir de la Tierra y remontar la piedrita hasta el cielo, hasta entrar
en el Cielo,
lo malo es que justamente a esa altura, se acaba de golpe la infancia .
Y porque se ha salido de la infancia, se olvida que para llegar al Cielo se necesitan,
como ingredientes, una piedrita y la punta de un zapato
J. Cortzar.

1.

EDUCACIN INICIAL EDUCACIN PRIMARIA

FILOSOFA CON NIOS

1.

RONDA INICIAL
Hacer filosofa en la escuela supone y exige afirmar que otro mundo es posible del
pensamiento nace otro mundo: no un mundo ideal, sino un mundo en el que por pensar de
otro modo, ya no somos los mismos
Walter Kohan
La actividad filosfica surge para dar sentido a la experiencia que los seres humanos tenemos
en nuestras relaciones con nosotros mismos, con las dems personas y con el mundo. El
hombre es un ser que tiene que hacerse a s mismo, pues no nace hecho, y tiene que hacerse
mediante la accin, la praxis, mediante una actividad que incluye hacer del medio en que vive
un hogar habitable y con sentido, un cosmos. Para ello cuenta con la capacidad de asombrarse
ante lo que le rodea y con la capacidad de hacerse preguntas que puedan ser justificadas
mediante la palabra ante s mismo y ante los dems.
Los nios, desde muy pequeos, son capaces de asombrarse, de hacerse preguntas y de
participar en conversaciones con otros nios y con los mayores sobre los grandes problemas
existenciales que han sido los tpicos de los que tradicionalmente se ha ocupado la filosofa.
Hacer Filosofa con nios propone una manera de pensar junto a otros, temas de la experiencia
y del conocimiento humano, poniendo en juego las habilidades de pensamiento, en una
prctica filosfica que enriquezca la percepcin, la conceptualizacin, el razonamiento, la
capacidad de investigar y de formular significados y sentidos.
Esta propuesta intenta re-significar la Ronda Inicial, ese espacio caracterstico del nivel,
potenciando los dilogos espontneos, los interrogantes y el espritu curioso de los nios con
los aportes de la Filosofa.
Los ejes que dan sustento a nuestra lnea de formacin son los que figuran en los recuadros.
Los decires de las personas que estn formndose en nuestra lnea, llevan la impronta, en su
contenido, de lo que intentamos transmitir. Es por eso que decidimos recuperarlos, y
compartirlos en el escrito, para dar cuenta del trabajo que hemos realizado hasta ahora- en
este breve tiempo en el cual venimos transitando la capacitacin- desde las voces genuinas de
sus protagonistas.
*Brindar un espacio para que la pregunta aparezca tanto en el nio como en el propio
docente, que lo acompae en su crecimiento, recuperando el asombro, la curiosidad, la
duda, que son genuinas en los nios del nivel inicial, y constituyen al mismo tiempo el punto
de partida de la Filosofa.
Este programa de formacin puso en el tapete la importancia de la pregunta como
generadora de saberes; la pregunta que abre y no que da por cerrado un tema, la pregunta que
genera ms dudas que certezas, que pone en juego mltiples habilidades del pensamiento,
siendo de esta manera la forma de generar en los nios/as una mayor agilidad mental para:
aprender a preguntar, poder decir desde los propios saberes, aumentar la curiosidad y
desarrollar la fantasa...

1.

Consideramos que la capacidad de interrogacin es una potencialidad que necesita ser


desarrollada desde la ms temprana infancia, que implica un modo de conocer y pensar, y que
requiere de interacciones individuales y colectivas basadas en valores de libertad, respeto,
confianza y de recorridos colectivos que integren el pensar, el sentir y el expresar
*Posibilitar a los docentes la construccin de una perspectiva de anlisis ms profunda para
poder darle un giro diferente en relacin a sus prcticas, sus sentidos (o sus sin sentidos)
dentro de las salas de nivel inicial.
Desde el primer encuentro, esta formacin es un convite permanente a la REFLEXIN de
nuestra trayectoria, de nuestro accionar en la sala.
Nos invita a observarnos, escucharnos MIRARNOS y en esa mirada continua y crtica nos
encontramos con ansias de conocer y sorprendernos cada da ms, para seguir cambiando y
creciendo en esta profesin...
Uno de los aportes de esta lnea de formacin a nuestras prcticas, an contemplando
nuestra diversidad de recorridos, realidades y de sentires en relacin a la misma, signific para
nosotras un gesto de interrupcin, en tanto nos invit a pararnos a mirar, ver las cosas, la
realidad, desde otras miradas e interrogarnos a partir de ellas y sobre todo escuchar diferente
y abrir los odos ejercitando el odo filosfico
La formacin nos invit a conocernos y a vincularnos activamente, socializar las
experiencias ulicas, interpretar otros pensamientos, emociones, y entender que se necesita de
un espacio, un tiempo, un momento para la escucha de los dems, para hacer filosofa

*Reconocer el valor del pensar como fundamento de todo proceso educativo.


Reafirmar nuestra bsqueda constante de romper con el rol del docente portador nico del
saber a docente coordinador. Dejarnos sorprender, respetar los silencios
El conocer y poner en juego las diferentes preguntas en relacin a las habilidades, cambi la
ptica de nuestras rondas, nos posibilit enriquecer nuestra perspectiva acerca del
pensamiento de nuestros nios y producir nuevas intervenciones. Surgi en nosotros el deseo
de pensar en preguntas que llevaran a la reflexin crtica, al cuestionamiento de lo
presupuesto y a poner en duda las certezas, incorporando preguntas abiertas
genuinas... filosficas teniendo en cuenta los temas, conceptos o problemticas
filosficas, en las rondas.
Ahora sabemos que para que la Filosofa acontezca y para que la construccin de conceptos
circule por la Ronda, hay que CREAR ESAS CONDICIONES
No resulta fcil darse cuenta de los supuestos que uno trae desde la formacin y la
experiencia, pero el estar con otros docentes y el poder tomarse un tiempo para pensarlo nos
ayuda al menos a iniciar otro camino, a desandar otros, a probar, a no tener miedo a
equivocarnos, a cambiar la mirada, a preguntarnos e iniciar una bsqueda

1.

*Escuchar con odos nuevos a travs del desarrollo del odo filosfico para problematizar
el discurso cotidiano de los nios, re significando la ronda inicial.
Jams habamos incluido la posibilidad de hacer Filosofa con los nios en la Ronda, y desde
un primer momento la idea nos result muy atractiva: Pensar con otros, en un lugar seguro,
crear un espacio de contencin donde abrir debates sin tratar de llegar a una conclusin,
habilitando a los nios a que vuelvan a tomar la palabra por medio de las PREGUNTAS,
desarmando nuestros propios estereotipos, nos resulta un verdadero y hermoso desafo que
renueva las ganas de estar en la sala con los nios abriendo muy grande nuestro nuevo
odo filosfico
Posicionarnos desde el lugar de la incertidumbre, del asombro, de la pregunta que inquieta y
al mismo tiempo impulsa a la bsqueda del saber. Agudizar el odo filosfico: tomar conciencia
de las posibilidades filosficas de los dichos o interrogantes de nuestros alumnos, como as
tambin de diversas situaciones que se presentan
*Poder construir un lugar seguro en el que la palabra circule, las ideas se entrecrucen, los
pensamientos se construyan junto con los otros, y en el que todas las voces tengan el mismo
valor.
(la formacin pudo) darnos nuevas herramientas para enriquecer las rondas con nuestros
alumnos; para que dejen de ser simples conversaciones o descripciones de hechos cotidianos o
ancdotas para pasar a ser -o intentarlo al menos- una comunidad de indagacin, construir un
lugar seguro donde cada nia/o y nosotras podamos sentir que las preguntas tienen valor,
tener la posibilidad de ampliar nuestro pensamiento y descubrir, clarificar y poner en prctica
nuevas habilidades del pensamiento
En finla propuesta de Filosofa con nios, nos transforma como docentes, nos seduce a
detenernos a pensar y repensarnos. Nos empuja a cuestionar y cuestionarnos todo. Nos
permite sorprendernos cada da con el decir de los nios. Nos invita a asumir un compromiso
ms responsable con el saber y su construccin. Nos afina el odo para que se vuelva
filosfico. Nos envuelve con sus propuestas ldicas, artsticas y grupales. Nos conduce a la
reflexin y nos nutre con la bibliografa.
Filosofa con nios, no solo impregna y modifica nuestra prcticas creemos que se
convirti en un estilo de vida para vivirla, cuestionando todo lo que nos acontece
Si la llave que nos hace libres en el pensamiento son las preguntas y la bsqueda
constante de las respuestas, bienvenida la Filosofa a nuestras aulas, a nuestras vidas

1.

Ronda de Palabras
Constituye una lnea de capacitacin situada, destinada a docentes de las escuelas de nivel
primario de gestin oficial y a estudiantes avanzados de los profesorados de ese nivel, que
invita a pensar juntos cmo la filosofa puede transformar nuestras prcticas educativas y los
modos de vincularnos en la convivencia escolar. Desde 2011 a la fecha llega a cuatrocientos
establecimientos de enseanza primaria en la provincia, la mayora de ellas pertenecientes a los
nodos Santa Fe y Rosario, y en menor nmero, a escuelas de los nodos Rafaela, Venado Tuerto
y de la localidad de Vera.
Los fundamentos terico-metodolgicos se basan en el programa Filosofa para Nios que
inicia Mathew Lipman en Estados Unidos a fines de los aos sesenta, y especialmente en los
desarrollos posteriores en Latinoamrica: Mauricio Langon en Uruguay Eugenio Echeverra en
Mxico y, en Argentina, Laura Agratti, Vera Waksman, Gustavo Santiago y Walter Kohan. A
ellos pertenecen algunos de los textos que abordamos durante este Curso de formacin que
propicia el encuentro de la filosofa y la infancia en la escuela.
Cmo pensamos a la filosofa? Ya no como sustantivo sino como verbo: no se trata de
ensear filosofa sino de filosofar, de hacer filosofa. Esta disciplina, en la tradicin acadmica,
se presenta como un conjunto de teoras elaboradas a travs del tiempo para responder las
preguntas que an persisten acerca de la realidad, la vida, la muerte, el hombre, el
conocimiento o la verdad. Nuestro programa, por el contrario, no reproduce y transmite
contenidos filosficos, sino que intenta recuperar la forma, ese gesto que inaugura Scrates
desde el reconocimiento de la propia ignorancia y que conduce al cuestionamiento y a la
bsqueda inagotable del saber. Concebimos a la filosofa como la actividad de experimentar
el pensar crtico, creativo y tico; como actitud investigativa que problematiza a partir de la
libre formulacin de preguntas abiertas acerca de lo que interesa o lo que inquieta; filosofa
como disposicin para cuestionar creencias, sospechar de las certezas, desnaturalizar la
realidad y afirmar la autonoma del pensar.
Con qu concepto de infancia trabajamos? No es solamente una edad cronolgica y una
etapa de la vida sino tambin la actitud abierta, curiosa y desinteresada que tiene el nio y
que puede tener el adulto como condicin del pensar. Recuperar la infancia del pensar nos
permite ver el mundo como si fuera la primera vez, esto es, tornarlo extrao para compartir
con los/as nios/as el desafo y el riesgo de una autntica indagacin filosfica.
Hacer filosofa con nios, exige al maestro filosofar con ellos, aceptando revisar sus saberes y
experiencias socioeducativas. Nosotros, los docentes, nos entusiasmamos con un genuino
interrogar crtico. (Esc. 243 Totoras)
Cules son los ejes y categoras fundamentales del programa? El principal objetivo es
recuperar desde la escucha, la centralidad del nio en las aulas de las escuelas primarias.
Surgi como respuesta a una problemtica: cmo dar continuidad a las prcticas dialgicas y
participativas que los nios transitan desde el nivel inicial y que generalmente se abandonan a
poco de comenzar el primer grado? La Ronda de Palabras requiere la disposicin circular de
todos sus miembros en un espacio del mbito escolar, para constituirse como comunidad y
producir una experiencia de pensamiento filosfico, a partir de un texto que opera como
disparador del debate. Los aspectos especficos de la ronda que marcan la diferencia con otras
prcticas escolares que tienen una configuracin similar son: el aporte de la filosofa, tal como la
hemos caracterizado, y la Comunidad de Indagacin, que paulatinamente se va consolidando
como un lugar seguro y confiable, con reglas explcitas y compartidas que aseguran la libre
circulacin de las palabras y la escucha respetuosa. En el espacio-tiempo de la ronda nias,

1.

nios y adultos se interrogan y buscan en forma cooperativa las respuestas que les permitan
encontrar sentidos en el mbito de sus experiencias cotidianas. En la discusin filosfica se
propicia el reconocimiento y ejercicio de algunas habilidades cognitivas y comunicativas
especficas como: ejemplificar y clasificar, brindar puntos de vista, dar razones, explicitar
supuestos, detectar falacias, proyectar ideales de yo y de mundo, brindar alternativas,
desarrollar la empata, prever consecuencias, formular hiptesis, diferenciar las preguntas
corrientes y retricas de las autnticas preguntas indagatorias, o discernir si una pregunta es
cerrada o abierta. No se trata de "ensear a pensar" porque el nio piensa tempranamente
desde sus primeras interacciones con el mundo natural y social, sino de brindar la oportunidad
para que reflexione y potencie su pensamiento, a partir de hacerse consciente de sus procesos
y de sus modos de relacionarse con los otros.
Generalmente ponemos como objetivo que los nios sean crticos y reflexivos pero ahora,
con esta capacitacin, tenemos la prctica de cmo se hace para lograr ese objetivo (Esc.83 de
Rosario)
Cmo se desarrolla? Esta capacitacin anual prev la realizacin de encuentros
presenciales y acciones situadas en el aula. A partir de la primera Jornada, en las aulas se
realiza la prctica de coordinacin de una ronda semanal, con una duracin de entre sesenta y
ochenta minutos, orientada por un miembro del equipo formador, quien acompaa su
implementacin cada quince das; en ese proceso paulatinamente se espera que el docente
asuma el rol de coordinador para el sostenimiento de las rondas a travs del tiempo. Maestros
en actividad y estudiantes en formacin, aprenden a planificar y registrar las rondas, a
coordinar la discusin con actitud socrtica, en el sentido de reconocer que no tienen que dar
las respuestas a las cuestiones y problemas que plantean los/as nios/as sino ms bien, estar
dispuestos a emprender con ellos/as una bsqueda compartida de cuestionamiento e
investigacin. Y sobre todo, a desarrollar el odo filosfico para potenciar la riqueza de una
discusin y neutralizar la emergencia del discurso escolarmente correcto , que los nios
aprenden tempranamente para tranquilizarnos y que obtura el desarrollo de un pensar
propio. Finalizada la formacin anual se acompaan las acciones de sostenimiento y articulacin
institucional tendientes a fortalecer y multiplicar las Rondas en el ciclo lectivo siguiente,
atendiendo a la diversidad de contextos y particularidades de las instituciones.
Qu valoracin realizan los destinatarios acerca de la importancia de este Programa?
logramos promover experiencias en las que se ponen en juego la imaginacin y la
sensibilidad, las preguntas y la sorpresa, la relacin con las palabras, el lugar y la tolerancia
por el no saber y la necesidad de continuar en movimiento. () Pensamos que Ronda, como
recurso de enseanza, es un acontecimiento cultural, que nos da la posibilidad de problematizar
lo cotidiano continuamente; dicho de otra manera podemos pensarnos en un antes y un despus,
como nos invita Laura Devetach en su cuento El ojo de la aguja; nos permite pasar del otro
lado del agujero de la aguja, con hilos de diferentes texturas, de diferente grosor, de distintos
colores, con diferentes largos, hilos que nos permiten tejer y destejer entramados, a veces con
puntadas apretadas, otras con puntadas flojas donde quedan agujeros que nos permiten espiar
hacia el otro lado, y en esa mirada construir y re construir nuevas posibilidades de aprendizaje
para nuestros alumnos (Esc.6039 de Sanford)
El taller de Ronda de Palabras es una alternativa absolutamente diferente para nuestros
alumnos. Relacionar la filosofa con los nios no es algo a lo que estemos habituados. En la
segunda mitad del 2011 comenc a participar del Programa, el cual me posibilit tener
experiencias placenteras y positivas. A travs de las Rondas realizadas en la escuela durante el
2012 fui observando cambios de actitud en los alumnos y en m, como docente y coordinadora:

1.

mayor valoracin de la palabra en un grupo donde se descalificaba la opinin del otro,


posibilidad de escucharse y mirarse a los ojos en un mbito de reflexin creativo y crtico,
construccin de un espacio intelectual diferente y confianza en las intervenciones (Esc.658 de
Rosario)
() Para hacer rondas se eligi un grupo de 4 muy conflictivo y los cambios ocurridos son
increbles. Si hubieran sacado una fotografa de este grado unos meses atrs no podra creerse
que sean los mismos chicos. Se respetan, se miran, se escuchan, se cuestionan y no dependen de
la mirada de la maestra. Hay un nivel de debate superior, hay escucha y construccin con el
otro. ()Todos los chicos tienen el mismo derecho a tener rondas; que sean para todos. Es una
hermosa propuesta para hacer de todos y cada uno el sujeto de la palabra, lo que tanto
cuesta lograr en la casa y en la escuela. (Esc. 975 y 1103 de Ceres)
Y as lo expresan chicas y chicos de 6 grado: Para m fue emocionante porque nos pudimos
decir cosas que antes no nos animbamos y ahora nos conocemos mejor y nos entendemos. Los
debates que armamos podran seguir porque hay un montn de cosas que discutir y lo discutimos
de buena forma. Me gusta porque me siento como una adulta, porque son temas como la
felicidad o la poltica, a m me encanta y me siento bien hablando con alguien de confianza,
con mis compaeros y mi maestra (Esc.610 de Rosario - Video del Equipo Ronda de Palabras,
2012)

1.

EDUCACIN INICIAL

TERTULIAS

1.

Tertulias es un dispositivo creado para el encuentro, al decir de quienes habitaron ese espacio:
tiene que ver con el aprender con el otro a travs del juego, poniendo en prctica no solo la
razn sino los sentimientos, las sensaciones y el cuerpo
Pudimos poner el cuerpo. Cuerpo en continuo movimiento y en juego, sumando el registro
personal desde un lugar saludable. Cuerpo que necesita sentir, encontrarse y reconocer a
los/las otros/as
Durante todo el trayecto se trabaj en los barrios priorizados por el Gabinete Social con seis
grupos de docentes de tres zonas diferentes de la Regin: Rosario Noroeste, Rosario Sudoeste
y Villa Gobernador Glvez.
Como coordinadoras de la Lnea de Formacin propusimos recuperar el saber de cada
docente, conjugando lo propio y lo colectivo, para que de esa mixtura nazcan nuevos saberes y
haceres. Tambin fue un espacio-tiempo compartido para revalorizar y potenciar aquello que
sabemos aporta al cambio y la transformacin de la sociedad.
Lo escrito en relacin a los ejes propuestos, fue una construccin en conjunto con las
educadoras, producto de lo transitado en cada encuentro.
El trabajo fue planteado desde tres grandes ejes: los nios- las nias; el rol docente; el vinculo
entre la institucin educativa y las familias.
Para ordenar el desarrollo de Tertulias se tuvieron en cuenta los escritos y resonancias que las
docentes fueron registrando.
Los/las Nios/as:
"Los/as nios/as son seres sociales, sujetos plenos de derecho, que con sus deseos,
necesidades e intereses, nos desafan a cada instante. Son curiosos, extrovertidos,
observadores, desafiantes, investigadores, comunicadores, creadores, con atencin mltiple,
diversos, permeables"
"Se sirven de los diferentes lenguajes, a partir de los cuales se expresan naturalmente." El
juego es uno de ellos, actividad mediante la cual ordenan su mundo, elaboran lo incompresible
y desnaturalizan lo cotidiano.
"Cada nio/nia es nico, irrepetible y por ello tiene derecho a ser escuchado", entendiendo a
la escucha como un espacio habitable.
"Estamos frente a un nuevo paradigma que como enseantes, nos invita a repensar la prctica,
a buscar nuevos modos de sostener, de acompaar los procesos de aprendizaje desde una
mirada integral, que no pierda de vista el territorio que los/las nios/as y sus familias habitan."
"Creemos que es necesario romper con los estereotipos de un/una nico/a nio/a, y para ello
debemos desactivar los rtulos que encasillan y limitan las posibilidades de cada ser." "Los/las
nios/as de hoy, atraviesan vivencias, sentimientos y experiencias diferentes, a travs de las
cuales se van construyendo sus subjetividades", en este sentido la tarea es acompaar esa
construccin junto a las familias, en pos de la constitucin de una comunidad ms hermanada.

1.

Y como los aprendizajes se gestan desde la pregunta, aqu les compartimos las que surgieron
durante el proceso:
Como adultos escuchamos a los/las nios/as, confiamos en sus posibilidades, en sus
acciones, habilitando el juego, la exploracin y vinculndonos afectivamente con ellos/as?
Los aprendizajes o situaciones de aprendizaje estn acorde a lo que los/las nios/as
necesitan? Debemos cambiar las estrategias pedaggicas que utilizamos?
Somos conscientes que con nuestros dichos, posturas, actitudes y palabras, condicionamos a
los nios/as?
Rol Docente.
"El Rol docente es una construccin individual y colectiva. Se construye individualmente a
travs de la formacin, la accin y la reflexin permanente sobre ese hacer. Y es por sobre
todo una construccin colectiva, ya que slo existe, se nutre y transforma junto a otro/as:
nios/as y adultos."
"Nuestra profesin exige coherencia entre el decir y el hacer, ya que ese hacer y decir con
palabras y gestos deja marcas."
"Por ello, es deseable que las prcticas se sostengan en valores democrticos, que nos
permitan ser libres, convivir, aprender y respetar a los otros/as y a travs de los cuales, la
autoridad de los/las enseantes pueda ser reconocida y respetada por su fundamento
pedaggico."
"Un/una educador/ra apasionado/a, orienta, acompaa, gua, sostiene, deja hacer con
libertad, responsabilidad y respeto por la singularidad de cada nio/a, propiciando un espacio
dinmico, creativo, clido y afectuoso, que lo/la invite a participar, donde el intercambio desde
lo vincular favorezca los procesos de aprendizaje."
"Hoy son necesarios maestros/as abiertos al cambio, que puedan aprender, desaprender y
reflexionar con el otro, desde una mirada crtica, atendiendo al contexto cultural, social,
institucional, comprometidos/as con las familias y la comunidad."
"Creemos necesario poner el cuerpo y el registro personal en continuo movimiento. Cuerpo
que necesita conocer, encontrarse y reconocer a los otros/as."

Qu lugar ocupan las emociones en nuestras prcticas de enseanza?


Qu estrategias favorecen el abordaje de la pluralidad respetando la subjetividad del nio/a?
De qu forma fomentamos la construccin colectiva para plasmar que la institucin somos
todos/as?
Cmo intervenimos? Es hoy el/la docente un promotor de cambio?
Vinculo entre La Institucin educativa y las familias

1.

La institucin educativa es el modo que el Estado gener para garantizar el derecho a la


Educacin. Es un espacio pblico, habitado por personas con la funcin de pasarles a los
nuevos la cultura, con la consciencia de estar acompaando a las familias en el proceso de
subjetivacin de los recin llegados al mundo; que al recibirlos, ya tienen algunos aos de
historia, costumbres y aprendizajes necesarios de tener en cuenta, de su contexto, su espacio
y su tiempo.
"Por sobre todo es una construccin colectiva, con diferentes roles y funciones donde a partir
del respeto y el cumplimiento de las normativas vigentes, las subjetividades se ponen en juego
determinando diversos tipos de vnculos." En este sentido, es importante que la institucin
aloje a los nios/as y sus familias para poder construir juntos/as valores y saberes.
"Consideramos que debemos rever el rol docente, el directivo y de las familias en las
instituciones, para lograr acuerdos en lo pedaggico, organizativo y administrativo, para
poder adecuar las instituciones a la realidad social y colaborar en su transformacin".
Habitar una institucin, implica que todos sus miembros estn dispuestos a entrelazar sus
singularidades, para nutrirse del encuentro.
"La institucin es un andamio, un sostn, el lugar que nos contiene y el lugar que habitamos.
La Institucin escolar y las familias, son espacios sociales de convivencia en construccin e
interaccin permanente, generadores de valores que con sentido de pertenencia propician
una identidad colectiva, que se intersubjetiva desde las miradas, las palabras y la
participacin."
"La familia sigue siendo una institucin que hoy tiene otras formas, otras reglas y otros modos
de vincularse con otras instituciones. Por ello valoramos el trabajo en equipo, acordamos a
partir del disenso y con respeto, para habilitar nuevos espacios que integren a toda la
comunidad educativa, a travs de talleres para padres y madres."
Esto posibilita construir un proyecto institucional inclusivo, que enmarque el accionar de todos
sus integrantes, en el marco del proyecto poltico-pedaggico provincial. "Creando cada da,
una institucin que priorice a los/las nios/as en su integridad, respetando su bagaje cultural."
Somos respetuosas de la cultura con la que trabajamos?
Nos escuchamos, nos comunicamos, nos sentimos parte de las instituciones a las cuales
pertenecemos?
Nos preguntamos si en nuestras instituciones nos encargamos de sostener y fomentar la
fantasa, la aventura, el afecto, la diversin, la creacin, el riesgo, el atreverse, la confianza,
las diferencias y la incerteza?

1.

EDUCACIN INICIAL EDUCACIN PRIMARIA

SABORES Y SABERES

1.

Es una lnea de formacin del Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe que busca el
compromiso de los adultos que comparten un mismo territorio para pensar y concretar
acciones en conjunto con los nios y nias, centralidad de la tarea. Va al encuentro de la
infancia, aquella que perdura en el olor a pan recin horneado, a mesa puesta, a charla
cotidiana. Busca recuperar modos y formas de vincularse, de hacer con otros, a travs de los
materiales ms nobles y de las prcticas ms ancestrales, evocando y reinventando
costumbres, ceremonias y rituales en torno a lo que nutre.
Este programa trabaja sobre los siguientes ejes:
Lazos-Crianza-Comensalidad-Construccin colectiva-Territorialidad
Sin dudas estos son ejes que viven en la Educacin Inicial, que se interesa, entre otras cosas,
por trabajar sobre lo que nutre a un nio que crece y a quienes lo sostienen. En este sentido
este programa nos invita a revisar-nos como docentes de educacin inicial, como educadores,
adultos, familia, los modos, las formas en las que nos vinculamos con los nios y a pensarnos
como comunidad. Esta propuesta rescata esencias del jardn de infantes, ser casa, nido, cueva,
tibieza, manos ser un espacio de puertas abiertas, una presencia que habilita; ser rueda,
redondo, ser cuerpo, sentidos. Es una propuesta que invita a regresar, a repensar, a reparar, a
recuperar el valor de lo familiar, lo primordial, lo originario, en los mbitos educativos
buscando evitar las fragmentaciones.
Lazos: Se trata de ir al reencuentro de aquellos modos que posibilitan, a travs de las miradas,
las palabras, los gestosdejar huellas que favorezcan procesos de filiacin, de constitucin
subjetiva que sern los que permitan que en cada nio/a, en cada sujeto, se origine la
posibilidad de una existencia singular dentro de un
colectivo. Se trata de pasar por el corazn, recordar aquellas cosas que nos hicieron felices,
que nos gustaron, aquellos momentos en que nos mimaron, para poder accionarlos con
nuestros alumnos. Hablar de lazos implica: construir confianza en los saberes propios que
hacen posible hacer cosas amorosas, cuidar, sostener, y confianza en el otro, en que podemos
ser alojados sostenidos y acompaados amorosamente por otros.
Buceo en mis recuerdos me conecto con lo que me haca sentir feliz y lo que me causaba
dolor Vuelvo al presente, me siento a su par [ a la par del nio] conversamos e intento
crear las mejores estrategias junto con todos los otros adultos de su vida(Participante de
Sabores y saberes2014)
Sentir la unin, la amistad, la disposicin a avanzar, el calor de las familias, la alegra de los
nios al ver a sus seres queridos junto a nosotros(Participante de Sabores y saberes2013)
Comensalidad: Es ese momento que nos rene alrededor de una misma mesa. Momento de
encuentro y dilogo donde se crean y recrean lazos, donde se pone en juego el dar y el
recibir, el agasajo y el agradecimiento. Ritual que nos remite a lo ms ancestral de las
relaciones humanas y que se puede reinaugurar en cada nuevo encuentro, el comer juntos
compartiendo el mismo tiempo y un mismo espacio hacedor de fraternidad. Este programa
invita a pensar la comida no solo como alimento necesario, sino como comunicacin, cultura,
comunidad, afecto.

1.

Quisiera conservar la magia, el placer, el aroma, que tiene cocinar para los que ams
(Participante Sabores y saberes 2013)
De alguna manera, cumpl un gran propsito, me he podido sentir parte de la escuela ()
tanto quera ver a los nios en la cocina, esos con quienes todos los das comparto
momentos (Participante de Sabores y saberes2013)
Al nio:Desde mi lugar de trabajo, le cocino con mucho amor, para que se nutra con salud y
le transmito valores afectivos y de convivencia (Participante de Sabores y saberes2014)
Crianza: entendida como un proceso que involucra un conjunto de acciones de cuidado, de
sostn, de nutricin y de educacin, que reciben nios y jvenes de parte de los adultos de la
comunidad. Est relacionada con la idea de acogida y bienvenida a la cra humana. Es el
resultado de una transmisin transgeneracional de saberes sociales y formas culturales de
cuidar y educar, propios de una comunidad, relacionados con la estimulacin de conductas
significativas para la supervivencia.
Al nio:Lo contemplo, lo contengo, lo comprendo, lo invito, le enseo, le permito
ensearme, juego con l, lo dejo ser, le propongo, me dejo sorprender con su magia
(participante de Sabores y saberes2014)
mis manos son las que alimentan, abrigan, contienen, juegan, sostienen, acompaan () al
nio en su educacin a travs del juego(participante de Sabores y saberes2014)
Territorio: El territorio es un espacio geogrficamente delimitado que aparece constituido,
construido, significado y resignificado por la compleja trama de vnculos que sus habitantes
establecen sobre l. El territorio es una tierra viva de sentidos que requieren ser explorados,
conectados, potenciados.
si pudiramos imaginar cmo podra implementarse una organizacin comunitaria a favor
de las necesidades de los nios pequeos; podramos implementar la compaa mutua; la
distribucin de roles; el intercambio de obligaciones, y el no estar solos
La vida puede ser distinta si compartimos, si somos solidarios, tolerantes, si estamos junto
al otro en un proyecto compartido y que nos d sentido (Participante de Sabores y
saberes2013)
Me result muy interesante porque intenta construir algo entre las instituciones que
forman parte del barrio(Participante de Sabores y saberes2013)
Nos tendramos que dar una mano unos a otros, si nos constituimos en red, en qu? en
tratar de resolver pensando con otros y para no quedarnos, ni sentirnos solos, en el trabajo y
en el territorio (Participante de Sabores y saberes2014)
-Construccin colectiva: Es una oportunidad que pone en juego el sabor de la diversidad de
saberes y permite vivenciar la riqueza y complejidad del trabajo entretejido. Es un escenario
productor de ciudadana, donde se habilitan comunidades de aprendizaje, en las que nias,
nios, jvenes, familias, educadores y la comunidad en general, son protagonistas de un hacer
comn.

1.

Espero no perder nunca la capacidad de asombrarme de las cosas simples y valiosas de la


vida. Saber que necesito del otro y el otro de m para dar lo mejor de uno mismo para el BIEN
comn (Participante de Sabores y saberes2014)
Se trabaj en lo solidario, en dar formas a cada cosa nueva, se logr armonizar que no es
poco, respetando las diferencias, aportando lo conocido y animndonos a aprender nuevas
cosas (Participante de Sabores y saberes2013)
Sabores y saberes convoca a interpelar aquellas prcticas pedaggicas naturalizadas
abriendo algunos interrogantes que movilicen otros: qu funcin tiene la escuela? qu es lo
pedaggico? cmo se refleja en el quehacer educativo cotidiano? en qu lugar y de qu
modo se aprende? cmo aprende un nio? qu hace cada uno desde su rol para que el nio
aprenda? qu te apasiona?qu alimenta la pasin en el ejercicio de tu rol? qu es un
nio/a? qu hacs vos como adulto responsable para que este nio sea? qu saberes
circulan en el territorio?cmo valoramos y recuperamos las costumbres de las familias?a
travs de cules propuestas las familias de mis alumnos se sienten convocadas por la
institucin?cmo puede construirse, enriquecerse, y/o fortalecerse la confianza? quin te da
una mano?a quin das una mano?de quin necesits una mano? qu es un bien comn?
dentro del recorrido institucional, con qu haceres de otras instituciones se vinculan?qu
estrategias facilitadoras de la comunicacin se ponen en juego en tu institucin para compartir
los aportes de las distintas lneas de formacin? es lo mismo tu escuela en un lugar que en
otro? qu acciones potencian la inclusin de tu institucin como parte el territorio?
Esta lnea de formacin revaloriza la construccin de vnculos y la creacin de lazos,
posibilitando una nueva convivencia ligada al sentido de pertenencia entre quienes recorren la
misma tierra, caminan los mismos suelos, cran los mismos nios tratando de pensar en un
nosotros.

1.

EDUCACIN INICIAL EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN ESPECIAL

CONTINUIDAD DE LOS
APRENDIZAJES

1.

El propsito de esta Lnea de Formacin es generar nuevas estrategias para acompaar y


garantizar el aprendizaje de nios y nias de la educacin inicial y el primer ciclo de la escuela
primaria santafesina, atendiendo y construyendo prcticas pedaggicas comunes entre ambos
niveles y la modalidad especial.
Garantizar el derecho a aprender de las nias y de los nios en todo el trayecto escolar, en
particular en los primeros aos de escolaridad, demanda formas de organizar la tarea
pedaggica, centrndose en los sujetos de aprendizajes, fortaleciendo el aprender,
promoviendo la ampliacin y la complejizacin de los mismos.
Posibilitar el pasaje por los distintos niveles del sistema educativo, demanda intervenciones
conjuntas de los docentes y de los directivos, quienes tienen el desafo de renovar el sentido de
las propuestas pedaggicas, flexibilizar tiempos, espacios, modos de vincularse y hacer juntos;
fortaleciendo los recorridos de cada uno y de todos los nios y las nias de nuestro sistema
educativo.
Esta propuesta de formacin se lleva a cabo a partir de la constitucin de equipos territoriales,
con la participacin de docentes de secciones de 5 aos de Educacin Inicial, de primer grado
de Educacin Primaria, de reas especiales de ambos niveles, docentes-profesionales de la
modalidad especial y un/a vicedirector/a de cada institucin participante. Este dispositivo de
trabajo en equipo tiene por tarea identificar colectivamente una problemtica territorial
vinculada con las causas de repitencia y fractura entre niveles. Esta indagacin lleva al diseo
de estrategias , a la implementacin y reflexin continua sobre el hacer pedaggico, a
procesos de conceptualizacin acerca del aprendizaje comprometido y a su complejizacin
creciente a lo largo de la escolaridad, y los modos de aprender y de ensear.
Entrelazamos los decires de las maestras y maestros que dan cuenta de los ejes - categoras de
esta propuesta de formacin:
_Los nios y las nias como protagonistas son considerados como una categora central para
esta lnea. Nos propusimos recuperar espacios para que el nio pueda encontrarse con un
amplio abanico de posibilidades, desde lo musical, lo plstico, corporal, tecnolgico. Haciendo
foco en cmo aprenden los nios. Adems, nos concentramos en visualizar dnde estaban los
quiebres de la continuidad del aprendizaje entre ambos niveles, pudiendo detectar la
necesidad de recuperar el juego como estrategia en la escuela primaria, y la educacin inicial.
Volver la mirada hacia los nios y las nias nos permite reflexionar y entender cmo aprende y
a partir de ello producir las intervenciones pedaggicas que favorezcan y garanticen sus
aprendizajes desde mltiples dimensiones. En este sentido, el aprendizaje es praxis, es
movimiento que exige modificar el modo de ensear y la mirada que tenemos de los sujetos
que aprenden, rompiendo con el modo positivista de concebirlo y que ha caracterizado a la
escuela desde su propio nacimiento. Esa concepcin lineal, acumulativa, disciplinar, ahistrica y
cientificista; ha dejado a la sensibilidad, el cuerpo, la construccin colectiva del conocimiento y a
los mltiples lenguajes, capaces de dar cuenta de la realidad que nos rodea, por fuera de la
escuela. Mientras este pensamiento dicotmico considera la inteligencia prioritaria respecto del
cuerpo y las emociones, nuestra lgica insiste en la amalgama del conocimiento y las emociones
puesto que nuestra racionalidad se enlaza ineludiblemente a nuestra sensibilidad.
-En el decir, una maestra pone de manifiesto nuestra concepcin sobre territorialidad, Esta
lnea de formacin docente nos ubic en una situacin de tener que mirarnos no solo hacia
adentro de nuestras propias instituciones sino hacia las instituciones con las que trabajamos en el

1.

mismo territorio. Esta propuesta nos llev a construir una mirada y un hacer diferente, ms
reflexiva, ms comunicativa, ms comunitaria, mas consensuada...
... Esta experiencia parti desde el pensarnos como territorios y no como escuelas. Esto nos
dio un sentido de libertad, lo que permiti ampliar nuestra mirada y no enmarcarnos en
determinadas definiciones ya conocidas...
El territorio excede a la escuela, es un espacio constituido, significado por la compleja trama de
vnculos y representaciones que sus habitantes establecen en l. Es un lugar de encuentros, de
intercambios, es convivencia, constituyendo una gran zona de aprendizaje. Considerar los
aprendizajes de los nios/as a partir de la territorialidad que habitan, nos permite y nos invita
a vincularnos con todas las instituciones por las que transcurren junto a sus familias: centros de
salud, bibliotecas pblicas, centros culturales, clubes, vecinales, congregaciones religiosas. Y
nos provoca, de tal manera que la imaginacin y la creatividad colectiva son convocadas
mejorando las condiciones de vida, llevando adelante prcticas innovadoras que estimulen la
aparicin de espacios contra hegemnicos que posibiliten nuevos modos de habitar el territorio
para la construccin de ciudadana comprometida y participativa. Contribuye a protagonizar la
historia del "nosotros".
_Los modos de habitar las instituciones derivan necesariamente de la consideracin del espacio
y el tiempo como dimensiones que atraviesan los aprendizajes. Estas categoras dan forma a la
escuela y constituyen tal vez los anclajes ms fuertes desde los que se sostiene toda la
gramtica escolar. As lo dice una docente: Logramos encontrarnos en un lugar comn a todos
en el cual reinventamos espacios, organizamos tiempos, embellecimos, habitamos, nos
apropiamos porque cada nio es diferente, no todos aprenden de la misma manera, ni en el
mismo tiempo y espacio, y su predisposicin no es igual en todos los momentos del
aprendizaje... Esta Lnea propone romper con el estereotipo de los espacios y el tiempo, en
donde el nio a partir del juego problematice, comparta y comunique a travs de distintos
lenguajes resolviendo problemticas con sus pares. Dislocar los tiempos rgidos, la gradualidad
establecida en forma inamovible; atender a la utilizacin de otros espacios de aprendizajes
posibles, sin dudas potencia las posibilidades que ofrecemos a los nios/as de construir su
proceso de subjetivacin y de apropiarse de los saberes que les permitan aprender sobre s
mismos, entender y transformar el mundo que los rodea y vivir como ciudadanos constructores de
una sociedad democrtica.
_Los vnculos que se construyen en cada territorio dan cuenta de una tarea que pone en
evidencia las pequeas acciones cotidianas, desde el simple hecho de conocerse hasta el
fortalecimiento de los vnculos ya existentes, que generan movimientos dentro y entre las
instituciones, en torno a la tarea de acompaar los distintos modos de atravesar la experiencia
escolar. Partiendo de acercamientos, de invitaciones, de sentarse juntos, de vincularse entre
directivos y docentes, conformando equipos que descubren la necesidad de trabajar con otros,
con otras instituciones, en redes con las instituciones barriales.
En este sentido, algunos docentes refieren:
Es importante destacar, que tanto el proceso como el resultado obtenido del proyecto llevado
a cabo, fueron significativamente provechosos, tanto para docentes y directivos como para los
alumnos, ya que trabajamos conjuntamente en un clima clido y afectuoso. Y esto no es otra
cosa que ponerse en movimiento para producir, para concretar, para pasar al plano de lo real,
un sueo, un objetivo, un aprendizaje.

1.

La convivencia remite al tipo de vnculo que creemos indispensable en la construccin del


conocimiento. Hace eje en el reconocimiento entre los actores de la escena educativa y tambin
al ambiente en que sta se lleva a cabo.

_Problematizar la realidad se conecta, desde este modo de concebir el aprendizaje, con el


juego entendido como modo ldico de aprender que implica el movimiento en todo el sentido de
lo que somos, cuerpo y pensamiento. Esta idea est relatada de este modo por una docente:
tuvimos el espacio para poder analizar, discutir, disentir, consensuar, volver a mirar lo que
parece cierto, cuestionar lo que parece inmodificable, ratificar los aciertos y planificar la tarea
en conjunto () el juego que parece perderse en el transitar y que por obligaciones y
estructuras rgidas queda desplazado es justamente lo que se comenz a provocar
abarcando todos los grados de la escuela. ().
El vnculo hacia el aprendizaje, permite reconocer la necesidad de reflexionar juntos acerca del
sentido de las propuestas que realizamos; indagar en los propios saberes y experiencias y en
la bibliografa que puede ayudar a repensar la prctica cotidiana, propiciar la escritura y, por
ende, la construccin de conocimiento.

Continuidad de los aprendizajes propone a los Equipos Institucionales, Interinstitucionales,


Territoriales, un trabajo colaborativo con la tarea central de conocer - reconocer a sus nios y
nias, propiciar sus aprendizajes; construyendo un hacer pedaggico comn evitando los
quiebres y las fracturas en todo el sistema educativo.

1.

EDUCACIN PRIMARIA

PLAN CIENCIAS
NATURALES

1.

Es un programa basado en el trabajo conjunto entre maestros de segundo y Acompaantes


Didcticos, con el fin didctico de pensar, organizar y planificar secuencias de enseanzas de
Ciencias Naturales y llevar a cabo dicha planificacin.
Trabajar la complejidad requiere abordajes conjuntos, complementariedad de roles, de
acciones, de trabajo colectivo, nos lleva a repensar la complejidad de lo cotidiano, de nuestra
propia prctica y en particular la articulacin con la gestin escolar desde las explicitaciones
que nos plantean los NAP.
Resignificar la enseanza de las Ciencias Naturales nos remite a revisar/reajustar nuestras
prcticas ulicas, desde un paradigma sostenido por la cultura colaborativa, que relacione
fundamentalmente teora- prctica y que entiende al conocimiento como un proceso de
construccin social permanente.
Repensar las prcticas implica partir de un problema concreto y asumir una alternativa de
resolucin que se valore como la mejor para ese momento institucional y ese contexto particular
y se oriente a elevar la calidad de los aprendizajes.
Esto nos lleva a tambin a centrarnos en la profesionalidad de los equipos directivos como
impulsores de metas consensuadas y responsables de flexibilizar tiempos y espacios
institucionales.
La etapa de la escuela primaria ofrece un tiempo privilegiado para ensear a mirar el mundo
con lentes de cientficos, con el nimo de fomentar la reflexin, la bsqueda imaginativa y
racional de soluciones para resolver problemas.
La Ciencia Escolar ofrece la posibilidad de disear experiencias educativas adecuadas a los
intereses de los alumnos. Hacer ciencia en el aula es crear espacios que se convierten es
estrategias de enseanza aprendizaje, centrada en la elaboracin de proyectos y soluciones de
problemas reales. Los sujetos aprenden mejor las ciencias, haciendo ciencias.
OBJETIVO GENERAL
Promover nuevos enfoques en la enseanza de la ciencia, estimulando el deseo de saber de los
nios, favoreciendo el trabajo intra e interinstitucional desde la Direccin de Nivel Primario,
Supervisores, Equipos de directivos, docentes y Acompaantes Didcticos, para compartir
experiencias y recursos destinados a fortalecer la alfabetizacin cientfica en las escuelas
primarias.
MODOS DE TRABAJO
Cada AD tiene asignada 8 escuelas (con un criterio de cercana geogrfica). Este visita a las
mismas quincenalmente para trabajar con los docentes de Ciencias Naturales de segundo ciclo
de las escuelas designados. Esos encuentros quincenales presentan dos formatos, encuentros
individuales por escuela donde se visitara a cada una para trabajar con los docentes de
segundo ciclo del nivel primario abocados al plan y encuentros de ncleo, en los cuales se
agruparn las escuelas por cercana. En los encuentros de ncleo se permite la autoreflexin y
crticas constructivas, en tanto en los encuentros individuales se trabaja la elaboracin de las
planificaciones de las secuencias de enseanzas que luego sern desarrolladas con los alumnos.
Algunos testimonios:
en un primer momento nos resistimos ya que pensbamos un curso ms, que nos van a
ensear de nuevo si ya sabemos todo, pero luego de que pasaron estos dos aos reflexionamos

1.

cunto aprendimos, ya que nos ayudaron a sacarnos el miedo para usar los microscopios y dar
los ejes de la Fsica y Qumica.
permite la reflexin acerca de las propias prcticas, con el acompaamiento individualizado
y el trabajo entre pares permitiendo la mejora de la calidad de las prcticas ulicas

1.

EDUCACIN INICIAL EDUCACIN PRIMARIA

TRAMAS DIGITALES

1.

La Educacin Inicial participa del programa ABRE del Gobierno de la Provincia de Santa Fe,
desde varias lneas de formacin; una de ellas, Tramas Digitales Inicial, comenz su labor en
algunos de los Jardines de Infantes de Rosario, Santa Fe, Villa Gobernador Glvez y Villa
Constitucin. Para los efectos de la propuesta de investigacin-accin, se dot a cada
institucin de un kit completo de tecnologa digital: 10 (diez) tablets, un can, una netbook
para el docente y un router para conexin WiFi. En la actualidad, se est pensando en ampliar
el equipamiento con una pantalla de hule para simulacin de pantallas interactivas y una
impresora.
El proceso de investigacin y diseo de prototipos se inici en mayo; se convoc a un equipo
de maestras jardineras para estudiar el impacto de las tablets en los alumnos/as de Educacin
Inicial, considerando, como hipstesis, este modelo tecnolgico-digital apropiado para la edad
de los nios. La toma de un posicionamiento acerca de ello, ayud a determinar que estos
dispositivos presentan una sintona ajustada a los modos de aprender de los nios/as, siendo
el juego el modo de interactuar y comunicarse; posibilitan el aprendizaje de las normas, la
introduccin en el lenguaje, la interaccin sensorial con el mundo que los rodea; permiten
aprender haciendo.
Esta lnea propone la alfabetizacin digital como una puerta que habilita la revisin de la
idea de alfabetizacin tradicionalmente expresada y propone a los nios/as el ingreso a un
mundo de imgenes, con colores y con sonidos, donde las narrativas se multiplican y dialogan
entre ellas. Las pantallas ofrecen versatilidad por su familiaridad creciente en la vida cotidiana
de los sujetos de todos los sectores sociales, por las posibilidades que ofrece de acortar
distancias, ampliar horizontes y generar igualdad, an en aquellos territorios donde hay ms
carencias.
Nuestra sociedad est signada por la comunicacin y la informacin que circula inter e intra
institucionalmente. Se interpelan e integran nuevos saberes y valores. El conocimiento es
dinmico y relativo. En educacin, las TICs son medios, no fines en s mismas; son
herramientas, materiales de construccin para facilitar el aprendizaje y el desarrollo de
habilidades o capacidades para enfrentar y resolver situaciones de problema. Los nios, an
los ms pequeos, constituyen una generacin que est creando nuevas formas de
comunicacin, de informacin y de relaciones en los entornos, ms abierta, democrtica,
creativa e innovadora que la de padres y docentes. Las TICs ya han cambiado la forma de vivir,
de trabajar, de producir, de comunicarnos y tambin de ensear y de aprender. Por ello es
necesario que la escuela trabaje en consonancia con esta contemporaneidad, ayudando a
forjar habilidades cognitivas y prcticas, partiendo de los conocimientos que la infancia de hoy
ya ha construido por el simple hecho de interactuar con las nuevas tecnologas, desde su
primera niez y en sus propios contextos. La incorporacin de TICs a las propuestas
pedaggicas problematizadoras, facilita la apropiacin de aprendizajes significativos y
relevantes. El uso escolar cotidiano remite a la problemtica de la incorporacin natural y
sostenida para el proceso de enseanza y de aprendizaje, de modo tal que las alternativas que
proveen estas tecnologas potencian el desarrollo del aprendizaje en los alumnos y alumnas,
con tintes de autonoma y colaboracin, generando espacios para la participacin
democrtica, el empoderamiento de la palabra y la generacin de nuevas vincularidades entre
sujetos, proactivos y dispuestos al trabajo en equipo.
Consideramos, desde el programa Tramas Digitales, que a la Educacin Inicial le compete
reconocer:
a) la aparicin de un nuevo sujeto de aprendizaje.
b) que el docente debe mudar a un nuevo rol: gua, acompaa, tutoriza, propone, interpela; ya
no es el que tiene la exclusividad del saber; es un sujeto que siempre est aprendiendo.
c) que la Institucin, con las nuevas tecnologas, visibiliza el proceso interno que se realiza en
el jardn.

1.

d) que se establecen nuevos vnculos con las familias y el entorno social. Las tecnologas
mviles desdibujan barreras edilicias y pueden fomentar intercambios ms variados entre la
escuela y las familias, la institucin y la comunidad.
e) El surgimiento de nuevos lenguajes que diversifican y enriquecen los procesos
alfabetizadores.
Estudios en estilos etnogrficos ya efectuados, permiten mencionar potencialidades
analizadas referidas al uso de tablets en la educacin inicial:
Es de fcil uso, portable y de reducidas dimensiones.
Incrementa la interactividad permitiendo un gran abanico de recursos.
Aporta funcionalidades de estimulacin (imgenes, sonidos, animaciones, videos entre
otras-).
Otorga elementos diferenciadores de realidad as como la manipulacin de objetos en 3D.
Admite procesos de recursos multimedia (grabar videos, sacar fotos, trasmitir multimedia,
efectuar relatos con soportes alternativos).
Genera un ambiente divertido, colaborativo e incentiva actividades ldicas en el proceso de
enseanza y de aprendizaje como canal potenciador de la produccin de conocimiento.
Tramas Digitales para la Educacin Inicial, como lnea de formacin, trabaja estos ejes:
El lenguaje digital y la produccin multimedial.
El trabajo colaborativo en la re significacin de tiempos y espacios a travs de plataformas
digitales.
La produccin del conocimiento y la gestin de la informacin en mltiples formatos.
Espacios alfabetizadores; alfabetizaciones mltiples.
El uso de tecnologas digitales y mviles para el desarrollo de saberes: (a) Construccin de
ciudadana; (b) Habilitacin de la expresin creativa y autnoma; (c) Resignificacin del
aprender haciendo desde el juego; (d) Construccin de sentido en el contexto que le es propio
al sujeto y que a su vez lo vincula con un universo que lo enriquece.
El conocimiento tcnico o la sensibilizacin tecnolgica no resultan suficientes para aprender
mejor en la escuela. Las TICs en la sala pueden potenciar la articulacin entre culturas diversas;
facilitar la experimentacin, promover nuevas formas de trabajo, generar prcticas
enriquecidas. Estrategias para el aprender que siguen siendo un arte y labor en manos de los
docentes. Desarrollarlas y profundizarlas cotidianamente se constituye en el desafo de
innovar y, para abordarlo, ser necesario repensar formas y estilos de trabajo que operan
promoviendo u obstaculizando los cambios pedaggicos. La enseanza basada en problemas y
el empleo de estrategias de narrativas, por ejemplo, invitan al alumno a investigar, dialogar,
reconstruir la informacin y generar su propio aprendizaje, relevante y significativo.
Aportes de las TICs como ventajas adicionales
La posibilidad de contar con la sincrona respecto de otros nios y nias que aprenden en
otros lugares de la ciudad, el pas y el mundo; permitiendo desde culturas y miradas
diferentes, conocer las realidades ms diversas, generando producciones colectivas.
El trabajo articulado en red, favoreciendo el intercambio de ideas y experiencias que
inspiran y orientan proyectos innovadores, promueven desafos y motivan la tarea de
aprendizaje. Gracias a los routers se pueden generar redes internas, sin necesidad de acceder
a un ciberespacio ms profundo y disperso.
La oportunidad de alcanzar mejor el inters de los alumnos, ya que desde temprana edad se
sienten atrados por los cdigos de las TICs.
La experimentacin con un alto margen de libertad en donde el error puede ser revisado y
puede constituirse en parte del aprendizaje.
La alternativa de conversar con otros, de registrar esos dilogos y laborar sobre los
intercambios. Trabajar la retroalimentacin desde documentos y registros propios como una
actividad cotidiana, sostenida.
Repensando el Rol Docente

1.

La incorporacin de lo nuevo permite pensar en la construccin de un rol docente mediador,


traductor, facilitador; con una actitud abierta y flexible ante los cambios que se suceden en la
sociedad, consecuencia del avance vertiginoso que atraviesa la vida cotidiana. Maestras y
maestros dispuestos a sacar el "jugo pedaggico" a la misma herramienta que el alumno usa
por diversin; docentes que piensan y arman la escena de aprendizaje, proponiendo mejores
lugares para aprender, atendiendo las particularidades de cada alumno.
El profesional docente debe conocer estos nuevos dispositivos digitales en todas sus
dimensiones para ser capaz de analizarlos crticamente y realizar una adecuada seleccin de
los recursos tecnolgicos; debe ser capaz de utilizarlos, realizando una pertinente integracin
curricular. Es necesario investigar, evaluar y reflexionar la prctica para lograr apropiarse de
herramientas. Como profesional, puede abrirse al cambio, con predisposicin permanente
para aprender, con creatividad y conciencia de ser artfice de su propio conocimiento y
constructor de conocimiento pedaggico. Al cambiar la mirada, tambin se modifican los
materiales que intervienen en este proceso, que ya no quedan restringidos al mundo virtual
sino que necesitarn del mundo real del cual los nios y nias se nutren diariamente para
construir sus aprendizajes, ellos aprenden en y con el cuerpo, siendo ste no slo un
organismo en movimiento sino todo aquello que le permite constituirse como sujeto de su
hacer y su conocimiento.
Con las tablets, puede darse fuerza a una perspectiva de espacio para ensear y para aprender
generado desde la confianza y la seguridad, de libertad y de juego, donde la integralidad del
sujeto se activa desde el cuerpo, las emociones, las percepciones, la inteligencia, los vnculos,
los lenguajes, los valores.

1.

Tramas Digitales Nivel Primario


La formacin Tramas Digitales nivel Primario apunta a generar un espacio para construir y
pensar prcticas de enseanza -aprendizaje innovadoras, donde los docentes puedan disear y
planificar materiales pedaggicos digitales. Se trata de actividades que promuevan en los nios
y nias el aprender a pensar; donde entren en juego la implicacin y la autonoma. Docentes
y estudiantes aprenden haciendo. Los docentes son preparadores cognitivos, desafan a sus
estudiantes en la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Los docentes, repensando las estrategias didcticas desde las que sostienen su tarea, pueden
cambiar sus propsitos y transformarlos en contenidos que se vinculen con la vida cotidiana
de los estudiantes y el contexto de la escuela. Tambin potencian el proceso de enseanza aprendizaje valindose de los saberes formales y no formales, promoviendo en sus estudiantes
las habilidades para buscar, generar, producir y difundir informacin relevante, al tiempo que
validan las fuentes de informacin y recursos utilizados para su tarea pedaggica.
El diseo, la creatividad y la curiosidad son inseparables en el desarrollo de la Tecnologa.
Investigar y planificar con TIC se constituye en oportunidad para desarrollar habilidades
especializadas: tecnolgicas (herramientas), digitales (procedimientos), de sntesis, de
comunicacin y de anlisis.
Qu se quiere lograr de los estudiantes? El desafo consiste, principalmente, en convertir los
datos e informacin (contenidos), en conocimiento; promover el aprendizaje autnomo; el
trabajo en equipo y la resolucin de situaciones problemticas.
Ejes
Los ejes para esta formacin se han basado principalmente en propiciar en los docentes el
aprendizaje de nuevos modos de lectura y escritura a travs de soportes multimediales. Para
ello, durante el trayecto de capacitacin, se ha sensibilizado respecto a la pregunta: cmo
aprenden los nios y nias en el Siglo XXI? En torno a ello, se ha debatido y dialogado sobre los
modelos de enseanza a lo largo del tiempo y el futuro del aprendizaje, as como tambin
sobre las distintas vas de construccin del conocimiento por parte de un/a educador/a.
Dicen los educadores:

1.

[El aporte ms sustantivo ha sido] Utilizar las tic para organizar clases innovadoras, que
despierten curiosidad en nuestros alumnos, que no sea slo el dictado de clase tradicional.
Docente escuela n 1357, Rosario.
En mi caso, si bien soy bastante tecnolgica, y he ocupado la tecnologa como herramienta,
camino, incentivo, etc. para dar mis clases, me sirvi para ordenarme, poner ms en claro los
objetivos a la hora de usar este tipo de tramas. Docente escuela n 38, Santa Fe.
Lo que ms contribuy en mi trabajo fue el formato WebQuest que hasta el momento
desconoca y ahora me permite crear actividades interesantes para los nios. Tambin el
intercambio de opiniones, el compartir ideas y los debates con mis pares, permiti un
acercamiento con el grupo de trabajo que mejor las relaciones enriquecindolas con los
aportes de todos. Docente escuela n 448, Calchaqu.
Ha sido de fundamental importancia, a travs de la formulacin de preguntas disparadoras,
promover la investigacin y diseo de materiales pedaggicos digitales basados en la
estructura del aprendizaje basado en proyectos (ABP).
Con la formacin, se ha indagado en cmo y por qu estimular con las producciones
pedaggicas el aprendizaje significativo de los estudiantes. En cmo y por qu propiciar una
mirada pedaggica centrada en el aprendizaje, la experimentacin, la observacin y el anlisis
de situaciones de la vida cotidiana.
Se han incorporado herramientas y recursos a lo largo del trayecto formativo para desarrollar
competencias tecnolgicas y digitales. Tambin la prctica para el manejo de las herramientas
y recursos de las ADM, y la incorporacin de la modalidad de encuentro virtual en la
Plataforma Educativa como estrategia de acompaamiento y comunicacin.
Dicen los educadores:
Segn mi criterio, el aporte ms sustantivo de este Programa para mi trabajo cotidiano, es
poder conocer y aprender ms sobre las TIC y luego poder plasmar en el aula junto a mis
alumnos y alumnas nuevos saberes y que ellos puedan estar ms en contacto con las nuevas
Tecnologas Informticas. Docente escuela n 79, Rosario.
El programa es un aporte significativo para el proceso de enseanza aprendizaje, ya que
permite despertar la curiosidad de los nios y captar su atencin. Docente escuela n 26,
Santa Fe.

1.

La incorporacin e implementacin de las TIC en el aula ha sido hasta el momento muy


enriquecedora, ya que los pequeos, en mi caso de primer grado, se muestran muy
entusiasmados con cada propuesta. Docente escuela n 499, Villa Constitucin.
Vislumbrar como seres humanos que una de las formas bellas de habitar el mundo es la
capacidad de conocerlo y transformarlo mediante la intervencin en l, es un primer paso
para leer y construir nuevas, innovadoras prcticas pedaggicas para el aprendizaje
significativo de nias y nios. La formacin Tramas Digitales nivel Primario ofrece a los
educadores herramientas para aprender en el mismo acto de producir; para establecer
conexiones, flujos de conocimiento, convocar la imaginacin, la intuicin, promoviendo la
curiosidad y la investigacin constante.

1.

EDUCACIN INICIAL EDUCACIN PRIMARIA

PROGRAMA EDUCACIN
SEXUAL INTEGRAL

1.

Esta propuesta de formacin est dirigida a docentes de las Instituciones de Educacin Inicial,
docentes de secciones de Educacin Inicial insertas en Escuelas Primarias (tanto de gestin
pblica como de gestin privada), personal directivo y la totalidad de supervisoras del nivel.
El dispositivo ESI Inicial abarca la universalidad del nivel, docentes/directivos y supervisores, la
propuesta consta de 1 (uno) encuentro presencial y la presentacin de 3 (tres) trabajos
prcticos entregados en tiempo y en forma, con acompaamiento y seguimiento, atendiendo
cada trabajo, entrega de forma particular y haciendo las devoluciones pertinentes a cada uno
de ellos.
Las reuniones y encuentros territoriales, asumieron distintos formatos y modalidades a lo largo
de momento de formacin y de las propuestas/necesidades institucionales, en algunos casos
acompaados por las supervisoras
1. Reuniones con supervisoras y docentes participantes de zona rural y urbana.
2. Visitas a las implementaciones de cierre de la lnea de formacin.
3. Visitas a instituciones a partir de invitaciones a actos especiales, aniversarios de las
instituciones, muestras, etc.
4. Visitas de asesoramiento para el abordaje institucional sobre alguna problemtica en
particular que involucre la sexualidad, posibles situaciones de abuso infantil,
dificultades con las familias frente a la implementacin de la ley 26.150 de Ed. Sexual
Integral, entre otras.
5. Encuentros de planificacin y diseo de material didctico Juego ESI para Nivel Inicial
YO PIENSO QUE (que ser entregado a las instituciones del nivel en el transcurso del
ao 2015.

El dispositivo de inicial es muy especfico y el mismo hace eje sobre una temtica en particular
cada ao. Si bien se realiza un slo taller presencial, la continuidad est en la realizacin de los
trabajos prcticos que condensan tareas en tres niveles (institucional, ulico y familiar). En
consecuencia, la instancia de seguimiento virtual (a travs de las entregas de trabajos
prcticos) permite un contacto y una comunicacin fluida y circulante entre referentes y
participantes, que se traduce en una instancia de formacin.
La formacin tiene como desafo que se comprenda la gradualidad de trabajar un eje cada ao,
pero atendiendo a la transversalidad y continuidad de la ESI. Es necesario reconocer que esta
propuesta de formacin requiere continuidad en el tiempo para que la ESI tome encarnadura
curricular e institucional.
La educacin inicial cuenta como fortaleza al equipo de supervisin con quienes se ha
trabajado intensamente, permitiendo acompaar y habilitar a los equipos directivos en la
implementacin de la ESI.
Para dar cuenta de este dispositivo debemos referenciar los siguientes momentos:

1.

Encuentro 2 : La dinmica, temtica, actividades y recursos que se propusieron para el


desarrollo de este encuentro fueron seleccionadas y organizados, sto permiti que se
valorice la propuesta, las instituciones pudieron llevarse recursos y herramientas que utilizaron
en las plenarias, talleres con las familias y actividades de socializacin y de finalizacin.
El eje temtico elegido para este ao, tuvo un fuerte impacto desestructurante en lxs
docentes y las familias.
Sin embargo, dado la complejidad de los ejes de la ESI que se ponen en juego en cada tpico, y
el escaso tiempo disponible, se hace necesario volver sobre los conceptos y perspectivas
principales cada ao. A manera de ejemplo, diversidad sexual, identidad de gnero, si bien
atraviesan el disparador del presente ao Juegos y juguetes no sexistas, requieren volver a
estar presente en el eje del ao prximo para abonar en la complejidad del abordaje.
Para 2015: Se hace necesario un segundo taller presencial en otro momento del ao para
acompaar el proceso de transversalizacin y como instancia para intercambiar propuestas y
socializar experiencias, compartir dudas y desafos.
Los trabajos prcticos: En la primera entrega virtual de TP se visibiliz algo de resistencia de
parte de lxs docentes, como tambin confusin de conceptos, que luego, con las devoluciones
de las referentes -acompaando, ofreciendo y estimulando la lectura de la caja de
herramientas- se not mejor predisposicin y compromiso, resultando los cierres de
programa, en su mayora, muy creativos, novedosos, pero sobre todo se observ un cambio en
la mirada desde lo institucional.
... Abordar la educacin sexual en la institucin, posibilit reflexionar sobre los distintos
supuestos y posturas de las docentes y construir a partir del encuadre normativo, dispositivos
innovadores dentro del aula... (Participante)
... Nos apropiamos de una mirada diferente de la sexualidad, de una realidad diferente que
nos mueve y nos conmueve, que nos invita y nos provoca a modificar nuestras acciones como
una rueda en continuo movimiento... (Participante).
Los ejes se analizan, revisan, planifican con una mirada integral incluyendo a las familias y a la
comunidad., se socializan y comparten experiencias en las instituciones sobre :
Conocinmmiento y cuidados del cuerpo en vinculacin con otros.
Desarrollo de comportamientos de autoproteccin, identificando situaciones de riesgo.
Desarrollo de habilidades psicosociales; expresin de sentimientos y emociones. La
construccin de la convicencia sostenida en la igualdad.
Conocimiento, exploracin y resignificacin del contexto sociocultural.
Muestras:

1.

Algunas experiencias de abordaje de la ESI son muy ricas y valiosas para ser compartidas con
otros equipos docentes y con las familias. En este sentido, en algunos casos, las escuelas del
nivel se agruparon con otras instituciones (del mismo nivel como tambin de otros) en un
espacio-tiempo comn que les permiti un flujo de intercambio, de visibilizacin y aprendizaje
que fortalece y reconoce la legitimidad de la ESI.
Se propone para el presente ao, que las muestras se agrupen por Regionales o Nodos,
significar no slo una instancia de visibilizacin sino de fortalecimiento institucional y
regional.
Como en el ao 2013, contaremos a inicio de las formaciones 2015 con un material audiovisual
que sintetiza a partir de imgenes las experiencias de las instituciones en el trabajo realizado
durante el ao. Este tipo de materiales es valioso para la difusion que las escuelas del nivel
inicial estn hablando de ESI.
Caja de Herramientas: este recurso es elaborado con materiales seleccionados cada ao
vinculado al tpico elegido y que da soporte terico y recursos didcticos especialmente para
el trabajo ulico. Si bien se reconoce que algunas instituciones y docentes no logran
sistematicidad en las lecturas y uso intensivo de los materiales facilitados, es evidente que
otros han gestionado una amplia difusin de la caja de herramientas, como un recurso que
favorece la apropiacin de los saberes y perspectivas en toda la institucin.

1.

EDUCACIN PRIMARIA
En el nivel primario, de Esi se habla, incluye a las instituciones de gestin pblica y privada;
modalidades comn y especial; talleres manuales y CEF.
La propuesta consiste en un trabajo focalizado en tres niveles de intervencin: supervisorxs,
equipos directivos y docentes de escuelas primarias diurnas comunes de gestin pblica y
privada de la provincia de Santa Fe. En el caso de las ciudades de Santa Fe, Rosario y Villa
Gobernador Glvez, se seleccionaron las escuelas de los barrios priorizados.
DESTINATARI@S:
Docentes del nivel primario (dos por institucin). Cuerpo directivo: un integrante por
institucin. Supervisoras/es del nivel: universo completo.
El dispositivo consta de cuatro encuentros presenciales con las y los docentes de las escuelas
primarias comunes y especiales diurnas de gestin pblica y privada de los barrios priorizados,
durante los meses de mayo, junio, agosto y setiembre, de 5hs. Entre cada encuentro se
realizan trabajos prcticos que implican implementacin curricular de los contenidos
trabajados en el aula, espacio de difusin entre los docentes del establecimiento y actividades
de visibilizacin en la comunidad escolar.
La evaluacin de quienes participan en el dispositivo es muy buena, lxs docentes expresan que
enriquecen sus perspectivas a partir de los encuentros y los recursos compartidos. Sin
embargo, reconocen obstculos institucionales para el alcance
multiplicador que
proponemos. Entre las principales dificultades se encuentra el rol que juegan los equipos
directivos habilitando (o no) instancias de informacin e intercambio (plenarias) y permitiendo
propuestas que exceden las experiencias ulicas de quienes estn en formacin.
En cuanto a los contenidos: los trabajos prcticos dan cuenta de la necesidad de seguir
desnaturalizando supuestos muy arraigados en la docencia como la concepcin de DDHH,
Familias, Cuerpo, valores, todos ejes que han estructurado los diferentes encuentros. Hoy
contamos con la elaboracin de diversos recursos para profundizar estos tpicos y aunque
siempre se estarn revisando, para el 2015 se respetarn (en lneas generales) las
planificaciones elaboradas este ao.
El seguimiento virtual para acompaar los trabajos prcticos: ha sido muy valorado por lxs
docentes porque permiti fluidez y confianza.
El equipo directivo es clave para habilitar espacios y tiempos de trabajo institucional como la
ESI requiere para su implementacin. Para 2015: debemos repensar propuestas para la
participacin de directivos y supervisin.
Articulacin intra e inter Ministerial: las herramientas brindadas para el ejercicio de los
derechos y en algunos territorios se confrontan con barreras desde otros Ministerios.
Se reconoce una profundizacin en la articulacin tanto en las perspectivas de abordaje como
en las intervenciones con el Socioeducativo del Ministerio, facilitada por los espacios de
formacin transitados por ambos equipos. Esto impacta positivamente en la activacin del
sistema de proteccin de derechos de nias, nios y adolescentes en cuanto a ofrecer
herramientas precisas a los equipos docentes y directivos.

1.

Se trabajar para establecer mejores redes de trabajo con los Centros de Salud en todo el
territorio provincial.
reas especiales: lxs profesorxs de las reas especiales (msica, tecnologa, ingls, plstica) en
formacin 2014 no han podido pensar la transversalizacin de la ESI desde su rea. Para
2015: Sugerimos que lxs docentes especiales que tengan la mayor carga horaria de las
instituciones accedan a los encuentros acompaadxs por docentes de grado.
Se propone para el 2015 un dispositivo especial de acompaamiento a las instituciones que ya
estuvieron en formacin ESI en los dos ltimos aos.

1.

EDUCACIN INICIAL EDUCACIN PRIMARIA

EDUCACIN FSICA

1.

La Educacin Fsica, posicionada desde el pensamiento complejo, ha comenzado a ocuparse


del sujeto como totalidad situada desde un enfoque multirreferenciado. Este enfoque permite
advertir las diferentes dimensiones, los aspectos relevantes de la motricidad humana y
colaborar en la formacin integral y la apropiacin de bienes culturales especficos por parte
de los sujetos al mejorar las posibilidades de comprender su existencia corporal y su potencial
transformador de la realidad individual y social.
En ese marco, la Educacin Fsica deber orientarse a brindar una formacin corporal amplia,
multidimensional e integradora como forma de acceso a otros modos de relacin con el propio
cuerpo, con los otros y con el ambiente, jerarquizando el trabajo en los siguientes ejes:

las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en relacin a la disponibilidad


de s mismo.
las prcticas corporales , motrices, ldicas y deportivas en interaccin con otros; y
las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en ambientes naturales y en
otros ambientes.

La posibilidad de percibir y conocer el cuerpo y desde el cuerpo, hace indispensable promover


el desarrollo de la experiencia sensorial y la variabilidad de movimientos, tendientes al logro
de la competencia motriz.
Con todo lo expresado, pensar la enseanza de la Educacin Fsica en los Niveles Inicial y
Primario, requiere de un abordaje comprensivo y multirreferenciado que implica incursionar
en la complejidad de la disciplina, donde se conjugan aportes procedentes de diferentes
corrientes tericas. La enseanza, en tanto fenmeno que se pone en acto en la clase, se
encuentra atravesada por multiplicidad de variables y posicionamientos que el docente deber
conocer para poner en juego sus mejores intervenciones. Si bien se trata de una clase en la
que predomina el hacer motor, se implican tambin desde el pensamiento, la cognicin, la
emocin, los vnculos, los valores, la resolucin de problemas y la expresin, aspectos que
deben ser tenidos en cuenta.
La complejidad de estas prcticas requiere, por lo tanto, de una revisin de ellas y de un
proceso formativo sistemtico, ms el compromiso del docente para detectar, plantear y
analizar problemas y principios organizadores que le permitan vincular saberes y darles
sentido. Esta reflexin no se concibe como una mera actividad de anlisis tcnico y prctico,
sino que incorpora un compromiso tico y social de bsqueda de prcticas educativas y
sociales ms justas y democrticas (GARCA M.-1995).

La Direccin Provincial de Educacin Fsica, viene generando desde su reorganizacin en el


ao 2008, espacios para el encuentro, la discusin, el intercambio y la construccin situada de
la enseanza y los modos en que aprenden los nios en Educacin Fsica. En estos espacios se
sostienen algunas premisas que fueron consensuadas con los capacitadores y que orientan, a
modo de ideas fuerza, las distintas acciones que se proponen:
 Concebir la capacitacin como formacin mediatizada
 Analizar situaciones de enseanza en contextos institucionales (saber contextualizado)

1.

 Concebir a la actualizacin no slo desde lo disciplinar y/o metodolgico, sino como un


espacio de reflexin pedaggica al interior de las instituciones y de las prcticas
docentes
 Habilitar espacios para revisar matrices de aprendizaje, biografas escolares, habitus y
posicionamientos ideolgicos
 Avanzar en la formacin como profesionales crtico-reflexivos
 Des-naturalizar las miradas
 Des-ocultar lo obvio y tomarlo como objeto de reflexin
 Construir saberes en forma colaborativa
 Habilitar la palabra y al otro partiendo de la horizontalidad profesional (los
capacitandos no son estudiantes, son docentes-estudiantes)
 Separarse del sentido aplicativo de la propuesta
 Incluir vivencias compartidas, pensar con el otro (componente afectivo)
Las acciones que se vienen desarrollando en este sentido son:
Cursos
 Prctica Acuticas: Natacin Nivel I
La Natacin implica el dominio del medio acutico, es decir, de la accin motriz adecuada para
la subsistencia en el agua. La Educacin Fsica, como rea disciplinar escolar que se encarga de
la accin motriz como forma de vinculacin de la persona con el medio en el que interacta y
se desarrolla, debe promover el aprendizaje y la prctica de la actividad acutica, garantizando
los medios para su desarrollo.
Por tal motivo la Direccin Provincial de Educacin Fsica, en el marco del Programa de
Formacin Docente en Servicio, propone los Cursos Bsicos de Natacin con la finalidad de
garantizar el dictado de la actividad en los Centros de Educacin Fsica unificando criterios
didcticos para la enseanza de la natacin escolar, a travs de la capacitacin a docentes
referentes de dichas instituciones que participen en el Plan Provincial de Natacin.

POSTTULOS con Resoluciones en Trmite

 Posttulo de Especializacon de Nivel Superior en Formacin Motriz


La vertiginosa velocidad de los cambios, la desaparicin de las certezas y la mltiple y variada
oferta existencial, ponen en evidencia la crisis de los paradigmas dominantes paradigma
basado en el industrialismo y la ilustracin, que a la luz de los magros resultados, que hablan
por s solos, nos dicen que no podemos seguir invirtiendo recursos y esfuerzos en hacer ms de
lo mismo. La toma de conciencia de este hecho nos obliga a replantearnos seriamente lo que
significa ensear y lo que significa aprender en la era post industrial. Los rpidos cambios,
tanto en la gestin social del conocimiento, como en la naturaleza misma del conocimiento,

1.

asociados a las innovaciones provenientes del campo de la psicologa cognitiva y las nuevas
concepciones educativas, justifican tal revisin y reflexin sobre el conocimiento prctico
docente.
Por tales razones la propuesta se estructura en base a las problemticas reales que presenta el
ejercicio de la pedagoga de la motricidad en Santa Fe, en un intento de modificar las prcticas
y, como posible correlato, la currcula en donde stas se inician y se sustentan.
La implentacin de este proyecto permite reflexionar sobre la propia prctica, suspender las
creencias que mantienen y acentan la fragmentacin del conocimiento, encarnar nuevos
paradigmas, entre ellos, el paradigma de la complejidad, aspectos que nos permiten un nuevo
horizonte pedaggico y nuevas perspectivas curriculares en la Educacin Fsica Santafesina,
ventajas de una construccin colectiva a travs de la prctica, la teora y la reflexin.
Se espera del docente especializado en formacin motriz que sea un docente que posea
conocimientos especficos en el rea de la didctica de la motricidad y de los principales
problemas que plantea su desarrollo. Estar habilitado para colaborar en el diseo de
programas multidisciplinares para la integracin curricular de la motricidad. Podr desarrollar
proyectos destinados a la promocin y enseanza de los contenidos bsicos de la disciplina
motora para el desarrollo integral.
Esta propuesta de formacin est destinada a docentes de los profesorados de Educacin
Fsica

 Posttulo de Actualizacin Acadmica en la Enseanza de la Educacin Fsica en los


Niveles Inicial y Primario.

Destinado a docentes de EF con desempeo en nivel inicial y/o primario, con nueve sedes en toda
la provincia, con los objetivos de :
 Acompaar a los docentes en la construccin de nuevas miradas y propuestas acerca
de la Educacin Fsica en los Niveles Inicial y Primario, transitando espacios que aspiran
posibilitar la redefinicin del sentido de las prcticas, los aspectos bsicos de la
motricidad y la corporeidad.
 Promover el deseo de ampliar los marcos referenciales e incorporar nuevos aportes en
un proceso a la vez individual y colectivo.
 Instalar la relacin entre lectura, crtica y escritura, iniciando un proceso en la
construccin de teora que nos permita revisar los fundamentos de la disciplina en sus
aspectos tericos, prcticos y didcticos en funcin de una proyeccin institucional.
 Generar un espacio de participacin/experiencia/reflexin/dilogo/explicacin sobre
la prctica docente en Educacin Fsica en los Niveles Inicial y Primario y de cada
temtica modular en particular.
 Plantear problemticas de aprendizaje con la intencin de pensar alternativas de
abordaje e intervencin pedaggico-didcticas a los interrogantes que pudieran surgir.

PLANES y PROGRAMAS PROVINCIALES:

1.

 PLAN PROVINCIAL DE NATACIN


Participan

alumnos

de

los

grados

de

24

Centros

de

Educacin

Fsica-

 PROGRAMA PROVINCIAL DE EDUCACIN FSICA: Naturaleza Sentidos miradas y


lenguajes que se encuentra.
Se desarrolla con el objetivo de promover la interaccin de equipos directivos y docentes de
las distintas reas para el diseo e implementacin de proyectos educativos en el medio
natural, con diferentes modalidades didcticas, que garanticen el logro de aprendizajes
socialmente vlidos y significativos para los alumnos, enriqueciendo el PEI y PCI de las
Escuelas y Centros de Educacin Fsica.
Destinado a :
- Directores y docentes de reas y de especialidades de las Escuelas Primarias y de Educacin
Especial de la Provincia.
- Directores y docentes de los Centros de Educacin Fsica de la Provincia.
- Directivos y docentes del Nivel Secundario con proyeccin para una tercera etapa a
desarrollarse en el ao 2016.
Los campamentos que han vivenciado mas de 600 docentes de las zonas centro norte de la
provincia , se realizan en las Plantas campamentiles de Coronda y Sarmiento.

 PROGRAMA BASURA "0" y algo mas...


Esta CAPACITACIN es ofrecida a todos los docentes en general, y especialmente a los
visitantes de las plantas campamentiles , como apoyo concreto a la realizacin los proyectos
escolares en el terreno institucional propio de cada docente en particular.

Algunas de las expresiones de los docentes, de toda la provincia, con los que compartimos
espacios virtuales y presenciales son:
Este es un excelente espacio donde dejamos de ser un nmero para ser personas.
Estoy complacido con esta plataforma educativa, luego de aos de estar solos.
Gracias por pensar en estos espacios de construccin.
Muy contento de que nos den esta oportunidad de seguir con nuestra formacin.

1.

Agradezco la voluntad y compromiso de los organizadores por brindarnos un espacio de


aprendizaje, intercambio y construccin colectiva.
Qu bueno ver y leer las presentaciones de los colegas, qu bueno es tener un espacio para
encontrarnos y reencontrarnos!. "Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y
recrearlas" (Paulo Freire)
Haber cursado este mdulo para mi, fue un antes y un despus en esta hermosa profesin de
la Educacin Fsica. Aprender nuevos mtodos y nuevas tcnicas de enseanza con un gran
fundamento cientfico ha sido un gran impulso a esta altura de mi carrera. Tambin queda en
evidencia lo mucho que queda por aprender y que esta debe ser nuestra postura en la vida,
"desear siempre aprender". Ojal todos los capacitadores tengan la misma pasin por
transmitir sus conocimientos y experiencias.

1.

EDUCACIN INICIAL EDUCACIN PRIMARIA

EDUCACIN HOSPITALARIA
Y DOMICILIARIA

1.

En consonancia con lo establecido por la Ley de Educacin Nacional 26.206, que


solicitaba que la Autoridades Jurisdiccionales adoptaran medidas tendientes a instaurar la
Modalidad Hospitalaria y Domiciliaria en las Provincias se crea la Coordinacin de la Modalidad
Hospitalaria y Domiciliaria el 26 de Noviembre de 2010 en la Provincia de Santa Fe. Desde ese
entonces y hasta Diciembre de ese ao nos abocamos a indagar, por un lado, como se estaba
implementando la Modalidad en las distintas partes del Pas y, por otro, a conocer que pasaba
en la Provincia con los alumnos y alumnas en situacin de enfermedad tanto en el mbito del
Ministerio de Educacin, como en el de Salud. En ste periodo, nos acercamos a las dos
Escuelas Hospitalarias y Domiciliarias que existan en la Provincia. Ambas Primarias y de
Gestin Privada. Una en la ciudad de Santa Fe con 22 aos de existencia por aqul entonces
(26 ahora) y otra en la ciudad de Rosario con 38 (42 en la actualidad) aos de actividad
respectivamente. Estas instituciones se desempaaban brindando educacin a los alumnos y
alumnas que se hallaban enfermos y enfermas en estas dos ciudades tanto de escuelas
pblicas como privadas en hospitales, sanatorios y domicilios, mientras tuviesen cupo;
constituyendo luego una lista de espera.
En el resto de la Provincia haba algunas pocas Escuelas, que avaladas por sus
Regionales, haban elaborado estrategias particulares para responder a la realidad de sus
alumnos y alumnas que por problemas de salud no podan concurrir a la escuela. Sobre todo
en casos de enfermedad de larga duracin. Estos casos se fueron progresivamente
incorporando al Sistema Educativo Domiciliario y Hospitalario Provincial.
Desde la creacin de la Coordinacin de la Modalidad Hospitalaria y Domiciliaria se
empieza a dar respuesta a los primeros casos que comienzan a plantearse ante el Ministerio de
Educacin. Desde ese momento, se responde otorgando horas a trmino de la situacin de
enfermedad de los y las alumnas, a los y las docentes de las Escuelas de Origen, en el
convencimiento de que lo mejor para el alumno o la alumna que le toca atravesar una
enfermedad, con los cambios que esta genera en su vida, es poder mantener el vnculo con sus
docente, sus compaeros y su Escuela mientras no puede asistir a la misma. La intervencin de
los Equipos Socioeducativos se planteaba slo en algunos casos.
En Julio del ao 2011 la Coordinacin de la Modalidad, pasa de depender de la
entonces Coordinacin y hoy Direccin Provincial de los Equipos Socioeducativos. A partir de
all se modifica el Protocolo de Intervencin de la Modalidad, que culmina siendo la Resolucin
N 2030, desde la cual los Equipos Socioeducativos se implican en todas las Solicitudes de
Atencin Educativa Domiciliaria u Hospitalaria.
El 21 de Julio de 2011, a travs del Decreto 1428 se realiza el traspaso de las dos
escuelas de la Modalidad al mbito Oficial. Transferencia, sta, que las dos Instituciones venan
solicitando desde el ao 2005 ante las autoridades del Ministerio de Educacin.
El 14 de Noviembre de 2011 se aprueba el Reglamento del Servicio de Educacin
Hospitalaria y Domiciliaria. En razn de esa Reglamentacin las Escuelas de la Modalidad se
abocan solamente a los alumnos y alumnas hospitalarias, otorgndose la atencin educativa
domiciliaria siempre a la escuela de origen. Durante el ao 2014 se ha garantizado la atencin
domiciliaria a 573 alumnos y alumnas, 440 pertenecientes a la Gestin y 33 a la Gestin

1.

Privada De estos 440, 24 corresponden afectndose a 24 docentes para garantizar su


Educacin Domiciliaria y 302 con un total de 326 docentes comprometidos en este Servicio.
La Escuela N 1392, en Santa Fe, responde educativamente a los alumnos y alumnas
internados/as en los Hospitales Alassia e Iturraspe. La Escuela N 1391, en Rosario, a los
alumnos y alumnas que se internan en los Hospitales Zona Norte, Centenario, Provincial y
Vilela. Ambas Escuelas tambin acuden a los Sanatorios Privados si los alumnos y alumnas de
las Escuelas de la Provincia as lo requieren. A los alumnos y alumnas hospitalizados de los
Niveles Inicial y Primario se les garantiza la atencin educativa desde el primer da de
internacin y mientras dure la misma. El modo de trabajo es el siguiente: detectan a los
alumnos y a las alumnas, se comunican con su escuela de origen y le solicitan los contenidos
que estn trabajando. Al egresar de la hospitalizacin se les entrega un informe pedaggico,
elaborado por la Escuela Hospitalaria en la que constan contenidos, estrategias y
observaciones acerca de lo abordado pedaggicamente en el Centro de Salud. De esa manera
el alumno o la alumna no slo no pierde clase, sino que al presentar esa certificacin no se le
computa inasistencia en la Escuela. En el ao 2014 las Escuelas Hospitalarias han garantizado
la educacin a 1608 alumnos y alumnas de la Educacin Inicial y Primaria.
La Educacin Hospitalaria y Domiciliaria en las voces de los Protagonistas
Gracias lo hicieron muy feliz a Mateo. Un abrazo a todos los profes.
Mam de Mateo
Hola, quera contarle que esta semana pude avanzar bastante en lo que respecta a
la "integracin" de Maite. El da mircoles realizamos una visita educativa al predio de
Aguas Santafesinas denominado "La casa del agua", el mismo estaba enmarcado en un
proyecto implementado con motivo de celebrase el da del agua. Como el lugar es al aire
libre, decid invitar a Maite y a su abuela quien se mostr muy entusiasmada con la
posibilidad del encuentro de Maite con sus compaeros.
El encuentro de Maite con sus compaeros fue inolvidable. Como el lugar se
encuentra a dos cuadras de la institucin, invit a Maite a realizar la merienda con nosotros,
ya que tambin ese espacio poda ser compartido por ella. Maite vino caminado con sus
compaeros que se peleaban por darle la mano y contarle cosas. No puedo explicarle la
felicidad en la cara de esa criatura. Fue un momento que quedar guardado para siempre en
mi corazn de maestra.
Al da siguiente, durante la visita al hogar, le propuse a la abuela la posibilidad de
que peridicamente (cada 15 das por ejemplo) Maite concurra a la escuela para participar
de una clase al aire libre (siempre que el tiempo lo permita) junto a sus compaeros.
Bueno espero no haberme equivocado, entiendo que ste es el espritu del trabajo
con estos nios, acompaarlos y facilitar su integracin cuando su patologa lo permita. Por
otro lado las clases domiciliarias se desarrollan con total normalidad, tratando de hacer ms
cercana la realidad escolar en su hogar
Laura, docente de Maite
Durante este mes comenz una agradable instancia de comunicacin con sus
compaeros de grado esto fue una inyeccin de nimo para Ailn, ya que a mediados de
este mes comenz con sesiones fuertes de quimioterapia, tratamiento que ha modificado un

1.

poco su carcter, teniendo contestaciones inadecuadas, que inmediatamente y con una


caricia desaparecen enseguida.
Sigue esperando con ganas nuestras horas de trabajo y demuestra muchas ganas de
aprender
Eli, docente domiciliaria de Ailn

Les debo agradecer mucho por la experiencia, me sirvi para trabajar de otra
manera no slo con Valentn, sino tambin con otros nios
Mnica, docente domiciliaria de Bruno
Cuando comenz a visitarla la docente y record algunas cosas que realizaba en el
jardn, pregunt por una compaerita que vena con ella, por lo cual previa autorizacin de
las familias, y estando en ptimas condiciones de salud, la nia fue a compartir una jornada
de juego al aire libre con Sofa en un club cercano a su casa
Docente Domiciliaria de Sofa

1.

EDUCACIN ESPECIAL

ALFABETIZACIN DESDE LOS MLTIPLES


LENGUAJES EN CONTEXTOS RURALES

1.

Alfabetizar desde la Diversidad en un mundo que se modifica vertiginosamente, en un


contexto sociopoltico y econmico cambiante, inestable, con la repercusin que esto implica
en la formacin de los alumnos y de los maestros, en el entramado de las relaciones familiares
y en el tejido social se convierte en una situacin compleja, que requiere un cambio en el
pensar a Los Mltiples Lenguajes desde el Hacer y en pos del Ser.
Se gener reflexin sobre las propias prcticas buscando nuevos modos de ver y reconocer al
otro desde un cambio de actitud para que las instituciones escolares respondan a las
necesidades de los alumnos/as, situndose en el modelo social de la discapacidad
transformando las diferencias en ventajas pedaggicas.

Hoy, el concepto Alfabetizar remite a que todos podemos aprender apostando a una
pedagoga que evita transformar las diferencias en dficit. Entonces, tambin estamos
hablando de inclusin brindando a los nios/as los espacios, herramientas, modos, tiempos
para que construyan sus saberes atendiendo las diferencias..
El inicio de la alfabetizacin ocurre antes de la escolaridad, en la casa, en el contexto en que
el nio/a vive y se desenvuelve. Es pertinente acompaarlos/as en este proceso alfabetizando
en los mltiples lenguajes, sentando las bases para el desarrollo de competencias
comunicativas que aporten al alumno/a en su desenvolvimiento en la sociedad.

La Escuela de hoy necesita una propuesta curricular de base flexible segn los alumnos y los
contextos, donde la adecuacin curricular surja como consecuencia lgica e indispensable de
la atencin a la heterogeneidad del grupo. En una institucin escolar habita la Trayectoria y el
diseo del sistema, y en cada sujeto que aprende habita su propia Trayectoria. El docente reconoce al alumno con su realidad, sus necesidades y posibilidades, trabajar con ellos/as a
travs de un cronosistema, ordenando del tiempo, analizando los saberes pedaggicos
didcticos, seleccionando ejes estructurantes y conceptos puentes que permitan distintos
niveles de aprendizajes. En sntesis, diversificar, generando diferentes cronologas de
aprendizajes que conduzcan a resultados equivalentes.
Es as que el acceso a los mltiples lenguajes no es el fin, sino el medio para acceder a la
propuesta pedaggica, hacia la bsqueda de satisfacer los objetivos que se propone la
educacin del siglo XXI: aprender a aprender y aprender a vivir juntos, aprender a hacer y
aprender a ser (ABC de la Alfabetizacin, Pg. 5).

Considerando nuestro propsito inicial desde la alfabetizacin en contextos rurales, en


principio entendemos y rescatamos el uso de los mltiples lenguajes utilizando el Juego
como estrategia para el aprendizaje en situaciones ulicas y como elemento de evaluacin.
Trabajando desde los procesos cognitivos y reflexionando la teora desde la prctica y
viceversa, los docentes manifiestan la necesidad del trabajo en equipo con el docente comn

1.

reconociendo las potencialidades que presenta el/la alumno/a, favoreciendo aprendizajes de


calidad.

Junto a lo anterior se destaca otra necesidad y debilidad puesta a consideracin por los
propios docentes:
la ARTICULACIN de los distintos niveles del sistema educativo.
Entendiendo que,
La articulacin debe implicar un proceso de cambio en la toma de decisiones en el diseo, de
estrategias y acciones inter e intra-institucionales, tendientes a facilitar el pasaje de los
alumnos .

Se aborda la evaluacin como proceso de re-conocimiento de lo aprendido desde el anlisis y


la resignificacin de la Evaluacin desde lo complejo y lo continuo de manera que la misma se
realice en el proceso educativo a partir de un proyecto pedaggico institucional, acreditando
saberes con responsabilidad, acompaando a cada alumno/a desde sus propias posibilidades
de autonoma para el desempeo en su vida futura.
Algunos testimonios:
en esta capacitacin se pusieron en tensin conceptos , decires y haceres de los docentes
permitiendo potenciar estrategias que favorezcan los aprendizajes

es necesario mayor comunicacin con los docentes de primaria comn en contextos rurales
que posibilitara recuperar el valor del mbito como un espacio social y natural para el
fortalecimiento de puntos de convivencia entre los niveles y la modalidad especial que
comparten la escuela rural

1.

EDUCACIN ESPECIAL

COMUNICACIN EN LA PRIMERA INFANCIA:


ARTICULACIN DESDE EL SERVICIO DE
ESTIMULACIN EMPRANA AL JARDN MATERNAL

1.

Sntesis narrativa:

Comunicacin en la primera infancia: articulacin desde el Servicio de Estimulacin


Maternal..
Temprana al Jardn Maternal
La comunicacin constituye a nuestro entender una categora poli-semntica, al no ser
su estudio privativo de una ciencia en particular, al existir diferentes concepciones
epistemolgicas nos encontraremos con diferentes definiciones de ella.

Tomamos

esta

definicin para identificar nuestra posicin La comunicacin es un encuentro ; una


participacin genuina; un espacio de aprendizaje; saber escuchar; la oportunidad de
exponer, consentir y disentir; un mo mento de construccin de significacio nes .
Al abordar un tema tan amplio y complejo como es la comunicacin, es difcil trazar
un camino, tomar una direccin, circunscribir A lo largo de este ao de trabajo, teniendo
en cuenta nuestras experiencias, y las de los participantes de la formacin, fuimos tomando
diferentes

aspectos

de

la

comunicacin,

pensando,

reflexionando,

compartiendo

experiencias.
En este sentido planteamos tres mdulos de abordaje:
Mdulo 1: La Comunicacin, donde se trabaj la comunicacin verbal no verbal,
barreras, habilidades, la comunicacin en la infancia, juegos que hacen a la crianza, juegos
tempranos.
Mdulo 2: La comunicacin en juego Teoras sobre el juego, (diferentes
paradigmas), juego- vnculo comunicacin prevencin.

Comunicacin y juego. La

comunicacin en juego y el juego en la educacin.


Mdulo 3: Contame una historia. Valor del cuento en la vida del nio. Taller de
cuento. Interdisciplina.
A travs de este trabajo los concurrentes: docentes, psiclogos, fonoaudilogos,
psicomotricistas y kinesilogos han trabajado sobre la identificacin y la revalorizacin de sus
habilidades comunicativas, hacindolas conscientes, lo que les permite, adems, nuevas
construcciones tericas y aplicaciones prcticas en el rol que cada uno desempea dentro del
mbito de la educacin.
Teniendo presente que partimos del vnculo como piedra fundante de cualquier
situacin comunicativa.

1.

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