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Estimados/as colegas,
Nos acercamos a ustedes para darle continuidad a los diversos espacios de dilogo
mantenidos en estos aos, con la sntesis de las lneas de formacin realizadas. Sntesis
del trabajo de muchos/as, donde recuperamos las voces de quienes participaron
activamente de cada una de ellas e intentamos compartir con aquellos que por
distintas razones no lo hicieron.
Valoramos el trabajo con otros, el pensar con otros para arribar a conceptualizaciones
con la introduccin de una mirada compleja y una accin que enlaza niveles,
modalidades y necesidades del sistema educativo, encontrando a los/las maestros/as,
en un lugar central de produccin de conocimiento y como protagonistas en la formacin
contnua en servicio.
Estamos convencidos que es necesario revisar nuestra prctica, que no podemos
quedarnos en el pasaje del conocimiento al acto pedaggico, concreto, tangible, y que
hay un sustento transformador de esa prctica, en el intercambio con otros y a la luz de
nuevas teoras y nuevas prcticas Consideramos que la tarea nos trasciende, que
tenemos una historia y un camino a develar
Los diferentes escritos que resultaron de los equipos de formacin delinean los ejes, los
puntos que construyen una lnea, en la combinacin de los puntos que se suceden las
lneas, van tomando distintas formas, movimientos, vueltas, que deseamos poner a
consideracin, poniendo en el centro de la escena a nuevos sujetos, quienes nos exigen
nuevos espacios, tiempos, vnculos... grupalidades
Empecinados en el valor de hacer circular las ideas, por poner el pensamiento en
movimiento hacia una nueva educacin, nos parece un buen momento para convocarlos
a mirar nuevo, a asumir la polifona de la realidad y a crear para dar respuestas a los
nios/as de esta poca; a ofrecer alternativas para pensar la cultura que heredamos,
integrando lenguajes, aprendiendo de las distintas perspectivas, promoviendo la
multiplicidad y la integracin en todas las dimensiones de lo humano, desde la
conviccin de que educar, es primero emocionar.
El hoy y el por-venir necesita de cada uno de nosotros-as nadie har lo que nosotros
sabemos pensar juntos, proponer y hacer
Les pedimos que a partir de la lectura y la reflexin nos hagan llegar sus
apreciaciones, sus aportes, contestando las siguientes preguntas con el fin de seguir
trazando juntos
direcciones para esas lneas que intentan entre- cruzarse y
complementarse en la bsqueda de nuevos sentidos en nuestra tarea de educar.
Si sabemos que en las Instituciones Educativas acompaamos y colaboramos en el
maravilloso compromiso de la construccin subjetiva de los nios, nias, jvenes y adultos,
y teniendo en cuenta la experiencia de cada uno/a de ustedes
Qu aprendizajes son fundamentales favorecer?
1.
Direcciones Provinciales
Ministerio de Educacin
1.
EDUCACIN INICIAL
APRENDIZAJES FUNDANTES
MEMORIAS INICIALES
1.
RECUPERAR PARACONTINUAR
Cuando elaboramos esta lnea de accin nos propusimos llegar a las/los 6000 maestras/os de
Educacin Inicial de la Provincia de Santa Fe, sin distincin de funciones: docentes, directores;
supervisores; incluyendo a instituciones de gestin pblica y privada; rurales y urbanas;
independientes, nucleadas, secciones de escuelas primarias y lo concretamos
Ofrecimos un espacio vivencial para re-conocernos en lo personal, en lo grupal y conocer a
otros
Elaboramos una propuesta que invitara al juego, a transitar una experiencia nica de
percepciones y sensaciones en una tierra potente, en un escenario de bsqueda de verdades
profundas en el fondo de lo conocido encontrar lo desconocido en el final de todo, el
comienzo en el corazn de las cosas, el misterio, la simiente, lo esencial, lo fundante
Propusimos buscar y encontrar una libertad original que nos abrace y nos estimule, que nos
sacuda y nos transforme, que nos abra y nos pregunte
Deseamos encontrarnos y acompaarnos
Planteamos vivenciar una accin creativa como dispositivo de trabajo a partir de la
multiplicidad de miradas y lenguajes; que posibilitara lo gestual, lo actitudinal, la aparicin y
circulacin de la palabra; que permitiera hilvanar lo fragmentado, el entramado social y
afectivo; que volviera a incluir la potica y el placer en lo que hacemos; que habilitara a crear y
recrear estrategias en torno a un sujeto-cuerpo que aprende desde la accin a la reflexin
en la produccin de conocimientos Es all y desde all que invitamos a ser parte de
-Una propuesta de accin y reflexin sobre la propia prctica dando lugar a las preguntas sobre
los nios y las infancias de hoy, el jugar, la creatividad, y la escuela.
-Una propuesta generadora de emociones y sensaciones, que en general no estn facilitadas ni
favorecidas en los diferentes contextos.
-Una propuesta que incentive la capacidad de desprenderse de conductas estereotipadas y
apropiarse de herramientas integradoras.
-Una propuesta que posibilite dar significado a las prcticas en las que estamos implicados.
-Una propuesta para favorecer la expresin, la comunicacin y la construccin de cultura. Una
cultura que tenga la proximidad de lo cotidiano y del afecto. Cultura como poderoso
dispositivo para crear identidad, pertenencia y arraigo.
Cultura como imaginario colectivo, ese particular modo de decir quines somos, quines
creemos que somos, qu soamos y deseamos, qu pasiones sostenemos, cules son nuestras
paradojas, valores y sueos.
-Una propuesta que permita pensar la creatividad como dispositivo de trabajo, creatividad
como bsqueda de mltiples sentidos, que permite la aparicin de sujetos activos y desde ese
lugar propiciar la construccin de aprendizajes.
1.
-Un dispositivo pedaggico pensado desde la creatividad hacia las mltiples lecturas de la
realidad, que habilite a arriesgarse, explorar, dudar, equivocarse, cuestionar, descubrir,
relacionar, compartir y comprender.
La jornada intent generar hechos poticos, construcciones metafricas, propiciar la expresin
y la comunicacin, construyendo y constituyendo una produccin simblica propia, que defina
un nosotros: dialctico, abierto a la historia, heredero de una tradicin, capaz de crear,
transformarse y redefinirse Compartir saberes, propuestas, metodologas; habitar espacios
en una convivencia armoniosa y reflexionar sobre qu es ser maestras y maestros de
educacin inicial hoy.
Luego de casi dos aos de encuentros, recorriendo caminos, ciudades, pueblos y zonas rurales,
queremos recuperar las voces, los relatos, las distintas expresiones del sentir, el pensar y el
hacer en aquella participacin, queremos que ustedes se encuentren en estos relatos,
recobren esas emociones y abrir nuevas preguntas que ayuden a enriquecer la tarea cotidiana
dndole un nuevo sentido
La educacin es un acto de amor, de coraje. Es una prctica de la libertad dirigida hacia la
realidad, a la que no teme. Ms bien, busca transformarla, por solidaridad, por espritu
fraternal... Paulo Freire, Pedagoga de la autonoma
DE ARRIBOS, EXPRESIONES, SILENCIOS Y EXPECTATIVAS...
LAS/OS MAESTRAS/OS DICEN
Qu ser esto?; Ser interesante?;
Yo me quedo con ustedes, no me pienso mezclar con nadie;
Vine con ganas y muchas expectativas;
No tena ganas, no soy de ac, vine sola, sent que no conoca a nadie;
Yo vengo con buena predisposicin;
Me reencuentro con compaeras de confianza;
Llegu dura y tensionada;
Quin lleva el matequin compra las facturas?;
Una oportunidad para salir de la rutina,
Me imaginaba que iba a ser algo de integracin;
Esta gestin trabaja de esta forma antes lo primero era sentarse;
Uy! con lo poco que me gusta a m mover el cuerpo;
Cuando dijeron zapatillas pens zafamos!;
Curiosidad, incertidumbre, intriga
1.
"Cuando es verdadera, cuando nace de la necesidad de decir, a la voz humana no hay quien la
pare. Si le niegan la boca, ella habla por las manos, o por los ojos, o por los poros, o por donde
sea. Porque todos, toditos, tenemos algo que decir a los dems, alguna cosa que merece ser
por los dems celebrada o perdonada". Galeano, Eduardo: Celebracin de la voz humana/2
(fragmento) en El libro de los abrazos
MEMORIAS...
La sopa; la mandarina; los confites; hacer comiditas; la leche caliente; tortas fritas; el mate
cocido; el pan casero con manteca; chocolatada.
El pic nic; la calle; los grandes toman mate en la vereda; el baldo; la tierra; el cordn de la
vereda; arena; agua; barro; dar vueltas a la manzana; el sol; el patio; la parra; la plaza; armar
casitas; la calesita y la sortija; la escuela; mirar las formas de las nubes; la laguna; la barranca;
el gallinero; la pileta; el club, los campamentos.
Saltar la soga; el triciclo; la bici; el carnaval; cazar mariposas; ring raje; jugar jugar. jugar
ser seo de peluches y muecas; las fiestas con toda la familia; andar en patines; castillos de
arena; trepar rboles a la siesta; el mantantirulirul; los cuentos de abuelos y papis; los
barquitos de papel; la rayuela; amiguitos de la cuadra; los bichitos de luz; mojarse con la lluvia;
esperar al heladero; imaginar mundos extraos; la escondida; los tacos de mi mam; figuritas y
bolitas; estar upa de mam y pap; esperar el verano; bombuchas; jugar al poliladrn, saltar en
la cama con hermanas; esperar los domingos para pasarnos a cama de mis viejos y armar
casitas con las sbanas; remontar barriletes; ir en sulky; elstico en el patio de la escuela; el
anteojito; comer moras; las Manon; juntar quinotos.
Recordar: Del latn re- cordis, Volver a pasar por el corazn. Galeano, Eduardo- El libro de
los abrazos
1.
Escuchar otras experiencias de otros lugares; Amo lo que hago; repensarse en el trabajo con
nios; lo que decan los otros nos emitan a imgenes propias; Ya termin?;
Los vnculos que construimos; Qu rpido pas!; Al final estuvo re bueno; Aprendizaje y
experiencia; Compartir;
Un remolino para el alma;
Emociones;
Est bueno esto de hablar y que te escuchen;
Comenzamos a descubrirnos jugando me descontractur;
Ahora no me quiero ir;
Conocer;
Descubrir;
Apelar a la sorpresa, a lo mgico, a lo imprevisible
" Hombre es algo ms que ser propiamente vivo, es entender una misin, ennoblecerla y
cumplirla".
"Los hombres son como los tiempos en que viven y se adaptan con flexibilidad maravillosa a su
pequeez o grandeza". Jos Mart (1.875)
MOMENTOS MGICOS:
DEFENDER LAALEGRA...
Defender la alegra como un principio
defenderla del pasmo y las pesadillas
de los neutrales y de los neutrones
de las dulces infamias
y los graves diagnsticos
Defender la alegra como una bandera
defenderla del rayo y la melancola
de los ingenuos y de los canallas
de la retrica y los paros cardiacos
de las endemias y las academias
Mario Benedetti
Magia;
Alegra: Autorizarme a hacerlo puedo!;
Tranquilidad de ver que no estoy sola;
Imaginacin;
1.
1.
EDUCACIN INICIAL
CONCIERTOS Y ATELIER
1.
nuevas
1.
2) Se trabaja en talleres solo con los docentes. Finalizado el concierto, los nios se retiran y
comienza el trabajo en taller con las/os maestras/os. El trabajo consiste en vivenciar una
experiencia sensible que permita una produccin artstica desde el cruce de lenguajes:
(msica, plstica, expresin corporal)
-desde la plstica se trabaj en la construccin de una pintura de gran formato,
realizada colectivamente.
-desde el ritmo y la musicalidad se trabaj en la sonorizacin de la obra con la idea de
producir un relato sonoro.
-desde las nuevas tecnologas se trabaj en el registro visual y sonoro de la pintura,
que al ser mediatizada por las tics gener una nueva configuracin de la obra, ahora
audiovisual, habilitando nuevas construcciones de sentido.
3) Trabajo en los Jardines: las docentes realizan una propuesta de trabajo que desarrollan junto a
sus alumnos, compaeras y/o familias.
4) Instancia virtual: Socializacin de las experiencias realizadas por las docentes en las salas
APORTES DE LA LNEA DE FORMACIN: MOVIMIENTOS, CORRIMIENTOS, MIRADAS, CRUCES
QUE SE HABILITARON DESDE EL TRABAJO CON LAS Y LOS DOCENTES.
Al trabajar en grupo y en forma colaborativa, se logr un dilogo que enriqueci la
propuesta, ya que el mismo se llev a cabo desde los distintos lenguajes. En l vivenci las
tensiones que se producen en el trabajo colaborativo con otros, y como de esas tensiones
surgen intervenciones creativas (Participante)
La posibilidad de trabajar colectivamente a partir de relatos propios, singulares, habilit la
creacin, potencindola y permitiendo a las/os docentes construir algo nuevo, algo que antes
no exista, que habla de ellos/as y tambin de los nios y nias que hoy transitan las escuelas;
permitindoles expresar, materializar su particular manera de ver el mundo; poniendo en
juego lo que saben, creen, piensan, sienten y se preguntan a travs del arte.
La experiencia artstica desarrollada en el encuentro concierto/taller se sostiene
conceptualmente en lo que concebimos como Cruce de Lenguajes Artsticos, partiendo de
relatos propios con el objetivo de tramar y sostener relatos colectivos.
1.
Vivenciar esta experiencia, permiti reflexionar acerca de lo que hacemos en las escuelas y
cmo lo hacemos, desde las tensiones propias que implica el trabajo con otros, poniendo en
dilogo distintas miradas (de nios y nias, docentes y familias).
El perfil polismico del arte lo presenta como portador de significados posibles que produce
sentidos estticamente comunicables en un determinado contexto. Por otro, se muestra como
un modo de pensar para percibir: sintetizar, diferenciar, conceptualizar operaciones de alta
complejidad que nos van constituyendo como sujetos.
Las docentes llegan al taller sabiendo de qu se trata porque comparten la experiencia con sus
compaeras y directivos. Se van con ganas de seguir creando, algo sucede cuando las docentes
vuelven a sus jardines y escuelas luego de haber vivido el concierto y el taller. Aparecen
mltiples manifestaciones que evidencian tensiones entre la expresin y la creacin,
introduciendo la idea de la creacin como hecho esttico que implica la percepcin, la
emocin, la sensibilidad como modos de aprender.
DE NOVEDADES Y PROYECTOS: MULTIPLICAR ES LATAREA...
Lo nuevo es la urgencia de aquello que todava no es, pero ya no es ms lo que era; lo nuevo
no es la novedad, lo nuevo es la transformacin en proceso Mara A. Ciavatta Franco
Tarea: soltarnos, divertirnos, habilitarnos y habilitar, habitar los espacios, crear espacios de
placer, recordar, vivenciar,
poner el cuerpo, transmitir, sostener en el tiempo; encuentro con los otros; recuperar las
experiencias, las
dificultades y compartirlas; proyecto comn con los integrantes de mi escuela; necesitamos
encontrarnos con
instituciones de nuestro barrio, zona o localidad; relatos; canciones; juegos para ensear;
ganas renovadas; no se
trata de preguntar a otros o de pedir permiso a alguien; nosotros somos los protagonistas;
nosotros debemos pensar
las respuestas y las propuestas
Para pensar juntos/as...
La infancia no es lo que miramos sino lo que nos mira Aromas, sabores, sonidos, lugares La
experiencia del
encuentro vivencial como un viaje entre lo dicho y lo no dicho que permite el encuentro con
lo que nace que nos
1.
hace habitar la incertidumbre de aquello que trae lo nuevo que nos pone frente a otro que
nos empuja a la
construccin de otra forma de pensamiento y otra prctica
UNO NO ESCOGE
Uno no escoge el pas donde nace;
pero ama el pas donde ha nacido.
Uno no escoge el tiempo para venir al mundo;
pero debe dejar huella de su tiempo.
Nadie puede evadir su responsabilidad.
Nadie puede taparse los ojos, los odos,
enmudecer y cortarse las manos.
Todos tenemos un deber de amor que cumplir,.
una historia que nacer
una meta que alcanzar.
No escogimos el momento para venir al mundo:
Ahora podemos hacer el mundo
en que nacer y crecer
la semilla que trajimos con nosotros.
Gioconda Belli.
En la vivencia, en el afecto, en la mirada larga, en la tarea, en el texto, en un espacio y en un
tiempo no apurado... con otros... buscamos el modo de hacer lugar a lo nuevo, al abrazo, al
aprendizaje a abrir caminos y acompaar...
1.
EDUCACIN INICIAL
APRENDIZAJE EN JUEGO
1.
1.
Proverbio Chino
nosotros buscamos uno o ms grupos sociales para sentirnos parte, y a la vez devenir
sujetos. Los procesos de subjetivacin (jugar por ejemplo) nos posibilitaran componer
sociedades ms justas, menos competitivas? Entendiendo la competicin como la
supervivencia del ms fuerte por sobre los dems. Podramos cambiar la manera de
jugar? (el cmo).
-
Poltico: ningn juego es neutro, nunca lo fue y nunca lo ser. As como educar es un
acto poltico, jugar tambin lo es. Restarle importancia al juego fue una hbil
estrategia para desvalorizarlo, y al contraponerlo al trabajo, qued en un lugar de
completa inutilidad. Las consecuencias estn a la vista, casi nadie repara en su altsimo
contenido poltico. No hablamos de poltica partidaria, sino de un posicionamiento
personal ante el acto de jugar. Si uno elige jugar juegos de competencia y eliminacin
probablemente termine reproduciendo modelos de conducta con los cuales no est de
acuerdo (o s). Si jugamos juegos que propongan pensar, imaginar, compartir, incluir
Qu valores transmitiramos? Cunto habra de cambio en una sociedad que se
cimente en valores reales construidos entre todos/as desde lo jugado? Qu pasara si
lo competitivo cambiara su carcter hacia una convivencia participativa entre todos?
Cun diferente sera nuestra vida si eligisemos fortalecer la grupalidad?
Conocer y nombrar los tres planos nos posibilita re-posicionarnos, no slo a nivel terico sino
tambin a nivel prctico. Lo neurlgico no es entonces a qu se juega, sino cmo se juega.
Dnde est puesto el acento, de qu manera se habilitan y habitan los espacios de juego, de
narracin, de msica, etc.
Lamentablemente lo que antes me enorgulleca ltimamente me entristece; porque veo
en las salas de jardines de infantes (y me incluyo), que muchos contenidos se intentan
trasmitir de manera acadmica, fra, distante y me pregunto Qu nos pas? Dnde
perdimos la alegra de ensear y aprender jugando? En qu se transform el trabajo del
nivel inicial? Nos centramos tanto en los contenidos que se aplast al juego, pasando a ser
un medio para ensear tal o cual contenido. Pero tambin tengo la sensacin cambiar
(porque soy parte) y como maestra, tambin es mo el compromiso de dar y hacerle lugar al
juego depende de nosotras hacer ese lugar
Siempre supe que el juego es uno de los pilares de la infancia, pero lo llevaba a la prctica
sin tener en cuenta los intereses, deseos, expectativas de mis alumnos. Mi mirada estaba
centrada en los contenidos que quera ensear cmo desestructurarme?! Esta capacitacin
me llev a reafirmar algunas cosas y desechar otras. Hoy algunos miedos o dudas ya no me
paralizan, me potenciany trato de brindarles a los nios libertad para elegir
Tres cosas que cambiaron en mi, cambiar la forma de ver el juego de los adultos, qu
espero del que juega y poder tramitar el perder
1.
No hace falta jugar para ganar o perder. Hace falta jugar, con solo jugar es suficiente. Sacar
peso a la competitividad sin sentido y favorecer la cooperacin, y el encuentro con los pares
que si tiene sentido
Le podemos pedir a los dems lo que nosotros no hacemos? fue sorprendente como en
los encuentros de formacin, sin darme cuenta pasaban las horas jugando. Disfrut cada una
de las propuestas, algunas ms y otras menos. Me hicieron repensar varias cuestiones que
muchas veces las hago de manera mecnica o rutinaria, o que uno da como obvio, como
hacer una ronda, pedir silencio, pedirles que se queden quietos. Cunto nos cuesta hacer
propio lo que exigimos a nuestros alumnos.
Sent mi fluir en algunas en las actividades y dureza y rigidez en otras, necesito jugar
ms. No podemos dar lo que no tenemos
Ser hacer el ridculo querer que la vida se viva de otra manera? y puedo mirarte a los ojos
a ti, brindarte confianza a ti, y divertirme aqu contigo
Y que se puede jugar por jugar sin importar la edad, que no se necesita de juguetes
comprados para divertirnos, y con lo que tenemos a nuestro alcance podemos crear y
jugar
Cmo encontrarnos con ese miedo al ridculo, y los otros miedos los que nos paralizan, los
controles, el deber ser, el siempre se hizo as, con la queja y las excusasSomos un cuerpo
y ahora adultos nos resulta difcil ponerlo en juego Tenemos la cabeza fragmentada
del resto y hay partes del cuerpo reprimidas y otras jerarquizadas. Pero es cmodo cuando
uno se siente seguro y entonces el juego habita nuestro cuerpo en su totalidad porque
confiamos, en nosotros y en el otro
Estamos acostumbradas a cerrar la puerta de la sala para no sentirnos observadas,
adentro de la sala nos animamos, no nos da vergenza, ni nos sentimos ridculas
las miradas, la que tengo, la que se me impone y la que elijo. Que miramos, cmo
miramos. Qu hacemos con lo que miramos? Cmo intervenimos en lo que vemos?...
mirar actitudes, silencios, gritos, berrinches, alargando la mirada cambindola
Cmo dar posibilidad al potencial que tenemos y tienen las nias y los nios de transformar y
transformarse? Cmo habilitar al protagonismo de las nias y los nios en la construccin de
espacio y tiempo para jugar? Desterrar la palabra ms escuchada por los nios y nias el
NO. Permitir conocerse y conocer al otro. Habilitar la ayuda, crear, comunicar,
experimentar, expresar, aprender, ensear, disfrutar, integrar, escuchar, encontrarse,
sorprender y sorprenderse, intentar, mirar Confiar y confianzaqu tengo para
ofrecerle al otro?...
El juego nos moviliza internamente y externamente afianzando vnculos
Hubo cambios profundos en mi forma de mirar, enriquecernos juntos, respetar la
eleccin del juego, dar importancia al aprender del otro a travs de un juego. Ahora a
diario no permito que falte el juego en mis clases y noto como ello influye en el grupo
porque brota la alegra y el disfrute, en ellos y en m
A travs de los encuentros pude jugar de nuevo, como cuando era nia....
Una propuesta que habilita, la de jugar, de ser constructores y creadores de propios espacios
y tiempos de juegos.
No es que se trate de jugar todo el da sin parar, sino de asumir una actitud ldica,
disposicin y disponibilidad en el encuentro con los nios. Eso es ponerse en juego! y poner
en juego la creatividad y la imaginacin. Implica un cambio de mirada, sensibilidad. Ponerse
en el lugar del Otro. Crear vnculos. Posibilitar
1.
1.
1.
RONDA INICIAL
Hacer filosofa en la escuela supone y exige afirmar que otro mundo es posible del
pensamiento nace otro mundo: no un mundo ideal, sino un mundo en el que por pensar de
otro modo, ya no somos los mismos
Walter Kohan
La actividad filosfica surge para dar sentido a la experiencia que los seres humanos tenemos
en nuestras relaciones con nosotros mismos, con las dems personas y con el mundo. El
hombre es un ser que tiene que hacerse a s mismo, pues no nace hecho, y tiene que hacerse
mediante la accin, la praxis, mediante una actividad que incluye hacer del medio en que vive
un hogar habitable y con sentido, un cosmos. Para ello cuenta con la capacidad de asombrarse
ante lo que le rodea y con la capacidad de hacerse preguntas que puedan ser justificadas
mediante la palabra ante s mismo y ante los dems.
Los nios, desde muy pequeos, son capaces de asombrarse, de hacerse preguntas y de
participar en conversaciones con otros nios y con los mayores sobre los grandes problemas
existenciales que han sido los tpicos de los que tradicionalmente se ha ocupado la filosofa.
Hacer Filosofa con nios propone una manera de pensar junto a otros, temas de la experiencia
y del conocimiento humano, poniendo en juego las habilidades de pensamiento, en una
prctica filosfica que enriquezca la percepcin, la conceptualizacin, el razonamiento, la
capacidad de investigar y de formular significados y sentidos.
Esta propuesta intenta re-significar la Ronda Inicial, ese espacio caracterstico del nivel,
potenciando los dilogos espontneos, los interrogantes y el espritu curioso de los nios con
los aportes de la Filosofa.
Los ejes que dan sustento a nuestra lnea de formacin son los que figuran en los recuadros.
Los decires de las personas que estn formndose en nuestra lnea, llevan la impronta, en su
contenido, de lo que intentamos transmitir. Es por eso que decidimos recuperarlos, y
compartirlos en el escrito, para dar cuenta del trabajo que hemos realizado hasta ahora- en
este breve tiempo en el cual venimos transitando la capacitacin- desde las voces genuinas de
sus protagonistas.
*Brindar un espacio para que la pregunta aparezca tanto en el nio como en el propio
docente, que lo acompae en su crecimiento, recuperando el asombro, la curiosidad, la
duda, que son genuinas en los nios del nivel inicial, y constituyen al mismo tiempo el punto
de partida de la Filosofa.
Este programa de formacin puso en el tapete la importancia de la pregunta como
generadora de saberes; la pregunta que abre y no que da por cerrado un tema, la pregunta que
genera ms dudas que certezas, que pone en juego mltiples habilidades del pensamiento,
siendo de esta manera la forma de generar en los nios/as una mayor agilidad mental para:
aprender a preguntar, poder decir desde los propios saberes, aumentar la curiosidad y
desarrollar la fantasa...
1.
1.
*Escuchar con odos nuevos a travs del desarrollo del odo filosfico para problematizar
el discurso cotidiano de los nios, re significando la ronda inicial.
Jams habamos incluido la posibilidad de hacer Filosofa con los nios en la Ronda, y desde
un primer momento la idea nos result muy atractiva: Pensar con otros, en un lugar seguro,
crear un espacio de contencin donde abrir debates sin tratar de llegar a una conclusin,
habilitando a los nios a que vuelvan a tomar la palabra por medio de las PREGUNTAS,
desarmando nuestros propios estereotipos, nos resulta un verdadero y hermoso desafo que
renueva las ganas de estar en la sala con los nios abriendo muy grande nuestro nuevo
odo filosfico
Posicionarnos desde el lugar de la incertidumbre, del asombro, de la pregunta que inquieta y
al mismo tiempo impulsa a la bsqueda del saber. Agudizar el odo filosfico: tomar conciencia
de las posibilidades filosficas de los dichos o interrogantes de nuestros alumnos, como as
tambin de diversas situaciones que se presentan
*Poder construir un lugar seguro en el que la palabra circule, las ideas se entrecrucen, los
pensamientos se construyan junto con los otros, y en el que todas las voces tengan el mismo
valor.
(la formacin pudo) darnos nuevas herramientas para enriquecer las rondas con nuestros
alumnos; para que dejen de ser simples conversaciones o descripciones de hechos cotidianos o
ancdotas para pasar a ser -o intentarlo al menos- una comunidad de indagacin, construir un
lugar seguro donde cada nia/o y nosotras podamos sentir que las preguntas tienen valor,
tener la posibilidad de ampliar nuestro pensamiento y descubrir, clarificar y poner en prctica
nuevas habilidades del pensamiento
En finla propuesta de Filosofa con nios, nos transforma como docentes, nos seduce a
detenernos a pensar y repensarnos. Nos empuja a cuestionar y cuestionarnos todo. Nos
permite sorprendernos cada da con el decir de los nios. Nos invita a asumir un compromiso
ms responsable con el saber y su construccin. Nos afina el odo para que se vuelva
filosfico. Nos envuelve con sus propuestas ldicas, artsticas y grupales. Nos conduce a la
reflexin y nos nutre con la bibliografa.
Filosofa con nios, no solo impregna y modifica nuestra prcticas creemos que se
convirti en un estilo de vida para vivirla, cuestionando todo lo que nos acontece
Si la llave que nos hace libres en el pensamiento son las preguntas y la bsqueda
constante de las respuestas, bienvenida la Filosofa a nuestras aulas, a nuestras vidas
1.
Ronda de Palabras
Constituye una lnea de capacitacin situada, destinada a docentes de las escuelas de nivel
primario de gestin oficial y a estudiantes avanzados de los profesorados de ese nivel, que
invita a pensar juntos cmo la filosofa puede transformar nuestras prcticas educativas y los
modos de vincularnos en la convivencia escolar. Desde 2011 a la fecha llega a cuatrocientos
establecimientos de enseanza primaria en la provincia, la mayora de ellas pertenecientes a los
nodos Santa Fe y Rosario, y en menor nmero, a escuelas de los nodos Rafaela, Venado Tuerto
y de la localidad de Vera.
Los fundamentos terico-metodolgicos se basan en el programa Filosofa para Nios que
inicia Mathew Lipman en Estados Unidos a fines de los aos sesenta, y especialmente en los
desarrollos posteriores en Latinoamrica: Mauricio Langon en Uruguay Eugenio Echeverra en
Mxico y, en Argentina, Laura Agratti, Vera Waksman, Gustavo Santiago y Walter Kohan. A
ellos pertenecen algunos de los textos que abordamos durante este Curso de formacin que
propicia el encuentro de la filosofa y la infancia en la escuela.
Cmo pensamos a la filosofa? Ya no como sustantivo sino como verbo: no se trata de
ensear filosofa sino de filosofar, de hacer filosofa. Esta disciplina, en la tradicin acadmica,
se presenta como un conjunto de teoras elaboradas a travs del tiempo para responder las
preguntas que an persisten acerca de la realidad, la vida, la muerte, el hombre, el
conocimiento o la verdad. Nuestro programa, por el contrario, no reproduce y transmite
contenidos filosficos, sino que intenta recuperar la forma, ese gesto que inaugura Scrates
desde el reconocimiento de la propia ignorancia y que conduce al cuestionamiento y a la
bsqueda inagotable del saber. Concebimos a la filosofa como la actividad de experimentar
el pensar crtico, creativo y tico; como actitud investigativa que problematiza a partir de la
libre formulacin de preguntas abiertas acerca de lo que interesa o lo que inquieta; filosofa
como disposicin para cuestionar creencias, sospechar de las certezas, desnaturalizar la
realidad y afirmar la autonoma del pensar.
Con qu concepto de infancia trabajamos? No es solamente una edad cronolgica y una
etapa de la vida sino tambin la actitud abierta, curiosa y desinteresada que tiene el nio y
que puede tener el adulto como condicin del pensar. Recuperar la infancia del pensar nos
permite ver el mundo como si fuera la primera vez, esto es, tornarlo extrao para compartir
con los/as nios/as el desafo y el riesgo de una autntica indagacin filosfica.
Hacer filosofa con nios, exige al maestro filosofar con ellos, aceptando revisar sus saberes y
experiencias socioeducativas. Nosotros, los docentes, nos entusiasmamos con un genuino
interrogar crtico. (Esc. 243 Totoras)
Cules son los ejes y categoras fundamentales del programa? El principal objetivo es
recuperar desde la escucha, la centralidad del nio en las aulas de las escuelas primarias.
Surgi como respuesta a una problemtica: cmo dar continuidad a las prcticas dialgicas y
participativas que los nios transitan desde el nivel inicial y que generalmente se abandonan a
poco de comenzar el primer grado? La Ronda de Palabras requiere la disposicin circular de
todos sus miembros en un espacio del mbito escolar, para constituirse como comunidad y
producir una experiencia de pensamiento filosfico, a partir de un texto que opera como
disparador del debate. Los aspectos especficos de la ronda que marcan la diferencia con otras
prcticas escolares que tienen una configuracin similar son: el aporte de la filosofa, tal como la
hemos caracterizado, y la Comunidad de Indagacin, que paulatinamente se va consolidando
como un lugar seguro y confiable, con reglas explcitas y compartidas que aseguran la libre
circulacin de las palabras y la escucha respetuosa. En el espacio-tiempo de la ronda nias,
1.
nios y adultos se interrogan y buscan en forma cooperativa las respuestas que les permitan
encontrar sentidos en el mbito de sus experiencias cotidianas. En la discusin filosfica se
propicia el reconocimiento y ejercicio de algunas habilidades cognitivas y comunicativas
especficas como: ejemplificar y clasificar, brindar puntos de vista, dar razones, explicitar
supuestos, detectar falacias, proyectar ideales de yo y de mundo, brindar alternativas,
desarrollar la empata, prever consecuencias, formular hiptesis, diferenciar las preguntas
corrientes y retricas de las autnticas preguntas indagatorias, o discernir si una pregunta es
cerrada o abierta. No se trata de "ensear a pensar" porque el nio piensa tempranamente
desde sus primeras interacciones con el mundo natural y social, sino de brindar la oportunidad
para que reflexione y potencie su pensamiento, a partir de hacerse consciente de sus procesos
y de sus modos de relacionarse con los otros.
Generalmente ponemos como objetivo que los nios sean crticos y reflexivos pero ahora,
con esta capacitacin, tenemos la prctica de cmo se hace para lograr ese objetivo (Esc.83 de
Rosario)
Cmo se desarrolla? Esta capacitacin anual prev la realizacin de encuentros
presenciales y acciones situadas en el aula. A partir de la primera Jornada, en las aulas se
realiza la prctica de coordinacin de una ronda semanal, con una duracin de entre sesenta y
ochenta minutos, orientada por un miembro del equipo formador, quien acompaa su
implementacin cada quince das; en ese proceso paulatinamente se espera que el docente
asuma el rol de coordinador para el sostenimiento de las rondas a travs del tiempo. Maestros
en actividad y estudiantes en formacin, aprenden a planificar y registrar las rondas, a
coordinar la discusin con actitud socrtica, en el sentido de reconocer que no tienen que dar
las respuestas a las cuestiones y problemas que plantean los/as nios/as sino ms bien, estar
dispuestos a emprender con ellos/as una bsqueda compartida de cuestionamiento e
investigacin. Y sobre todo, a desarrollar el odo filosfico para potenciar la riqueza de una
discusin y neutralizar la emergencia del discurso escolarmente correcto , que los nios
aprenden tempranamente para tranquilizarnos y que obtura el desarrollo de un pensar
propio. Finalizada la formacin anual se acompaan las acciones de sostenimiento y articulacin
institucional tendientes a fortalecer y multiplicar las Rondas en el ciclo lectivo siguiente,
atendiendo a la diversidad de contextos y particularidades de las instituciones.
Qu valoracin realizan los destinatarios acerca de la importancia de este Programa?
logramos promover experiencias en las que se ponen en juego la imaginacin y la
sensibilidad, las preguntas y la sorpresa, la relacin con las palabras, el lugar y la tolerancia
por el no saber y la necesidad de continuar en movimiento. () Pensamos que Ronda, como
recurso de enseanza, es un acontecimiento cultural, que nos da la posibilidad de problematizar
lo cotidiano continuamente; dicho de otra manera podemos pensarnos en un antes y un despus,
como nos invita Laura Devetach en su cuento El ojo de la aguja; nos permite pasar del otro
lado del agujero de la aguja, con hilos de diferentes texturas, de diferente grosor, de distintos
colores, con diferentes largos, hilos que nos permiten tejer y destejer entramados, a veces con
puntadas apretadas, otras con puntadas flojas donde quedan agujeros que nos permiten espiar
hacia el otro lado, y en esa mirada construir y re construir nuevas posibilidades de aprendizaje
para nuestros alumnos (Esc.6039 de Sanford)
El taller de Ronda de Palabras es una alternativa absolutamente diferente para nuestros
alumnos. Relacionar la filosofa con los nios no es algo a lo que estemos habituados. En la
segunda mitad del 2011 comenc a participar del Programa, el cual me posibilit tener
experiencias placenteras y positivas. A travs de las Rondas realizadas en la escuela durante el
2012 fui observando cambios de actitud en los alumnos y en m, como docente y coordinadora:
1.
1.
EDUCACIN INICIAL
TERTULIAS
1.
Tertulias es un dispositivo creado para el encuentro, al decir de quienes habitaron ese espacio:
tiene que ver con el aprender con el otro a travs del juego, poniendo en prctica no solo la
razn sino los sentimientos, las sensaciones y el cuerpo
Pudimos poner el cuerpo. Cuerpo en continuo movimiento y en juego, sumando el registro
personal desde un lugar saludable. Cuerpo que necesita sentir, encontrarse y reconocer a
los/las otros/as
Durante todo el trayecto se trabaj en los barrios priorizados por el Gabinete Social con seis
grupos de docentes de tres zonas diferentes de la Regin: Rosario Noroeste, Rosario Sudoeste
y Villa Gobernador Glvez.
Como coordinadoras de la Lnea de Formacin propusimos recuperar el saber de cada
docente, conjugando lo propio y lo colectivo, para que de esa mixtura nazcan nuevos saberes y
haceres. Tambin fue un espacio-tiempo compartido para revalorizar y potenciar aquello que
sabemos aporta al cambio y la transformacin de la sociedad.
Lo escrito en relacin a los ejes propuestos, fue una construccin en conjunto con las
educadoras, producto de lo transitado en cada encuentro.
El trabajo fue planteado desde tres grandes ejes: los nios- las nias; el rol docente; el vinculo
entre la institucin educativa y las familias.
Para ordenar el desarrollo de Tertulias se tuvieron en cuenta los escritos y resonancias que las
docentes fueron registrando.
Los/las Nios/as:
"Los/as nios/as son seres sociales, sujetos plenos de derecho, que con sus deseos,
necesidades e intereses, nos desafan a cada instante. Son curiosos, extrovertidos,
observadores, desafiantes, investigadores, comunicadores, creadores, con atencin mltiple,
diversos, permeables"
"Se sirven de los diferentes lenguajes, a partir de los cuales se expresan naturalmente." El
juego es uno de ellos, actividad mediante la cual ordenan su mundo, elaboran lo incompresible
y desnaturalizan lo cotidiano.
"Cada nio/nia es nico, irrepetible y por ello tiene derecho a ser escuchado", entendiendo a
la escucha como un espacio habitable.
"Estamos frente a un nuevo paradigma que como enseantes, nos invita a repensar la prctica,
a buscar nuevos modos de sostener, de acompaar los procesos de aprendizaje desde una
mirada integral, que no pierda de vista el territorio que los/las nios/as y sus familias habitan."
"Creemos que es necesario romper con los estereotipos de un/una nico/a nio/a, y para ello
debemos desactivar los rtulos que encasillan y limitan las posibilidades de cada ser." "Los/las
nios/as de hoy, atraviesan vivencias, sentimientos y experiencias diferentes, a travs de las
cuales se van construyendo sus subjetividades", en este sentido la tarea es acompaar esa
construccin junto a las familias, en pos de la constitucin de una comunidad ms hermanada.
1.
Y como los aprendizajes se gestan desde la pregunta, aqu les compartimos las que surgieron
durante el proceso:
Como adultos escuchamos a los/las nios/as, confiamos en sus posibilidades, en sus
acciones, habilitando el juego, la exploracin y vinculndonos afectivamente con ellos/as?
Los aprendizajes o situaciones de aprendizaje estn acorde a lo que los/las nios/as
necesitan? Debemos cambiar las estrategias pedaggicas que utilizamos?
Somos conscientes que con nuestros dichos, posturas, actitudes y palabras, condicionamos a
los nios/as?
Rol Docente.
"El Rol docente es una construccin individual y colectiva. Se construye individualmente a
travs de la formacin, la accin y la reflexin permanente sobre ese hacer. Y es por sobre
todo una construccin colectiva, ya que slo existe, se nutre y transforma junto a otro/as:
nios/as y adultos."
"Nuestra profesin exige coherencia entre el decir y el hacer, ya que ese hacer y decir con
palabras y gestos deja marcas."
"Por ello, es deseable que las prcticas se sostengan en valores democrticos, que nos
permitan ser libres, convivir, aprender y respetar a los otros/as y a travs de los cuales, la
autoridad de los/las enseantes pueda ser reconocida y respetada por su fundamento
pedaggico."
"Un/una educador/ra apasionado/a, orienta, acompaa, gua, sostiene, deja hacer con
libertad, responsabilidad y respeto por la singularidad de cada nio/a, propiciando un espacio
dinmico, creativo, clido y afectuoso, que lo/la invite a participar, donde el intercambio desde
lo vincular favorezca los procesos de aprendizaje."
"Hoy son necesarios maestros/as abiertos al cambio, que puedan aprender, desaprender y
reflexionar con el otro, desde una mirada crtica, atendiendo al contexto cultural, social,
institucional, comprometidos/as con las familias y la comunidad."
"Creemos necesario poner el cuerpo y el registro personal en continuo movimiento. Cuerpo
que necesita conocer, encontrarse y reconocer a los otros/as."
1.
1.
SABORES Y SABERES
1.
Es una lnea de formacin del Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe que busca el
compromiso de los adultos que comparten un mismo territorio para pensar y concretar
acciones en conjunto con los nios y nias, centralidad de la tarea. Va al encuentro de la
infancia, aquella que perdura en el olor a pan recin horneado, a mesa puesta, a charla
cotidiana. Busca recuperar modos y formas de vincularse, de hacer con otros, a travs de los
materiales ms nobles y de las prcticas ms ancestrales, evocando y reinventando
costumbres, ceremonias y rituales en torno a lo que nutre.
Este programa trabaja sobre los siguientes ejes:
Lazos-Crianza-Comensalidad-Construccin colectiva-Territorialidad
Sin dudas estos son ejes que viven en la Educacin Inicial, que se interesa, entre otras cosas,
por trabajar sobre lo que nutre a un nio que crece y a quienes lo sostienen. En este sentido
este programa nos invita a revisar-nos como docentes de educacin inicial, como educadores,
adultos, familia, los modos, las formas en las que nos vinculamos con los nios y a pensarnos
como comunidad. Esta propuesta rescata esencias del jardn de infantes, ser casa, nido, cueva,
tibieza, manos ser un espacio de puertas abiertas, una presencia que habilita; ser rueda,
redondo, ser cuerpo, sentidos. Es una propuesta que invita a regresar, a repensar, a reparar, a
recuperar el valor de lo familiar, lo primordial, lo originario, en los mbitos educativos
buscando evitar las fragmentaciones.
Lazos: Se trata de ir al reencuentro de aquellos modos que posibilitan, a travs de las miradas,
las palabras, los gestosdejar huellas que favorezcan procesos de filiacin, de constitucin
subjetiva que sern los que permitan que en cada nio/a, en cada sujeto, se origine la
posibilidad de una existencia singular dentro de un
colectivo. Se trata de pasar por el corazn, recordar aquellas cosas que nos hicieron felices,
que nos gustaron, aquellos momentos en que nos mimaron, para poder accionarlos con
nuestros alumnos. Hablar de lazos implica: construir confianza en los saberes propios que
hacen posible hacer cosas amorosas, cuidar, sostener, y confianza en el otro, en que podemos
ser alojados sostenidos y acompaados amorosamente por otros.
Buceo en mis recuerdos me conecto con lo que me haca sentir feliz y lo que me causaba
dolor Vuelvo al presente, me siento a su par [ a la par del nio] conversamos e intento
crear las mejores estrategias junto con todos los otros adultos de su vida(Participante de
Sabores y saberes2014)
Sentir la unin, la amistad, la disposicin a avanzar, el calor de las familias, la alegra de los
nios al ver a sus seres queridos junto a nosotros(Participante de Sabores y saberes2013)
Comensalidad: Es ese momento que nos rene alrededor de una misma mesa. Momento de
encuentro y dilogo donde se crean y recrean lazos, donde se pone en juego el dar y el
recibir, el agasajo y el agradecimiento. Ritual que nos remite a lo ms ancestral de las
relaciones humanas y que se puede reinaugurar en cada nuevo encuentro, el comer juntos
compartiendo el mismo tiempo y un mismo espacio hacedor de fraternidad. Este programa
invita a pensar la comida no solo como alimento necesario, sino como comunicacin, cultura,
comunidad, afecto.
1.
Quisiera conservar la magia, el placer, el aroma, que tiene cocinar para los que ams
(Participante Sabores y saberes 2013)
De alguna manera, cumpl un gran propsito, me he podido sentir parte de la escuela ()
tanto quera ver a los nios en la cocina, esos con quienes todos los das comparto
momentos (Participante de Sabores y saberes2013)
Al nio:Desde mi lugar de trabajo, le cocino con mucho amor, para que se nutra con salud y
le transmito valores afectivos y de convivencia (Participante de Sabores y saberes2014)
Crianza: entendida como un proceso que involucra un conjunto de acciones de cuidado, de
sostn, de nutricin y de educacin, que reciben nios y jvenes de parte de los adultos de la
comunidad. Est relacionada con la idea de acogida y bienvenida a la cra humana. Es el
resultado de una transmisin transgeneracional de saberes sociales y formas culturales de
cuidar y educar, propios de una comunidad, relacionados con la estimulacin de conductas
significativas para la supervivencia.
Al nio:Lo contemplo, lo contengo, lo comprendo, lo invito, le enseo, le permito
ensearme, juego con l, lo dejo ser, le propongo, me dejo sorprender con su magia
(participante de Sabores y saberes2014)
mis manos son las que alimentan, abrigan, contienen, juegan, sostienen, acompaan () al
nio en su educacin a travs del juego(participante de Sabores y saberes2014)
Territorio: El territorio es un espacio geogrficamente delimitado que aparece constituido,
construido, significado y resignificado por la compleja trama de vnculos que sus habitantes
establecen sobre l. El territorio es una tierra viva de sentidos que requieren ser explorados,
conectados, potenciados.
si pudiramos imaginar cmo podra implementarse una organizacin comunitaria a favor
de las necesidades de los nios pequeos; podramos implementar la compaa mutua; la
distribucin de roles; el intercambio de obligaciones, y el no estar solos
La vida puede ser distinta si compartimos, si somos solidarios, tolerantes, si estamos junto
al otro en un proyecto compartido y que nos d sentido (Participante de Sabores y
saberes2013)
Me result muy interesante porque intenta construir algo entre las instituciones que
forman parte del barrio(Participante de Sabores y saberes2013)
Nos tendramos que dar una mano unos a otros, si nos constituimos en red, en qu? en
tratar de resolver pensando con otros y para no quedarnos, ni sentirnos solos, en el trabajo y
en el territorio (Participante de Sabores y saberes2014)
-Construccin colectiva: Es una oportunidad que pone en juego el sabor de la diversidad de
saberes y permite vivenciar la riqueza y complejidad del trabajo entretejido. Es un escenario
productor de ciudadana, donde se habilitan comunidades de aprendizaje, en las que nias,
nios, jvenes, familias, educadores y la comunidad en general, son protagonistas de un hacer
comn.
1.
1.
CONTINUIDAD DE LOS
APRENDIZAJES
1.
1.
mismo territorio. Esta propuesta nos llev a construir una mirada y un hacer diferente, ms
reflexiva, ms comunicativa, ms comunitaria, mas consensuada...
... Esta experiencia parti desde el pensarnos como territorios y no como escuelas. Esto nos
dio un sentido de libertad, lo que permiti ampliar nuestra mirada y no enmarcarnos en
determinadas definiciones ya conocidas...
El territorio excede a la escuela, es un espacio constituido, significado por la compleja trama de
vnculos y representaciones que sus habitantes establecen en l. Es un lugar de encuentros, de
intercambios, es convivencia, constituyendo una gran zona de aprendizaje. Considerar los
aprendizajes de los nios/as a partir de la territorialidad que habitan, nos permite y nos invita
a vincularnos con todas las instituciones por las que transcurren junto a sus familias: centros de
salud, bibliotecas pblicas, centros culturales, clubes, vecinales, congregaciones religiosas. Y
nos provoca, de tal manera que la imaginacin y la creatividad colectiva son convocadas
mejorando las condiciones de vida, llevando adelante prcticas innovadoras que estimulen la
aparicin de espacios contra hegemnicos que posibiliten nuevos modos de habitar el territorio
para la construccin de ciudadana comprometida y participativa. Contribuye a protagonizar la
historia del "nosotros".
_Los modos de habitar las instituciones derivan necesariamente de la consideracin del espacio
y el tiempo como dimensiones que atraviesan los aprendizajes. Estas categoras dan forma a la
escuela y constituyen tal vez los anclajes ms fuertes desde los que se sostiene toda la
gramtica escolar. As lo dice una docente: Logramos encontrarnos en un lugar comn a todos
en el cual reinventamos espacios, organizamos tiempos, embellecimos, habitamos, nos
apropiamos porque cada nio es diferente, no todos aprenden de la misma manera, ni en el
mismo tiempo y espacio, y su predisposicin no es igual en todos los momentos del
aprendizaje... Esta Lnea propone romper con el estereotipo de los espacios y el tiempo, en
donde el nio a partir del juego problematice, comparta y comunique a travs de distintos
lenguajes resolviendo problemticas con sus pares. Dislocar los tiempos rgidos, la gradualidad
establecida en forma inamovible; atender a la utilizacin de otros espacios de aprendizajes
posibles, sin dudas potencia las posibilidades que ofrecemos a los nios/as de construir su
proceso de subjetivacin y de apropiarse de los saberes que les permitan aprender sobre s
mismos, entender y transformar el mundo que los rodea y vivir como ciudadanos constructores de
una sociedad democrtica.
_Los vnculos que se construyen en cada territorio dan cuenta de una tarea que pone en
evidencia las pequeas acciones cotidianas, desde el simple hecho de conocerse hasta el
fortalecimiento de los vnculos ya existentes, que generan movimientos dentro y entre las
instituciones, en torno a la tarea de acompaar los distintos modos de atravesar la experiencia
escolar. Partiendo de acercamientos, de invitaciones, de sentarse juntos, de vincularse entre
directivos y docentes, conformando equipos que descubren la necesidad de trabajar con otros,
con otras instituciones, en redes con las instituciones barriales.
En este sentido, algunos docentes refieren:
Es importante destacar, que tanto el proceso como el resultado obtenido del proyecto llevado
a cabo, fueron significativamente provechosos, tanto para docentes y directivos como para los
alumnos, ya que trabajamos conjuntamente en un clima clido y afectuoso. Y esto no es otra
cosa que ponerse en movimiento para producir, para concretar, para pasar al plano de lo real,
un sueo, un objetivo, un aprendizaje.
1.
1.
EDUCACIN PRIMARIA
PLAN CIENCIAS
NATURALES
1.
1.
cunto aprendimos, ya que nos ayudaron a sacarnos el miedo para usar los microscopios y dar
los ejes de la Fsica y Qumica.
permite la reflexin acerca de las propias prcticas, con el acompaamiento individualizado
y el trabajo entre pares permitiendo la mejora de la calidad de las prcticas ulicas
1.
TRAMAS DIGITALES
1.
La Educacin Inicial participa del programa ABRE del Gobierno de la Provincia de Santa Fe,
desde varias lneas de formacin; una de ellas, Tramas Digitales Inicial, comenz su labor en
algunos de los Jardines de Infantes de Rosario, Santa Fe, Villa Gobernador Glvez y Villa
Constitucin. Para los efectos de la propuesta de investigacin-accin, se dot a cada
institucin de un kit completo de tecnologa digital: 10 (diez) tablets, un can, una netbook
para el docente y un router para conexin WiFi. En la actualidad, se est pensando en ampliar
el equipamiento con una pantalla de hule para simulacin de pantallas interactivas y una
impresora.
El proceso de investigacin y diseo de prototipos se inici en mayo; se convoc a un equipo
de maestras jardineras para estudiar el impacto de las tablets en los alumnos/as de Educacin
Inicial, considerando, como hipstesis, este modelo tecnolgico-digital apropiado para la edad
de los nios. La toma de un posicionamiento acerca de ello, ayud a determinar que estos
dispositivos presentan una sintona ajustada a los modos de aprender de los nios/as, siendo
el juego el modo de interactuar y comunicarse; posibilitan el aprendizaje de las normas, la
introduccin en el lenguaje, la interaccin sensorial con el mundo que los rodea; permiten
aprender haciendo.
Esta lnea propone la alfabetizacin digital como una puerta que habilita la revisin de la
idea de alfabetizacin tradicionalmente expresada y propone a los nios/as el ingreso a un
mundo de imgenes, con colores y con sonidos, donde las narrativas se multiplican y dialogan
entre ellas. Las pantallas ofrecen versatilidad por su familiaridad creciente en la vida cotidiana
de los sujetos de todos los sectores sociales, por las posibilidades que ofrece de acortar
distancias, ampliar horizontes y generar igualdad, an en aquellos territorios donde hay ms
carencias.
Nuestra sociedad est signada por la comunicacin y la informacin que circula inter e intra
institucionalmente. Se interpelan e integran nuevos saberes y valores. El conocimiento es
dinmico y relativo. En educacin, las TICs son medios, no fines en s mismas; son
herramientas, materiales de construccin para facilitar el aprendizaje y el desarrollo de
habilidades o capacidades para enfrentar y resolver situaciones de problema. Los nios, an
los ms pequeos, constituyen una generacin que est creando nuevas formas de
comunicacin, de informacin y de relaciones en los entornos, ms abierta, democrtica,
creativa e innovadora que la de padres y docentes. Las TICs ya han cambiado la forma de vivir,
de trabajar, de producir, de comunicarnos y tambin de ensear y de aprender. Por ello es
necesario que la escuela trabaje en consonancia con esta contemporaneidad, ayudando a
forjar habilidades cognitivas y prcticas, partiendo de los conocimientos que la infancia de hoy
ya ha construido por el simple hecho de interactuar con las nuevas tecnologas, desde su
primera niez y en sus propios contextos. La incorporacin de TICs a las propuestas
pedaggicas problematizadoras, facilita la apropiacin de aprendizajes significativos y
relevantes. El uso escolar cotidiano remite a la problemtica de la incorporacin natural y
sostenida para el proceso de enseanza y de aprendizaje, de modo tal que las alternativas que
proveen estas tecnologas potencian el desarrollo del aprendizaje en los alumnos y alumnas,
con tintes de autonoma y colaboracin, generando espacios para la participacin
democrtica, el empoderamiento de la palabra y la generacin de nuevas vincularidades entre
sujetos, proactivos y dispuestos al trabajo en equipo.
Consideramos, desde el programa Tramas Digitales, que a la Educacin Inicial le compete
reconocer:
a) la aparicin de un nuevo sujeto de aprendizaje.
b) que el docente debe mudar a un nuevo rol: gua, acompaa, tutoriza, propone, interpela; ya
no es el que tiene la exclusividad del saber; es un sujeto que siempre est aprendiendo.
c) que la Institucin, con las nuevas tecnologas, visibiliza el proceso interno que se realiza en
el jardn.
1.
d) que se establecen nuevos vnculos con las familias y el entorno social. Las tecnologas
mviles desdibujan barreras edilicias y pueden fomentar intercambios ms variados entre la
escuela y las familias, la institucin y la comunidad.
e) El surgimiento de nuevos lenguajes que diversifican y enriquecen los procesos
alfabetizadores.
Estudios en estilos etnogrficos ya efectuados, permiten mencionar potencialidades
analizadas referidas al uso de tablets en la educacin inicial:
Es de fcil uso, portable y de reducidas dimensiones.
Incrementa la interactividad permitiendo un gran abanico de recursos.
Aporta funcionalidades de estimulacin (imgenes, sonidos, animaciones, videos entre
otras-).
Otorga elementos diferenciadores de realidad as como la manipulacin de objetos en 3D.
Admite procesos de recursos multimedia (grabar videos, sacar fotos, trasmitir multimedia,
efectuar relatos con soportes alternativos).
Genera un ambiente divertido, colaborativo e incentiva actividades ldicas en el proceso de
enseanza y de aprendizaje como canal potenciador de la produccin de conocimiento.
Tramas Digitales para la Educacin Inicial, como lnea de formacin, trabaja estos ejes:
El lenguaje digital y la produccin multimedial.
El trabajo colaborativo en la re significacin de tiempos y espacios a travs de plataformas
digitales.
La produccin del conocimiento y la gestin de la informacin en mltiples formatos.
Espacios alfabetizadores; alfabetizaciones mltiples.
El uso de tecnologas digitales y mviles para el desarrollo de saberes: (a) Construccin de
ciudadana; (b) Habilitacin de la expresin creativa y autnoma; (c) Resignificacin del
aprender haciendo desde el juego; (d) Construccin de sentido en el contexto que le es propio
al sujeto y que a su vez lo vincula con un universo que lo enriquece.
El conocimiento tcnico o la sensibilizacin tecnolgica no resultan suficientes para aprender
mejor en la escuela. Las TICs en la sala pueden potenciar la articulacin entre culturas diversas;
facilitar la experimentacin, promover nuevas formas de trabajo, generar prcticas
enriquecidas. Estrategias para el aprender que siguen siendo un arte y labor en manos de los
docentes. Desarrollarlas y profundizarlas cotidianamente se constituye en el desafo de
innovar y, para abordarlo, ser necesario repensar formas y estilos de trabajo que operan
promoviendo u obstaculizando los cambios pedaggicos. La enseanza basada en problemas y
el empleo de estrategias de narrativas, por ejemplo, invitan al alumno a investigar, dialogar,
reconstruir la informacin y generar su propio aprendizaje, relevante y significativo.
Aportes de las TICs como ventajas adicionales
La posibilidad de contar con la sincrona respecto de otros nios y nias que aprenden en
otros lugares de la ciudad, el pas y el mundo; permitiendo desde culturas y miradas
diferentes, conocer las realidades ms diversas, generando producciones colectivas.
El trabajo articulado en red, favoreciendo el intercambio de ideas y experiencias que
inspiran y orientan proyectos innovadores, promueven desafos y motivan la tarea de
aprendizaje. Gracias a los routers se pueden generar redes internas, sin necesidad de acceder
a un ciberespacio ms profundo y disperso.
La oportunidad de alcanzar mejor el inters de los alumnos, ya que desde temprana edad se
sienten atrados por los cdigos de las TICs.
La experimentacin con un alto margen de libertad en donde el error puede ser revisado y
puede constituirse en parte del aprendizaje.
La alternativa de conversar con otros, de registrar esos dilogos y laborar sobre los
intercambios. Trabajar la retroalimentacin desde documentos y registros propios como una
actividad cotidiana, sostenida.
Repensando el Rol Docente
1.
1.
1.
[El aporte ms sustantivo ha sido] Utilizar las tic para organizar clases innovadoras, que
despierten curiosidad en nuestros alumnos, que no sea slo el dictado de clase tradicional.
Docente escuela n 1357, Rosario.
En mi caso, si bien soy bastante tecnolgica, y he ocupado la tecnologa como herramienta,
camino, incentivo, etc. para dar mis clases, me sirvi para ordenarme, poner ms en claro los
objetivos a la hora de usar este tipo de tramas. Docente escuela n 38, Santa Fe.
Lo que ms contribuy en mi trabajo fue el formato WebQuest que hasta el momento
desconoca y ahora me permite crear actividades interesantes para los nios. Tambin el
intercambio de opiniones, el compartir ideas y los debates con mis pares, permiti un
acercamiento con el grupo de trabajo que mejor las relaciones enriquecindolas con los
aportes de todos. Docente escuela n 448, Calchaqu.
Ha sido de fundamental importancia, a travs de la formulacin de preguntas disparadoras,
promover la investigacin y diseo de materiales pedaggicos digitales basados en la
estructura del aprendizaje basado en proyectos (ABP).
Con la formacin, se ha indagado en cmo y por qu estimular con las producciones
pedaggicas el aprendizaje significativo de los estudiantes. En cmo y por qu propiciar una
mirada pedaggica centrada en el aprendizaje, la experimentacin, la observacin y el anlisis
de situaciones de la vida cotidiana.
Se han incorporado herramientas y recursos a lo largo del trayecto formativo para desarrollar
competencias tecnolgicas y digitales. Tambin la prctica para el manejo de las herramientas
y recursos de las ADM, y la incorporacin de la modalidad de encuentro virtual en la
Plataforma Educativa como estrategia de acompaamiento y comunicacin.
Dicen los educadores:
Segn mi criterio, el aporte ms sustantivo de este Programa para mi trabajo cotidiano, es
poder conocer y aprender ms sobre las TIC y luego poder plasmar en el aula junto a mis
alumnos y alumnas nuevos saberes y que ellos puedan estar ms en contacto con las nuevas
Tecnologas Informticas. Docente escuela n 79, Rosario.
El programa es un aporte significativo para el proceso de enseanza aprendizaje, ya que
permite despertar la curiosidad de los nios y captar su atencin. Docente escuela n 26,
Santa Fe.
1.
1.
PROGRAMA EDUCACIN
SEXUAL INTEGRAL
1.
Esta propuesta de formacin est dirigida a docentes de las Instituciones de Educacin Inicial,
docentes de secciones de Educacin Inicial insertas en Escuelas Primarias (tanto de gestin
pblica como de gestin privada), personal directivo y la totalidad de supervisoras del nivel.
El dispositivo ESI Inicial abarca la universalidad del nivel, docentes/directivos y supervisores, la
propuesta consta de 1 (uno) encuentro presencial y la presentacin de 3 (tres) trabajos
prcticos entregados en tiempo y en forma, con acompaamiento y seguimiento, atendiendo
cada trabajo, entrega de forma particular y haciendo las devoluciones pertinentes a cada uno
de ellos.
Las reuniones y encuentros territoriales, asumieron distintos formatos y modalidades a lo largo
de momento de formacin y de las propuestas/necesidades institucionales, en algunos casos
acompaados por las supervisoras
1. Reuniones con supervisoras y docentes participantes de zona rural y urbana.
2. Visitas a las implementaciones de cierre de la lnea de formacin.
3. Visitas a instituciones a partir de invitaciones a actos especiales, aniversarios de las
instituciones, muestras, etc.
4. Visitas de asesoramiento para el abordaje institucional sobre alguna problemtica en
particular que involucre la sexualidad, posibles situaciones de abuso infantil,
dificultades con las familias frente a la implementacin de la ley 26.150 de Ed. Sexual
Integral, entre otras.
5. Encuentros de planificacin y diseo de material didctico Juego ESI para Nivel Inicial
YO PIENSO QUE (que ser entregado a las instituciones del nivel en el transcurso del
ao 2015.
El dispositivo de inicial es muy especfico y el mismo hace eje sobre una temtica en particular
cada ao. Si bien se realiza un slo taller presencial, la continuidad est en la realizacin de los
trabajos prcticos que condensan tareas en tres niveles (institucional, ulico y familiar). En
consecuencia, la instancia de seguimiento virtual (a travs de las entregas de trabajos
prcticos) permite un contacto y una comunicacin fluida y circulante entre referentes y
participantes, que se traduce en una instancia de formacin.
La formacin tiene como desafo que se comprenda la gradualidad de trabajar un eje cada ao,
pero atendiendo a la transversalidad y continuidad de la ESI. Es necesario reconocer que esta
propuesta de formacin requiere continuidad en el tiempo para que la ESI tome encarnadura
curricular e institucional.
La educacin inicial cuenta como fortaleza al equipo de supervisin con quienes se ha
trabajado intensamente, permitiendo acompaar y habilitar a los equipos directivos en la
implementacin de la ESI.
Para dar cuenta de este dispositivo debemos referenciar los siguientes momentos:
1.
1.
Algunas experiencias de abordaje de la ESI son muy ricas y valiosas para ser compartidas con
otros equipos docentes y con las familias. En este sentido, en algunos casos, las escuelas del
nivel se agruparon con otras instituciones (del mismo nivel como tambin de otros) en un
espacio-tiempo comn que les permiti un flujo de intercambio, de visibilizacin y aprendizaje
que fortalece y reconoce la legitimidad de la ESI.
Se propone para el presente ao, que las muestras se agrupen por Regionales o Nodos,
significar no slo una instancia de visibilizacin sino de fortalecimiento institucional y
regional.
Como en el ao 2013, contaremos a inicio de las formaciones 2015 con un material audiovisual
que sintetiza a partir de imgenes las experiencias de las instituciones en el trabajo realizado
durante el ao. Este tipo de materiales es valioso para la difusion que las escuelas del nivel
inicial estn hablando de ESI.
Caja de Herramientas: este recurso es elaborado con materiales seleccionados cada ao
vinculado al tpico elegido y que da soporte terico y recursos didcticos especialmente para
el trabajo ulico. Si bien se reconoce que algunas instituciones y docentes no logran
sistematicidad en las lecturas y uso intensivo de los materiales facilitados, es evidente que
otros han gestionado una amplia difusin de la caja de herramientas, como un recurso que
favorece la apropiacin de los saberes y perspectivas en toda la institucin.
1.
EDUCACIN PRIMARIA
En el nivel primario, de Esi se habla, incluye a las instituciones de gestin pblica y privada;
modalidades comn y especial; talleres manuales y CEF.
La propuesta consiste en un trabajo focalizado en tres niveles de intervencin: supervisorxs,
equipos directivos y docentes de escuelas primarias diurnas comunes de gestin pblica y
privada de la provincia de Santa Fe. En el caso de las ciudades de Santa Fe, Rosario y Villa
Gobernador Glvez, se seleccionaron las escuelas de los barrios priorizados.
DESTINATARI@S:
Docentes del nivel primario (dos por institucin). Cuerpo directivo: un integrante por
institucin. Supervisoras/es del nivel: universo completo.
El dispositivo consta de cuatro encuentros presenciales con las y los docentes de las escuelas
primarias comunes y especiales diurnas de gestin pblica y privada de los barrios priorizados,
durante los meses de mayo, junio, agosto y setiembre, de 5hs. Entre cada encuentro se
realizan trabajos prcticos que implican implementacin curricular de los contenidos
trabajados en el aula, espacio de difusin entre los docentes del establecimiento y actividades
de visibilizacin en la comunidad escolar.
La evaluacin de quienes participan en el dispositivo es muy buena, lxs docentes expresan que
enriquecen sus perspectivas a partir de los encuentros y los recursos compartidos. Sin
embargo, reconocen obstculos institucionales para el alcance
multiplicador que
proponemos. Entre las principales dificultades se encuentra el rol que juegan los equipos
directivos habilitando (o no) instancias de informacin e intercambio (plenarias) y permitiendo
propuestas que exceden las experiencias ulicas de quienes estn en formacin.
En cuanto a los contenidos: los trabajos prcticos dan cuenta de la necesidad de seguir
desnaturalizando supuestos muy arraigados en la docencia como la concepcin de DDHH,
Familias, Cuerpo, valores, todos ejes que han estructurado los diferentes encuentros. Hoy
contamos con la elaboracin de diversos recursos para profundizar estos tpicos y aunque
siempre se estarn revisando, para el 2015 se respetarn (en lneas generales) las
planificaciones elaboradas este ao.
El seguimiento virtual para acompaar los trabajos prcticos: ha sido muy valorado por lxs
docentes porque permiti fluidez y confianza.
El equipo directivo es clave para habilitar espacios y tiempos de trabajo institucional como la
ESI requiere para su implementacin. Para 2015: debemos repensar propuestas para la
participacin de directivos y supervisin.
Articulacin intra e inter Ministerial: las herramientas brindadas para el ejercicio de los
derechos y en algunos territorios se confrontan con barreras desde otros Ministerios.
Se reconoce una profundizacin en la articulacin tanto en las perspectivas de abordaje como
en las intervenciones con el Socioeducativo del Ministerio, facilitada por los espacios de
formacin transitados por ambos equipos. Esto impacta positivamente en la activacin del
sistema de proteccin de derechos de nias, nios y adolescentes en cuanto a ofrecer
herramientas precisas a los equipos docentes y directivos.
1.
Se trabajar para establecer mejores redes de trabajo con los Centros de Salud en todo el
territorio provincial.
reas especiales: lxs profesorxs de las reas especiales (msica, tecnologa, ingls, plstica) en
formacin 2014 no han podido pensar la transversalizacin de la ESI desde su rea. Para
2015: Sugerimos que lxs docentes especiales que tengan la mayor carga horaria de las
instituciones accedan a los encuentros acompaadxs por docentes de grado.
Se propone para el 2015 un dispositivo especial de acompaamiento a las instituciones que ya
estuvieron en formacin ESI en los dos ltimos aos.
1.
EDUCACIN FSICA
1.
1.
1.
asociados a las innovaciones provenientes del campo de la psicologa cognitiva y las nuevas
concepciones educativas, justifican tal revisin y reflexin sobre el conocimiento prctico
docente.
Por tales razones la propuesta se estructura en base a las problemticas reales que presenta el
ejercicio de la pedagoga de la motricidad en Santa Fe, en un intento de modificar las prcticas
y, como posible correlato, la currcula en donde stas se inician y se sustentan.
La implentacin de este proyecto permite reflexionar sobre la propia prctica, suspender las
creencias que mantienen y acentan la fragmentacin del conocimiento, encarnar nuevos
paradigmas, entre ellos, el paradigma de la complejidad, aspectos que nos permiten un nuevo
horizonte pedaggico y nuevas perspectivas curriculares en la Educacin Fsica Santafesina,
ventajas de una construccin colectiva a travs de la prctica, la teora y la reflexin.
Se espera del docente especializado en formacin motriz que sea un docente que posea
conocimientos especficos en el rea de la didctica de la motricidad y de los principales
problemas que plantea su desarrollo. Estar habilitado para colaborar en el diseo de
programas multidisciplinares para la integracin curricular de la motricidad. Podr desarrollar
proyectos destinados a la promocin y enseanza de los contenidos bsicos de la disciplina
motora para el desarrollo integral.
Esta propuesta de formacin est destinada a docentes de los profesorados de Educacin
Fsica
Destinado a docentes de EF con desempeo en nivel inicial y/o primario, con nueve sedes en toda
la provincia, con los objetivos de :
Acompaar a los docentes en la construccin de nuevas miradas y propuestas acerca
de la Educacin Fsica en los Niveles Inicial y Primario, transitando espacios que aspiran
posibilitar la redefinicin del sentido de las prcticas, los aspectos bsicos de la
motricidad y la corporeidad.
Promover el deseo de ampliar los marcos referenciales e incorporar nuevos aportes en
un proceso a la vez individual y colectivo.
Instalar la relacin entre lectura, crtica y escritura, iniciando un proceso en la
construccin de teora que nos permita revisar los fundamentos de la disciplina en sus
aspectos tericos, prcticos y didcticos en funcin de una proyeccin institucional.
Generar un espacio de participacin/experiencia/reflexin/dilogo/explicacin sobre
la prctica docente en Educacin Fsica en los Niveles Inicial y Primario y de cada
temtica modular en particular.
Plantear problemticas de aprendizaje con la intencin de pensar alternativas de
abordaje e intervencin pedaggico-didcticas a los interrogantes que pudieran surgir.
1.
alumnos
de
los
grados
de
24
Centros
de
Educacin
Fsica-
Algunas de las expresiones de los docentes, de toda la provincia, con los que compartimos
espacios virtuales y presenciales son:
Este es un excelente espacio donde dejamos de ser un nmero para ser personas.
Estoy complacido con esta plataforma educativa, luego de aos de estar solos.
Gracias por pensar en estos espacios de construccin.
Muy contento de que nos den esta oportunidad de seguir con nuestra formacin.
1.
1.
EDUCACIN HOSPITALARIA
Y DOMICILIARIA
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1.
Les debo agradecer mucho por la experiencia, me sirvi para trabajar de otra
manera no slo con Valentn, sino tambin con otros nios
Mnica, docente domiciliaria de Bruno
Cuando comenz a visitarla la docente y record algunas cosas que realizaba en el
jardn, pregunt por una compaerita que vena con ella, por lo cual previa autorizacin de
las familias, y estando en ptimas condiciones de salud, la nia fue a compartir una jornada
de juego al aire libre con Sofa en un club cercano a su casa
Docente Domiciliaria de Sofa
1.
EDUCACIN ESPECIAL
1.
Hoy, el concepto Alfabetizar remite a que todos podemos aprender apostando a una
pedagoga que evita transformar las diferencias en dficit. Entonces, tambin estamos
hablando de inclusin brindando a los nios/as los espacios, herramientas, modos, tiempos
para que construyan sus saberes atendiendo las diferencias..
El inicio de la alfabetizacin ocurre antes de la escolaridad, en la casa, en el contexto en que
el nio/a vive y se desenvuelve. Es pertinente acompaarlos/as en este proceso alfabetizando
en los mltiples lenguajes, sentando las bases para el desarrollo de competencias
comunicativas que aporten al alumno/a en su desenvolvimiento en la sociedad.
La Escuela de hoy necesita una propuesta curricular de base flexible segn los alumnos y los
contextos, donde la adecuacin curricular surja como consecuencia lgica e indispensable de
la atencin a la heterogeneidad del grupo. En una institucin escolar habita la Trayectoria y el
diseo del sistema, y en cada sujeto que aprende habita su propia Trayectoria. El docente reconoce al alumno con su realidad, sus necesidades y posibilidades, trabajar con ellos/as a
travs de un cronosistema, ordenando del tiempo, analizando los saberes pedaggicos
didcticos, seleccionando ejes estructurantes y conceptos puentes que permitan distintos
niveles de aprendizajes. En sntesis, diversificar, generando diferentes cronologas de
aprendizajes que conduzcan a resultados equivalentes.
Es as que el acceso a los mltiples lenguajes no es el fin, sino el medio para acceder a la
propuesta pedaggica, hacia la bsqueda de satisfacer los objetivos que se propone la
educacin del siglo XXI: aprender a aprender y aprender a vivir juntos, aprender a hacer y
aprender a ser (ABC de la Alfabetizacin, Pg. 5).
1.
Junto a lo anterior se destaca otra necesidad y debilidad puesta a consideracin por los
propios docentes:
la ARTICULACIN de los distintos niveles del sistema educativo.
Entendiendo que,
La articulacin debe implicar un proceso de cambio en la toma de decisiones en el diseo, de
estrategias y acciones inter e intra-institucionales, tendientes a facilitar el pasaje de los
alumnos .
es necesario mayor comunicacin con los docentes de primaria comn en contextos rurales
que posibilitara recuperar el valor del mbito como un espacio social y natural para el
fortalecimiento de puntos de convivencia entre los niveles y la modalidad especial que
comparten la escuela rural
1.
EDUCACIN ESPECIAL
1.
Sntesis narrativa:
Tomamos
esta
aspectos
de
la
comunicacin,
pensando,
reflexionando,
compartiendo
experiencias.
En este sentido planteamos tres mdulos de abordaje:
Mdulo 1: La Comunicacin, donde se trabaj la comunicacin verbal no verbal,
barreras, habilidades, la comunicacin en la infancia, juegos que hacen a la crianza, juegos
tempranos.
Mdulo 2: La comunicacin en juego Teoras sobre el juego, (diferentes
paradigmas), juego- vnculo comunicacin prevencin.
Comunicacin y juego. La
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