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ESCUELA MONTELEN

PLANIFICACIN AO 2014
CURSO:
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE

ASIGNATURA

Matemtica
N Y NOMBRE UNIDAD

I
Nmeros naturales

Quinto ao
HRS
PEDA
G de
la
unida
d

FECHA
IMPLEMENTACIN

INICIO

74

05/03

Habilidades a enfatizar en el desarrollo de los


OA : vienen establecidos
Habilidades
Formular preguntas y posibles respuestas frente a suposiciones y reglas
matemticas
Comprobar reglas y propiedades
Traducir expresiones de lenguaje cotidiano a lenguaje matemtico y viceversa
Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico
Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como la estrategia
de los cuatro pasos

TRMIN
O

26/04

Ivn Bravo Brunet


EVALUACIONES

FECHA

05/03
diag.
27/03*
25/04*

TIPO DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

* sumativa

Actitudes a desarrollar en la unidad: vienen establecidos


Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia

DIA

EJE
DE OBJETIVO
DE INDICADORES
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
EVALUACIN.
(OA)

03/03

1. Representar y
describir nmeros
naturales de hasta ms
de 6 dgitos y menores
que 1 000 millones:
identificando el valor
posicional de los dgitos
componiendo y
descomponiendo
nmeros naturales en
forma estndar1 y
expandida2
aproximando
cantidades
comparando y
ordenando nmeros
naturales en este
mbito numrico
dando ejemplos de
estos
nmeros
naturales en contextos
reales

04/03

Se espera que los


estudiantes sean capaces
de:
Representar y describir
nmeros de hasta
ms de 6 dgitos y menores
que 1 000 millones:
identificando el valor
posicional de los
dgitos

DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Los
estudiantes
que
han
alcanzado este aprendizaje:
describen el significado de
cada dgito de un nmero
determinado

Inicio:
1. saludos de bienvenida al nuevo
ao escolar
2. resumen de contenidos 2013.
Desarrollo:
1. aplicacin diagnostico escrito:
4 operaciones bsicas
2. revisin
en
pizarrn
calificacin por alumno.
3. escriben nmeros
al dictado
menores a 100.000
4. entregado un listado de nmeros,
escriben en su cuaderno sus
nombres correspondientes.
5. ordenan un listado de nmeros
mayores a 100.000
Cierre:
1. se da a conocer el uso de los grandes
nmeros en nuestra vida diaria, uso
en documentos contables, financieros,
cientficos etc.

Inicio:
- Se entrega un listado de nmeros del
orden del 100.000 y los ordenan en forma
decreciente, leen y escriben el valor de de
3 de ellos.

RECURSOS
Data
Planes y
programas
2013
Prueba
escrita
Cuaderno
Lpiz
Listado de
nmeros

- Listado de
nmeros
- tabla con
los valores
posicionale

dan ejemplos de nmeros


grandes utilizados en medios
impresos o electrnicos

- se recuerdan los nombres de cada numero


en cada posicin.
- se informa de la importancia de leer y
escribir correctamente los nmeros y
efectos que tiene en la vida diaria cometer
errores.
Desarrollo:
Actividades
1. Demuestran comprensin acerca del valor posicional. Con este
propsito:
a) Combinan los dgitos 0 3 5 7 8 y 9, formando los nmeros:
357 809

578 903

509 873
y argumentan, empleando el valor de sus dgitos, acerca de por
qu esos nmeros son distintos, aun cuando tienen los mismos
dgitos.
b) Representan los siguientes nmeros en la tabla de valor
posicional:
432 347
756 890
y usan los perodos de la tabla para escribirlos en palabras.
c) Alinean dgitos de nmeros segn su valor posicional. Por
ejemplo, alinean los dgitos de:
645 728
644 957
643 992
2. segn su valor posicional, comenzando por la izquierda.

Desarrollan prctico individual que involucre.


Formar nmeros
Reconozcan valores posicionales
de nmeros
Ordenan valores
Cierre:
- importancia de completar un cheque en forma
correcta, importancia
de los errores que se
pueden cometer.
Tarea: escriben 10 nmeros menores y 10

s
de
los
nmeros
practico
escrito
- modelo de
cheque

mayores no consecutivos de un nmero de


6 cifras inventado por ellos y que no
terminen en cero.

DIA

EJE
DE OBJETIVO
DE INDICADORES
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
EVALUACIN.
(OA)

07/03

componiendo y
descomponien
do
nmeros
naturales
en
forma
estndar1
y
expandida2
aproximando
cantidades
comparando
y
ordenando
nmeros
naturales
en
este
mbito
numrico

DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

componiendo y
descomponiendo nmeros
naturales en forma
estndar
y expandida
aproximando
cantidades
comparando y
ordenando nmeros
naturales en este mbito
numrico
dando ejemplos de
estos nmeros naturales en
contextos reales. (OA 1)

expresan un nmero
dado
en
notacin
expandida. Por ejemplo:
expresan 53 657 en la
forma 5x10 000+3x1
000+6x100+5x10+7
escriben en notacin
estndar el numeral
representado
en
notacin expandida

Inicio:
revisin de tarea de la clase
anterior.
dar a conocer la importancia que
tiene el valor posicional de los
nmeros en nuestro uso comn.
Importancia
de
las
representaciones de diferentes
formas de escribir los nmeros.
Desarrollo:
3. se escribe un nmero de 6 cifras en
forma comn, estndar y expandida.
4. Escriben de diferentes maneras nmeros
grandes, ayudndose de una tabla de valor de
posicin. Por ejemplo:
a) representan en una tabla de valor de posicin el
nmero 209 076 048 y lo escriben:
en forma estndar
en palabras
en notacin expandida
b) expresan nmeros de notacin estndar a notacin
expandida y viceversa. Por ejemplo, expresan en notacin
expandida los nmeros:
o 85 657
o 123 456
o 100 002

RECURSOS
- data
- practico
grupal

c) determinan el nmero que corresponde a las notaciones


expandidas:
o 1 x 100 000 +
4 x 10 000 +
8 x 1 000 + 2 x 100 + 3 x

10 +
4
o 3 x 100 000 +
4 x 1 000 +
9 x 100 x 9

Cierre:
Importancia de aprender a conocer
cifras
Uso
de
cifras
mayores
en
matemtica
Errores que se pueden cometer al no
saber ordenar nmeros.

10/03

dando
ejemplos
de
estos nmeros
naturales
en
contextos
reales

explican y muestran el
significado de las cifras
en nmeros cuyas cifras
se repiten. Por ejemplo,
en 555 555, explican
que el primer nmero
representa 5 centenas
de mil, que el segundo
nmero representa 5
decenas de mil, etc.
explican, por medio de
ejemplos,
estrategias
para comparar nmeros

Inicio:
- Conversar sobre las grandes magnitudes
que existen en nuestro universo
Desarrollo:
3. Explican, usando el valor posicional:
por qu 790 020 es menor que 790 100
por qu se compara nmeros, en primer lugar
alinendolos segn su valor posicional, y posteriormente
comenzando por la izquierda
4. Determinan nmeros que satisfagan condiciones dadas.
Por ejemplo:
un nmero de seis dgitos cuya cifra de las centenas de mil
sea 7 y las cifras restantes 0
nmeros impares de seis dgitos con cinco dgitos que
sean 4
un nmero de cinco dgitos donde todos ellos sean pares
que estn en orden decreciente
un nmero de seis dgitos donde todos ellos sean 1
un nmero de cinco dgitos donde la cifra de las centenas,
decenas y unidades sea 0, y las cifras restantes sean 1
nmeros que estn entre 246 750 y 246 753
nmeros impares que estn entre 875 998 y 876 002
5. Ubican y hallan nmeros en la recta numrica. Por
ejemplo:
ubican 6 010, 6 090 y 6 100 en la recta numrica
hallan 6 015, 6 050 y 6 095 en la recta numrica.

Cierre:

- gua de
ejercicios.
- recta
numrica
escrita

- tarea dibujar una recta de 50 en50 a partir


del 100.000 hasta 900.000
- conversar sobre la importancia los nmeros
usados en Economa.

11/03

comparando
y
ordenando
nmeros
naturales
en
este
mbito
numrico

aproximando
cantidades
comparando y
ordenando nmeros
naturales en este mbito
numrico

ordenan nmeros de
manera creciente y
decreciente

Inicio:
Revisar
tarea
sobre
recta
numrica.
Motivar a descubrir estrategias
para el uso en la comparacin de
nmeros.
Importancia del buen conocimiento de
los nmeros en el uso habitual.
Desarrollo:

Entregados cantidades de 5 cifras, los


ordenan en forma creciente.

Realizan actividades relativas a aproximaciones de


nmeros, comunicando el razonamiento seguido.
Por ejemplo: determinan los nmeros que van en
los rectngulos de acuerdo a las instrucciones
siguientes: aproximar a la unidad de mil
62 496 + 1 224 =

+1
4978
aproximar a la decena de mil
comunicando el razonamiento empleado.
Ordenan cantidades de seis cifras en contextos.
Por ejemplo:

Cierre:

- practico
grupal
- gua de
ejercicios
evaluacin
escrita

- errores frecuentes que se cometen en


matemtica
evaluacin
formativa
escrita3
ejercicios

Inicio:
Importancia del valor posicional en el uso de
las operaciones bsicas matemticas.
Desarrollo:

14/03

ordenan nmeros de
manera
creciente
y
decreciente

indagan acerca de las poblaciones de la VI, VII y VIII


regin y ordenan esas cantidades de manera creciente
dan ejemplos de poblaciones de personas de seis
dgitos
donde:
o la cifra de las centenas de mil sea mayor que 5
o la cifra de las centenas de mil est entre 4 y 7
dan ejemplos de precios de artculos electrnicos de seis
dgitos que satisfagan:
o que la cifra de las centenas de mil sea mayor que 5
o que la decena de mil est entre 5 y 9

Resuelven problemas no rutinarios5 en contextos


matemticos y cotidianos, comunicando estrategias
a sus compaeros y evaluando estrategias de sus
compaeros. Por ejemplo, los problemas:

Cierre:
- estrategias usadas en matemtica

- atlas
- gua de
ejercicios
-

17

Inicio:
- nmeros enteros positivos y su ubicacin en
la recta numrica
- nmeros enteros negativos y su ubicacin en
la recta numrica
Desarrollo:
explican el orden de
nmeros, empleando el
valor posicional

Resuelven problemas no rutinarios5 en contextos


matemticos y cotidianos, comunicando estrategias a
sus compaeros y evaluando estrategias de sus
compaeros. Por ejemplo, los problemas:

determinar los nmeros de seis dgitos de manera que ellos:


o sean distintos
o estn ordenados de manera creciente
o y que su suma est entre 21 y 25
determinar los nmeros impares de seis dgitos de manera
que:
o la cifra de las centenas de mil sea el doble que la cifra de las
decenas de mil
o la cifra de las decenas de mil sea el doble que la cifra de las
unidades de mil
o la suma de las centenas, decenas y unidades sea 25
Una panadera vende diariamente en promedio $690 065,
mientras que otra panadera vende $690 046 en ese mismo
tiempo. Muestre lo que pueden vender tres panaderas si los

- data
- atlas
- gua de
ejercicios

montos se encuentran entre los valores anteriores


Un nmero es mayor que 501 000 pero menor que 501 100,
cul es el valor de la unidad de mil en ese nmero?

- ordenar esta tabla en forma creciente


Pas
Poblacin
Chile
16 400 000
Colombia
46 800 000
Argentina
39 000 000
Ecuador
13 300 000
Per
28 400 000

Cierre:
Ubican
el
resto
de
los
pases
sudamericanos segn su poblacin.

DIA
18

EJE
DE OBJETIVO
DE INDICADORES
APRENDIZAJ
APRENDIZAJE
DE EVALUACIN.
E
(OA)

dando
ejemplos
de
estos
nmeros
naturales
en
contextos
reales

dando ejemplos de
estos nmeros naturales
en contextos reales. (OA
1)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

RECURSO
S

Inicio:

- data
- practico
individual
escrito
- guia.

explicar la razn del uso de la recta


numrica en todos los conjuntos.
Desarrollo:

dividen en partes
iguales tramos de la
recta numrica. Por
ejemplo:
entre 100 000 y 1
000 000

identifican
el
primer,
segundo,
tercer, trmino en
secuencias
ordenadas

intercalan
nmeros
entre
nmeros en la recta

Aplican la matemtica para resolver problemas relativos a


otros subsectores. Por ejemplo: resuelven problemas
relativos a clculos de poblaciones de insectos, en el
contexto de Ciencias Naturales, como: Saba que en
nuestro planeta hay aproximadamente 150 000 especies de
mariposas y polillas, 120 000 especies de moscas y
mosquitos y 110 000 especies de abejas, avispas y
hormigas? Saba, adems, que en la selva amaznica se
estima que en una hectrea (cuadrado de 100 metros de
lado) hay 60 000 especies? Al respecto:
indagan acerca de la cantidad de especies de abejas,
avispas y hormigas que hay en Chile y comparan esa
cantidad con las que hay en nuestro planeta, son muchas o
pocas?
estiman las especies que hay en el amazonas en un

numrica.
Por
ejemplo:
intercalan
dos
nmeros entre 10
000 y 10 004 en la
recta numrica

metro cuadrado (cuadrado de lado 1 metro)


Desarrollan en forma grupal la siguiente gua de trabajo

Cierre:
Se informa de la evaluacin para la prxima
clase correspondiente a nmeros naturales.
Se revisa en pizarrn en forma aleatoria
algunos ejercicios.

DIA
21

EJE
DE OBJETIVO
DE INDICADORES
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
EVALUACIN.
(OA)
Evaluar los objetivos
estudiados.

DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Aplicar los aprendizajes


logrados en responder
los temes

Inicio:
motivar
a
responder
la
evaluacin
aplicando
los
aprendizajes logrados en las
clases anteriores
Desarrollo:
entregar la evaluacin individual con
su puntaje correspondiente
leer en voz alta los temes para
aclarar dudas.
Responder en forma escrita (60
minutos)
Cierre:
Resolver en pizarra los ejercicios de
mayor dificultad
Demostrar resultados de la evaluacin

RECURSOS
- evaluacin
escrita

final.

24

2. Aplicar
estrategias de
clculo mental
para la
multiplicacin:
anexar
ceros cuando
se multiplica
por un
mltiplo de 10

aplican redondeo
para
estimar
productos y emplean
la calculadora para
comprobar
la
estimacin dada. Por
ejemplo, 42 x58 ap40
x60 = 24 000 , y usan
la calculadora para
comprobar
este
resultado

Inicio:
Importancia
de
las
tablas
de
multiplicacin en nuestra vida diaria.
Se
realiza
sondeo
verbal
del
conocimiento
de
las
tablas
de
multiplicar.
Se recuerda el uso de los mltiplos de
10 en productos con nmeros enteros y
decimales.
Desarrollo:
Actividades
1. Multiplican nmeros mentalmente:
a) descomponiendo en dos sumandos
uno de los factores
b) aplicando la propiedad distributiva
Por ejemplo, calculan:

102 x 6

1 002 x 6

10 002 x 6

aplican
la
propiedad distributiva
para
multiplicar
nmeros. Por ejemplo:
12 x 50 = (10+ 2) x
50 = 10 x 50 +2 x 50

2. Determinan mentalmente los resultados de


multiplicaciones utilizando resultados de
multiplicaciones conocidas y la propiedad
distributiva. Por ejemplo:
utilizan el resultado 4 x 6 = 24 para
determinar mentalmente 2
x 6+ 2 x 6
a partir de 5 x 3 = 15 , determinan
mentalmente 2 x 3+ 3 x 3

Aplicar estrategias de
clculo mental para la
multiplicacin:
anexar ceros cuando se
multiplica por un mltiplo de
10

- tablas de
multiplicar
- gua de
ejercicios
- data

= 5 00+ 1 00=600

25

anexar
ceros cuando
se multiplica
por un
mltiplo de 10

anexar ceros cuando se


multiplica por
un mltiplo de 10

aplican la propiedad
distributiva
para
multiplicar
nmeros.
Por ejemplo:
12 x 50 = (10+ 2) x 50
= 10 x 50 +2 x 50 = 5
00+ 1 00=600

utilizan el resultado 7 x8 = 56 para


determinar mentalmente 7 x 7
usan el resultado 5 x10 =50 para
determinar mentalmente 5 x 9 y 5 x11
5. Descubren patrones en multiplicaciones por
9. Por ejemplo, descubren un patrn en la
siguiente secuencia:
9 x 1 = 10 x 1 -1
9 x 2 = 10 x 2 -2
9 x 3 = 10 x 3 - 3
y calculan mentalmente 9 x 8 y 9 x 9 ,
utilizando resultados de la tabla del 10
Cierre:
dar a conocer la importancia del
uso de la tabla del 10
retroalimentar estrategias a usar
para productos x 9

Inicio:
recordar el uso de la propiedad
distributiva.
motivar al uso de los ceros en
productos de ciertas cantidades
por mltiplos de 10.
Dar a conocer la importancia del
uso de estrategias del clculo
mental en matemtica.

- practico
individual
escrito
- juegos
matemticos

Desarrollo:
Calculan
agregando
calculan:
5x6
50 x 6
50 x 60
50 x 60

multiplicaciones
ceros. Por ejemplo,

Calculan
multiplicaciones
agregando ceros a partir de
resultados
conocidos.
Por
ejemplo,
sabiendo
que
3517=595, calculan:
35 x170
350 x170
3500 x1700
Cierre: desarrollan juegos de clculos
mentales preparados en una gua.
Tarea: traer un juego de ingenio

28

Inicio:
- motivar al uso del ingenio en problemas
matemticos.
Desarrollo:

Resuelven problemas mentalmente.


Por ejemplo:

practico
escrito
-

5 kilogramos de harina valen $5 670,


cunto valen 50 kilogramos?
con $6 800 puedo comprar 10 litros de
leche, cunto vale 1 litro de leche?,
cuntos litros de leche puedo comprar
con 10 veces ese dinero?
Usando que: la mitad del doble de
un
nmero
da
el
nmero,
identifican errores en los clculos
mentales siguientes:
la mitad del doble de 5 467 se calcula
como 2 733 y finalmente 5 467
el doble de la mitad de 35 709 se calcula
como 17 854 y finalmente 35 709
Identifican errores en la aplicacin
de la propiedad conmutativa en los
clculos mentales siguientes:
25 x 8 x 4 se calcula como (25 x 8) x 4 =
200 x 4 y 5 x 9 x 2 se calcula como 5 x (8 x
4) =5 x 32
Cierre: desarrollan juegos de clculos
mentales preparados en una gua.

31

doblar y
dividir por 2
en forma
repetida

doblar y dividir por 2 en


forma repetida
usando las propiedades:
conmutativa, asociativa y
distributiva. (OA 2)

Inicio:
Estrategias sobre el uso de signos antes de
un parntesis

Gua de
ejercicios
data

usando las
propiedades
conmutativa,
asociativa y
distributiva3

usan propiedades
del
clculo
mental,
como las propiedades
conmutativas
asociativas,
para
multiplicar
nmeros.
Por ejemplo:
25 x 68 = 25 x (17 x 4)
= 25 x (4 x17)=(25 x
4) x17 = 100 x17 = 1
700
muestran los pasos
que se debe dar para
multiplicar nmeros de
dos dgitos por 11, 12,
19, usando bloques
de
base
diez,
y
registran el
proceso
simblicamente

Desarrollo: Actividades
1. Aplican redondeo para estimar
productos. Por ejemplo, redondean a la
prxima decena los nmeros 49, 58, 72,
89, para
estimar las multiplicaciones:

49 x72
2. Argumentan acerca de estimaciones
realizadas. Por ejemplo:
si 60 x80 es mejor estimacin de 61 x
81 o de 71 x 69
si 40 x 90 es mejor estimacin de 42 x
92 o de 41 x 91
3.
Usan
bloques
multibase
para
describir
procedimientos
que
se
realizan para resolver multiplicaciones.
Por ejemplo, para
resolver:
3425
4132
2627
4. Usan la propiedad distributiva para:
a) Ilustrar los siguientes productos en
notacin expandida:
34 x 49
65 x 72
15 x 87
b) Determinar las multiplicaciones que
corresponden
a
los
siguientes
desarrollos:
40 x 30 + 40 2
50 x 30 + 50 7

40 x 30 + 40 x 2 + 30 x 5 + 5 x 2
50 x 30 + 50 x 6 + 30 x 4 + 6 x 4
c) Resolver las multiplicaciones:
(20 + 4) x (40 + 5)
(40 + 5) x (30 + 7)
(80 + 2) x (80 +1)
d) Resolver las multiplicaciones:
93x 41
45x 72
84 x 59
Cierre: comentan la resolucin de los
problemas y se explican los de mayor
dificultad.

01/04

muestran los pasos


que se debe dar para
multiplicar nmeros de
dos dgitos por 11, 12,
19, usando bloques
de
base
diez,
y
registran el
proceso
simblicamente

Inicio: Motivar el uso de las tablas de


multiplicar
Desarrollo:
5. Comprueban igualdades relativas a
multiplicaciones y sumas, aplicando la
propiedad
distributiva
o
dobles
de
productos. Por
ejemplo:
a) Comprueban, aplicando la propiedad
distributiva, que:
352= 172+182
3574=3004+504+74
2 5806=2 0006+5006+806
b) Comprueban, aplicando la propiedad
distributiva y doble de productos, que:
3520= (172+182)10
3 57040=(3004+504+74)100

258
000600=(2
0006+5006+806)10 000
C) desarrollan practico grupal

practico
escrito en
pizarrn
practico
escrito
individual

Cierre:
Importancia
del
uso
de
estrategia de la distributividad en
multiplicacin

04/04

resuelven
multiplicaciones en el
contexto de problemas
rutinarios y no
rutinarios, usando el
algoritmo de la
multiplicacin

la
la

Inicio:
Se conversa sobre la importancia del producto
o multiplicacin en nuestra vida diaria.
Desarrollo:
6. Identifican qu se est calculando con las
operaciones siguientes:
Pedro tiene 35 monedas de $50 y 23
monedas de $10. Qu desea saber con el
siguiente clculo? 3550-2310
Nicole desea embaldosar una superficie que
mide 15 m de largo por 12 m de ancho. Qu
desea saber con el clculo 15
m12 m?
7. Resuelven problemas rutinarios y no
rutinarios
relativos
a
clculos
de
multiplicaciones. Por ejemplo,
a) resuelven el problema no rutinario:
Camila tiene 90 baldosas cuadradas de 40 cm
de lado. De qu manera tiene que ubicarlas
para cubrir con ellas la mayor superficie
posible?, respecto a esta pregunta, da lo
mismo cualquier ubicacin, porque siempre se
tiene igual rea?; ahora, respecto a los
centmetros que se pueden cubrir con estas
baldosas,
son
iguales
para
cualquier
ubicacin que se haga con ellas?
b) resuelven el problema rutinario relativo a
cudruplos:
Se sabe que 4 kilogramos de queso valen $21
950 y que 4 kilogramos de arroz valen $3 980,
cunto valen 16 kilogramos de queso ms 16

kilogramos de arroz?
Cierre:
Se invita ha realizar por escrito un
ejemplo personal en la que se haga uso
de este tipo de ejercicios.

07

resuelven
multiplicaciones en el
contexto de problemas
rutinarios
y
no
rutinarios, usando el
algoritmo
de
la
multiplicacin

Inicio:
- se revisa el ejemplo escrito.
- Importancia de las estrategias en todo aspecto
Desarrollo:
8. Encuentran multiplicaciones que deben
satisfacer algunas condiciones. Por ejemplo:
encuentran tres multiplicaciones, donde los
factores son nmeros de dos cifras que den
como resultado 1 200
9. Elaboran estrategias para encontrar los
factores en multiplicaciones, y describen el
procedimiento usado. Por ejemplo: para
encontrar dos nmeros que multiplicados den
391.
10. Resuelven problemas no rutinarios donde calculan nmeros
desconocidos que corresponden a resultados de multiplicaciones.
Por ejemplo, en la situacin: Juan realiz 16 multiplicaciones y
registr sus resultados en una tabla, pero mientras fue a hacer
una consulta a su profesora, su compaero borr los nmeros
que se encuentran en los rectngulos de color azul y rojo.
completan los rectngulos involucrados
usan la calculadora para comprobar si los resultados que tena
Juan eran los correctos

25

575
13
37

1081
247
1887

Cierre:
Se conversa sobre la importancia del uso
de la operacin inversa matemtica, en
resolucin de problemas.

08

Inicio:
Se entrega el instrumento a evaluar y se
motiva a leer comprensivamente, luego se
responden consultas antes de comenzar.
Desarrollo:
Objetivo de Aprendizaje
Demostrar que comprende la multiplicacin de dos
dgitos por dos dgitos:
estimando productos

aplicando estrategias del clculo mental

usando la propiedad distributiva de la adicin


respecto de la multiplicacin
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios,
aplicando el algoritmo. (OA 3)
Argumentar y comunicar
Comprobar reglas y propiedades (OA e)
Representar
Usar representaciones para comprender mejor informacin
matemtica (OA m)
Indicadores de Evaluacin
Aplican redondeo para estimar productos y emplean la
calculadora para comprobar la estimacin dada. Por ejemplo,
42 58 40 60 24 000 y usan la calculadora para
comprobar este resultado
Aplican la propiedad distributiva para multiplicar nmeros.
Por ejemplo,

12 50 (10 2) 50 10 50 2 50 5 00 1
00 600

Evaluacin
escrita
a
desarrollar

Muestran los pasos que se debe dar para multiplicar


nmeros de dos dgitos por 11, 12, 19, usando bloques de
base
diez, y registran el proceso simblicamente

Cierre: revisin en pizarrn


problemas de mayor dificultad.

11

Demostrar que
comprende la
divisin con
dividendos de tres
dgitos y divisores
de un dgito:
interpretando el
resto
resolviendo
problemas
rutinarios y no
rutinarios que
impliquen
divisiones. (OA 4)

Demostrar que
comprende la divisin con
dividendos de tres dgitos
y divisores de un dgito:
interpretando el resto

resolviendo problemas
rutinarios y no rutinarios
que impliquen divisiones.
(OA 4)

modelan la divisin como


el proceso de reparto
equitativo, usando bloques de
base diez, y registran los
resultados de manera
simblica

explican el resto de una


divisin en trminos del
contexto

de

los

Inicio:
- Importancia de la divisin en nuestra vida.
- objetivo de la divisin
- posibles formas de reparto.
Desarrollo: Actividades
1. Interpretan el cociente de divisiones
cuando
resuelven
problemas.
Por
ejemplo: cuando se desea repartir 100
manzanas en grupos de 5, interpretan el
cociente de la divisin 100:5
2. Describen los pasos que dan para
realizar divisiones, usando bloques
multibase. Por ejemplo, para dividir:
215 : 5
318 : 3
3. Interpretan restos de divisiones,
usando barras y cubos de bloques
multibase. Por ejemplo, los restos de:
715 : 4
618 : 7
934 : 9
4. Interpretan restos de divisiones en

- gua de
trabajo
individual
- data

ignoran el resto de
divisiones en el contexto de
situaciones. Por ejemplo:
determinan que 5 equipos de
4 personas cada uno se
pueden formar con
22 personas

redondean cocientes

expresan restos como


fracciones

expresan restos como


decimales

resuelven un problema no
rutinario de divisin en
contexto, usando el algoritmo
y registrando el proceso

problemas. Por ejemplo:


En la situacin: Carlos desea envasar
800 kilogramos de azcar en sacos.
Sabe que en cada saco caben 6
kilogramos de azcar.
Cuntos sacos necesita? Interpretan el
resto 800:6
en la situacin: Tres hermanos se
reparten una herencia de $703 millones
de pesos. Interpretan el resto de 703:3
5. Resuelven problemas relativos a
divisiones en la recta numrica. Por
ejemplo, resuelven el problema: es
posible repartir 910 metros en las
partes iguales indicadas en las figuras?
<------------------------------------------------------------------>

910

<------------------------------------------------------------------>

910

Responden: qu estrategia se puede utilizar para responder


esta pregunta?
6. Resuelven problemas no rutinarios relativos a restos de
divisiones en contextos matemticos. Por ejemplo,
determinan la cantidad en que debiera aumentar el
dividendo de 946 : 3 para que el resto de ella sea 0, y
responden la siguiente
Pregunta: existe una cantidad o hay ms de una?
7. Resuelven problemas no rutinarios relativos a restos de
divisiones. Por ejemplo, resuelven:
en qu cantidad debe aumentar el dividendo de la
divisin 722:8 para que la nueva divisin tenga resto 4?
en un nmero de tres cifras, la cifra de las centenas y de
las unidades es 1.
Al dividir este nmero por 4, cuntos restos aparte del 1

puede tener esta divisin?

Cierre:
Importancia de la divisin en resolucin
de problemas rutinarios.

14

Inicio: Uso de la multiplicacin


operacin inversa de la divisin.
Desarrollo:

como

8. Encuentran las divisiones que plantean las


siguientes situaciones, utilizando la calculadora:
Un cuadrado de 30 centmetros de lado se
divide en 900 cuadraditos de lado 1 centmetro.
Al dividir esta cantidad de cuadraditos en partes
iguales, sobran 4 cuadraditos. Cul es una
divisin posible?
En un rectngulo de largo 40 centmetros y
ancho desconocido hay 800 cuadrados de lado 1
centmetro. Qu divisin hay que hacer para
calcular el ancho del rectngulo?
9. Formulan estrategias para resolver problemas
en contextos matemticos relativos a divisiones.
Por ejemplo, formulan una estrategia para
resolver los problemas:
en una divisin, el dividendo es 400, el
cociente 57 y el resto 1. Cul es el divisor?

-Practico
grupal
escrito
-data
-evaluacin
escrita

en una divisin, el cociente es 60 y el resto es


2. Es posible saber cul es el dividendo?
10. Muestran divisiones que cumplen
condiciones. Por ejemplo:
muestran tres divisiones donde el dividendo
tiene tres dgitos, el divisor un dgito, y el resto
es 5
muestran 2 divisiones que se pueden formar
con la igualdad 875 = 145 x 6 + 5
Cierre:
Evaluacin formativa escrita 3 preguntas

Inicio:
Se analiza la importancia al orden que debe
respetarse, en la resolucin de problemas
matemticos
Desarrollo:

15
Realizar clculos que
involucren las cuatro
operaciones con expresiones
numricas,
aplicando las reglas relativas
a parntesis y
la prevalencia de la
multiplicacin y la
divisin por sobre la adicin
y la
sustraccin cuando
corresponda.
(OA 5

realizan operaciones
combinadas de sumas y restas
realizan operaciones
combinadas de sumas y restas
que involucran parntesis

1. Resuelven las siguientes operaciones


combinadas de sumas y restas que involucran
parntesis, argumentando acerca de por qu lo
primero que se debe hacer en este tipo de
clculos es resolver las operaciones en los
parntesis:
(4 568+3 457) (1 234+3 257)
(20 13013 008) (2 569+1 569)
(14 30712 3409+2 435) (1 111 111)
2. Dan a conocer dos maneras distintas de
resolver las operaciones combinadas de
adiciones y sustracciones siguientes, mostrando
que con ellas se obtiene el mismo valor:

- gua de
ejercicios
- data

calculan expresiones
desconocidas en igualdades en
que intervienen sumas y restas

resuelven sumas y/o restas


de multiplicaciones y/o
divisiones
aplican reglas de parntesis
en
la
operatoria
con
expresiones numricas

4 568 + 3 457 1 234


2 134 + 23 008 2 569
10 308 2 349 + 2 435
3. Realizan las operaciones siguientes con
parntesis que involucran sumas y
multiplicaciones, argumentando acerca de por
qu se debe resolver en primer lugar los
parntesis:
a) (540+650) 2
b) 3 (840+560) + (540+650) 2
4. Realizan ejercicios de completar nmeros,
describiendo los pasos dados. Por ejemplo,
completan con los nmeros que
faltan:
--+
2568
_________________
6548
=
3201 +
Cierre:
Se analizan los resultados obtenidos en
forma individual
Revisin
de
algunos
ejercicios
en
pizarrn

21

Inicio:
Uso de la asociatividad en matemtica.
Desarrollo:

practico
escrito
individual

aplican reglas de parntesis


en
la
operatoria
con
expresiones numricas

5. Dan a conocer distintas estrategias para


resolver las siguientes multiplicaciones,
mostrando que todas ellas dan el mismo
resultado:
a) 1548
b) 16234
c) 23456
6. Determinan valores desconocidos en las
igualdades siguientes, dando a conocer las
estrategias usadas y evaluando las estrategias de
sus compaeros.
3x _____ - _____ x 2 _______
7. Comprueban que expresiones con divisiones y
multiplicaciones dan respuestas a problemas
planteados. Por ejemplo, que:
a) (1 980: 4) 3
da respuesta a cuatro paquetes de tallarines de
400 gramos cuestan $1 980. Cunto cuestan 3
paquetes de tallarines?
b) (2 580: 3) : 3
da respuesta a con lo que valen cinco
kilogramos de azcar, me puedo comprar tres
pack de tres salsas de tomates cada uno. Cunto
vale 1 salsa de tomate, si los cinco kilogramos de
azcar cuestan $2580?
A continuacin discuten con sus compaeros
acerca que estrategia de resolucin es mejor.
8. Realizan los siguientes clculos, mostrando
estrategias usadas y evaluando estrategias de sus
compaeros. Por ejemplo:

240 : 5 + 3 6
1 800 : 9 540 : 9
2 480 : 4 + 340 : 17 + 345 : 3
9. Encuentran valores desconocidos en
ecuaciones, conociendo el valor de una de las
incgnitas. Por ejemplo, el valor que debe ir en
la siguiente ecuacin, sabiendo que en va el valor
7 : 7 + 2 7 = ( + 1) 2 7
Cierre:
Orden
y
reglas
matemtica.

22

6. Resolver problemas
rutinarios y no rutinarios que
involucren las cuatro
operaciones y combinaciones
de ellas:
que incluyan situaciones
con dinero
usando la calculadora y el
computador en mbitos
numricos superiores al 10
000. (OA

convencionales

en

Inicio:
Estructuras y reglas para resolver problemas
Desarrollo:

seleccionan y usan una


estrategia para estimar la
solucin de un
problema dado

1. Identifican las operaciones que se necesitan


para resolver un problema: Por ejemplo, para
resolver:
Sofa desea saber que es ms conveniente.
Si comprar 5 bolsas de un kilogramo de azcar o
comprar una bolsa de 5 Kg. de azcar. Sabe que
el valor de la bolsa de un kilogramo es $690 y el
valor de la bolsa de 5 kg. es $3 390
Una persona dispone de $20 000 y desea
comprar 5 pantalones que tienen el mismo valor.
Qu operacin debe realizar para saber el
precio de un pantaln?

Practico
escrito
data

demuestran que la solucin


aproximada a un problema no
rutinario dado, no requiere de
una respuesta exacta

10 trabajadores pavimentan 10 kilmetros de


una carretera en 100 das. Qu operacin se
debe hacer para saber cuntos Kmt. pavimenta 1
trabajador en 100 das?
2. Resuelven problemas matemticos en
contextos de operaciones y registran de manera
estructurada y comprensible procedimientos
empleados. Por ejemplo, responden las
siguientes preguntas justificando sus repuestas:
Es lo mismo dividir 12 000: 30 y el
resultado multiplicarlo por 15, que multiplicar
12 000 por 15 y el resultado de esta
multiplicacin dividirlo por 30?
Es lo mismo sumar los cocientes de las
divisiones 2 436: 3 y 52 674:3, que sumar los
dividendos de estas divisiones y el resultado
dividirlo por 3?
Cierre:
Revisin de resultados del practico

Inicio:
Anlisis de ejercicios presentados en nmeros
Desarrollo:

25

determinan respuestas
aproximadas

3. Determinan situaciones que plantean clculos


aritmticos, registrando de manera comprensible
para sus compaeros los procedimientos usados.
Por ejemplo, determinan lo que implican los
clculos en las situaciones siguientes:
Esteban tiene $50 000. El siguiente clculo:
(50 000: 5) x 10 lo realiza para saber el precio

- data
- Guia de
ejercicios

que tienen artculos de igual valor que


cuestan cada uno.
Camila sabe que 10 dulces de igual precio
cuestan $1 000. Realiza las siguientes
operaciones:
Primero resuelve 1. 000 : 10
A continuacin multiplica este resultado por 6.
Qu obtiene Camila con estos clculos?
- generan propuestas de ejercicios y lo
intercambian con compaeras para que
encuentren solucin.
Cierre:
Importancia del ingenio en matemtica.

Inicio: Importancia de la aproximacin,


redondeo y extrapolacin en matemtica.
Desarrollo:

28

estiman la solucin de un
problema dado y lo resuelven

4. Determinan lo razonable de una respuesta


frente a un problema dado. Por ejemplo,
determinan cul de las dos aseveraciones
siguientes es razonable cuando se desea saber la
distancia que hay entre dos ciudades:
Aseveracin 1: Recorrer el trayecto que une a
ambas ciudades en un auto durante dos horas.
Aseveracin 2: Recorrer ese trayecto en dos
horas, avanzando 80 Km. Cada hora.
5. Usan y formulan estrategias para resolver
problemas. Por ejemplo, formulan un plan para
resolver los siguientes
problemas:

-practico
individual
- data

Hace 5 aos, el dinero que tenan en conjunto


Pedro y Juan era de $900 000. En la actualidad el
dinero se ha incrementado en $300 000. Si Juan
tena y tiene el doble de dinero que Pedro,
cunto dinero ha ganado en estos aos?
Una llave llena un estanque con agua en 2
horas, mientras que otra llave llena el mismo
estanque con agua en 4 horas.
Respecto del tiempo que se demoran las dos
llaves juntas en llenar el estanque, Juan dice que
es ms de 1 hora, mientras Ximena dice que
menos de 1 hora. Quin tiene la razn y por
qu?
Cierre:
Se revisan resultados al azar.

Inicio:
Uso de la calculadora
Desarrollo:

29

resuelven problemas
matemticos relativos a
clculos de nmeros, usando la
calculadora

6. Resuelven los siguientes problemas utilizando


la calculadora:
a) Encontrar la suma entre:
la tercera parte del nmero mayor que se
puede formar con las cifras 9, 9, 5, 6, 2, 5
el nmero menor que se puede formar con
cuatro unos y dos tres
b) Determinar el precio que cuestan un auto, una
camioneta y una casa cuyos valores son:
Casa: $42 054 576
Auto: $35 019 785 menos que lo que vale la casa

calculadora
- practico
escrito

Camioneta: $1 090 982 ms que lo que vale el


auto
c) Si a un nmero le agrego 500 000 y luego al
resultado le quito 206 700, entonces tengo 957
200, cul es el nmero?
d) Para ir a su trabajo desde su casa, una persona
se desplaza 3 kilmetros hacia el este y despus
4 kilmetros hacia el norte. Si se desplazase 5
kilmetros en lnea recta, cuntos metros se
ahorrara?
Cierre:
Anlisis de las estrategias usadas en la
resolucin de problemas

Inicio:
Orden y estructura para resolver problemas
matemticos
Desarrollo:

05/05

identifican qu operacin es
necesaria para resolver un
problema dado y lo resuelven

determinan lo razonable de

7. Indagan acerca de cantidades y las usan para


resolver problemas. Por ejemplo:
a) acerca de las medidas de las superficies de las
distintas regiones de Chile y determinan las tres
diferencias mayores que se dan entre las
superficies, justificando decisiones.
b) acerca de la poblacin de los pases de
Amrica Latina y utilizan la calculadora para
determinar la poblacin de Amrica Latina.
8. Resuelven el siguiente problema: Dos amigos
se juntan para recolectar arroz para una campaa

calculadora
- atlas

una respuesta a un problema


no rutinario

benfica (paso 1). Cada uno de ellos contacta a


dos personas y cada una de esas personas dona 2
kg. de arroz (paso 2). Cada persona contactada
contacta a su vez a dos personas, cada una de las
cuales dona tambin dos kilogramos de arroz
(paso 3), y as sucesivamente. Cunto arroz se
ha recolectado despus del paso 5, si cada una de
las personas que iniciaron la campaa tambin
dona 2 kilogramos de arroz?
Cierre:
Importancia
matemtica.

Inicio:
Estrategias
matemticos.
Desarrollo:

06/05

evalan la solucin de un
problema en el enunciado
explican la estrategia
utilizada para resolver un
problema

de

para

la

extrapolacin

resolver

en

problemas

9. Realizan predicciones acerca de datos. Por


ejemplo, acerca de los datos de los censos de los
aos 1982, 1992 y 2002.
censo
poblacin
1982
11.329.736
1992
13.980.949
2002
15.116.435
Utilizan la calculadora para determinar cunto
ha crecido la poblacin de Chile entre los aos
1982 y 2002.

Guia
de
ejercicios

Si existe una regularidad entre las diferencias


de poblacin entre 1982 y 1992, y entre 1992 y
2002, cul cree que debiera ser la poblacin de
Chile en el prximo censo?
Cierre:
- Anlisis de resultados

extienden un patrn
numrico con y sin materiales
concretos, y explican cmo
cada elemento difiere de los
anteriores

Inicio:
Motivar al descubrimiento de reglas o pasos para
encontrar respuestas matemticas
Desarrollo:
Actividades
1. Hallan la parte que se repite en las
siguientes secuencias:
a)Dibujar

Descubrir alguna regla que


explique una sucesin dada
y que permita hacer
predicciones.
(OA 14)

b) dibujar

muestran que una


sucesin dada puede tener
ms de un patrn que la
genere. Por ejemplo: la
sucesin 2, 4, 6, 8, puede
tener como patrn los
nmeros pares consecutivos,
o podra ser continuada como
2, 4, 6, 8, 1, 3, 5, 7, y en
este caso podra tener un
patrn de cuatro nmeros
pares consecutivos y cuatro
nmeros impares
consecutivos

2. Descubren reglas posibles para secuencias dadas.


Por ejemplo, descubren una regla posible del
siguiente patrn en lo referido al nmero de
cuadrados del tipo que se forman:
dibujar
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
Se ayudan con la siguiente tabla donde se pueden
registrar los resultados.
pasos
1 2 3 4

- libro
nacional

Cantidad de
1 4 6 1
cuadrados
0
Calculan la cantidad de cuadrados que hay en los
pasos 5 y 6 de acuerdo a la regla descubierta.
2. En la siguiente tabla, descubren una regla.
entrada
salida
1
0
2
1
3
2
4
3
5
4
De acuerdo a esa regla, determinan la salida cuando
la entrada es 7 y 8.
Cierre: Analizan resultados logrados
Se discuten estrategias usadas
Inicio:
Se dialoga respecto al atreverse en matemtica
Desarrollo:

dan ejemplos de distintos


patrones para una sucesin
dada y explican la regla de
cada uno de ellos

4. Escriben reglas para patrones dados en


sucesiones y determinan elementos de la
sucesin, usando esas reglas. Por ejemplo:
a) escriben una regla para
1, 3, 5, 7, 9,
2, 5, 8, 11, 14,
2, 4, 8, 16, 32,
2, 6, 18, 54,
b) de acuerdo a esa regla, determinan el sptimo,
octavo, noveno y dcimo elemento de cada

Guia
de
ejercicios.
data

dan una regla para un


patrn en una sucesin y
completan los elementos que
siguen en ella, usando esa
regla

secuencia
5. Realizan las siguientes actividades:
dan una regla entre los valores de la tabla 1 y
una regla entre los valores de la tabla 2
Tabla 1
tabla 2
3 7
1
5 1
8 1
7
1
1
6
3
Tabla 2
2 8
5 1
2
8 1
6
1
2
2
4
completan las tablas usando esas reglas
Cierre:
Se revisan resultados
completadas

de

las

reglas

12/05

Inicio:
Importancia de leer comprensivamente en
matemtica.
Desarrollo:

describen, oralmente o de
manera escrita, un patrn
dado, usando lenguaje
matemtico, como uno ms,
uno menos, cinco ms
describen relaciones en una
tabla o un grfico de manera
verbal

Guia
de
ejercicios
Evaluacin
formativa

6. Describen oralmente y de manera escrita los


siguientes patrones, usando lenguaje matemtico:
dos ms
tres ms
7. Descubren una regla de los patrones de las
siguientes multiplicaciones:
a) 2 178 x 4, 2 1978 x 4, 219 978 x 4, 2 199 978
x 4,
b) 1 089 x 9, 10 989 x 9, 109 989 x 9, 1 099 989
x 9,
Cierre:
Evaluacin formativa escrita.

13/05

Inicio:
Relacin
de
las
operaciones
bsicas
matemticas con la secuencia de nmeros.
Desarrollo:

8. Realizan las siguientes actividades:

libro
nacional

continan la secuencia 1, 3, 5, 7, de dos


maneras
encuentran la regla para cada manera
Hacen lo mismo con la secuencia 2, 6, 10, 14,
9. Calculan elementos de secuencias conocida la
regla, discutiendo acerca de estrategias de
resolucin. Por ejemplo:
a) si en una secuencia la regla es sumar 3, cul
es el segundo elemento de ella, si el octavo
elemento es 23?
b) si en una secuencia la regla es sumar 4, cul
es el primer elemento de ella, si el sptimo
elemento es 24?
10. Representan la siguiente situacin: el
permetro de un cuadrado es la mitad del
permetro del cuadrado que sigue, y as
sucesivamente. Sabiendo que el primer cuadrado
tiene permetro 4 centmetros, calculan el
permetro del octavo cuadrado.
Cierre:
Revisin de cuadernos con el trabajo
desarrollado.

Inicio:
Motivar
a
responder
con
concentradamente el instrumento.
Desarrollo:
Objetivo de Aprendizaje

calma

Evaluacin
sumativa
escrita

Representar y describir nmeros de hasta ms de 6


dgitos y menores que 1 000 millones:
identificando el valor posicional de los dgitos

componiendo y descomponiendo nmeros en forma


estndar y expandida
aproximando cantidades

comparando y ordenando nmeros en este mbito


numrico dando ejemplos de estos nmeros en
contextos reales. (OA 1)
Argumentar y comunicar
Comprobar reglas y propiedades (OA e)
Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos
matemticos (OA f)
Indicadores de Evaluacin
describen el significado de cada dgito de un nmero
determinado
expresan un nmero dado en notacin expandida; por
ejemplo, expresan 53 657 en la forma
5 x 10 000 + 3 x 1 000 + 6 x 100 + 5 x 10 + 7
escriben en notacin estndar el numeral representado en
notacin expandida
explican y muestran el significado de las cifras en nmeros
cuyas cifras se repiten. Por ejemplo, en 555 555, explican que
el primer nmero representa 5 centenas de mil, que el
segundo nmero representa 5 decenas de mil, etc.
explican estrategias para comparar nmeros por medio de
ejemplos
intercalan nmeros entre nmeros en la recta numrica. Por
ejemplo: intercalan dos nmeros entre 10 000 y 10 004 en la
recta numrica.

Cierre:
revisin en pizarrn

16

Resolver problemas, usando


ecuaciones de un paso que
involucren adiciones y
sustracciones, en forma pictrica
y simblica. (OA 15)

Inicio:
Seda a conocer principio de la balanza
Desarrollo:

1. Resuelven ecuaciones de un paso 6 mediante

-Libro
nacional
- gua de
ejercicios.

expresan un problema
mediante una ecuacin donde
la incgnita est representada
por una letra

ensayo y error y usando el modelo de una


balanza. Por ejemplo, las ecuaciones:
x + 7 = 15
15 + x = 25
t+t=8
27 = s + s + s
x - 9=0
10 b = 7
2. Plantean ecuaciones en contextos
geomtricos y las resuelven.
Por ejemplo, plantean la ecuacin con la que se
calcula la cantidad de cuadrados que se debe
quitar a la figura de la izquierda para obtener la
figura de la derecha y la resuelven.
Dibujar
Cierre:
Importancia de las ecuaciones y el uso
de las operaciones bsicas en la
resolucin de problemas.

19

Inicio:
Lectura comprensiva en matemtica.
Desarrollo:

Libro
nacional

crean un problema para


una ecuacin dada
obtienen ecuaciones de
situaciones imaginadas sin
resolver la ecuacin

3. Encuentran la ecuacin que permite resolver


los siguientes problemas:
Un billete de $1 000 mide aproximadamente
15 cm de largo, cul es la ecuacin que permite
saber la cantidad de dinero que hay en una
cadena de 900 metros formada por billetes de mil
pesos?
Una moneda de $10 tiene una masa
aproximada de 10 gramos, qu ecuacin permite
saber la cantidad de monedas de $10 que tienen
una masa igual a la de tu cuerpo?
El peso de un litro de hielo es 780 gramos,
mientras que el peso de 1 litro de agua es 1 000
gramos, cul es la ecuacin que permite resolver
la cantidad de gramos ms que tienen dos litros
de hielo que un litro de agua?
Cierre:
Anlisis de los resultados propuestos.
Traer una propuesta escrita de ecuacin.

20

Inicio:
Revisar tarea: propuesta de ecuacin
Desarrollo:

Data
pizarrn

resuelven una ecuacin


simple de primer grado con una
incgnita que involucre
adiciones y sustracciones

evalan la solucin obtenida


de un problema en trminos del
enunciado
del problema

5. Imaginar una situacin referida a dinero y


expresarla mediante una ecuacin.
6. Imaginar una situacin en contexto
matemtico y expresarla mediante una ecuacin.
Generalizar ese tipo de situaciones.
7. Crean problemas asociados a ecuaciones. Por
ejemplo, crean un problema para las ecuaciones
siguientes:
x + 500 = 1 000
c + 380 = 2 500
2x = 1 000
3 500 = 4500 x
8. Desafo: Los alumnos imaginan una situacin
referida a los siguientes contextos, y la expresan
por medio de ecuaciones.
a) Contextos de dinero
b) Contextos de la sala de clases
Cierre:
Anlisis de las situaciones presentadas

23

Inicio:
Motivar a descubrir patrones de regularidad
en matemtica.
Desarrollo:

Propuestas
de
problemas
escritos

explican estrategias para


resolver problemas, utilizando
ecuaciones

9. Identifican ecuaciones que permiten resolver


problemas. Por ejemplo, identifican cul de las
ecuaciones:
5 000 + x = 3 000
x + 3 000 = 5 000
x - 5 000 = 3 000
5 000 x = 3 000
permite resolver el problema siguiente: Mi
compaera de curso necesita una cierta cantidad
de dinero. Si le paso los $5 000 que tengo, me
quedo con $3 000
10.- Desafo: Los alumnos A y B participan del
juego que tiene las siguientes reglas:
c) A y B saltan a casilleros
d) Parten simultneamente: A desde el casillero 1
y B desde el casillero 11
e) A salta del casillero 1 al casillero 5, despus al
casillero 9, despus al casillero 13, despus al
casillero 17, y as sucesivamente, con esa
regularidad. B salta del casillero 11 al casillero
14, despus al casillero 17, despus al casillero
20, despus al casillero 23, y as sucesivamente,
con esa regularidad. Dibujar
Responden las siguientes preguntas:
alcanza el competidor A al competidor B?
Si A alcanza a B, en qu casillero lo alcanza?
Cierre: Analizan respuestas en pizarrn.

ESCUELA MONTELEN
ASIGNATURA

PLANIFICACIN AO
CURSO:

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE

matemtica
N Y NOMBRE
UNIDAD

HRS PEDAG de la
unidad

geometra
44

5 ao bsico
FECHA
IMPLEMENTACIN
INICIO
TRMINO

27/05

Habilidades a enfatizar en el desarrollo de los OA : vienen


establecidos

Habilidades
Extraer informacin del entorno y representarla matemticamente en diagramas, tablas y grficos
Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informacin matemtica
Comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros
Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos
Documentar el procedimiento para resolver problemas, registrndolo en forma estructurada y
comprensible

DIA

26/05

EJE
DE OBJETIVO
DE INDICADORES
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
EVALUACIN.
(OA)
Identificar y dibujar puntos
en el primer cuadrante del

12/07

Ivn Bravo Brunet


EVALUACIONES
FECH
A

TIPO DE EVALUACIN DE LA
UNIDAD

Actitudes a desarrollar en la unidad: vienen


establecidos

Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa

DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Inicio:

RECURSOS
Planos
cartesianos

plano cartesiano, dadas


sus coordenadas en
nmeros naturales. (OA
16)
identifican coordenadas de
puntos del primer cuadrante
del plano cartesiano

identifican los puntos


extremos de trazos dibujados
en el primer cuadrante del
plano cartesiano

identifican coordenadas de
vrtices de tringulos y
cuadrilteros dibujados en
el primer cuadrante del plano
cartesiano

Desarrollo:
Actividades
1. Gradan las rectas siguientes
del 0 al 10 y las ubican de
manera que queden en forma
perpendicular y que se corten
en 0.
----------------------------------------------------
---------------------------------------------------
Llaman x a la que quede de manera
horizontal e y a la que quede de manera
vertical
2. Construyen puntos en el primer
cuadrante del plano cartesiano. Con este
propsito:
dibujan en una cuadrcula los ejes
coordenados x e y
a continuacin:
o gradan los ejes coordenados del 0 al
20, guindose por la cuadrcula
o trazan por los valores del 1 al 20 de
ambos
ejes,
lneas
segmentadas
perpendiculares a ellos
o marcan los puntos que corresponden a
las
intersecciones
de
las
lneas
segmentadas
perpendiculares
y
las
denotan
por
las
coordenadas
correspondientes.
3. Identifican los siguientes puntos del
plano cartesiano: coordenadas de puntos
en el primer cuadrante del plano
cartesiano. Por ejemplo, identifican las
coordenadas de

Regla
Hoja
cuadriculad
a

dibujar
3. Identifican las coordenadas de los
vrtices del rectngulo de la figura
Dibujar
A continuacin:
calculan el permetro del rectngulo
cierre

27

Inicio:
Se presentan diferentes figuras geomtricas y
se dan a conocer sus caractersticas.
Desarrollo:
transforman el rectngulo en un
cuadrado que tenga el mismo permetro
que el rectngulo, acortando en dos
unidades su largo y alargando en dos
unidades su ancho
identifican las coordenadas de los
vrtices del cuadrado formado
5. Resuelven problemas acerca de
coordenadas. Por ejemplo:
el punto (2,3) se traslada 2 unidades a
la derecha y 3 unidades hacia arriba,
cules son las coordenadas del punto
trasladado?
Desarrollan practico grupal
( 10
ejercicios)
Cierre:
Se revisan resultados.

Figuras
geometrica
s

30

dibujan tringulos y
cuadrilteros en el primer
cuadrante del plano cartesiano,
conociendo las coordenadas de
sus vrtices

Inicio:
Importancia del plano para la ubicacin
espacial de las figuras geomtricas.
Desarrollo:
Un punto se traslada 5 unidades a la
izquierda y 3 unidades hacia abajo
quedando en (1,2) , cules son las
coordenadas del punto inicial?
6. Dibujan figuras en el plano cartesiano,
conociendo las coordenadas de sus
vrtices.
Por
ejemplo,
dibujan
los
rectngulos cuyos vrtices son:
(1,1) , (5,1) , (5,4), (1,4)
(3,2) , (5,2) , (5,6) , (3,6)
7. Determinan vrtices de rectngulos
conociendo lados y vrtices de ellos. Por
ejemplo:
en un rectngulo, uno de sus vrtices
es el punto (1, 1), mientras que su largo
mide 5 y su ancho mide 3, cules son
las coordenadas de sus otros vrtices?
un rectngulo tiene los siguientes
vrtices: (2,2) , (6,2) , (6,4) , cules son
las coordenadas del cuarto vrtice?
Cierre:
Se analizan resultados obtenidos

Papel
cuadriculad
o
Regla
escuadra

Inicio:
Usos de las coordenadas del plano cartesiano
Desarrollo:
8. Resuelven problemas donde se determinan
coordenadas de vrtices de figuras. Por ejemplo,
cuntos cuadrados de lado 4 hay, sabiendo
que uno de sus vrtices es el punto (7,7) ?, dibuja
algunos de ellos
cuntos rectngulos hay que tienen como
diagonal al segmento de la figura?
(5,3)

02/06

identifican coordenadas de
vrtices de tringulos y
cuadrilteros dibujados en
el primer cuadrante del plano
cartesiano

( 1, 1)
identifican coordenadas de puntos del primer
cuadrante del plano cartesiano
identifican los puntos extremos de trazos
dibujados en el primer cuadrante del plano
cartesiano
identifican coordenadas de vrtices de
tringulos y cuadrilteros dibujados en el primer

Regla
escuadra

cuadrante del plano cartesiano dibujan tringulos


y cuadrilteros en el primer cuadrante del plano
cartesiano, conociendo las coordenadas de sus
vrtices.
Cierre:
Anlisis de resultados en pizarrn

03/06

Describir y dar ejemplos


de aristas y caras de
figuras 3D, y lados de
figuras 2D
que son paralelos
que se intersectan
que son perpendiculares
(OA 17)
identifican aristas y caras
paralelas, perpendiculares e
intersecciones entre
ellas en figuras 3D del entorno

Inicio:
Diferencia
entre
figuras
y
cuerpos
geomtricos.
Desarrollo:
Actividades
1. Identifican en un cubo aristas que son:
paralelas
perpendiculares
que se intersectan argumentando respecto
al procedimiento usado.
2. Identifican en un cubo caras que son:
paralelas
perpendiculares
que se intersectan argumentando respecto
al porqu de su identificacin.
3. Clasifican cuadrados y rombos de acuerdo
al paralelismo y la perpendicularidad de sus
lados y justifican su clasificacin.

Cierre:
Se revisa la clasificacin de cuadrados y
rombos

identifican aristas paralelas,


perpendiculares e intersecciones
entre ellas en figuras 2D del
entorno
muestran lneas paralelas,
perpendiculares, adems de
intersecciones entre ellas, en
figuras 2D del entorno
identifican aristas y caras que
son paralelas, perpendiculares e
intersecciones entre ellas, en
figuras 2D y 3D en medios
impresos y electrnicos

Inicio:
Aclarar conceptos geomtricos como aristas
vrtices etc.
Desarrollo:
4. Reconocen en figuras del entorno aristas y
caras
paralelas,
perpendiculares,
e
intersecciones entre ellas. Por
ejemplo:
a) reconocen en las paredes de la sala de
clases:
intersecciones entre las aristas
intersecciones entre las caras
caras que son perpendiculares
caras que son paralelas
b) en figuras que se muestran en revistas o
diarios, reconocen:
aristas paralelas, perpendiculares
e
intersecciones entre ellas en figuras 3D
caras que son paralelas, perpendiculares e
intersecciones entre ellas en figuras 2D

dibujan figuras 2D o figuras


3D que tienen aristas y caras
que son paralelas o
perpendiculares

describen las caras y aristas


de figuras 3D, usando trminos
como paralelas,
perpendiculares, intersecciones

describen lados de figuras


2D, usando trminos como
paralelas,
perpendiculares, intersecciones

dando
argumentos
estructurados
y
comprensibles respecto al procedimiento
usado
5. Dibujan figuras 2D de acuerdo a
caractersticas dadas. Por ejemplo, dibujan
figuras que tengan:
seis lados
los lados opuestos sean paralelos
Cierre:
Diferencia entre 2d y 3d

Inicio:
Lectura de cuerpos geomtricos en base a sus
componentes
Desarrollo:
6. Dibujan figuras 3D de acuerdo a
caractersticas dadas. Por ejemplo, dibujan
figuras que tengan:
cinco caras no paralelas
ocho aristas
cinco vrtices
7. Describen figuras 3D, usando los trminos
paralelo, perpendicular, interseccin, aristas y
caras. Por ejemplo,
describen usando estos elementos:
paraleleppedos
pirmides de base triangular
Cierre:
Anlisis de los resultados.

10

Inicio: Aclaracin del concepto de congruencia


Desarrollo: Actividades
1. Comprueban congruencia de lados en
tringulos trasladados. Por ejemplo, en el
tringulo de vrtices A, B y C dibujado en una
cuadrcula.

Demostrar que comprende el


concepto de congruencia,
usando la traslacin, la
reflexin y la rotacin en
cuadrculas.
(OA 18)

Demuestran, por medio de


ejemplos, que una figura
trasladada, rotada o reflejada
no experimenta
transformaciones en sus
ngulos

trasladan el tringulo 4 unidades a la


derecha y dos unidades hacia arriba
llaman A, B y C a los vrtices trasladados
completan en los tringulos ABC y ABC:
a) la medida de los lados AB y AB es
_________________
b) la medida de los lados BC y BC es
_________________
c) la medida de los lados AC y AC es

_________________
contestan la siguiente pregunta:
qu concluye respecto de la longitud de los
lados de los tringulos ABC y ABC?
2. Comprueban congruencia de lados en
cuadrilteros trasladados. Por ejemplo:
a) trasladan el cuadriltero ABCD, puesto en
una cuadrcula, respecto de la indicacin: 5
hacia la izquierda y 3 unidades hacia abajo.

denotan mediante ABCD el cuadriltero


que se obtiene producto de la traslacin.
Cierre: Importancia de la traslacin en
geometra.

13

Inicio:
Cuidados que se deben tener en la construccin
de las figuras geomtricas.
Desarrollo:
Resuelven:
en los cuadrilteros ABCD y ABCD:
a) La medida de los lados AB y AB es
_________________
b) La medida de los lados BC y BC es
_________________
c) La medida de los lados CD y CD es
_________________
d) La medida de los lados AD y AD e
s_________________
Contestan la siguiente pregunta:
qu concluye respecto de la longitud de los
lados de los cuadrilteros ABCD y ABCD?

b) trasladan ahora el cuadriltero ABCD de la


figura, que est en una cuadrcula, 6 unidades
hacia abajo y 7 unidades hacia la derecha.

denotan mediante ABCD el cuadriltero


que se obtiene producto de la traslacin.
Completan:
en los cuadrilteros ABCD y ABCD:
a) la medida de los ngulos DAB y DAB es
_________________
b) la medida de los ngulos ABC y ABC es
_________________
c) la medida de los ngulos BCD y BCD es
_________________
d) la medida de los ngulos ADC y ADC es
_________________
Responden la pregunta:
Qu concluye respecto de la medida de los
ngulos de los cuadrilteros ABCD y ABCD?
Cierre:
Usos de la traslacin de figuras.

16

explican el concepto de
congruencia por medio de

Inicio:
Por que se usa la rotacin en geometra
Desarrollo:
3.
Rotan
tringulos
y
cuadrilteros
y
comprueban la congruencia de sus ngulos y

ejemplos

lados. Por ejemplo, rotan el cuadriltero ABCD


de la figura, que est en una cuadrcula, con
respecto al punto P y en 90.

denotan mediante ABCD el cuadriltero


que se obtiene producto de la traslacin.
Completan:
en los cuadrilteros ABCD y ABCD:
a) la medida de los ngulos DAB y DAB es
_________________
b) la medida de los ngulos ABC y ABC es
_________________
c) la medida de los ngulos BCD y BCD es
_________________
d) la medida de los ngulos ADC y ADC es
_________________
Responden la pregunta:
Qu concluye respecto de la medida de los
ngulos de los cuadrilteros ABCD y ABCD?
3.
Rotan
tringulos
y
cuadrilteros
y
comprueban la congruencia de sus ngulos y
lados. Por ejemplo, rotan el cuadriltero ABCD
de la figura, que est en una cuadrcula, con
respecto al punto P y en 90.
P
denotan por ABCD el cuadriltero que se
obtiene
completan:
a) la medida de los ngulos DAB y DAB es
_________________

b) la medida de los ngulos ABC y ABC es


_________________
c) la medida de los ngulos BCD y BCD es
_________________
d) la medida de los ngulos ADC y ADC es
_________________
Responden la siguiente pregunta:
qu concluyen respecto de la medida de los
ngulos de los cuadrilteros ABCD y ABCD?
completan:
a) la medida de los lados AB y AB es
_________________
b) la medida de los lados BC y BC es
_________________
c) la medida de los lados CD y CD es
_________________
d) la medida de los lados AD y AD es
_________________
Responden la siguiente pregunta:
qu concluye respecto de la medida de los
lados de los cuadrilteros ABCD y ABCD?
Cierre:
Se analizan resultados.

17

explican el concepto de
congruencia por medio de
ejemplos

Inicio:
Que es la congruencia y la reflexin
en
geometra.
Desarrollo:
4. Reflejan tringulos y cuadrilteros y
comprueban la congruencia de sus ngulos y
lados. Por ejemplo, reflejan el cuadriltero
ABCD de la figura, que est en una cuadrcula,
respecto del eje de simetra L.

denotan por ABCD el cuadriltero que se


obtiene producto de la reflexin.
completan:
a) la medida de los ngulos DAB y DAB es
_________________
b) la medida de los ngulos ABC y ABC es
_________________
c) la medida de los ngulos BCD y BCD es
_________________
d) la medida de los ngulos ADC y ADC es
_________________
Responden la siguiente pregunta:
qu concluye respecto de la medida de los
ngulos de los cuadrilteros ABCD y ABCD?
completan:
a) la medida de los lados AB y AB es
_________________
b) la medida de los lados BC y BC es
_________________
c) la medida de los lados CD y CD es
_________________
d) la medida de los lados AD y AD e
s_________________
Responden la siguiente pregunta:
qu concluye respecto de la medida de los
lados de los cuadrilteros ABCD y ABCD?
Cierre:
Se revisan los productos logrados.

20

identifican en el entorno
figuras 2D que no son
congruentes
dibujan figuras congruentes
y justifican la congruencia en
su dibujo

23

Medir longitudes
con unidades
estandarizadas (m,
cm, mm) en el
contexto de la
resolucin de
problemas. (OA 19)

seleccionan objetos

Inicio:
Diferencia entre rotacin, traslacin, reflexin y
congruencia.
Desarrollo:
5. Trasladan, rotan y reflejan diferentes figuras
2D y responden completando las preguntas
siguientes:
en polgonos que se trasladan, rotan o reflejan:

las
medidas
de
los
lados
se______________________

las
medidas
de
los
ngulos
se______________________
6. Demuestran conocimiento acerca de la
congruencia. Con este propsito:
explican el concepto de congruencia por
medio de ejemplos, as responden la pregunta:
Qu puede decir respecto de las figuras que se
trasladan, se rotan o reflejan?
las figuras que se trasladan, rotan o reflejan
son___
Cierre:
Por que se usan estos elementos en
geometra.

Inicio:
Uso de las medidas de longitud en
matemticas
Desarrollo:
Actividades
1. Responden preguntas relativas a medidas.
Por ejemplo, responden la pregunta: en qu
expresaras las medidas de los siguientes

del
entorno
cuya
medida
se
pueda
expresar en metros,
otros que se puedan
expresar
en
centmetros y otros que
se puedan expresar en
milmetros
miden las aristas de
prismas
rectos,
de
pirmides y la altura de
un cono

demuestran,
por
medio de ejemplos,
que en el mundo real
no
existen
figuras
planas; por ejemplo, la
pizarra de la sala de
clases tiene un alto
realizan mediciones
para
resolver
problemas
en
contextos cotidianos

24

objetos?
la mesa de su profesora o profesor de
matemtica
una hormiga
un lpiz
2. Identifican la unidad de medida en que se
debe expresar una medicin. Por ejemplo,
miden el largo, ancho y alto de la sala de
clases. Al respecto, responden la siguiente
pregunta: En qu unidad se expresaran esas
medidas?
3. Realizan mediciones en segmentos de
figuras
3D
construidos.
Por
ejemplo,
construyen un cono con cartulina y miden su
altura y la longitud de su base. Al respecto,
registran los procedimientos usados de
manera comprensible.
4. Hacen estimaciones y dicen en qu
unidades de medida daran el resultado. Por
ejemplo, estiman las medidas siguientes:
el permetro de una cancha de ftbol
el largo, ancho y alto de su libro de
matemtica
las dimensiones de su colegio y comunican
qu unidades expresaran esas mediciones
Cierre:
Estiman medidas.

Inicio:
Uso de las medidas de longitud.
Importancia
del
permetro
y

rea

en

construccin.
Desarrollo:
5. Demuestran, por medio de mediciones,
propiedades de figuras 2D del entorno. Por
ejemplo, demuestran, haciendo mediciones,
que todos los objetos planos de la sala de
clase, aunque sea un vidrio, tienen un alto.
6. Realizan mediciones para resolver problemas
en contextos cotidianos. Por ejemplo:
miden el largo y ancho de la sala de clases
para determinar cuntos metros y centmetros
ms tiene el largo que el ancho
miden la altura de todos las nias y nios de
su curso para determinar:
o la altura promedio de las nias y de los nios
o en cuntos centmetros es mayor el promedio
de la altura de los nios que la de las nias o la
altura de las nias que la altura de los nios
miden el espesor de algunas pginas de un
libro para estimar la altura del libro
miden el largo y ancho de su bao para
determinar la cantidad de baldosas cuadradas
de 30 cm de lado que hay que poner para
embaldosarlo
Cierre:
Se revisan resultados obtenidos.

27

Realizar
transformaciones
entre unidades de
medidas de
longitud (km a m, m
a cm, cm a mm y
viceversa), usando
software educativo.
(OA 20)

expresan en una
unidad de medida los
lados de figuras que
tienen distintos tipos de
medidas. Por ejemplo:
en un rectngulo cuyo
largo est expresado en
metros y su ancho en
centmetros, expresan
ambos
lados
en
centmetros

explican la utilidad
que
tiene
la
transformacin
de
kilmetros a metros, de
metros a centmetros y
de
centmetros
a
milmetros
explican cmo se
transforman kilmetros
a metros, metros a
centmetros y
centmetros
a
milmetros
resuelven problemas
que
involucran
transformaciones
de
kilmetros a metros,
metros a centmetros y
centmetros
a
milmetros

Inicio:
Equivalencias de las medidas de longitud.
Desarrollo:
Actividades
1. Usan transformaciones de medidas de
longitud en clculos. Por ejemplo,
a) transforman 1 kilmetro a metro y usan
esta informacin para calcular:
la cantidad de metros que son 2,5
kilmetros
la cantidad de metros que recorre un atleta
en la maratn
la cantidad de metros que separa a
Santiago de Valparaso
b) transforman metros a centmetros y usan
esta informacin para calcular:
la cantidad de centmetros que mide un
nio que tiene 1,54 metros
la cantidad de metros que recorre un atleta
en la maratn
las dimensiones que tiene una baldosa
cuadrada en centmetros si su lado mide 0,3
metros
c) transforman centmetros a milmetros y
utilizan esta informacin para calcular:
la cantidad de milmetros que mide el alto
de un vidrio, si la medida de ste e 0,4
centmetros
la cantidad de milmetros que mide el
espesor de la tapa de su cuaderno, si la
medida delo espesor es 2,5 centmetros.
2. Explican procedimientos para transformar
medidas mediante ejemplos. Por ejemplo,
explican los pasos que hay que dar
para transformar a metros:
3,05 kilmetros

0,25 kilmetros
10,03 kilmetros
y muestran los metros obtenidos
Cierre:
Anotan procedimientos usados en sus
resultados.

30

explican la utilidad
que
tiene
la
transformacin
de
kilmetros a metros, de
metros a centmetros y
de
centmetros
a
milmetros
explican cmo se
transforman kilmetros
a metros, metros a
centmetros y
centmetros
a
milmetros

resuelven problemas
que
involucran

Inicio: Aplicacin de las transformaciones de


unidades en longitud.
Desarrollo:
3. Muestran estrategias que se emplean para
realizar transformaciones de medidas de
longitud. Por ejemplo, muestran una estrategia
para convertir a centmetros las siguientes
medidas:
3,50 metros
0,75 metros
9,03 metros
muestran los centmetros obtenidos
4. Muestran las operaciones que se usan para
realizar clculos relativos a medidas en el
contexto de la resolucin de problemas. Por
ejemplo, muestran las operaciones que se
emplean para calcular:
cuntos metros ms son 0,8 kilmetros que
800 metros
cuntos metros ms son 2,7 kilmetros que
1 800 metros
cuntos metros ms son 1,25 kilmetros
que 1,2 kilmetros
5. Explican procedimientos para hacer clculos
sobre mediciones en el contexto de la
resolucin de problemas. Por ejemplo, realizan
el
siguiente
clculo
explicando
el
procedimiento seguido: Una piscina tiene

transformaciones
de
kilmetros a metros,
metros a centmetros y
centmetros
a
milmetros

0,008 kilmetros de ancho, 10,5 metros de


largo y 210 centmetros de alto
.B
Cules
son
sus
dimensiones
en
centmetros?
Cierre:
Anotan procedimientos usados en clase.

Inicio:
Porque es importante las transformaciones de
Medida.

01/07

resuelven problemas
que
involucran
transformaciones
de
kilmetros a metros,
metros a centmetros y
centmetros a
milmetros

Desarrollo:
6. Realizan transformaciones de medida para
entender informacin acerca de medidas que
comunican medios escritos.
Por ejemplo, una revista muestra informacin
acerca de la estatura que tiene una poblacin
de nias y nios de 10 aos. Los alumnos
transforman a centmetros estas medidas con
el propsito de poder entender mejor la
informacin y sacar conclusiones.
7. Realizan transformaciones de medida para
visualizar
de
mejor
manera
ciertas
magnitudes. Por ejemplo, convierten a
milmetros la longitud de un objeto que mide
0,4 cm y lo representan, o convierten a metros
la longitud de un objeto 0,08 km y lo
representan.
Cierre:
Revisin de resultados.

Inicio:
Cuidados y orden en la construccin de
figuras.
Desarrollo:

04/07

dibujan dos o ms
rectngulos de igual permetro

Disear y construir diferentes


rectngulos, dados el
permetro o el rea o ambos,
y sacar conclusiones.
(OA 21)

Actividades
1. Dibujan rectngulos, conociendo informacin con respecto
a su permetro. Por ejemplo, dibujan un rectngulo que tenga
permetro 18 cm y en que las medidas de sus lados sean
nmeros naturales.
2. Determinan y/o dibujan rectngulos, conociendo
informacin con respecto a la medida de sus lados y a su
permetro. Por ejemplo:
determinan tres rectngulos de lados que sean nmeros
naturales y que tengan permetro 18 cm
determinan y dibujan todos los rectngulos de permetro
12 cm en que los lados son nmeros naturales
determinan los rectngulos de lados nmeros naturales
que tengan permetro 24 cm, y cuyo largo sea el doble del
ancho
determinan y dibujan los rectngulos de lados que sean
nmeros naturales, que tengan permetro 38 cm, y la
diferencia entre el largo y el ancho es 3 cm
3. Dibujan rectngulos, conociendo la medida de su rea. Por
ejemplo, dibujan un rectngulo de lados que sean nmeros
naturales y que tenga rea 12 cm2.

Cierre:
Se analiza un producto de mayor
dificultad en pizarrn y se dan a conocer
errores.

Inicio:
Cuidados en la construccin de figuras.
Desarrollo:

07

dibujan dos o ms
rectngulos de igual rea

dibujan rectngulos cuya


rea se conoce. Por ejemplo,
dibujan dos
rectngulos que tengan rea 36
cm2

4. Determinan y/o dibujan rectngulos, conociendo


informacin con respecto a la medida de sus lados y su rea.
Por ejemplo:
determinan dos rectngulos de lados que sean nmeros
naturales y que tengan rea 12 cm2
determinan y dibujan en una cuadrcula todos los
rectngulos de lados que sean nmeros naturales y que tienen
rea 18 cm2
determinan los rectngulos de lados que sean nmeros
naturales, que tengan rea 32 cm2 y cuyo largo sea el doble
del ancho
determinan y dibujan los rectngulos de lados que sean
nmeros naturales, que tengan rea 36 cm2, y la suma entre
el largo y el ancho es 15 cm
5. Determinan y/o dibujan rectngulos, conociendo
informacin con respecto a su permetro y su rea. Por
ejemplo, en una cuadrcula:
determinan las reas de los rectngulos de lados que sean
nmeros naturales y que tengan permetro 12 cm
determinan los lados del rectngulo de rea 18 cm2 y que
tenga permetro 20 cm

Cierre:
Se analizan resultados logrados.

Inicio:
reas y permetros.
Desarrollo:

08

comprueban que, entre los


rectngulos de igual permetro,
el cuadrado es el que tiene
mayor rea

6. Demuestran en cuadrculas resultados acerca de reas y


permetros en rectngulos. Por ejemplo:
demuestran que, de todos los rectngulos de permetro 16
cm, el cuadrado de lado 4 cm es el que tiene la mayor rea
demuestran que, de todos los rectngulos de permetro 25
cm, el cuadrado de lado 5 cm es el que tiene la mayor rea
demuestran que, de todos los rectngulos de permetro
16,cm, el cuadrado de lado 4 cm es el que tiene la mayor rea
7. Dan conclusiones sobre reas de rectngulos que tienen
igual permetros. Por ejemplo:
concluyen, usando una cuadrcula, que, de todos los
rectngulos de igual permetro, el cuadrado es el que tiene la
mayor rea
concluyen, usando una cuadrcula, que, de todos los
rectngulos de igual permetro y lados que son nmeros
naturales, el rectngulo de menor rea es aquel que tiene
ancho 1cm.
8. Resuelven problemas relativos a dimensiones de objetos en
contextos cotidianos conociendo informacin relativa a
superficies. Por ejemplo, en la informacin que est contenida
en el envase de una pintura, se estipula que el contenido
alcanza para pintar 25 m2, qu medidas tendran que tener el
largo y ancho de las superficies que se podran pintar?

Cierre:
Se revisan resultados.

11

Calcular reas de
tringulos, de
paralelogramos y de
trapecios, y estimar
reas de figuras
irregulares, aplicando
las estrategias:
conteo de cuadrculas
comparacin con el
rea de un rectngulo
completando figuras
por traslacin (OA 22)

Inicio:
Traslaciones, reflexiones y rotaciones.
Desarrollo:
Actividades
1. Aplican traslaciones, reflexiones y rotaciones a figuras 2D para
formar otras figuras 2D. Por ejemplo:
identifican qu transformaciones isomtricas deben aplicar a
los tringulos
forman figuras en el plano,
trasladando figuras. Por
ejemplo: trasladan dos
tringulos para unirlos a un
rectngulo y forman un
trapecio

para formar el tringulo

determinan cmo pueden obtener la figura


a partir de las figuras
forman figuras del plano a
partir de reflexiones. Por
ejemplo: reflejan un tringulo
equiltero respecto de uno de
sus lados para formar un
rombo

DIBUJAR
aplicando traslaciones
aplican transformaciones isomtricas a los tringulos

transforman figuras del


plano en otras de igual rea,
aplicando
transformaciones isomtricas.

Por ejemplo: aplican


traslaciones para
transformar paralelogramos
en rectngulos de igual rea
elaboran estrategias para
calcular reas de tringulos
rectngulos a partir del
rea de un rectngulo
elaboran estrategias para
calcular reas de tringulos
acutngulos, usando
reas de tringulos
rectngulos
calculan reas de
tringulos acutngulos,
aplicando estrategias
elaboradas
elaboran estrategias para
calcular reas de tringulos
obtusngulos a partir de
paralelogramos
explican la estrategia usada
en la resolucin de un
problema relativo a clculos
de reas de rectngulos
evalan la solucin de
problemas relativos a reas
en funcin del contexto del
problema
estiman reas pedidas en
un problema y cotejan esta
estimacin con la solucin
obtenida del problema

para formar el rectngulo

y a las figuras

para formar la figura

Cierre: Se analizan resultados.

incrus
tar
22

Inicio:
Importancia
isomtricas.
Desarrollo:

de

las

transformaciones

5. Realizan transformaciones isomtricas para calcular reas de


tringulos. Por ejemplo, trasladan los rectngulos EHGI y HFJG

elaboran estrategias para


calcular reas de tringulos
rectngulos a partir del rea de
un rectngulo

elaboran estrategias para


calcular reas de tringulos
acutngulos, usando reas de
tringulos rectngulos

para calcular el rea del tringulo EFG

calculan reas de tringulos


acutngulos, aplicando
estrategias elaboradas

5.

Calculan
reas
de
paralelogramos,
siguiendo
instrucciones. Por ejemplo, calculan el rea del
paralelogramo de la figura

elaboran estrategias para


calcular reas de tringulos
obtusngulos a partir de
Paralelogramos

evalan la solucin de
problemas relativos a reas en
funcin del contexto del
problema
estiman reas pedidas en un
problema y cotejan esta
estimacin con la solucin
obtenida del problema

a)
trazar el segmento DE perpendicular a AB donde E es el
punto del lado AB donde este segmento lo intersecta
trasladar el tringulo AED hasta que se forme el rectngulo
EFCD
b) comparar el rea del rectngulo EFCD y del paralelogramo
ABCD y sacar conclusiones

Cierre:
Comparar productos con sus compaeros.
Se analizan resultados.

Inicio:
Aplicacin del rea de las figuras
Desarrollo:

incrust
ar

explican la estrategia usada


en la resolucin de un problema
relativo a clculos de reas de
rectngulos

7. Resuelven problemas relativos a clculos de reas en


rectngulos.
El pap de Mauricio desea saber la cantidad de baldosas
cuadradas de 20 cm de lado que requiere para embaldosar el
patio de su casa, que es de forma rectangular y tiene 8 m de
largo y 5 m de ancho.
Respecto de este problema, contestan las siguientes
preguntas:
o cul es la informacin que se tiene acerca del problema?
o qu se debe encontrar?
A continuacin explican la estrategia que usaran para resolver
el problema, los clculos necesarios para resolverlo
y encuentran su solucin.
resuelven el siguiente problema: cunta superficie se puede
cubrir con seis paralelogramos de los de la figura?

4 mt

evalan la solucin de
problemas relativos a reas en
funcin del contexto del
problema

estiman reas pedidas en un


problema y cotejan esta
estimacin con la solucin
obtenida del problema

2 mt
Al respecto, contestan las siguientes preguntas:
cul es la informacin que se tiene acerca del problema?
qu se debe encontrar?
de qu manera lo resolvera usted?
Realizan los clculos necesarios para resolverlo y encuentran
su solucin
explican la estrategia utilizada en la resolucin de un
problema relativo a clculos de reas de tringulos
evalan la solucin del rea obtenida en funcin del contexto
del problema
estiman las reas pedidas en el problema y cotejan esa
estimacin con la solucin obtenida del problema

Cierre:

Se analiza el problema de mayor dificultad en


pizarrn.