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Unidad V

CMO ENFRENTAR EL
DFICIT ATENCIONAL.

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INTRODUCCIN

La tranquilidad en los nios es para muchas personas sinnimo de algo positivo, de

satisfacciones, de inteligencia y es bien aceptado socialmente. En tanto un nio inquieto es
sinnimo de problemas, de dolores de cabeza, ya sea para los padres como para los profesores, presumindose que estemos hablando de nios con dficit atencional.
En la escuela ocurre que los nios con dficit atencional con o sin hiperactividad son
prejuzgados, discriminados, tipificados antes de hacer algo por ellos. A veces esto puede
darse por no tener las herramientas necesarias para abordar la problemtica.
Con la finalidad de que los profesores puedan ayudar y comprender a los alumnos con
este sndrome se dise esta unidad, la cual se traduce en un apoyo para diagnosticar, guiar a
las familias y que brinda estrategias para optimizar su rendimiento acadmico, a elevar su
autoestima, a ser incluidos y a organizarse.
Frente a esta temtica hay muchas interrogantes que se vienen a la mente: qu hacer
con este nio si es tan inquieto?, si no se sienta nunca en su silla tiene hiperactividad?, por
qu no se concentra? debe tomar frmacos?
En la presentacin de la siguiente unidad se darn respuestas a estas y muchas
interrogantes ms que lo motivan a usted profesor a seguir adelante, puesto que este curso es
una instancia para adquirir nuevos conocimientos, que pueden incidir en su quehacer pedaggico, significativo y funcional, que sirva a quienes lo necesiten y que an se estn formando.

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OBJETIVOS

Conocer y comprender la definicin y manifestaciones ms recurrentes del Dficit

Atencional.

Examinar diversos aspectos de la personalidad de los alumnos que presentan Dficit

Atencional.

Desarrollar competencias para diagnosticar y evaluar a alumnos y alumnas que eventualmente presentan esta dificultad, considerando diversos criterios de tipo tcnico - pedaggico.

Dominar y aplicar diferentes estrategias de ayuda educativa para atender a nios y nias
con Dficit Atencional.

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1. CONCEPTUALIZACIN DFICIT ATENCIONAL (D.A.).

El trastorno de Dficit Atencional, es el nombre con el cual se denomina actualmente al
sndrome que anteriormente ha recibido otros tantos trminos, tales como lesin cerebral,
sndrome de Strauss, disfuncin cerebral mnima, sndrome hiperkintico, reaccin hiperkintica
en la infancia y la adolescencia o hiperactividad. (Snchez y Torres, 1997).
La Sociedad Americana de Psiquiatra (APA, 1980) en su manual DSM III, lo denomina
trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. Este Manual de Diagnstico Estadstico (llamado por sus siglas inglesas DSM), en el que se publican criterios que los profesionales
deben tener en cuenta para diagnosticar trastornos psicopatolgicos humanos, tambin incluye pautas para el diagnstico del trastorno de dficit de atencin con hiperactividad.
Este trastorno est presente desde los primeros aos de vida y puede durar hasta la
adultez. Se caracteriza por una dificultad o incapacidad de mantener la atencin voluntaria
frente a determinadas actividades tanto en el mbito acadmico, como cotidiano. Las relaciones sociales se ven afectadas puesto que para estas personas es muy difcil seguir reglas o
normas rgidas de comportamiento.
Estos nios suelen ser muy inteligentes, teniendo un coeficiente normal y en otros casos
superior a lo normal. En ocasiones suelen ser catalogados de flojos cuando no hacen sus
deberes, cuando no rinden en la escuela de acuerdo a las mediciones de su intelecto y por no
ajustarse a las normas que le impone el sistema escolar terminan siendo discriminados, rotulados, excluidos de los grupos de compaeros, de las fiestas de cumpleaos, entre otras
cosas.
En trminos cuantitativos, es ms frecuente en los nios que en las nias, en proporcin
es de 5:1, si hablamos de hiperactividad (de cinco nios una nia), y una proporcin de 2-4:1,
si hablamos de Dficit Atencional (2 a 4 nios, una nia presenta el sndrome). Afecta aproximadamente al 3 a 5% de los nios menores de 10 aos. Esto significa que los profesores
tendrn de uno a tres nios hiperactivos en la sala de clases.
El problema de un nio con dficit atencional no se resuelve slo con medicamentos,
sino principalmente aplicando estrategias sencillas y prcticas, principalmente desde el hogar y requiriendo de la escuela simplemente que capacite a sus maestros respecto de los nios
con estas caractersticas. Es decir, los profesores deben contar con herramientas que les
permitan conocer el problema, comprenderlo para aplicar estrategias sencillas que son comunes a todos los nios que tengan o no dficit atencional.
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1.1 ETIOLOGA DFICIT ATENCIONAL (D.A.).

Still, en el ao 1902, sostena que la etiologa ms probable del trastorno era gentica
y su pronstico poco favorable, aconsejando que los hiperactivos fueran institucionalizados a
temprana edad. El enfoque dominante en la mitad del siglo XIX consider que la hiperactividad
estaba causada por una alteracin neurolgica debido a algn tipo de lesin o dao cerebral.
A partir de los aos sesenta se empiezan a distinguir planteamientos distintos. Desde la
medicina, se sustituye la interpretacin de la hiperkinecia como un trastorno del comportamiento resultante de un dao cerebral, por el concepto de disfuncin cerebral mnima.
Desde la visin de la educacin, el aspecto central son las dificultades de aprendizaje y
el lenguaje que tienen los nios hiperactivos. La hiperactividad se caracteriz como un trastorno del comportamiento, siendo la actividad excesiva el aspecto ms destacable. La DSM II
(APA, 1968), da una primera clasificacin diagnstica, denominando al sndrome como reaccin hiperkintica en la infancia y adolescencia, manifestando adems que se caracterizaba
por hiperactividad, inquietud y un perodo corto de atencin.
Hacia los aos ochenta se acentan las dimensiones cognitivas del trastorno, segn
Douglas, 1972 quien seala que la principal dificultad de los nios hiperactivos no era el
excesivo grado de actividad, sino su incapacidad para mantener la atencin y su impulsividad.
En la actualidad siguen vigentes las tres interpretaciones mdica, conductual y cognitiva,
siendo esta ltima la que tiene mayor peso. Segn la DSM IV (APA, 1994) el trastorno de
atencin con hiperactividad se caracteriza por un patrn persistente de desatencin y/o
hiperactividad / impulsividad que es ms frecuente y grave que el observado habitualmente
en sujetos de un nivel de desarrollo similar (Snchez y Torres, 1997).
Existen fuertes evidencias del Dficit Atencional con base neurobiolgica; estudios
neuroanatmicos del sistema nervioso central de nios hiperactivos no aportan datos que
apoyen la existencia de una lesin cerebral. Desde el punto de vista neuroqumico se sostiene
la deficiencia en la produccin regulada de importantes transmisores cerebrales (la dopamina
y la noradrenalida). Esta carencia hace ms difcil que el organismo mantenga el umbral de
estimulacin adecuado de las neuronas. Los nios hiperactivos mantienen un estado de
hipervigilancia, es decir reaccionan en forma ms exagerada a estmulos sensoriales.
A nivel cerebral existen unos filtros, que seleccionan los impulsos elctricos que llegan a las neuronas y activan nuestros movimientos. Por lo tanto los nios hiperactivos tienen

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estos filtros menos efectivos, de modo que no pueden seleccionar bien los impulsos, situacin que les lleva a estar siempre en movimiento, sin poder evitarlo.
A nivel de Sistema Nervioso Central (SNC), sera una de las causas ms aceptadas. Segn
estudios recientes del doctor Edwin Cook y colaboradores, (Universidad de Chicago, 1995),
estos genes defectuosos se ubican en las neuronas, las que segregaran los neurotrasmisores.
En estas neuronas se encuentran las dendritas, liberadas por los neurotrasmisores, que
adems inhiben o modulan la actividad de otras neuronas, sobre todo las que intervienen en
las emociones y el movimiento. Entonces las dendritas de un nio con dficit atencional no
secretan las sustancias qumicas que inhiben el paso de estmulos, por lo tanto no hay un
bloqueo que les permita seleccionar los impulsos.
Vemoslo grficamente
NEUROTRANSMISORES
DENDRITAS

SOMA

Todo lo anterior se traduce en una falta de capacidad para inhibir o frenar respuestas
motoras frente a estmulos (Oyarce, 2001). Esta dificultad para inhibir conductas o lograr un
autocontrol adecuado conduce a trastornos del funcionamiento del cerebro, como consecuencia las manifestaciones que se presentan en el sndrome del Dficit Atencional.
Otra de las razones alude a los efectos que puede causar en el comportamiento la
ingesta de determinados alimentos, puesto que se tiene la sospecha de que existe relacin
entre las alteraciones de comportamientos y la alergia a determinados alimentos. Centrndose la preocupacin en la ingesta de azcar y la presencia de ciertos aditivos y su relacin con
la hiperactividad.
Los resultados de las investigaciones son confusos, pero interesantes; Kaplan y colabo-

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radores en 1989 observaron una mejora en el comportamiento del 50% de los nios hiperactivos
del estudio, que siguieron una dieta exenta de azcares, glutamano y compuestos como colorantes, preservativos, etc. La ingesta de azcar en estos nios aumenta su nivel de agitacin,
sin embargo su ausencia no corrige el cuadro hiperactivo.

2. DFICIT ATENCIONAL CON HIPERACTIVIDAD (D.A.H.).

La Asociacin Americana de Psiquiatra desde 1980, reemplaz el trmino hiperactividad
por los dficits atencionales con hiperactividad, puesto que los signos de alarma relacionados
con la atencin, mayoritariamente son ms duraderos que la propia hiperactividad.
El DAH, es un trastorno del proceso de la atencin, producto de una excesiva hiperkinecia
que impide al nio concentrarse en las actividades rutinarias; siendo mayor la dificultad en
aquellas actividades que requieren respetar turnos, respetar normas y reglas establecidas,
trabajo en equipo, etc.
A modo de sntesis las caractersticas de un nio con D.A.H. son:

Tiene dificultades para organizarse.

A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.

Se distrae con cualquier cosa.

Es muy descuidado en las actividades.

Presenta un comportamiento impredecible, involucrndose constantemente en problemas.

No mide los peligros, se involucra en problemas, cruza, salta, corre sin prever lo que
puede ocurrir.

Siempre se est moviendo, mueve las piernas estando sentado. Se para de su silla sin
motivo aparente para recorrer la sala.

Se acomoda en la silla constantemente, al parecer para encontrar la ubicacin adecuada.

A menudo pierde cosas que necesita. (tiles escolares, juguetes, ropa, etc.)

Se relaciona mejor con nios menores que l.

No se centra en los juegos.

En muchas ocasiones agrede fsicamente o verbalmente a otros nios o adultos que se

oponen a sus planes.

Es posible que cometa pequeos hurtos, por su necesidad de complacer rpidamente sus
necesidades o deseos. No se le ocurre que puede preguntar o solicitar lo que desea!

La mayora de los nios presentan dificultades en el aprendizaje; tienen un buen rendimiento en algunos subsectores y en otros no. Su aprendizaje se ve desfavorecido por su

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falta de atencin y su rendimiento es generalmente bajo.

No termina las tareas que empieza.

Evita las tareas que requieren refuerzo.

El nio (a) con D.A.H. tiene baja autoestima, adems presenta un bajo autoconcepto de
s mismo; se siente torpe, poco inteligente, cree que l es malo, o un nivel de tolerancia al fracaso muy bajo, situacin que le lleva a culpar a otros de su falta de logros.

Al nio (a) hiperactivo (a) le cuesta obedecer rdenes, instrucciones, siendo muy comn
que haga lo prohibido o ejecute situaciones peligrosas.

Practiquemos lo aprendido:
1. Qu entiende por Dficit Atencional?
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2. Cules son las causas del Dficit Atencional?
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3. Seale las caractersticas ms evidentes del Dficit Atencional con y sin Hiperactividad.
Qu tienen en comn y en qu se diferencian?
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..................................................................................................................
Avancemos, en nuestro aprendizaje.
Para comprender de mejor forma a los alumnos que tienen Dficit Atencional, a
continuacin se describe la conducta del nio hiperactivo.

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2.1 CONDUCTA DEL NIO HIPERACTIVO.

A. Conducta desatenta.
La falta de atencin de los nios hiperactivos tiene manifestaciones comportamentales
y cognitivas, siendo el origen de estas manifestaciones un dficit cognitivo o falta de motivacin para realizar los quehaceres escolares.
Los nios hiperactivos tienen ms problemas de conducta cuando la informacin es
repetida que cuando es novedosa; por lo tanto se comportan peor ante tareas aburridas y
repetidas, les cuesta ms mantener la atencin que ante tareas nuevas (Shroyer y Zentall,
1986), adems se desmotivan mucho porque tienen que realizar mayor esfuerzo para mantener la atencin, que a veces sobrepasa su capacidad.
Los nios hiperactivos prestan atencin a estmulos novedosos como color, cambios de
tamao y movimiento (Copeland y Wisniewski, 1981. Cit Orjales, 1999). Aprovechan mejor la
informacin que est en los extremos de los libros, indicaciones al principio o final de los
textos o los dibujos que complementan las lecturas.
Es posible sealar que el nio hiperactivo no establece correctamente un orden de
prioridades entre los estmulos presentados; es ms en las horas de clases necesitan que haya
silencio en el aula; las conversaciones de fondo de los compaeros (informacin irrelevante)
interfieren en el discurso del profesor (informacin relevante).

B. Conducta hiperactiva.
La conducta hiperactiva, es la que ms sobresale en un nio con el sndrome, la excesiva actividad motora, que se caracteriza por una necesidad de moverse siempre y la falta de
autocontrol corporal y emocional, son sus manifestaciones ms recurrentes.
Esta conducta tiende a desaparecer al llegar a la adolescencia. En tanto las conductas
de desatencin e impulsividad continan hasta la adultez.
La conducta hiperactiva muy exagerada resulta incompatible con el aprendizaje escolar
y va deteriorando las relaciones con el entorno (compaeros, profesor, familia, etc.).
Durante los tres primeros aos los menores manifiestan su inquietud con actitudes ms
finas, como rascarse la cara, sentarse sobre uno u otro pie, conversar con el compaero de

197

atrs. Al llegar los 9 aos estas conductas son sustituidas por diferentes excusas para pararse
de su puesto, sacarle punta al lpiz, ir en reiteradas ocasiones donde el profesor a preguntar
o a mostrar la tarea que no concluye.
En tanto las nias que presentan hiperactividad motriz, si bien es exagerada para su
sexo y edad sta es menor que la de los nios con el mismo trastorno, pasando desapercibida
ante sus pares.

C. Conducta impulsiva.
La conducta impulsiva de los nios hiperactivos se refleja en una vertiente
comportamental y otra cognitiva. Estas vertientes no se dan igual en todos los nios hiperactivos.
Los nios hiperactivos tienen bajo nivel de tolerancia a la frustracin, habiendo hay
situaciones que para nios no hiperactivos no son frustrantes pero para ellos s lo son. Este
grado de tolerancia est muy relacionado con el cmo han sido criados por su familia.
La conducta impulsiva junto con el riesgo les hace ms proclives a tener accidentes,
puesto que el nio hiperactivo carece de la reflexibilidad y madurez para analizar una situacin real.
Se precipitan a responder antes de que terminen de hacer la pregunta, les cuesta respetar turnos.
Bien profesor (a)!: Ya hemos revisado los aspectos fundamentales asociados al
Dficit Atencional y, en particular a la hiperactividad. Es momento de desarrollar, un
taller de trabajo concebido como una estrategia prctica de accin que le permitir
aplicar los contenidos estudiados y por ende reforzar su aprendizaje.

198

TALLER N 5

Tema: La atencin de alumnos con Dficit Atencional con hiperactividad.

Objetivos: Lograr que un alumno permanezca atento en un contenido de un determinado
subsector.
Orientaciones metodolgicas:
Elija un contenido de algn subsector y planifique una clase.
Registre los cambios realizados.
Subsector: ..............................................................................
Curso: ........................................................................................................
Contenidos a tratar: ........................................................................................
...................................................................................................................
Mi clase habitualmente la realizo de la siguiente manera. (Enunciar el procedimiento, materiales, apoyos que utiliza para captar la atencin de los nios).
...................................................................................................................
...................................................................................................................
A mi clase le incorpor los siguientes cambios:
...................................................................................................................
...................................................................................................................
Los resultados que obtuve con los cambios realizados son los siguientes:
...................................................................................................................
...................................................................................................................
Tenga presente que el desarrollo de este taller estar generando insumos importantes para estructurar el trabajo prctico de carcter ponderado que deber enviar a
la coordinacin del curso.

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2.2 FUNCIONAMIENTO COGNITIVO DEL NIO HIPERACTIVO.

La atencin es necesaria porque nos permite captar la informacin del entorno. Se han
realizado muchas investigaciones concordando que los nios hiperactivos no tienen una menor capacidad de atencin que los nios normales (Schachar y logan, 1990. Cit.Orjales, 1999).
Sino que la diferencia radica en la forma en que focalizan y dirigen su atencin.
Existen tareas nuevas que no han sido aprendidas y para ello realizamos un procesamiento controlado. Por ejemplo: leer, escribir. En cambio cuando la tarea es conocida y bien
aprendida, entonces utilizamos el procesamiento automtico. Por ejemplo conversar y bailar con otra persona al mismo tiempo. El nio hiperactivo tiene dificultades para realizar
tareas automticas y convertir en automticos procesos que primeramente son controlados.
El nio hiperactivo presenta dificultad en procesar varios estmulos de manera simultnea. A esto se le llama atencin focalizada y lleva al menor a seleccionar de entre los
distintos estmulos los que son ms relevantes para realizar una actividad.
Se sabe que el rendimiento del alumno es deficiente cuantos ms estmulos irrelevantes
presente la tarea. Al nio hiperactivo le cuesta distinguir los estmulos relevantes de los
irrelevantes (distractores). Los nios hiperactivos presentan bajo rendimiento en las pruebas
extensas, esto se debe a que tienen mayor dificultad en mantener su atencin durante perodos largos de tiempo.
Por otra parte presentan dificultad en mantener atencin de forma continuada. Esto
se debe problemas vinculados con los procesos de alerta, vigilia y a la incapacidad de inhibir
la distraccin en las tareas en que demandan un procesamiento continuado (Sainz, Mateos y
Gonzlez, 1988). Los nios se mantienen inatentos frente a estmulos que exigen atencin
permanente.
Los estilos cognitivos de los nios hiperactivos son inadecuados. Tal premisa hace
referencia a la forma en que las personas perciben y procesan informacin. Predomina en
ellos el procesamiento impulsivo sobre el reflexivo.
Una de las dificultades atencionales ms importantes de los nios hiperactivos es la incapacidad de organizar informacin, debido a que les cuesta discriminar la informacin relevante
de la secundaria, su impulsividad les hace tomar decisiones en base a datos pobres y la falta de
flexibilidad puede parcializar el procesamiento y elaboracin de informacin. Necesitan de gua
o pauta de organizacin del entorno, seguimiento y refuerzo continuado. (Orjales, 1999).

200

2.3 DESARROLLO EMOCIONAL DEL NIO HIPERACTIVO.

Los nios con dficit atencional con hiperactividad tienen un desarrollo ms inmaduro
que los compaeros de su edad, presentando algunas caratersticas frecuentes veamos:
Presentan una baja tolerancia a la frustracin; una situacin se vuelve frustrante para
un alumno con dficit atencional cuando siente que no puede responder correctamente a las
demandas exigidas. Cuando no controla estas exigencias, el nio se desespera, negando a
trabajar u obedecer.
Las personas desde que nacen tienen como referente a los adultos que le rodean. Al
contrastar esta imagen con la realidad, el nio forma su autoconcepto (imagen que cada uno
tiene de s mismo). Si la imagen que l tiene de s mismo le gusta diremos que tiene una
autoestima positiva, por el contrario si la imagen no le gusta tiene una autoestima negativa
o baja.
Esta baja autoestima se relaciona con el mal rendimiento escolar, agravndose al llegar
la adolescencia, repercutiendo en la adultez, en un nivel inferior en la formacin educativa y
laboral. Para proteger su autoimagen los nios tienden a culpar a otros de sus fracasos y se
atribuyen a ellos los xitos.
La mala imagen que tienen de s mismo se manifiesta en que ellos dicen que se sienten
incapaces, solicitan ayuda hasta para cosas elementales, rehuyen responsabilidades.
Lo que caracteriza la mala conducta de los nios hiperactivos es la desobediencia y tras
esta caracterstica se esconde la necesidad de llamar la atencin de los adultos, aunque esto
conlleve a un castigo, llamado de atencin o para recibir un reproche. En la escuela en cada
llamado de atencin se ven reforzados sus escasos intentos de autocontrol, su mal comportamiento.
Los nios con el sndrome, tienen dificultades en las relaciones sociales. Son rechazados por sus compaeros. Los nios adems si presentan impulsividad, no miden las consecuencias sociales. Les interesa la satisfaccin inmediata.

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Antes de continuar con su estudio. Distinga las ideas principales del funcionamiento
cognitivo y desarrollo emocional del nio hiperactivo. Regstrelas en este espacio.
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REFLEXIN
Considera usted qu todos los nios con dficit atencional tienen problemas de aprendizaje.
Por qu?.
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Todos los nios con dficit atencional tienen problemas de aprendizaje?

No todos los nios con dficit atencional con o sin hiperactividad tienen problemas de
aprendizaje. No obstante los problemas de hiperactividad, atencin e impulsividad dificultan
el aprendizaje en todos los nios con el sndrome.
Investigaciones dan a conocer cuantitativamente que entre el 60 - 80 % de nios con
dficit atencional con hiperactividad, presentan problemas en el sistema escolar, comenzando el fracaso y desercin escolar.
Hay alumnos que tienen Dficit Atencional con Hiperactividad, que no presentan problemas especficos de aprendizaje, pero s un rendimiento insuficiente. Pueden aprobar, pero
con notas que no corresponden al nivel intelectual que tienen. Este rendimiento es desapercibido los primeros aos, evidencindose al llegar al tercero bsico, cuando aumentan las
exigencias.
Por supuesto los nios con DAH con un coeficiente intelectual alto, ven compensada su

202

falta de atencin e impusividad con su aptitud intelectual, permitindoles tener un rendimiento escolar medio.
Cules son las dificultades de aprendizaje, ms recurrentes, que presentan los alumnos
con Dficit Atencional con hiperactividad. El estudio de los siguientes contenidos, entregar
las respuestas pertinentes.

Dificultades para mantener la motivacin y respetar instrucciones.

Muchas investigaciones han develado datos importantes:
-

Los nios hiperactivos rinden mejor ante tareas novedosas sin detalles irrelevantes.

Presentan dificultades cuando las tareas que les dan tienen informacin detallada. Es
preciso entregarles informacin global.

Ellos mejoran su rendimiento si la presentacin de la informacin se entrega de forma rpida y si se les permite responder las tareas con movimiento y no slo de manera verbal y esttica.

El rendimiento del nio tambin mejora si en la sala de clases est presente el adulto. Esto le da seguridad al responder.

Dificultades en comprensin y fluidez lectora.

Los menores que padecen este sndrome adems pueden tener dificultades para inte-

grar el lenguaje, existiendo, de acuerdo a datos estadsticos un 9% de nios con dficit

atencional con hiperactividad que presentan dificultades de lectura. Los menores tienen un
coeficiente intelectual verbal inferior.
Los nios presentan muchos errores especficos: Cometen omisiones en la lectura, se
comen letras o palabras, sustituciones, es decir sustituyen unas letras por otras. Les cuesta
comprender textos largos, debido a la impulsividad, a la omisin de palabras; adems interpretan mal el contenido de la lectura.

Dificultades de escritura y coordinacin.

Constantemente se ha asociado la hiperactividad a problemas de coordinacin motora.

Ellos necesitan mayor cantidad de tiempo para dar respuesta motriz ante la aparicin de un
estmulo y cometen mayor cantidad de errores.

203

Los nios tienen dificultades en los trazados de la grafa, esto quiere decir que a veces
es excesivamente grande o demasiado pequea, siendo siempre desorganizada. Al escribir
carga mucho el lpiz realizando un trazado muy marcado en el cuaderno o libro, situacin que
produce cansancio, fatiga y desgano de hacer estas tareas. Los nios cometen ms errores de
escritura cuando las tareas de copia son largas, porque deben mantener por ms tiempo la
atencin.
Presentan muchas dificultades en la motricidad fina: les cuesta abotonar, amarrar, colorear, modelar con masa o plasticina, echar lquido a envases sin derramarlo; les cuesta abrir
paquetes o bolsas. Para aliviar un poco la vida de los nios con este sndrome en el cuidado
diario de su persona y en el uso de su vestuario, se puede evitar el uso de botones, cordones
y sustituir por velcro.

Dificultades en clculo y resolucin de problemas matemticos.

Los nios con dficit atencional con hiperactividad presentan ms dificultades en las

tareas matemticas.
Ellos no presentan dificultades en tareas de clculos matemticos mecnicos, les cuesta
resolver ejercicios de muchas cifras, porque es difcil concentrarse en ellas, sobre todo en las
operaciones con reserva.
Las dificultades en la resolucin de problemas son mayores; esto se produce porque les
cuesta pasar del pensamiento concreto al pensamiento abstracto. En cambio hay otros
nios que tienen bien desarrollada la capacidad de abstraccin y un buen desarrollo lgico
matemtico, pero debido a su impulsividad, leen muy rpido la informacin, saltndose datos
importantes para comprender el problema.
Si solamente se realizan en la clase de educacin matemtica ejercicios de resolucin
mecnica, que se basan en la automatizacin y el uso de la memoria en los primeros aos de
escolarizacin, es ms difcil constatar este tipo de dificultad, pasando inadvertidos por el
profesor.
En relacin a las dificultades descritas anteriormente, cul de ellas presentan sus alumnos? Registre aqu sus notas.
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3. DFICIT ATENCIONAL SIN HIPERACTIVIDAD.

Segn diversos estudios el 50% de menores diagnosticados con DA no presentan

hiperactividad. Estos nios son pasivos, lo que puede confundirse con la timidez, inadaptacin u otros signos que no alertan a los adultos ya sea profesores, familia y/o especialistas.
El Dficit Atencional sin Hiperactividad se manifiesta en los menores con inquietud,
impaciencia e impulsividad, otros se aprecian pasivos y aletargados. Frente a un estmulo se
desconcentran fcilmente de forma pasiva.
La lentitud de estos nios por lo general les impide tener resultados satisfactorios en
actividades que exigen lapsos previamente establecidos y con lmite fijo, por ejemplo: pruebas. Por esta razn los resultados siempre son insuficientes, no reflejando sus competencias y
reales habilidades.
Los menores con Dficit Atencional sin hiperactividad presentan las siguientes caractersticas:

El signo ms caracterstico es la lentitud de reaccin frente a un estmulo o pregunta. Son

aquellos alumnos que no logran responder a una pregunta en un tiempo prudente.

Presentan problemas de concentracin.

Se ausentan constantemente de la realidad.

Se distraen con mucha facilidad.

Tienen problemas para seguir las instrucciones, no les quedan claras.

En el trabajo escolar ocupan mucho tiempo, agotndose rpidamente.

No terminan lo que empiezan.

Pierden sus cosas con facilidad.

Son muy ordenados o totalmente desordenados.

Suean despiertos.

Son muy pasivos y no saben defenderse de los nios que le agreden.

Olvidan con facilidad lo que tienen que hacer.

Les cuesta expresarse, tanto verbalmente como por escrito.

205

4. DFICIT ATENCIONAL RESIDUAL (D.A.R.).

Como su nombre lo indica, el Dficit Atencional Residual es la extensin de este trastorno en la adolescencia y posterior adultez. ste puede ser con o sin Hiperactividad.
Muchas personas adultas continan evidenciando signos de DA en su comportamiento. Si
bien es cierto la actividad motriz puede disminuir, en cambio la impulsividad no siempre tiene
la misma tendencia.
Cuantitativamente, alrededor de un 80% logra superar las dificultades del DA en la
pubertad, pero el 20% restante no lo hace, por diversas razones, manteniendo los signos
durante la adolescencia y posteriormente en la adultez.
Opinin:
Consigne su impresin frente a los diferentes tipos de dficit atencional: Con Hiperactividad,
sin Hiperactividad y Residual.
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Recuerde que sus anotaciones son el reflejo de su aprendizaje.

5. PROCESO DE DIAGNSTICO Y EVALUACIN DEL

DFICIT ATENCIONAL CON HIPERACTIVIDAD.
Los padres y profesores constituyen dos figuras claves para la deteccin del dficit
atencional con hiperactividad. El primer paso es observar los sntomas bsicos de este dficit,
que son:

Desatencin.

Hiperactividad motriz.

Impulsividad.

206

Menor grado de compromiso en las tareas que sus

compaeros.
No pueden prestar atencin
suficiente a los detalles.
Pierden concentracin en
tareas rutinarias.
Sus trabajos suelen ser sucios y desordenados.
Cambian de una actividad a
otra sin terminar ninguna de
ellas.
Pierden el material y olvidan las cosas.

IMPULSIVIDAD

HIPERACTIVIDAD MOTRIZ

DESATENCIN

Excesivo movimiento corporal; hay acciones permanentes e incontroladas.

Su energa es canalizada en
tareas diferentes a las entregadas por profesores y
padres.
Falta de flexibilidad y rigidez.
Sufren caidas y accidentes
frecuentemente.
Son torpes frente a tareas
de coordinacin visomotora.

Son impacientes, les cuesta

respetar turnos, interrumpen frecuentemente.
Sufren accidentes al realizar
acciones sin considerar los
peligros.
No reflexionan sobre distintas alternativas.
La impulsividad no disminuye con la edad.
Incumplimiento de normas
bsicas en escuela y hogar.

Estos sntomas pueden presentarse a la vez o por separado. Para evaluar estos sntomas
con objetividad se tomar como referencia los criterios que propone la Asociacin Americana
de Psiquiatra (APA).

Veamos de que se trata.

207

Criterios propuestos por la Sociedad Americana de Psiquiatra (DSM - IV) APA, 1994
para el diagnstico del Dficit Atencional con Hiperactividad
Nombre del Nio :______________________________________________________
Escuela

:______________________________________________________

Curso

:____________________F. de Observacin:__________________

Instrucciones: Rodee con un crculo la palabra SI si el nio presenta ese tipo de

conducta y NO si no la presenta.
1. DESATENCIN
a) A menudo no presta atencin a los detalles o incurre en errores por descuido en las
tareas escolares.
b) A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en los juegos.
c) A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
d) A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones (pero no por rebelda a hacerlo o por incapacidad para comprender las
instrucciones).
e) A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
f) A menudo evita, le disgusta o es reacio a dedicarse a tareas que requieren un
esfuerzo mental sostenido (tareas escolares o de casa).
g) A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades (ejemplo: juguetes, ejercicios escolares, lpices, libros o herramientas).
h) A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes.
i) A menudo es descuidado en las actividades diarias.

SI

NO

SI

NO

SI
SI

NO
NO

SI
SI

NO
NO

SI

NO

SI
SI

NO
NO

SI
SI

NO
NO

SI
SI

NO
NO

SI
SI
SI
SI

NO
NO
NO
NO

SI
SI
SI

NO
NO
NO

2. HIPERACTIVIDAD
a) A menudo mueve en exceso manos y pies, o se remueve en su asiento.
b) A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espere
que permanezca sentado.
c) A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud).
d) A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades
de ocio.
e) A menudo est en marcha o suele actuar como si tuviera un motor.
f) A menudo habla en exceso.
3. IMPULSIVIDAD
g) A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.
h) A menudo tiene dificultades para guardar turno.
i) A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. Ejemplo: se
entromete en conversaciones o juegos).

208

Valoracin de la Evaluacin
La DSM- IV considera que para que un nio pueda ser diagnosticado de este trastorno
debe cumplir los cinco puntos que se le presentan a continuacin:
1. Debe reunir los siguientes criterios:
Del apartado de Desatencin: El nio debe manifestar seis o ms respuestas con S de
los sntomas que aparecen en el apartado de desatencin. Los sntomas deben haberse observado por lo menos durante seis meses y con una intensidad que no es normal para su nivel de
desarrollo (en el caso de nios con deficiencias deber compararse con su edad mental, no
cronolgica).
De los apartados vinculados a Hiperactividad e Impulsividad: el nio debe presentar
seis o ms de los sntomas que aparecen en los dos ltimos apartados conjuntamente
(hiperactividad e impulsividad). Los sntomas tambin deben haberse observado por lo menos
durante seis meses y con una intensidad que no es propia en un nio de su nivel de desarrollo
independientemente de su edad cronolgica.
2. Algunos sntomas de hiperactividad - impulsividad o desatencin que causaban alteraciones deben estar presentes antes de los 7 aos.
3. Algunas alteraciones provocadas por los sntomas se presentan en dos o ms ambientes (la
escuela y en casa).
4. Deben existir pruebas claras de un deterioro clnicamente significativo de la actividad
social, acadmica y laboral.
5. Los sntomas pueden aparecer de forma aislada o asociados a otros trastornos como los
trastornos generalizados del desarrollo, la esquizofrenia o el trastorno psictico y aunque pueden presentase con otro trastorno, no se explican por la presencia del mismo (p.
Ejemplo: trastorno del estado de nimo, trastorno de ansiedad, disociativo o de la personalidad). (Orjales, 1999).
Estos cinco puntos son los exigidos por la Asociacin Americana de Psiquiatra, para un
diagnstico de Dficit Atencional con Hiperactividad. No obstante, esto no quiere decir que
no podemos evaluar a un nio en que se desconocen antecedentes del desarrollo o de su
escolaridad.

209

A pesar de que encontremos a un alumno que no cumple con todos los requisitos, ste
igual debe ser evaluado y tratado oportunamente.
Otra forma de evaluar y complementar la evaluacin con lo que dice la DSM-IV, es el
Cuestionario de Conners.
Revisemos sus elementos fundamentales

Cuestionario para la valoracin de la hiperactividad infantil: Cuestionario de conners

Los Cuestionarios de Conners, se evaluaron en 1969 con el propsito de estimar las
mejoras comportamentales de nios hiperactivos que reciban tratamiento. Sucesivas investigaciones redujeron estos cuestionarios a versiones ms simplificables de 10 preguntas.
Conners confeccion dos versiones que se complementan: Para profesores y para padres.
Valoracin para profesores:
1. Responda con una cruz valorando en qu grado el alumno presenta cada una de las conductas de la columna de la izquierda.
2.

Asigne puntos a cada respuesta del siguiente modo:

NADA

: 0 puntos

POCO

: 1 punto

BASTANTE : 2 puntos
MUCHO

: 3 puntos

3. Para obtener el ndice de Dficit de Atencin con Hiperactividad sume las puntuaciones
obtenidas.

210

INDICE DE HIPERACTIVIDAD PARA SER VALORADO POR LOS PROFESORES

Nombre del nio :______________________________________________________
Escuela

:______________________________________________________

Curso

:____________________F. de Observacin:__________________

NADA

POCO

BASTANTE MUCHO

1. Tiene excesiva inquietud motora.

2. Tiene explosiones impredecibles de mal genio.
3. Se distrae fcilmente, tiene escasa atencin.
4. Molesta frecuentemente a otros nios.
5. Tiene aspecto enfadado, hurao.
6. Cambia bruscamente sus estados de nimo.
7. Intranquilo, siempre en movimiento.
8. Es impulsivo e irritable.
9. No termina las tareas que empieza.
10. Sus esfuerzos se frustran fcilmente.
TOTAL

Puntuacin:

Para los nios entre los 6 - 11 aos: una puntuacin mayor a 17 es sospechosa de Dficit
Atencional con Hiperactividad.

Para las nias ENTRE LOS 6 -11 aos: una puntuacin mayor a 12 en hiperactividad significa sospechosa de Dficit Atencional con Hiperactividad.

Valoracin para los padres:

1. Responda con una cruz valorando en qu grado el alumno presenta cada una de las conductas de la columna de la izquierda.
2.

Asigne puntos a cada respuesta del siguiente modo:

NADA

: 0 puntos

POCO

: 1 punto

BASTANTE : 2 puntos
MUCHO

: 3 puntos

3. Para obtener el ndice de Dficit de Atencin con Hiperactividad sume las puntuaciones
obtenidas.
211

INDICE DE HIPERACTIVIDAD PARA SER VALORADO POR LOS PADRES

Nombre del nio :______________________________________________________
Escuela

:______________________________________________________

Curso

:____________________F. de Observacin:__________________
NADA

POCO

BASTANTE

MUCHO

1. Es impulsivo, irritable.
2. Es llorn.
3. Se mueve constantemente.
4. No puede estarse quieto.
5. Es destructor (ropas, juguetes, otros objetos).
6. No acaba las cosas que empieza.
7. Se distrae fcilmente.
8. Cambia bruscamente sus estados de nimo.
9. Sus esfuerzos se frustran fcilmente
10. Suele molestar frecuentemente a otros nios.
TOTAL

Puntuacin:

Para los nios entre los 6 - 11 aos: una puntuacin mayor a 16 es sospechosa de Dficit
Atencional con Hiperactividad.

Para las nias entre los 6 -11 aos: una puntuacin mayor a 12 en hiperactividad significa
sospechosa de Dficit Atencional con Hiperactividad.
Si un alumno presenta una puntuacin superior a la indicada es conveniente que lo vea

un especialista (neurlogo).
Importante! La intervencin es ms eficaz cuanto menor es la edad del nio.

5.1 DETECCIN, DERIVACIN Y DIAGNSTICO INTEGRAL.

En el perodo que resulta ms fcil detectar la hiperactividad es en la edad preescolar.
(Orjales, 1999). En esta edad los nios empiezan a tener una serie de caractersticas que es
importante conocer:

Ellos llaman la atencin por su inquietud, siendo mayor que la de los nios de su edad.
Requieren de mayor vigilancia y ayuda en las actividades, ya que son menos autnomos.

212

Estos nios duermen poco, se despiertan muy temprano, son catalogados de desobedientes.

Presentan dificultades en las comidas y falta de conciencia en las normas.

Su descontrol y su inmadurez les hace propensos a sufrir accidentes, se muestran irritables
y caprichosos (Barkley, 1981; Ros y Ross, 1982, cit: Orjales, 1999).

Se les describe como nios inquietos, insoportables, inmaduros, testarudos, temperamentales, inconscientes.

Constantemente quieren ser el centro de atencin tanto de los adultos como de sus compaeros.

Frecuentemente molestan a sus compaeros, llevndose a veces mal con ellos.

Segn resultados de una investigacin que realiz Orjales en el ao 1991, el efecto

bola de nieve es menor cuando los nios son atendidos a temprana puesto que:

Los nios pequeos presentaban menos experiencia de fracaso que los mayores.
Estos nios no tenan una imagen de s mismos tan deteriorada por el fracaso.
Sus profesores tendan a interpretar sus problemas como algo fuera de control de los
pequeos; manifiestan que tienen dificultades y consideran que es deber apoyarlos y
sacarlos adelante.
En coherencia con la actual normativa legal sobre deteccin del Trastorno de Dficit

Atencional (TDA), el decreto 170 /2009 artculo N 45 seala que la escuela debe realizar un
proceso deteccin y derivacin y un proceso de evaluacin diagnstica integral.
Para la deteccin y derivacin se debe considerar:
-

Entrevista a los padres Anamnsis.

Observacin directa del comportamiento y funcionamiento social del alumno en el aula y

fuera de ella, a cargo del Profesor Bsico y/o Profesor Diferencial.

Evaluacin pedaggica a cargo del Profesor Bsico.

Revisin de antecedentes escolares y evaluaciones previas.

Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando corresponda, adjuntando

datos del alumno y su contexto familiar, escolar y comunitario.

Aplicacin de pruebas en base a criterios como Test de Conners.

La evaluacin diagnstica integral debe considerar la evaluacin mdica, psicopedaggica

y la informacin del contexto escolar y familiar.

213

La evaluacin mdica considera un examen de salud que descarte problemas visuales y

auditivos; evaluacin de los sntomas del TDA y la realizacin del diagnstico diferencial
Por otra parte la evaluacin psicopedaggica debe aportar informacin relevante del
contexto escolar y familiar y determinacin del grado de severidad del TDA y de cmo ste
afecta en el aprendizaje y en las relaciones sociales. Adems debe determinar las NEE del TDA
y los apoyos que requiere.
De acuerdo al Decreto 170/2009 en su Artculo N 44 seala que el alumno con TDA
podr impetrar la subvencin de necesidades educativas especiales transitorias a partir desde
los 6 aos en adelante, una vez diagnosticado y ste trastorno afecte significativamente el
aprendizaje escolar y/o la participacin del alumno en la escuela.

5.2 PRONSTICO DEL DFICIT ATENCIONAL (DA).

El mejor pronstico para el Dficit Atencional es la deteccin precoz y la intervencin
temprana.
Estudios realizados ltimamente dicen que un 25% de los nios hiperactivos incurren en
actos delictivos, utilizan drogas y alcohol y tienen problemas de personalidad durante la vida
adulta. (Orjales, 1999).
Hay nios que nunca superan sus dificultades en forma absoluta, sin embargo pueden
compensarlas. Est demostrado que un buen nmero de personas diagnosticadas con dficit
atencional con o sin hiperactividad, asumen mejor sus roles en la vida adulta que en el mbito
escolar, siendo personas perfectamente adaptadas al medio. Lo que ellos necesitan es contar
con buenos apoyos, ser bien conducidos y as sobrellevar tal dificultad.

Existen diferentes niveles de gravedad en cuanto a este trastorno se refiere.

El Dficit de Atencin con Hiperactividad tiene un efecto de bola de nieve.

Precisemos!

214

El efecto Bola de Nieve del Dficit Atencional con Hiperactividad.

Este trastorno a pesar de que tiene en su base una sintomatologa aparentemente sim-

ple (problemas de atencin, impulsividad, hiperactividad motriz), cuando no se subsana con

una intervencin oportuna, puede generar problemas importantes.
A medida que avanzan los aos, los nios que no han sido tratados adecuadamente no
slo acentan su sintomatologa, si no que adems tienen inadaptacin escolar, problemas de
conducta, autoimagen negativa, una imagen de s mismo (autoconcepto) errnea (se
hipervaloran o infravaloran) y en algunos casos hay sntomas depresivos.
Orjales, 1991, despus de numerosas investigaciones, lleg a la conclusin: que debido a este efecto bola de nieve, los problemas derivados de la hiperactividad infantil son
tanto ms fciles de encauzar cuanto ms pronto se inicia la intervencin.
La necesidad de intervenir tempranamente ha sido respaldada por estudios longitudinales
que dan a conocer el pronstico de los nios. Habitualmente el nio que se aprecia hiperactivo
en los primeros aos, reduce su hiperactividad motriz durante la adolescencia, pero lamentablemente hay otros sntomas que persisten.
Debido a la falta de tratamiento adecuado, el dficit atencional perdura despus de la
adolescencia. Los dficits cognitivos derivados de la impulsividad y la falta de estrategias
adecuadas de procesamiento de informacin se mantienen hasta la edad adulta. (Orjales,
1999).
Se ha comprobado que los nios con este trastorno durante la adolescencia continan
presentando problemas de conducta, un gran nmero es expulsado de la escuela, tienen
fracaso escolar. Su rendimiento escolar sigue siendo bajo continan carreras, logran puestos
de trabajo por debajo de su capacidad intelectual.

215

6. TRATAMIENTO DEL DFICIT ATENCIONAL.

El tratamiento para un nio con dficit atencional, con o sin hiperactividad, debe contemplar un amplio nmero de dimensiones, considerar las dificultades que presenta en su
cognicin, en el comportamiento y emocionalmente. Adems determinar cmo estas dificultades afectan en el mbito escolar. Debe estar a cargo de especialistas ya sea los neurlogos,
quienes determinan el tratamiento en base a frmacos que, si es necesario, deben ser suministrados. En tanto, en el mbito escolar, los profesores, pueden ayudar a los menores con
dficit atencional a travs de tcnicas diseadas para utilizar aula y pueden orientar a las
familias, para el manejo conductual en casa.
Los alumnos con Dficit Atencional, deben complementar las estrategias que se
brindan en la escuela con un tratamiento a bases de frmacos, que slo el neurlogo,
puede determinar.

6.1 TRATAMIENTO FARMACOLGICO.

Existen numerosas investigaciones que indican que la utilizacin de frmacos estimulantes o psicotrpicos, producen un aumento de las catecolamidas, que permite que los nios
con dficit atencional mantengan mejor la atencin y reduzcan la hiperactividad motriz.
Los frmacos no eliminan el dficit atencional, pero s reducen sus manifestaciones y
facilitan la adaptacin social y escolar del nio.
Los tratamientos farmacolgicos siempre deben ser recomendados por el neurlogo o
psiquiatra, tras una estricto diagnstico, que es acompaado por el tratamiento
psicopedaggico pertinente. Estos tratamientos optimizan el rendimiento de los programas
cognitivos - comportamentales.
Estas terapias a base de frmacos se recomiendan para nios mayores de 5 aos. Por lo
general tienen una duracin de dos aos y se administra en forma de pastillas que los menores
ingieren antes de ir al colegio para que los efectos se manifiesten predominantemente durante las horas escolares.
Cuando un nio es preescolar, es decir tiene menos de 5 aos, el especialista probablemente recomendar un sedante. Generalmente recomiendan bromalactato de calcio, cuyo

216

nombre comercial es Sedofantil.

Los estimulantes son los medicamentos ms seguros y efectivos que se utilizan en la
actualidad siendo el ms recomendado por la Asociacin Americana de Pediatra y la Sociedad
Canadiense de Pediatra, el clorhidrato de metilfenidato, conocido como Ritalin. El 70 -80 %
de los alumnos diagnosticados responden favorablemente a este medicamento.
El Ritaln, se ingiere en pastillas y sus efectos se detectan a los 15 30 minutos de su
ingesta, con una duracin de 4 a 5 horas. Con el fin de prolongar sus efectos se sugiere tomar
dos al da; uno en la maana y otro al medio da. Las dosis dependen del peso y caractersticas
de cada nio. El frmaco carece de efectos secundarios importantes, tan slo presentan
dificultad para conciliar el sueo e inapetencia (Cabanyes y Polaino - Lorente, 1997. Cit.
Orjales, 1999).
Importante!
El frmaco, no produce adiccin. Se debe controlar su ingesta con el neurlogo al
inicio del ao escolar y observar en la escuela el comportamiento que el nio experimenta.
Existen otros frmacos como la Pemolina, y la Anfetamina, que tienen una concentracin psicotrpica mayor y que son ingeridos en dosis ms bajas y por menos tiempo en comparacin con el ritaln.
Existen tambin tratamientos alternativos, ms naturales, que se pueden complementar con el tratamiento farmacolgico Nunca reemplazarlo!
Profundicemos es este tpico!

217

6.2 TRATAMIENTO CON FLORES.

Segn Oyarce Silvia, (2001), el doctor Edward Bach, utiliz flores y dio a conocer sus
propiedades curativas con personas enfermas y sanas. Los elxires florales no son drogas ni
medicamentos; no pueden sustituir los tratamientos farmacolgicos. Estos elxires son
armonizadores del alma, devuelven el equilibrio a nivel emotivo, del comportamiento y actitudes, que se pierden por enfermedades y estrs.
El doctor Bach, realiz un estudio con nios hiperactivos y aconseja diferentes elxires
para cada dificultad.
DIFICULTADES

ELIXIR FLORAL DE
Manzanilla y Aquilea

Para nios hiperactivos y dificultades de concentracin.

Brote de castaos de In-

Nios con falta de concentracin, repiten los mismos erro-

dias

res.

Castao blanco

Favorece concentracin.

Botn de oro

Nios que se subestiman, inseguros, con dificultades para

expresarse.

Genciana

Menores con dudas en s mismos, como secuela de un

fracaso escolar.

Limn

Coordina los pensamientos, estimula el intelecto.

No me olvides

Desarrolla la memoria.

Impaciencia

Recomendada para pequeos con problemas de dislexia

o lectura.

Lirio

Favorece la expresin artstica.

218

EJERCICIOS PARA EL PROFESOR

Analicemos:
1. Cul es el pronstico de alumnos con Dficit Atencional?
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
2. Qu conductas debemos observar en los nios para detectar un Dficit Atencional?
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................

3. Qu tratamiento es el que se conseja para los menores que presentan Dficit atencional?
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................

Descubramos que podemos hacer con los alumnos con Dficit Atencional.

219

7. ESTRATEGIAS COGNITIVAS-COMPORTAMENTALES PARA

ENFRENTAR EL DFICIT ATENCIONAL EN EL AULA.
Para ayudar a los nios con dficit atencional con o sin hiperactividad o en general para
todo tipo de alumnos es importante apoyar y estimular su quehacer a partir de diveros refuerzos sociales y que se traducen e frases como stas:

S que puedes.
Por eso te enseo y exijo.
De acuerdo a tu ritmo y a tus capacidades.
Y como s que te cuesta esfuerzo, te lo reconozco.
Despus de conocer causas, etiologa del sndrome y saber diagnosticar a nios con D.A,

es preciso contar con herramientas que vayan en ayuda del menor. No basta con rotular al
nio (a), es preciso ser tolerantes.
A continuacin se presentan una serie de sugerencias, que se traducen en herramientas para enfrentar el dficit atencional:
Revismoslos!

7.1 SUGERENCIAS PARA LA FAMILIA Y DOCENTES.

El nio o nia debe ser evaluado por un Neurlogo, quien determinar si presenta Dficit Atencional con o sin Hiperactividad. Este especialista establecer que tipo de tratamiento debe seguir.

Orientar a la familia respecto de la importancia que tiene mantener una comunicacin

permanente con el neurlogo sobre sntomas extraos que presente el nio, inseguridades y temores. La mejor forma de cooperar con el doctor es estando atentos de la evolucin conductual que presente el menor.

Se deben instaurar reglas claras y ser constantes. Siempre ser consecuentes, esto debe
ser en premios y castigos, tanto en la escuela como en el hogar.

Potenciar en los nios la participacin en alguna actividad deportiva.

No se debe considerar como a un nio (a) enfermo (a), slo requieren ms atencin.

Es conveniente ubicarlo en la sala de clases con un compaero tutor, que junto al profesor
le puedan guiar y mediar sus conductas.

Realizar adaptaciones curriculares, ajustando la temporalizacin y otorgando ms tiempo

en la realizacin de las actividades.

220

Orientar a las familias para que tengan horarios estructurados en la casa, fijando una
hora para levantarse, comer, acostarse, jugar, estudiar. aunque sea fin de semana!.

Avisarle tambin de las visitas que recibirn en la casa, de las salidas y visitas que ellos
realizarn, de esta manera se le dar tiempo para que se prepare y se calme.

Evitar sobrexigencias en el estudio, preparacin de tareas y pruebas. Ellos deben estudiar

por perodos breves.

En casa, despus del colegio, se les debe dar un descanso prudente, no es conveniente
realizar tareas cuando recin regresa de sus quehaceres escolares.

No debe ser sometido a una competitividad por notas con sus compaeros de curso.

Es conveniente que el alumno con D.A asista a un curso con una matrcula baja, de 25
alumnos aproximadamente, de esta forma puede un profesor atender mejor sus necesidades.

Evitar tener distractores en las paredes de las salas. El material a utilizar debe poseer lo
justo y necesario, as evitar la desconcentracin.

En el hogar debe tener un lugar para estudiar y hacer sus tareas escolares, con sus tiles
cerca del lugar de trabajo y evitar que salga de una habitacin a otra a buscar materiales.

Realizar ejercicios de atencin y concentracin de manera peridica. Se recomienda realizar talleres con los nios de manera progresiva en cuanto a la cantidad e tiempo y de
actividades; esto va a depender de las caractersticas de los nios.

Sugerir a su apoderado (a) que el nio logre preparar en las noches sus tiles para el da
siguiente. De esta forma le estamos enseando a organizarse.

Indicar a las familias la necesidad de que el nio (a) realice actividades al aire libre,
donde tenga espacio para correr, saltar, gastar energas.

7.2 REFUERZOS.

Una estrategia muy importante de utilizar siempre es el refuerzo, como seala Skinner;
refuerzo es cualquier estmulo que aumenta la probabilidad de ocurrencia de una respuesta. Un estmulo puede ser reforzante para una persona y no para otra, en una situacin y no en otra.

Skinner distingue: refuerzos positivos y refuerzos negativos. Un refuerzo positivo es un

estmulo que fortalece la conducta, estimula la probabilidad que esta vuelva a ocurrir.
Cuando el refuerzo es negativo, un estmulo al no presentarse fortalece la conducta,
elimina algo adverso.

221

El refuerzo ms apremiante es el refuerzo inmediato. El refuerzo que es dado mucho

tiempo despus de producida la conducta no tiene ninguna efectividad. La efectividad
del refuerzo disminuye con el paso del tiempo.

Una de las cosas que ms ayuda al nio con este sndrome es el premio - refuerzo. Cada
vez que l realice bien una accin se le dar un premio, lo que permite reforzar las
conductas deseadas, de esta manera aumentar la frecuencia que vuelva a ocurrir.

Mientras ms pequeos son los nios ms inmediato debe ser el premio. Tiene mayor valor
e impacto un premio chico y rpido (un dulce) que un premio grande y mucho tiempo
despus (ir al circo). Cuando el premio se entrega a largo plazo, el nio ya no relaciona el
premio con la conducta que la origin.

Los premios no tienen la necesidad de ser caros. S deben ser algo deseado por el nio.
Debemos premiar durante el proceso que es ms til que premiar al final.

Por ejemplo:
Isidora, tiene cinco aos y no quera ir al curso de natacin; entonces mam prometi
regalarle un set completo de animales con sonidos onomatopyicos al trmino de l. Aunque
este premio es muy deseado est muy lejos en tiempo de conseguirlo. Entonces para servir de
estmulo a Isidora la mam decidi dos veces en la semana ir premiando las conductas que
llevaran a su hija a conseguir su objetivo (nadar). Cada martes y jueves la nia no haba
llorado y practicaba en la piscina. Al terminar la sesin su madre le compraba un dulce o daba
un sticker. Antes que terminara el curso Isidora haba aprendido a nadar y mam le regal
como premio su set de animalitos.
Lo anterior es posible generalizar y decir que para que un alumno adquiera el
hbito o una conducta esperada, se puede recurrir a orientaciones o lineamientos similares. Paulatinamente es necesario ir quitando el premio y hacerle ver que ha adquirido
el determinado hbito o ha realizado una actividad correctamente.
Del mismo modo es preciso dar a conocer a su grupo - curso, todo lo que l ha
logrado o realizado de manera exitosa, esto le har sentir muy bien, feliz, y se motivar
a seguir intentando hacer muchas cosas.

222

Tipos de refuerzos:
Refuerzos sociales: Es la atencin que prestan los padres, ya sea con besos, abrazos, un
reconocimiento pblico, guios, aprobacin. Aprobacin de los dems, un aplauso de
toda la clase, un comentario del profesor, una felicitacin de sus tas, sentarse al lado del
nio ms popular. Es recibir una sonrisa, felicitaciones, elogios de su trabajo delante de
su curso, recibir aplausos. Etc.

Refuerzos concretos: Entregar algo que a l le agrade. Hay refuerzos concretos que son
comestibles, juegos, juguete; una nota, anotacin positiva, un dulce, un sticker, un juguete, un puzzle, etc.

Sistema de puntos: Se sabe que los premios son ms eficaces cuanto ms palpables son.
Los puntos o fichas constituyen un premio simblico e inmediato que se canjear un
tiempo despus, por objetos o actividades a gusto del nio.

Pueden ganar puntos, caritas contentas, timbres en las manos; tanto el nio con
dficit atencional o todo el curso por determinadas conductas. Estos puntos o caritas
se anotan en una cartulina visible a todo el curso. Cuando se tiene una determinada
cantidad de puntos recibe un premio.

Los puntos en s mismo pueden ser un premio, tal vez que pueden cambiarse por un
premio mayor, exigiendo cada vez ms puntos para conseguir el mismo premio. Se
puede confeccionar un camino de puntos y el nio recibe un premio cada cierta cantidad y un gran premio al final.

7.3 ACTIVIDADES PLACENTERAS.

Son actividades que motivan al nio, con amigos o con mam; salir al patio, jugar a la
pelota, elegir ellos una actividad libre, ir de paseo, ver un programa de televisin, ir al cine,
al circo, escuchar cuentos. Estos premios solamente los recibir cuando haya terminado la
actividad indicada.

Si el refuerzo es dado siempre sin haber estado privado de l primero, si lo recibe en

forma permanente o lo recibe sin haber presentado la conducta, entonces es inefectivo.
Si se entrega el refuerzo a continuacin de cada conducta esperada, hablamos de un
refuerzo continuo, que es cuando queremos aumentar la frecuencia de una conducta.

Para lograr los comportamientos esperados en la sala de clases con los nios con dficit

223

atencional, lo adecuado es el moldeamiento, que consiste en ir premiando avances de la

conducta, hasta que sta sea lograda por completo. (Oyarce, 2001).

El comportamiento del nio se debe ir modificando con un cambio de actitud de los

padres y de los profesores. A veces conviene ignorar acciones realizadas por los nios que
gritarle. Se deben reducir los momentos de conflicto, en principio conviene ceder y a
medida que va pasando el tiempo se van aumentando las exigencias.

Para modificar el comportamiento del nio se debe tener claro que es lo que se quiere
modificar; para ello se recomienda hacer un listado con todas las conductas que deben
ser modificadas, ordenarlas por prioridades. En otras palabras seleccionar aquellas conductas que permiten conseguir un resultado ms rpido.
Avancemos!
Le invitamos a revisar las sugerencias que se presentan a continuacin.

7.4 CMO MEJORAR LA CONDUCTA?

Se debe adaptar la exigencia a su capacidad de atencin y control, estructurando la tarea

en tiempos cortos. Los nios con dficit atencional no pueden trabajar mucho rato en
forma continuada sin moverse o recibir un refuerzo del profesor.

Las adaptaciones curriculares apuntan a la temporalidad; se pueden hacer los ajustes en

tiempos cortos. Los nios con dficit atencional que comprenden los mismos contenidos
que el resto del curso, slo requieren de este tipo de estructuracin. Adaptar el material
o el tiempo, no significa trabajar con un material especfico.

Al entregar una actividad para el curso, al nio con dficit atencional debemos pedirle
que cada vez que termine un ejercicio lo pueda a mostrar a un profesor. De esta manera
conseguiremos que:
-

Se anime a hacerlo rpido.

La retroalimentacin le permitir que vaya corrigiendo lo que ha hecho mal. A l le

cuesta escribir, por ellos es mejor decirle que borre un ejercicio que la tarea completa.

Que tenga la oportunidad de reducir los llamados de atencin.

224

Una buena medida es ir a verlo a su puesto de trabajo, acariciar su cabeza, susurrar algo
para que contine.

Se debe ignorar cuando acuda al profesor sin el trabajo terminado. Es preciso dejar las
cosas claras antes de comenzar. Por ejemplo: no te podrs parar si no haz terminado una
pregunta.

Se recomienda ir al puesto a constatar si est trabajando cuando el nio ha sido ignorado

en el puesto del profesor.

Es bueno adoptar un sistema de rendimiento del nio, de esta manera disminuir la conducta de pararse de su asiento.

Cuando se muestra frustrado frente a una situacin o actividad que no le da el resultado

que l quiere, se puede utilizar la tcnica de la tortuga. (se describe esta tcnica en
punto 2.9).

Cuando los nios llevan juguetes a la clase, se pueden ubicar todos en una repisa. Estos
deben estar fuera de la vista de los nios para que no se distraigan y entregarlos para que
jueguen en los recreos.

El profesor continuar ignorando hasta que el alumno se incorpore nuevamente a la actividad. En ese momento el profesor acariciar, mientras observa el trabajo de todos sus
alumnos por los puestos.

Si estas llamadas de atencin son reiteradas quiere decir que el alumno est recibiendo
pocos refuerzos positivos de las conductas adecuadas y se ve obligado a realizar conductas inadecuadas para recibir la atencin que tanto necesita.

Se pueden desarrollar actividades para que el alumno se luzca, adquiriendo un rol

protagnico. Por ejemplo: competencias, shows, esto es factible de hacer dentro de una
clase y con varios nios del curso.

l quiere ser el primero en la fila. Para solucionar este problema se puede cambiar el
orden de salida de los alumnos, un da los ltimos salen primero o por orden alfabtico,
para que los nios con dficit atencional tengan la oportunidad de salir de los primeros. Si
acto mal, se retirar de los ltimos; de esta manera entrenaremos la resistencia a la
frustracin.

225

Si despus de una actividad motora gruesa en gimnasia se acelera, en los ltimos 10

minutos de la clase se realizarn ejercicios de relajacin. Estas actividades relajantes en
un principio deben incluir movimientos con ritmos suaves.

8. MEJORANDO LOS APRENDIZAJES.

El dficit atencional, la impulsividad e hiperactividad interfieren en el aprendizaje de
los nios, les impide aprovechar todo lo que les ofrece la vida escolar.
Las siguientes recomendaciones son para ayudar a mejorar los problemas pedaggicos que presentan los alumnos con el sndrome, pero tambin estas sugerencias pueden ser utilizadas con todos los nios de su clase.

8.1 EN LENGUAJE.

Mejorando la Grafa.

Los nios con DAH presentan trazados irregulares, diagramacin deficiente, problemas de
coordinacin necesitan realizar ejercicios caligrficos. Se recomienda practicar diariamente, evitando la fatiga y desmotivacin. No es adecuado que ellos escriban pginas
enteras, escribir por escribir. Se aconseja poca caligrafa, pero bien realizada.

El profesor debe dar la pauta, marcar el cuaderno de manera graduada:

-

1 rengln para nios de 1 bsico

2 renglones para nios de 2 bsico

3 renglones para nios de 3 bsico

4 renglones para nios de 4 bsico

5 renglones para nios de 5 bsico

Se aconseja utilizar el cuaderno de caligrafa que tiene slo lneas horizontales. El cuaderno de cuadritos tiene muchos puntos de referencia, que para el nio con dficit
atencional resulta ms complicado.

Se puede marcar las lneas del cuaderno con lpiz scripto u otro lpiz similar y de esta
manera diferenciar los trazados altos, medios y bajos.

226

Ejemplo de formato:
trazado alto
trazado medio
trazado bajo

Los grafemas:

a, c, e, i, m, n, , o, r, s, u, v, w, x; se escriben en los trazados medios.

Los grafemas: b, d, h, k, l, ll, t; se escriben en los trazados medios llegando a los

trazados altos.

Los grafemas f, g, j, p, q, y, z comienzan a escribirse en los trazados medios hasta los

trazados bajos.

Al escribir en maysculas, todos los grafemas tocan la lnea del trazado alto.

Es beneficioso utilizar oraciones con un lenguaje claro, contextualizado, en lo posible

que sea una oracin formativa, que eleve su autoestima, que transmita valores.

Por ejemplo:
Las personas despus de comer deben lavarse las manos.
Yo estudio en casa todos los das.

El objetivo de este cuaderno de ejercicios es mejorar los trazados irregulares que el

nio presenta.

Ejercitando la ortografa.

Para mejorar la ortografa es conveniente realizar ejercicios que desarrollen la memoria

visual (memoramas de nmeros, animales, frutas, etc.).

El aprender el uso de las reglas ortogrficas puede ser til en algunos casos pero no
en todos (Orjales, 1999). Los alumnos con dficit atencional, cuando escriben al
dictado deben pensar en colocar la letra que falta, en la lnea que corresponde,

227

hacerla legible y no perderse de lo que dice el profesor. Recordar una regla ortogrfica y aplicarla simultneamente resulta para ellos muy difcil.

Se puede confeccionar un listado de palabras, que contengan alguna letra que se

preste para confusin. Por ejemplo: boca, axila. Estas palabras se irn ejercitando
en su escritura en cada clase. Estas palabras estn agrupadas en: partes del cuerpo,
cosas del entorno, tiles escolares, frutas, animales, vestuario. Aqu el profesor puede agrupar y seleccionar las palabras segn el diagnstico de los nios.

Con las palabras que presentan confusin, el profesor les dictar oraciones diariamente, las que el nio copiar: en 1 bsico las repetir una vez, una frase, en 2
escribir 2 veces, dos oraciones, y as sucesivamente. Es importante precisar que est
progresin tambin depende de la capacidad de tolerancia a la frustracin, ms que
del curso en el que se encuentra.
Para complementar esta tcnica, se recomienda leer el libro: Disortografa, Pre-

vencin y Correccin, del autor Rodrguez Jorrn, de editorial CEPE.

Ahora me gusta Leer!

Es una realidad conocida el que muchos nios que presentan dficit atencional, mani-

fiesten rechazo hacia la lectura, la sensacin al fracaso, la presin a la que se ven sometidos
les lleva a tener este sentimiento adverso hacia la lectura. Ahora bien para tratar de superar
este recelo negativo hacia la lectura presentaremos una serie de sugerencias que usted podr
aplicar con sus alumnos.

Confeccionar un listado de actividades que implique leer y que no requiera ms de 10

minutos cada lectura. La cantidad y tiempo de actividades va a depender de la actitud del
nio, de su edad y de sus caractersticas personales.

Leer cuentos breves, al inicio una lnea si es preciso; despus ir aumentando progresivamente la cantidad de oraciones, hojas que l debeleer. Cuando termine de leer un cuento, se le colocar un sticker, el cual distinguir a cada alumno. Estos cuentos se colocarn
en una estantera, para llevar un recuento y as se sabr cuanto lee cada nio.

Confecciona separadores de hoja, para motivar el ejercicio que se enuncia en el siguiente

punto.

228

Leer libros un poco ms extensos, empleando alrededor de 3 - 4 das. Se controlar la

lectura, al cumplirse los 10 minutos, para luego cerrar el libro en la pgina que qued y
as retomarlo al da siguiente.

Para los nios que an estn en lectura inicial o que presentan lectura silbica o vacilante, confeccionar tarjetas con palabras monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas. Se
colocarn las tarjetas en la mesa y el alumno deber leer durante 3 minutos. Se puntuar
la cantidad de palabras bien y mal ledas, durante ese tiempo. Las tarjetas se deben
barajar y realizar la lectura dos o tres veces por semana.

Buscar un sistema de puntuacin para anotar la cantidad de palabras que lee cada da.

Para aquellos nios que siguen la lectura con el dedo o se saltan lneas al leer se puede
utilizar un Programa de Entrenamiento Lector (PROLEC 90), de Jos Luis Lpez Rubio.
Su objetivo es favorecer la coordinacin ocular. (ejemplo de lectura fraccionada en anexo
1 en plataforma).

Procedimiento:
Se lee un texto fraccionado una vez al da de la siguiente manera:
-

El nio se coloca frente a la hoja con los codos sobre la mesa y la cabeza sujeta entre las
manos.

Comienza a leer evitando mover la cabeza (las manos la sujetan). El objetivo es que los
ojos sigan los renglones correctamente. Si a pesar de esto el nio igual la mueve, se le
ayudar a sujetarla.

Si apreciamos que el nio se cansa, se dividir el texto en dos partes y cada da leer una.

Mejorando la comprensin de instrucciones escritas.

Para mejorar la comprensin y lograr que el nio comprenda ms de una instruccin se

confeccionarn tarjetas para descifrar instrucciones. (Ver en anexo 1 en plataforma)

Procedimiento: Es posible brindar orientaciones como las siguientes:
-

Lo primero que debes hacer es leer despacio.

Cada vez que encuentres una instruccin debes rallar para recordar hasta donde leste y
realizar lo que te indica.

229

Sigue leyendo la segunda instruccin y as sucesivamente.

8.2 APRENDIENDO MATEMTICAS.

Cmo superar las dificultades de los problemas matemticos.

Los nios leen de manera impulsiva, sin analizar lo que decodifican, se saltan palabras

y le dan otro sentido a algo que no comprenden porque se precipitan. Para ayudarlo aqu
debemos utilizar el entrenamiento de instrucciones. Veamos de qu se trata esto.
Procedimiento:
A medida que van leyendo el problema, debe ir secuenciando lo que lee:
1 Distinguir el enunciado.
2 Anotar los datos.
3 Realizar grfico o dibujo.
4 Realizar la operacin .
5 Escribir la pregunta.
6 Escribir la respuesta.
Ejemplo:
Luisa, tiene $570 y su ta Raquel le regala $500 cunto dinero tiene ahora?
1 Escribir enunciado
Luisa, tiene $570 y su ta Raquel le regala $500
2 Anotar los datos
Luisa

= 570

Ta Raquel

= 500

230

3 Realizar grfico o dibujo

Luisa

Raquel=

$500 +

50

10

10

$500

4 Realizar operacin
570
+

500
1070

5 Escribir la pregunta

Cunto dinero tiene ahora?

6 Escribir la Respuesta
Raquel, tiene ahora $1070 o
Raquel, tiene ahora 1070 pesos

Cuando los nios no asocian el signo a la operacin, se puede aclarar de la siguiente

manera:
SUMAR

: poner cosas (+)

RESTAR

: quitar cosas (-)

MULTIPLICAR

: poner (sumar) muchas veces (x)

DIVIDIR

: repartir (:)

231

No saben las tablas de multiplicar.

En general, es recomendable aprenderlas memorizando, estudiarlas paulatinamente,

evitando largos perodos repitindolos mecanicamente, esto es ms efectivo que pasar horas
y horas estudindolas.
He aqu algunas sugerencias:
-

Primero estudiar en orden.

Separar las tablas en tres grupos.

A medida que memoriza va pasando al siguiente grupo, lo que es acumulativo, hasta

llegar al tercer grupo.

Cuando ya memorizan los tres grupos se pueden estudiar en desorden.

Es importante utilizar mtodos variados para que las memoricen, entonces se pueden
apoyar con cassettes, canciones, bingos, etc.
Ejemplo:

6x1= 6
6 x 2 = 12
6 x 3 = 18

6x4=
6x5=
6x6=

24
30
36

6
6
6
6

x7 =
x8 =
x9 =
x 10 =

42
48
54
60

8.3 EJERCICIOS DE ATENCIN Y CONCENTRACIN.

El problema de la desatencin de los nios con dficit atencional, requiere de ejercicios
que le permitan mejorar la percepcin y la atencin. Si se logra una percepcin clara, precisa, la atencin tiende a mejorar mucho, puesto que se consigue una mejor adaptacin al
estmulo.
Tambin que lo que se puede mejorar con los ejercicios que se presentarn a continuacin son mecanismos que facilitan el autocontrol y la concentracin.
232

Estas actividades se pueden complementar con los ejercicios MiniI Arco y Arco, de
Heiner Mller, en los diferentes niveles para desarrollar diversas competencias.

Agrupacin por semejanzas.

Coloca la clave que corresponde al lado de cada figura similar que contenga todo o una

parte del modelo.

Modelos:

=A

= B

=C

Figuras superpuestas.
Pincha con chinches o alfileres de manera que perfores tres de ellas a la vez.

233

Pinta los rectngulos.

Comparaciones.
Observa y seala que figuras estn conformadas por las figuras iguales a los modelos
Modelos:

234

Completar figuras
Completa la figura que est a la derecha del modelo, para que sta quede completa,

agrgale la parte que falta.

235

Discriminar por figura, forma, color.

Pinta los cuadrados igual al modelo.

236

8.4 TCNICAS DE RELAJACIN Y AUTOCONTROL.

Los nios con dficit atencional con hiperactividad, en cuanto a su capacidad de
autocontrol, tienen una edad muy inferior a su edad cronolgica. El autocontrol significa
otorgar normas claras, premiar el esfuerzo y dar tiempos cortos.
En la escuela se pueden reducir los tiempos de espera de los alumnos, se deben supervisar sus trabajos con mayor frecuencia, ubicarlos cerca de la mesa del profesor. El colocarles
las manos sobre los hombros cuando se explica un juego, una actividad de grupo, les trasmitE
tranquilidad.
Para iniciar el entrenamiento de relajacin se debe tomar conciencia de la tensin
muscular y de la respiracin.

Ahora nos preparamos para

realizar algunos ejercicios de
relajacin

Diferencias entre activar e inhibir el movimiento.

Bien nios realizaremos una carrera. Slo puedes partir cuando yo diga: preparados,

listos, ya! Si escuchas otra cosa no te puedes mover. Se dan varias salidas falsas: preparados, listos, yate!, Preparados, listos yui!, preparados, listos yiya!
El nio corre alrededor del patio, de la cancha y cambia de direccin al escuchar palmadas. Una palmada gira a la derecha. Dos palmadas irn a la izquierda.
Jugamos ahora adentro- afuera. Trazamos una lnea. Los nios atrs de la lnea se
encuentran adentro. Al escuchar la orden deben saltar rpidamente. Adentro!, tratando de
engaar, adentro, afuera, afuera, a.. adentro!

237

Discriminando entre msculos y huesos.

El tema lo podemos introducir de la siguiente forma:
Los huesos son rgidos y no podemos manejarlos a voluntad. Los msculos pueden cam-

biar de forma, son elsticos, se estiran y encogen. Cuando estamos nerviosos nuestro cuerpo
se pone tenso. En tanto cuando estamos relajados, los msculos descansan Dnde estn los
huesos?, Dnde estn los msculos?, qu diferencias hay entre huesos y msculos?
Vamos a jugar!
Nos ubicamos frente al espejo, el nio se toca los brazos, la cara, las piernas tratando
de distinguir huesos y msculos
Apretemos fuertes las manos, las empuamos. Estamos gastando mucha energa. Repetimos 10 veces. Apretamos y soltamos.
Apretan fuertes los brazos y el compaero toca cuando produce la tensin y toca cuando
relaja el brazo y comentan en parejas los cambios.

Toma conciencia de la funcin respiratoria.

Observaremos la respiracin al correr en el patio. Cuando est agitado le pediremos que

se tire al suelo, cierre los ojos y sienta su cuerpo. Dependiendo de la edad y capacidad de
control, el profesor podr ir y acariciarle la cabeza, para reforzar, sin que se distraiga. Esta
actividad para algunos nios no durar ms de un minuto.
Acostados en el suelo, inspiramos, retenemos el aire, contamos hasta tres y lo votamos
suavemente, antes de tomar aire nuevamente contamos tres.

La msica en las sesiones de relajacin.

Hacemos que los nios escuchen diferentes ritmos musicales y les preguntamos qu les

sugiere, qu les produce? Partimos con un ritmo rpido, un rock. Despus escuchamos msica
de relajacin como Enya o Era y le volvemos a preguntar qu quiere hacer cuando escucha ese
tipo de msica.

238

Pasos de una relajacin general progresiva.

Colocamos msica suave, (orquestada). Los nios deben vestir ropa holgada, descalzos.

Recostados en el suelo con la cara hacia el techo, hacemos que el nio tome conciencia de
cada una de las partes del cuerpo, partiendo tan solo por una parte de ste. Los nios con
DAH no aguantan mucho, prolongando el tiempo paulatinamente.

Secuencia:
1. Estn con los ojos cerrados, tranquilos, a gusto. No ven nada y no les interesa ver
nada.
2. Les voy a pedir que contraigan algunas partes de tu cuerpo. Lo que yo diga:
-

Aprieten el puo derecho. Noten la tensin en el brazo y mano. Ahora reljense.

Aprieten el puo izquierdo. Noten la tensin del brazo y mano. Ahora reljense.

3. Doblen el brazo izquierdo hacia arriba, con la mano empuada, abran la mano, estiren
los dedos.
4. Hagan lo mismo con el brazo derecho.
5. Ahora vamos a mover los brazos lentamente como si tuviramos alas, hacia arriba,
hacia abajo.
6. Estiren el brazo hacia el cielo, como tocando las estrellas, abran lentamente hacia los
lados y relajen.
7. Muevan la cabeza rotando sobre el cuello, con los ojos cerrados.
8. Arruguen la frente y suelten.
9. Aprieten los ojos, suelten (tres veces)
10. Tomen aire con fuerza, voten lentamente contando hasta 5.
11. Lo mismo, pero ahora cuenta hasta 10
12. Tomen mucho aire y van votando lento al principio y lo que queda de aire rpido al
final.
13. Estiren las piernas, contraigan, suelten.
14. Suban los dedos de los pies, suelten.

Tcnica de la tortuga.
Esta tcnica fue diseada por M. Schneider (1974), es un mtodo eficaz para el

autocontrol de la conducta impulsiva en el aula. Es muy til para preescolares hasta los 7
aos, de esta edad hacia arriba sirve como tcnica de relajacin y autocontrol.

239

Esta tcnica se puede aplicar en toda la clase.

Procedimiento:
-

El profesor lee la historia de la tortuga (ver en Anexo).

Con la imagen mental que deja el cuento el profesor invitar a los nios a imaginar la
sensacin de frustracin que sinti la tortuga, su rabia y su intento de entrar al caparazn. Cuando la tortuga entra al caparazn, los nios escenifican esa escena pegando la
barbilla fuertemente al pecho, colocan los brazos a lo largo del cuerpo. Presionan barbilla, puos y brazos cuentan hasta diez. (la desatencin provoca una relajacin inmediata).

Esta sesin dura una hora de clases. Queda abierta la invitacin de ser esta tortuga cada
vez que tengan rabia o no puedan resolver una situacin.

Para motivar la aplicacin de esta tcnica, se propone a los nios un refuerzo colectivo:
Una tortuga!. Si todos los nios aplican esta tcnica obtendrn una tortuga de verdad. La
que podrn mediante turnos llevar a la casa, cuidar para que no quede sola.

En una cartulina grande el profesor dibujar una tortuga, sobre el caparazn dibujar
casillas las que ir completando con puntos de acuerdo al grado de control de la clase.

Los nios podrn marcar o pintar una de las casillas dos veces: 1) si han conseguido hacer
la tortuga en un momento difcil. 2) si han recordado a un compaero que lo hiciera en un
momento que se iba a descontrolar.

Cuando entre todos consigan rellenar la tortuga, comprarn una tortuguita de verdad
para la sala.

El profesor reforzar los avances en la cartulina cada vez que se proponga o seleccione
una actividad que tendr puntuacin.

Ahora usted tiene en sus manos estrategias y variadas tcnicas que le permitirn
atender a sus alumnos desde una perspectiva diferente

240

TALLER N 6

Le invito a usted a realizar una propuesta de actividades con sus alumnos, en el subsector
que imparte, utilizando las estrategias entregadas previamente.
Tema: Realizar una propuesta de actividades adaptadas a las Necesidades Educativas Especiales.
Objetivos: Disear actividades que consideren algunas de las tcnicas descritas, que distinguen y atienden las capacidades de los alumnos.
Orientaciones metodolgicas:
-

Especificar el Curso y subsector en el cual se realizarn las actividades modificadas.

Para su desarrollo considere los siguientes puntos temticos:

Cmo mejorar los aprendizajes en:

Lenguaje

Matemticas

Ejercicios de atencin y concentracin

Tcnicas de relajacin y autocontrol

Es importante dar a conocer sus conocimientos, para ello puede constatar una clase a
travs de un vdeo, cassette, informe. Usted decide el medio que utilizar.

Debemos perder el miedo, Atrvace a crear, resultarn actividades muy interesantes!

241

AUTOEVALUACION

1. Cmo se puede definir el Dficit Atencional?

..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
2. Cuntos tipos de DA se explican, anote las principales caractersticas?
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
3. Cules son las principales causas que generan este trastorno?
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
4. En relacin a la conducta del nio hiperactivo, frente a cada enunciado seale:

D = si la conducta es desatenta
H = Si la conducta es hiperactiva
I = Si la conducta es impulsiva

242

1. ___ Presentan dificultades en la coordinacin visomotora y estructuracin perceptiva

2. ___ El comportamiento es peor ante tareas aburridas y repetidas.
3. ___ Desaparacen en la adolescencia.
4.

___ Presentan bajo nivel de tolerancia a la frustracin.

5.

___ Les cuesta respetar turnos.

6. ___ Carecen de reflexibilidad y madurez para analizar situaciones reales e hipotticas.

7. ___ Estas conductas persisten hasta la adultez.
8. ___ Tienen excesiva actividad motora, siempre se estn moviendo.
9. ___ Prestan atencin ante estmulos novedosos: color, cambios de tamao, movimiento.
10. ___ A los 9 aos, buscan excusas para pararse en reiteradas ocasiones de su asiento.
11. ___ No establecen un orden de prioridades entre estmulos presentados.
12. ___ Son apresurados, al realizar un accin.

5. El funcionamiento del nio hiperactivo se caracteriza porque:

a) Presenta dificultad en procesar en procesar varios estmulos simultneamente, les
cuesta distinguir estmulos visuales.
b) Les cuesta mantener su atencin en perodos cortos, organizan fcilmente la informacin.
c) Les cuesta distinguir estmulos relevantes de distractores, mantener la atencin en
perodos largos, son incapaces de organizar la informacin.
d) Predomina sobre ellos el procesamiento reflexivo sobre el impulsivo.

243

6. El desarrollo emocional de un nio con Dficit Atencional es:

a) Ms inmaduro que sus compaeros, buena tolerancia a la frustracin.
b) Estable, pero les gusta llamar la atencin del adulto.
c) Menos inmaduro, baja tolerancia a la frustracin, baja autoestima, con dificultades
en las relaciones sociales.
d) Ms inmaduros que sus compaeros, baja tolerancia a la frustracin, baja autoestima,
dificultades en las relaciones sociales.
7. El tratamiento farmacolgico de un nio con Dficit Atencional permite:
a) Un aumento en las actividades motrices y se recomienda usar siempre con menores
de 5 aos.
b) Que los nios mantengan la atencin, reduzcan actividad motrz, no eliminan el Dficit Atencional.
c) Disminuir la actividad motrz, pero persiste el problema de atencin.
d) Que los nios mantengan su hiperactividad motrz, eliminan el D.A, teniendo una
mayor concentracin.

244

SNTESIS

DFICIT ATENCIONAL
Es la incapacidad de mantener la atencin voluntaria frente a determinadas actividades en el
mbito cotidiano cmo acadmico. Vindose afectadas las relaciones sociales.

ETIOLOGA
Desorden fisiolgico a nivel de Sistema Nervioso Central (SNC)
principalmente en los neurotransmisores.
Un dao cerebral, con fuerte evidencias con base neurobiolgica.
La ingesta de alimentos con azcar y aditivos.

DFICIT ATENCIONAL
CON HIPERACTIVIDAD
Les cuesta concentrarse y
prestar atencin.
Siempre se encuentran en
movimiento.

DFICIT ATENCIONAL
SIN HIPERACTIVIDAD
Se desconcentran y distraen
fcilmente.
Son lentos.
Son muy ordenados o desordenados.

DFICIT RESIDUAL
Es la extensin del transtorno
a la adolescencia y adultez.

TRATAMIENTO

FARMACOLGICO

CON FLORES

E
S
T
R
A
T
E
G
I
A
S

Primero se necesita una evaluacin neurolgica.

El neurlogo determinar el uso de frmacos, que son estimulantes
seguros. Facilitan adaptacin escolar y social. No eliminan el DA.

No sustituyen a los frmacos. Los elxires florales devuelven el

equilibrio emotivo, del comportamiento y actitudes.

Sugerencias para la familia y docentes (orientan el manejo conductual en casa y

escuela, guiar el modo de crianza y hbitos de estudio).
Refuerzos (son estmulos que aumentan la posibilidad que ocurra un cambio conductual).
Actividades placenteras (actividades que motivan a los alumnos).
Mejorar el aprendizaje en lenguaje (actividades que ayudan a mejorara el rendimiento).
Mejorar el aprendizaje en matematicas (son nuevos procedimientos diseados para
que los alumnos con da, superen las dificultades).
Ejercicos de atencin y concentracin (son ejercicios que permiten mejorar la atencin y concentracin).
Tcnicas de relajacin y autocontrol (son ejercicios apropiados para reducir niveles
de ansiedad y actividad motora).

245