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Reforma Integral de la

Educación Básica 2009


Diplomado para Docentes de Primaria
ZONA 51 – SECTOR 11

Módulo 2: Desarrollo de competencias en el aula

BLOQUE BLOQUE BLOQUE


CINCO SEIS SIETE

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BLOQUE CINCO
COMPETENCIAS, UN TEMA EN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

Propósitos:
En este bloque los docentes conocerán la noción del
enfoque por competencias a través de algunos
enfoques que discuten esta perspectiva. Por medio
de este bloque los docentes estructurarán,
mediante sus conocimientos y experiencias,
algunas ideas clave para trabajar con este enfoque
en su práctica docente.

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BLOQUE CINCO
COMPETENCIAS, UN TEMA EN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

ACTIVIDADES PRODUCTOS
Actividad 24 Producto 24: Pequeños grupos, Colectivo
Actividad 25 Producto 25: Individual
Actividad 26 Producto 26: Individual
Actividad 27 Producto 27: Pequeños grupos
Actividad 28 Producto 28: Individual
Actividad 29 Producto 29: Pequeños grupos
Actividad 30 Producto 30: Pequeños grupos, Colectivo

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Actividad 24

Propósito
• Recuperar la información previa que los docentes han formulado sobre el tema de competencias
y movilizar recursos cognitivos para desarrollar la práctica docente.

Aprendizajes esperados
1. Observa la práctica pedagógica y reconoce aspectos que le permitan caracterizar un enfoque
de enseñanza basado en competencias.
2. Plantea opciones para modificar la práctica observada.

Criterios de valoración
• DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica pedagógica, pero
no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo a partir de las lecturas
realizadas y los conocimientos y experiencias previas.

• DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada, y su relación con el enfoque de competencias,


interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no plantea alternativas para
mejorarla.

• DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las


competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias previas
y plantea alternativas para mejorarla.

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I. Competencias: aproximaciones del docente

Actividad 24
1. En colectivo, elijan uno de los videos y observen el
desarrollo de la clase.
2. Posteriormente, formen dos grupos de trabajo con
el siguiente criterio: Grupo Uno: Docentes frente a
grupo. Grupo Dos: Docentes que trabajan en
actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).
3. Respondan las siguientes preguntas.
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• Para el Grupo Uno, Docentes frente a grupo:

a. ¿En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la mayoría de las


prácticas pedagógicas en el aula?
b. ¿ Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
c. ¿ Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?
d. ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

• Para el Grupo Dos, Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la


docencia:
a. ¿En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la mayoría de las
prácticas pedagógicas en el aula?
b. ¿ Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
c. Si el docente les pidiera apoyo especializado ustedes, como líderes académicos,
qué sugerencias harían y por qué?
d. ¿ Con qué materiales apoyarían al docente para que pueda establecer una
estrategia de enseñanza por competencias?

Las respuestas a estas preguntas serán su vigésimo cuarto producto de trabajo.

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Actividad 25

Propósito
• Recuperar la información previa que los docentes han formulado sobre el tema de
competencias.
Aprendizajes esperados
1. Activar conocimientos previos sobre el tema de competencias en el aula.
2. Responder de acuerdo a su experiencia docente lo que reconoce como el enfoque por
competencias.

Criterios de valoración
• DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa
relacionada con el enfoque de competencias.
• DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre
el enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas
realizadas sobre el tema.
• DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y
experiencias sobre el enfoque de competencias y los generados
• a partir de las lecturas realizadas.

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I. Competencias: aproximaciones del docente

Actividad 25
1. De manera individual y a partir de sus
conocimientos actuales responda las siguientes
preguntas. Es importante que resuelva esta
actividad sin el apoyo de ninguna fuente.

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a. ¿Qué entiende por enfoque pedagógico por competencias?
b. ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozca?
c. ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo
de competencias en el aula?, ¿cómo se evalúa a los alumnos en
el enfoque por competencias?
Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el
aula.

Estas respuestas deben identificarse y guardarse en un sobre


cerrado firmado por el formador del grupo. Necesita conservarlas
de esta forma en su portafolio de trabajo, ya que las utilizará en
el Modulo Tres de este Diplomado.

Este será su vigésimo quinto producto de trabajo.

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Actividad 26

Propósito
Reflexionar sobre el origen y necesidad de trabajar por competencias en la educación
básica.

Aprendizajes esperados
1. Destaca ideas principales sobre el concepto de competencia a partir de un texto base.
2. Analiza información y la aplica de manera sintética por medio de una guía de criterios
basada en el texto.
3. Relaciona la información con experiencias cotidianas.

Criterios de valoración
• DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas
realizadas.
• DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de
competencias, pero no están sustentadas en lo planteado por Perrenoud.
• DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con las lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.

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II. El enfoque por competencias

Actividad 26
1. De manera individual realice la lectura de Philippe
Perrenoud (2000), “Construir competencias”. Tome
notas, destaque las ideas más importantes y
posteriormente, con esta información, elabore un
cuadro con el mismo formato y criterios que el
Cuadro 7.

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Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias

Temas a desarrollar con los criterios Philippe Perrenoud, “Construir


del autor o texto competencias”
Crítica a la escuela
Concepto de competencia
De acuerdo con la lectura dé un ejemplo
de la vida cotidiana donde se emplean
competencias
¿Cómo necesita trabajar el docente para
formar en competencias?

¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque


por competencias?

Este será su vigésimo sexto producto de trabajo.


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Actividad 27

Propósito
• Ampliar la información sobre competencias con base en otra fuente de información, con el
fin de comparar y enriquecer las ideas elaboradas previamente.

Aprendizajes esperados
1. Define el término competencia con base en las lecturas realizadas.
2. Establece diferencias conceptuales en torno a los diversos términos de competencia.
3. Elabora su concepto de competencias considerando criterios de comparación
vinculados con la práctica docente.

Criterios de valoración
• DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no
están sustentados en las lecturas realizadas.
• DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.
• DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por
competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.
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II. El enfoque por competencias

Actividad 27
1. Formen tríadas. Compartan el Cuadro 7 “Diferentes
aproximaciones al enfoque por competencias”, de cada uno
de los integrantes, y realicen una versión del equipo.
2. Lean con atención de la Nota 1: extractos del libro de
Monique Denyer, et al (página 22 de la guía).
3. Posteriormente, incorporen una nueva columna a su
Cuadro 7 con la intención de realizar una comparación
entre estos dos autores. Perrenoud y Denyer, et al. De
esta forma tendrán un cuadro como el siguiente.

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Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias

Temas a desarrollar con los Philippe Perrenoud, Monique Denyer, et al. “Las
criterios del autor o texto “Construir competencias” competencias…”

Crítica a la escuela
Concepto de competencia
De acuerdo con la lectura dé
un ejemplo de la vida
cotidiana donde se emplean
competencias
¿Cómo necesita trabajar el
docente para formar en
competencias?

¿Qué tipo de evaluación exige


el enfoque por competencias?

Este será su vigésimo séptimo producto de trabajo.


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Actividad 28

Propósito
• Organizar conceptualmente la información sobre el modelo de enseñanza basado en
competencias en el aula, por medio de otra fuente de consulta.

Aprendizajes esperados
1. Comprende la acepción de competencia como un modelo de enseñanza para emprender
otro que permita dar respuesta a problemas que se enfrentan a lo largo de la vida.
2. Recupera los conceptos principales planteados sobre competencias desde Zabala y Arnau.

Criterios de valoración
• DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni
presenta relación entre los mismos.
• DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no
muestra la relación que guardan entre sí.
• DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e
incluye y presenta la relación que guardan entre sí.

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III. Ideas clave sobre el tema de competencias

Actividad 28
1. De forma individual realice la lectura
“Presentación”, en 11 ideas clave. Cómo aprender
y enseñar competencias de Zabala y Arnau
(2008).
2. Elabore un mapa conceptual de la información.

Este será su vigésimo octavo producto de trabajo.


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Actividad 29

Propósito
• Comprender ideas centrales sobre el concepto de competencia y su trascendencia
en la enseñanza a través de la lectura de Zabala y Arnau.

Aprendizajes esperados
1. Comprende las 11 ideas clave para formar competencias a partir de ejemplos.
2. Establece ejemplos en relación a la lectura.

Criterios de valoración
• DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
• DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero
no tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.
• DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los
elementos abordados en la lectura realizada.

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III. Ideas clave sobre el tema de competencias

Actividad 29
1. Formen tríadas de trabajo que sean diferentes a las
establecidas en la actividad anterior.
2. Enuncien las 11 ideas clave que proponen Zavala y
Arnau.
3. Relacionen los siete ejemplos con las 11 ideas clave,
desarrollen los ejemplos faltantes.

Este será su vigésimo noveno producto de trabajo.

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Actividad 30

Propósito
• Fortalecer la idea de complementariedad y apoyo mutuo para el desarrollo de competencias dentro y
fuera del aula en el personal que trabaja en las escuelas primarias, tomando en consideración factores
contextuales.
Aprendizajes esperados
1. Escucha y comenta sus ideas sobre competencias.
2. Plantea sus propuestas para el desarrollo de competencias en la escuela primaria.
3. Busca responder a las necesidades detectadas con un plan de acción congruente y por competencias.
Criterios de valoración
• DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes no constituyen
situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan a los contenidos de
aprendizaje, ni requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas.
• DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes constituyen
situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están vinculados a los contenidos
de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas.
• DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes constituyen
situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los contenidos de aprendizaje que
requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas.

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III. Ideas clave sobre el tema de competencias

Actividad 30
1. Formen dos grupos de trabajo con el siguiente criterio: Docentes frente a grupo y
Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP, otros).
2. Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, consideren su experiencia y creatividad docente, las
características del contexto de sus escuelas y las particularidades de sus
alumnos.
3. Los docentes que trabajan en actividades de apoyo construyan las propias,
reciban las ideas clave de los docentes frente a grupo y a partir de estas últimas
desarrollen una estrategia para consolidar la propuesta de los docentes.
4. En colectivo, ambos grupos darán las opiniones y sugerencias de las dos
propuestas elaboradas.

Las ideas clave de los docentes y las estrategias de apoyo serán su trigésimo
producto de trabajo.

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BLOQUE SEIS
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2009

Propósitos:
Que los docentes ubiquen los elementos del
Programa de Estudios 2009, principalmente la
noción de competencias por asignatura y los
aprendizajes esperados, con lo cual podrán contar
con diversos elementos para desarrollar
competencias en su trabajo en el aula.

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BLOQUE SEIS
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2009

ACTIVIDADES PRODUCTOS
Actividad 31 Producto 31: Pequeños grupos
Actividad 32 Producto 32: Pequeños grupos
Actividad 33 Producto 33: Pequeños grupos
Actividad 34 Producto 34: Pequeños grupos
Actividad 35 Producto 35: Colectivo

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Actividad 31

Propósito
• Trabajar de manera colaborativa en la elaboración de un cuadro comparativo sobre la
noción de competencias en el Plan de Estudios 2009 y comparar la información con otros
autores.
Aprendizajes esperados
• Analiza la información sobre el enfoque de competencias en el Plan de estudios 2009 por
medio de la elaboración de un cuadro comparativo.

Criterios de valoración
• DI: Menciona algunas características del Plan de estudios 2009, pero no las vinculadas con
el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo planteado
por Perrenoud.
• DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de estudios 2009,
pero no lo relaciona y/o compara con los planteado por Denyer y Perrenoud.
• DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009 y
establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y Denyer
en las lecturas realizadas.

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I. La noción general de competencias

Actividad 31
1. Formen equipos de cuatro integrantes. Analicen la nota 2.
Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios
2009 (página 34 de la guía).
2. Por equipo agreguen al Cuadro 7. Diferentes
aproximaciones al enfoque por competencias, una nueva
columna del lado derecho.
3. Posteriormente, de acuerdo con la lectura y con su
experiencia con el nuevo Plan de Estudios, añadan en la
columna recién integrada los criterios que permitan
comparar esta nueva información con las otras columnas.
De esta forma tendrán un cuadro como el siguiente.

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Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias

Temas a desarrollar con Philippe Perrenoud, Monique Denyer, et al. Noción de competencias
los criterios del autor o “Construir competencias” “Las competencias…” de la RIEB
texto
Crítica a la escuela

Concepto de competencia

De acuerdo con la lectura dé


un ejemplo de la vida
cotidiana donde se emplean
competencias

¿Cómo necesita trabajar el


docente para formar en
competencias?

¿Qué tipo de evaluación


exige el enfoque por
competencias?

Este será su trigésimo primer producto de trabajo.


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Actividad 32

Propósito
• Analizar los programas de estudio de primer y sexto grados para distinguir las competencias
que se pretenden desarrollar y reflexionar sobre sus implicaciones en la práctica docente.
Aprendizajes esperados
• Identifica la estructura por asignaturas y los componentes curriculares de los programas de
primero y sexto grado.
• Reflexiona sobre la propuesta curricular y las competencias a construir en los grados
mencionados.
Criterios de valoración
• DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado, pero no establece las relaciones
correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia.
• DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones
correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia.
• DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones
correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo con su experiencia.

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II. Competencias en los programas

Actividad 32
1. Formen equipos con los siguientes criterios: Docentes
que imparten primer grado, docentes que imparten
sexto grado, docentes que imparten otras asignaturas
del plan de estudios y docentes que se desempeñan
como directores, supervisores, ATP.
2. Analicen los cuadros de competencias del Plan de
Estudios 2009. Primer Grado y competencias del Plan
de Estudio 2009. Sexto Grado.
3. Posteriormente respondan a las siguientes preguntas.
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a. ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva
destacan en esta propuesta curricular?
b. ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son
éstas?
c. ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio
para su comprensión?
d. ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica
docente?
e. ¿Qué información agregaría y por qué razón?

Las respuestas a las preguntas serán su trigésimo


segundo producto de trabajo.

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Actividad 33

Propósito
• Analizar los aprendizajes esperados en los programas de primer y sexto grados con la intención de
asumir una postura respecto a las posibles estrategias o implicaciones en el trabajo docente.
Aprendizajes esperados
• Reconoce el término de aprendizaje esperado en el contexto del enfoque basado en competencias.
• Advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del término en las asignaturas del grado que
imparte.
• Toma una postura respecto al papel de los aprendizajes esperados en su práctica docente.

Criterios de valoración
• DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las vincula con el
enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que existen entre ellos, ni advierte
las implicaciones de las diferentes acepciones del término.
• DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en
competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las implicaciones de las
diferentes acepciones del término.
• DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en
competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las implicaciones de las
diferentes acepciones del término.

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III. Los aprendizajes esperados

Actividad 33
1. Formen equipos de cuatro personas. Cada equipo
analice detalladamente los extractos sobre los
aprendizajes esperados (Nota 3. Página 41 de la
guía). Si lo considera necesario, consulten
directamente los programas de primer y sexto
grados.
2. Posteriormente, con la información analizada,
respondan las siguientes preguntas.

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a. ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones
de aprendizajes esperados?
b. ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten
establecer estrategias de aprendizajes y secuencias
didácticas?
c. ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de
aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo?
d. ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los
aprendizajes esperados?

Este será su trigésimo tercer producto de trabajo.


25/01/2010 08:02 p.m. 32
Actividad 34

Propósito
• Reconocer a los aprendizajes esperados como referente para el desarrollo de la planeación
y establecimiento de criterios de evaluación.
Aprendizajes esperados
• Identifica la estructura curricular por asignatura.
• Distingue el papel de los aprendizajes esperados en cada una de las asignaturas.
• Elabora una secuencia didáctica tomando como base los aprendizajes esperados por
asignatura.
Criterios de valoración
• DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al
programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque por competencias de los
programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
• DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y
programa de estudios, comprenden las características del enfoque por competencias de los programas
2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Denyer.
• DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.
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III. Los aprendizajes esperados

Actividad 34

1. Continúen trabajando en los mismos equipos de la actividad 32. En el caso de los docentes
frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que deban enseñar en las
próximas semanas. Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado,
pueden considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos
formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.
2. Los equipos formados por docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su
experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccionen un aprendizaje esperado que
consideren presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que
harían a los docentes para enfrentarlos.
3. Debe considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.
4. Cada uno de los equipos de trabajo discutan sus secuencias y preparen una presentación al
colectivo, en la cual argumenten sus diferentes decisiones (por ejemplo, elección de la
asignatura, selección del aprendizaje esperado, estrategia didáctica, recursos, materiales y
duración).

La secuencia didáctica por equipo será su trigésimo cuarto producto de trabajo.

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Actividad 35

Propósito
• Comprender y aplicar el enfoque sobre competencias de los programas de estudio 2009, a
través del diseño y evaluación de una estrategia didáctica construida colectivamente.
Aprendizajes esperados
• Valora los rasgos de una estrategia didáctica y señala los aspectos favorables de la misma.
• Expone de manera respetuosa sus puntos de vista y escucha sugerencias para mejorar su trabajo.

Criterios de valoración
• DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base en
las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas
2009, como en las lecturas realizadas.
• DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas,
pero no con base en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto
en los programas2009 como en las lecturas realizadas.
• DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas,
con base en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los
programas2009 como en las lecturas realizadas.

25/01/2010 08:02 p.m. 35


III. Los aprendizajes esperados

Actividad 35

1. Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.


2. El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentadas es
coherente entre sí, reconoce los programas 2009, hace aportaciones
innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.
3. El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en
grupo considerando los elementos antes señalados.
4. En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los
aprendizajes esperados y su relación con las estrategias didácticas, así
como de la pertinencia para trabajar en su salón de clase y la posibilidad de
recomendarla a otros docentes.

Este punteo será su trigésimo quinto producto de trabajo.

25/01/2010 08:02 p.m. 36


BLOQUE SIETE
EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS

Propósitos:
En este bloque se pretende que los docentes
conozcan tres formas de enseñanza por
competencias, analicen estas experiencias
pedagógicas, recurran a su práctica docente para
que elaboren una estrategia didáctica con estas
opciones de trabajo en el aula y desarrollen una
propuesta de planeación.

25/01/2010 08:02 p.m. 37


BLOQUE SIETE
COMPETENCIAS, UN TEMA EN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

ACTIVIDADES PRODUCTOS
Actividad 36 Producto 36: Individual
Actividad 37 Producto 37: En pequeños grupos, Colectivo
Actividad 38 Producto 38: En pequeños grupos, Colectivo
Actividad 39 Producto 39: Individual
Actividad 40 Producto 40: Individual

25/01/2010 08:02 p.m. 38


Actividad 36

Propósito
• Identificar diferentes formas de trabajo en el aula y valorar su pertinencia para el desarrollo de
competencias en el aula.
Aprendizajes esperados
• Identifica las formas de trabajo en el aula y las relaciona con el enfoque basado en competencias.
• Analiza, con base en criterios de desempeño, formas de trabajo en el aula y hace comparaciones entre
ellas.

Criterios de valoración
• DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no
identifica sus antecedentes ni características, ni establece las necesarias comparaciones entre ellas en
cuanto a formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.
• DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no
identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero no establece comparaciones entre ellas
en cuanto a formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.
• DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, identifica
sus antecedentes y características y establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de
enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.

25/01/2010 08:02 p.m. 39


I. El desarrollo de estrategias de enseñanza por
competencias para el trabajo en el aula

Actividad 36
1. De manera individual analicen el cuadro 15 (Página 35 de la guía); según su
experiencia o formación previa, planteen en qué consiste cada una de estas
formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente,
tampoco es necesario que completen todas las casillas.
2. Posteriormente de manera individual lea y analice los siguientes cuadros que se
encuentran en el CD anexo: cuadro 12. Trabajo por proyectos, cuadro 13.
Aprendizaje basado en problemas, cuadro 14. Enseñanza basada en casos; una
vez revisada esta información complemente el cuadro en las casillas que
quedaron faltantes.
3. Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas.

25/01/2010 08:02 p.m. 40


Cuadro 15. Formas de enseñanza en el aula
Proyectos Casos Problemas
Definición del tema y objeto
central del proyecto, caso o
problema
Establecimiento de materiales a
los que se puede recurrir para
resolverlo
Estrategia general de trabajo
con los alumnos
Etapas de valoración de avance
del trabajo
Valoración de resultados

25/01/2010 08:02 p.m. 41


a. ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar
mejor la idea que orienta su elaboración problema,
proyecto o caso?
b. ¿Cuál considera más viable de establecer con un
grupo de su escuela?, ¿por qué?
c. ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una
de ellas?

El cuadro y las respuestas a las preguntas será


su trigésimo sexto producto de trabajo.

25/01/2010 08:02 p.m. 42


Actividad 37

Propósito
• Elaborar una estrategia didáctica con base en un modelo de proyectos, casos o solución de problemas.

Aprendizajes esperados
• Reconoce las características de diferentes modelos de trabajo en el aula y los relaciona con los
aprendizajes esperados en los programas 2009.
• Diseña estrategias didácticas tomando en cuenta los criterios de modelos de trabajo en el aula
convenientes para el desarrollo de competencias.

Criterios de valoración
• DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan situaciones reales
de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y habilidades para el logro de los
aprendizajes esperados.
• DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes, pero
no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los aprendizajes esperados.
• DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes que
movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los aprendizajes esperados.

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I. El desarrollo de estrategias de enseñanza por
competencias para el trabajo en el aula

Actividad 37
1. Formen dos grupos de trabajo con el siguiente criterio: Grupo Uno, docentes
frente a grupo. Grupo Dos, Docentes que trabajan en actividades de apoyo a
la docencia.
2. Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar
con los aprendizajes esperados.
3. Desarrollen dicho tema a partir de alguna de las formas de enseñanza
(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Pueden recurrir al
reporte de experiencias de trabajo por competencias en una escuela primaria
“Lo que generó el cuento” y al ejemplo “El recreo” y sus propuestas de
enseñanza.
4. Una vez concluida esta estrategia didáctica, expongan el resultado de su
trabajo colectivo.

Este será su trigésimo séptimo producto de trabajo.

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Actividad 38

Propósito
• Analizar tres formas de trabajo en el aula de acuerdo con los conocimientos y experiencias del docente.

Aprendizajes esperados
• Distingue y caracteriza las formas de trabajo en el aula: por proyectos, casos y problemas.
• Relaciona la información con el trabajo que realiza en el aula.

Criterios de valoración
• DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula, ni justifica
su vinculación con el enfoque de competencias.
• DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula pero no justifica su
vinculación con el enfoque de competencias.
• DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula y justifica su
vinculación con el enfoque de competencias.

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I. El desarrollo de estrategias de enseñanza por
competencias para el trabajo en el aula

Actividad 38
1. Continúen organizados con el
mismo criterio que la actividad
anterior.
2. Realicen un debate dirigido y
respondan las siguientes
preguntas de manera colectiva.
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• Docentes frente a grupo
a) ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?
b) ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?
c) ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de
clases?
d) ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo
escolar, en su organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar
estas estrategias con los alumnos?
• Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia
a) ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?
b) ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?
c) ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de
clases?
d) ¿Qué tipo de apoyo le pueden proporcionar para desarrollar estas propuestas?
e) ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que realizar en su
trabajo escolar, en su organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder
aplicar estas estrategias con los alumnos?
f) Desde su tarea como apoyo y gestión, ¿qué orientaciones puede darles para conducir este
cambio?
g) ¿Con qué dificultades se van a enfrentar?
h) ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de trabajo?

Las respuestas a estas preguntas serán su trigésimo octavo producto de trabajo.

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Actividad 39

Propósito
• Reflexionar sobre la planeación por competencias.

Aprendizajes esperados
• Analiza diferentes planeaciones por competencias.
• Reflexiona sobre las implicaciones de planear por competencias.

Criterios de valoración
• DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus
características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones
para el trabajo en el aula.
• DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las
características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
• DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las
características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

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II. La planeación por competencias

Actividad 39
1. En forma individual analice los
ejemplos de planeación por
competencias que se encuentran
en el CD anexo y responda a las
siguientes preguntas.
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• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes
y necesitan precisarse siempre en una planeación?
• ¿Qué elementos considera más importantes para su
práctica?
• Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? y
¿por qué?
• ¿Cuáles son los principales retos que genera el
enfoque por competencias a su práctica docente en
relación con la planeación?

Este será su trigésimo noveno producto de


trabajo.

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Actividad 40

Propósito
Valorar diferentes formatos para diseñar una planeación por competencias.

Aprendizajes esperados
Diseña un formato para planear por competencias.

Criterios de valoración
• DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los
elementos básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas de
trabajo que se vinculan con este enfoque.
• DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los elementos
básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes formas de trabajo
que se vinculan con este enfoque.
• DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los elementos
básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de trabajo que se
vinculan con este enfoque.

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II. La planeación por competencias

Actividad 40
1. De manera individual recupere su producto de trabajo
trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de
planeación considerando la información sobre formas
de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de
competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados
y su experiencia profesional.

Este será su cuadragésimo producto de trabajo.

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