Estrategias de ajedrez para niños

INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO

ASOCIADO A LA UNIVERSIDAD
PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR.
NUCLEO CARICUAO
ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS EN EL JUEGO DE AJEDREZ

COMO RECURSO LDICO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS
DIFERENTES REAS DEL SABER, DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES DE
LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN INICIAL
Autora: Martinez, Ismenia

Tutor: MSc. Castillo, Amanda
Caracas, marzo de 2010

NUCLEO CARICUAO

(Trabajo Especial de grado para optar al ttulo de profesora en
Educacin Preescolar)

Tutor: MSc. Castillo, Amanda
Caracas, marzo de 2010

ii
DEDICATORIA
Principalmente le doy gracias a dios por darme el privilegio de ver otro

da ms un nuevo amanecer, por darme las fuerzas necesarias de ser cada
da mejor, tanto a nivel personal, como a nivel profesional, por culminar un
pequeo ciclo en mi vida. Que no es ms que un sueo hecho realidad.
Al ser ms maravilloso e importante del mundo a mi Madre Luciana
Del Carmen Domnguez Zerpas. A la cual amo, admiro y respeto por ser
tolerante, paciente, por estar siempre conmigo, tanto en los buenos y malos
momentos.
A la memoria de mi hermano Manuel Martnez Domnguez. Cuando tu
naciste estabas llorando, y todos a tu alrededor estaban sonriendo, cuando
lleg la hora de tu muerte estabas sonriendo y todos los que te rodeaban
estaban llorando.
Por eso hoy llam a la puerta del cielo y dios me pregunt: Que puedo
hacer por ti hija ma? Le respondi, padre por favor protege y bendice a las
personas que sufren hoy por Manuel. Dios Sonri y contest peticin
concedida si tienen fe, todo se lograr y ms personas rezaran por l y
recuerda la felicidad aguarda a quienes lloran, sufren y a quienes se han
esforzado porque solo esas personas pueden apreciar la importancia de
quien ha dejado huellas en su vida. El les dar su bendicin y ustedes lo
llevaran en su CORAZON, Amen.
La autora
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme el ser, la voluntad y la fortaleza ante

todas las circunstancias y retos que he emprendido en mi vida.
A mi madre por ser el motivo primordial de mi vida. Por ser mi madre,
por entenderme siempre y brindarme todo su apoyo incondicional, adems
de ensearme a tener metas y sueos.
A mi hermano Manuel Martnez por haberme motivado a continuar
mis estudios te extrao demasiado.
A mis hermanas Yasenia y Rosmery por brindarme cada una su apoyo
incondicional las quiero un mundo.
A mis amigas Mariling Santodomingo, Kelly Urbina, Gnesis
Hernndez y Vivian Guerrero por ser grandes amigas ya que juntas hemos
conformado el gran equipo que somos.
Al instituto Universitario Pedaggico Monseor Rafael Arias Blanco
(IUPMA) ya que a lo largo de mi carrera, me ha brindado las herramientas
necesarias para mi buen desempeo.
A la Profesora Tutora Amanda Castillo por ayudarnos a cumplir cada
uno de nuestros objetivos, por estar siempre disponibles, sin importar la hora
ni el momento.
A una gran Persona sin ella no se que hubiera sido de mi Ninfa gracias
por ser mi gua por haberme ayudado con el presente estudio de
Investigacin. Mil gracias.
A dos excelentes Profesoras Beatriz Marcano (Mam Beatri) y Alicia
Ballesteros. Por abrirnos nuevos caminos, nuevos horizonte, por estos aos
de estudio y dedicacin en los cules siempre estuvieron presentes.
A mis alumnos porque cada uno con sus ocurrencias me han
enseado a ver la vida desde otra perspectiva.
Y a todos y cada una de esas personas que de alguna manera han
contribuido para la realizacion del presente estudio de investigacion y que
han significado mucho en mi vida.
iv
INDICE
CONTENIDO
pp.
DEDICATORIA
iii
RECONOCIMIENTO
iv
AGRADECIMIENTOS
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRFICOS
xi
RESUMEN
xii
INTRODUCCIN
CAPTULOS
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Interrogante General
Sub Interrogante
Objetivos de la investigacin
Justificacin de la Investigacin
10
II MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin .
12
Teora sustento de la Investigacin
18
Bases Tericas
22
Bases Legales
44
Definicin de Trminos
50
III DIAGNOSTICO SITUACIONAL

v
Ubicacin Geogrfica de la Parroquia el Paraso
51
Aspectos relevantes de la comunidad
54
Fiestas Tradicionales
71
Resea Histrica o Institucional
78
Epnimo
79
Descripcin de la Planta fsica
83
Descripcin del ambiente externo
83
Descripcin del ambiente interno
84
Diagnostico del grado
84
Diagnostico socioeconmico de los Alumnos
85
Descripcin del Grado
85
Diagnostico Situacional de los Alumnos
85
IV PLAN DE ACCIN
Tipo de Investigacin
88
Nivel de la Investigacin
88
Diseo de la Investigacin
90
Paradigma de la Investigacin
92
Poblacin y Muestra
94
Fases del Plan de Accin
95
Instrumento de Recoleccin de Datos
99
Anlisis de los Resultados
101
Anlisis de los resultados arrojados por la Lista de Cotejo
102
V LA PROPUESTA
Objetivo General
111
Objetivos Especficos
111
vi
Misin-Visin
111
Fundamentacin Terica
112
Recursos
115
Beneficiarios
116
Lapso de Ejecucin
118
Fases de Ejecucin del Plan de Accin
118
Factibilidad
123
Plan de accin
126
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
127
Recomendaciones
129
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
130
vii
LISTA DE CUADROS
CONTENIDO
pp.
1.
Constitucin del Poder Legislativo
54
2.
Matricula Inicial
81
3.
Anlisis de la Ficha de Inscripcin
81
4.
Descripcin de la Muestra
95
5.
Esquema Preliminar
120
6.
Plan de Accin
126
viii
LISTA DE GRFICOS
CONTENIDO
pp.
Grfico N1 Usualmente est de buen humor
102
Grfico N2 Es excesivamente dependiente del maestro, asistente u otro

adulto
103
Grfico N3 Usualmente va a la institucin en forma voluntaria
104
Grfico N4 Muestra capacidad para establecer empata
105
Grfico N5 Tiene relaciones positivas con uno o dos compaeros, muestra

capacidad para preocuparse sinceramente por ellos, los extraa si estn
ausentes
106
Grfico N6 Expresa la frustracin y el enojo en forma efectiva, sin daar a

otros ni la propiedad ajena
107
Grfico N7 Se gana el acceso a los grupos de juego y trabajo que se dan en

el aula.
108
Grfico N8 Participa y hace contribuciones relevantes a las actividades que

se dan en el aula
109
ix

NUCLEO CARICUAO

Fecha: Marzo de 2010
Tutora: MSc. Castillo, Amanda
RESUMEN
La presente investigacin se encuentra orientada en el diseo de Estrategias
Didcticas basadas en el Juego de Ajedrez como recurso ldico para el
fortalecimiento de las diferentes reas del saber, dirigidas a los estudiantes
de la primera etapa de educacin inicia. El presente estudio pertenece a la
investigacin Interactiva en su modalidad de Investigacin Accin, bajo un
contexto de campo, apoyado en una investigacin documental, debido a que
los datos se obtuvieron directamente donde se presentaron los hechos que
rodeaban el caso de estudio, fue requerido emplear tcnicas e instrumentos
de recoleccin de informacin en las que figuran la observacin directa y la
lista de cotejo, las cuales permitieron a determinar las necesidades de
didcticas en la institucin educativa de naturaleza privada Preescolar Blanca
Graciela Arias de Caballeros, de donde se tomo una poblacin de treinta y
ocho (38) individuos
Descriptores: Aprendizaje, Didcticas, Estrategia, Juego, Recurso
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Actualmente la educacin a nivel mundial, se ha vuelto sumergida en un

proceso de cambio ligado a las exigencias del ambiente, y de la
transformacin del ser humano como eje central de su propio aprendizaje,
sin embargo la educacin tradicionalmente en los pases sudamericanos ha
estado basada, en la transmisin de conocimientos desde el docente hacia
un grupo de alumnos, que se ven limitados por dicha circunstancia en solo
escuchar atentamente, tratando de asimilar las ideas impartidas
Por otro lado, pese a los inmensos cambios tecnolgicos en cuanto a la
implantacin de recursos que facilitan el aprendizaje, lo antes expuesto se ha
convertido sin lugar a dudas en una metodologa de enseanza tediosa y
carente de sentido, debido a que este tipo de de enseanza slo cubre
parcialmente las necesidades de los educandos. Al respecto Zambrano, A
(2007) expresa
Las metodologas expositivas solo provocan que muchas de las

personas que participan del evento, se sientan disconformes por
no haber comprendido el tema desarrollado o por no haber podido
participar de manera ms fluida, perdiendo el inters en asistir a
clases subsiguientes, si es que no existe un sistema obligatorio de
asistencia, impidiendo cubrir sus necesidades de forma plena y
ms provechosa (p. 49)
Por otra parte, el problema se complica an ms al hablar de disciplinas
donde
existen
fenmenos
fsicos
intrnsecos,
casos
reales
experiencias cotidianas que son difciles de representar slo con las

herramientas convencionales de enseanza utilizadas en el aula de clases,
por ello la importancia de aplicar estrategias didcticas, en funcin a dotar a
los estudiantes de estrategias efectivas para el aprendizaje escolar, as como
para el mejoramiento en reas y dominios determinados
En este sentido, la renovacin de los procesos de enseanza propicia
momentos de aprendizaje en donde el alumno puede pensar y construir,
permitindole a este obtener la potestad de diferenciar, descubrir y analizar
obteniendo un juicio crtico. Aunado a esto se hace presente el acto didctico
que vincula o estudia los procesos y elementos existentes en la materia en s
y el aprendizaje.
Con base a lo descrito, es posible agregar, lo citado por Zambrano, A
(2007) el cual define a la didctica como la parte de la pedagoga que se
ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a
plasmar en la realidad las directrices de las teoras pedaggicas (p.102)
Trascendentalmente la educacin muestra la inmensa variedad de modelos
didcticos que han existido, ejemplo de ello son los modelos tradicionales los
cuales se centraban en el profesorado y en los contenidos conocidos como
modelos de proceso-producto, en donde los aspectos metodolgicos, el
contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
Si bien es cierto, los modelos tradicionales han sido calificados por la
experiencia y los resultados que han arrojado a lo largo de la historia, como
sistemas que abusan del verbalismo y de la memorizacin. En cambio los
modelos activos persiguen la comprensin y la creatividad, mediante el
descubrimiento y la experimentacin, lo cual indica que estos modelos
suelen tener un planteamiento ms cientfico y democrtico y pretenden
desarrollar las capacidades de autoformacin del alumno
Un ejemplo claro de lo planteado, es el juego de ajedrez, que gracias a
sus caractersticas ldicas e intelectuales, es un recurso pedaggico
apropiado para ayudar a que nias y nios desarrollen mltiples habilidades
mentales que, sin duda, optimizan sus procesos de aprendizaje. Esta

cualidad comprobada del ajedrez, justifica el intento de incluirlo dentro del
aula de clases y hacerlo accesible a todos los alumnos a partir de los
primeros aos, momento privilegiado para colocar las bases de una
formacin integral
Al respecto, Copablanca, R (2008) indica
El ajedrez es algo ms que un juego. Es una diversin intelectual,

que tiene algo de arte y mucho de ciencia. Es tambin un medio
de acercamiento social e intelectual; el ajedrez es en el orden
intelectual lo que el deporte en el orden fsico; un medio agradable
de ejercitar la parte del cuerpo humano que se desea desarrollar
(p.29)
Sin embargo, pese a esta realidad existen an escuelas en donde los
mtodos tradicionales pocos efectivos, siguen presentes en sus aulas, tal es
el caso especifico de la Unidad Educativa Blanca Graciela Arias de Caballero
el cual es una institucin educativa de naturaleza privada en el cual se
construyen las bases ticas y morales de los futuros ciudadanos y la formacin
integral de nios y nias, donde actualmente el sistema tradicional llevado
como patrn es insuficiente para dar cuenta de las formas de indagacin en
las diferentes reas del saber, dificultando la construccin de pensamientos
didcticos que lleven al alumno a construir un aprendizaje significativo y
adaptable a su propia realidad circundante
Por otro lado, dentro de la institucin mencionada existen debilidades
en cuanto a los recursos instruccionales aplicados actualmente, ya que estos
pocas veces se fundamentan en la realidad contextual y social, dificultado la
relacin entre los contenidos que requieren la vivencia para hacerlos
significativos, desarrollar habilidades especficas para enfrentar y resolver las
situaciones simuladas y estimular el inters de los alumnos por un tema
especfico al participar en su propio aprendizaje
De tal manera, que las opciones y acciones de los padres y los
maestros, se ven limitadas por la ausencia de estrategias didcticas
eficientes que estimulen la evolucin individual del nio/nia y el progreso

educativo, y creativo, con mayores posibilidades de protagonismo, de crecer
de una manera saludable, de desarrollar plenamente su capacidad de
pensamiento, verbal, emocional y sus aptitudes sociales, ya que sin lugar a
dudas es a edades tempranas que se estructura la base de la personalidad
del sujeto, las matrices afectivas, de aprendizaje, de insercin social y se
generan gran parte de las condiciones personales para el futuro individual y
social
Tal y como lo expresa Correa, O (2008)
Los primeros aos en la vida de un nio son sumamente

importantes para su presente y tambin para su futuro. La
importancia de esta etapa radica en que en ella comienza a
formarse la inteligencia, la personalidad y el comportamiento
social. Tambin se desarrolla la imaginacin y se alcanza, en el
mejor de los casos, el pensamiento abstracto (p.102)
Por lo anteriormente expuesto, es necesario que la Unidad Educativa
Blanca Graciela Arias de Caballero apruebe una concepcin diferente de los
mtodos empleados para la enseanza- aprendizaje de toda su poblacin
estudiantil, y especficamente en los alumnos del Maternal II "B", la cual est
constituida por nios y nias en edades comprendidas de dos (2) a tres (3)
aos, por ser el caso que compete directamente al caso de estudio
presentado en esta investigacin , donde el docente se vuelva un promotor y
organizador de situaciones con distintos obstculos y fases, promoviendo los
momentos adecuados acordes a los elementos convencionales e ineludibles
de los contenidos programticos pautados para la educacin inicial
Es pertinente aclarar, que de no existir cambios significativos dentro los
mtodos y las tcnicas que conducen al desarrollo de las capacidades del
pensamiento de los alumnos, la formacin de los mismo se vera limitada,
pues la carencia de una perspectiva que articule la teora y la tcnica en la
didctica de aprendizaje en el proceso de enseanza retrasar que el nio,
nia vaya formando gradualmente su carcter, su capacidad de reflexin y
juicio, al tiempo que se limitara su ampliacin de conocimientos

De igual forma, podra disminuir en gran medida las posibilidades de
que estos se pueden manifestar libremente con el fin de aplicar
positivamente una teora didctica y derivar tcnicas de trabajo en el aula,
para construir una teora de procesos de enseanza o de aprendizaje, o bien
aportar elementos para una comprensin sobre el funcionamiento de los
procesos de aprendizaje del nio nia en los primeros aos de vida, los
cuales constituyen un periodo crtico para el desarrollo cognitivo, del lenguaje
y de las destrezas sociales y emocionales
Por lo antes expuesto y en virtud del nivel de importancia que tiene el
problema que se estudia, es preciso plantarse las siguientes interrogantes
Interrogante General
Qu estrategias didcticas pueden ser aplicadas como recurso ldico

para el fortalecimiento de las diferentes reas del saber, dirigidas a los
estudiantes de la primera etapa de educacin inicial?
Sub Interrogantes
Cules son las didcticas de aprendizaje aplicadas actualmente en el

proceso de enseanza aprendizaje en la primera etapa de educacin inicial?
Cules son los contenidos programticos dictados, que pueden ser

incorporados en el diseo de estrategias didcticas basadas en el juego de
ajedrez como recurso ldico para el fortalecimiento de las diferentes reas
del saber?
Cules son elementos tericos que involucran el uso del ajedrez como
estrategia didctica y recurso ldico para el fortalecimiento de las diferentes

reas del saber?
Cules son los beneficios que se obtendran con el uso del ajedrez
como estrategia didctica y recurso ldico para el fortalecimiento de las
diferentes reas del saber?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Disear estrategias didcticas basadas en el juego de ajedrez como

recurso ldico para el fortalecimiento de las diferentes reas del saber,
dirigidas a los estudiantes de la primera etapa de educacin inicial
Identificar las didcticas de aprendizaje aplicadas actualmente en el

proceso de enseanza aprendizaje en la primera etapa de educacin inicial
Describir los contenidos programticos dictados, que pueden ser

incorporados en el diseo de estrategias didcticas basadas en el juego de
ajedrez como recurso ldico para el fortalecimiento de las diferentes reas
del saber
Exponer los elementos tericos que involucran el uso del ajedrez como
estrategia didctica y recurso ldico para el fortalecimiento de las diferentes
reas del saber
Confirmar el uso del ajedrez como estrategia didctica y recurso ldico

para el fortalecimiento de las diferentes reas del saber
Justificacin de la Investigacin
Asegurar que los nios disfruten durante sus primeros aos de las
mejores condiciones de vida es una de las inversiones ms inteligentes que
puede realizar un pas que piensa en su futuro y en la posibilidad de ser
parte de una economa mundializada que se basa en la fortaleza de su
capital humano, por tanto la presente investigacin orientada en Disear
estrategias didcticas basadas en el juego de ajedrez como recurso ldico
estudiantes de la primera etapa de educacin inicial, persigue inicialmente
mejoraras en las distintas actividades aplicadas actualmente en el proceso
de enseanza aprendizaje de los nios/nias de educacin inicial,
relacionndolas entre s con la realidad y el contexto educativo imperante
entre los principales actores caso de estudio
Por otro lado, se persigue estimular la uniformidad y continuidad de los
objetivos y funciones enmarcados en el programa de educacin Inicial para
los alumnos del Maternal II "B", conformado por nios y nias en edades
comprendidas de dos (2) a tres (3) aos, siendo estos enfocados en el
fortalecimiento de las condiciones y conocimientos como punto de partida
para lograr la obtencin de las metas pautadas dentro de la Unidad
Educativa Blanca Graciela Arias de Caballero, persiguiendo a que las
mismas se adecuen a las necesidades de los alumnos, el docente a cargo y
otros participantes.
Dichas condiciones podrn ser visualizadas en los resultados, y los
mismos .servirn como referencia bibliogrfica para otras investigaciones
similares y a otras instituciones con inters de mejorar sus procesos de
enseanza, tomando en cuenta que la informacin ser obtenida mediante la

identificacin y descripcin correspondientes en relacin a las didcticas de
aprendizaje
En este marco, se pretende el empleo de los medios didcticos, con el
fin
de
facilitar informacin
ofrecer interacciones
facilitadoras
de
aprendizajes a los alumnos, destacndose la importancia del uso del juego

del ajedrez como recurso ldico para el fortalecimiento de las diferentes
reas del saber, como herramienta eficaz para de cultivar y desarrollar
potencialidades en los nios/nias de la primera etapa de educacin inicial, y
as lograr a travs del juego del Ajedrez que los alumnos adquieran
conocimientos sobre antecedentes histricos ; comprendan e interpreten las
reglas del juego del Ajedrez y brindarles herramientas que favorezcan la
comprensin y crecimiento intelectual de los nios/nias ofrecindoles un
espacio de confianza que les posibilite a travs del juego su capacidad
creadora
Por tanto los principales beneficiados sern los alumnos y docentes a
travs de las actividades de enseanza que se realicen las cuales estn
inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje, obteniendo el logro de
determinados aprendizajes y la clave del xito para realizar las operaciones
cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los
recursos educativos a su alcance
CAPTULO II
MARCO TERICO
El captulo que se expone a continuacin, se enmarca en elementos

tericos y referenciales que sustentan la investigacin, permitiendo formar los
asientos de las cuales se derivan los antecedentes, bases tericas y legales
en el desarrollo del trabajo investigativo enfocado en Estrategias Didcticas
basadas en el juego de Ajedrez como recurso ldico para el fortalecimiento
de las diferentes reas del saber, dirigidas a los estudiantes de la Primera
Etapa de Educacin Bsica
Al respecto Balestrini, M., (2000), seala que el marco terico es el
resultado de la seleccin de aquellos aspectos ms relacionados del cuerpo
terico epistemolgico que se asume, referidos al tema especifico elegido
para su estudio. (p. 85)
Con base a lo descrito, se presentan los antecedentes de la
investigacin y de igual forma los aportes de diferentes autores en relacin a
la temtica que envuelve el caso de estudio
Antecedentes de la Investigacin
Garca, M (2005), en su trabajo de investigacin sobre Importancia de

los juegos didcticos como estrategia pedaggica aplicadas por los docentes
en apoyo al rendimiento acadmico de los alumnos de la Primera Etapa de
Educacin Bsica, para optar al ttulo de Licenciado en Educacin Integral
de la Universidad Central de Venezuela en la que sostienen que los docentes
al planificar, toman en cuenta los juegos didcticos porque permiten la
socializacin del nio, a la vez que pueden presentar situaciones de la vida
real. El Objetivo General planteado dentro del estudio, estuvo dirigido a

Disear estrategias pedaggicas como el juego en apoyo al rendimiento
acadmico de los alumnos de la Primera Etapa de Educacin Bsica. La
metodologa utilizada fue de campo no experimental del diseo descriptivo
apoyada con una revisin bibliogrfica. La poblacin fue conformada por
trescientos sesenta (360) alumnos correspondientes a diez (10) secciones
diferentes entre nios y nias, y la muestra estuvo constituida por ciento
ocho (108) alumnos, como tcnica de recoleccin de datos fue necesario la
observacin a travs del instrumento que fue aplicado en este caso una lista
de Cotejo donde principalmente se observaron la presencia y ausencia de
indicadores en relacin al desempeo y comportamiento de los alumnos
El autor concluyo que los juegos son parte esencial del aprendizaje
natural y espontaneo de los nios y nias, ya que a travs de l, se pueden
adquirir conocimientos y activar el manejo de competencias de una forma
amena y divertida para ellos. Del mismo modo el autor recomienda el diseo
de estrategias pedaggicas apoyadas en el juego, ya que estas son un
medio por el cual los estudiantes pueden ser motivados, aumentar su estima
personal y su inters en cuanto a los contenidos programticos dictados en
el entorno escolar a travs de su involucramiento, con su propio proceso de
enseanza aprendizaje
Por tanto el citado trabajo de investigacin tomado como referencia,
aporta al proyecto investigativo, elementos comparativos en cuanto a la
insercin del juego en el proceso de aprendizaje de los nios y nias en la
Primera etapa de Educacin Bsica, destacando la importancia del uso del
juego como influencia pedaggica y herramienta que fortalece integralmente
a los principales protagonistas del saber y del hecho educativo
Marcano, O (2007) Diseo de Juegos didcticos como estrategias

metodolgicas, que permitan el mejoramiento de las matemticas en los
alumnos del tercer grado de la escuela Samuel Robinson para optar al ttulo
de Licenciada en Educacin Integral de la Universidad Central de Venezuela,
el objetivo general de la investigacin se oriento a Disear un juego didctico

como estrategia metodolgica para el mejoramiento de las matemticas en
los alumnos del tercer grado. El estudio estuvo dirigido bajo una
investigacin descriptiva de campo no experimental tomando para ello una
poblacin de doscientos (280) alumnos, de los cuales conformaron una
muestra de ochenta y cuatro (84) alumnos entre nios y nias de la primera
etapa de educacin bsica, para la observacin utilizada como tcnica de
recoleccin de datos se aplico una escala de estimacin en la cual se
midieron situaciones que se manifestaron en los alumnos como su inters y
desenvolvimiento ante el juego
Bsicamente en el estudio se observo una cantidad de alumnos
aplazados en el rea de matemtica en todos los niveles; de esta forma la
autora concluye que en la educacin bsica especficamente, reside el
problema, ya que las estrategias de enseanza aprendizaje utilizadas por
los docentes estn basadas en una programacin rgida sin tomar en cuenta
las necesidades e intereses de los nios, ubicados en la etapa de
operaciones concretas, dando como resultado un aprendizaje manipulado sin
la oportunidad del descubrimiento e interaccin con sus experiencias, por
tanto la autora recomienda la aplicacin de juego didcticos a los nios de
tercer grado para obtener un mejor rendimiento en el rea de matemticas
Esta investigacin se tom como antecedente en vista de su contenido
y relacin que guarda con la investigacin, ya que ambos estudios se
encuentran orientados en superar los obstculos dentro del proceso de
enseanza de los nios y nias respecto al rendimiento acadmico en las
diferentes reas del saber, a travs de la utilizacin de los juegos didcticos
como estrategia metodolgica para la enseanza en la escuela
Villegas, A (2007) Diseo de un juego como estrategia metodolgica

en el rea de matemtica para elevar el rendimiento de los alumnos en la
primera etapa de Educacin Bsica. Trabajo Especial de Grado para optar
al ttulo de Licenciada en Educacin Integral de la Universidad Nacional
10
Abierta. Dicha investigacin tuvo como Objetivo General determinar cmo

incide el juego como estrategia metodolgica, la poblacin estuvo
conformada por novecientos (928) estudiantes de de la Escuela Bsica
Manuelita Saenz, de la cual se extrajo una muestra representativa de de
doscientos setenta y ocho (278) estudiantes de la primera etapa, la
metodologa utilizada estuvo apoyada en la forma de proyecto factible
correspondiendo a una investigacin descriptiva, de campo no experimental,
la cual permiti comprobar el bajo rendimiento de la poblacin en estudio en
el rea de matemtica, la tcnica utilizada fue la observacin y se aplico
como instrumento una lista de Cotejo para medir la ausencia y presencia de
aspectos relevantes, como la compresin de los estudiantes, la solucin de
problemas sencillos, entre otros
El estudio fue llevado a cabo con los nios de cuarto grado de
Educacin Bsica, el cual permiti concluir que el uso de los juegos
didcticos en matemticas representa una estrategia motivadora, adems de
ser una alternativa efectiva para la optimizacin del proceso enseanza
aprendizaje, por lo que el autor recomienda el uso de este tipo de estrategias
para fomentar el aprendizaje en los nios y nias de la primera etapa de
Educacin Bsica
Esta investigacin fue tomada de modo referencial ya que existe una
relacin con el presente estudio, en vista de la utilizacin de los juegos
didcticos en ambos trabajos, confirmando que el uso de este tipo de
estrategias por parte de los docentes propician el aprendizaje significativo en
los estudiantes, al igual que el incremento del rendimiento con la utilizacin
de dichos juegos, de ah la importancia de desarrollar investigaciones
basadas en las diferentes formas de interaccin dentro del proceso de
enseanza aprendizaje
Andara, S (2008) en su trabajo de investigacin titulado Importancia de
los Juegos didcticos en la I y II Etapa de Educacin Bsica, para optar al
ttulo de licenciada en Educacin Integral de la Universidad Jos Mara
Vargas, se planteo como objetivo general Disear estrategias didcticas
11
basadas en el juego para los nios y nias de la I y II Etapa de Educacin

Bsica, tomando como punto de referencia la problemtica en la obtencin
de un aprendizaje significativo y la aplicacin de didcticas que generen
confianza en los alumnos. Esta investigacin registra un marco metodolgico
basado en una investigacin exploratoria y de campo no experimental, con
una poblacin de sesenta y cinco (65) alumnos, la cual conform la muestra
en estudio, ya que era totalmente definible, correspondientes al quinto grado
de Educacin Bsica. Para la observacin aplicada como tcnica, se utilizo
una lista de cotejo, de forma tal, de medir la presencia y la ausencia de
caractersticas relevantes en relacin al grado de aprendizaje de los nios y
nias de la I y II Etapa de Educacin Bsica. Las conclusiones llegadas por
la autora se basaron en los resultados que se pueden obtener a travs de
una adecuada aplicacin de juegos didcticos en estas etapas, por
consiguiente recomienda la aplicacin de juegos para crear la motivacin
necesaria para el educando y ayuden a estimular el inters de aprender
nuevos conocimientos, habilidades y destrezas tomando en cuenta las
experiencias del nio
Por con siguiente, esta investigacin sirve de antecedente al presente
trabajo de investigacin, en vista de la importancia que se resalta acerca de
los juegos y la influencia de los mismo en el aula, permitiendo constatar la
necesidad de aplicar diferentes estrategias y herramientas eficaces por parte
de los docentes, ya que slo a travs de nuevos diseos y estudios
desarrollados bajo esta temtica se puede contribuir a propiciar un ambiente
adecuado para el estudiante y su aprendizaje
Espinoza, J (2008) en su trabajo de investigacin titulado Diseo de

estrategias didcticas enfocadas en el juego como recurso instruccional para
la enseanza de actitudes de liderazgo en los de nios y nias de la II Etapa
de Educacin Bsica, en la Escuela Bsica gloria y Libertad de Guarenas,
para optar al ttulo de Licenciada en Educacin Integral de la Universidad
Jos Mara Vargas, tuvo como propsito y objetivo general Disear
12
estrategias para el reforzamiento del liderazgo presente en los alumnos de la

II etapa de Educacin Bsica, utilizando como recurso instruccional el juego,
fue sustentada bajo una investigacin accin, y la poblacin estuvo
representada por ciento noventa (190) estudiantes, quedando una muestra
representativa de cincuenta y siete (57) alumnos, en los cuales fue aplicada
un muestro intencional u opinatico establecidos por criterios de la autora, en
relacin a las observaciones realizadas mediante la tcnica del a
observacin, se aplico como instrumento una escala de estimacin, que
permiti la medicin de elementos importantes en cuanto a la conducta de
los nios y nias, reaccin a los cambios, seguimiento y cumplimientos de
normas entre otras caractersticas de la poblacin. Dentro de las
conclusiones de la autora se encuentran los hallazgos en cuanto a la
aplicacin de estrategias didcticas la cual seala como medios que
estimulan la participacin, el respeto a opiniones diferentes y ensea los
patrones a seguir para la resolucin de conflictos en nios y nias lideres ,
as mismo recomienda el diseo de estrategias didcticas para la enseanza
del liderazgo ya que este es un medio por el cual los estudiantes pueden ser
motivados, a travs de la asignacin de responsabilidades y delegacin de
funciones, aumentando su autoestima y su inters en cuanto a la direccin y
organizacin de su contexto escolar.
El aporte de la investigacin, se fundamenta en la reciprocidad que
existe en cuanto a las estrategias didcticas enmarcadas en ambos
proyectos de investigacin, sirviendo de gua referencial para la elaboracin
de estrategias enfocadas en el aprendizaje significativo de los nios y nias a
travs del juego, permitiendo lograr un desarrollo integral en las aulas y
especficamente en esta etapa tan importante de la edad escolar, y as
determinar la influencia del juego como herramienta de interaccin con los
estudiantes
Teora Sustento de la Investigacin
13
Aprendizaje significativo de Ausebel, D (1983)
La teora de Ausebel, D (1983) ofrece en este sentido el marco

apropiado para el desarrollo de la investigacin enmarcada en Estrategias
Didcticas basadas en el juego de Ajedrez como recurso ldico para el
de la Primera Etapa de Educacin Bsica, ya que el diseo de herramientas
metacognitivas
permiten
conocer
la
organizacin
los
elementos
constitutivos del aprendizaje del nio nia enfocado en su propio aprendizaje,

lo cual permite obtener mejores resultados dentro de las aulas educativas
Al respecto, Maldonado (1997), plantea que el aprendizaje del alumno
depende
de la estructura cognitiva previa, es decir, de los conocimientos

previamente adquiridos en cualquier campo de conocimiento o
extrados de sus experiencias y estos a su vez se relacionan con
la nueva informacin, es por ello que conocer la estructura
cognitiva de los estudiantes es de tan vital ayuda e importancia y
de tal forma diagnosticar los conceptos y preposiciones que
maneja el educando, as como su grado de estabilidad y las
experiencias q posee y afectan su aprendizaje; los cuales pueden
ser aprovechados para su beneficio (p.103)
Es as, como el proceso de orientacin del aprendizaje, se convierte en
una herramienta de vital importancia, ya que conocer la estructura cognitiva
del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee,
sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su
grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel,
D (1983), ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas
que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del
educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa,
debido a que los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para
su beneficio
14
Destaca en esta direccin, lo planteado por Mijares, C (2004) en

relacin a los sustentos del aprendizaje significativo de Ausebel, D (1983)
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn
aspecto existente especficamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya
significativo, un concepto o una proposicin (p.39)
Por tanto, en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
nio/nia ya sabe o conoce, permitiendo que estos establezcan una relacin
con aquello que deben aprender. Este proceso tiene lugar si el educando
dentro de su estructura cognitiva contiene ideas, proposiciones, estables y
definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar. La
caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce
una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura
cognitiva y las nuevas informaciones de tal modo que stas adquieren un
significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria
y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de los
nios/nias en esta etapa primordial de su desarrollo
En este sentido, el aprendizaje significativo involucra la modificacin y
evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva
envuelta en el aprendizaje y de ah la relacin de esta teora con el tema que
se plantea, dicho aprendizaje permite que los modelos tradicionales se
conviertan en procesos sencillos de ejecutar, a travs de actividades ldicas
que estimulen el inters y el deseo de los estudiantes en aprender, de igual
forma los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno, esto se logra cuando el estudiante relaciona
los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos. En esta
direccin es posible agregar lo planteado por Maldonado (1997) en cuanto a
la teora de Ausebel, D (1983)
el aprendizaje es significativo solo cuando dentro de este se
15
encuentren contenidos relacionados de modo no arbitrario,

sustancial o no textual, es decir, que las ideas puedan ser
comparadas con cualquier punto relevante extrado de la propia
estructura cognitiva del estudiante con la cual la nueva
informacin que se le presente pueda interactuar . El aprendizaje
significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva
informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el
aprendizaje (p.116)
Por otro lado, es posible indicar, que dicho aprendizaje est constituido
por caractersticas relacionadas con los nios y nias, por lo cual Ausebel
(1983) lo divide en tipos de aprendizaje significativo, entre ellos
Aprendizaje de representaciones. Se explica a travs del proceso de
aprendizaje del vocabulario, cuando el nio/nia por medios de objetos o
representaciones, aprende el significado de las palabras bajo su propio
criterio, en cuanto su experiencia cotidiana o vivencial
Aprendizaje de Conceptos. Parte de un aprendizaje por recepcin o por

descubrimiento y comprenden conceptos abstractos, se presenta cuando los
nios en edad preescolar se someten a contextos desconocidos, como por
ejemplo la compresin de que existen lderes gubernamentales, la estructura
de la escuela, constitucin de los ncleos familiares, la figura materna en
otros hogares diferentes al de l, entre otros
Aprendizaje de proposiciones. Parte de que un concepto nuevo es
asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos
previos, logrando formar frases que contengan dos o ms conceptos en
donde afirme o niegue algo. Este tipo de aprendizaje se logra al combinar
palabras que exigen la comprensin de expresiones o conceptos, con las
definiciones propias del nio/nia, de tal forma que la idea resultante sea
ms clara y sencilla para ellos, adaptndose a su estructura cognitiva
En relacin a esto, para abordar la temtica presentada se hace
16
necesario, corresponder la teora expuesta de Ausebel, D (1983), ya que a

partir de esta se desarrollar la investigacin enmarcada en el diseo de
Estrategias Didcticas basadas en el juego de Ajedrez como recurso ldico
estudiantes de la Primera Etapa de Educacin Bsica, en vista de que la
enseanza
tradicional
memorsticas
mecnica,
ha
trado
como
consecuencia, deficiencias en la aplicacin, identificacin y comprensin de

los diferentes componentes programticos impartidos dentro de la educacin
bsica, llevando al nio/nia a una realidad abstracta, constituida por una
coleccin de reglas difciles de asimilar
Por consiguiente se ha considerado importante la elaboracin de una
estrategia didctica basada en el juego de ajedrez como recurso ldico, para
acercar al educando a un escenario cotidiano, ameno, divertido y manejable,
con el fin de lograr la integracin de situaciones significativas, y de la
comprensin, o afianzamiento e internalizacin del conocimiento para su
posterior aplicacin a situaciones reales de la vida cotidiana,
Sin lugar a dudas, los juegos didcticos influyen positivamente en el
rendimiento escolar de los nios, por lo tanto se evidencia que el docente
debe estimular la iniciativa de todo el grupo por medio de ejercicios y juegos.
Cabe destacar que no solo se ve beneficiado el rea cognoscitiva del
educando sino tambin su rendimiento
Tal y como lo expresa Retamal, C (2008)
En un enfoque de educacin integral y globalizada, los
componentes psicolgicos van estrechamente vinculados a los
componentes emocionales y afectivos, especialmente el factor
espontaneidad, creatividad y proyeccin de la autonoma
personal. El juego funciona en un espacio de desarrollo y
aprendizaje en el que se funden los factores cognoscitivos,
motivacionales y afectivos- sociales que se convierten en estmulo
de la actividad, el pensamiento y la comunicacin. El inters y la
decisin personal sern el motor de la actividad ldica. El/la
docente deben partir del convencimiento del valor educativo del
juego en el desarrollo integral infantil, lo que lo llevar a PENSAR
y planificar una cantidad de elementos que faciliten una actividad
ldica (p. 46)
17
Bases Tericas
A continuacin se presenta el basamento terico de la investigacin,

para lo cual se requiri de una revisin exhaustiva de material documental y
bibliogrficos de diferentes autores, en relacin a la temtica abordada
dentro del proyecto investigativo
El aprendizaje y sus niveles
Al nacer, el hombre est dotado de una serie de conductas automticas

relacionadas con los instintos y actos reflejos. Conforme va creciendo, esta
serie de conductas reflejas simples que abarcan toda la actividad del
nio/nia, pierde su exclusividad en el comportamiento ante la adquisicin de
nuevas formas de actuacin que no dependen de los reflejos y que son
complejas. Se producen as modificaciones de la conducta que son
adquiridas por aprendizaje mediante l se desarrollan destrezas o
habilidades, intereses, actividades, gustos, prejuicios y creencias
En este sentido, el aprendizaje se define segn Hilgard, E (1981) "Es el
proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo
a una situacin siempre que los cambios
no puedan ser atribuidos al
crecimiento o al estado temporal del organismo (p.298)

Esta definicin de Hilgard, E (1981) hace referencia varios aspectos
bsicos del aprendizaje:
-El aprendizaje supone la aparicin de una conducta no existente o la

modificacin de alguna conducta previa.
-Cambio
relativamente
permanente:
los
cambios
de
conducta
accidentales o fortuitos, las alteraciones del comportamiento debido a la
18
fatiga y al efecto de drogas son pasajeros y no pueden considerarse como

aprendizajes.
-El aprendizaje supone una cierta duracin de la conducta aprendida,

aunque sabemos que con el tiempo los aprendizajes se alteran.
-Resultado de la prctica: la presentacin repetida del estmulo es factor

bsico en el aprendizaje.
-Los cambios debidos al crecimiento y maduracin del organismo no

son aprendizajes, ya que no se logran mediante la ejercitacin sino que se
deben a modificaciones propias del organismo
Por otro lado el aprendizaje implica un doble aspecto que va referido a

Aprender conductas y Aprender Motivaciones conductuales, por lo que a
continuacin en base a lo expuesto por el autor antes citado, se presentan a
continuacin
Aprender conductas. Es un aprendizaje especfico, restringido. Si el

aprendizaje humano fuera de este tipo exclusivamente, sera difcil de
adquirir e implicara un proceso muy prolongado, puesto que habra que
aprender el comportamiento ante cada situacin concreta. Supone la
adquisicin o modificacin del comportamiento ante situaciones concretas
Aprender Motivaciones Conductuales. Es un aprendizaje que se basa en
el principio de la generalizacin y por lo tanto es ms complejo y amplio que
el aprendizaje de conductas determinadas. Este aspecto da al aprendizaje
humano trascendencia y direccin y le proporciona mayor integracin.
Supone la adquisicin de los factores que mueven al individuo a actuar y
dirigen la conducta del individuo en una situacin dada
19
Procesos del Aprendizaje
El trmino aprendizaje es muy amplio y abarca cambios como las

distintas respuestas a una seal, la adquisicin de una habilidad, la
alteracin de la manera de percibir una cosa, el conocimiento de un hecho o
el desarrollo de una actitud frente a algo, de ah los diferentes procesos
adjudicados al aprendizaje
Por tanto, el aprendizaje como un proceso es aquel que implica un
cambio duradero en la conducta, o en la capacidad para comportarse de una
determinada manera, que se produce como resultado de la prctica o de
otras formas de experiencia. De tal forma que el proceso de aprendizaje es
una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural, es
el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se
asimilan e interiorizan nuevas informaciones como hechos, conceptos,
procedimientos y valores, se construyen nuevas representaciones mentales
significativas y funcionales que luego se pueden aplicar en situaciones
diferentes a los contextos donde se aprendieron
Segn Casaaz, J (2001), el aprendizaje se ve sumergido en un
proceso donde intervienen diferentes aspectos pero tambin modalidades del
mismo que intervienen segn las caractersticas propias de cada nio/nia, al
respecto expresa Todo proceso de aprendizaje se rige indudablemente por
etapas o modalidades que van desde el ensayo y error, el condicionamiento,
la comprensin, la imitacin, la transferencia, entre otros, dando lugar al
aprendizaje del nio (p.33)
Con base a lo descrito se expone el proceso sealado por el autor
Ensayo y Error
Es un mtodo para la obtencin de conocimiento. En el ensayo y error,
se prueba una opcin y se observa si funciona. Si funciona, entonces se
tiene una solucin. Si no , es visto como un error y se intenta otra opcin, el
20
ensayo y error no trata de descubrir por qu funciona una solucin, slo

seala cul es la solucin, puede proceder donde hay poco o ningn
conocimiento del sujeto
Segn Echevvell, O (2006) a travs de sus estudios realizados, de las
teoras propuestas por Thorndike (1874-1949)
La forma ms fundamental de aprendizaje es por medio del
ensayo y el error. As se comienza a caminar. Si tienes un nio
cerca para observar, se puede notar fcilmente. Trata de erguirse,
cae, y vuelve a intentarlo. As hasta que de tanto ensayo y error,
lo consigue. Thorndike realiz su investigacin, tambin
observando la conducta de animales pero despus realiz
experimentos con personas. Thorndike implant el uso de
"mtodos usados en las ciencias exactas" para los problemas en
educacin al hacer nfasis en el "tratamiento cuantitativo exacto
de la informacin". (p.55)
Esta
teora
establece
que
el
aprendizaje
es
aprender
del
establecimiento de conexiones entren estmulos y respuestas, por tanto es

posible mencionar lo planteado por Echevvell, O (2006)
Las leyes de Thorndike (1874-1949) se basan en la hiptesis
estmulo respuesta. El crea que se estableca un vnculo neural
entre el estmulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva.
El aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca dentro de
un patrn observable de conducta. Por ejemplo La "ley de efecto"
dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es
recompensado (retroalimentacin positiva) la conexin se refuerza
y cuando es castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se
debilita. Posteriormente Thorndike revis esta ley cuando
descubri que la recompensa negativa (el castigo) no
necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida
pareca tener consecuencias de placer en lugar de motivar el
comportamiento. La "ley de ejercicio" sostiene que mientras ms
se practique una unin estimulo-respuesta mayor ser la unin.
Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo que ser
actualizada cuando Thorndike encontr que en la prctica sin
retroalimentacin no necesariamente refuerza el rendimiento. La
"ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso,
ciertas unidades de conduccin, en condiciones determinadas,
estn ms dispuestas a conducir que otras. (p.61)
21
Condicionamiento
Se entiende por condicionamiento el proceso mediante el cual se logra
producir una conducta o respuesta ante estmulos que originalmente no la
producen. Este logro se debe a la asociacin entre un estmulo
incondicionado y un estimulo condicionado.
Segn Echevvell, O (2006) Existen dos tipos de condicionamiento:

clsico y operante
Condicionamiento Clsico. Dicha teora fue desarrollada por Pavlov (18901900) a travs de ella comprob que al presentarle la comida al perro, ste
comienza a producir saliva. Sobre la base de este hecho, al instante antes de
presentar la comida haca sonar una campana. Despus de repetir varias
veces este entrenamiento comprob que el perro segregaba saliva con slo
sonar la campana y sin darle comida.
Al respecto Echevvell, O (2006) indica Pavlov utiliz la siguiente
terminologa (p.82)
-Estmulo incondicionado (EI): es el estimulo que produce una
respuesta en forma regular. En el ejemplo, la comida.
-Estmulo condicionado (EC): es el estmulo originalmente neutro, es

decir, que de por s no produce la respuesta en forma regular. Este estimulo
se asocia con el incondicionado y termina produciendo la respuesta. En el
ejemplo el estmulo condicionado es la campana.
-Respuesta incondicionada (RI): es la respuesta desencadenada por el

estmulo incondicionado. (Salivacin ante la comida).
-Respuesta condicionada (RC): es la respuesta incondicionada que es

producida por el estimulo condicionado. (Salivacin ante el sonido de la
campana).
22
A travs de esta teora se logro determinar, que una vez producido el

condicionamiento, si se da el estmulo incondicionado sin proporcionar de
vez en cuando el estmulo incondicionado, la respuesta condicionada se
extingue, de igual forma el proporcionar el estmulo incondicionado sirve de
refuerzo del condicionado pues supone una gratificacin, siendo esto ltimo
aplicado dentro de la educacin
Condicionamiento Operante. La teora del condicionamiento operante fue
propuesta por Skinner (1938) este psiclogo trabaj con ratas que despus
de haber estado sin comer, eran metidas en unas cajas que tenan un
dispositivo mediante el cual al presionar sobre una palanca caa una cpsula
de comida. La rata se movilizaba por la caja y accidentalmente presionaba la
palanca con lo que obtena comida
Segn Echevvell, O (2006) A este tipo de respuesta se llama
instrumental porque se ha aprendido presionando una palanca, u operacional
ya que se acta sobre el ambiente para lograr un cambio (p.109)
Con base a lo descrito el condicionamiento operante se caracteriza por
el hecho de que la conducta tiene una finalidad el cual es obtener un objetivo
positivo o evitar algo negativo, donde el refuerzo se correlaciona con la
respuesta y la conducta es determinada por sus propias consecuencias. El
procedimiento utilizado por Skinner(1938), mediante el cual se va guiando la
conducta del sujeto a travs de las recompensas hacia la conducta deseada,
se denomina modelamiento.
De tal manera, que en el proceso de aprendizaje la respuesta tiene
como consecuencia el refuerzo, por tanto el refuerzo es el premio obtenido
por la realizacin de la conducta, el problema surge cuando, al establecer
una respuesta determinada nos planteamos cul ser el refuerzo adecuado o
cmo conseguir que lo sea.
Por otro lado, se puede hablar de reforzamiento negativo cuando lo que
se produce es una eliminacin de estmulos no satisfactorios para e sujeto,
23
por ejemplo, dolorosos, en este sentido el castigo es un estmulo con un

efecto contrario del refuerzo, es decir, disminuye la posibilidad o frecuencia
de la conducta. Se utilizan para as extinguir conductas no deseadas. Los
castigos tambin pueden ser positivos o negativos. En el primer caso una
conducta es acompaada de estmulos dolorosos para el sujeto. Los castigos
negativos suponen la prdida de una situacin agradable como resultado de
la conducta.
Comprensin
Es aquella determinada por la informacin recibida por parte de los
estudiantes que a partir de sus conocimientos anteriores con los que
establecen conexiones sustanciales, sus intereses que dan sentido para ellos
al proceso de aprendizaje y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y
transforman teniendo un papel activo la informacin recibida para elaborar
conocimientos
Tal y como lo seala Echevvell, O (2006), en sus estudios realizados
basados en la teora de Khler (1913-1917)
Sobre la base de los experimentos de Khler (1913-1917) y su

teora del aprendizaje llamada Comprensin inteligente o insigtit,
Se sostiene que el aprendizaje se produce mediante una
comprensin inteligente de la situacin problemtica. En esta
comprensin intervienen las leyes de la organizacin, el campo
psicofsico y la experiencia pasada (p.125)
Imitacin
Bandura, A (1925) tuvo un enorme impacto en las teoras de la
personalidad y en la terapia. Su estilo lanzado y parecido al de los
conductistas les pareci bastante lgico a la mayora de las personas. Su
acercamiento orientado a la accin y a la solucin de problemas era
bienvenido por aquellos que les gustaba la accin ms que filosofar sobre el
24
ello, arquetipos, actualizacin, libertad y todos los otros constructos

mentalistas que tienden a estudiar
Segn Echevvell, O (2006) indica que la imitacin con base a los
hallazgos de Bandura A (1925), depende de variantes presentes en el
individuo como lo son la atencin, la retencin, la reproduccin y la
motivacin (p.139)
Atencin. Si se va a aprender algo, se necesita estar prestando atencin. De

la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atencin, resultar
en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por imitacin u
observacin. Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver
con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por
ejemplo, se presta ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o
parece ser particularmente competente, se presta ms atencin. Y si el
modelo se parece ms al individuo que imita u observa, prestar ms
atencin
Retencin. Se debe ser capaz de retener y recordar aquello a lo que le se
ha prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje entran en
juego ya que guarda lo que se ha visto, produciendo un modelo en forma de
imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez archivados, se puede
hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que tal de reproducirlas
con el propio comportamiento
Reproduccin. En este punto, se debe traducir las imgenes o
descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero que hay que
hacer, es reproducir el comportamiento. Por otro lado, una cuestin
importante con respecto a la reproduccin es que la habilidad del individuo
para imitar mejora con la prctica de los comportamientos envueltos en la
tarea. Y las habilidades mejoran an con el solo hecho de imaginar haciendo
ese comportamiento
25
Motivacin. Los motivos han sido tradicionalmente considerados como

aquellas cosas que causan el aprendizaje. Bandura A (1925), expresa que
stos no son tan causantes como la forma en que se ha aprendido. Un
individuo no har nada a menos que este motivado para imitar, a travs del
refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico, el refuerzo
prometido, o incentivo y el refuerzo vicario, que brinda la posibilidad de
percibir y recuperar el modelo como reforzador. Pero tambin existen las
motivaciones negativas, que dan al individuo motivos para no imitar, a travs
del Castigo pasado, del Castigo prometido (amenazas) y del Castigo vicario
Transferencia
Se entiende por transferencia la transposicin de conocimientos o de
pautas de comportamiento adquiridos en un determinado campo o situacin,
a otros campos o situaciones, facilitando nuevos aprendizajes. En este caso,
Echevvell, O (2006) expresa Para que se produzca la transferencia es
necesario que haya elementos semejantes entre el aprendizaje original y el
nuevo. Esta semejanza puede ser de materia o de procedimiento. La
transferencia puede ser: Positiva: cuando facilita la transposicin o Negativa:
cuando la dificulta (p.161)
De cualquier manera se debe tener presente, que el proceso de
transferencia del aprendizaje es una serie de tareas interrelacionadas que
son desempeadas por los nios/nias y algunas veces terceras personas
como por ejemplo los docentes antes, durante y despus de una intervencin
de aprendizaje a fin de maximizar la transferencia de conocimientos y
habilidades y mejorar el desempeo en la escuela. Por lo general el proceso
se representa en una matriz, la cual proporciona un medio til de presentar el
proceso de transferencia del aprendizaje, tambin matriz incluye sugerencias
adaptadas a las experiencias situaciones, incluyendo el uso de distintos tipos
de intervenciones de aprendizaje, permitiendo describir las tareas especficas
desempeadas por los nios y nias
26
De igual forma, la transferencia ocurre cuando lo que se aprende en

una situacin facilita o inhibe el aprendizaje o desempeo en otras
situaciones, como las habilidades psicomotoras, habilidades cognoscitivas y
actitudes afectivas
Estrategias de Aprendizaje
Daz y Hernndez (2006) ubican los diferentes tipos de estrategias en

tres grandes grupos a los que definen del siguiente, estrategias de apoyo,
estrategias de aprendizajes o inducidas, y estrategias de enseanza (p.92)
Estrategias de Apoyo. Se ubican en el plano afectivo motivacional y
permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje.
Pueden utilizar la concentracin, reducir la ansiedad antes situaciones de
aprendizaje y evaluaciones, dirigir la atencin, organizar las actividades y
tiempo de estudio, entre otros
Estrategias de aprendizajes o inducidas. Procedimientos y habilidades

que el alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la
informacin, afectando los procesos de adquisicin y almacenamiento y
utilizacin de la informacin
Estrategias de Enseanza. Consisten en realizar manipulaciones o

modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje,
o por extensin dentro de un curso o una clase con el objeto de facilitar el
aprendizaje y compresin de los alumnos. Son planeadas por el agente de
enseanza docente, , diseador de materiales o software creativo y deben
utilizarse en forma inteligente y creativa
27
Estrategias Didcticas
Segn Marcano (2005), expresa que las estrategias didcticas "son un

conjunto de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad
pedaggica clara y explcita (p. 63) Es en estas estructuras de actividad, se
hacen reales los objetivos y los contenidos.
Por consiguiente la finalidad de las estrategias didcticas se basa en el
conocimiento pedaggico ya que pueden ser de diferentes tipos: por ejemplo,
las de aprendizaje segn el punto de vista del alumno y las de enseanza
bajo los criterios del profesor
Si bien es cierto, los elementos fundamentales en la preparacin de
docentes se encuentra inmerso en el proceso de formacin, donde la
aplicacin de determinadas estrategias didcticas favorece a la construccin
de mejores ambientes educativos, permitiendo apropiarse de formas de
trabajo que posteriormente, sirven de referencia a los docentes para
organizar su propia prctica pedaggica, las cuales segn Panza, Prez y
Morn (2003) se conceptualizan en tres (3) tendencias pedaggicas
presentes en las prcticas educativas actuales tradicional, tecnocrtica y
crtica (p.102)
En virtud de la importancia que reviste, lo antes planteado se expone a
continuacin las tendencias descritas por los autores mencionados
Tendencia pedaggica tradicional

Centrada en la transmisin de contenidos, en esta predomina el uso de
mtodos expositivos donde se explica, se escribe en la pizarra, se dicta, se
entregan fotocopias, entre otros y de actividades que promueven la
memorizacin y la repeticin de contenidos. En este tipo de tendencia a
enseanza se consolida en la autoridad del docente, alegando de ser este
quien posee el conocimiento, el que define las estrategias de enseanza y de
evaluacin y finalmente el que toma las decisiones. Esta se desenvuelve en
a travs de la comprobacin mecnica de los aprendizajes, mediante una
28
devolucin de contenidos aprendidos
Tendencia tecnocrtica o tecnolgica

En la presente tendencia el uso de diversos recursos como medios
multimedia y audiovisuales, ligados a la tecnologa informtica; el rol del
profesor y del estudiante se beneficia con la preparacin materiales
educativos mejor elaborados y sofisticados , por medio de equipos
interdisciplinarios que ofrecen al estudiante acceso a la informacin a travs
de mltiples recursos tecnolgicos para su aprendizaje
Tendencia constructivista
Este tipo de tendencia, ha logrado establecer espacios en la
investigacin donde se sostiene que el individuo tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como
resultado de la interaccin entre esos dos factores. De forma tal, que el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser
humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya
construy en su relacin con el medio que la rodea.
Tendencia crtica
Dentro de esta el contexto se asume bajo una posicin general donde
se construye el espacio acorde en el cual el conocimiento adquiere
significado real y relacionado directamente con el aprendizaje de cada
individuo, debido a que la educacin es difcilmente comprendida cuando
esta es analizada al margen del contexto y de la sociedad donde se
presenta; Por lo tanto, la pedagoga crtica es contextualizada ya que
observa las prcticas educativas en su contexto y analiza sus vnculos
29
polticos y sociales ya que una educacin desarticulada de su contexto

carece de valor. Cabe destacar que la pedagoga crtica se enfrenta a los
problemas educativos reales que se espera que sean analizados,
comprendidos y transformados en beneficio de la comunidad afectada
Estrategias Didcticas y Aprendizaje Significativo
Las estrategias didcticas son el entramado organizado por el dicente a

travs de las cuales pretende cumplir su objetivo, Zambrano (2005) son
mediadores a final de cuentas. Como mediaciones, tiene detrs una gran
carga simblica relativa a la historia personal del docente, su propia
formacin social, sus valores familiares, su lenguaje y su formacin
acadmica, tambin forma al docente su propia experiencia de aprendizaje
en el aula.
Como se ha indicado, estas estrategias matizan la prctica docente ya
que se encuentran en constante relacin con las caractersticas personales y
habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos
como las caractersticas del grupo, las condiciones fsicas del aula, el
contenido a trabajar y el tiempo, mas sin embargo son varias las estrategias
que pueden tomarse como gua por lo cal Daz y Hernndez (2006) las
dividen de la siguiente manera
El juego como recurso ldico
El juego es un disparador de la comunicacin entre padres, abuelos e

hijos, hace posible la transmisin de valores y tradiciones culturales, facilita la
alfabetizacin emocional y da significado a las relaciones sin importar
diferencias de edad o capacidades. En el espacio ldico, padres, abuelos e
hijos se conocen y crean lazos afectivos profundos.
30
Como se ha sealado, los juegos como mtodo de enseanza, tales

como su clasificacin en creativos, didcticos y profesionales, constituyen
elementos necesario para el xito del trabajo con los nios/nias, los
resultados que se obtienen con su aplicacin en el proceso de enseanza
aprendizaje, se muestran ejemplos de juegos creativos, algunas variantes de
juegos didcticos, tales como mesa redonda, panel y discusin temtica.
Adems ejemplos de juegos profesionales tales como el estudio de casos y
la simulacin, es posible agregar algunos juegos de mesa que propician el
desarrollo en reas importantes del saber, como las matemticas, el
lenguaje, entre otras
Ejemplo de lo mencionado es el juego de Ajedrez el cual es reconocido
por ser un juego racional, que permite la estimulacin de la lgica y la
resolucin de problemas, disponible en http://es.wikipedia.org/wiki/Ajedrez
[consulta: octubre 10, 2009]
Se le considera no slo un juego, sino un arte, una ciencia y un
deporte mental, A su vez, est reconocido como disciplina
deportiva en 156 pases, por reunir los requisitos propios de los
deportes: accesible a todos, carcter divertido de juego, principio
de rendimiento, regido por reglas, frmula de competicin,
presencia internacional y organizacin plenamente deportiva. La
enseanza del ajedrez puede ser til como forma de desarrollar el
intelecto
En el desarrollo de esta argumentacin, es necesario destacar la
importancia de fundamentar tericamente el juego como recurso ldico, y
especficamente el Ajedrez, ya es dentro de este contexto donde se
desarrollar la investigacin enmarcada en disear Estrategias Didcticas
basadas en el juego de Ajedrez como recurso ldico para el fortalecimiento
de las diferentes reas del saber, dirigidas a los estudiantes de la Primera
Etapa de Educacin Bsica
Por tanto, el ajedrez es uno de los juegos de mesa ms antiguos y
tradicionales que se juegan en el mundo entero, sin distincin de razas,
culturas y costumbres sociales, este recurso ldico, adems de sus
bondades como juego de entretenimiento, merece la jerarqua de una
31
poderosa herramienta para el crecimiento intelectual de los nios

Continuando en esta direccin, es posible acotar lo planteado por
Bernadi, L (2007) el juego promueve el desarrollo, el placer de jugar en s
mismo, es una herramienta fabulosa que los distintos profesionales pueden
utilizar para crear estrategias didcticas o teraputicas (p.33)
La importancia que reviste lo planteado, puede ejemplificarse a travs
de la situacin actual de las tareas docentes, donde la autoinformacin y la
organizacin de todas las relaciones colectivas, se basa en estrategias
tradicionales, que no satisfacen las demandas que exige la escuela moderna,
debido a que los objetivos no pueden lograrse mediante la ampliacin del
tiempo
dedicado a la enseanza
intensificacin
del
trabajo
sino principalmente
escolar, donde
el
alumno
mediante la
se
desarrolle
integralmente protagonizando un verdadero papel activo en las clases

Por tanto, una forma efectiva de contrarrestar las debilidades como la
desmotivacin, desinters, entre otras, es la formulacin y construccin de
nuevos escenarios que propici en los nios/nias un aprendizaje agradable
y profundo, esto puede lograrse a travs de la elaboracin de estrategias
didcticas o recursos didcticos como el juego, ya que estos ofrecen al
nio/nia la oportunidad de participar en una actividad creativa, espontnea y
original, el resultado final del juego flucta constantemente, lo que motiva la
presencia de estmulos significativos en el proceso de enseanza
aprendizaje
Por otro lado, los juegos son un elemento unificador del ncleo familiar,
todo nio/nia siente el deseo de divertirse y jugar, y an ms cuando en
este tipo de actividades se encuentran involucrados los miembros de la
familia. Es una herramienta educativa de largo alcance, ya que tantos
nios/nias como adultos pueden participar, logrado, un mayor compartir,
unin familiar, entre otros sentimientos y aptitudes que se despiertan , como
el deseo de compartir, el liderazgo, manejo de destrezas y habilidades,
puesta en prctica de conocimientos entre otros.
Sin embargo el uso de la tecnologa y los avances en juegos
32
computarizados, ha repercutido en la prctica de esta actividad, quedando

desplazado los juegos de mesas tradicionales Al respecto, Laham (2007)
expresa
Si el objeto es un juego de computadora, es probable que el
adulto no tenga la posibilidad de ensear, porque es el nio el que
posee mayor habilidad en esa actividad. En cambio, cuando se
trata de unos zancos o de un domin, es muy probable que el
pap o el abuelo puedan decir que ellos jugaban con eso y les
puedan ensear a los chicos cmo lo hacan. Es una forma de
proponer un dilogo. Y esto hace a la actividad ldica y al
desarrollo de una infancia distinta (p.21)
De ah la importancia, de que se rescate y fomente desde la escuela, el
uso del juego como recurso ldico, en vista de que es necesario para el
desarrollo del nio/nia en la medida en que ste es el protagonista
Tipos de Juegos
La mayora de las clasificaciones se construyen a partir de criterios

superficiales, formales, sin elegir elementos realmente pertinentes y
constitutivos de su estructura interna Segn Martn, N (2003) indica
Se trata de un concepto muy rico, amplio, verstil y ambivalente
que implica una difcil categorizacin. Etimolgicamente, los
investigadores refieren que la palabra juego procede de dos
vocablos en latn: "iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia
a broma, diversin, chiste, y se suelen usar indistintamente junto
con la expresin actividad ldica (p.18)
Con base a lo descrito estos se pueden clasifica en
Juegos Didcticos
En la actualidad los pedagogos consideran los juegos como una
herramienta fundamental para el proceso de enseanza aprendizaje, elevar
el trabajo independiente de los estudiantes y resolver situaciones
33
problemticas en la actividad prctica. El Juego proporciona nuevas formas

de explorar la realidad y estrategias diferentes para trabajar sobre la misma.
Por tanto, beneficia a los estudiantes a comprender que la sociedad en
la cual viven est regida por reglas. Adems los juegos permiten a los
educandos desarrollar su imaginacin, pensar en numerosas alternativas
para un problema, descubrir diferentes modos y estilos de pensamiento, y
favorecen el cambio de conducta adems favorece el intercambio grupal.
De igual forma los juegos rescatan la imaginacin, la fantasa y surge
en los adultos el espritu infantil, lo que permite que surja nuevamente la
curiosidad, el encanto, el asombro, lo espontaneo y sobre todo lo autentico al
momento de reaccionar ante las situaciones que se presentan
Juegos populares
Los juegos populares estn muy ligados a las actividades de los
pueblos, y a lo largo del tiempo han pasado de generacin en generacin. La
mayora de ellos se desconoce su origen ya que estos nacieron de la
necesidad que tiene el hombre de jugar. Es decir, se trata de actividades
espontneas, creativas y motivadoras.
En cuanto a su reglamento es variable, y puede cambiar de una zona
geogrfica a otra con facilidad; incluso pueden ser conocidos con nombres
diferentes segn donde se practique.
En este sentido, los juegos populares suelen tener pocas reglas, y en
ellos se utiliza todo tipo de materiales, sin que tengan que ser especficos del
propio juego. Todos ellos tienen sus objetivos y un modo determinado de
llevarlos a cabo: perseguir, lanzar un objeto a un sitio determinado,
conquistar un territorio, conservar o ganar un objeto, etc. Su prctica no tiene
una trascendencia ms all del propio juego, no est institucionalizado, y el
gran objetivo del mismo es divertirse.
Con el tiempo, algunos se han ido convirtiendo en un apoyo importante
dentro de las clases, para desarrollar las distintas capacidades fsicas y
cualidades matrices, o servir como base de otros juegos y deportes
34
Los juegos populares pueden servir como herramienta educativa en el

aula en diversas materias ya que en sus retailas, canciones o letras se
observa caractersticas de cada una de las pocas. Esta tipologa puede ser
una estrategia divertida en la que las personas que los realizan aprendan al
mismo tiempo que se divierten.
Juegos tradicionales
Son juegos ms solemnes que tambin han sido transmitidos de
generacin en generacin, pero su origen se remonta a tiempos muy lejanos.
No solamente han pasado de padres a hijos, sino que en su
conservacin y divulgacin han tenido que ver dentro de las instituciones y
entidades que se han preocupado en no dejarlos perder con el tiempo. Estn
ligados a la historia, cultura y tradiciones de un pas, un territorio o una
nacin. Sus reglamentos son iguales, independientemente de donde se
desarrollen.
Por otro lado, el material de los juegos es especfico de los mismos, y
est ligado a la zona, a las costumbres e incluso a las clases de trabajo que
se desarrollaban en el lugar. Sus practicantes suelen estar organizados en
clubes, asociaciones y federaciones. El origen de los juegos y deportes
tradicionales est ligado al propio origen de ese pueblo, por ello, los
denominan juegos o deportes autctonos. Ejemplo de ellos, la cuerda de
saltar, la pelota mano, entre otros
Juegos de mesa
Principalmente son aquellos juegos con tablero, que utilizan como
herramienta central un tablero en donde se sigue el estado, los recursos y el
progreso de los jugadores usando smbolos fsicos. Muchos tambin implican
dados o naipes. La mayora de los juegos que simulan batallas son de
tablero, y ste puede representa un mapa en el cual se mueven de forma
simblica los contendientes. Algunos juegos, como el ajedrez y el go son
enteramente deterministas, basados solamente en la estrategia. Los juegos
35
infantiles se basan en gran parte en la suerte, como la Oca, en el que apenas

se toman decisiones, o el sabeolotodo. Y trivialidades duplay es aleatorio en
tanto que depende de las preguntas que cada jugador consiga.
Videojuegos
Los
videojuegos
son
aquellos
que
controla
un
ordenador
computadora, que pueden crear las herramientas virtuales que se utilizarn

en un juego, como naipes o dados o elaborados mundos que se pueden
manipular. Un videojuego utiliza unos o ms dispositivos de entrada, bien
una combinacin de teclas y joystick, teclado, ratn, trackball o cualquier otro
controlador. En los juegos de ordenador el desarrollo del juego depende de
la evolucin de las interfaces utilizadas.
A veces, hay una carencia de metas o de oposicin, que ha provocado
una discusin sobre si stos se deben considerar juegos o juguetes. Con la
conexin a Internet han aparecido nuevos juegos; algunos necesitan un
cliente mientras que otros requieren solamente un navegador. El juego de
ordenador se ha distribuido por todos los sectores sociales, transformando la
forma tradicional de jugar.
Con el avance de Internet los videojuegos en lnea se han hecho cada
vez ms populares siendo una referencia los juegos desarrollados en Adobe
Flash. Flash permite el desarrollo de videojuegos multiplataforma, siempre
que est soportado Flash, incluso son muchos los dispositivos mviles que
ha incorporan o lo harn en breve el soporte para esta tecnologa.
Juegos de rol
Los juegos de rol son un tipo de juego en el que los participantes
asumen el papel de los personajes del juego. En su origen el juego se
desarrollaba entre un grupo de participantes que inventaban un guin con
lpiz y papel. Unidos, los jugadores pueden colaborar en la historia que
implica a sus personajes, creando, desarrollando y explorando el escenario,
en una aventura fuera de los lmites de la vida diaria.
36
El Ajedrez
Como se ha destacado anteriormente el juego de ajedrez, conocido

como el juego ciencia, el ajedrez es milenario. Sobre su origen existen
numerosas leyendas, al respecto Ganzo, J (2006) explica la tradicin sita el
nacimiento del ajedrez en la India, en el Imperio Pataliputa, durante el
reinado de Asoka. El inventor del juego habra sido un brahm de nombre
Sissa, profesor del prncipe Sirham (p.51)
Propsitos del Ajedrez como recurso didctico

- A travs del juego del Ajedrez lograr que los alumnos adquieran
conocimientos sobre los antecedentes histricos; comprendan e interpreten
las reglas del juego del Ajedrez.- Brindar herramientas que favorezcan la comprensin y crecimiento
intelectual de los nios.- Ofrecer a los nios un espacio de confianza que les posibilite a travs
del juego su capacidad creadora.- Incentivar a los nios a un pensamiento ms elaborado, a travs de
situaciones que plantea el juego
- Utilizar distintas estrategias de juego
- Usar el vocabulario del ajedrez
- Aplicar conocimientos matemticos en los distintos movimientos de las
piezas del Ajedrez
- Emplear estrategias de lectura, bsqueda, seleccin y organizacin de
la informacin.- Aunar fuerzas con otra instituciones, para llevara adelante
campeonatos de este juego
- Estimular a los nios para que aprendan a expresar lo que sienten y
piensan.-
37
- Revalorizar la importancia del juego del Ajedrez.- Estimular la integracin Social de los nios a participar en pequeos
torneos en grados, entre turnos y en futuro entre escuelas.- Utilizar programas de computacin de Ajedrez como herramienta de
Estrategia didctica del Ajedrez

- Observacin: de los distintos movimientos de las piezas del juego.- Investigacin: Historia del Juego del Ajedrez que encierra bajo la
apariencia de un pasatiempo, una gran batalla entre ejrcitos rivales.- Lectura: Historia del juego e interpretacin del Reglamento.- Estrategia: Individuales del juego.-
Contenidos conceptuales
rea de lengua
- Practica sostenida de la lectura variada de textos.- Escucha de lecturas realizadas por lectores expertos.- Lectura en vos alta, para comunicar al grupo.- Interpretacin y comprensin del reglamento.- Verificacin de la escritura convencional.-
rea Matemtica
- Potenciacin.- Estadsticas y probabilidades grficos.- Geometra: distintos tipos de lneas, ngulos, Figuras, Cuerpos,
medidas, Permetro, Superficie y tiempo.- Resolucin de distintas situaciones problemticas.reas Sociales
- Espacios Localizacin Lectura de Imagen.-
38
- Husos Horarios Longitud y Latitud.-
rea de Ciencias Naturales

- Los Sentidos (vista tacto).rea Plstica:
- Color Afiches.- Investigacin circulo cromtico.Contenidos Actitudinales
- Inters por conocer y emplear palabras nuevas.- Valoracin y cuidado del material de Ajedrez y reglamentacin.- Tolerancia y serenidad en triunfos y derrotas.- Lograr un clima de silencio y orden.Contenidos Procedimentales
- Analizar y comprender el lenguaje Oral y Escrito.- Exposicin Oral y Escrita.- Localizacin de distintos espacios.-
Bases Legales
Tomando en consideracin los aspectos de tipo legal que pueden ser

contemplados en el mbito educacional, ya que este es regido por leyes y
reglamentos contemplados en la Constitucin nacional de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento,
en el desarrollo de esta argumentacin, se abordaran varios aspectos que
buscan fundamentar legalmente, los conceptos, definiciones y caso de
estudio presentado en esta investigacin
39
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Artculo 102
La educacin es un derecho humano y deber social fundamental,
es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del reconocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin
es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente
y solidaria en los procesos de transformacin social,
consustanciados con los valores de identidad nacional y con una
visin Latinoamericana y universal. El estado, con la participacin
de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin
ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta
Constitucin y en la ley.(p. 23).
Articulo 103
Toda persona tiene el derecho a una educacin integral de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades,
sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vacacin
y aspiraciones. La educacin es obligatoria en toso sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado . la impartida
en las instituciones de Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el estado realizar una inversin prioritaria,
de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de
las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley
garantizar igual atencin a las personas con necesidades o con
discapacidad y a quien se encuentren privados o privadas de si
libertad o carezcan de condiciones bscicas para su incorporacin
y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos pblicos a nivel medio y universitario sern
reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta
segn la ley respectiva
En los artculos antes citados se plantea la finalidad de la
educacin venezolana, la cual persigue el bienestar comn para todos
40
los niveles d y modalidades del sistema educativo

Es por ello que la educacin tendr como principal finalidad el
pleno desarrollo de la personalidad de los actores de la misma a travs
del a fomentacin de la participacin del estudiante en el proceso,
ofrecindoles momentos de aprendizaje que lo guen en la construccin
del principio aprender haciendo
Los
ciudadanos
responsables
que
debidamente
imparten
la
capacitados
educacin
con
una
deben
pedagoga
ser
e
idoneidad, reconocida legalmente, tambin deben mantener su

moralidad en todos los aspectos ya que as son reconocidos en todas
las partes como educadores que estn formando a los jvenes del
futuro de nuestro pas
Ley Orgnica de Educacin
Articulo 3
La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo
de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, critico y
apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre,
basada la familia como cedula fundamental y en la valorizacin
del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente
en los procesos de transformacin social; consustanciado con los
valores de la identidad nacional y con la compresin y tolerancia,
la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de
la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y
solidaridad latinoamericana. (p. 65)
Es importante destacar que el fin del procesos educativo, esta evocada
en la formacin y transformacin del individuo, en virtud de que el joven
pueda desarrollar aptitudes y pueda obtener las herramientas para
posteriormente ser incorporado alas actividades en pro al crecimiento y
desarrollo del pas
Artculo 7
41
El proceso educativo debe estar estrechamente vinculado al trabajo, con

el fin de armonizar la educacin con las actividades productivas propias del
desarrollo nacional y regional y deber crear hbitos de responsabilidad del
individuo con la produccin y la distribucin equitativa de sus resultados. (p,
51)
Articulo 106.
Toda persona natural o jurdica, previa se su capacidad, cuando
cumpla de manera permanente con los requisitos ticos, acadmicos,
cientficos, econmicos, de infraestructura y los dems que la ley establezca,
puede fundar y mantener instituciones educativas privadas bajo la estricta
inspeccin y vigilancia del Estado, previa aceptacin de este
Articulo 108.
Los medios de comunicacin social, pblicos y privados, deben
contribuir a la formacin ciudadana. El Estado garantizar
servicios pblicos de radio, televisin y redes de bibliotecas y de
informtica, con el fin de permitir el acceso universal a la
informacin. Los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus
innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley
Articulo 110.
El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la
tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los
servicios de informacin necesarios por ser instrumentos
fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del
pas, as como para la seguridad y soberana nacional. Para el
fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinar
recursos suficientes y crear el sistema nacional de ciencia y
tecnologa de acuerdo con la ley. El sector privado deber aportar
recursos para las mismos. El Estado garantizar el cumplimiento
de los principios ticos y legales que deben regir las actividades
de investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica. La ley
determinar los modos y medios para dar cumplimiento a esta
garanta.
42
En los artculos presentados se evidencia que el proceso educativo se

deben aplicar y buscar estrategias, para hacer de la educacin un proceso
menos rgido, donde se propicien actividades gratificantes y enriquecedoras
logrando objetivos claros, que beneficien a todos los protagonistas del hecho
educativo
Lo antes expuesto resalta la importancia de la educacin que debe ser
impartida en las instituciones las cuales deben orientar a travs de recursos,
innovadores
aplicando
la
tecnologa
para
con
los
estudiantes
aprovechando al mximo el espacio en el aula de clases, por tanto el es

estado deber reconocer el inters de las escuelas hacia la ciencia la
tecnologa, el conocimiento para promover el desarrollo social , econmico y
poltico, aportando para este fin los recursos necesarios y requeridos para
dar cumplimiento a esta premisa
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y el Adolescente
Articulo 35.
Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la libertad
de pensamiento, conciencia y religin. Los padres y
representantes o responsables tienen el derecho y el deber
de orientar a los nios y adolescentes en el ejercicio de este
derecho, de modo que contribuya a su desarrollo integral.
(p.42).
Articulo 53
Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin.
Asimismo, tienen derecho a ser inscrito y recibir educacin en una escuela,
plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia. (p.
86)
Con base a lo descrito es importante que el sistema actual brinde la

proteccin y el derecho a la educacin, y contribuir con ello a que dentro de
43
las comunidades ao tras ao las matriculas aumente. Y de esta forma todos

los nios puedan ejercer su derecho al estudio gratuito
Por otro lado, es claro que el trabajo la libertad de pensamientos,
principio y valores desde el mbito de colegios aporta mayores beneficios, es
por ello que es un derecho de todos los nios, nias y adolescentes. Por tal
motivo los docentes y representantes deben trabajar en conjunto para
orientar de manera eficaz y lograr una sociedad ms justa e igualitaria
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente
Articulo 10
El personal docente gozar de autonoma acadmica para la
enseanza, con su sujecin a las normas de organizacin y
funcionamiento de los planteles, a la administracin de los planes
y programas de enseanza aprendizaje y al rgimen de
supervisin, establecidos para los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo. (p. 35).
El artculo citado, expone el derecho ms importante de la profesin
docente, el cual es l, que bajo su potestad o criterios
puede aplicar
estrategias para la enseanza de sus alumnos en la asignatura que dicte,

dictaminando sus propias reglas y evaluando el trabajo de sus alumnos en
cualquier nivel de educacin el cual se encuentre. Ejerciendo de este modo
la autonoma acadmica.
Definicin de Trminos
Aprendizaje. Es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin (Casaaz, J, 2001,
p.33)
44
Didcticas. Es la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y

mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las
pautas de las teoras pedaggicas (Marcano 2005, p.63)
Estrategia. El concepto de estrategia se usa normalmente en tres formas.
Primero, para designar los medios empleados en la obtencin de cierto fin,
es por lo tanto, un punto que involucra la racionalidad orientada a un objetivo.
En segundo lugar, es utilizado para designar la manera en la cual una
persona acta en un cierto juego de acuerdo a lo que ella piensa, cul ser la
accin de los dems y lo que considera que los dems piensan que sera su
accin. Y en tercer lugar, se utiliza para designar los procedimientos usados
en una situacin (Daz y Hernndez 2006, p.92)
Juego. es una accin u ocupacin libre, que se desarrolla dentro de unos
lmites temporales y espaciales determinados, segn reglas absolutamente
obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que tiene fin en s misma
y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y de la conciencia
de -ser de otro modo- que en la vida corriente (Huizinga, 1999, p.41)
45
CAPTULO III
CONTEXTUALIZACIN
En el presente captulo se presentan a continuacin, los elementos

relevantes de la investigacin, en cuanto a los aspectos que rodean e influyen a
la poblacin objeto de estudio, especficamente de ndole social, representados
por la ubicacin geogrfica, servicios pblicos, cultura, manifestaciones
religiosas, actividades comerciales, de recreacin, deportivas y educativa, siendo
estos, parte esencial en el desarrollo integral de los nios y nias
Ubicacin Geogrfica de la Parroquia el Paraso
La Parroquia El Paraso es una de las treinta y dos (32) parroquias que

forman parte de Caracas y una de las 22 que se encuentran dentro del
Municipio Libertador el cual es un municipio venezolano ubicado en el Distrito
Capital, siendo el ms extenso y poblado de los cinco municipios en que se
divide el Distrito Metropolitano de Caracas, y el nico que no pertenece al
Estado Miranda, est ubicada al noroeste del centro histrico del Municipio
Libertador, y limita al norte con las parroquias Santa Teresa, San Juan y Sucre,
al sur con las parroquias Santa Rosala y La Vega; al este con la Parroquia
Santa Rosala; y al oeste limita con la Parroquia Antmano.
Segn datos ofrecidos por el Instituto Nacional de Estadstica INE (2009)
tiene una poblacin de ciento catorce mil, ochocientos veinte (114.820)
habitantes y se estima que para el dos mil quince (2015) tendr una poblacin
de ciento veinte mil, ciento cuarenta (120.140) habitantes, siendo una de las
parroquias de mayor crecimiento anual del Municipio Libertador. En cuanto a
sus orgenes y fundacin se remontan de la antigua Hacienda Eches Zurria, al
46
respecto Andara, S (2008) indica
El Paraso perteneca a la Hacienda Eches Zurra, el crecimiento del

rea comenz por iniciativa del presidente de la Repblica Joaqun
Crespo el 28 de julio de 1895, aunque previamente Antonio
Guzmn Blanco haba sentado las bases para su poblamiento con
la construccin del Puente Hierro que una Santa Rosala, entonces
el sur de Caracas con lo que hoy se conoce como Las Flores de
Puente Hierro. Pero el poblamiento del rea cobra auge real en
1904 cuando el presidente Crespo muda su residencia a la Mansin
Villa Zoila, siguindole a ello la construccin de viviendas de la alta
sociedad caraquea en la nueva urbanizacin. El crecimiento que
ha experimentado El Paraso logr que el 6 de junio de 1995 las
parroquias La Vega, San Juan y Santa Teresa tuvieran que ceder
parte de sus jurisdicciones para la creacin de la Parroquia El
Paraso, independientemente de que El Paraso siempre ha tenido
identificacin propia (p.89)
Actualmente, el Paraso es una zona de clase media, en su mayora
residencial, dentro de su mbito territorial destaca el Sector Puente Hierro con
salida al Sur-Oeste de la autopista Francisco Fajardo; la Cota novecientos
cinco(905) o avenida Guzmn Blanco con salida de la Urbanizacin Turumo,
de igual forma guarda linderos hacia la Quinta Villa Zoila y desde la entrada
Escalera ocho (8) o Barrio Guzmn Blanco conocido popularmente como La
Chivera, de igual forma tambin se encuentra la parte alta Barrio la Cumbre, La
Montaita, Barlovento, la Quinta El Tanque, parte alta del Barrio Brisas del
Paraso, donde se establece otro lindero importante con la Parroquia Santa
Rosala
Otra de las divisiones de la Parroquia el Paraso, se encuentran en
toda la Cota novecientos cinco (905) hasta el Centro Comercial Galeras el
Paraso, que sirve de zona limtrofe entre la mencionada comunidad y
Parroquia la Vega, por otro lado el Monumento Redoma la India, la Avenida
O'higgins con sentido al metro la Paz, calle la Guayanita, Hospital Prez
Carreo, avenida Intercomunal de Antmano, hasta la calle 3 de la Yaguara,
entrada al Hospital Algodonal, carretera el Junquito Km. 31/2 hasta el taller Fiat
donde colinda con la Parroquia Sucre y 23 de Enero, Avenida Atlntico,
47
limitando a su vez con la Parroquia Sucre y San Juan,
y finalmente la
Avenida Simn Bolvar hasta la Avenida san Martn, desde el Centro de los
Molinos hacia las fuentes por la avenida Washington o Puente nueve (9) de
Diciembre donde se une la Parroquia con la Autopista Francisco Fajardo
En cuanto a su Poder legislativo est constituido para el dos mil nueve
(2009) por los siguientes diputados y concejales
CuadroN1
Constitucin del Poder legislativo
Representantes
Poder Popular
Licenciado Nicols
Canciller de la Repblica
Maduro
Diputados
Licenciada Cilia
Presidenta de la Asamblea
Flores
Nacional
Licenciado
Viceministro del Poder Popular
William Mantilla
para el Desarrollo Social
Licenciado
Presidente de la Comisin de
Carlos Medina
Ambiente A.N.
Licenciado
Parlamento Latinoamericano
Nicols Partida
Licenciado
Parlamento Latinoamericano
Nelson Yajure
Concejales
Licenciado
Contralora Social Cabildo
Ramn Marques
Metropolitano
Licenciado
Educacin. Ciencia y Tecnologa
Atanasio Gonzlez
del Cabildo Metropolitano
Licenciada
Desarrollo Endgeno Cmara
Andrea Tabarez
Municipal
Licenciado
Desarrollo Endgeno Cmara
48
Simn Pereira
Municipal
Licenciada Elvira
Consejero Metropolitano
Hostos
Licenciado
Consejero Metropolitano
Franklin Chirinos
Fuente: Concejo Municipal de Libertador (2009)
Aspectos relevantes de la comunidad
La comunidad del Paraso se ha caracterizado por ser una de las ms

antiguas de la capital, destacndose en su entorno diferentes espacios que
lleven inertes la esencia de sus pobladores, cuenta en la mayora de su
territorio con Servicios Pblicos tales como vialidad y transporte, electricidad y
alumbrado, telefona pblica, aseo urbano y limpieza de las calles, de igual
forma
destaca
entre
ella
Establecimientos
Comerciales,
Centros
de
Recreacin, Centros de Atencin de Salud , Centros Educativos, Centros

Deportivos, y Centros Religiosos, por otro lado la comunidad se enaltece a
travs de sus manifestaciones culturales, como Fiestas Tradicionales entre
otros.
Con base a lo descrito, se exponen a continuacin los aspectos de
relevantes de la Parroquia el Paraso
Servicios Pblicos
En ese contexto, la comunidad del Paraso ha experimentado un proceso
urbanstico desordenado, sin considerar muchos de los referentes de
planificacin orientados a instaurar valores de sustentabilidad ambiental y
equidad social para vivir una ciudad ms humana, que ha afectado la dotacin
de los servicios pblicos bsicos, requeridos para la dignificacin de vida de
sus habitantes.
49
En este sentido, Lacabana, C (2008) expresa

Como es obvio, el crecimiento poblacional que experiment la
parroquia en pocos aos, ha dejado como saldo un territorio con
altos ndices de hacinamiento y con mltiples problemas
urbansticos, suministro de agua potable, acumulacin de
escombros, etc, que afectan la calidad de vida de los habitantes que
hacen vida diaria en la parroquia El Paraso (p.73)
Dando continuidad a lo citado, se hace referencia a la prestacin de los
servicios
pblicos
referidos
especficamente
Vialidad,
Transporte,
Electricidad y Alumbrado, Telefona Pblica, Aseo Urbano y limpieza de las

calles, y Prevencin y Resguardo en la comunidad
Vialidad y Transporte
La va ms importante de la zona es la Avenida Jos Antonio Pez, la

cual recorre en sentido de suroeste a noreste, desde el Monumento a
Carabobo, hasta la Plaza Madariaga y el distribuidor que la comunica
directamente con la Autopista Francisco Fajardo en direccin al este, y con el
centro histrico de la ciudad. La Avenida Pez es una arteria vial sumamente
congestionada, ya que es la va que recorre el linde sureste de la parroquia, el
cual limita con una montaa. Es en sta avenida donde se ha desarrollado con
ms fuerza el comercio, con tiendas, kioskos, e incluso usuarios de la
economa informal mejor conocidos como buhoneros
Otras de las vas que parten de la India del Paraso es la Avenida
Tehern, que vendra siendo una prolongacin de la Avenida Pez. sta arteria
vial algo menos congestionada que la primera, comunica la parroquia El
Paraso con las urbanizaciones de la clase media-alta de la Urbanizacin
Montalbn I, II y III y Juan Pablo II. Tambin est la Avenida O'higgins, que va
desde la India del Paraso hasta el Puente de los Leones o elevado que cruza
la Autopista Francisco Fajardo y constituye el lmite entre la Urbanizacin
Montalbn I del lado oeste, Parroquia La Vega y la Urbanizacin La Paz, del
50
lado este en la Parroquia El Paraso. La Avenida O'higgins comunica la India

del Paraso, en sentido sureste-noroeste; con Las Urbanizaciones de Bella
Vista, Vista Alegre, Colinas de Vista Alegre y La Yaguara; que corresponden a
sectores del Paraso.
Otra importante arteria vial es la Avenida Guzmn Blanco, tambin
conocida como Cota novecientos cinco (905). Es una va con curvas,
generalmente con trfico vehicular, en las inmediaciones de la montaa. Es
una va enclavada en el pulmn vegetal del Paraso desde la India del Paraso
hasta la zona conocida como El Cementerio, en la parroquia vecina de Santa
Rosala. En varios puntos a lo largo de esta va, en los sectores montaosos y
silvestres, se han construido arbitrariamente grandes cmulos de barrios en
precarias condiciones, donde viven personas de escasos recursos. Uno de
stos barrios es San Miguel.
Por otro lado, adems de El Puente de los Leones, tambin est el
elevado Puente nueve (9) de Diciembre de la Avenida Washington, va que
atraviesa la Avenida Pez y la Avenida Las Fuentes, se eleva sobre la
autopista y comunica con la Avenida San Martn y la zona de Artigas y el
Puente Santander de la avenida homnima, la cual parte de la Pez y
desemboca en la San Martn, al norte de la Autopista
De igual forma, El Paraso, tiene la Avenida Las Fuentes que cruza la
parte norte de la parroquia, inicia desde el Parque La Paz y termina en un cruce
con la Avenida Jos Antonio Paez, esta avenida tambin es vctima de el
trafico, por su cercana a la Autopista Francisco Fajardo, y esta generalmente
congestionada entre las seis (6) y ocho (8) de la maana
En cuanto al servicio de transporte la comunidad, dispone de tres (3)
Estaciones del Metro de Caracas, que son La Yaguara, La Paz y Artigas y con
un terminal de Metro-bus en la Estacin La Paz, y diferentes lneas privadas de
taxis y transporte, constituidos en cooperativas, que cumplen las rutas urbanas
de la poblacin de forma terrestre
Sin embargo, las deficiencias del transporte pblico o ruta urbana
terrestre, impiden satisfacer las necesidades de la poblacin, entendindose
51
que no slo el traslado hacia los puntos mencionados de la parroquia es

suficiente, tambin importa las condiciones de seguridad, comodidad e higiene
que estos puedan ofrecer, debido al notable deterioro de la mayora de las
unidades que circulan por el Paraso
Electricidad y Alumbrado
La Electricidad de Caracas, filial de la Corporacin Elctrica Nacional, a

travs del plan emanado por la Vicepresidencia de la Repblica - Caracas
Humana: Esfuerzo de Todos , actualmente es la encargada principal del
suministro de electricidad, a la poblacin del Paraso, segn informacin
suministrada por la Corporacin Elctrica nacional CORPOELEC (2009) se ha
logrado rescatar plazas, calles, iglesias y bulevares emblemticos. Esta
importante labor comenz en octubre del dos mil ocho (2008), con la finalidad
de recuperar el alumbrado del casco central de la ciudad
Al respecto Mijares, M (2009) indica
Con una inversin de 12.33 millones de bolvares fuertes en el
2008, se lograron rescatar 6 avenidas, 1 tnel y dos calles, en las
que se destacan las avenidas: Sucre, San Martn, Urdaneta,
Sandino (Principal de Mariprez), San Jos de Cotiza y Vollmer,
donde fueron instaladas 1.165 luminarias y ms de 13 kilmetros de
alumbrado pblico. Adicionalmente plazas como La Concordia,
Capuchinos, San Martn, Caracas y Oleary, brillaron de nuevo con
la instalacin de 385 luminarias (p.6)
Este proyecto, busca sin duda alguna darle a la colectividad un sistema
de alumbrado pblico acorde a los estndares de calidad, para darles a miles
de venezolanos mayor seguridad y bienestar a la hora de transitar por estos
sectores de la parroquia el Paraso y resto de la ciudad capital.
Telefona Pblica
52
Este servicio es prestado generalmente por la Compaa Annima

Nacional Telfonos de Venezuela. CANTV, la cual ofrece telefona fija, telefona
celular a travs de la compaa Movilnet, acceso a Internet banda ancha, ABA,
el portal cantv.net y otros relacionados con las telecomunicaciones
De igual forma en la zona existen diferentes empresas destinadas a
servicios de telecomunicaciones, entre las que destacan Digitel, Movistar,
Intercable, Etheron, entre otras, que ofrecen la posibilidad a los usuarios de
seleccionar la compaa que ms se adapte a su poder adquisitivo,
requerimientos y necesidades, en cuanto a comunicacin entre larga distancia
nacional e internacional, acceso a internet, televisin digital, Wi Fi, entre otros
Aseo urbano y limpieza de las calles
El traslado y remocin de escombros o basura, se encuentra bajo la

responsabilidad de consecionarias como la empresa SABENPE encargada de
seis (6) sectores importantes de la ciudad de caracas como Caricuao, Macarao,
Paraso, La Vega, El Junquito y Antmano se mantiene bajo la figura de
contrato, y la empresa la empresa Proactiva Libertador , que tiene a su cargo
doce (12) parroquias: Altagracia, Catedral, San Jos, La Candelaria, San
Bernardino, El Recreo, Santa Rosala, San Pedro, El Valle, Coche, Santa
Teresa, San Agustn y parte del Paraso . dirigidas principalmente por la
Corporacin de los Servicios Municipales de Libertador
En este sentido, Mijares, M (2009) expresa
la recoleccin de los casi 4 mil kilos diarios de basura que se
generan en Caracas es una tarea tan compleja que es realizada
actualmente tanto por la Corporacin de los Servicios Municipales
de Libertador, como por 3 empresas privadas mediante
concesiones y por el Ministerio del Poder Popular para el Ambiente
(Minamb). (p.11)
Prevencin y Resguardo
53
Las acciones de seguridad en el Paraso son ejecutadas a travs de

cuerpos de seguridad como la Polica Metropolitana y los Dispositivos Caracas
Segura dirigidos por el Centro de Coordinacin Policial de la parroquia y el
Ministerio del Interior y Justicia
Mdulos de la Polica Metropolitana (PM)

-Barrio Brisas del Paralizo Cota 905 sector B Invadido Barrio Brisas del
Paraso Cota 905 sector A Invadido
Estaciones de la PM
-Av. Intercomunal de Antmano, sede Unidad de proteccin diplomtica
y brigada femenina frente a Macro la Yaguara
-Calle Agro posa Urbanizacin Quebradita 1 detrs del centro

comercial Los Molinos
Establecimientos Comerciales
Esta parroquia, tiene diversos lugares comerciales como el Centro

Comercial Galeras el Paraso, ubicado al Final de la Av. Pez, con Plaza La
India, Urb. El Paraso, dentro de su estructura cuenta con 120 locales, entre
los que destacan Anclas: Locatel, Cines Unidos, Rescarven, su horario de
atencin al pblico es de Lunes a Domingo de 10.00 AM a 8.00 PM
54
En segundo lugar es posible mencionar el Centro Comercial MultiPlaza

Paraso, tiene una ubicacin privilegiada, en la Avenida Pez del Paraso,
dentro del mismo se puede encontrar multitiendas, supermercado, galera,
feria, cines, seguridad privilegiada, bancos, doce escaleras mecnicas, entre
otros
Finalmente en esta direccin, la comunidad del Paraso cuenta dentro de

sus lmites con cadenas de Supermercados y pequeos abastos , los cuales se
mencionan a continuacin
-Abastos Pinar Alto Av. Pez, Al lado del Restaurant El Brasero
-Abastos la Nacional Av. Ppal. del Paraso, Edf. Comboto, Loc. A
55
-Abastos San Michelli Av. La Paz, Ca. Rotaria, Edf. San Michelle. Loc. A
-Automercado Don Francisco Av. Los Liberales, Qta. Silva
-Delicatesses El Paraso Av. Liso Marcano, c/Ca. E
-Super Hermanos Carnilla Av. 1, La Fuente, Fte. al Banco Mercantil
-Supermercados Cendrilon Av. Ppal. del Paraso, La Plaza Madariaga
-Supermercado La Pasarella Av. O' Higgings
-Supermecados Unicasa Av. Repblica, Sector El Pinar
Mercales. Cota 905 sector el Tanque parte alta Brisas del Paraso sector B
Avenida Moran primera entrada Barrio Mosc Club de la guardia Nacional
el Paraso Callejn Machado Terraza la Quebradita II Frente al Bloque 5 al
lado de CEMAI.
Centros de Recreacin
Plazas General Pez. Avenida Jos Antonio Pez Madariaga Avenida Jos
Antonio Pez O' higgins al lado del Puente los Leones Artigas Avenida san
Martn entre calle san Martn y calle Bella Vista Washington Avenida Jos
Antonio Pez
Guzmn Blanco Cota 905 antes de la estacin de servicio el Paraso Alejandro

Petion Cota 905 frente Incetra (Polica de Caracas el Paraso) Los Leones
Avenida O' higgins al lado de los Leones
Parques. El paraso cuenta con tres parques emblemticos de la zona por su
antigedad y ubicacin
-Parque Las Nubes
-Parque Hermanos Monagas
-Parque Jess Berra
56
Clubes. De igual forma, se pueden encontrar diferentes clubes privados

destinados a recreacin de la poblacin y habitantes del paraso
-Club Vasco
-Club Alemn
-Club Social PM
Centros de Atencin de Salud
El Paraso posee el Hospital Central del I.V.S.S. conocido como El

Hospital "Dr. Miguel Perez Carreo". De igual forma, cuenta con una estacin
de bomberos ubicada al final de la avenida Jos Antonio Pez frente del
Colegio Santa Ana Teniente Nelson Viloria y Avenida Moran, calle Holliwood,
Quebradita 1, al lado del Liceo Lus Razetti,
Actualmente la poblacin es beneficiada a travs de la Misin barrio
Adentro en sus modalidades I y II respectivamente , la primera enfocada en la
atencin integral y la segunda en hospitalizacin, ciruga y emergencias
A continuacin se describen los centros asistenciales de salud
predominantes de la comunidad
Mdulos de Barrio Adentro
-Barrio Brisas del Paraso sector el Tanque parte alta sector B
-Barrio la Quinta parte alta Cota 905 sector Barlovento (Abandonado)

Sector la Cancha el Naranjal II Cota 905
- Centro de Diagnostico Integral CDI, Ncleo Endgeno Rafael

Cabrices al lado del SRI.Avenida principal de las Fuentes Plaza del Barrio
Fe y Alegra entrada por la avenida Bolvar
-Sector Brisas del Paraso prolongacin calle Miranda al lado del
57
Pedaggico Barrio La Moran subiendo por el consorcio parte alta entre los
Pinos y Malabares
-Quebraditas II Terrazas A Frente al bloque 4 al lado del estacionamiento
-Centro de Diagnostico Integral CDI,
Ncleo Endgeno Rafael
Cabrices I. Avenida principal las Fuentes
Avenida Jos Antonio
Pez cruce con calle Guadalajara y enlace Cota 905 Urbanizacin

el Pinar (S/T)
- Instituto Agrario Nacional I. A. N.Prolongacin calle Hollywood

Quebradita I La Casona Calle I Vista Alegre dentro del Ambulatorios de
Distrito Sanitario Andrs Eloy Blanco, final Avenida Arismendi Brisas del
Paraso, sector A y B
-Flix Pifano, Terraza B Quebradita II Frente a los bloques 6 y 7 Cota 905

sector el Naranjal II (Invadido)
Mdulos de servicios Funda Comn callejn Agro posa, sobre el

estacionamiento Barrio La Coromoto Quebradita I
Hospitales Clnicas Populares y Clnicas Privadas
-Clnica Popular el Paraso
-Hospital Miguel Prez Carreflo
-Policlnica Guardia Nacional
-C. M. Q. Doctor Anafo
-AMAY
-Policlnica El Paraso
-Loira
-Vista Alegre
58
Geritricos
-Servicios Mdicos Geriatriz Geritricos Galipan -Doctor Quintero Quintero
Casa Hogar el Paraso Geritricos Anglica
-Casa Hogar Claurima Geritrico la mano de Dios Residencias Clnicas

San Miguel
Hogares de Cuidados Diarios

-Casa Cuna Blanca Baldo Guardera Maternal los Frailejones
Refugios de Damnificados (Sin Funcionamiento)

-Naciones Unidas Encargados Jefe Civil de la Parroquia
Cantidad de Familias once (11) Total de personas cuarenta y cuatro (44)
Cantidad de Adultos veintiuno ( 2) Cantidad de nios diez (10) Cantidades
de nias trece (13)
-Estadio Erigido Marte, Avenida Pez El Paraso calle el Estadium Las
Fuentes
Cantidad de Familias veintinueve (29) Total de personas ciento cuarenta
(140)
Cantidad de Adultos sesenta y tres (63) Cantidad de nios treinta y siete
(37) Cantidad de nias cuarenta (40)
Ambulatorios
-Flix Pifano.
Direccin
Final
avenida Arismendi
Brisas
del
Paraso Pedaggico . La Quebradita. Direccin final bloque cinco (5) y

seis (6) avenida San Martn La Quebradita.
Comits de Salud
-21 de Julio La Esperanza Sol de Amrica
-Jos Gregorio Hernndez Virgen del Valle Sueo de Vivir Ezequiel
59
Zamora Manuelita Senz San Rafael la Yaguara El Renacer de la Patria

Jos Marn Rve La Lnea Flix Rivas Antonio Jos de Sucre Misericordia
Terraza Quebradita II La Acequia I. N. O. S.
-Los Malabares y Pinos Condominio
Centros Educativos
La comunidad del Paraso cuenta actualmente con establecimientos y

estructuras destinadas a la formacin educativa en las diferentes etapas del
proceso enseanza aprendizaje
Planteles Escolares
-U. E. D. "Manuel Antonio Carreo" avenida el parque detrs de las
Quintas Areas.
-U. E. D. "Matas Nez" avenida Uslar, Vista Alegre, El Paraso. U. E.

D. "Mario Briceo Iragorry" Brisas del Paraso, final avenida
Arismendi, sector A y C
-Preescolar "Jos Vargas" antigua casa sindical INCRET

El Paraso Centro de Formacin Especial Vista Alegre, El
Paraso.
Centro de Educacin para Adultos
-Consuelo Navas Tovar, avenida Pez Callejn Loyola directora
Douglas Soto
-Virginia de Ruiz, avenida Moran Quebradita II sector La Colina.

Director Alfredo Amundarain.
60
-Matas Nez, avenida Uslar Urbanizacin Vista Alegre
Institutos Educacionales
-Preescolar Jos Vargas
-Consuelo Navas Tovar
-Preescolar Ins Ponte
-Centro de Formacin Especial
-Ceprodic Carlos Prez Ruiz
-Colegio Virginia De Ruiz

-Colegio los Azulejos
-Colegio San Vicente
-Colegio San Agustn
-Colegio Mario Briceo Iragorry
-Colegio Teresiano
-Colegio Fe y Alegra
-U.E Mario Bricefio Iragorry

-U. E. Psicopedaggico la Paz
-U. E. N. S. Teresiano
-U. E. Colegio Santa Ana
-U. E. Amigos de Jess Nazaret
-U. E Blanca Graciela Arias
-U. E Cecilio Acosta
-U. E Colegio San Antonio
-U. E Liceo Guzmn Blanco
-U. E Colegio Miguel ngel
-U. E Colegio Adventista Ricardo Grenidgeen
-U. E San Jos de Tarbes
-U. E Madre Saint Vacques
61
-U.E Bicentenario de Bolvar

-U.E Pedagoga Moderna Pablo IV Jos L Betancourt
-U.E Nuestra Seora de la Coromoto
- U.E San Antonio
-Tcnica Industrial Lus Caballero Mejias

-Tcnica Industrial Jos de San Martn
-Tcnica Industrial Pablo Acosta Ortiz
-Tcnica Comercial Lus Razetti
-Tcnica Industrial Carlos Morales
-Tcnica Industrial Jos Antonio Pez
-Liceo Eduardo Crema

-Formacin Integral el Paraso
Universidades e Institutos
-Instituto Pedaggico de Caracas
-I. U. T. I. R. L. A.
-Universidad Santa Mara
-Colegio De Abogados
Bibliotecas Pblicas Direccin Avenida Santander, Casa Sindical el Paraso
Responsable Manuel Marcano (Supervisor de Zona)
Infocentros. Parque Naciones Unidas Avenida Pez el Paraso C. G. P Misin
Rivas Fundacin Caracas para los nios- centro de atencin integral Parque
Zoolgico Pinar Jefe de Centro Doctor Israel Caizales
Centros Deportivos
62
As como dos grandes centros deportivos: Parque Naciones Unidas y

Estadio Brgido Iriarte y el Club deportivo privado "Los Cocodrilos".
Hermanos Monagas Secretaria de deportes Metropolitana. Ubicacin:

Colinas de Vista AlegreDisciplinas: Beisball, fitbolito, baloncesto, voleiball
Coordinador: Sr. Ubaldo Gonzlez Estado actual: Regular
Matas Nez .Ubicacin: Urbanizacin Bella Vista. Disciplinas: Futbolito, Tenis

de Mesa, Karate, aerbic, baloncesto, voleiball. Coordinador: Asociacin de
Vecinos Estado Actual: Regular
Lucas Castillo Ubicacin. Ubicacin Montalbn dos Disciplinas: Beisball
Complejo Deportivo Parque Naciones Unidas Ubicacin. Avenida Jos

Antonio Pez entre calle Madariaga y Avenida Pez. Disciplinas: Natacin,
Saltos ornamentales, gimnasia, karate, Bsquet, Coordinador: Secretaria de
Deportes Alcalda Mayor (Jimmy Lpez) Estado Actual: Buen Estado Regular
Estadium Erigido Iriarte. Ubicacin: Entre principal de las Fuentes y Avenida

Jos Antonio Pez. Disciplinas: Ftbol, Pesas, entre otros. Coordinador:
Ministerio de Deportes Estado Actual: Buen Estado
Otras canchas deportivas. El paraso es una de las parroquias que cuenta

con la mayor cantidad de lugares o canchas deportivas, por tanto se
mencionan a continuacin
-Edgar Bonilla
-Guzmn Blanco
-Pablo Vila
-Las Cumbres
-La Montaita
-Cancha de Bolas Criollas
63
-Cancha De Bolas Criollas

-Mini Cancha la Quinta
-Naranjal II
-Naranjal I Mini Cancha
-Alto del Pinar
-Insetra polica de Caracas (Mltiple)
-Cocodrilos Raket Park (Mltiple)
-Manuel Antonio Carreo
-Parquet La Paz (Mltiple)
-Estacin Metro La Paz
-Complejo deportivo Matas Nez (Mltiple)
-San Rafael De la Yaguara
-Mini Cancha
-Proter and Gamble (Mltiple)
-E. T. I San Martin (Mltiple)
-E. T. C. Lus Razetti
-Las Terrazas
-Virginia de Ruiz
-Bloque 7
-Bloque 9
-Bloque 13
-Los Malabares
-Pablo Acosta Ortiz
-Mini Cancha los Bomberos
-Antonio Muoz Tebar
-Modulo De Funda Comn (Mltiple)
-La Lnia
-Boulevard Fe y Alegra
-La Coromoto 1
-La Coromoto 2
-Cancha de bolas Criollas
64
-Juan Rodrguez Surez

-Hogar Canario (Mltiple)
-La Conchita
-La Montaa
-San Jos de Tarbes
Fiestas Tradicionales
La comunidad del paraso se distingue por sus fiestas tradicionales

emblemticas de en las cuales figuran las siguientes
Fiesta de Cruz de Mayo

El motivo principal de la fiesta de la Cruz de Mayo en Venezuela y
en otros pases del mundo, es rendir a la Naturaleza un homenaje por
ser en mayo la entrada de la estacin de las lluvias, elemento propicio
para la exaltacin del nimo telrico, del cual disfrutan en conjunto
personas animales y cosas; asimismo a una resurreccin de la
Naturalez . En este sentido resalta lo expuesto por Domnguez, L (2007)
En Venezuela, a partir del da 3 de Mayo y con
caractersticas diferentes segn la regin, se venera la Cruz
de Mayo, celebrndose en su honor numerosas ceremonias
que son organizadas por Sociedades o Cofradas o por
iniciativa particular, en las cuales se pagan promesas
formuladas generalmente por motivos de salud o por
devocin. Se improvisan altares donde se coloca la cruz en
caminos, casas particulares o locales donde funcionan
Sociedades de la Cruz. (p. 61)
En la comunidad del paraso, la celebracin a la Cruz de Mayo es
una tradicin fuertemente arraigada, donde sta es venerada mediante
el ritual de los velorios de Cruz. El fervor del pueblo se va a expresar
con celebraciones durante todo el mes que se prolongarn hasta el
treinta y uno (31).
Los instrumentos acompaantes ms usuales los son: el cuatro,
65
que da la base armnica; el plato de peltre; una o varias maracas; un

nmero variable de pequeos tambores llamados tamboras o tambores
de fula; y finalmente, las palmadas de los asistentes que trasmiten el
carcter vivaz y alegre de la fula.
Sea en uno u otro sentido, lo cierto es que la festividad religiosa
lleg al pas, y con el paso de los siglos, se convirti en una de las
tradiciones ms arraigadas en el imaginario popular, que le incorpor
para hacerla ms vistosa y alegre elementos culturales indgenas y afro
venezolanos, propios de cada regin del pas, que convirtieron la
devocin espaola en los Velorios de Cruz de Mayo, tradicin que se
repite ao tras ao para propiciar buenas cosechas.
En la festividad, tal como se conmemora en varias regiones de
nuestro pas, la cruz adornada con cintas y papeles de variados
colores, no simboliza el sufrimiento del martirio de Jess. Al contrario
invita a los devotos a la comunicacin, a la reunin, al canto y a la
msica, y el saln donde es colocada se transforma en espacio para
elevar peticiones y plegarias en el mes de las flores, de la Virgen y del
inicio de las lluvias, propiciadoras de la fertilidad de la tierra.
Diablos Danzantes
66
Originalmente de Europa, esta fiesta tradicional,
trajo consigo una
carga de elementos y figuras cuyas races remiten a pocas anteriores al

cristianismo, pero tiles para recordar al pueblo de cmo el mal y los
pecados haban sido vencidos por la cruz. Cortejos de gigantes, tarascas y
diablitos huan en apariencia del Santsimo Sacramento de la Eucarista.
Los dragones serpenteados que simbolizaban el vencimiento del mal
unindose a la procesin rdenes militares, representantes de instituciones
civiles y las cofradas de diferentes gremios con sus estandartes que los
identifican. Las calles para esta festividad se visten de lujo para dejar pasar
el cortejo y en las esquinas se erigen altares para que la custodia repose
A las razones anteriormente expuestas habra que agregar lo planteado
por Domnguez, L (2007) En la Provincia de Venezuela, especialmente en la
ciudad de Guarenas, debi pasar tiempo para que la fiesta tomara el
esplendor que mereca; era el tiempo necesario para que los vecinos
acumularan suficiente dinero y todo pudiera hacerse como era costumbre en
Espaa (p. 69).
Carnavales
La tradicin del Carnaval, tambin conocida como las fiestas
"Carnestolendas", se remonta a ancestrales ritos y prcticas que segn los
67
especialistas pueden ser trazados a las antiguas civilizaciones de Grecia y

del Medio Oriente, y que fueron a su vez asimiladas por el imperio romano, y
diseminadas por los territorios bajo su dominio.
Hoy por hoy, el carnaval constituye una de las festividades de mayor
arraigo entre los pueblos marcados por la cultura del mundo occidental,
presentando una amplia diversidad segn la regin y gentilicio que lo
celebra, pero conservando ciertos rasgos esenciales.
Entre las caractersticas ms resaltantes del carnaval en la comunidad
del Paraso , est el desbordamiento emocional de sus participantes, que en
una especie de catarsis colectiva liberan y dan rienda suelta a inhibiciones y
recatos de su vida cotidiana. Este ambiente carnavalesco est potenciado
por el uso de mscaras, disfraces, comparsas, msica, baile y juegos.
Sin embargo, los carnavales actuales presentan mayor o menor
vistosidad, dependiendo de los recursos y niveles de organizacin que los
respalda, valga decir, juntas locales, alcaldas y gobernaciones, de la
proyeccin turstica que se les quiera imprimir, y de la tradicin propia de
cada regin.
La Divina Pastora
La Divina Pastora es una de los iconos religiosos ms importantes de
Venezuela. Es la patrona de Barquisimeto y es una de las vrgenes ms
68
queridas y seguidas de esa zona del pas. Cada 14 de enero se celebra una
multitudinaria procesin en la que esta imagen es llevada desde Santa Rosa
hasta la capital del estado Lara; posteriormente, emprende el camino de
regreso a su pueblo natal, pasando por los templos e iglesias de las
diferentes parroquias
La imagen de la Divina Pastora, Patrona del estado Lara, se encuentra
en la iglesia de Santa Rosa, pueblo cercano a Barquisimeto. Los larenses la
veneran con especial cario y devocin, regalndole sombreros y trajes de
telas preciosas, algunos de ellos encargados a los modistos ms afamados
del mundo, motivo por el cual muchas personas comentan que no hay mujer
en Venezuela que tenga un vestuario ms lujoso que el de la Divina Pastora
El comienzo de la veneracin por la Divina Pastora se remonta al ao
de 1736, fecha en que el prroco de Santa Rosa encarg a un famoso
escultor que le hiciera una estatua de la Inmaculada Concepcin. No
obstante, por una extraa equivocacin, en lugar de la Inmaculada, lleg al
pueblo la imagen de la Divina Pastora. De inmediato el prroco quiso
devolverla, pero por mucho que lo intentaron, no pudieron levantar el cajn
donde haban colocado la imagen. A partir de este momento la poblacin
interpret este raro acontecimiento como seal de que la Divina Pastora
quera quedarse entre ellos. Posteriormente, durante los sucesos del
terremoto de 1812, el templo donde se veneraba la Divina Pastora fue
destruido, pero su imagen qued milagrosamente intacta, hecho que reforz
la creencia de los fieles de Santa Rosa de que la Virgen quera quedarse
siempre entre ellos para protegerlos
Finalmente, a mediados del siglo XIX venezolano tuvo lugar un
acontecimiento que contribuira a la consolidacin definitiva de la Divina
Pastora como patrona del estado Lara. En 1855, se desat en Venezuela
una terrible epidemia de clera. Muchas familias de Barquisimeto fueron
diezmadas por el terrible mal, ante lo cual fueron completamente intiles
medicinas, lamentos y plegarias. Desesperados y como ltimo remedio, los
pobladores decidieron sacar en procesin por las calles de Barquisimeto la
69
imagen de la Divina Pastora para implorar su misericordia, la cual fue

concedida, ya que a partir de ese mismo da, ces la epidemia de clera. Es
por esto que en recuerdo de ese hecho, todos los 14 de enero se traslada,
en una procesin multitudinaria y fervorosa, la Divina Pastora a la Catedral
de Barquisimeto desde su iglesia de Santa Rosa. Esta procesin es
considerada la segunda ms importante de latinoamrica, solo superada por
la de la virgen de la Guadalupe en Mxico
El Nazareno de San Pablo

El Nazareno de San Pablo, es la de devocin de todo hijo de
Caracas. la rememoracin del Nazareno tiene la particularidad de
movilizar a los venezolanos desde grandes distancias, hacia las
principales iglesias del pas donde la tradicin ha alcanzado un
prestigio notable. Los devotos le pagan penitencia al Nazareno,
acompandolo en una procesin que dura 3 4 horas, todos los
mircoles santos.
70
Das antes de la celebracin, decenas de feligreses se dedican a

resaltar la imagen de esta representacin del Hijo de Dios.
En medio de una ntima ceremonia, los creyentes adornan la talla
de madera con cinco mil orqudeas y la engalanan con una tnica
bordada con hilo de oro. El manto que cubre al Nazareno de San Pablo
muestra los smbolos de la pasin y muerte: la cruz, la copa, la corona
de espinas, los tres clavos, el ltigo con que fue azotado, la lanza que
traspas su costado y hasta el hisopo con el que le dieron vinagre. La
tnica adems est adornada con docenas de perlas ofrecidas por sus
fieles, as como sortijas y zarcillos. Mientras que sobre su cabeza,
reposa una representacin de las tres potencias con esmeraldas y
rubes
Resea Histrica de la Unidad Educativa

Blanca Graciela Arias de Caballero
El Preescolar Blanca Graciela Arias de Caballeros es una institucin

educativa de naturaleza privada, fundada el da 13 de julio de 1993, con el
71
propsito de contribuir a la formacin integral de nios y nias entre los 04

meses y los 6 aos, etapa de la vida del ser humano donde se construyen las
bases ticas y morales de los futuros ciudadanos logrando continuo su
educacin en prestigiosos colegios. Desde sus inicios, el preescolar ha
evolucionado tanto en su calidad acadmica, como en su infraestructura fsica
y de servicios.
Su primera sede se encontraba ubicada en la urbanizacin la Paz del
Paraso luego en el ao 1996 nos mudamos a la actual direccin, calle los
Liberales Quinta Cundeamor, sector la Madariaga, el Paraso. En esta sede
hemos ido creciendo en cuanto al nmero de alumnos atendidos y servicios
entre los cuales ofrecemos Ingles, Computacin, Expresin Corporal y
Natacin. As mismo la Institucin cuenta con un personal multidisciplinario
conformado por un Psiclogo, un trapista de Lenguaje, trapista Ocupacional y
psicopedagoga que prestan servicios a los nios que as lo ameriten.
Actualmente la poblacin es de aproximadamente 90 nios atendidos por
seis (6) docentes y siete (7) auxiliares, directora acadmica, directora
administrativa, secretaria, dos (2) personas encargadas del rea de la cocina
y obreras encargadas de la limpieza.
Cuenta con seis (6) Niveles: Maternal I (04 Meses a 1 ao) y Maternal IB
(1 Ao a 2 aos) y Maternal II (2 Aos a 3 Aos), de igual forma con un
Primer Grupo (3 aos a 4 aos) , Segundo Grupo (4 aos a 5 aos) y un Tercer
Grupo (5 aos a 6 aos) Adems se ofrece apoyo escolar dirigido en el turno
de la tarde para nios y nias de la institucin y de instituciones cercanas,
este servicio esta a cargo de una psicopedagoga y una asistente. Tambin
presta su colaboracin estudiantes de 5to ao que cumple la labor social
(Requerimiento indispensable para optar al ttulo de bachiller).
El Preescolar Blanca Graciela Arias de Caballero trabaja en procura de
brindar una mejor calidad de atencin a los nios y nias de la comunidad,
mantenindose activo en su crecimiento profesional actualizndose a travs de
cursos y talleres que optimicen el desempeo laboral de su personal.
72
Epnimo de la U. E. Blanca Graciela Arias de Caballero
Nace en Rubio, Estado Tchira, el 9 de Abril de 1.921, y muere en

Caracas el 3 de Abril de 1.992. Educadora, escritora, poetisa y forjadora del
movimiento de literatura infantil en Venezuela.
Fue gran difusora de la conservacin de los recursos naturales que se ve
plasmado en su potica, como es el caso de las muy conocidas poesas "La
Plantica" y "La Margarita"; as como tambin en la elaboracin de un
diccionario conservacionista (indito). Fue una entusiasta colaboradora de
los talleres vacacionales implementados por la Biblioteca Nacional en todo el
pas, y promotora de la caja viajera y el bibliobs, los cuales considero de
gran valor para el impulso de la lectura en jvenes y nios.
Entre las actividades que desarrollo de su vida estn: la produccin de
ensayos y cuentos para adultos (obra indita); narracin de cuentos para
adultos. Estudio en la Universidad de la tercera edad la carrera de letras, la
cual culmino exitosamente. En esta fase de su vida, se dedica a intensificar
sus estudios sobre literatura universal y latinoamericana.
Participo en los tres primeros festivales iberoamericanos de narracin oral
escnica, siendo el ltimo celebrado en Espaa en Enero de 1.992. Es
considerada, conjuntamente con Rafael Rivero Gramas y Lus Lucksic,
precursora de lo movimiento de narradores orales o cuenta cuentos a nivel
nacional, lo que le genero el titulo de "La Abuela de los Cuentos".
Actualmente existe en Venezuela La Ctedra "Blanca Graciela Arias de
Caballero"
en
la
Universidad
Centro
Occidental
Lisandro
Alvarado,
Barquisimeto; se realizo en
1.993 el "I Encuentro Potico Blanca Graciela Arias de Caballero", en
San Cristbal, Estado Tchira; y se instauro el "Circulo de Narracin Oral
Infantil Blanca Graciela Arias de Caballero", en la Habana - Cuba, entre otras
actividades e instituciones que llevan su nombre.
Varios poemas se ha publicado en prensa del interior del pas con el
73
pseudnimo Camila del Mar 1.944-45. Pasitos de Luz. Poemas para Nios.
1.957. El Maestro de Escuela primaria. Monografa. Canta una Madre y las
canciones de cuna. Ensayo. Campanitas de Abril. Poemas para Nios Puente
del Jazmn Viajero No 23 de la coleccin de autores y temas Tachirenses.
1.961. Chicharras en el Bamb. Poemas para Nios. Oigo la Voz del Agua.
Poemas. INOS Caracas. Vocabulario Navideo Infantil. Editorial Lisbona.
Caracas. Para el Crculo de lectores entre los que destacan :
-Algo de Historia en Cuatro Cuentos
-La Historia de Venezuela en Cuentos
-Ms de Historia de Venezuela en Cuentos.
-Los versos de Blanca Graciela. Recopilacin. ED. Susaeta. Madrid
Espaa.
Colaboro
con
taller
de
Literatura
Infantil
de
la
Universidad
Metropolitana, Educacin Preescolar, coordinado por la Licenciada. A. T

Hernndez y en la UCV en Bibliotecologa, invitada por la Dra. Marisa Vanini.
Narradora de cuentos para nios en casi la totalidad de los festivales. Parque
del Este, Plaza "Jorge Rodrguez", "Tierra de Nadie" UCV Parque Ruiz Pineda,
Ciudad Bolvar: Pro-Venezuela en Homenaje a Don Rafael Rivero; en Mrida,
Cabimas, Maracaibo, Turmero, en San Felipe, en Aragua, Puerto Pritu, El
Tigre, en Anzotegui; Parque Central, Biblioteca "Mariano Picn Salas" en el
Centro Latino Americano Rmulo Gallegos en el (CELARG), en Hospitales, en
Tucupita, Ateneo de los Teques, en el CELCIT, Cumana y Barquisimeto.
Por otro lado, es importante resaltar los ms de treinta y cinco (35)aos en
la docencia, desde maestra de aula hasta directora de escuela normal.
Profesora de tcnica practica de la enseanza. Iniciadora de los cursos de
narradores de cuentos infantiles en el Instituto de Mejoramiento Profesional
de Magisterio. Trabajo en la "Escuela Experimental Venezuela". "Escuela
Experimental Amrica". Grupo Escolar "Jess Enrique Lossada", Escuela
Normal Rural "Gervasio Rubio" Escuela normal de Mrida; Instituto
Experimental de Formacin Docente.
74
Matrcula Inicial
Cuadro N1
Matricula Inicial
Turno
Poblacin Estudiantil
Maana
114
Tarde
96.
Total de matricula
116
Cuadro N2
Personales:
Apellidos y Nombres
Fecha de nacimiento
Edad
Lugar de nacimiento
Procedencia del Hogar
Nmero de Hermanos/ Lugar que ocupa
Acadmicos
Datos del Alumno
Nombre de la institucin de procedencia

Indicadores de Boleta de Promocin
Salud
Embarazo (al tiempo-de riesgo)
Tipo de Parto (Normal-Cesrea-Forc)
Condiciones al nacer
Peso
75
Estatura
Control de vacunas
Evaluaciones medicas
Enfermedades padecidas
Enfermedades alrgicas
Medicamentos y Dosis
Nombre del pediatra
Telfonos
Personales
Apellidos y Nombres
Fecha de nacimiento
Edad
Direccin
Correo electrnico
Datos del Grupo
Familiar
Telfonos
Estado Civil
Acadmicos
Madre - Padre
Nivel de Instruccin
Laborales
Ocupacin
Lugar de Trabajo
Cargo
Telfonos
Descripcin de la Planta Fsica
En lo que respecta a la planta fsica de la Institucin esta est

conformada en dos plantas, la cual se distribuye de la siguiente manera:
Primera Planta; entrada, se encuentra ubicado el espacio exterior (
parque infantil), Recepcin , al frente se encuentra ubicada la Direccin,
76
saln de Maternal II "A" Primer Nivel, Segundo Nivel, Tercer Nivel, Cocina,
Comedor y tres Baos
Segunda Planta: Saln de Maternal II "B", Maternal I "A", Maternal I "B",
Espacio Exterior (Parque Infantil) y un bao.
Descripcin del Ambiente Externo
La Institucin se encuentra ubicada en una calle que no tiene salida, a

la que comnmente se le conoce como calle ciega. Es decir es muy poco
transitoria. Hasta los momentos lo que perturba en el ambiente externo son los
vehculos de los padres y representantes al momento de llevar o retirar su
representado de la Institucin ya que muchos de los representantes dejan los
carros mal estacionados, los cuales bloquean el acceso a la entrada de la
Institucin
Descripcin del Ambiente Interno
La infraestructura se encuentra en buenas condiciones, es un ambiente

bastante calido, es decir es apto para nios en edad preescolar, slo que las
aulas son muy reducidas y no poseen suficiente material y juegos didcticos
o recreativos para los nios y nias.
No obstante las aulas de segundo y tercer nivel no estn condicionadas
para los estudiantes; debido a que el no es adecuado, se filtra mucho la luz
solar o ventilacin cuando llueve se mojan las aulas y no tienen aire
acondicionado.
Por lo tanto lo que perturba dentro de la institucin son las fallas que se
estn presentando con las aulas de segundo y tercer nivel de preescolar.
Diagnostico del grado
77
Para el presente estudio de investigacin se tomo en cuenta la seccin de

maternal II "B" donde mediante una observacin exhaustiva se obtuvo como
resultado que los nios y nias poseen vocabulario adecuado para su edad, ya
que los mismos presentan edades comprendidas entre dos y tres aos. En
cuanto a la parte psicomotora gruesa se desempea con gran facilidad, es
decir, corren, dan brincos, trepan entre otras. Esta la ha desarrollado ms que
la parte psicomotora fina. Ya que todava no son capaces de agarrar
correctamente el lpiz, marcadores, manipular con exactitud las tijeras, entre
otros. Y en lo que respecta a la parte cognitiva: utiliza frases cortas, pueden
decir los nmeros del 1 al 13 o salteados, reconocen las vocales, algunos en
su mayora conocen el abecedario y los das de la semana. Es decir que son
un grupo de nios y nias que poseen destrezas y habilidades adecuadas para
esta edad
Diagnostico socioeconmico de los Alumnos
Como complemento del diagnostico del grado se tomo en cuenta el

diagnostico
socioeconmico
de
los
alumnos.
Al
respecto
los
datos
suministrados se obtuvieron de la ficha de inscripcin de los nios y nias;

obteniendo como resultado que la mayora son de clase media alta.
As se ha verificado ya que la matricula y la mensualidad son
relativamente costosa
Descripcin del Grado
Para esta breve descripcin se escogi el aula de Maternal II "B", la

cual est constituida por nios y nias en edades comprendidas de 2 a 3 aos.
Se podra decir que son nios (as) saludables, que no poseen enfermedades
crnicas, hereditarias, entre otras, solo algunos presentan alergias, ya sea por
78
polvo, o picaduras de zancudos.

Actualmente las docentes estn trabajando con el periodo de adaptacin,
ya que la mayora es primera vez que que acuden a la Institucin, otros han
estado desde los primeros meses de vida. Y a su vez vienen de ,unas largas
vacaciones. Por-ello se esta trabajando el periodo de adaptacin
Diagnostico Situacional de los Alumnos
Nombre: Daniela A. Mndez R.

Edad: 5 aos y un mes
Grado: Segundo Nivel
Es alrgica a: frutas ctricas, sufre de acidosis tubular
Nombre: Mara A. Prez. Edad: 4 aos y 3

meses
Grado: Segundo Nivel. Alrgica a
picaduras de zancudo
Nombre: Adrin I. Guevara M.
Edad: 2 aos y 4 meses
Maternal II "A"
Alrgico a: penicilina mas dipirona
Sufre de: Alergias respiratorias mas hipoglisemia por ayunos largos.
79
CAPTULO IV
PLAN DE ACCIN
En relacin al estudio que se propone, se incorpora a continuacin los

procedimientos lgicos implcitos en el proyecto investigativo, determinado
por la perspectiva terica que orienta el sentido de la investigacin, as como
los lineamientos metodolgicos que hicieron posible el desarrollo de la
misma, en cuanto a su diseo y nivel, la poblacin objeto de estudio, las
tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y las tcnica o herramientas
requeridas para el anlisis de los datos, por lo que han sido seleccionados
los distintos mtodos y las tcnicas que posibilitaron la obtencin de la
informacin correspondiente a la evaluacin propuesta. Segn Balestrini
(2001), expresa
El fin esencial del marco metodolgico, es el situar en el lenguaje

de investigacin, los mtodos e instrumentos que se emplearan
en la investigacin planteada, desde la ubicacin acerca del tipo
de estudio y el diseo de investigacin; su universo o poblacin;
su muestra, los instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos;
la medicin, hasta la codificacin, anlisis y presentacin de los
datos (p.126)
En este mismo orden de ideas, es posible mencionar lo expuesto por
Sabino (1992) "El objeto del diseo de la investigacin es proporcionar un
modelo de verificacin que permita contrastar hechos con teoras, y su forma
es la de una estrategia o plan general que determina las operaciones
necesarias para hacerlo" (p.112)
Por consiguiente se presenta a continuacin, el plan seguido por la
autora en atencin a las exigencias previstas para la construccin de la
investigacin destinada a Disear estrategias didcticas basadas en el juego
80
de ajedrez como recurso ldico para el fortalecimiento de las diferentes reas

del saber, dirigidas a los estudiantes de la primera etapa de educacin inicial
Tipo de Investigacin
En este apartado se clasifica desde el punto de vista metodolgico y de

acuerdo a los alcances de la investigacin, la manera de recoger los datos y
su desarrollo en el tiempo, al respecto Fidias, A (2006) se identifica tipo de
investigacin segn el nivel, tipos de investigacin segn el diseo, y tipos de
investigacin segn el propsito. Sin embargo independientemente de su
clasificacin todos los tipos de investigacin, y al no ser excluyente, un
estudio puede ubicarse en ms de una clase (p.23)
Con base a lo antes planteado y ya que existen varios tipos de
investigacin dependiendo del mtodo y de los fines que se persiguen, el
presente caso de estudio se enmarcar en los criterios planteados por el
autor mencionado, en los que se establece que los diferentes tipos de
investigacin son el nivel de la investigacin y el diseo de la investigacin.
Considerando de esta forma los procedimientos necesarios para el desarrollo
y cumplimiento de los objetivos establecidos
Nivel de la Investigacin
El nivel de la investigacin va a depender de la naturaleza del estudio y

se refiere especficamente al grado de profundidad con que se analiza el o
los objetos, o el fenmeno como tal, la misma puede estar enmarcada
dentro de una investigacin descriptiva, exploratoria o explicativa. En este
caso Arias, F (2006). indica El nivel de la investigacin se refiere al grado de
profundidad con que se aborda un fenmeno u objeto de estudio p.23),
El presente proyecto investigativo, se encuentra basado en un nivel
81
Descriptivo, debido a la obtencin y anlisis de los sujetos caso de estudio,

es por ello que es sostenido por Arias, F (2006). La investigacin descriptiva
consiste en la recoleccin de datos directamente
de la realidad donde
ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables alguna. (p.48)

De acuerdo al tipo de investigacin en la que se basa este proceso de
anlisis descriptivo, y debido a la necesidad de Disear estrategias
didcticas basadas en el juego de ajedrez como recurso ldico para el
de la primera etapa de educacin inicial, esta de igual forma se fundamenta
en una Investigacin explicativa, en vista de que su objetivo es encontrar las
relaciones de causa-efecto que se dan entre los hechos a objeto de
conocerlos con mayor profundidad, de tal forma que el anlisis previsto
dentro del proyecto investigativo requiere del nivel explicativo,
Al respecto, Arias, F (2006)

La investigacin explicativa se encarga de buscar el porqu de los
hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto.
En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto
de la determinacin de las causas, como de los efectos mediante
la prueba de hiptesis. Sus resultados y conclusiones constituyen
el nivel ms profundo de conocimiento (p.26)
Si bien es cierto, la investigacin explicativa busca establecer una serie
de
preposiciones
coherentes,
mediante
tcnicas
correlacinales,
experimentales, el estudio de caso o la investigacin expost-facto siendo

esta ltima considerada dentro de la investigacin, ya que para el anlisis
enmarcado como caso de estudio, es necesario conocer las causas que
originaron las debilidades detectadas en cuanto a la estrategias didcticas
empleadas actualmente en la institucin educativa de naturaleza privada
Preescolar Blanca Graciela Arias de Caballeros, para luego integrarlas
comparativamente y as obtener resultados los ms cercano a la realidad de
la entidad mencionada y de esta forma ofrecer alternativa de solucin viables
y sustentables, que permitan el desarrollo integral de los nios y nias en
82
esta importante etapa de la educacin inicial

Tal y como lo expresa Alirio, J (2006)
La investigacin expost-facto busca establecer relaciones causa
efecto, para hechos que hayan ocurrido y par los factores que los
hayan ocasionada. Esta investigacin se realiza a partir de un
efecto observado e indaga por su causa en el pasado. Ella puede
ser apropiada en situaciones donde no se puede experimentar
(p.22)
Segn Arias. F (2006) investigacin explicativa se encarga de buscar el
por qu de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causaefecto (p. 25).
Por ello, el fenmeno presentado busca explicar a travs del compuesto
de leyes, generalizaciones y otros enunciados tericos que expresan la
situacin real del contexto presentado en la institucin educativa de naturaleza
privada Preescolar Blanca Graciela Arias de Caballeros, de manera que esta
se convierta en una herramienta que facilite la ejecucin de las estrategias
propuestas, lo cual beneficia en el proceso de interrelacin a las diferentes
reas adscritas a la primera etapa de educacin inicial
Diseo de la Investigacin
Esta investigacin se encuentra enmarcada en un diseo de campo

realizada para Disear estrategias didcticas basadas en el juego de ajedrez
como recurso ldico para el fortalecimiento de las diferentes reas del saber,
dirigidas a los estudiantes de la primera etapa de educacin inicial, esta
investigacin es de campo, puesto que la recoleccin de datos se origina en
la institucin educativa de naturaleza privada Preescolar Blanca Graciela Arias
de Caballeros
Es as como lo sustenta Prez, A (2004) En la investigacin de campo
el investigador recoge la informacin directa de la realidad. Esta referida a
83
fuentes primarias, y los datos se obtiene a travs de la aplicacin de tcnicas

de recoleccin de datos como el cuestionario, la entrevista y la observacin
cientfica. (p.19)
As mismo esta investigacin es sustentada
por la investigacin
documental, debido a la obtencin de informacin de citas, libros, textos

entre otros. Tal y como lo expresa Prez, A (2004) Se entiende por
investigacin documental, el estudio de problemas con el propsito de
ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo
principalmente, en trabajos previos, informacin y datos divulgados
por
medios impresos, audiovisuales o electrnicos (p.19)

Por consiguiente, en los diseos de campo los datos de inters se
recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto de la
investigadora. Lo peculiar de este diseo es el estudio profundizado y
exhaustivo de los objetos de investigacin, lo que permite obtener un
conocimiento amplio y detallado de los mismos. Por lo que se basa en la idea
en que al estudiar con atencin cualquier unidad de un conjunto determinado
se estar en condiciones de conocer algunos aspectos generales de ste, en
funcin a desarrollar estrategias didcticas efectivas que faciliten el
aprendizaje significativo de los nios y nias inmersos en la presente
investigacin
De tal forma que el proyecto investigativo estar basado en una
investigacin con referencia de campo y documental ya ha sido necesario la
consulta de fuentes y documentos, los cuales han permitido el desarrollo y
fundamentacin terica del mismo, permitiendo a la investigadora extraer la
informacin requerida para validar las estrategias propuestas, de igual forma
se posee un contacto directo con la realidad con el fin de observar hechos
reales que afectan directamente a la institucin educativa de naturaleza
privada Preescolar Blanca Graciela Arias de Caballeros de all la importancia
de que el diseo del estudio sea de campo
En este orden de ideas, es posible agregar lo planteado por la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, UPEL (2003) en su Manual
84
de Trabajo de Grado de Especializacin, y Maestra y Tesis Doctorales
El Proyecto Factible consiste en la investigacin, elaboracin y

desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar un problema, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; pueden referirse a la
formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o
procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigacin de
tipo documental de campo o un diseo que incluya ambas
modalidades (p.7)
Por consiguiente, esta modalidad de proyecto factible permite
aprovechar de manera integral los recursos empleados para el desarrollo de
la investigacin, aportando de esta forma una herramienta til en la
identificacin, evaluacin y formulacin de proyectos y propuestas que
permitan la toma de decisiones concretas, en relacin a las estrategias
didcticas aplicadas actualmente en la etapa de educacin inicial
Paradigma de la Investigacin
El estudio de los paradigmas educativos es lo que prepara

principalmente al estudiante para entrar en forma parte como miembro de la
comunidad cientfica particular con la que trabajara ms tarde. Los
paradigmas son por lo tanto, un marco o perspectiva bajo la cual se analiza
los problemas y se trata de resolverlos. Al respecto, Gutirrez, B. (2001)
indica
Son aspectos tcnicos o metodolgicos desvinculados de otras
dimensiones que componen un todo articulado denominado
paradigma, modelo, lgica de la investigacin o abordaje terico
metodolgico, es decir, se deja a un lado la complejidad de las
alternativas epistemolgicas, en consecuencias se produce la
hipertrofia del nivel tcnico instrumental, creando un falso conflicto
entre cantidad y cualidad (p.101)
Con base a lo descrito es posible indicar que para la obtencin de una
85
observacin ms cnsona a la realidad y brindar las alternativas de solucin

al problemtica que se plantea desde el inicio de la presente investigacin,
se considera oportuno incluir dentro de los lineamiento metodolgicos que
se exponen en esta captulo, los paradigmas cualitativos o investigacin
cualitativa, debido que este tipo de investigacin tiene como objetivo la
descripcin de las cualidades de un fenmeno, en este caso puntual las
debilidades observadas en cuanto a la aplicacin de estrategias didcticas
en la institucin educativa de naturaleza privada Preescolar Blanca Graciela
Arias de Caballeros., basados en conceptos que pueda abarcar una parte de
la realidad. Sin pretender probar o de medir en qu grado una cierta cualidad
se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas
cualidades como sea posible.
En este sentido, Becerra (2000) Las caractersticas ms resaltantes de
esta investigacin en este tipo de investigacin son la interpretacin que se
le da a los casos y fenmenos, los cuales no son expresados a travs de
nmeros ni de las estadsticas, utiliza los criterios de credibilidad,
transferibilidad y confirmabilidad (p.32)
Por tanto, la interaccin e integracin social del trabajo investigativo
permite dirigir el estudio en la indagacin de elecciones efectivas que den
una solucin viable a problema detectado en dicha investigacin, mediante el
desarrollo de estrategias didcticas basadas en el juego de ajedrez como
dirigidas a los estudiantes de la primera etapa de educacin inicial
Poblacin y Muestra
La poblacin seleccionada para la investigacin, estuvo conformada por

los alumnos de la institucin educativa de naturaleza privada Preescolar
Blanca Graciela Arias de Caballeros, especficamente los nios y nias del
Maternal B de la menciona escuela, as como la docente y auxiliar de aula,
ya que estos son los que poseen estrecha relacin con el problema
86
planteado, dependiendo del objetivo y caractersticas e intereses de la

investigacin, la investigadora proceder a seleccionar en su totalidad la
poblacin accesible que es objeto de estudio, o sino una muestra
representativa de sta, s el caso lo amerita, tal y como lo expresa Arias, F
(2006)
La poblacin, o en trminos ms precisos poblacin, es un

conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes
para los cuales sern extensivas las conclusiones de la
investigacin. Esta queda limitada por el problema y por los
objetivos del estudio (p.81)
En este sentido, se tom una muestra probabilstica del universo, la
cual adquiri un tamao adecuado con el problema planteado, de tal manera
se encuentra integrada por treinta y ocho individuos (38), en vista del
conocimiento total que se posee de la poblacin esta fue considerada finita,
la cual es definida por Arias, F (2006) como Agrupacin en la que se conoce
la cantidad de unidades que la integran. Adems, existe un registro
documental de dichas unidades (p.82)
Es as como, en la presente investigacin la autora tuvo la oportunidad
de estudiar la poblacin en su totalidad y obtener datos precisos en relacin
al problema que se plantea, dado que se trata de una poblacin finita,
adems se utilizar un instrumento de recoleccin de datos adecuados a la
necesidad presente
En atencin a los objetivos y caractersticas del estudio, se toma la
muestra de acuerdo a la necesidad de la investigacin. Balestrini (1998), al
referirse de la muestra indica
La muestra estadstica es una parte de la poblacin, o sea, un

nmero de individuos u objetos seleccionados cuantitativamente,
cada uno de los cuales es elemento del universo. La muestra es
obtenida a fin de investigar, a partir del conocimiento de sus
caractersticas particulares las propiedades de una poblacin. (p
141)
87
As que la muestra constituye un grupo representativo de la poblacin

que constituye caractersticas semejantes a la misma. El desarrollo de esta
investigacin estuvo dirigido a la totalidad de la poblacin del Maternal B de
la institucin educativa de naturaleza privada Preescolar Blanca Graciela Arias
de Caballeros ya como se ha destacado anteriormente es finita. En virtud de
esta argumentacin, se expone a continuacin la descripcin de la muestra
Cuadro N4
Descripcin de la Muestra
Muestra
Individuos
Nios
19
Nias
17
Docente de Aula
Auxiliar
Total de la Muestra
38
Fases del Plan de Accin
En el presente apartado se exponen el plan de accin a seguir, para el

Diseo de estrategias didcticas basadas en el juego de ajedrez como
dirigidas a los estudiantes de la primera etapa de educacin inicial, en este
sentido se considerar los lineamientos establecidos por Castilla y Len
(2007)
Elaborar el plan de accin significa identificar qu cambios
quieren introducirse y cmo se van a realizar de una manera
realista. Se deben formular los objetivos que se quieren alcanzar.
Identificar las posibles propuestas de accin para el logro de
dichos objetivos. Analizar y valorar cada una de esas propuestas.
Y seleccionar las acciones ms adecuadas (p.49)
88
En tal sentido, ser necesario el abordaje de tres (3) importantes fases,

entre ellas, a fase de diagnstico, la fase de planificacin y por ltimo la fase
de evaluacin, por lo que se exponen a continuacin
Fase I. Diagnosticar
El propsito fundamental del diagnstico es reflejar la realidad, a travs

del anlisis situacional de un determinado contexto, en un determinado
momento y a travs de ello generar procesos de cambio, tal y como se ha
planteado en el captulo III o Contextualizacin
Por tanto, para ser confiable y naturalmente instaurador de cambios, el
diagnostico debe contar esencialmente con la participacin de la comunidad
en cuestin, es as como se ha previsto en el captulo mencionado, los
aspectos relevantes de la parroquia el Paraso, para suscitar en ella una
actitud de toma de conciencia de sus problemas, necesidades y expectativas
y por ende una disposicin para lograr el cambio deseado por ellos mismos,
resaltndose de esta forma sus servicios pblicos, prevencin y resguardo,
establecimientos comerciales, centros de recreacin, y salud, como tambin
sus fiestas tradicionales y centros educativos
El diagnstico en educacin segn lvarez Rojo (2003); es una forma
de organizacin de recoger informacin sobre un hecho educativo relativo a
un sujeto o un conjunto de sujetos con la intencin de utilizarlo hacia la
mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo (p.89)
Por tanto es un proceso en el que se analiza la situacin de los alumnos
con dificultades en el marco de la escuela y del aula. Est contextualizado a
fin de proporcionar a los maestros, orientaciones e instrumentos que
permitan modificar el conflicto manifestado
De ah la importancia que dentro de la investigacin, orientada al diseo
de estrategias didcticas, esta se haya iniciado a travs del diagnostico
89
situacional y de aula, proporcionando a la investigacin datos e informacin

tiles para el desarrollo de alternativas, en funcin a mejorar la problemtica
planteada, adaptando aspectos de la situacin de la enseanza aprendizaje
a las necesidades y caractersticas del alumno para asegurar la superacin
de situaciones de conflictos, debilidades cognoscitivas y del desarrollo
continuado
Fase II. Planificar
La planificacin es la previsin de las actividades y los recursos, para el

logro de los objetivos que se desean alcanzar; Por lo tanto, segn lvarez
Rojo (2003); planificar es la elaboracin de un plan general, debidamente
organizado para obtener un fin determinado (p.119)
Por consiguiente, ser necesario luego de la observacin o diagnstico,
aplicar el instrumento de recoleccin de datos, el cual permitir, comparar y
determinar los recursos requeridos, las debilidades y fortalezas presentes en
los nios y nias del Materna B, as como otros aspectos importantes que
den paso al desarrollo de estrategias ms efectivas para el aprendizaje en
esta etapa, de igual forma es oportuno considerar los lineamientos prcticos
y tericas inmersos en el juego de ajedrez, ya que a travs de ellos, la
planificacin ser ms sencilla de realizar
Con base a lo descrito, se pretende entonces, es realizar una reflexin
acerca de lo qu se est enseando actualmente en el maternal B y cmo
aprenden los alumnos determinados contenidos a travs de una serie de
proyectos y actividades, en donde se pueda incluir el juego de ajedrez como
recurso ldico que facilite la comprensin y dominio de los contenidos en las
diferentes reas de la educacin inicial que se realizan para cumplir los
objetivos estipulados
En este sentido, la planificacin permitir integrar las reglas del juego
de ajedrez con las necesidades detectadas en el aula, as como los recursos
90
materiales y financieros disponibles o no, en el marco de la propuesta, con el

fin de concretar los objetivos previstos en la investigacin, tal y como lo
expresa, Peate y Santiago (2001), incluir un cronograma de actividades
previstas y necesarias para alcanzar los objetivos del proyecto educativo, lo
que puede implicar, la elaboracin de sub proyectos por acciones,
dependiendo de la magnitud de las mismas (p.19)
Fase III Evaluar
La planificacin y la evaluacin son dos funciones bsicas del docente.

Instrumentos de trabajo y mediadores entre el aprendizaje y la enseanza, la
evaluacin, como instancia permanente en el proceso educativo, otorga
informacin til para revisar todas las estrategias didcticas y las estrategias
de aprendizaje de los alumnos, es por ello, que en la medida que se
comprueba la eficacia, se posibilita el perfeccionamiento de la accin
docente
En este orden de ideas, es posible mencionar lo expuesto por Peate y
Santiago (2001) Control y seguimiento de la efectividad de los planes de
accin por las autoridades institucionales, municipales, regionales, nacionales
y otras (p.26)
Por tal motivo, la evaluacin se convertir en un eje primordial dentro
de la propuesta, tantos en sus inicios debido a la evaluacin de las
estrategias actuales, y al final de la misma, ya que ser requerido controlar a
eficacia de integrar el juego de ajedrez como adaptacin de los programas
educativos, respetando y promoviendo las caractersticas individuales del
alumno, posibilitando la detencin de sus puntos dbiles para poder
corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno
Instrumento de Recoleccin de Datos
91
Una vez establecida el diseo , el nivel de la investigacin y

seleccionada la muestra, continua la etapa de recoleccin de datos
pertinentes de acuerdo a las variables involucradas u objetivos planteados ,
la cual permitir presentar los resultados finales de la investigacin dando
cumplimiento al objetivo propuesto. Las tcnicas son un conjunto de
procedimientos y mtodos de una ciencia que lleva a obtener informacin,
segn Arias, F (2006), se entender por tcnica, el procedimiento o forma
particular de obtener datos o informacin (p.67)
Con base a lo descrito, la tcnica a utilizar para la recoleccin de los
datos en la investigacin ser la observacin, definida por Arias, F (2006)
La observacin es una tcnica que consiste en visualizar o captar

mediante la vista, en forma sistemtica, cualquier hecho,
fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o en la
sociedad, en funcin de unos objetivos de investigacin
preestablecidos (p.69)
En relacin a esto, para abordar la temtica presentada se hace
necesario especificar el tipo de observacin a realizar, la cual en virtud de la
importancia que reviste el caso de estudio se har a travs de observacin
estructurada, al respecto Arias, F (2006) indica Es aquella que adems de
realizarse en correspondencia con unos objetivos, utiliza una gua diseada
previamente, en la que se especifican los elementos que sern observados
(p.70)
Por consiguiente, para la observacin estructurada es necesario el uso
de instrumentos prediseados tales como la lista de cotejo, de frecuencias y
escala de estimacin
Por tanto, los instrumentos, son medios materiales que se emplean
para recoger y almacenar la informacin.
Para explicar lo anterior es indicado resaltar lo citado por Ramrez, T
(2007) El instrumento de recoleccin de datos, es un dispositivo de sustrato
material que sirve para registrar los datos obtenidos a travs de diferentes
92
fuentes. (p.137)
De ah la importancia de aplicar como instrumento de recoleccin de
datos la Lista de Cotejo en vista de que es un instrumento utilizado, de un
modo preferente, en el desarrollo de las investigaciones de campo y
ampliamente aplicada en la investigacin de carcter social. Definida por
arias (2007) como es un instrumento en el que se indica la presencia o
ausencia de un aspecto o conducta a ser observada (p.70)
Por consiguiente, este instrumento estar orientado bajo la premisa de
incorporar inicialmente la tcnica de la observacin estructurada y desde la
aplicacin de las teoras antes expuestas, de las cuales se ha basado la
investigacin, con el cual se pretende extraer los datos lo ms cercano a la
realidad circundante en la institucin educativa de naturaleza privada
Preescolar Blanca Graciela Arias de Caballeros, todo esto con la finalidad de
obtener informacin concerniente al diseo de estrategias didcticas
basadas en el juego de ajedrez como recurso ldico para el fortalecimiento
de las diferentes reas del saber, dirigidas a los estudiantes de la primera
etapa de educacin inicial
Anlisis de los Resultados
Para dar continuidad a los criterios establecidos para la elaboracin de

la presente investigacin, se exponen a continuacin los resultados
obtenidos del instrumento aplicado a travs de la Lista de Cotejo a la
poblacin determina, la cual estuvo conformada por treinta y ocho (38)
individuos. la institucin educativa de naturaleza privada Preescolar Blanca
Graciela Arias de Caballeros, esto con el fin de extraer la informacin
requerida para el desarrollo de la misma. Tal y como lo expresa Balestrini
(2006)
Al culminar la fase de recoleccin de la informacin, los datos,

han de ser sometidos a un proceso de elaboracin tcnica, que
permite recontarlos y resumirlos; antes de introducir el anlisis
diferenciado a partir de procedimientos estadsticos, y posibilitar la
interpretacin y el logro de conclusiones a travs de los resultados
93
obtenidos. (p. 169).

En este sentido, la informacin fue recogida usando procedimientos
estandarizados de manera que a cada individuo es observado a travs de un
mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de
ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del
mismo
94
Instrumento - Lista de Cotejo

(Aplicada treinta y seis (36) alumnos, entre los que destacan diecinueve (19)
y diecisiete (17) hembras)
Indicador N1
Usualmente est de buen humor
Escala
Frecuencia
Porcentaje
Si
30
17%
No
83%
36
100%
Total
Luego de la aplicacin del instrumento de recoleccin de datos para el

indicador N1, se pudo determinar que el 17% de la poblacin caso de
estudio NO est de buen humor usualmente, mientras que el 83%, SI lo est
normalmente, siendo estos datos considerados para la investigacin
importantes debido a la disposicin o actitud positiva de los nios y nias
frente a sus diferentes actividades cotidianas, lo que posibilita la insercin del
juego de ajedrez como recurso didctico
95
Indicador N2
Es excesivamente dependiente del maestro, asistente u otro adulto
Escala
Frecuencia
Porcentaje
Si
11
31%
No
25
69%
36
100%
Total
Luego de la aplicacin del instrumento de recoleccin de datos, para el

estudio SI es excesivamente dependiente del maestro, asistente u otro adulto
y un 69% NO lo es, conducta que facilita la aplicacin de la estrategia
propuesta, en vista de que existen grados de individualismo, y buen
desenvolviendo en las actividades llevadas a cabo en el aula
96
Indicador N3
Usualmente va a la institucin en forma voluntaria.
Escala
Frecuencia
Porcentaje
Si
32
89%
No
11%
36
100%
Total

estudio, usualmente NO va a la institucin en forma voluntaria, y un 89% si
asiste regularmente. Datos importantes que permiten evidenciar el grado de
compromiso de los padres, representantes y docentes, al cumplir o colaborar,
con la asistencia de los nios y nias a la escuela ya que esta se convierte
en muchos casos en un punto focal para el logro o consolidacin del proceso
de enseanza- aprendizaje, debido a la constancia que la misma lleva
consigo
97
Indicador N4
Muestra capacidad para establecer empata
Escala
Frecuencia
Porcentaje
Si
27
75%
No
25%
36
100%
Total

estudio, SI muestra capacidad para establecer empata y un 75% no muestra
esta destreza bsica de la comunicacin interpersonal, lo que demuestra que
existe necesidades en cuanto a las estrategias didcticas que se aplican
actualmente para el fomento de la habilidad para estar conscientes de,
reconocer, comprender y apreciar los sentimientos de los dems
98
Indicador N5
Tiene relaciones positivas con uno o dos compaeros, muestra capacidad
para preocuparse sinceramente por ellos, los extraa si estn ausentes
Escala
Frecuencia
Porcentaje
Si
27
25%
No
75%
36
100%
Total

estudio, SI Tiene relaciones positivas con uno o dos compaeros, muestra
capacidad para preocuparse sinceramente por ellos, los extraa si estn
ausentes y un 75% no muestra esta habilidad de armonizacin de los
vnculos, lo que demuestra que existe necesidades en cuanto a las
estrategias didcticas que se aplican actualmente para el fomento de
comunicaciones y relaciones ms efectivas, que afianza el sentido de
compaerismo
99
Indicador N6
Expresa la frustracin y el enojo en forma efectiva, sin daar a otros ni la
propiedad ajena.
Escala
Frecuencia
Porcentaje
Si
10
28%
No
26
72%
36
100%
Total

estudio, SI expresa la frustracin y el enojo en forma efectiva, sin daar a
otros ni la propiedad ajena y un 72% NO posee este nivel de comunicacin
asertiva, lo que dificultad la interaccin de los participantes y la integracin
en las diferentes actividades grupales, evidenciando de tal forma la
insuficiencia o poca efectividad de las estrategias aplicadas actualmente en
la institucin
100
Indicador N7
Se gana el acceso a los grupos de juego y trabajo que se dan en el aula.
Escala
Frecuencia
Porcentaje
Si
22%
No
28
78%
36
100%
Total

estudio, SI se gana el acceso a los grupos de juego y trabajo que se dan en
el aula y un 78% NO posee esta habilidad, nuevamente se evidencia las
debilidades actuales en cuanto a estrategias que proporcionen al educando
motivadores y reforzamientos, para incrementar sus niveles de participacin
y compaerismo
101
Indicador N8
Participa y hace contribuciones relevantes a las actividades que se dan en el
aula
Escala
Frecuencia
Porcentaje
Si
22%
No
28
78%
36
100%
Total

estudio, SI participa y hace contribuciones relevantes a las actividades que
se dan en el aula y un 78% NO logra dicha participacin, lo que conlleva a
dar prioridad a anlisis de efectividad de las estrategias o actividades
ejecutadas en clases de forma tal que se puedan satisfacer y erradicar la
debilidades detectadas
102
CAPTULO V
LA PROPUESTA
En los sistemas educativos actuales, se visualizan problemticas

crticas acerca de las cuales los docentes requieren actualizarse de forma
permanente. Algunas de estas problemticas se originan en el ncleo mismo
de los procesos educacionales, tal es el caso de la convivencia y el
aprendizaje escolar.
Por otro lado los llamados problemas de dficit atencional con o sin
hiperactividad, los cuales cada vez complican mas el accionar de los
maestros y profesores y entorpecen el acceso al conocimiento de los
espacios escolares, de ah la importancia de desarrollar o poner en prctica,
estrategias didcticas que impliquen y promuevan la participacin y el
disfrute del conocimiento en todas las reas del saber
Por tanto, la presente propuesta persigue, brindar no slo una
alternativa de solucin, sino tambin la puesta en marcha y la inclusin de
estrategias ldicas como el juego de ajedrez, que fomenten la interaccin, la
participacin y la integracin de los participantes del hecho educativo, a
travs de la combinacin de las normas ya conocidas del juego mencionado,
con el juego de roles, en donde el nio y nia se sienta participante activo de
su propio aprendizaje, mejorado de esta forma, sus destrezas y habilidades,
intelectuales, encontrando en el ajedrez ms que un mtodo de estudio del
juego, las enseanzas de conductas que, a veces, faltan en el desarrollo
curricular de las escuela. En este sentido, es posible agregar lo planteado
por Prez, J (2007)
El ajedrez es un juego para gente de todas las edades. Puedes

aprender a jugar a cualquier edad. Y no como en otros deportes,
103
puedes no retirarte nunca. La edad no es un factor que te impida

jugar con un oponente. Pueden jugar chicos con mayores a un
mismo nivel y compartir con similar inters de aprendizaje y
diversin. (p.19)
Objetivo General
Crear un club de ajedrez afianzado en la representacin de roles para el

de la primera etapa de educacin inicial
Describir los recursos que sern implementados para la ejecucin del

club de ajedrez
Determinar los contenidos y objetivos que sern integrados en el club

de ajedrez para su fortalecimiento
Verificar a vialidad de la propuesta a travs de su aplicacin como

recurso ldico para el fortalecimiento de las diferentes reas del saber
Misin- Visin
En este apartado se expone la misin y visin de la propuesta, siendo

estas las bases de la misma, para orientar o mejorar las acciones previstas y
hacer frente a las adversidades que se puedan presentar, complementando
los supuestos de la planificacin que se llevar a cabo
Misin
104
Aprender, a travs del ajedrez a resolver nuevas situaciones

problemticas de la vida cotidiana, afianzando la autoestima, la iniciativa
personal y el sentido de compaerismo
Visin
Esta propuesta intenta fortalecer y mejorar la calidad educativa de los
alumnos, y ser un modelo aplicable a mediano plazo, en las diferentes
etapas de la educacin Bsica
El ajedrez es un juego que tiene una diversidad de matices. Por un lado

es un juego de saln, el cual puede entretener a nios y adultos y su
caracterstica principal es que su triunfo se obtiene mediante la lgica y no
gracias al azar, lo que ocurre en la mayora de los juegos.
Es por eso que el ajedrez ensea a pensar jugando y hace
responsables a sus participantes de sus propias decisiones, Con la
introduccin de este juego se pretende tanto el crecimiento intelectual como
social: La solidaridad, el respeto por el oponente, el afn por superacin, el
crecimiento de la autoestima, el orden, la autocrtica, la constancia y la
agilidad mental
Con base a lo expuesto, Prez, J (2007) indica
El ajedrez es un juego de estrategia que puede ser aprendido
desde los 2 aos de edad, jugadores profesionales de la
actualidad han comenzado a jugarlo desde temprana edad. Este
juego requiere de ejercicio, desarrollo mental y tiene carcter
formativo sobre la personalidad (p.32)
Ventajas del Ajedrez
105
-Crea vnculos con personas de diferentes culturas y generaciones al ser

indispensable interactuar con los dems y conciliar su punto de vista con el
del otro; ayudando al nio a atenuar y superar su egocentrismo
caracterstico.
-Es una actividad competitiva que favorece el desarrollo de la capacidad de

lucha en la vida.
-tica, para jugar se tienen que respetar las reglas, el resultado y los
oponentes.
-Hace que los nios aprendan a pensar organizadamente favoreciendo la

capacidad de prever situaciones aprendiendo a pensar antes de actuar.
-Motivan la lucha por superarse y resolver sus problemas.
-Ejercita la memoria y la concentracin, al identificar y clasificar la

informacin del entorno que favorece la construccin de modelos, lo cual
permite un rpido aprendizaje de conocimientos adquiridos estableciendo
relaciones de causa-efecto, elaborando sus propias conclusiones y
trabajando para el logro de objetivos personales
-Favorece la creatividad que es la base para que en el futuro la utilicen en la

solucin de problemas acadmicos y de su vida cotidiana.
-Desarrolla la paciencia y la perseverancia, e incrementa la atencin y la
autoestima.
-El ajedrez beneficia el desarrollo de habilidades cognitivas tanto verbales

como numricas que favorecen el proceso de aprendizaje: razonamiento
lgico, inteligencia emocional y la intuicin.
106
Representacin de Roles
La representacin de roles para animar el aprendizaje sobre las

habilidades de facilitacin puede ser muy til. Permite cubrir todos los tipos
de situaciones difciles de manera relajada, a menudo muy graciosa. Esto
anima a los nios y nias a discutir los problemas planteados, considerar
cmo manejarlos mejor y retener este aprendizaje. Los maestros o docentes
pueden trabajar juntos, realizando la representacin de roles sobre un
diferente aspecto de facilitacin al principio de cada sesin
Al respecto Pansini, V (2004) indica
Afirma Elkonin (1980), que los nios y las nias realizan en el

juego de representacin un ejercicio de autocontrol que les sita
por encima de su nivel en la vida real, lo que hace considerar al
juego como creador de una zona de desarrollo prximo, tanto en
un sentido intelectual, como social y afectivo.
Adems el juego sociodramtico o representacin de roles
proporciona un terreno propicio para la comunicacin y la
interaccin entre iguales, ofreciendo un marco adecuado para el
consenso, para llegar a acuerdos entre compaeros/as de juego;
proporcionando un escenario ideal, donde cada uno puede
exponer sus ideas sin temor a equivocarse, porque slo se trata
de un juego; y esto da un margen de error y una libertad de accin
que pocas veces se vive en otras actividades en el marco escolar.
Planteadas las teora consideras fundamento en la propuesta, vale
destacar que las mismas ha orientado el desarrollo de la Creacin de un club
de ajedrez afianzado en la representacin de roles para el fortalecimiento de
las diferentes reas del saber, dirigidas a los estudiantes de la primera etapa
de educacin inicial. Ya que es una etapa comprendida de dos (2) a cinco
(5) aos , se propone el juego de ajedrez no con el tablero convencional ,
sino que los nios se puedan disfrazarse y construir su propio aprendizaje en
donde la participacin tambin se haga presente
Por tanto esta combinacin es una actividad fundamental en la edad
107
preescolar porque los pequeos resuelven en este juego una contradiccin

propia de su edad: ser como adultos y hacer todo lo que estos hacen.
Es as como la representacin de roles y el juego de ajedrez contribuye
al desarrollo integral del nio pues a travs de este el nio/a desarrolla la
imaginacin, el lenguaje, su independencia, la personalidad, la voluntad, el
pensamiento; se comunican con lo que le rodea, satisfacen sus deseos de
hacer vida social conjuntamente con los adultos, conocen el mundo que los
rodea; es un medio para educar el inters por un ulterior trabajo
Recursos
A continuacin se presenta los recursos requeridos, tanto materiales,

financieros y humanos, necesarios para la puesta en prctica de la propuesta
Recursos Humanos
Estos se convierten en los principales participantes de la propuesta, ya

que son ellos, los que a travs de su colaboracin y apoyo darn el sentido
de la aplicacin de el club de ajedrez afianzado en la representacin de roles
estudiantes de la primera etapa de educacin inicial
-Docentes, Auxiliares,
-Personal Directivo.
-Alumnos Padres y Representantes
-Comunidad
Recursos Financieros
Necesarios para la implementacin fsica y tangible de la propuesta,
108
constituidos por los diferentes materiales y mobiliario requeridos para tal fin
-Lona blanca y negra para la construccin del tablero mvil

-Pinturas al fro
-Tijeras, Pegamento
-Cartulina dos (2) en kilo
-Ropa usada
Beneficiarios
El club de teatro est orientado a estimula en nios y nias en

educacin inicial, a travs de un mayor aprecio por la prctica del juego de
ajedrez, busca una decidida participacin de las familias y la comunidad
escolar en este cambio de cultura hacia la prctica del mencionad juego y
para que incidan en la promocin de una valoracin positiva de ajedrez como
actividad de desarrollo humano, superando problemas relacionados con la
atencin en el proceso formativo de los escolares
Beneficiarios Principales
Nios-Nias. En vista de son estos los principales actores de club de

ajedrez, estos sern estimulados en su capacidad sensoperceptiva, es decir
favorecer la reproduccin correcta de los movimientos y su coordinacin
visual y motriz. Aprendern a transferir habilidades adquiridas en el juego a
todos los dominios en que se encuadren sus progresos y motivaciones,
participando de un deporte que no los limita para compartirlo con sus
mayores, les permite una madurez de intercambios sociales de mayor
envergadura
Docentes y Maestros. Por ser ellos quienes guardan la responsabilidad de
la preservacin y la promocin de valores ticos relacionados con la
109
necesidad de una educacin integral, estos se beneficiaran al poder contar

con una herramienta til, que facilita su labor, rol y desempeo docente,
abriendo y rompiendo paradigmas en cuando a las estrategias actuales
aplicadas en el aula
Padres y Representantes. Servir de insumo en a los padres y
representantes en el proceso de enseanza y se benefician con el trabajo de
cambios en las actitudes de los nios y nias y el tratamiento de muchos
padres hacia sus hijos
Beneficiarios Secundarios
Personal Directivo. Al contar con un personal dispuesto, y dotados no slo

de materiales o recursos sino tambin de estrategias efectivas que impidan
el desmoronamiento de la educacin en tiempo de crisis, esta se ver
fortalecida, con maestros y docentes dispuestos al cambio, y a la integracin
de nuevas tcnicas o actividades que permitan el crecimiento y desarrollo
integral de los nios y nias a su cargo, aumentando as el nivel de prestigio
de la institucin
Comunidad. Si bien es cierto la educacin es un pilar fundamental en la
sociedad, y al contar con nios y nias mejores preparados en todos los
aspectos, la comunidad se fortalece y se hace ms prospera, la propuesta
persigue, brindar a los nios y nias el poder de participacin y que este se
transmitido a travs de ellos hacia sus comunidades
Lapso de Ejecucin
El tiempo de ejecucin de la propuesta estar bajo los lineamientos y
110
normativas para la aprobacin del Trabajo Especial de Grado o en este caso

particular de la ctedra de FIDA, por lo que se estima un tiempo de dieciocho
(18) semanas, en cuanto a las actividades previstas para la ejecucin del
club de teatro este ser calificado y administrado segn las polticas internas
de la institucin, por lo cual se estima un tiempo de once (11) secciones o
clases , tres (3) destinas a la ambientacin del club con los materiales y
mobiliarios previstos, cuatro (4) para el desarrollo del contenido y reas que
puedan ser integradas a travs del juego de ajedrez y finalmente cuatro (4)
para la prctica, disfrute por parte de los beneficiarios y aplicacin de la
misma
Fases de Ejecucin del Plan de Accin
Como se ha destacado anteriormente, las fases previstas para el plan

de accin se constituyeron partiendo de la premisa expuesta por Castilla y
Len (2007) el cual indica que se deben considerar tres (3) elementos
fundamentales para tal fin, entre los que figuran el diagnstico, la
planificacin y la evaluacin, de este modo se presenta a continuacin el plan
de accin a ejecutar para la aplicacin de la propuesta orienta a Crear un
club de ajedrez afianzado en la representacin de roles para el
de la primera etapa de educacin inicial
Fase I. En apartados anteriores se dio paso a la explicacin minuciosa de

algunos aspectos formales en cuanto al contexto en donde se presenta el
caso de estudio, especficamente en el captulo III del proyecto investigativo
que ac se aborda, fundamentacin que sirvi para concretar y analizar la
problemtica planteada y as posibles alternativas de solucin
111
Fase II Planificar. Se procede de esta forma a presentar detalladamente las

actividades previstas en funcin a la consecucin de los objetivos de la
propuesta. Para ello es necesario tomar en consideracin los contenidos a
desarrollar las actividades y los recursos requeridos para ello, por tanto a
continuacin se expone el esquema preliminar a seguir para la creacin de
club de ajedrez
112
Cuadro N5
Esquema Preliminar
Secciones
Tiempo
Contenido
Actividades
Recursos
1,2 y 3
El origen del tablero.
Ambientacin del Club
Lona blanca y negra
Clases
Dibujar el tablero.
Pinturas al fro
Tijeras, Pegamento
4,5,6 y 7
El valor posicional de la
Dialogar sobre el valor
Cartulina dos (2) en
Clases
pieza
posicional de la pieza.
kilo
Las reglas del ajedrez y su
Confeccionar afiches
Pinturas al fro
relacin con las normas de

convivencia
Tijeras, Pegamento
Beneficios de este juego

8,9,10 y11
Prctica del Juego a travs
Clases
de la representacin de
Torneos sencillos
Roles
113
Ropa usada
Secciones 1,2 y 3
En estas secciones la interaccin y la integracin con los nios y nias
en la ambientacin del Club de ajedrez ser primordial, generando en ellos,
formas de aprender haciendo cosas interesantes, relevantes y tiles,
partiendo de la enseanza del origen del tablero y que estos puedan
dibujarlo en principio en forma de boceto, y posteriormente con la ayuda del
docente y auxiliar, tomados como parte de la poblacin debido al apoyo y al
trabajo diario que ejecutan en el aula, confeccionar un tablero gigante, en
donde los nios y nias puedan desbordar toda su imaginacin y creatividad,
con el uso de materiales sencillos, como pinturas, lona de color blanca y
negra, practicando de esta forma, los conocimientos aprendidos en cuando a
las dimensiones y uso de cada espacio del tablero
Esta opcin es muy atractiva, y adems, est en lnea con las formas
ms avanzadas de aprendizaje, ya que lo que se necesita son espacios para
aprender haciendo en grupo, aprender a travs de la accin-investigacin,
aprender a travs de ellos mismos como protagonistas de su propio
aprendizaje, y en formato casi de autogestin, aprender con otros, en grupo,
dando cavidad a un horizonte nuevo y estratgico hacia el que camina la
sociedad y la enseanza en general
Secciones 4, 5, 6 y 7
En estas secciones se persigue que los nios y nias conozcan El valor
posicional de la pieza, Las reglas del ajedrez y su relacin con las normas de
convivencia y los Beneficios de este juego, a travs de la elaboracin de
afiches, afianzando con una dinmica grupal en donde el docente y el auxiliar
puedan debatir junto con ellos la relacin que existe entre este juego y su
vida cotidiana, comenzando por el respeto al derecho de palabra, a la
tolerancia por las ideas diferentes, la importancia de la amistad, el
compaerismo y el trabajo en grupo, con el fin de consolidar la comunicacin
114
asertiva entre ellos

Para iniciarlos en el juego del ajedrez lo mejor es que el nio y nia vea
a otros jugar ajedrez, sin presionarlo a hacerlo; ellos son curiosos por
naturaleza y no tardarn en interesarse por s solos en el juego. Es en estas
secciones se debe explicarle a manera de una historia mgica o cuento
representacin el objetivo del juego, la funcin y movimiento de cada pieza,
las reglas bsicas; es importante que sea de esta forma apoyndonos en la
imaginacin del nio-nia, a fin de atraer su atencin y que logren interiorizar
y entender todo
Secciones 8, 9, 10 y 11
A travs de la prctica y el uso del tablero elaborado por los nios y
nias se iniciaran las practicas correspondientes del juego, de una manera
sencilla, amena y divertida, para ello ser necesario dividir el grupo en dos, y
a asignar a cada nio y nia la representacin de una pieza, ellos imitaran, y
los movimientos y jugaran a ser el pen, la torre, el alfil, el rey o la reina,
entre otros, cabe destacar que es de suma importancia que los nios y nias
puedan representar a todas las piezas, sin llegar a la repeticin, esto para
evitar la competencia y la jerarqua, la idea principal es que los nios y nias
puedan compartir y disfrutar a travs de la representacin de roles, y a su
vez puedan confeccionar sus propios trajes, con ropa usada, u otros
materiales que se consideren prudente utilizar
Posteriormente, se puede incluir la participacin de los padres u otras
aulas, para dar trascendencia a esta importante prctica, En estos torneos el
desempeo global depende de todo el equipo. Para tener xito se
desarrollar un trabajo de colaboracin entre todos los miembros del equipo,
escuela y padres previo a las partidas. Este mismo sentimiento de trabajo en
equipo y colaboracin permitir que el club de ajedrez cumpla con su
propsito. Tambin, es necesario que los jugadores analicen las partidas
despus de finalizadas, lo cual es un trabajo ejemplar de colaboracin para
115
el mejoramiento del club en general y del aprendizaje obtenido por los nios
y nias
Fase III. En cuanto a la evaluacin esta se encontrar orientada a travs de

la Observacin directa, utilizando como instrumento de evaluacin la Lista de
cotejo, en donde principalmente a lo largo de la integracin y participacin
del club, se evaluaran rasgos significativos, que posteriormente sern
considerados para el mejoramiento del club de ajedrez entre los que
destacan
Inters en el juego
Actitud tranquila y reflexiva.
Respeto a las reglas
Resolucin y planteamiento a nuevas situaciones
Iniciativas sencillas, positivas y creadoras
Demostracin de sentido crtico y reflexivo
Factibilidad
A continuacin se expone la factibilidad de la propuesta, dando un

enfoque real de la vialidad y aplicacin de la misma, demostrando que a
travs de materiales sencillos y la participacin del recursos humano
anteriormente menciona, se puede llevar con xito la Creacin de un un club
de ajedrez afianzado en la representacin de roles para el fortalecimiento de
las diferentes reas del saber, dirigidas a los estudiantes de la primera etapa
de educacin inicial
Al respecto Martnez (2008) Este estudio permite obtener la
informacin necesaria para poder tomar las decisiones para llevar a cabo la
investigacin (p.24)
116
Factibilidad Humana
Martnez (2008) Se refiere a que debe existir el personal capacitado
requerido para llevar a cabo el proyecto y as mismo, deben existir usuarios
finales dispuestos a emplear los servicios generados por el proyecto
desarrollado (p.33)
Por tanto, la presente investigacin se considera factible en este
aspecto en vista de que se cuenta, con la participacin, disposicin y
capacidad del talento humano, del personal de la institucin educativa de
naturaleza privada Preescolar Blanca Graciela Arias de Caballeros, siendo
estos considerados a su vez, como los principales beneficiarios de la propuesta
Es as, como se posee el capital humano preparado para laborar en
esta propuesta, personal tcnico, y personal dispuesto a participar en la
apertura de un Club de Ajedrez. Con las necesidades actuales de recursos y
estrategias motivacionales, es totalmente factible que exista el personal
necesario para coordinar dicha estrategia, ya que en principio se persigue la
participacin activa de todos los integrantes de la escuela, y no es necesario
la contraccin de otros especialistas ya que el trabajo de los empleados,
entre lo que destaca preparacin acadmica, experiencia comprobada, entre
otros, facilita la puesta en prctica de la propuesta, encontrndose bajo un
perfil de rendimiento acorde para llevar a cabo todas las actividades
Factibilidad Econmica
Martnez (2008) Se refiere a que se dispone del capital en efectivo o de
los crditos de financiamiento necesario para invertir en el desarrollo del
proyecto, mismo que deber haber probado que sus beneficios a obtener son
superiores a sus costos en que incurrir al desarrollar e implementar el
proyecto o sistema (p.39). En este sentido debido al uso de materiales
sencillos y de segunda mano, el mismo es considerado variable para su
aplicacin, ya que no necesario incurrir en gastos que perturben el desarrollo
o la ejecucin del mismo
117
Por tanto, para el desarrollo de la propuesta se cuenta con los recursos

necesarios, para llevar a cabo las actividades en relacin a la creacin del
Club de ajedrez, as como las disposicin de la institucin de facilitar todos
los recursos requeridos para su ejecucin, por lo que tcnicamente y
econmicamente se considera factible, debido a que se cuenta con los
materiales, habilidades, herramientas y personal de apoyo para el logro de
los objetivos propuestos
118
Plan de Accin
Cuadro N6
Plan de Accin
Objetivo General: Crear un club de ajedrez afianzado en la representacin de roles para el fortalecimiento de las diferentes reas del
saber, dirigidas a los estudiantes de la primera etapa de educacin inicial
Describir los recursos que sern
implementados para la ejecucin del club de
ajedrez
Determinar los contenidos y objetivos que

sern integrados en el club de ajedrez para
su fortalecimiento
Verificar a vialidad de la propuesta a travs

de su aplicacin como recurso ldico para el
fortalecimiento de las diferentes reas del
saber
Lapso
Actividades
Estrategias
Recursos
Evaluacin
(2 semanas)
Contextualizacin
Diagnostico Situacional
Observacin
Directa
Materiales
Humanos
Diagnstica
Lista de
Cotejo
Fases de Diagnostico
Planificacin y
Evaluacin,
Investigacin
de tipo
Documental
Referencias
Bibliogrficas
Anlisis
Esquema preliminar de la
Propuesta
El Juego de
ajedrez como
recurso ldico
Humanos.
Cualitativa
(2 semanas)
(3 semanas)
119
Materiales
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La recreacin y el juego , como el campo de desarrollo humano que

integra todos los valores deseados de cualquier actividad de esparcimiento o
diversin, tiende aprovechar todas las oportunidades que mejor beneficien la
de su propia existencia., la recreacin en los espacios escolares es un
aspecto de olvido al que no se le brinda la importancia que requiere, dado a
las condiciones de origen poltico, social y econmico enfrentando problemas
de crecimiento social y familiar, como consecuencia de polticas educativas
tendientes a satisfacer demandas de otro origen.
Toda esta situacin acarrea una serie de conflictos que traen como
consecuencia un desnivel y mucha dificultad en los nios y nias para lograr
un ptimo avance en su desarrollo psicosocial, ya que el preescolar es el
inicio de una etapa en la que es necesario que se inculquen enseanzas que
le sirvan para su futuro tanto educativo como personal, y si esto se ve
opacado con una educacin en donde la usencia de estrategias didcticas se
hace presente a diario en las aulas, se interrumpe los canales de expresin y
descarga de sentimientos, positivos y negativos, impidiendo ayudar al
equilibrio emocional del nio-nia
Por tanto, es necesario implementar estrategias y actividades, con la
finalidad de dar la debida consideracin a la recreacin y de la cual se
benefician todos los nios y nias sin distincin alguna. En consecuencia a lo
antes expuesto por falta de recreacin y otros motivos complejos se invierte
el tiempo libre en actividades negativas, vicios que representa la causa, de
miserias que tiene las comunidades; debido a que nunca se ha enseado a
120
utilizar
el
tiempo
libre
en
actividades
recreativas
que
produzcan
verdaderamente los fines de una recreacin positiva que oriente la vida del
nio-nia, que colabore en el desarrollo del carcter, promueva la salud y
estreche los lazos de amistad y solidaridad . Al respecto, Pagola, N. (1978)
afirma que:
La actividad recreativa y el juego tiene como objetivo el
crecimiento de la capacidad autnoma del nio, tomando en
cuenta que el ambiente social que la recreacin proporcione, debe
ser el de la participacin y nunca el de la obediencia. Esta por lo
tanto debe proveer instrumentos tiles a su insercin social,
colaborando en la formacin social del mismo, teniendo en cuenta
el desarrollo equilibrado de los valores individuales y colectivos (p.
l73)
Es por esto, que se ha propuesto de forma de contribuir al desarrollo
integral del educando como tambin el logro del placer de crear, dar
oportunidades para nuevas experiencias, garantizar el bienestar mental,
fsico y moral del mismo respondiendo a la necesidad que tiene cada nio y
nia de realizar actividades de vida natural, libertad, alegra, accin
espontnea y creadora; como ser social capaz de integrarse a grupos y
disfrutar libre y sanamente, la creacin de un Club de Ajedrez en donde se
puedan explorar todas estas vertientes
En vista de la gran importancia que tienen la recreacin en el desarrollo
integral del nio y nia, como herramienta clave del docente para motivar un
mejor aprendizaje, as mismo una mejor educacin, se hace necesario
realizar un estudio donde el diagnstico, determinacin y diseo permita
precisar una serie de estrategias de aprendizaje que mejore el uso de las
actividades recreativas que sirvan como herramientas en esta importante
etapa de la educacin
Recomendaciones
-Es de suma importancia llegar a la comprensin de que ningn mtodo de
121
enseanza es superior a otros y que el mejor mtodo es el que pueda lograr

un aprendizaje significativo y duradero de los objetivos de la clase,
respetando las necesidades del grupo.
-Aplicar diferentes mtodos a travs de la planeacin didctica ya que esta

ayuda a mantener el inters activo de los nios y nias
- Las prcticas de enseanza, las tcnicas grupales, las estrategias de apoyo

emocional y las actividades dirigidas a fortalecer la capacidad social y
comunicativa de los nios y nias, deberan ser concebidas e implementadas
de modo cuidadoso, individualizado y en pro al crecimiento y desarrollo
integral de los educando
-Enfocar las situaciones problemticas que ocurren a menudo enseando al

nio - nia, de forma verbal, la secuencia exacta de las acciones apropiadas
que tendrn por resultado un comportamiento efectivo. Las secuencias de
reglas, como por ejemplo las normas de cortesa, de convivencia, y hbitos
deben ser enseadas verbalmente y ensayadas repetidamente con la ayuda
del docente
- Ayudar a los nios y nias a reconocer y utilizar diferentes medios de

interaccionar, mediar, negociar, persuadir, discutir y disentir por medios
verbales, prcticas recreativas, y juegos
-Ofrecer tiempo y espacios, en donde los nios y nias puedan aplicar su

creatividad y espontaneada, con el fin de que se sientan parte y promotores
de su propio aprendizaje
122

Estrategias de ajedrez para niños

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