CONSTRUCCIN DE PERSONAJES

Es la elaboracin introspectiva del esquema psicolgico y fsico que realiza el

actor para caracterizar un determinado personaje, previamente analiza todo el
entorno que presenta el guion teatral para su papel.

Elementos de construccin
Cuerpo: es el elemento fundamental de expresin que
utiliza el actor para manifestarse a travs de movimientos,
expresivos (emotivos) y coreogrficos inconscientes o
conscientes que se adaptan al arte teatral para facilitar la
comunicacin corporal en un tiempo, espacio y con la energa
determinada.
Adems, mediante el lenguaje del cuerpo se pueden eje
cutar movimientos nuevos y creativos relacionados al jue
go, imitacin, imaginacin y experimentacin con el fin de
entender y aprender el sentimiento de libertad que es el objetivo funda
mental de la expresin dramtica.
Qu crees que estn realizando los personajes? Describe.
.
Con qu elementos se estarn expresando? Menciona.
.
Cmo se puede construir un personaje teatral? Comenta.
.

Voz: se refiere al habla que est compuesto por

dos unidades de expresin: el tono y la palabra. El
tono es el sonido de la voz humana y el que le da
calidad a las palabras; las cuales revelan la inten
cin del interior del ser humano, el movimiento f
sico tambin lo revela, por lo tanto, la mente y el tono deben funcionar mu
tuamente.

El actor debe educar su voz con la misma dedicacin de un cantante para lograr
la capacidad de emitir su texto con seguridad y fluidez. Cuando el actor
ejercita correctamente la respiracin y aplica una diccin clara, no se
esforzar; an cuando usara el volumen ms bajo, su voz ser audible en todo el
teatro.

Sigue los pasos

1.

2.

3.

Determina en las
imgenes el elemen
to de expresin que
est utilizando el ac
tor o actriz.

Elemento de expresin:

Situacin emocional:

Elemento de expresin:

Situacin emocional:

Elementos del tono vocal:

Crea una situacin o

hecho emocional bre
ve que te sugiera la
imagen.

Calienta la voz con las

tcnicas vocales conocidas e
imita
las
expresiones
gestuales, corpo rales y
vocales de las imge nes.

Composicin del tono vocal

Elementos:
Calidad: (timbre) voz nasal,
oral, normal, gutural, etc.
Fuerza: (volumen) voz suave,
moderada y fuerte.

Determina
en las
propuestas los ele
mentos del tono vo
cal que te sugiere
cada imagen.

ADVERTENCIA

AMPLIANDO

Tiempo: (ritmo, velocidad)

hablar lento, moderado y
rpido.

Elemento de expresin:

Situacin emocional:

Elementos del tono vocal:

Nota de registro: voz grave,

media grave o media aguda
y aguda.
Elemento de expresin:

Situacin emocional:

Elementos del tono vocal:

GLOSARIO

Estrategia: conjunto de tc
nicas planeadas para conse
guir un fin.

Expresivo: que expresa con

gran viveza y claridad los pen
samientos o sentimientos.

En qu situaciones puedes elevar el tono de la voz

para ser comprendido? Comenta.
..

En qu situaciones puedes expresarte con todo el

cuerpo para ser comprendido? Comenta.
..

Define. A qu se denomina construccin de personajes?

..

Determina. Qu elementos de construccin se necesitan para construir

personajes y cmo?
..

I. Aspecto fsico.

1. Raza, sexo y edad.

2. Altura y peso. Contextura.
3. Rasgos fisonmicos. Detallar su retrato.
4. Tiene algn defecto o anormalidad fsicos?
5. Cmo es su voz, en cuanto a intensidad, timbre y tono o altura? tiene alguna caracterstica especial? ocasionada por qu?
6. Cmo camina? Cul es su posicin habitual? Tiene algn gesto caracterstico?
7. En qu estado de salud se encuentra?
8. Cmo viste habitualmente? se preocupa de su aspecto fsico?
II. Aspecto social
1. Nacionalidad, En qu pas vive?
2. Estrato social al que pertenece.
3. Lugar que ocupa en su colectividad. Destacado, marginal?
4. Ocupacin o profesin. Condiciones de trabajo. Coincide con sus aptitudes y vocacin?
5. Educacin. Cantidad y calidad. Dnde. Materias favoritas.
6. Vida familiar. Estado civil. Relacin con sus padres. Precisar relaciones con cnyuge e hijos, si cabe.
7. Estado financiero. Sueldo o salario. suficiente para sus necesidades? tiene ahorros?
8. Religin. Creyente: convencido o indiferente?
9. Ideas polticas. Pertenece a algn partido?
10. Pasatiempos. Actividades deportivas. Qu hace en su tiempo libre?
III. Aspecto psicolgico
1. Vida sexual. Le ha ocasionado algn problema de ndole psicolgico?
2. Normas morales que lo guan. Corresponden a su religin?

3. Actitud hacia la vida. Filosofa personal. Cul es su objetivo vital? En qu se interesa profundamente?
4. Contratiempos y desengaos. De qu ndole?
5. Temperamento. Consultar tipos psicolgicos. Sanguneo, colrico, melanclico, flemtico?

6. Carcter. Consultar Spranger o Jung Introvertido o extrovertido? Terico, esttico, econmico, social, poltico o religioso?
7. Inhibiciones y complejos. Qu los ha motivado?
8. Cualidades intelectuales. Inteligencia. Imaginacin.
9. Tiene alguna anomala psicoptica: fobia, alucinacin, mana, etc?
IV. Aspecto teatral
1. En qu parte de la obra aparece el personaje?
2. Qu hace el personaje? Sus acciones fsicas.
3. Al comenzar la obra, cules son sus sentimientos hacia los dems personajes? Y que sienten ellos hacia su personaje?
4. Qu dice el personaje de s, de los dems, de lo que sucede en la obra? Qu dicen de l?
5. Cul es su relacin con el personaje protagnico? Y con los dems personajes?
6. Qu objetivo mximo persigue el personaje al iniciar su intervencin en la obra? Logra conseguirlo?
7. Para alcanzar ese objetivo mximo, qu gradacin de objetivos menores se establece? Qu obstculos se oponen del gran objetivo como de los menores? Cmo reacciona frente a las dificultades?
8. Durante el desarrollo o al finalizar la obra, cambian sus sentimientos hacia los dems personajes? Cmo y por qu? Cambian los sentimientos de los dems personajes hacia el suyo?
Parecieran demasiadas preguntas, pero es slo un pedaggico esquema elemental. Por muy secundario que sea el personaje que le toque interpretar, el actor debe de estudiarlo como si se tratara del protagonista, nica
forma de realizar una labor creativa.
Caben an las siguientes preguntas:
1. Como actor, comprende claramente el sentido de la obra, su orientacin, intenciones, tesis, premisa?
2. Ha comprendido bien el planteamiento del montaje que indica el director escnico?
3. Por ltimo, dedica a la obra y a su personaje todo el tiempo e inters necesarios? O se conforma con aprender el texto y "encajar" sin mayor compromiso en el espectculo? Lleva nuevos aportes a cada ensayo o se
conforma con lo establecido? Es Ud. de esos actores que esperan que el director les "cree" el personaje?

El actor creativo Dimitrio Sarrs del no. 8 a 12 0 final.

carlos castellanos reynos el Dom Feb 15, 2009 2:34 pm

Con el animo de no dejar inconclusa la teora de Sarrsdoy continuacin con el tema 8 que corresponde a la voz.
Stanolavski descubri que la relacin psicolgica y fsica es irrompible. En cada accin fsica hay algo de psicolgico: un pensamiento
provoca movimiento y un movimiento provoca reaccines interiores.Se puede pensar un pensamiento o sentir un sentimiento y los
msculos del cuerpo responden, o se puede desarrollar un movimiento ( accin fsica ) y la mente ( ego) y el sistema nervioso tambien
responde de la misma manera.Estos hechos influenciaron a Stanilavski a crear su sistema psico-fsico.
Es necesario pensar como el personaje para sentir como el personaje y manifestarse como el personaje;traduce la vida interior
fsicamente;forma, cuerpo,voz,un ser humano real, un personaje vivo teatralmente.
El organismo humano primeri siente, despues se mueve,el movimiento expresa fielmente esta sensacin.Despues el hombre cre el
sonido humano. Entonses fu cuando comenz a pensar, y pensando comenz a ser conciente. Y de esos sonidos primitivos naci el
lenguaje de los seres humanos.
9.- Lenguaje vocal.

En un principio el hombre no tena lenguaje,vocal; despus de muchos aos de ejercitar sus msculos, originalmente creados para
morder, masticar,tragar y respirar, un sonido humano brot de l.
Durante muchos aos el hombre, gritando, jadeando gruendo,fu entrenando adaptando moviendo los msculoa de la garganta,, del
pecho, de la quijada y una vez coordinando todos estos elementos, el hombre empez a hablar.
El instrumento vocal fu desrrollado para el propsito espesfico de aumentar la expresin humana.
10.-El hablar est hecho de dos unidades expresivas basicas : tono y palabra.
Tono es el sonido de la voz humana, y el sonido es el que le da calidad a la palabra. Luego tono y palabra revelan la intencin interior, el
movimiento interior del ser humano; de la misma manera que el movimiento fsico tambien lo revela La mente ( ego) y el tono deben
funcionar al mismo tiempo, mutuamente se complementan.Mientras mas profunda y desarrollada sea la mente , mayor ser el reto para
que el actor demuestre a travez de su travajo vocal esa profundidadese desarrollo interno.
El tono est compuesto de cuatro elementos:
1.-Calidad ( timbre )
2.- Fuerza ( volumen=
3.- Tiempo (ritmo, velocidad )
4.- Nota de registro ( agudosy graves )
Calidad ( timbre) Nasal, Oral, Normal, Gutural, etc.
Fuerza.-( volmen) Suave, Mediano, fuerte.
Tiempo.-.Velocidad.-(tempo-rtmo) Lento,Mediano Rpido.
Nota de registro.- Regidtro grave, mediano, agudo.
11.- La Palabra.
Stanilavski relacina la palabra con el fsico.-Igual que movimiento es accin en el lenguaje visual, la palabra tambien es accin en el
lenguaje vocal.
"La naturalidad teatral es totalmente diferente de la naturalidad en la vida real"
Stanilavski dice que el subtextoes: la vida del espritu humano, que constantemente fluye debajo de las palabras del texto.Los
pensamientos y las imgenes en nuestra mente( ego ) y los deseos, motivos, estados anmicos, van creando el subtexto, lo que
pensamos y sentimos el significado de las palabras la razn por la cual estamos dicindolas est relacionada con el lado psicolgico del
sistema.
Para crear la accin verbal el actor debe traducir el subtexto en el texto dado por el auto.
12.- La Voz.Un actor debe educar su voz con la misma dedicacin de un cantante; no para cantar , pero si para tener capacidad de conversar el texto.
Cuando un actor tiene bien educada su respiracin y posee una diccin clara, no esta forzado a gritar; tendr la capacidad de hablar con
naturalidad an cuando esara el volmen mas bajo , su voz ser perfectamente audible en todo el teatro,

carlos castellanos reynos

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CALENTAMIENTO DE VOZ ACTORAL

existen varios ejercicios para calentar la voz. primeramente podras pronunciar una frase para intentar proyectar cada vez mas alto(proyectar no es gritar). te
servir de mucho estar en sitios abiertos y tener una persona contigo que te ayude a medir tu nivel de proyeccin, esta persona deber situarse cada vez
mas lejos de ti conforme vayas proyectando y tu voz se entienda y escuche claramente.
otro ejercicio es unirte con otras personas y hacer un "concurso de proyecciones" en el que cada uno debe proyectar su voz utilizando la misma frase y los
que tengan niveles mas altos de proyeccin "ascienden" y as sucesivamente hasta que nadie se quede sin proyectar bien alto
ser bien que te acostumbres a cantar en voz alta mientras caminas por la calle(descuida, nadie va a decir que estas loco,no tienes que proyectar aqu)sino
ms bien para aprender a encontrar tu tono y dominarlo, aprende a conseguir tu tono y a adaptar mucho tipo de canciones a l. adems de mejorar tu
educacin vocal mejoraras tu respiracin(cantar caminando hace que aprendas a utilizar mejor el aire)
practica con trabalenguas. es un juego divertido y sencillo que le dar mas soltura a tu modulacin y diccin y en muchos casos mejorara tambin tu
respiracin.
aqu tienes algunos para practicar:
-En tres tristes trastos de trigo, tres tristes tigres coman trigo; coman trigo, tres tristes tigres, en tres tristes trastos de trigo.

-El que poco coco come, poco coco compra; el que poca capa se tapa, poca capa se compra. Como yo poco coco como, poco coco compro, y como poca
capa me tapo, poca capa me compro.
-El gaviln le dijo a la garza cmo est garza? y al gaviln cmo ests? le dijo la garza.
-Pablito clav un clavito, un clavito clav Pablito. Qu clase de clavito clav Pablito?

-Mara Chucena su choza techaba, cuando un leador que por all pasaba le dijo: Mara Chuchena, t techas tu choza, o techas la ajena?

son solo unos pocos. puedes encontrar mas fcilmente o inventar los tuyos propios. la idea es poder ir soltando tu lengua y mejorar tu proyeccin y
modulacin.

Aparece con la vida misma. Desde el momento del nacimiento, el nio, a travs de movimientos, gestos y gritos, expresa
sus necesidades. Es este, por tanto, el primero de los medios a travs de los cuales el hombre se comunica y se pone en contacto
con el mundo, con las cosas y con los dems hombres
Ejercicios
Juegos de percepcin:
1. LA PESTE
_______ Objetivo _______ Pretende desarrollar la atencin auditiva,
as como ejercitar la ralentizacin en los desplazamientos.
_______ Edad _______ Segundo ciclo de Enseanza Primaria y Primer
ciclo de Enseanza Secundaria (10-14 aos).
_______ Espacio _______ Sala de usos mltiples o cualquier aula
despejada de material.
_______ Material _______ Telas para vendar los ojos.
_______ Desarrollo _______ El monitor explicar el juego antes de
que los nios vendan sus ojos para la realizacin de ste. Dir que se ha

declarado una peste o plaga y que todos son portadores de ella, teniendo
las manos como instrumento fatal de transmisin. Todos, a una orden
del monitor, debern de desplazarse, vendados ya sus ojos, por la sala,
con las manos por delante, no slo para evitar golpearse con alguien sino
para tratar de eliminar a los dems, accin que se logra al tocar el cuerpo de algn componente del grupo. Si es tocado, el
chico se sienta, se
quita la venda y contempla el juego hasta el final. Si dos chicos se tocan
mutuamente, los dos se sentarn eliminados. Como se ha dicho, slo el
tocar con las manos, elimina. Es importante caminar lentamente para
no hacer ruido, aunque tambin es muy probable que sea el azar el que
elimine a muchos componentes del grupo. El juego acaba cuando solamente queda una persona desplazndose por la sala.
_______ Comentario _______ Es cierto que el vendar los ojos cierra
en ocasiones las posibilidades de expansin, por la inseguridad que
puede producir en determinadas personas, pero tambin es cierto que,
poco a poco, hace agudizar y desarrollar la atencin auditiva y la percepcin espacial al quedarse el individuo solo consigo
mismo y con la
accin encomendada.41
LA EXPRESIN DRAMTICA COMO JUEGO
Juegos de percepcin:
2. UN SONIDO NADA MS
_______ Objetivo _______ Puede servir ste como ejercicio previo de
otro que requiera la formacin de grupos aleatorios cuyos miembros no
tengan por qu conocerse demasiado entre s evitando as la posible
discriminacin de elementos en el grupo. Como tal ejercicio previo,
se basar en principios de percepcin auditiva para que, a continuacin,
se pase al terreno de lo espacial y de la imitacin oral.
_______ Edad _______ Todas las edades, pero preferentemente, para
alumnos de Enseanza Primaria.
_______ Espacio _______ Sala de usos mltiples, aula o cualquier
lugar al aire libre.
_______ Material _______ No es necesario ninguno, pero de todas
formas el animador podra tener grabados distintos sonidos en cassette.

 _______ Desarrollo _______ Todos los integrantes del grupo permanecern sentados en el suelo. Se les invitar a cerrar los
ojos y a escuchar
los sonidos ambientales.
En un primer momento (1/2 minuto) se les dice que oigan y cuenten
el nmero de sonidos distintos que han sonado en tan corto intervalo.
Cuntos se escucharon? seis, siete, diez? A continuacin se les pide que
escuchen nuevamente, en otro intervalo de tiempo similar, pero en esta
ocasin que los chavales, individualmente, se queden con el sonido que
ms le haya llamado la atencin.
Una vez que haya pasado este tiempo, los nios se repartirn por toda
la sala y a una seal del monitor se desplazarn por ella emitiendo e imitando el sonido previamente elegido. Debern de
agruparse entonces en
torno a un sonido semejante sin dejar de emitir el suyo propio. Si alguno
emite un sonido distinto al de los dems o se ha formado un grupo muy
pequeo, el profesor encargado de la actividad lo integrar en otro.
_______ Comentario _______ La invitacin a escuchar, a detenernos
para or los sonidos que nos circundan, confiere ya un claro valor a esta
ldica propuesta que traer, tras la imitacin, el calor de aquellos que
han compartido un mismo hecho percibido: en este caso, un sonido
determinado.42
DIDCTICA DE LA EXPRESIN DRAMTICA
Juegos de percepcin:
3. LLEGAR AL OBJETIVO
_______ Objetivo _______ Desarrollo de la percepcin espacial acompaado de un dominio corporal y motriz.
_______ Edad _______ Alumnos de 10 a 16 aos.
_______ Espacio _______ Saln de usos mltiples o gimnasio.
_______ Material _______ Un solo objeto; por ejemplo, una pelota.
_______ Desarrollo _______ Los integrantes del grupo se colocarn
horizontalmente tras una lnea dibujada en el suelo con una tiza. A unos
20 m aproximadamente situaremos la pelota (no hace falta que la distancia sea rgidamente esa, incluso a lo largo del juego
podemos variar
cuanto queramos la distancia entre la pelota y la lnea horizontal, alargndola o acortndola).

Se proceder a comenzar el juego una vez situado el primer participante que, tras de la lnea de tiza y despus de la orden
del monitor
que determinar previamente el nmero de pasos en que tendr que
llegar a la pelota dicho participante dejar la lnea e intentar llegar
hasta la pelota en ese nmero de pasos requerido. Antes, claro, habr
medido visualmente la distancia que le separa del objeto para calcular el
tamao del paso.
El nmero de pasos tiene que ser exacto, sin que el participante se
pase del lugar en donde est colocada la pelota. Si no llega, superar la
prueba si desde el lugar en donde se encuentra toca la pelota.
Los pasos debern obligatoriamente ser uniformes, sin que se den
pasos ms cortos o ms largos.
El juego acabar cuando todos hayan llegado al objetivo.
_______ Comentario _______ Las pruebas de percepcin visual y
espacial ayudan sobremanera a conquistar el espacio de que se dispone y
conocer las dimensiones. Si la motricidad est presente, los chicos toman
parte activa y plena en la citada conquista del espacio circundante a travs de sus cuerpos en movimiento.43
LA EXPRESIN DRAMTIC
1. UN LDER DE PALO
_______ Objetivo _______ Desarrollar conceptos psicomotrices tales
como lateralidad y dominio corporal.
_______ Edad _______ Todas las edades, con preferencia para alumnos de Enseanza Secundaria.
_______ Espacio _______ Sala de usos mltiples o gimnasio.
_______ Material _______ Un palo (puede servir el mango de una
fregona o escoba) o una pica de psicomotricidad.
_______ Desarrollo El monitor portar un palo y estar visible a los
ojos de todos sus alumnos ellos pueden estar colocados en semicrculo frente a l. Los chicos debern de repetir e imitar
con sus cuerpos
los movimientos que haga el palo dirigido por el animador. ste puede
hacer saltos (a derecha, izquierda, detrs, delante), inclinaciones, dejarlo
tumbado, levantarlo rpidamente, etc.
_______ Comentario _______ El juego no tiene por qu durar excesivamente y registrar claras dosis de observacin,
imitacin y desarrollo

de la lateralidad.
2. PASAMOS OBJETOS
_______ Objeto _______ Desarrollar la capacidad de atencin.
_______ Edad _______ Cualquier edad, procurando el animador delimitar los objetos ms simples en edades tempranas y
aumentando el
grado de dificultad en las superiores.
_______ Espacio _______ Sala de usos mltiples, gimnasio, o incluso
el aula.
_______ Material _______ Msica relajante si se quiere; telas para
vendar los ojos.
_______ Desarrollo _______ Todos sentados en crculo. El monitor
pedir a sus alumnos que cierren los ojos hasta que se les avise, o bien que
los tapen y se los descubran en el momento que les llamen. El profesoranimador comenzar marcando mmicamente con sus
manos y delimitndolo un objeto, mientras que la persona que est a su derecha y
slo l le observa con los ojos bien abiertos y atentamente. Una vez
comprendidos los movimientos del animador, este chico llama al compaero de la derecha y explica, a su vez, los
movimientos del objeto en
cuestin. Este otro los har para el siguiente y as todos hasta que llegue
al ltimo, con el que se pasar a comprobar cmo eran los movimientos
originales que delimitaban el objeto que pas el monitor.
Una vez avisados, los alumnos pueden permanecer con los ojos abiertos para observar el proceso.
La msica puede actuar en este caso de relajante compensacin hasta
el momento en que el participante es avisado.
Los resultados finales son sorprendentes y el objeto inicial casi siempre se diluye y, evidentemente, se transforma.
_______ Comentario _______ Es muy curioso observar el poco poder
de concentracin y de atencin que se posee y resulta realmente sorprendente comprobar cmo en un espacio tan reducido,
sin ninguna presin
del ambiente y con toda la disponibilidad, en cuanto a atencin, posible,
sta se pierde y el objeto, inevitablemente, cambia sus formas y se convierte en otra cosa bien distinta.45
LA
3. MUECOS Y RESORTES
_______ Objetivo _______ Desinhibicin y juego mediante la expresin y el contacto corporal.
_______ Edad _______ Alumnos de 10-16 aos.

 _______ Espacio _______ Sala de usos mltiples, gimnasio.

_______ Material _______ Ninguno.
_______ Desarrollo _______ El profesor-animador habr dividido el
grupo en dos partes, retirando a una de ellas momentneamente fuera de
la sala mientras prepara el juego con el resto. Los chicos que han quedado
dentro se constituyen en muecos y muecas que se encuentran detenidos, sin movimiento. Previamente, cada chico habr
elegido la forma en
que ms tarde se desplazar y realizar sus gracias. Todos ellos estarn a
la espera de que alguien toque el resorte que les haga mover. El profesoranimador indicar a cada uno de ellos el lugar
exacto donde se esconde
el resorte que les pone en marcha cada cual en un lugar distinto.
Una vez que los que estn fuera entren en la sala, irn a los muecos para
buscar en ellos el resorte que les de la movilidad.
El juego acabar cuando todos los muecos estn funcionando.
Se puede cambiar despus: los que se encontraban fuera, pasarn entonces a ser los nuevos muecos.
_______ Comentario _______ Es ste un ejercicio conveniente para
romper las lgicas inhibiciones que arrastran los nios y adolescentes,
sobre todo a la hora de trabajar chicos y chicas. Es por eso un ejercicio
recomendado para una fase intermedia y final del taller. En un primer
momento del mismo no sera recomendable, pues pueden pesar mucho
esos prejuicios sexistas.
1. CANTANDO BAJO LA LLUVIA
_______ Objetivo _______ Desarrollar la capacidad expresiva y rtmica mediante la improvisacin y la expresin bajo un
soporte musical
determinado.
_______ Edad _______ Alumnos de Enseanza Secundaria.
_______ Espacio _______ Sala de usos mltiples, gimnasio.
_______ Material _______ Se les podra pedir a cada uno de nuestros
alumnos, a la hora de la realizacin de este ejercicio, que usara un paraguas, pero tambin se podran simular.
Es necesario el soporte musical de la cancin Cantando bajo la lluvia
preferiblemente, la versin de Gene Kelly.
_______ Desarrollo _______ El tiempo de duracin del ejercicio-juego coincide con el de la propia cancin que le da ttulo. Los
chicos, antes

de sonar la msica, se habrn repartido por la sala, buscando cada uno

de ellos un espacio lo suficientemente amplio para poderse mover con
comodidad. El esquema argumental del ejercicio es el siguiente:
Un bailarn o bailarina danza sobre un escenario el tema Cantando
bajo la lluvia. Grcilmente, abre su paraguas y se mueve con agilidad y
presteza, hasta que empiezan los problemas (durante stos debe de continuar bailando y disimulando, como si nada
ocurriera):
El paraguas se cierra cuando menos se piensa.
Pisa un chicle y el pie derecho queda pegado materialmente al suelo hasta lograr zafarse de l.
Alguien, entre bastidores, intenta venderle algo, con insistencia y
tozudez, sin xito.
Finalmente, el bailarn siente imperiosos deseos de orinar y cada
vez le cuesta ms disimular. La cancin, que termina de forma suave,
debe de acabar con el ejercicio: el chico, cubriendo la delantera con el
paraguas, decide satisfacer su necesidad. Tal es la cara de felicidad que
muestra al pblico!
_______ Comentario _______ Msica, doble juego de expresin y un
intento de desmitificar las inhibiciones producidas por hablar fenmenos fisiolgicos naturales y habituales, hacen de este
ejercicio un divertido juego de representacin.
2. TRES OBJETOS PARA UNA HISTORIA
_______ Objetivo _______ Uso de la imaginacin para elaborar una
historia en base a objetos relacionados entre s, al servicio de la expresin
y la representacin posterior.
_______ Edad _______ Enseanza Primaria y Secundaria.
_______ Espacio _______ Sala espaciosa.
_______ Material _______ Objetos diversos (todos pueden valer).
_______ Desarrollo _______ Los nios tomarn al azar tres objetos de
un conjunto de ellos presentados por el monitor. Cada vez que ste saque
uno de ellos, podra jugarse previamente como ejercicio de imaginacin claro a ES ESTO UN...?, juego en el que los nios
cambiarn
la naturaleza del objeto para transformarlo, mediante la imaginacin, en
otro distinto (un palo puede ser catalejo, lpiz gigantesco, aguja de calceta, sable...); una vez que se ha jugado con los tres
objetos y colocados

todos los chicos en un crculo, se trenzar una historia que los relacione.
Alguien podra iniciarla y continuarla quien lo desee o, simplemente, el
monitor podra ser el elemento que comenzara la historia mientras los
dems, uno a uno, la continuaran hasta llegar al ltimo que, forzosamente, tendra que concluirla. stas son slo dos
sugerencias; se podra
hacer de otras muchas maneras. Lo importante es que en la segunda fase
del ejercicio se crea la historia.

CONSTRUCCIN DE PERSONAJES