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G U Í A D I DÁC T IC A UNIDAD 3 La Tierra en
G U Í A D I DÁC T IC A
UNIDAD
3
La Tierra
en el universo
4
Y QUÍMICA FÍSICA
ESO

CO N T E N I D O

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Programación de aula*

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Sugerencias didácticas

Presentación de la unidad. . . .

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Contenidos. . . . . . . . . . . . . . .

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Trabajo en el laboratorio. . . . .

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Pon a prueba tus competencias. Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . .

. Incluye una Matriz de evaluación de competencias

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Actividades de refuerzo

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Actividades de ampliación

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Propuestas de evaluación

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Solucionario de la unidad

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* Esta programación y la concreción curricular de tu comunidad autónoma podrás encontrarlas en el CD Programación y en <www.smconectados.com>.

curricular de tu comunidad autónoma podrás encontrarlas en el CD Programación y en <www.smconectados.com>.

Programación de aula

Unidad 3 La Tierra en el universo

En el primer epígrafe se definen algunos conceptos elementales de la astronomía de posición: los principales elemen- tos de la esfera celeste y las coordenadas celestes.

A continuación ya se aborda uno de los núcleos de la unidad: las distintas explicaciones dadas por la humanidad a lo

largo de la historia sobre la posición de la Tierra en el universo. Se exponen los modelos geocéntricos de Aristóteles y de Ptolomeo, y el modelo heliocéntrico de Copérnico, defendido fervientemente por Galileo. Se hace balance de sus logros

y deficiencias, y se recapitulan los argumentos manejados por los defensores de uno y otro modelo hasta el siglo XVII.

El sistema heliocéntrico copernicano evoluciona con las leyes de Kepler y se consolida con la ley de la gravitación uni- versal de Newton. Se cuantifica la atracción gravitatoria entre dos masas, y se aplica la ley al cálculo de la aceleración de la gravedad y al peso de los cuerpos. La síntesis newtoniana supone un avance científico de primera magnitud, y así se valora en la unidad. Realiza la pri- mera unificación importante de la historia de la física: explica del mismo modo la caída de los cuerpos y el movimien- to de los astros. La unidad concluye con una visión actual del universo: origen, evolución y qué medios se utilizan en su observación. Los contenidos están relacionados con el bloque del currículo oficial, Las fuerzas y los movimientos. Las competencias que se trabajan especialmente en esta unidad son la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, el tratamiento de la información y competencia digital, y la autonomía e iniciativa personal.

   

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

BÁSICAS

1. Apreciar la trascendencia his- tórica de la confrontación del heliocentrismo frente al geo- centrismo, y el papel que des- empeñó la astronomía en su re- solución.

1.1.

Describir cómo se localizan los astros en la esfera celeste.

 

1.2.

Explicar las características esenciales de los modelos geocéntricos y heliocéntricos más relevantes.

• Competencia en comuni- cación lingüística.

 

• Competencia matemática.

2. Examinar algunas de las apli- caciones de las leyes de Kepler y de la ley de la gravitación uni- versal.

2.1.

Enunciar y utilizar en ejercicios prácticos las leyes de Kepler.

• Competencia en el conoci- miento y la interacción con el mundo físico.

2.2.

Realizar cálculos con la ley de la gravitación universal y aplicarla al caso particular del peso de los cuerpos.

• Tratamiento de la informa- ción y competencia digital.

3. Valorar la síntesis newtoniana como un paso fundamental e ineludible hacia el modelo cos- mológico actual.

3.1.

Describir el origen, la evolución y estructu- ra presente del universo conocido.

• Autonomía e iniciativa per- sonal.

2

CONTENIDOS

Coordenadas celestes.• Autonomía e iniciativa per- sonal. 2 CONTENIDOS Constelaciones. – Realizar alguna observación

Constelaciones.e iniciativa per- sonal. 2 CONTENIDOS Coordenadas celestes. – Realizar alguna observación astronómica. Cosmología

– Realizar alguna observación astronómica.

Cosmología aristotélica.– Realizar alguna observación astronómica. Sistema geocéntrico ptolemaico. Sistema heliocéntrico

Sistema geocéntrico ptolemaico.alguna observación astronómica. Cosmología aristotélica. Sistema heliocéntrico copernicano. Argumentos de Galileo a

Sistema heliocéntrico copernicano.Cosmología aristotélica. Sistema geocéntrico ptolemaico. Argumentos de Galileo a favor del modelo heliocéntrico. –

Argumentos de Galileo a favor del modelo heliocéntrico.geocéntrico ptolemaico. Sistema heliocéntrico copernicano. – Visionar la película Galileo Galilei , de la directora

– Visionar la película Galileo Galilei, de la directora ita- liana Liliana Cavani.

Leyes de Kepler.Galileo Galilei , de la directora ita- liana Liliana Cavani. – Extraer en casos prácticos conclusiones

– Extraer en casos prácticos conclusiones cualitativas y cuantitativas de las leyes de Kepler.

Unidad 3

La Tierra en el universo

de las leyes de Kepler. Unidad 3 La Tierra en el universo Ley de la gravitación

Ley de la gravitación universal de Newton.de las leyes de Kepler. Unidad 3 La Tierra en el universo – Realizar cálculos con

– Realizar cálculos con la ley de la gravitación universal.

– Describir el movimiento de los satélites.

El peso de los cuerpos.universal. – Describir el movimiento de los satélites. – Calcular la aceleración de la gravedad y

– Calcular la aceleración de la gravedad y el peso de un cuerpo a diferentes alturas respecto de la superficie de un planeta.

Concepción actual del universo.diferentes alturas respecto de la superficie de un planeta. Medios de observación del universo. – Expresar

Medios de observación del universo.superficie de un planeta. Concepción actual del universo. – Expresar distancias en años luz. – Visitar

– Expresar distancias en años luz.

– Visitar un observatorio astronómico.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. Conocimientos previos

Programación de aula

Los alumnos deben saber que el Sol es una de las estrellas de la Vía Láctea y que todas las estrellas que podemos ver pertenecen a nuestra galaxia. Deben conocer los planetas del sistema solar y que la Tierra gira alrededor del Sol en un movimiento de traslación que dura un año. Asimismo deben saber que la Vía Láctea es la galaxia donde vivimos, que tiene miles de millones de estrellas y que algunas de ellas también tienen planetas. Además, deben conocer la existencia de millones de galaxias como la nues- tra en el universo conocido.

2. Previsión de dificultades

La observación de los astros presenta la misma dificultad que ha tenido desde un punto de vista histórico: observamos su movimiento aparente y es muy difícil imaginar su movimiento real, puesto que nuestro punto de observación es par- te del problema. Una explicación sobre un cielo estrellado y la utilización de planetarios digitales ayudará en esta cues- tión. La aceptación de hechos sin demostración impide que los alumnos reflexionen sobre el problema histórico de la posi- ción de la Tierra en el universo: a todos les parece “normal” que todos aceptemos que los planetas giran alrededor del Sol. Es necesario hacerles ver que “eso aparentemente tan sencillo” en realidad no lo es, y que han tenido que trans- currir muchos siglos hasta que fue posible demostrarlo. La tercera dificultad importante es comprender la unificación de Newton: se explica del mismo modo la caída de los cuerpos y el movimiento de los planetas. Es un concepto difícil de entender si no se proponen situaciones prácticas; por ejemplo, describir la forma de poner en órbita un satélite.

3. Vinculación con otras áreas

Ciencias de la Naturaleza. El método científico se utiliza en todas las disciplinas de ciencias: química, física, biolo- gía, geología, etc.; por ello, la vinculación de esta unidad con las Ciencias de la Naturaleza es obvia. Además, en esta unidad se estudian contenidos afines y complementarios a la Biología y la Geología.

Ciencias Sociales. El problema histórico de la posición de la Tierra en el universo debe estudiarse enmarcado en la sociedad de cada época, con sus condicionantes. No es posible entenderlo fuera de contexto.

Lengua Castellana y Literatura. Empleo del contexto verbal y no verbal, y de las reglas de ortografía y puntuación. La lectura comprensiva del texto, así como de los enunciados de los problemas y ejercicios.

Matemáticas. Utilización de estrategias en la resolución de problemas y traducción de expresiones del lenguaje coti- diano, de los enunciados de los problemas, al lenguaje algebraico. Recogida de información, presentación y proce- samiento de datos numéricos. La astronomía de posición en realidad es una parte de las matemáticas.

Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en diferentes proyectos.

Lengua extranjera. Búsqueda de información en otro idioma.

4. Temporalización

Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en un mínimo de siete sesiones distribui- das del siguiente modo:

Páginas iniciales (una sesión). Lo que vas a aprender. Desarrolla tus competencias. Experimenta. Epígrafes 1 a 10 y Resumen (cuatro sesiones). Contenidos. Resolución de ejercicios propuestos. Resolución de activi- dades. Repasar contenidos. Trabajo en el laboratorio (una sesión). Explicación y desarrollo de la práctica. Pon a prueba tus competencias (una sesión). Aplica tus conocimientos. Aprende a pensar. Utiliza las TIC. Lee y comprende.

5. Sugerencias de actividades

Determinar la aceleración de la gravedad en el laboratorio. Realizar una observación astronómica.

6. Refuerzo y ampliación

Los distintos estilos de aprendizaje y las diferentes capacidades del alumnado pueden precisar de propuestas para afian- zar y reforzar algunos contenidos. Se sugiere realizar las actividades de refuerzo que aparecen en este cuaderno. La necesidad de atender a alumnos que muestren una destreza especial para la consolidación de los conceptos de la unidad hace preciso el planteamiento de actividades de ampliación. Se sugiere realizar las actividades de ampliación que aparecen en este cuaderno.

Se sugiere realizar las actividades de ampliación que aparecen en este cuaderno. La Tierra en el

La Tierra en el universo

Unidad 3

3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística

A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad se trabaja la comunicación escrita. De este

modo se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y el disfrute con ella.

En la sección Lee y comprende se trabaja la posible incorporación en el lenguaje del alumno de nuevas palabras. Asi- mismo se trabaja la recopilación de información, la interpretación y comprensión de textos, y su escritura.

Competencia matemática

A lo largo de la unidad, los alumnos trabajan continuamente con herramientas relacionadas con la medición, el cálcu-

lo de fuerzas gravitatorias y la interpretación de gráficas para la resolución de problemas basados en la aplicación de

expresiones matemáticas. Muchas de ellas se encuentran en contextos de la vida real.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En esta unidad se contribuye a la adquisición de competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante el conocimiento y comprensión del movimiento de los astros y las causas que los explican. En la sección Pon a prueba tus competencias, la actividad “Las fases de la Luna” explica hechos cotidianos.

Tratamiento de la información y competencia digital

A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, en la que podrán

hacer uso de las herramientas tecnológicas. Asimismo se plantean diversas simulaciones y resolución de actividades

con la información encontrada en la red.

Competencia social y ciudadana

El conocimiento de la larga trayectoria histórica de conflictos de la ciencia con las ideas establecidas en cada momen- to, en particular el relacionado con el problema histórico de la posición de la Tierra en el universo, ayudará a la resolución de conflictos de valores e intereses que forman parte de la convivencia.

Competencia para aprender a aprender

La sección Trabajo en el laboratorio permite a los alumnos construir su propio conocimiento mediante la aplicación sis- temática del método científico. También aprenderán a administrar el tiempo y el esfuerzo en su quehacer en el labo- ratorio, al igual que las numerosas propuestas de búsqueda de información que existen en la unidad. Además, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de una autoevaluación para aprender de sus propios errores y autorregularse, con responsabilidad y compromiso personal.

Otras competencias de carácter transversal

Aprender a pensar

La actividad “Astrología y horóscopos”, en la sección Pon a prueba tus competencias, propone a los alumnos que refle- xionen y opinen sobre las denominadas “seudociencias” y su influencia en la sociedad actual.

4

Unidad 3

La Tierra en el universo

sobre las denominadas “seudociencias” y su influencia en la sociedad actual. 4 Unidad 3 La Tierra

Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

A lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. Sin embargo, sugerimos un itinerario en el que se han selec- cionado seis, con el objeto de llevar a cabo un trabajo metódico y un registro de ellas.

COMPETENCIA

 

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTOR

 

DESEMPEÑO

 

Comunicación escrita.

Conocer y comprender diferentes textos con distintas intenciones comunicativas.

Lee y comprende la información contenida en el texto,

Competencia

en

comunicación

lingüística

y responde correctamente a las preguntas relativas

a él.

– Pon a prueba tus competencias: Lee y comprende, página 81.

 

Relación y aplicación del

Utilizar las matemáticas para el estudio y comprensión de situaciones

Utiliza las matemáticas correctamente para la resolución de problemas y para la comprensión de situaciones cotidianas.

Competencia

conocimiento matemático

matemática

a

la realidad.

cotidianas.

 

Actividades 1, 11, 13, 14, 15, 18, 30, 33 y 45.

 

Aplicación del método científico a diferentes contextos.

Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Identifica datos y dispositivos tecnológicos que hayan contribuido al desarrollo de la ciencia

y la tecnología en la sociedad.

Competencia

en el conocimiento y la interacción con el mundo

 

– Actividades 5, 19, 20, 21 y 40.

Conocimiento y valoración del desarrollo científico- tecnológico.

Conocer y valorar la aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad.

Conoce y valora las principales aportaciones de los

científicos a la resolución del problema histórico de la posición de la Tierra en el universo.

físico

Desarrolla tus competencias, página 63; Experimenta, página 67; ejercicios 8, 9, 22, 23, 24, 25, 40 y 46; Pon a prueba tus competencias:

Aplica tus conocimientos, página 80.

 

Obtención, transformación

Organizar la información,

Utiliza las nuevas tecnologías para buscar

Tratamiento de

comunicación de la información.

y

relacionarla y sintetizarla, transformándola en esquemas de fácil comprensión.

información y contestar a las preguntas de manera organizada y sintética.

la información

y

competencia

 

Pon a prueba tus competencias: Utiliza las TIC, página 81; actividades 40 y 50.

digital

 
 

Liderazgo.

Saber organizar el trabajo en equipo:

Es capaz de realizar un trabajo en grupo distribuyendo la carga de trabajo, gestionando los tiempos de forma adecuada, aportando información relevante a la tarea del grupo y presentando los resultados de forma adecuada.

Autonomía

gestionar tiempos y tareas.

e

iniciativa

personal

Actividad 50.

EDUCACIÓN EN VALORES

Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo especí- fico por competencias permiten desarrollar otros aspec- tos que se recogen como educación en valores:

– Se pueden abordar aspectos de la educación moral y cívica y de la educación medioambiental en el labora- torio mediante la promoción del trabajo en equipo y el respeto por las normas de seguridad, valorando el rigor científico en los experimentos o gestionando adecuada- mente los residuos.

– La persecución a que fueron sometidos algunos cientí- ficos, como Galileo, por defender unas ideas científicas en contra del pensamiento de la época puede ser un punto a partir del cual se aborden aspectos relaciona- dos con la educación moral y cívica y la educación para la paz.

educación moral y cívica y la educación para la paz . MATERIALES DIDÁCTICOS LABORATORIO Unas puertas

MATERIALES DIDÁCTICOS

LABORATORIO

Unas puertas ópticas con reloj, una fuente de alimentación, cables, un electroimán, un soporte, un pie metálico, nue- ces, una regla y una esfera de acero de 2 centímetros de diámetro. Se puede mostrar un telescopio reflector y otro refractor, explicando el funcionamiento y las ventajas de un telesco- pio con montura ecuatorial frente a otro con montura alta- zimutal.

INTERNET

<www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas. <www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa. <www.smconectados.com>: materiales para el profesor.

La Tierra en el universo

Unidad 3

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Sugerencias didácticas

Presentación de la unidad

Presentación de la unidad
Presentación de la unidad
Presentación de la unidad

La concepción que tenemos del universo ha cambiado a lo largo de la historia. La lectura de textos de antiguos filó- sofos y astrónomos permitirá a los alumnos comprender mejor la dificultad histórica de situar adecuadamente a la Tierra en el sistema solar y en el universo. Esto es lo que se pretende con la lectura de un texto de Copérnico.

Sin embargo, una de las mejores formas de acercarse al estudio del universo y de los astros es observar el firma- mento a simple vista en una noche estrellada, lejos de la contaminación lumínica de las ciudades.

La sección Experimenta propone la localización a simple vista de constelaciones conocidas como la Osa Mayor, la Osa Menor o Casiopea. Asimismo se sugiere la localización de la estrella polar a partir de la constelación de la Osa Mayor, dado que las estrellas que componen la Osa Menor son débiles y solo visibles en cielos sin contaminación lumínica. La utilización de planisferios digitales como el programa Stellarium permitirá a los alumnos planificar mejor una observación astronómica.

1.

Los astros en el firmamento

1. Los astros en el firmamento

La mejor forma de abordar este epígrafe es mediante el uso de una esfera terrestre y recordando qué son las coorde- nadas terrestres, para posteriormente hacer el paralelismo con la esfera celeste y las coordenadas celestes de un astro.

Después hay que tratar de imaginar cómo veríamos el movimiento de los astros durante una rotación terrestre completa estando situados en el Polo Norte y en el ecua- dor. Las ventajas de encontrarse en el ecuador son evi- dentes: todos los astros, en su movimiento aparente, des- criben trayectorias paralelas (y perpendiculares a la línea del horizonte).

El siguiente paso es observar el movimiento de los astros desde nuestra posición (en España) y comprobar sus tra- yectorias. Nos podemos auxiliar de un planetario digital como Stellarium para simular estos movimientos. Ahora, los alumnos deben estar en disposición de prede- cir las trayectorias de los astros en el cielo y de compren- der que las coordenadas celestes de un astro, ascensión recta y declinación, son absolutas y no cambian. Se recomienda entrar en LIBROSVIVOS.NET y observar la animación sobre las trayectorias de las estrellas y las coordenadas celestes.

2.

El problema de la posición de la Tierra en el universo

2. El problema de la posición de la Tierra en el universo

En realidad, lo que un observador con inquietudes ve al mirar al cielo cualquier noche es el movimiento de la Luna y las estrellas. Lo normal es pensar que la Tierra está en reposo y todo lo demás se mueve. Desechar esta idea hasta llegar al modelo heliocéntrico con una Tierra esférica girando sobre su eje y alrededor del Sol ha sido muy difícil, y también lo sería para un alum- no que careciese de información externa.

Se pueden realizar diversas experiencias con los alumnos tal y como han sucedido en tiempos históricos:

– Observar cómo las velas de los barcos es lo último que deja de verse en el mar.

– Construir un péndulo de una masa grande para com- probar que su plano de giro cambia respecto al suelo.

3.

El modelo heliocéntrico

3. El modelo heliocéntrico

La explicación de Copérnico al movimiento retrógrado de los planetas, apoyada mediante un gráfico, es una mane- ra didáctica de explicar fácilmente uno de los mayores escollos de la teoría geocéntrica. También se puede realizar con los alumnos la observación de los satélites de Júpiter y de su giro alrededor del pla- neta (lo que llevó a Galileo a comprobar que no todos los astros giraban alrededor de la Tierra).

El movimiento aparente del Sol por el firmamento y la inclinación del camino que describe respecto al ecuador celeste se pueden explicar fácilmente con un planetario digital. La eclíptica y las constelaciones del Zodiaco darán pie para debatir sobre el carácter acientífico de la astrología.

4.

Confrontación de los modelos geocéntrico y heliocéntrico

4. Confrontación de los modelos geocéntrico y heliocéntrico

La confrontación entre los modelos geocéntrico y helio- céntrico tuvo su punto álgido en el siglo XVII. Es interesan- te no desligar los aspectos científicos de consideraciones históricas, religiosas y culturales para entender mejor los hechos. Se pueden proyectar vídeos como los de la serie El universo mecánico o películas como Galileo Galilei, donde se con- textualizan las teorías en sus épocas.

6

Unidad 3

La Tierra en el universo

teorías en sus épocas. 6 Unidad 3 La Tierra en el universo Se debe comentar a

Se debe comentar a los alumnos que el triunfo del mode- lo heliocéntrico, basado en la observación y aplicación minuciosa del método científico, es un ejemplo de la fuer- za de la ciencia frente a otras supuestas formas de obte- ner conocimiento. En la página LIBROSVIVOS.NET se puede ver una anima- ción sobre ambos modelos.

Sugerencias didácticas

5.

5.

Las leyes de Kepler

 

Es importante destacar que estas leyes se dedujeron de forma empírica, simplemente a partir de la observación, y que en su momento supusieron un ejemplo de la potencia de las matemáticas en la descripción de la naturaleza. Las leyes de Kepler se comprenden mejor realizando una simulación digital del movimiento de los planetas alrede- dor del Sol.

Asimismo, la resolución de cuestiones numéricas relacio- nadas con radios de órbitas y períodos de revolución ayu- darán a la mejor comprensión de las leyes de Kepler. Es interesante destacar que Kepler fue contemporáneo de Galileo, y que sus descubrimientos y teorías apuntalaron el modelo heliocéntrico.

6.

6.

La ley de Newton y la gravitación universal

 

Se puede presentar la figura de Newton encuadrada en su época, y su gran influencia sobre las ciencias y la filosofía del siglo XVIII. Esta ley debe ser presentada como un punto de inflexión en

la historia de la ciencia. Su carácter predictivo y explicativo

de fenómenos aparentemente diferentes, como la caída de los cuerpos y el movimiento de los planetas, hace que sea

considerada como la primera gran unificación en física.

El carácter universal de su ley debe ser asociado a la uni- versalidad de la constante de la gravitación universal, G. Además, hay que reseñar el pequeño valor de esta cons- tante, lo que indica que la fuerza gravitatoria es realmen- te débil. En la web LIBROSVIVOS.NET hay una animación que ayu- dará a los alumnos a comprender mejor la ley de la gra- vitación universal.

7.

7.

El peso de los cuerpos

 

Se debe presentar la fuerza denominada peso como un caso particular de la ley de la gravitación universal, donde una de las masas es la Tierra, y la otra, el cuerpo considerado. Así podrá entender que el peso es una fuerza que puede variar (si varía por alguna causa la aceleración de la gravedad).

Resultará útil resolver problemas numéricos de cálculo del peso de un mismo objeto en distintas circunstancias: en la superficie de la Tierra, a gran altura sobre esa superfi- cie, en la Luna, etc.

8.

La síntesis newtoniana

8. La síntesis newtoniana

Es muy importante que los alumnos lleguen a compren- der que la fuerza de la gravedad es la única fuerza que actúa tanto en la caída libre como en el movimiento de giro de los planetas alrededor del Sol. Para ello se puede pro- poner y comentar el contenido “¿Cómo se mueven los satélites?”, de la página 71.

Un error muy extendido entre los alumnos, y difícil de eli- minar, es creer en la necesidad de una fuerza constante en la dirección del movimiento para explicar el giro de los planetas alrededor del Sol. Conviene asociar estas expli- caciones al recuerdo del principio de inercia.

9.

9.

Concepción actual del universo: origen y evolución

 

A pesar de su inherente dificultad, en general, los alum-

nos se encuentran motivados ante la descripción actual que la ciencia hace del universo y su evolución. Sin embargo, es muy difícil imaginar el origen del univer- so en una explosión o big bang inicial sin un centro geo- gráfico, así como la posterior expansión del universo.

La visualización de vídeos sobre esta temática (existen numerosas e interesantes series) contribuirá a fomentar más el interés por este tema. En LIBROSVIVOS.NET se puede realizar una miniquest acerca del estudio del universo.

10. La observación del universo: telescopios, satélites y sondas espaciales

10. La observación del universo: telescopios, satélites y sondas espaciales

10. La observación del universo: telescopios, satélites y sondas espaciales
10. La observación del universo: telescopios, satélites y sondas espaciales

Se debe resaltar que los radiotelescopios han abierto nue- vas ventanas a la observación del universo mediante luz no visible.

Además, la puesta en órbita del telescopio espacial Hub- ble ha supuesto un antes y un después en la astronomía. Se pueden visualizar las espectaculares fotografías obte- nidas con este telescopio.

Trabajo en el laboratorio

Trabajo en el laboratorio

Trabajo en el laboratorio
Trabajo en el laboratorio

La determinación práctica de la aceleración de la grave- dad requiere de la utilización de aparatos y dispositivos suficientemente precisos. Las puertas fotoeléctricas pro- porcionan una medida de tiempos de caída con una apre- ciación de milésimas de segundo.

de caída con una apre- ciación de milésimas de segundo. La práctica fomenta el gusto por

La práctica fomenta el gusto por el cuidado y la precisión en las medidas de laboratorio. Se puede comentar con los alumnos el hecho de que, incluso sobre la superficie terrestre, existen pequeñas variaciones de la gravedad en distintas regiones geográficas.

La Tierra en el universo

Unidad 3

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Sugerencias didácticas

Sugerencias didácticas PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS APLICA TUS CONOCIMIENTOS Las fases de la Luna La

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS APLICA TUS CONOCIMIENTOS

Las fases de la Luna

La Luna es el objeto más atractivo del sistema solar (des- pués del Sol y la propia Tierra), y no es extraño que su aspecto cambiante haya suscitado desde tiempos remotos una amplia literatura al respecto, así como las más varia- das interpretaciones y creencias. No es fácil para los alumnos interpretar el cambio de aspecto periódico de la Luna, dado que no se ve “desde fuera” la posición relativa de la Tierra y la Luna. La actividad propone una descripción de las fases lunares y su causa, más completa de lo habitual en los libros de tex- to de la ESO. Es interesante que los alumnos comprendan por qué se producen las fases, y que los eclipses totales de Sol solo se pueden dar en la fase de luna nueva. En cuanto al sincronismo entre los movimientos de tras- lación de la Luna alrededor de la Tierra y de rotación sobre sí misma, se puede realizar una simulación en clase: un alumno hace de Tierra y se mantiene inmóvil, mientras otro que hace de Luna realiza un giro completo alrededor del primero mirándole constantemente; se comprueba que esto obliga a que el alumno que hace de Luna gire sobre su eje una vuelta completa.

APRENDE A PENSAR

Astrología y horóscopos

La actividad propone que el alumno amplíe su información sobre la astronomía y la astrología para participar en un debate sobre este tema. La astrología es una seudociencia con gran predicamento en amplias capas sociales, y es muy interesante que los alumnos conozcan sus fundamentos y, posteriormente, describan sus impresiones y opiniones sobre este tema y otros afines.

UTILIZA LAS TIC

Las mareas

Después de recabar una información más amplia sobre el fenómeno de las mareas, los alumnos podrán interpretar fenómenos como las mareas vivas o muertas y sus reper- cusiones. Se puede comentar la influencia de las mareas en sitios donde, por motivos geográficos o geológicos, se producen con gran variación de nivel, como en el canal de la Man- cha. La fotografía muestra el Monte Saint-Michel, que es un enclave que las mareas convierten en isla o en penín- sula alternativamente.

LEE Y COMPRENDE

La fuerza centrípeta

La figura de Newton ha quedado para la posteridad. Su saber quedó reflejado en el famoso libro Principios mate- máticos de la filosofía natural, donde plasmó sus principios de la dinámica, fundamentos de la física clásica. Se puede comentar con los alumnos que este libro sigue siendo uno de los más vendidos en la historia de los libros impresos. Newton describe, con un lenguaje del siglo XVIII, el movi- miento de una piedra volteada al extremo de una cuerda, y lo compara con el movimiento de los astros que giran en círculo alrededor de otro, indicando la necesidad de una fuerza que permita ese giro, la fuerza centrípeta, que en el caso de la piedra es la tensión de la cuerda, y en el caso de los astros es la de la gravitación universal.

Notas
Notas

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Notas

8

A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además, en <http:// www.smconectados.com> puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.

Unidad 3

La Tierra en el universo

puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea. Unidad 3 La Tierra en el
puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea. Unidad 3 La Tierra en el

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Sugerencias didácticas C O N S I G U E

Sugerencias didácticas

CONSIGUE

LO PUNTO)

NO (1

No comprende la información ni responde a las preguntas.

Desliga completamente el uso de las matemáticas de la vida cotidiana.

No muestra ningún interés por datos y dispositivos tecnológicos.

     

Ni conoce ni muestra interés por el problema histórico de la posición de la Tierra.

No es capaz de buscar información relevante para contestar a las preguntas.

No es capaz de organizar ni participar en grupos de trabajo.

 

(2 DIFICULTAD

PUNTOS)

CON

No comprende parte del texto y contesta a pocas preguntas.

 

Solo aplica las matemáticas a veces en la resolución de problemas y en la vida cotidiana.

Muestra algún interés por datos científicos, pero desconoce casi todos estos dispositivos.

     

Solo conoce pequeños detalles y no muestra interés apenas por este problema histórico.

Solo encuentra

alguna información

relevante para

planteadas.

contestar a

preguntas

Organiza y trabaja en grupo, consiguiendo pocos de los objetivos planteados.

NO (3 TOTALMENTE PUNTOS)

Lee, comprende y responde a algunas de las preguntas.

 

Aplica las matemáticas casi siempre en la resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

Muestra interés, pero solo conoce ciertos datos y algunos dispositivos

tecnológicos.

   

Conoce a grandes rasgos la evolución histórica de la posición de la Tierra, pero muestra un interés relativo.

Busca información mediante las TIC y contesta a muchas preguntas planteadas.

Organiza y trabaja en grupo, consiguiendo muchos de los objetivos planteados.

LO (4 CONSIGUE PUNTOS)

Lee, comprende y responde a todas las preguntas.

 

Aplica las matemáticas en la resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

Conoce y se interesa por estos datos y dispositivos

tecnológico-

científicos.

   

Conoce y muestra

interés por la

evolución histórica

de la posición de la

Tierra en el universo.

Busca información

contesta a todas las preguntas.

mediante las TIC y

Organiza y trabaja en grupo, consiguiendo todos los objetivos planteados.

de concreción

DESEMPEÑO

4. o nivel

Lee y comprende la información contenida en el texto, y responde correctamente a las preguntas relativas a él.

Utiliza las matemáticas correctamente para la resolución de problemas y para la comprensión

de situaciones cotidianas.

 

Identifica datos y dispositivos tecnológicos que hayan contribuido al desarrollo de la ciencia y la tecnología en la sociedad.

     

Conoce y valora las principales aportaciones de los científicos a la resolución del problema histórico de la posición de la Tierra en el universo.

Utiliza las nuevas tecnologías para buscar información y contestar a las preguntas de manera organizada y sintética.

Es capaz de realizar un trabajo en grupo distribuyendo la carga de trabajo, gestionando los tiempos de forma adecuada, aportando información relevante a la tarea del grupo y presentando los resultados de forma adecuada.

de concreción

DESCRIPTOR

3. er nivel

Conocer y comprender diferentes textos con distintas intenciones comunicativas.

 

Utilizar las matemáticas para el estudio y comprensión de situaciones cotidianas.

 

Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

   

Conocer y valorar la aportación del desarrollo de la ciencia y la

tecnología a la sociedad.

 

Organizar la información, relacionarla y sintetizarla, transformándola en esquemas de fácil comprensión.

Saber organizar el trabajo enLiderazgo. equipo: gestionar tiempos y tareas.

 

SUBCOMPETENCIA 2. o nivel de concreción

Comunicación

escrita.

 

Relación y

aplicación del

conocimiento

matemático

la realidad.

Aplicación del

método científico a

diferentes

contextos.

     

Conocimiento

valoración

del desarrollo

científico-

tecnológico.

Obtención,

de la información.

comunicación

transformación

y

   

a

y

COMPETENCIA

nivel de

concreción

er

1.

Competencia

 

comunicación

lingüística

 

Competencia

matemática

 

Competencia

 

conocimiento

 

interacción

con el mundo

   

información y

competencia

Tratamiento

digital

de la

Autonomía

iniciativa

personal

en

en el

la

físico

 

y

e

iniciativa personal en en el la físico   y e La Tierra en el universo Unidad

La Tierra en el universo

Unidad 3

9

Página fotocopiable

Página fotocopiable ACTIVIDADES de REFUERZO Unidad 3 La Tierra en el universo 1. Completa el siguiente

ACTIVIDADES de REFUERZO

Unidad 3 La Tierra en el universo

1. Completa el siguiente acróstico.

1) U 2) N 3) I 4) V 5) E 6) R 7) S 8)
1)
U
2)
N
3)
I
4)
V
5)
E
6)
R
7)
S
8)
O

1) Las galaxias se agrupan en estructuras mayores denominadas

2) El modelo

3) Trayectoria aparente que sigue el Sol sobre la esfera celeste en el transcurso de un año.

4) El firmamento es la 5) El modelo

6) El movimiento desde la Tierra.

7) El ángulo medido sobre el ecuador celeste y comprendido entre el equinoccio de primavera y el meridiano del

celeste sobre la que aparentemente están situados los astros. sitúa la Tierra en el centro del universo. es el retroceso en forma de bucle que parecen describir los planetas observados

de galaxias.

sitúa el Sol en el centro del universo.

astro se llama

recta.

8) Sistema óptico formado por lentes y espejos que permite la observación astronómica.

2. Razona si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos.

a) Aristarco de Samos propuso un sistema heliocéntrico, y Ptolomeo, uno geocéntrico.

b) Las trayectorias de los planetas alrededor del Sol eran circulares para Copérnico y elípticas para Kepler.

c) La ausencia de paralaje estelar era un argumento de los defensores del heliocentrismo.

d) El modelo heliocéntrico terminó aceptándose a finales del siglo XVI.

terminó aceptándose a finales del siglo XVI . 1 0 3. Completa el siguiente texto. “Las

10

3. Completa el siguiente texto.

“Las estrellas están compuestas fundamentalmente de

de los miles de millones de estrellas que forman nuestra galaxia, que se denomina

vez forma parte de un cúmulo de galaxias, el lo que se conoce como

El Sol es una

, que a su

Las galaxias están separándose unas de otras, del universo, que tiene lugar desde su origen, hace aproximadamente

y

de años, en un proceso singular denominado

Los astros emiten radiaciones

Hasta el siglo XX solo lográbamos percibir la luz visible a simple vista o mediante anteojos y

Hoy día detectamos todas las ondas electromagnéticas: rayos

rayos

rayos

que nos transmiten información que nos permite estudiarlos.

,

y ondas de

”.

,

,

luz visible, rayos

Unidad 3

La Tierra en el universo

información que nos permite estudiarlos. , y ondas de ”. , , luz visible, rayos Unidad

4.

Repasa las leyes de Kepler y contesta a estas cuestiones.

Página fotocopiable

a) El cometa Halley describe una trayectoria elíptica alrededor del Sol. El punto P es el perihelio, y A, el afelio. ¿En cuál de ellos tiene mayor velocidad? ¿En qué ley de Kepler te basas para justificarlo?

P Sol
P
Sol

A

b) Junto al Halley, otro cometa bastante conocido es el Encke. El primero tiene una distancia media al Sol de 2750 millones de kilómetros, y el segundo, de 340 millones. ¿Cuál tarda más en completar una vuelta alrededor del Sol? ¿Qué ley de Kepler utilizas en el razonamiento?

5. El Sol tiene una masa de 1,99 · 10 30 kg, y la Tierra, de 5,98 · 10 24 kg. Ambos astros distan 1,5 · 10 11 m.

a) Calcula la fuerza con que se atraen.

b) Por la tercera ley de Newton, la Tierra ejerce sobre el Sol una fuerza de igual módulo que la de este sobre nues- tro planeta. Entonces, ¿por qué se dice siempre que la Tierra gira alrededor del Sol y no que el Sol gira alrede- dor de la Tierra?

Datos: G == 6,67 · 10 11 N · m 2 · kg 2

6. Un astronauta tiene un peso en la Tierra de 686 N. Si lográramos situarlo en la superficie de Marte, ¿qué masa y peso tendría? Datos: G == 6,67 · 10 11 N · m 2 · kg 2 ; g T == 9,8 m/s 2 ; M M == 6,42 · 10 23 kg; R M == 3400 km

7. Comenta las siguientes afirmaciones.

a) Si estuviéramos en la Luna, no seríamos atraídos por ella.

b) Si la Luna tuviese la misma atmósfera que la Tierra, la gravedad sería igual.

c) Cuanto más nos alejemos de la Tierra, menor será la gravedad, porque esta disminuye con la distancia.

8. Califica de verdadera o falsa la siguiente afirmación, razonando el porqué. “Las estrellas están compuestas principalmente de hidrógeno y helio, y se formaron en el mismo instante del big bang”.

de hidrógeno y helio, y se formaron en el mismo instante del big bang ”. La

La Tierra en el universo

Unidad 3

de hidrógeno y helio, y se formaron en el mismo instante del big bang ”. La

11

Página fotocopiable

Página fotocopiable ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN Unidad 3 La Tierra en el universo 1. El 7 de

ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

Unidad 3 La Tierra en el universo

1. El 7 de enero de 1610, Galileo descubrió los cuatro satélites más luminosos de Júpiter: Ío, Ganímedes, Calisto y Europa. Calisto tarda 16,69 días en dar una vuelta completa alrededor de Júpiter, y Europa, 3,55 días. Se sabe también que este último tiene una órbita circular de 671 000 km de radio. Calcula el radio medio de la órbita de Calisto.

2. En el segmento que une el centro de la Tierra y el de la Luna hay un punto, A, en el que la aceleración de la grave- dad es 0. Si te situaras allí, te encontrarías en equilibrio inestable, porque cualquier pequeña perturbación te lle- varía bien sobre la Tierra, bien sobre la Luna. Localiza dicho punto. Datos: distancia Tierra-Luna == 384 000 km; M T == 5,98 · 10 24 kg; M L == 7,14 · 10 22 kg

Tierra

10 2 4 kg; M L = = 7,14 · 10 2 2 kg Tierra Luna

Luna

2 4 kg; M L = = 7,14 · 10 2 2 kg Tierra Luna d

d

A

4 kg; M L = = 7,14 · 10 2 2 kg Tierra Luna d A

3. La Estación Internacional Espacial gira a 450 km de altura sobre la superficie terrestre. Allí, la aceleración de la gravedad vale 8,58 m/s 2 . ¿Cómo explicas que los astronautas se encuentren en una situación de ingravidez?

4. En el año 2006 llegó a Marte la sonda Mars Reconnaissance y se situó en una órbita prácticamente circular a 305 km de altura sobre la superficie del planeta. Determina:

a) El período orbital de la sonda.

b) La velocidad lineal con que gira.

Datos: radio de Marte, R M == 3400 km; aceleración de la gravedad en la superficie de Marte, g == 3,7 m/s 2

3400 km; aceleración de la gravedad en la superficie de Marte, g = = 3,7 m/s

12

Unidad 3

La Tierra en el universo

3400 km; aceleración de la gravedad en la superficie de Marte, g = = 3,7 m/s

5.

El telescopio Hubble se lanzó al espacio en el año 1990 con una órbita circular de 96,5 min de período. Calcula:

Página fotocopiable

a) La altura sobre la superficie terrestre a la que se encuentra.

b) La aceleración de la gravedad a dicha altura.

Datos: G == 6,67 · 10 11 N m 2 kg 2 ; M T == 5,98 · 10 24 kg; R T == 6370 km

6. Un explorador espacial de 50 kg de masa llega a un asteroide esférico de 110 km de radio. Baja de su nave, coloca una báscula en el suelo y se pesa. Su peso es de 5 N. ¿Cuál es la gravedad del asteroide? ¿Cuál es su masa?

7. Existe una órbita alrededor de la Tierra a la que suelen enviarse todos los satélites artificiales inservibles. Dicha órbita se denomina “órbita cementerio”, y se encuentra a unos 35 000 km. Determina el período de un satélite situa- do en ella y su velocidad de giro. Datos: M T == 5,97 · 10 24 kg; G == 6,67 · 10 11 N m 2 kg 2

8. A lo largo de la unidad has ido estudiando diferentes concepciones sobre la posición de la Tierra en el universo. Indica si dichas concepciones se fundamentan en explicaciones cinemáticas o dinámicas.

si dichas concepciones se fundamentan en explicaciones cinemáticas o dinámicas. La Tierra en el universo Unidad

La Tierra en el universo

Unidad 3

si dichas concepciones se fundamentan en explicaciones cinemáticas o dinámicas. La Tierra en el universo Unidad

13

Actividades de refuerzo

Unidad 3 La Tierra en el universo

SOLUCIONARIO 1. 1) C Ú M U L O S 2) H E L I
SOLUCIONARIO
1.
1)
C
Ú
M
U
L
O
S
2)
H
E
L
I
O
C
É
N
T
R
I
C
O
3)
E
C
L
Í
P
T
I
C
A
4)
B
Ó
V
E
D
A
5)
G
E
O
C
É
N
T
R
I
C
O
6)
R
E
T
R
Ó
G
R
A
D
O
7)
A
S
C
E
N
S
I
Ó
N
8)
T
E
L
E
S
C
O
P
I
O
2.
a)
V
b) V
c) F
d) F
3.
“Las estrellas están compuestas fundamentalmente de hidrógeno y helio. El Sol es una de los miles de millones
de estrellas que forman nuestra galaxia, que se denomina Vía Láctea, que a su vez forma parte de un cúmulo de
galaxias, el Grupo Local. Las galaxias están separándose unas de otras, lo que se conoce como expansión del uni-
verso, que tiene lugar desde su origen, hace aproximadamente trece mil setecientos millones de años, en un pro-
ceso singular denominado Big Bang.
Los astros emiten radiaciones electromagnéticas que nos transmiten información que nos permite estudiarlos. Has-
ta el siglo XX solo lográbamos percibir la luz visible a simple vista o mediante anteojos y telescopios. Hoy día detec-
tamos todas las ondas electromagnéticas: rayos gamma, rayos X, rayos ultravioletas, luz visible, rayos infrarrojos
y ondas de radio”.
4.
a)
La velocidad del cometa es mayor en el perihelio que en el afelio. La segunda ley de Kepler dice que el vector de
posición de un planeta con respecto al Sol barre áreas iguales en tiempos iguales y, para que esto sea así, se
debe mover más deprisa cuando está próximo al Sol (cosa que sucede).
b)
Tarda más el cometa Halley (76 años) que el Encke (3,3 años). Según la tercera ley de Kepler, el período de revo-
lución de los astros aumenta con la distancia media al Sol.
30
24
m m
1, 99 10
5, 98 10
S
T
11
22
5.
a)
Aplicando la ley de la gravitación universal:
F
=
G
=
6, 67 10
=
3, 53 10 N
2
11 2
r
(1, 5 10 )
b)
Realmente, el Sol y la Tierra giran alrededor de un punto denominado centro de masas de ambos, pero como la
diferencia de masa es tan grande, el centro de masas de ambos se encuentra muy próximo al centro del Sol. Pode-
mos pensar que fuerzas iguales (el par de acción y reacción) producen mayores consecuencias sobre el cuerpo
de menor masa, en este caso, la Tierra, y que al Sol prácticamente no le afecta.
P
686
6.
La masa es la misma independientemente de dónde se mida. Como
P
=
mg
m
=
=
= 70 kg
g
9, 8
23
M m
6, 42 10
70
M
11
El peso en la superficie de Marte es
F
=
G
=
6, 67 10
=
259 N
2
2
R
3 400 000
M
7.
a)
Falsa. La Luna nos atraería, aunque con una fuerza gravitatoria menor que la de la Tierra, ya que su masa es
menor.
b)
Falsa. La gravedad no depende del medio en el que se encuentren inmersos los cuerpos; únicamente depende
de las masas y de la distancia que los separa.
c)
Verdadera. La atracción gravitatoria es una fuerza inversamente proporcional al cuadrado de la distancia entre
los cuerpos que se atraen.
8.
Falsa en su conjunto. Aunque es cierto que están formadas principalmente de hidrógeno y helio, no nacieron en el
mismo momento del big bang, sino que comenzaron a formarse unos mil millones de años después.

14

Unidad 3

La Tierra en el universo

del big bang, sino que comenzaron a formarse unos mil millones de años después. 1 4

Actividades de ampliación

Unidad 3 La Tierra en el universo

SOLUCIONARIO 1. Escribimos como r C y r E los radios de las órbitas de
SOLUCIONARIO
1.
Escribimos como r C y r E los radios de las órbitas de Calixto y Europa, respectivamente. Según la tercera ley de Kepler:
2
2
2
2
T
T
T
16, 69
C
E
C
5
6
=
r
=
r
3
=
6, 71 ⋅ 10
3
=
1, 88 ⋅ 10 km
C
E
3
3
2
2
r
r
T
3, 55
C
E
E
2.
Si en el punto A, la aceleración de la gravedad es nula, la Tierra y la Luna deben originar aceleraciones de igual
módulo y dirección, pero sentidos contrarios. Llamando x a la distancia entre el centro de la Tierra y el punto A, se
cumple:
M
d
384
000
T
L
2
2
8
G M
= G
M (d
x)
=
M x
x
=
x
=
=
3, 46 ⋅ 10 m
T
L
2
2
x
(d
x)
M
22
7,14 10
L
1 +
1 +
M
24
5, 98 10
T
3.
Tanto los astronautas como la nave están sometidos a la misma aceleración, por lo que los astronautas no acele-
ran respecto del entorno que les sirve de sistema de referencia. En realidad, tanto la nave como los astronautas
están en caída libre. De ahí proviene la sensación de ingravidez.
La ingravidez también puede lograrse en un avión que suba a gran altura para descender a continuación en caída
libre. Por razones obvias, en este caso, la ingravidez solo se mantiene durante unos segundos.
M
M
2
4.
a)
Como
g
=
G
GM
=
gR
se tiene:
M
M
2
R
M
2
2
3
2
3
2
3
G M m
π
4
π
r
4
π
r
4
π
3 705 000
M
=
m 4
r
T
=
=
=
=
6 851 s
=
1, 9 h
2
2
2
2
r
T
GM
gR
3, 7 3 400 000
M
M
b)
La única fuerza que actúa sobre la sonda (la de la gravedad) es centrípeta, por tanto:
2
2
2
G M m
v
GM
gR
3, 7 3 400 000
M
M
M
=
m
v
=
=
=
=
3 400 m/s
2
r
r
r
r
3
705 000
2 R
π
5.
a)
La velocidad de giro del telescopio espacial es
v =
, siendo R el radio de la órbita y T el período de revolución.
T
Sustituyendo estos valores en la fórmula de la fuerza centrípeta se tiene:
2
2
v
4
π
F
=
m
= m
;
C
2
R
T
2
2
− 11
24
2
G M m
π
GM T
6, 67 10
5, 98 10
(96, 5 60)
T
T
6
=
m 4
r
r
=
3
=
3
=
6, 97 10 m
=
6970 km
2
2
2
2
r
T
4
π
4
π
La altura sobre la superficie es de 6970 −− 6370 == 600 km.
b)
La aceleración de la gravedad a 600 km de altura es:
24
M
5, 98 10
T
11
2
g
=
G
=
6, 67 10
=
8, 21 m/s
2
2
r
6
970 000
6.
Para determinar la gravedad, simplemente aplicaremos P == mg
asteroide sabemos que:
g == 5/50 == 0,1 m/s 2 . Para determinar la masa del
2
2
5 2
2
m
gr
0,1(m/s ) (1,1 10 ) (m )
19
g
=
G
m
=
=
=
1, 96 10 kg
2
− 11
2
2
r
G
6, 67 10
(Nm /kg )
7.
Para ello se debe recordar que la fuerza gravitatoria es la responsable de que exista una aceleración normal; por
tanto, aplicando la segunda ley de Newton:
2
11
24
G Mm
v
GM
6, 67 10
5, 98 10
3
=
m
v
=
=
=
3, 37 ⋅ 10 m/s
2
7
r
r
r
3, 5 10
7
2
π
r
2
π ⋅
3, 5 10
4
El periodo será
T =
=
=
6, 5 10 s
3
v
3, 37 10
8.
Las explicaciones geocéntrica y heliocéntrica de Ptolomeo y Copérnico, así como las leyes de Kepler, se basan en
medidas de espacio y tiempo. Todas ellas dan una explicación cinemática de lo que ocurre en el sistema solar. Es
Isaac Newton quien desarrolla las leyes que explican cuál es la causa de los movimientos observados: la fuerza gra-
vitatoria que ejercen entre sí dos masas cualesquiera.
La Tierra en el universo
Unidad 3

15

Página fotocopiable

Página fotocopiable PROPUESTA de EVALUACIÓN Unidad 3 La Tierra en el universo APELLIDOS: NOMBRE: FECHA: CURSO:

PROPUESTA de EVALUACIÓN

Unidad 3 La Tierra en el universo

APELLIDOS: NOMBRE: FECHA: CURSO: GRUPO:
APELLIDOS:
NOMBRE:
FECHA:
CURSO:
GRUPO:

1.En relación con los astros en el firmamento:

a) Define el concepto de “esfera celeste”.

b) ¿La realidad del universo se corresponde con el modelo de bóveda celeste?

c) ¿Qué trayectoria describen las estrellas cada día sobre la esfera celeste?

d) ¿Se observan las mismas estrellas en un hemisferio que en el otro? Y en un mismo lugar, ¿se ven las mismas en invierno que en verano?

2.Razona si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos.

a) Según Copérnico, los planetas describen órbitas elípticas alrededor del Sol.

b) En los modelos geocéntricos, la Tierra no se traslada, pero sí rota sobre sí misma.

c) Dentro de los modelos geocéntricos, el de Aristóteles no predecía los eclipses, y el de Ptolomeo, sí.

3.Los defensores del geocentrismo afirmaban que si la Tierra se moviera, una piedra dejada caer desde lo alto de una torre no caería en el pie de esta, porque la torre se habría desplazado junto con la Tie- rra. ¿Te parece un argumento válido?

4.Enuncia la tercera ley de Kepler. ¿Puede aplicarse a los satélites de Saturno? En caso negativo, razo- na la respuesta; en caso afirmativo, indica si la constante k toma el mismo valor que para el planeta Venus.

indica si la constante k toma el mismo valor que para el planeta Venus. 1 6

16

Unidad 3

La Tierra en el universo

indica si la constante k toma el mismo valor que para el planeta Venus. 1 6

Página fotocopiable

5.Ordena de mayor a menor las velocidades del cometa de la figura en los puntos A, B y C de su órbita elíptica alrededor del Sol. Razona la respuesta.

C Sol
C
Sol

A

B

6.Dos jóvenes de 55 y 65 kg se encuentran a 2 m de distancia uno de otro. La ley de la gravitación uni- versal asegura que se atraerán. ¿Cuántas fuerzas aparecen? Calcula su módulo.

Datos: G == 6,67 · 10 11 N m 2 kg 2

7.La Tierra no es una esfera perfecta, sino que se encuentra achatada por los polos. En el ecuador, la dis- tancia al centro terrestre es de 6378 km, y en los polos, de 6357 km. ¿Cuánto pesaría en el Polo Norte una persona que en el ecuador pesara 700 N?

Datos: G == 6,67 · 10 11 N m 2 kg 2 ; M T == 5,98 · 10 24 kg

8.Marte tiene dos satélites. Uno de ellos, Deimos, tiene una órbita que vamos a considerar circular, con un radio de 23 460 km. Calcula el período del satélite alrededor del planeta.

Datos: G == 6,67 · 10 11 N m 2 kg 2 ; M M == 6,42 · 10 23 kg

9.Explica la diferencia esencial que hay entre un anteojo astronómico y un radiotelescopio.

la diferencia esencial que hay entre un anteojo astronómico y un radiotelescopio. La Tierra en el

La Tierra en el universo

Unidad 3

la diferencia esencial que hay entre un anteojo astronómico y un radiotelescopio. La Tierra en el

17

Propuesta de evaluación

SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN 1. La esfera celeste es una esfera imaginaria centra-
SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN
1. La esfera celeste es una esfera imaginaria centra-
da en la Tierra sobre la que aparentemente están
situados los astros.
a)
6. Aparecen dos fuerzas, una sobre cada uno de los jóve-
nes. Conforme al tercer principio de la dinámica, estas
fuerzas son iguales en módulo y dirección, y de senti-
dos opuestos. Su módulo es:
b)
No. Solo refleja la sensación que tiene un observa-
dor situado en la Tierra.
G M m
55 65
11
− 8
F =
=
6, 67 ⋅ 10
= 6 ⋅ 10
N
2
2
c)
Cada día completan una circunferencia, mantenien-
do fijas las distancias con las restantes estrellas.
r
2
Criterio de evaluación 2.2
d)
No. El firmamento que se observa depende de la
latitud, el día y la hora. En invierno y en verano se
observan distitintas constelaciones.
Criterio de evaluación 1.1
2. Falso. Copérnico propuso órbitas circulares para los
planetas.
a)
7. Aplicamos la ley de la gravitación universal en el ecua-
dor y obtenemos la masa de la persona.
2
M m
F
R
b)
Falso. En ellos, la Tierra ni se desplaza ni rota.
T
F
=
G
m
=
2
R
GM
c)
Verdadero. Esa fue la gran aportación de Ptolomeo.
T
2
700 6 378 000
Criterio de evaluación 1.2
m =
=
71, 4 kg
− 11
24
6, 67 10
5, 98 10
El peso en el Polo Norte sería:
24
G M m
5, 98 10
71, 4
T
11
F ′ =
=
6, 67 10
= 705 N
2
2
R
6
357 000
Criterio de evaluación 2.2
3. No es una argumentación sólida. Busquemos un con-
traejemplo: si se lanza verticalmente y hacia arriba una
piedra mientras vamos andando con un mru, caerá
nuevamente sobre nosotros, no más atrás. Por la mis-
ma razón, la piedra caería en la base de la torre aun-
que la Tierra se moviera.
Criterio de evaluación 1.2
8. La fuerza gravitatoria que Marte ejerce sobre Deimos
es la causante de su aceleración centrípeta.
2
2
2
3
G M m
v
4
π
4
π
r
4. Tercera ley de Kepler (o ley de la armonía): el cuadra-
do del período de revolución de cualquier planeta, T, es
proporcional al cubo de la distancia media del plane-
ta al Sol, r (T 2 == kr 3 ).
Sí es válida para los satélites de Saturno, aunque la
constante es diferente a la de Venus (la constante
depende de la masa del astro alrededor del que gira
el considerado).
Criterio de evaluación 2.1
M
D
=
m
= m
r
T
=
D
D
2
2
r
r
T
GM
M
2
3
4
π
23 460 000
5
T =
=
1, 09 10 s
=
30, 3 h
− 11
23
6, 67 10
6, 42 10
Criterio de evaluación 2.2
5. Según la segunda ley de Kepler, el vector de posición
de un planeta con respecto al Sol barre áreas iguales
en tiempos iguales. Así pues, se mueve más deprisa
cuando está próximo al Sol que cuando está alejado,
por lo que v A >> v C >> v B .
Criterio de evaluación 2.1
9. Los anteojos astronómicos trabajan con las frecuen-
cias de las ondas electromagnéticas correspondientes
a la luz visible, y los radiotelescopios trabajan con las
frecuencias correspondientes a las ondas de radio.
Criterio de evaluación 3.1
18 Unidad 3
La Tierra en el universo

SOLUCIONARIO

SOLUCIONARIO La Tierra en el universo Unidad 3 19

La Tierra en el universo

Unidad 3

19

SOLUCIONARIO

Unidad 3 La Tierra en el universo

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS
DESARROLLA TUS COMPETENCIAS
DESARROLLA TUS COMPETENCIAS

1. ¿Crees razonable pensar que la Tierra es el centro del universo? Es razonable, y de hecho así se pensó durante mucho tiempo. Solo la observación científica nos ha llevado a des- echar esta idea.

2. ¿Qué razones daban los pensadores antiguos para situar la Tierra en el centro del universo? La gravedad y la ligereza.

EJERCICIOS PROPUESTOS

EJERCICIOS PROPUESTOS

EJERCICIOS PROPUESTOS
EJERCICIOS PROPUESTOS
EJERCICIOS PROPUESTOS

1.

¿A qué se denomina equinoccios de otoño y de primavera? Busca información de la fecha en la que se han produ- cido este año. ¿Cuánto dura la noche ese día? Los equinoccios de otoño y de primavera son los puntos de corte de la eclíptica y el ecuador celeste. En esos momen- tos, la noche tiene la misma duración que el día, 12 horas. En el año 2012, los equinoccios de otoño y de primave- ra se produjeron el 22 de septiembre y el 20 de marzo, respectivamente.

2.

Busca información y comenta en tu cuaderno las utilidades prácticas que tenía la astronomía en la Antigüedad. Las observaciones astronómicas permitían fijar el calendario, predecir los eclipses y establecer las posiciones de los cuerpos celestes.

3.

Señala las diferencias entre la trayectoria aparente de las estrellas y la de los planetas. Las estrellas y los planetas completan una vuelta cada 24 horas: su trayectoria aparente es una circunferencia. Pero, además, los planetas en determinadas posiciones de su trayectoria cambian el sentido de su movimiento en rela- ción con las estrellas fijas y describen un bucle para continuar en el sentido inicial.

4.

Explica cómo justifica el sistema geocéntrico de Ptolomeo la trayectoria aparente del Sol. En el sistema de Ptolomeo, el Sol describe una órbita circular en torno a la Tierra con un período de un día.

5.

Con el modelo de Ptolomeo se elaboraron tablas astronómicas muy precisas con las posiciones de los cuerpos celes- tes en el pasado y en el futuro. Busca información sobre las predicciones que se hicieron a partir de estas tablas.

A

partir de estas tablas se pudieron predecir fenómenos como el ciclo de las estaciones y las fechas de los eclipses.

6.

Explica por qué las estrellas no presentan movimiento retrógrado en su trayectoria. Las estrellas están a distancias del Sol mucho mayores que los planetas.

7.

¿Cómo justifica el modelo heliocéntrico de Copérnico la trayectoria aparente del Sol? En el modelo de Copérnico, el movimiento aparente del Sol se explica por el movimiento diario de rotación de la Tie- rra; aunque el Sol permanece fijo, un observador situado en la Tierra ve cómo gira esta con un período de un día.

8.

Enumera algunos de los argumentos que utilizaban los defensores del modelo geocéntrico.

El modelo geocéntrico tenía a su favor la concordancia con las observaciones cotidianas y su correspondencia con

la

filosofía y la física de Aristóteles, que daban una visión integral del mundo.

9.

Enumera algunos de los argumentos que exponían los defensores del modelo heliocéntrico. El modelo heliocéntrico explicaba los mismos hechos que el modelo geocéntrico, pero justificaba algunos otros, como el brillo variable de los planetas Venus y Mercurio.

10.

¿Por qué la velocidad de la Tierra es mayor en su perihelio (punto más próximo al Sol) que en su afelio (punto más alejado)? Según la segunda ley de Kepler, el vector posición de un planeta con respecto al Sol barre áreas iguales en tiem- pos iguales; por tanto, la Tierra se mueve más deprisa cuando está próxima al Sol que cuando está alejada.

11.

Calcula la duración del año de Plutón sabiendo que su distancia media al Sol es de 5914 millones de kilómetros. (Utiliza los datos de la tabla adjunta en el margen). Empleando, por ejemplo, los datos de la Tierra, la constante de proporcionalidad es:

20

T

2

=

k r

3

k

Para Plutón: T

2

=

=

T

2

2

(

1 año

2

)

r

3

=

(1, 50 10 ) km

8 3

(

3

)

k r

3

T

2

=

2, 96 10

Unidad 3

La Tierra en el universo

=

25

2, 96 10

25

2

año km

3

(año km ) (5, 914 10 ) (km )

2

3

9 3

3

10 − 25 2 año km − 3 (año km ) (5, 914 10 ) (km

=

4

6,12 10 año

2

T

=

247 años

SOLUCIONARIO

12. Explica por qué te resulta inapreciable la fuerza de atracción gravitatoria que ejercen los muebles de una habita- ción sobre ti. El valor de la constante G de la gravitación universal es muy pequeño; por ello, salvo para cuerpos con masas muy grandes, la fuerza de atracción resulta inapreciable.

13. Calcula el valor de la fuerza con la que se atraen dos libros de 1,2 kg y 1,5 kg, respectivamente, situados a 60 cm

de distancia.

F

=

G

m m

1

2

r

2

=

6, 67 10

11

1, 2 1, 5

0, 60

2

=

3, 3 10

10

N

14. Calcula el valor de la aceleración de la gravedad sobre los pasajeros de un avión que vuela a una altura de 12 500

m sobre la superficie de la Tierra. Si la masa de un pasajero es de 71,2 kg, calcula la variación de su peso res-

pecto a la superficie terrestre.

El valor g a 12 500 metros de altura es

g

h

=

El valor de g en la superficie de la Tierra es







P

h

P

s

=

= mg

mg

h

s

P

h

P

s

==

mg

h

mg

s

; P

h

==

g

h

s

P

9, 79

==

g

s 9, 83

G

g

s

P

s

M

T

(R

T

=

+ h)

2

G

M

T

R

2

T

=

=

6, 67 10

11

6, 67 10

11

5, 98 10

24

(6, 37 10

5, 98 10

6

24

6 2

(6, 37 10 )

+

1, 25 10 )

4 2

= 9, 83 ms

2

==

0, 996 P

s

(su peso es prácticamente el mismo).

= 9, 79 ms

2

15. Un astronauta con su traje espacial pesa en la Luna 240 N.

a) Calcula cuál sería su peso en la Tierra. Dato: g Luna == 1,62 m/s 2 .

b) Señala los factores que influyen en el valor de la aceleración de la gravedad.

a) La masa m del astronauta es igual en la Tierra que en la Luna. En la Luna: P L = mg L 240 = m · 1,62 m = 148 kg. En la Tierra: P T = mg T = 148 · 9,8 = 1450 N

b) Depende directamente de la masa del astro e inversamente del cuadrado de la distancia al centro del astro.

16. Comenta la siguiente afirmación: “La gravitación universal supuso la rotura de la barrera cielos-tierra”. Newton apoyó la concepción heliocéntrica del universo. Llevó a cabo la unificación de la materia al romper con la distinción aristotélica entre región terrestre y región celeste, y al considerar los astros compuestos de la misma materia que la Tierra.

17. ¿Cómo explica la teoría de la gravitación universal que todos los cuerpos caigan con la misma aceleración, como

ya había mostrado Galileo?

La caída de los cuerpos se debe a la atracción de la Tierra sobre ellos; esta aceleración es igual para todos.

18. Expresa la distancia entre:

a) La Tierra y el Sol (150 millones de kilómetros) en años luz.

b) La Vía Láctea y la galaxia de Andrómeda (dos millones de años luz) en kilómetros.

a) Distancia Tierra-Sol:

d

=

8

1, 5 10 km

b) Distancia Vía Láctea - Andrómeda:

d

=

=

19. En relación con la historia del universo:

8

1, 5 10 (km)

6

2 10 años luz

(

1 año luz

)

12

9, 5 10 (km)

=

1, 6 10

5

años luz

=

6

2 10 (años luz)

12

9, 5 10 (km)

1

(

año luz

)

=

19

1, 9 10 km

a) ¿Qué edad atribuye la comunidad científica al universo?

b) ¿Qué porcentaje de ese tiempo había transcurrido cuando apareció la vida en la Tierra? ¿Y cuando surgió el Homo sapiens?

a) La comunidad científica atribuye al universo una edad de 1,37 · 10 10 años desde la gran explosión (big bang).

b) Cuando apareció la vida en la Tierra había transcurrido aproximadamente el 80 % de ese tiempo, y cuando sur- gió el Homo sapiens, el 99,99 %.

20. ¿A qué astros llamamos oscuros? ¿Por qué no pudieron observarse hasta el siglo XX? Son cuerpos celestes que no emiten luz visible. Actualmente se dispone de detectores de rayos gamma y de rayos X, detectores de infrarrojos y radiotelescopios para detectar ondas de radio, pero hasta el siglo XX solo se podía obser- var la luz visible de los astros, por lo que los denominados oscuros eran indetectables.

21. Indica qué ventaja tiene situar los telescopios en la cima de las montañas. La atmósfera absorbe una parte de cualquier radiación electromagnética que llega a la Tierra. Para conseguir obser- vaciones más nítidas, se sitúan los telescopios en la cima de las montañas, para que la radiación que llega a ellos haya atravesado un espesor menor de la atmósfera.

la radiación que llega a ellos haya atravesado un espesor menor de la atmósfera. La Tierra

La Tierra en el universo

Unidad 3

21

SOLUCIONARIO

TRABAJO EN EL LABORATORIO

TRABAJO EN EL LABORATORIO

TRABAJO EN EL LABORATORIO
TRABAJO EN EL LABORATORIO
TRABAJO EN EL LABORATORIO

1. Señala qué errores experimentales se han cometido en la medida de las distancias y en la medida de los tiempos. Lo más corriente es que se cometan errores accidentales por factores de tipo personal o externos al observador que modifiquen la apreciación del resultado. Por ejemplo, en este caso es posible que se cometa un error al colo- car la esfera metálica, pues se debe cuidar que se coloque bastante próxima a la puerta óptica superior.

2. ¿Qué gráfica se hubiera obtenido si se representan los valores de la distancia h frente a los valores del tiempo t? Se hubiera obtenido una parábola.

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES

22. Justifica cuáles de las siguientes afirmaciones eran defendidas por los partidarios del modelo geocéntrico del universo.

a) La Tierra gira sobre su eje.

b) El Sol da una vuelta alrededor de la Tierra cada día.

c) El modelo geocéntrico permite explicar el movimiento retrógrado de los planetas.

d) Todas las estrellas se encuentran situadas a la misma distancia de la Tierra.

e) El modelo geocéntrico permite predecir con exactitud los eclipses de Sol y de Luna.

f) Si la Tierra se moviera, las nubes y los pájaros quedarían atrás.

a) No. La Tierra permanece inmóvil en el centro del universo según el modelo geocéntrico.

b) Sí. El Sol gira alrededor de la Tierra con un período de un día según la concepción geocéntrica.

c) Sí. El modelo geocéntrico explica la retrogradación planetaria por el movimiento resultante de dos movimientos circulares: el del planeta en su epiciclo y el del centro del epiciclo respecto de la Tierra.

d) Sí. El modelo geocéntrico sitúa a todas las estrellas en la esfera de las estrellas fijas.

e) Sí. Con el modelo geocéntrico se podían predecir con exactitud los eclipses de Sol y de Luna.

f) Sí. Los geocentristas argumentaban que si la Tierra se moviera, los pájaros y las nubes se retrasarían respecto a ella.

23. ¿Por qué la ausencia observada de la paralaje estelar era un argumento a favor del sistema geocéntrico? ¿Tienen todas las estrellas la misma paralaje? Los partidarios del modelo geocéntrico argumentaban que si la Tierra se moviera, ¿cómo era posible que las estre- llas se vieran siempre en la misma posición en lugar de cambiar con la situación de la Tierra a lo largo de su órbi- ta? A comienzos del siglo XIX se midió la paralaje estelar de muchas estrellas y se comprobó, además, que la para- laje era diferente para cada una. Así se logró refutar definitivamente esta objeción geocentrista.

24. Justifica cuáles de las siguientes afirmaciones eran defendidas por los partidarios del modelo heliocéntrico del universo.

a) La Tierra está situada en el centro del universo.

b) La Tierra da una vuelta alrededor del Sol cada día.

c) La esfera de las estrellas fijas da una vuelta alrededor de la Tierra cada día.

d) Los planetas describen órbitas circulares alrededor de la Tierra.

e) El movimiento retrógrado de los planetas es un movimiento aparente.

f) El modelo heliocéntrico permite predecir con exactitud la posición de los planetas en el futuro.

a) No. Según el modelo heliocéntrico, el Sol está situado en el centro del universo.

b) No. La Tierra da una vuelta alrededor del Sol cada año.

c) No. No existe la esfera de estrellas fijas.

d) No. Según el modelo heliocéntrico, los planetas describen órbitas circulares alrededor del Sol.

e) Sí. El movimiento retrógrado de los planetas es un movimiento aparente debido a la posición del observador terrestre.

f) Sí. Con el modelo heliocéntrico se pueden predecir con exactitud las posiciones de los planetas en el futuro.

25. Indica cómo trataba de explicar el modelo geocéntrico el movimiento retrógrado de los planetas. El modelo geocéntrico explica la retrogradación planetaria por el movimiento resultante de dos movimientos cir- culares: el del planeta en su epiciclo y el del centro del epiciclo respecto de la Tierra.

22

Unidad 3

La Tierra en el universo

el del planeta en su epiciclo y el del centro del epiciclo respecto de la Tierra.

27.

28.

29.

30.

SOLUCIONARIO

Si se observa el firmamento desde el hemisferio norte de la Tierra, se ve que el Sol se desplaza más deprisa sobre la bóveda celeste en invierno que en verano. De acuerdo con la segunda ley de Kepler, ¿cuándo está la Tierra más cerca del Sol, en invierno o en verano? De acuerdo con la segunda ley de Kepler, un planeta se mueve más deprisa cuando está próximo al Sol que cuan- do se encuentra lejos; por tanto, la Tierra está más cerca del Sol en el invierno que en el verano del hemisferio norte.

Completa el siguiente párrafo, en el que se han suprimido las palabras planeta, Sol, distancia, elipse, órbita y velo- cidad. Johannes Kepler, en su obra Las armonías del mundo, afirma haber demostrado, a partir de las observaciones del … Marte por el astrónomo Tycho Brahe, que arcos diarios iguales en una misma ……. del planeta no se atraviesan con igual

…… proporción inversa respecto a la ……. al Sol. También afirma haber demostrado, al mismo tiempo, ser elíptica la órbita del planeta, y estar el ……., fuente del movimiento, en uno de los focos de la …… Johannes Kepler, en su obra Las armonías del mundo, afirma haber demostrado, a partir de las observaciones del planeta Marte por el astrónomo Tycho Brahe, que arcos diarios iguales en una misma órbita del planeta no se atra- viesan con igual velocidad. Y al contrario, supuestos tiempos iguales, los correspondientes arcos descritos sobre una órbita mantienen una proporción inversa respecto a la distancia al Sol. También afirma haber demostrado, al mismo tiempo, ser elíptica la órbita del planeta, y estar el Sol, fuente del movimiento, en uno de los focos de la elipse.

Y al contrario, supuestos tiempos iguales, los correspondientes arcos descritos sobre una órbita mantienen una

Marta se ha propuesto calcular la distancia de la Luna a la Tierra aplicando la tercera ley de Kepler. Sabe que el período de revolución de la Luna alrededor de la Tierra es de 27,53 días, y toma como constante de Kepler el valor que había utilizado en algunos cálculos de distancias de los planetas al Sol, k == 3,0 · 10 19 s 2 m 3 . Marta ha obtenido como resultado una distancia de 2,7 · 10 7 km, muy distinta de los 384 000 km que dista la Luna de la Tierra. Explica qué error ha cometido Marta. La constante de Kepler, k, no es una constante universal, sino que tiene un valor determinado para cada siste- ma. El valor de esta constante para cuerpos que giran alrededor del Sol no es el mismo que el valor de la cons- tante de Kepler para cuerpos que giran alrededor de la Tierra. Marta ha aplicado la constante de Kepler solar (k == 3,0 · 10 19 s 2 m 3 ) al giro de la Luna alrededor de la Tierra, lo que no es correcto.

Dos automóviles de 500 kg y 400 kg, respectivamente, están situados en un aparcamiento con una distancia entre ellos de 10 metros. Calcula:

a) La fuerza gravitatoria que ejerce cada uno sobre el otro.

b) La aceleración producida en cada uno de ellos por esta fuerza de atracción gravitatoria.

c) Suponiendo que no hubiera rozamiento, el tiempo que tardaría cada uno de ellos en recorrer un centímetro des- de el reposo.

a) Aplicando la ley de la gravitación universal:

b) Aceleración sobre el automóvil de 500 kg:

a

F

500

Sobre el de 400 kg se ejerce la misma fuerza:

=

G

m m

1

2

r

2

=

6, 67 10

11

500 400

10

2

=

=

F

1, 33 10

7

=

=

m 500

2, 66 10

10

ms

a

400

=

F

1, 33 10

7

=

=

m 400

3, 33 10

10

2

1, 33 10

ms

2

7

N

c) El movimiento de cada automóvil es uniformemente acelerado con velocidad inicial nula:

31.

33.