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APRENDIZAGEM EXPERIENCIAL: OS CANAIS UTILIZADOS PELOS

DOCENTES
EM
ADMINISTRAO
PARA
TRANSFORMAR
AS
EXPERINCIAS EM APRENDIZAGEM DOCENTE
IGARI, Camila.- PUC/SP- camilaigari@uol.com.br
GT: Formao de Professores / n. 08
Introduo
Desde os anos 90, o ensino superior em Administrao vive um processo de
expanso, reflexo da abertura aos mercados globalizados. Pesquisas mostram que h
1.730 cursos e foram graduados 67.784 novos administradores no ltimo ano, nas
distintas reas funcionais da Administrao.
H uma crescente demanda por professores, so profissionais de diferentes reas
do conhecimento, contribuindo para a formao do administrador. Surgem novas
questes sobre a formao de professores, este estudo aborda sua aprendizagem
expriencial, quais as ferramentas utilizadas pelo docente em Administrao para
transformar as experincias docentes em conhecimento para docncia.
Aprendizagem Experiencial

No livro Experiential Learning (1984), David Kolb apresenta sua teoria em


estudo terico e prtico da aprendizagem, com profissionais de diferentes reas do
conhecimento. O objetivo identificar o processo de transformao das experincias em
aprendizagem, da aquisio para a integrao dos conhecimentos.
No adulto, o desenvolvimento das estruturas cognitivas est completo, a
aprendizagem apresenta um enfoque nas relaes entre ambiente e indivduo, nas
dimenses: aquisio, especializao e integrao. A aprendizagem experiencial o
produto de como o adulto vivencia, experimenta o mundo e modifica-se por meio da
interao homem-meio, em suas relaes de trabalho, educao e desenvolvimento
pessoal.
Para Kolb, a aprendizagem o desenvolvimento do potencial integral e inspirase em teorias de aprendizagem e desenvolvimento, com enfoque em: Piaget, Lewin e
Dewey. Os pontos de convergncia entre as teorias so: aprendizagem como
desenvolvimento para um propsito e o enfoque na experincia para a o
desenvolvimento da aprendizagem.

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Kolb apropriou-se de contribuies de Vygotski, no explicitamente, para
consolidar a idia de aprendizagem como processo de interao entre as caractersticas
internas e as circunstncias externas, o conhecimento pessoal e o social. O
comportamento sofre e tem uma reao transformadora sobre o meio, a caracterstica
peculiar da aprendizagem humana, onde possvel, pelo uso do estmulo cultural e
conhecimento social transformar ativamente o conhecimento pessoal.
Segundo Kolb (1984), a aprendizagem a modificao do comportamento como
resultado transformao da experincia, valorizando a interao da vivncia
(experincias, sensaes e repertrio) e o meio ambiente (conceitos, experincias dos
outros). H uma aquisio da sensao ou experincia. Este estmulo e o repertrio
interagem e direcionam a especializao do conhecimento. As informaes so
adaptadas conforme as necessidades, para finalmente ocorrer a formulao ou a
reformulao da experincia. Cada pessoa, por meio da interpretao da sua
experincia, estrutura seu processo de construo do conhecimento.
A aprendizagem transita entre os eixos: captar e transformar. Captar o "apreender", ocorre pela abertura experincia, pela via concreta ou pela compreenso de
conceitos. Transformar "com-preender", decodificando as percepes ou os conceitos
e aproximando-os da realidade, utilizando-se do repertrio ou da aplicao da
experincia. A informao ganha um significado pela reflexo, em uma via de inteno
ou pela nova exposio experincia, na via de extenso.
O modelo de aprendizagem experiencial est alicerado em um ciclo de quatro
estgios adaptativos de aprendizagem um concreto confrontado dialeticamente a um
abstrato e um reflexivo em oposio experimentao - formando um ciclo de
interao, cada nova informao experimentada, observada, refletida e conceituada.
No eixo captar encontra-se Experincia Concreta e Conceitualizao Abstrata,
como meios de exposio experincia.
Experincia Concreta: h nfase na relao entre o aprendiz e suas percepes,
nas relaes com pessoas, nas situaes cotidianas, lidando com situaes humanas
imediatas de maneira pessoal. Enfatiza o sentir (sensaes e intuies) do que no
enfoque sistemtico dos problemas.
Conceitualizao Abstrata: o aprendiz vive a experincia criando esquemas,
teorias e interpretaes abstratas, utiliza-se da lgica, confia nas planificaes

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sistemticas para desenvolver teorias e idias para solucionar problemas. Enfatiza o
pensar em oposio ao sentir.
O eixo transformar abriga a Observao Reflexiva e a Experimentao Ativa, a
experincia captada transformada via inteno e extenso.
Observao Reflexiva: h o compromisso com as idias e com as situaes
provenientes de diferentes fontes. Enfatiza a compreenso, com enfoque no
entendimento do significado de idias, observando-as e descrevendo-as imparcialmente.
O aprendiz confia na objetividade e em um juzo cuidadoso; nos pensamentos para
diferenciar e refletir.
Experimentao Ativa: aplica-se esquemas, teorias e abstraes resultantes das
transformaes da experincia concreta ou dos conceitos. O aprendiz atua
especificamente nas situaes, com o objetivo de influenciar e modific-las. Busca-se
descobrir como teorias e esquemas funcionam na prtica.
O conhecimento, para Kolb (1984; p.41), resulta da combinao da experincia
captada e sua transformao, dessas combinaes temos os estilos de aprendizagem:
acomodador, assimilador, divergente e convergente.
Na aprendizagem divergente, com nfase na Experincia Concreta e Observao
Reflexiva, o aprendiz observa as situaes concretas de diferentes pontos de vista,
observando mais do que agindo. Seus interesses esto em diferentes reas, reunindo
diversas informaes.
Na aprendizagem assimiladora, com nfase na Conceituao Abstrata e na
Observao Reflexiva, o aprendiz capaz de reunir uma grande variedade de
informaes, agrupando-as numa forma concisa e lgica.
Na aprendizagem convergente, com nfase na Conceituao Abstrata e na
Experimentao Ativa, o aprendiz busca encontrar o uso prtico de uma idia ou teoria;
tm alta capacidade de resolver problemas. Suas decises so baseadas na busca da
soluo para os problemas.
Na aprendizagem acomodadora, com nfase na Experincia Concreta e na
Experimentao Ativa, o aprendiz tem a capacidade de aprender atravs da experincia
prtica, buscando experincias novas e desafiadoras.
Os fundamentos estruturais da aprendizagem experiencial esto associados aos
canais de aquisio do conhecimento, que sao a base do cone proposto por Kolb (1984;

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p.141), para representar o caminho percorrido pelo aprendiz em um processo contnuo
de desenvolvimento em trs dimenses: aquisio, especializao e integrao. A
evoluo das dimenses pode acarretar em conflitos. A convergncia das
complexidades, comportamental, simblica, afetiva e perceptual, reduz os efeitos
conflitantes e permite ao aprendiz caminhar para auto-realizao, independncia,
proatividade e autodirecionamento.
A dimenso da aquisio marcada pela captao e pela transformao das
habilidades de aprendizagem e de estruturas cognitivas, permite ao aprendiz ganhar
conscincia dos canais que facilitam a aprendizagem.
Na dimenso da especializao, o aprendiz sob influncia de foras culturais,
educacionais e organizacionais desenvolve competncias ampliadas num modelo
especializado de adaptao que possibilita dominar tarefas particulares, conforme suas
escolhas.
A dimenso da integrao marcada pela realizao ou pela individuao, em
nveis mais elevados de integrao do conhecimento. Da especializao para a
integrao decorre a confrontao pessoal e existencial que o indivduo faz do conflito.
Essa experincia pessoal entre as demandas sociais e a realizao pessoal necessita da
transio do indivduo para a dimenso de desenvolvimento integrativo bem como, o
reconhecimento correspondente de si como objeto o precipita para a integrao.
Na aprendizagem integrativa ha uma combinacao dos estilos de aprendizagem
para uma integrao mais elevada. Segundo Kolb (1984, p.155) da integrao
hierrquica dos estilos de aprendizagem e das complexidades, emerge a conscincia
interpretativa e o feedback de aprendizagem, h uma conscincia do registro e da
escolha da experincia, a ser observada por diferentes pontos de vista. o caminho para
ser percorrido para o desenvolvimento de uma conscincia integrativa, em um patamar
trabalhoso a alcanado, uma vez que est presa a conscincia interpretativa em processo
de desenvolvimento para atender as especializaes das estruturas sociais, como a
docncia.

Figura 1. Cone da Aprendizagem Experiencial

.....................................................

......................................... Integrao

.....................Especializao

.........................................
Complexidade
afetiva
Complexidade
comportamental

Experincia Concreta

................. Aquisio
Complexidade
perceptual

Experimentao

Observao Reflexiva

Ativa
Complexidade
simblica
Conceitualizao Abstrata

EXPERICIA

Fonte: Baseado na teoria de desenvolvimento da aprendizagem experiencial de Kolb (1984)

A pesquisa

Nesta primeira etapa da pesquisa, com incio em 2005, so utilizadas entrevistas,


uma semi-estruturada e uma devolutiva, os sete docentes em Administrao so
convidados a fazer umaa representao de sua experincia considerada significativa
para sua formao docente no modelo proposto pela teoria da aprendizagem
experiencial. A anlise da representao e do contedo dos relatos das experincia so
os caminhos para a identificao dos canais da aprendizagem experiencial acessados
pelos docentes em sua aprendizagem.

Primeiras consideraes

Nas trajetrias dos sete docentes, pode-se analisar que so carreiras construdas
em ambientes de trocas, nos quais seus participantes acessaram os canais de percepo
da Experincia Concreta. A captao via apreenso permite experimentar diferentes
situaes no ambiente de aula com foco do desenvolvimento na complexidade afetiva.

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Essas trocas contribuem para a formao do docente pela transformao da sua prpria
prtica.
As experincias consideradas significativas provm das aes, diante das
sensaes e dos sentimentos, modificados pela reflexo e nova conceitualizao da
prtica aplicada, sem perder o foco na extenso das relaes em sala de aula.
As experincias transformadas em aprendizagem para a formao do docente em
Administrao so de carter prtico, em um estilo acomodador, com base na mudana
de comportamento. H um encontro das complexidades afetiva e comportamental; o
docente vivencia a experincia e, ao ser afetado, transforma sua prtica e seu
comportamento. A continuidade do estudo tem como objetivo identificar a integrao
entre as outras complexidades no processo de aprendizagem docente. Para que ocorra
uma aprendizagem integrativa necessria a integrao das quatro complexidades, em
um caminho que parte da aquisio da experincia, passando pela especializao para
chegar integrao do conhecimento.

KOLB, D. (1984). Experiential Leraning. New Jersey: Prentice-Hall.