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TESIS
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRO EN CIENCIAS EN ADMINISTRACIN Y DESARROLLO
DE LA EDUCACIN
PRESENTA:
MARIBEL DEL CARMEN CASAS HARO
DIRECTOR DE TESIS
DR. ISAAS LVAREZ GARCA
NDICE GENERAL
GLOSARIO...........................................................................................................................8
R E S U M E N....................................................................................................................11
A B S T R A C T .................................................................................................................13
17
I.2 Justificacin
19
21
24
25
I.6 Objetivos
25
26
42
49
56
65
76
CAPTULO V. METODOLOGA.......................................................................................89
V. 1 Enfoque de la investigacin
89
V. 2 Diseo de la investigacin
91
V. 3 Variables
93
94
96
100
115
138
BIBLIOGRAFA................................................................................................................140
ANEXOS...........................................................................................................................143
TABLAS
DIAGRAMA
GRFICOS
GLOSARIO
Administracin. A) es una manifestacin articular del trabajo de direccin y alta
vigilancia y por lo tanto, toda administracin presupone un trabajo de direccin y
de alta vigilancia. B) La administracin es la ltima instancia la organizacin del
trabajo.
Cursos Nacionales de Actualizacin (CNA). Permiten a los maestros un
conocimiento profundo del tema de estudio. Son bsicamente autodidactas y se
realizan a distancia o en forma semi presencial sobre la base de un paquete
didctico de distribucin gratuita. Tienen una duracin de 120 horas o ms. Son
voluntarios y requieren de un proceso formal de inscripcin en los Centros de
Maestros.
10
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin titulado Sistematizacin de Experiencias sobre
Formacin en Gestin de Directivos para la Educacin Bsica, Ciclo de Secundaria, se
deriva del proyecto Experiencias, Logros y Desafos en la Formacin de Directivos para
la Educacin Bsica, en el cual tuve una participacin directa, como alumna becaria del
Programa Institucional de Formacin de Investigadores (PIFI), del Instituto Politcnico
Nacional. El horizonte comprendido por este trabajo fue del ao 2003 hasta el 2008.
Este trabajo identifica, analiza y valora las experiencias de gestin que enfrentan los
directivos de escuelas pblicas de educacin bsica, ciclo de secundaria, en la Ciudad de
Mxico, durante sus tres primeros aos de ejercicio de la gestin. Una gran parte de los
directores acceden a sus cargos sin preparacin especfica para la gestin; y por tanto,
sin los conocimientos, habilidades y destrezas administrativas y de gestin que requieren
para desempearse con eficacia en sus cargos y para incrementar la calidad educativa de
los centros escolares, con la implementacin del Plan Estratgico de Transformacin
Escolar (PETE) o Proyecto Escolar, una prioridad en la poltica educativa nacional.
Con el objetivo de analizar y valorar esta brecha de preparacin en los lderes educativos
de los centros escolares del ciclo de secundaria, en el sector pblico, se llev a cabo la
sistematizacin de experiencias que viven los directivos en sus escuelas, durante sus
primeros tres aos de gestin.
Como
resultado
final
del
trabajo
se
plantean
las
siguientes
conclusiones
recomendaciones:
11
La preocupacin del gobierno de nuestro pas por formar a los directivos, directores,
asesores tcnico pedaggicos, supervisores y jefes de las escuelas de educacin
bsica antes de ocupar sus cargos en los centros escolares se comenz a reflejar
durante las ltimas tres administraciones que cubren los perodos de 1995 a 2012.
La identificacin de cambios profundos en los paradigmas de los sistemas educativos,
en Amrica Latina y en Europa. En el primer caso, se pudo identificar que existe una
mayor autonoma en el desempeo de la gestin escolar por parte de los directivos de
educacin bsica, por lo que hay una mayor respuesta a las demandas sociales del
pas. En el segundo caso, se observa la bsqueda por una mayor capacidad de gestin
y participacin por parte de los consejos de padres de familia en el gobierno de las
escuelas.
En lo referente a la sistematizacin de experiencias se observ que slo un 37% de los
directivos considerados en la muestra tuvo oportunidad de participar en algn curso de
induccin previo orientado hacia el desempeo de cargos directivos.
Los campos de inters en los programas de formacin son: conocimientos bsicos de
administracin y organizacin, la gestin y el liderazgo, la comunicacin, las relaciones
humanas y el trabajo en equipo.
En cuanto a la oferta gubernamental e institucional de cursos para la formacin y
gestin educativa, aunque es diversificada, ha resultado insuficiente y requiere de
modelos ms funcionales y flexibles. Sin embargo, no se ha promovido el intercambio
de experiencias entre los programas de instituciones pblicas y privadas de educacin
superior que participan en la formacin en gestin.
Finalmente, verificar en campo los cambios en el desempeo cotidiano de la gestin de
los directivos que participaron en los cursos de formacin ofertados por instituciones
pblicas y privadas de nuestro pas.
12
ABSTRACT
This research is named Sistematizacin de Experiencias sobre Formacin en Gestin
de Directivos para la Educacin Bsica. Ciclo de Secundaria, (Systematization of
Experiences of Principal Preparation in Management for Basic Education. Junior HighSchool Level, grades 7th to 9th), and derives from the project called Experiencias,
Logros y Desafos en la Formacin de Directivos para la Educacin Bsica
(Experiences, Achievements and Challenges in Principal Preparation for Basic
Education), in which I participated as a scholarship student of the Institutional
Program for Researcher Preparation (PIFI, for its acronym in Spanish meaning
Programa Institucional del Formacin de Investigadores), at the Instituto Politcnico
Nacional. The time horizon for this work was from the year 2003 until 2008.
This work identified, analyzed and assessed the one-to-three year experiences of
basic education, junior highschools, principal preparation in management, in Mexico.
A large number of principals start performing as school leaders without a formal
preparation and, so far, without administrative and management knowledge, abilities
and skills that they need as principals in order to develop efficiently and to raise the
quality of basic education offered by junior high-schools through the implementation of
the Strategic Plan of School Transformation, as well (PETE, for its acronym in Spanish
meaning Plan Estratgico de Transformacin Escolar) or Scholar Project a highly
political priority of our countrys educational policy.
For the analysis and assessment of the preparation gap observed in the educational
leaders and principals of public junior high-schools, a systematization of the one-tothree year principals experiences was carried out.
Although the methodology of the study was mainly qualitative, the quantitative analysis
was included, also. At a first stage, the questionnaire results of a sample of 49 junior
high-school principals of Mexico City, Delegacin Venustiano Carranza, were treated
by the selected category frequency analysis. At a second stage, the qualitative
approach Focus Group was applied to interpret the results of a minor sample of 19
principals, who have been school managers from one to three years.
13
As a final result of this work, the following conclusions and recommendations were
drawn:
Not until the last three administrations, from 1995 till 2012, does the Mexican
government start to worry about providing a former preparation in management to
the principals of elementary and junior high-schools including technicalpedagogical advisors, supervisors, and chiefs of basic education.
The main fields of study in the preparation programmes were: basic knowledge of
administration and organization, management, leadership, communication, human
relations and teamwork.
The government and institutional offer of programmes for principal preparation and
school management, though diverse, has resulted insufficient and, therefore,
requires more functional and flexible models. Nevertheless, an exchange of
experiences has not been promoted amongst the programmes of public and
private institutions of higher-education that participate in management preparation.
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INTRODUCCIN
Este trabajo de investigacin titulado Sistematizacin de Experiencias en la
Formacin en Gestin de Directivos para Educacin Bsica. Ciclo de Secundaria
tuvo como propsito principal el sistematizar las experiencias de formacin en
gestin de los directivos de los centros escolares de educacin bsica del Distrito
Federal, ciclo de secundaria, con uno a tres aos en el ejercicio de sus cargos de
gestin.
15
16
Este proyecto tuvo como propsito recopilar las experiencias y los esfuerzos
realizados en pases de Amrica Latina y de la Unin Europea para formar a los
directivos de educacin bsica en gestin escolar. La recopilacin y el anlisis de
estas experiencias de carcter internacional sirvieron como un marco referencial
para sistematizar las experiencias en gestin escolar de los directivos de educacin
bsica de Mxico.
I.2 Justificacin
El Sistema de Educacin Nacional contempla como necesaria la formacin de los
directores de educacin bsica en gestin escolar en el contexto de la
descentralizacin de la educacin en Mxico, as como de la oferta de una
educacin slida y de calidad a todos los nios y jvenes del Mxico como se
indica en el Plan Nacional de Desarrollo 2007- 2012. De hecho, la accin
descentralizadora de la educacin ha ido, paulatinamente, fortalecido la capacidad
de decisin en las escuelas.
Es importante sealar que, en mayo de 1992 tuvo lugar el Acuerdo Nacional para
la Modernizacin de la Educacin Bsica, que se vio instrumentado, en 1993, por
la Ley General de Educacin, y el cual tena como propsitos principales el
establecimiento de un conjunto de criterios normativo jurdicos, as como la
implementacin de cambios estructurales y de orden cualitativo, para la gestin de
los centros escolares de nivel bsico.
20
21
Por otra parte, se debe apuntar que los programas de gestin escolar para
directores de los centros escolares ofrecidos a travs de los Programas
Nacionales y los programas y cursos impartidos por otros centros e instituciones
para la formacin en gestin escolar de los directores de educacin bsica, ciclo
de secundaria, son de carcter principalmente terico, por lo que se deja a un lado
el desarrollo de las habilidades directivas necesarias para el desempeo de la
gestin escolar.
Sin olvidar que el apoyo ofrecido por la administracin del Sistema Educativo se
conformaba con proporcionar el servicio de supervisin escolar, no obstante, ste
se centraba ms en el cumplimiento de la normatividad y el control poltico social,
ms que en una asesora pedaggica y orientacin educativa de directivos y
profesores.
Es preciso aludir que, hoy en da, el desempeo de los directivos de los centros
escolares de educacin bsico, ciclo de secundaria, se asocia directamente con
los resultados obtenidos en las pruebas Enlace, a nivel nacional, y en las pruebas
del Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiante (Programme for
International Student Assessment), de la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmicos (OCDE), de la que Mxico es miembro desde 1994. Por lo
que se deja a un lado la formacin de los directivos, ya sea a manera de
experiencias propias o de la participacin en cursos y Programas Nacionales
22
23
5. Cules son las experiencias de formacin en gestin que han tenido los
directivos de los centros escolares de secundaria, en sus primeros tres
aos de gestin?
6. Qu recomendaciones y sugerencias se pueden ofrecer para la futura
formacin en gestin de los directivos de educacin bsica antes de asumir
sus cargos en los centros escolares, as como durante el desempeo de la
gestin?
24
I.6 Objetivos
I.6.1 Objetivo General
I. 6. 2 Objetivos particulares
Este captulo tiene como primer propsito brindar una perspectiva histrica de la
Reforma de la Educacin Bsica en nuestro pas, a partir de los aos setenta, en
la cual se puedan observar los esfuerzos y acciones tomadas por las diferentes
administraciones de nuestro pas, con mira a disminuir el gran rezago educativo
todava prevaleciente en nuestros das, aunque no en la misma magnitud que
hace ms de cuatro dcadas el cual representa un obstculo para el desarrollo
social y econmico, es decir, el progreso de la nacin entera.
Como segundo propsito se tiene ofrecer, en forma clara y sencilla, los programas
de formacin de docentes y directivos en gestin, ofrecidos por instituciones y
universidades, tanto del sector pblico como del sector privado, en nuestro pas.
26
27
Cabe mencionar que en este perodo, 1970 - 1976, se trat de descentralizar, por
primera vez, regionalmente a la Secretara de Educacin Pblica (SEP), de
manera tal, que el resultado fuera nueve unidades regionales descentralizadas y
una subunidad en cada entidad, las cuales controlaran directamente los recursos
humanos y financieros, mientras que los rganos del rea central de la SEP se
centraran en la planeacin, la evaluacin, el asesoramiento y la coordinacin
integral del sistema educativo (IPN, 2006, p. 228).
En el sexenio del Lic. Jos Lpez Portillo (1976 1982), durante la gestin del
secretario de educacin el Lic. Muoz Ledo (1976 1977), se present un
elaborado plan de educacin, el cual responda, como lo haba sealado el
presidente del pas, a la filosofa poltica de ese perodo; adems este plan, como
lo apunt el Lic. Muoz, era en fondo un sistema nacional de compromisos, por
parte de los padres de familia, maestros, autoridades educandos y sectores
productivos, para con la nacin (Cfr. Meneses, 1990, p. 11).
En estos cinco aos se expandi sin precedentes la educacin bsica en sus tres
niveles (preescolar, primaria y secundaria). Asimismo tuvo lugar la poltica de
diversificacin de estrategias y modalidades de atencin; el inicio de la
29
30
Tipo de Poblacin
Adultos analfabetas
Adultos alfabetizados sin concluir los estudios de
primaria.
Nios en edad escolar que carecan de escuela
primaria
Indgenas que no hablaban espaol
Jvenes al ao que cumplan 15 aos sin saber
leer ni escribir
Cifra
6 millones
13 millones
1.2 millones
1.2 millones
200 mil
Fuente. Isaas lvarez Garca. (1999). La Educacin Bsica en Mxico. Proyectos nacionales, diagnstico y
prospectiva. Volumen I. Mxico, D. F.: Serie Educacin Tecnolgica. Editoriales: IPN y Noriega Limusa. p. 81.
Para cumplir el segundo objetivo fue necesario dirigir los esfuerzos hacia la
atencin de la formacin magisterial necesaria para un mejor proceso de
enseanza sustentado terica, metodolgica y pedaggicamente.
Las dos prioridades del sector fueron: El Programa de Primaria para Todos los
Nios, y la Descentralizacin del Sistema Educativo.
Sin embargo, los programas emprendidos por el Lic. Solana no alcanzaron los
resultados esperados debido a la falta de continuidad dada a estos programas en
las siguientes administraciones.
33
Fue tal la cantidad de poder que acumul el SNTE que su lder principal Carlos
Jongitud Barrios, actuaba como secretario sin cartera y sus partidarios
organizaron movimientos para que fuera designado secretario de Educacin
Pblica en la siguiente administracin del presidente Carlos Salinas de Gortari
(1988 1994). (SEP, op. cit. p. 84).
34
Como
lo
define
literalmente
el
Programa
para
la
Modernizacin,
la
descentralizacin,
35
secundaria, los nuevos planes y programas de estudio, para lograr esta prueba fue
necesario formular perfiles de desempeo en educacin bsica.
formacin y
Acuerdo firmado cuando el doctor Ernesto Zedillo Ponce de Len era Secretario
de Educacin por los gobernadores de las entidades de la federacin,
representantes del SNTE y el presidente Carlos Salinas de Gortari.
La transformacin del sistema educativo mirar asegurar a los nios y jvenes una
educacin formativa, de conocimientos y capacidades, que lleve a elevar los
niveles de calidad de los educandos y de la sociedad en su conjunto.
39
Las siguientes tres grficas ofrecen un acercamiento sobre la tendencia del pas
en cuanto a su ndice de analfabetismo, a partir de 1970 al ao 2000.
40
64 51 .7 0 %
6 16 1. 70 %
5 9 42 .1 0%
1 9 70
19 8 0
1 9 90
2 0 00
Fuente: INEGI (2001), Censos Generales de Poblacin y Vivienda de Mxico 1970 - 2000.
1970
1980
1990
25.80%
2000
17.00%
12.40%
9.50%
41
19801990
19902000
20002010
20102020
20202030
0
-10
Pronstico Tendencial
-20
-30
- 22.0
- 24.2
- 29.0
- 30.3
-40
-50
- 43.3
-60
- 61.3
-70
En esta seccin se hace referencia, en forma breve, a los primeros intentos del
gobierno por profesionalizar a los docentes de educacin bsica.
42
Plan Nacional de
Educacin (1977 - 1982), para ofrecer una educacin que cubriera las
necesidades de desarrollo productivo, econmico y social del pas, ste era
nicamente del 4% del PIB, mientras que se destinaba un poco ms del 20% del
PIB para la construccin del capital para la obtencin de los recursos materiales
(Meneses, 1990, p. 15).
43
Las normales, asimismo, sufran una inoperancia del plan de estudios, debido a
que los profesores no contaban con la formacin necesaria para ensear. Para dar
solucin a esta problemtica fue necesario orientar los planes y programas de
estudio para ofrecer una mejor calidad acadmica, y lograr una coordinacin entre
el las acciones federal y estatal (Meneses, Op. Cit. p. 85).
No. de Egresados
Federales
21 835
1 704
Estatales
24 927
17 732
Fuente: Ernesto Meneses Flores. (1990). Tendencias Educativas Oficiales en Mxico 1976 1988,
Vol. IV. Mxico, CEE. UIA: p. 66.
44
Para 1982, la UPN tena una matrcula de 104 000 alumnos, 96% en el sistema de
educacin a distancia (Meneses, op. cit. p. 221).
45
Sin embargo, una de las acciones que si pudo efectuarse fue la transformacin de
la Normal Superior mediante la creacin de institutos de investigacin educativa
haciendo uso de la infraestructura de cuatro normales superiores estatales.
La accin de asegurar la relevancia del trabajo real del maestro, as como con
su desarrollo cultural y cientfico.
48
50
51
Estas universidades
53
Escuelas Indgenas.
Escuelas multigrado.
54
55
DINAMARCA
ESPAA
La Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.) hace
especficamente referencia a la formacin de directivos cuando seala en su
artculo 58:
58
FRANCIA
INGLATERRA
En esta nacin las polticas educativas desde los 40 han favorecido una nocin
comprensiva de educacin bsica y la autonoma local que han beneficiado la
pluralidad y diversidad. Por ejemplo, las autoridades locales mantienen la
60
A partir de 1997, que fue el ao en que se comenz a redefinir las polticas y las
estrategias para la educacin bsica (primarias y secundarias), as como los
objetivos y metas a alcanzar a corto plazo. Estas reformas han conducido
paulatinamente a la mejora del nivel educativo de los nios y adolescentes que
asisten a la escuela, logrando que al egresar del nivel secundaria se haya
completado efectivamente el ciclo de formacin ms importante de su vida, para
poder proseguir a cursar estudios superiores sin deficiencias de conocimiento y
de habilidades especficas.
los sectores de la sociedad: los profesores, los padres de familia, los patrones, el
sector voluntario, y el gobierno nacional y local. Todos ellos tienen la misin de
lograr el xito en cuanto a que el alumnado del nivel bsico de educacin
disponga
de
una
formacin
completa
de
alta
calidad
caracterizada
Adems, esta gestin busca siempre los medios necesarios y adecuados para
apoyar al profesorado a cumplir su objetivo de ensear conocimientos y
habilidades ad hoc a lo que los nios de la primaria y los adolescentes requieren
para triunfar en la vida como individuos y profesionales hoy en da y en el futuro.
Aun ms, cabe resaltar que la gestin escolar actualmente en Gran Bretaa es
excelente, ya que cuenta con un respaldo profesional de alta calidad, para ofrecer
un diagnstico anticipado y, en consecuencia, intervenir en forma temprana en la
resolucin de problemas particulares suscitados en el sistema educativo y en las
instituciones educativas.
El estudio del proceso educativo en Gran Bretaa ofrece las pautas a seguir para
alcanzar en forma continua el xito a pesar de los varios obstculos o desafos
encontrados en el camino (DfSkills, 2001, p. 45).
SUECIA.
63
trabajan conforme a las instrucciones del gobierno, relativas, entre otras cosas, a
los campos de responsabilidad y a las tareas.
64
BRASIL
Cabe destacar que en este programa se incluye a los profesionales que actan en
la Educacin Infantil, en la Alfabetizacin, en la Educacin Fundamental del 1ro. al
8vo. grado, en la Educacin para Jvenes y Adultos, en los estados y municipios
que se encuentran apegados a este Programa de Educacin Nacional.
66
Los cursos son de calidad muy heterognea, tendiendo a baja y muy poco
innovadora. Los ms innovadores buscan apoyo en la literatura de administracin
empresarial, lo que sugiere la existencia de lagunas en la literatura sobre
educacin.
67
COLOMBIA
Es necesario aclarar que estas edades son promedio, ya que en realidad los nios
culminan la educacin bsica secundaria entre los 13, 15 16 aos.
68
69
CHILE
Sus polticas educativas en los ltimos 15 aos han tenido como uno de sus ejes
la descentralizacin de la toma de decisiones, bajo el supuesto de que tal medida
contribuir a mejorar la eficacia y efectividad del sistema educativo chileno y
avanzar hacia la modernizacin. Estas polticas han consistido principalmente en:
70
vigente hasta ahora. Sin embargo ninguno de estos procedimientos logr vencer la
resistencia a la descentralizacin.
HONDURAS
La educacin primaria en este pas tiene como objetivo ofrecer los instrumentos y
los contenidos bsicos de cultura, y el desarrollo integral de la personalidad.
Adems, esta educacin es obligatoria, sostenida por el estado y se imparte en
seis aos de estudio.
71
Han
existido
para
apoyar
la
administracin
los
supervisores
departamentales y auxiliares.
72
URUGUAY
Por otra parte, para poder ocupar puestos directivos, de acuerdo con lo
establecido en el Estatuto del Docente, es necesario que se cuente con el ttulo
oficial de Maestro.
73
Los principales ejes temticos desde los cuales se trabaja la temtica de la gestin
son la calidad de la educacin y el currculo, la organizacin escolar, la innovacin
y nuevas tecnologas educativas, el diagnstico institucional, la relacin entre la
escuela y la familia y los retos del mercado educativo.
74
75
Para una comprensin clara del trmino gestin, debido a que su utilizacin es
bastante ambigua, es necesario hacer alusin a su origen etimolgico, el cual
tiene como, punto de partida al verbo manage, el cual procede de la palabra
italiana maneggiare, de la raz latina manus, es decir mano, que significa manejar,
en forma especial al control de los caballos, de hecho, este mismo sentido tena
esta palabra en ingls antiguo. Desde 1579 se orient el uso de este verbo hacia
el contexto de los negocios. En realidad el vocablo francs mesnagement,
despus mnagement, influy en la evolucin del significado de la palabra inglesa
management en los siglos diecisiete y dieciocho. (Oxford_English_Dictionary,
Febrero 2007).
Propiamente el trmino gestin proviene de la traduccin literal del vocablo ingls
management, que se deriva, a su vez, de la etimologa manage (q. v), que en sus
orgenes significaba acto de administrar, sin embargo, a lo largo del tiempo, su
conceptualizacin evolucion y, a partir de 1705, comenz a hacer referencia a la
conduccin de un negocio o institucin pblica (etymonline, Febrero 2007).
76
Asimismo dentro el trmino gestin hace referencia a los siguientes tres grandes
contenidos: 1) al marco general organizativo de la institucin, 2) al marco
especfico de funcionamiento de la institucin, y 3) la puesta en accin de ambos
marcos, tanto el general como el especfico (Ibd.).
regida
por
normas,
dirigidas
hacia
situaciones
cerradas
preocuparse
prestar
atencin
aun
dentro
del
torbellino
de
Este autor reitera la funcin articuladora de la gestin, sin embargo, hace tambin
nfasis en la racionalidad tcnica, como un factor determinante que lleva hacia
situaciones controladas y, el antdoto, en todo caso, es el acto de reflexionar, ya
que permite tener una visin ms amplia sobre los varios acontecimientos diarios
en las organizaciones, los cuales merecen estar en el pensamiento y la reflexin
continua de los responsables de desempear la gestin en las organizaciones, de
manera tal, que se logre alcanzar una visin al futuro, a una prospectiva que
permita trazar el rumbo a seguir, ver los posibles escenarios para la organizacin,
definir las estrategias a implementar, as como los cursos de accin a tomar, entre
otros aspectos.
78
Modelo Normativo. Tuvo lugar entre los cincuenta y sesenta e inicios de los
setenta. La planificacin en la regin estuvo dominada por la visin normativa. Se
iniciaron los planes nacionales de desarrollo educativo.
79
80
En este paradigma se estudia a la escuela en su complejidad y multidimensionalidad, as como a los distintos actores que participan en ella. Se
considera que la accin educativa tiene influencia sobre los espacios vitales de la
humanidad.
externos.
El alto burocratismo vivido en el pas por varias dcadas trajo como consecuencia
el debilitamiento de la calidad en las organizaciones educativas, reflejada por una
falta de responsabilidad en los procesos y resultados obtenidos. Este modelo de
control y toma de decisiones ha formado parte de los temas a discutir, por las
autoridades y responsables de dirigir las escuelas, con el propsito de orientar las
nuevas perspectivas educativas, y plantear un nuevo modelo de concebir a las
organizaciones, por su sentido, funcionamiento y dinmica, a travs de la gestin
institucional y la gestin escolar, como lo seala Pilar Pozner:
83
En esta orientacin de dirigir la gestin escolar hacia el proceso de aprendizajeenseanza, se encuentra la definicin de Ma. ngeles Bibiano et al. en
Caractersticas de la Gestin Escolar, 2000, ...es el conjunto de acciones
84
85
86
DIAGRAMA 1
PROCESO DE GESTIN EDUCATIVA Y PROYECTO ESCOLAR
O PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN ESCOLAR (PETE)
Cumplimiento de
la misin
mbitos
de la
Administracin
Trabajo en
equipo
Proyecto Escolar
o
PETE
Liderazgo de gestin
Liderazgos mltiples
mbitos
de la
Organizacin
Calidad de la
Educacin Bsica
Aprendizaje
organizacional
Participacin
social
Rendicin de
cuentas
Fuente: Isaas lvarez. (2008). I Congreso Internacional para Directivos de Educacin Bsica.
Ensenada, B. C.
87
Centralidad de lo pedaggico
Trabajo en equipo
Estructuras desacopladas
Observaciones simplificadas y
esquemticas
88
CAPTULO V. METODOLOGA
V. 1 Enfoque de la investigacin
largo de la historia por los seres humanos. Como seala el actor mencionado
Esta realidad, estructurada a lo largo del tiempo por la accin de factores
sociales, econmicos, polticos, culturales y tnicos, la constituyen procesos y
estructuras contingentes y provisionales contingentes y provisionales (Zapata,
200, 59).
En este sentido la postura tomada como investigadora fue aceptar una gran
variedad de realidades sociales en constante cambio y proceso continuo de
transformacin.
Con respecto a este ltimo argumento fue preciso conocer, desde adentro, a
travs de los testimonios dados por los directores de escuelas secundarias del
Distrito Federal en las sesiones de Grupos de Enfoque realizadas, las situaciones
problemticas, de diferentes ndoles, tales como pedaggicas, acadmicas,
tcnico-administrativas, principalmente, y cmo la formacin y experiencia
profesional de los directivos intervienen en el proceso de gestin.
90
V. 2 Diseo de la investigacin
Dado el planteamiento del problema del trabajo de investigacin y de la hiptesis
de trabajo se llev a cabo el diseo de la investigacin, el cual se centra en la
postura positivista y su paradigma clsico del mtodo cientfico, como se muestra
a continuacin en la descripcin del seguimiento formal del proceso metodolgico:
92
V. 3 Variables
En
este
caso,
las
variables
dependientes
se
encuentran
93
VARIABLES INDEPENDIENTE
VARIABLE DEPENDIENTE
Con base en este mismo autor, se opt por un muestreo aleatorio estratificado,
que consisti en distribuir la muestra en dos estratos: los directivos con uno a tres
aos en el ejercicio de la gestin, y los directivos con ms de tres aos en sus
cargos en los centros escolares de educacin bsica, ciclo de secundaria. De tal
manera, que la muestra a estudiar fue de 49 directivos, como se describe en las
siguientes dos tablas:
95
Como lo seala este mismo autor los productos obtenidos de la aplicacin de esta
metodologa son la captacin de percepciones y reacciones pblicas, que inducen
a un dilogo comn constructivista, a partir de las opiniones emitidas por los
dems participantes
96
Es importante mencionar que los Grupos de Enfoque tienen como estructura base
al cuestionario, el entrevistador, las caractersticas de los entrevistados y el
ambiente en el que se desarrolla la entrevista (Ibd.).
La duracin de las sesiones de los Grupos de Enfoque no deben exceder los 90
minutos, ya que se puede caer en una discusin que no aporte elementos
importantes sobre los ejes principales, y se caiga en una zona repetitiva, de
cansancio (Zapata, 2005, p. 164).
Una vez aplicada esta metodologa se procedi, por una parte, a recabar los
cuestionarios aplicados al principio de las sesiones, como instrumentos de
recoleccin de datos y, por otra parte, a integrar en un archivo todas las notas
tomadas durante las sesiones.
Segn lo apunta Zapata, el discurso completo del grupo debe ser transcrito
literalmente y analizado e interpretado por el equipo de investigadores. Los
discursos pueden ser analizados en dos niveles: primero el emprico. El cual
consiste en explicar los contenidos manifiestos y, en el segundo el anlisis de
97
Asimismo este autor seala que las unidades de registro o de significacin que se
han de codificar dependen del tema y de los objetivos, pero entre estas unidades
se encuentran la palabra, el objeto o referente, el personaje, el acontecimiento y la
unidad de contexto.
Estas categoras exploratorias tuvieron que ser analizadas por segunda ocasin
con el propsito de obtener las categoras definitivas de anlisis. Para llegar a este
paso fue preciso hacer uso de las notas tomadas y los materiales grabados
durante las sesiones de los Grupos de Enfoque, de manera tal, que las categoras
contaran con sustento evidencial.
En la metodologa de los Grupos de Enfoque hay una aproximacin a la tcnica
analtica, que radica en hacer consciente lo inconsciente, es decir, hacer explcito
lo implcito. Desde el punto de vista tcnico se parte generalmente de lo explcito
98
99
100
101
En relacin a los cursos o los programas en los que los directivos tuvieron la
oportunidad de participar antes de ocupara sus cargos, se obtienen los
porcentajes mayores de frecuencias en las categoras de Cursos de Induccin a
Directivos (37%), en contraste con un 35% de directivos que contestaron ninguno
y un 15% de directivos que no contestaron. Por lo que se puede observar que un
50% de los directivos no han tenido ninguna formacin relacionada con el campo
de la gestin escolar.
102
104
siguiente grfica:
105
En cuanto al tem ninguno (7%) se puede aadir al tem no contest, si es que los
directivos no participaron en ningn curso o programa de formacin en gestin, o
se puede incluir en el tem todo til (11%), si se opta por inferir que
ningn
107
108
Pregunta 4. Cules consideras que han sido dos de los mayores problemas
que has encontrado durante tu primer ao de gestin de directivo y cmo lo
has enfrentado?
109
110
111
Con ndices menores de frecuencias, se tienen las categoras de: problemas con
padres de familia (7%), psimas condiciones del plantel (4%), Direccin rgida
(2%), y con el tem no contest (6%). Tambin existe una relacin directa entre
estas categoras y las de la pregunta 4, principalmente en lo relacionado con los
problemas con padres de familia, escasez de recursos financieros y materiales, y
una direccin rgida, como se muestra a continuacin:
112
114
115
116
.
Pregunta 2: Si antes de asumir t cargo actual tuviste la oportunidad de
participar en algn curso o programa directamente relacionado con la
formacin de directivos. Especifica el nombre del curso o programa y la
institucin que lo ofreci.
una
desviacin en relacin a las respuestas sobre preparacin formal recibida por los
directores de la muestra de la investigacin. Este resultado indica que existen
directores que toman como soporte para el desempeo de su gestin los roles
laborales en los que ha participado, como lo es el trabajo colaborativo en los
centros escolares de educacin bsica, ciclo secundaria.
En relacin a los resultados obtenidos de la metodologa Grupos de Enfoque se
hace nfasis en los cursos ofrecidos por el Centro de Actualizacin del Magisterio,
CAM, como lo es el curso de liderazgo; el curso taller, modalidad virtual, sobre
habilidades directivas, impartido por el Tecnolgico de Monterrey; curso de
induccin para directivos de 3 4 sesiones, organizado por la Coordinacin
sectorial. Tambin se mencion un curso de induccin ofrecido para directivos,
ofrecido por la Coordinacin Sectorial, sin embargo, la duracin esta vez fue de
dos aos, con la imparticin de cuatro mdulos semestrales. Asimismo se hizo
alusin a tutora personal que llegan a recibir los directivos por parte de profesores
de larga trayectoria profesional, con un alto compromiso con la educacin
secundaria. Es destacable que algunos directivos de educacin bsica
pertenecieron a la nica generacin de estudios de maestra, en el ao 2000,
ofrecidos por la Escuela Normal Superior. Cabe sealar que este programa de
estudios de postgrado tuvo una duracin de dos aos consecutivos (Ver grficas
15 y 16).
118
120
121
122
En las preguntas 2.3.1 y 2.3.2 sobre los componentes menos tiles en los
programas y cursos de formacin de directivos, se obtiene, una vez ms, un
ndice de frecuencia alto en los tems No contest y Ninguno. Este ndice
corresponde a la falta de formacin de los directivos o a que los directivos que s
recibieron una formacin previa a asumir su cargo o durante sus primeros aos de
labores directiva encuentran tiles todos los componentes de los programas y
cursos a los que han asistido sobre gestin escolar. Aunque con un ndice de
frecuencia mnimo, 1, entre los componentes menos tiles se observa la
formacin de equipos, tem asociado con los temas de liderazgo, los cuales se
consideraban, por un amplio margen de 5, como uno de los componentes ms
tiles en las preguntas 2.2.1 y 2.2.2. Asimismo, la parte terica, con frecuencia 1,
y la bitcora obtuvieron frecuencias mnimas, sin embargo, representan focos de
atencin para el diseo de los cursos de formacin en gestin para los directores
de educacin bsica, ciclo de secundaria.
Respecto a los resultados ofrecidos por la metodologa Grupos de Enfoque se
observa ms que componentes menos tiles de los programas, una preocupacin
por ofrecer cursos de induccin de mayor tiempo de duracin, en los que se pueda
ver, de manera detallada, los elementos que se requieren para provocar el cambio
escolar, como lo menciona uno de los directivos, es decir, cmo implementar el
Proyecto de Transformacin Escolar (PETE) en los centros de educacin bsica,
ciclo secundaria. Asimismo se apunta a que falta una mayor asesora por parte del
personal que imparte los cursos de induccin, segn las siguientes dos grficas:
123
125
Grfica No. 21. Problemas durante los primeros tres aos de gestin
126
Aunque con un ndice bajo de frecuencia, se obtuvieron tems para las categoras
de recursos financieros y materiales y de problemas con el sindicato. En relacin
a la primera categora se debe tomar en cuenta que estos recursos son
indispensables para sostener los mltiples gastos que debe realizar la escuela en
diferentes rubros, como pago de profesores, materiales, asesoras, software,
instalaciones, remodelaciones, entre varios otros. En cuanto a la segunda
categora, el sindicato no se puede aislar de los centros escolares, ya que lo
forman los maestros, actores principales de la educacin, por lo que forma foco de
atencin para los directivos de los centros escolares.
127
El ndice del tem no contest fue bajo por lo que se puede asumir que pocos
directores no tienen ningn problema en el ejercicio de su gestin escolar o no
estuvo interesado en resolver esta problemtica.
Los resultados obtenidos en la metodologa de Grupos de Enfoque sobre los
mayores problemas enfrentados son, en primer lugar, el exceso de trabajo
administrativo, el cual no permite que los directivos enfoquen su atencin en
aspectos de tipo tcnico - pedaggico, como revisin de planes y programas de
estudio, orientacin y asesora a los profesores, supervisin de grupos, entre otras
actividades.
En tercer lugar, se plantea lo difcil que es para los directivos erradicar esquemas
de comportamiento o vicios de antao de los docentes y el personal
administrativo, para lograr que la cultura escolar refleje trabajo eficaz y colectivo,
as como relaciones humanas entre todo el personal, como se muestra en la
siguiente grfica:
128
Grfica No. 22. Problemas durante los primeros tres aos de gestin
130
Estas dos categoras son de mayor peso que la situacin fsica deplorable de los
centros escolares o la falta de formacin de los docentes, cuyo ndice de
frecuencia, es 1.
132
133
134
VII. CONCLUSIONES
135
Por lo que respecta a los sistemas educativos de la Unin Europea, destacan los
siguientes criterios y principios el derecho a la educacin centrado en el individuo,
la promocin de la participacin social y democratizacin de la educacin; la
universalizacin de la educacin bsica; el replanteamiento de relaciones Estado
Gobierno, Estado - Sociedad Civil, as como la revaloracin de la importancia de la
gestin en los centros de educacin bsica que, en sus expresiones ms
avanzadas postulan la autonoma de gestin de los centros escolares.
de los directivos
Entre las sugerencias hechas por los directivos para la imparticin de futuros
cursos para la formacin en el desempeo de la gestin escolar, se seala
ampliamente la imparticin previa de cursos de liderazgo y gestin educativa para
los responsables de los centros escolares de educacin bsica, ciclo de
secundaria, as como la asesora y seguimiento de los resultados de estos cursos
en la prctica cotidiana de la gestin.
138
4. Los mayores logros de los cursos, segn la opinin de los directivos, se han
alcanzado en los campos de la gestin escolar, el liderazgo, la comunicacin,
las relaciones humanas, el trabajo en equipo y la actividad colegiada.
139
BIBLIOGRAFA
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Disponible
en
http://enlacebasica.sep.gob.mx/cuantas_escuelas.html
142
ANEXOS
143
144
2.2.2
2.3.2
3.2
4. Cules consideras que han sido dos de los mayores problemas que has
encontrado durante tu primer ao de gestin como directivo y como los has
enfrentado?
4.1
145
4.2
146
9
1
7
18
7
6
4
5
1
2
2
1
2
5
2
1
2
25
2
10
24
2
1
1
3
6
1
10
1
2
1
1
1
1
1
10
24
7
4
23
7
2
147
CATEGORIAS DE ANLISIS
Gestin
Planes y programas
Reglamento oficial
Preparacin acadmica constante
9
3
2
1
Pregunta 2.3
Formar equipos
Parte terica
Todo til
Ninguno
No contest
Tiempo insuficiente
Falta de preparacin especfica
Pregunta 3
Liderazgo
Comunicacin y Rel. Hum.
Normatividad
Admon escolar
Gestin escolar
Preparacin tcnico- pedaggica
Manejo de TICs y software (estadstica)
No contest
Intercambio de experiencias
Evaluacin
Pregunta 4
Personal
Normatividad y trmites administrativos
Falta de apoyo de las autoridades
Comunicacin y relaciones humanas
Disciplinar alumnos
Organizacin de trabajo y cultura escolar
Sindicato
Escasez de Recursos Financieros y materiales
Violencia Fsica por compaeros
Situaciones difciles con los padres de familia
Falta apoyo informtico
Intransigencia del director
Temor al puesto
Irresponsabilidad del consejo
Violencia en alumnos
Gestin anterior
Pregunta 5.1
Apoyo recibido como director
Trabajo en equipo
Mejoras Acadmicas y materiales
No contest
Pregunta 5.2
Problemas con el personal
Aplicacin de la normatividad
Falta de apoyo de autoridades
1
1
5
3
29
2
3
26
18
11
12
27
1
4
3
2
2
42
9
6
7
4
5
2
2
1
3
1
3
4
1
1
1
24
11
19
7
23
9
11
148
CATEGORIAS DE ANLISIS
Psimas condiciones en el plantel
Direccin rgida
Problemas con padres de familia
No contest
2
1
4
3
Pregunta 6
Curso de gestin y liderazgo educativo
Asesora y seguimiento de cursos
Ajuste de fechas y tiempos de cursos
Cursos prcticos y dinmicos
Normatividad
No contest
Grupos no muy grandes
Cursos con valor escalafonario
Actualizacin permanente
Personal altamente capacitado
33
5
4
10
3
5
1
1
5
1
149
MODERADOR:
Este cuestionario es de carcter annimo, forma
parte de un proyecto
interinstitucional. Su objetivo cosiste en sistematizar experiencias relacionadas con
la formacin y la iniciacin en el ejercicio de la gestin educativa valorando de
grado de utilidad de esos programas y de los cursos de induccin e iniciacin en la
gestin de escuelas y su aplicacin durante su primer ao en el ejercicio de su
cargo en los pases e instituciones comprometidos en el desarrollo de dicho
proyecto.
Entonces comenzamos con nuestra pregunta numero uno:
Qu elementos de tu formacin como profesor o profesora tuvieron que ver
en el ejercicio de la gestin o el desempeo de cargos directivos en los
centros de educacin bsica, especifica instituciones, programas y
principales contenidos?
Comenzamos con la primera participante:
PARTICIPANTE 1:
Bueno yo en la carrera que estudie fue comunicacin ah en la especialidad de
docencia pues nos ensearon algunas tcnicas principales para manejar a los
alumnos es la materia en especifico fue psicologa educativa ah nos dieron varios
elementos de cmo relacionarnos y como ver hacia futuro.
MODERADOR:
Bien, pasamos con nuestro segundo participante.
PARTICIPANTE 2:
Si yo tengo formacin normalista soy maestra de primaria, estudie normal superior
y despus de 25 aos de maestra frente a grupo y de realizar varias comisiones
dentro de la escuela como coordinadora acadmica involucrada en muchas de las
actividades de direccin este, se me invito posteriormente a participar en
subdireccin la cual desempee dos aos y me sirvi mucho la actividad de
subdireccin para entender el trabajo de Directora, el Director con el que trabaje
me dio luz verde para tomar decisiones y realizarme como lder dentro de la
institucin.
MODERARDOR:
Bien, gracias seguimos con nuestra tercera participante
150
PARTICIPANTE 3:
Yo tambin soy maestra normalista mi conocimiento de manejo de grupo lo obtuve
en el manejo de adolescentes conocimientos de adolescentes en la normal
superior. Despus al egresar he tomado algunos otros cursos casi siempre en el
centro actualizacin del magisterio en donde he aprendido inteligencia emocional,
programacin neurolingustica, que han sido factores importantes para mi gestin.
Yo al ser maestra y pasar a la subdireccin he si fue un gran golpe, un golpe
fuerte para mi porque como maestra nunca me involucre en las actividades de
direccin y al tomar este cargo pues, adems de que lo hice en la misma escuela
en donde trabajaba pues fue bastante complejo una de las cuestiones que mas
favoreci el desarrollo fue el apoyo que tenia de la Directora que tambin me
permita tomar decisiones, fui aprendiendo por ensayo y error y este bueno los
conocimientos aplicando algo de relaciones humanas, comunicacin, valores,
tolerancia, tambin pudo haber favorecido el hecho que como maestra fui
reconocida en mi escuela entonces tenia ese valor moral, ante ellos, autoridad
moral porque fui reconocida, consideraban que fui una buena maestra entonces
cuando yo tenia que recurrir a un compaero pidindole que cambiara sus
mtodos de evaluacin o su forma de tratar a los alumnos pues me decan si yo se
que tu sabias hacerlo y que bueno que me ayudas y lo hacemos, entonces eso
me ayudo mucho.
MODERADOR:
Seguimos con nuestro cuarto participante.
PARTICIPANTE 4:
Si yo tuve la oportunidad tambin de ser normalista de estudiar en la Benemrita
para profesor de primaria, normal superior para profesor de secundaria y en el
2000 tuve la oportunidad de ingresar a la Maestra que por primera y nica vez
que ha tenido la normal superior all la currcula que se llevo se hablo sobre
legislacin educativa, normatividad he trabajar sobre algunos aspectos de
investigacin como trabajo de Etelvina Sandoval pues empec a tener contacto
con algunas investigaciones pocas por cierto que hay en el pas sobre educacin
secundaria tambin tuve la oportunidad de trabajar en un subsistema poco
conocido en el distrito federal que son los centro de educacin extraescolar para
personas mayores de quince aos es poco conocido porque en el D. . haba en el
2004 42 centros donde arrimados diramos en edificios de primarias se trabaja de
7 a 9 de la noche con un sistema semi-escolarizado para primaria secundaria y se
maquila gente para el sistema abierto de preparatoria, ah estuve a cargo de un
centro aqu cerca por el mercado de Sonora y con frecuencia tenamos cursos,
reuniones de orientacin para tratar los asuntos de este tipo de escuelas, que
bueno si en las secundarias generales escolarizadas hay problemas pues ah son
mucho mayores porque van a dar los que expulsa el sistema escolarizado pues
me ha dado la oportunidad de conocer algunos aspectos tericos de los que es la
direccin pero lo mas importante la practica poco he ido aprendiendo como dice la
compaera por ensayo y error porque pues una cosa es lo terico que muchas
veces nos enfrenta de manera grave con la situacin real en los centros de
trabajo y estamos en este proceso con la idea de continuar aprendiendo de las
experiencias de los compaeros que nos preceden en las direcciones, me siento
151
MODERADOR:
Pasamos a la pregunta numero dos, la pregunta numero dos se menciona
Dice Si Antes de asumir tu cargo Directivo actual tuviste la oportunidad de
152
153
PARTICIPANTE 5:
Ms o menos
PARTICIPANTE 6:
El Centro de actualizacin del magisterio tiene un curso para Directores he la
cuestin, esta en que no me fue posible ingresar pues en ese tiempo an no lo
era, no obstante adems de ese curso de induccin para Directivos esta la platica
de bienvenida del maestro Benjamn Velasco que pues es una persona
comprometida con la educacin secundaria que tiene la experiencia como
Directivo de veintitantos aos y es muy accesible, no lo se con todos al menos
conmigo fue muy atento y me explico pues se puede decir todos los aspectos
principales con los que me iba a encontrar primero como subdirector
posteriormente como Director porque tambin ha sido corto el lapso entre un
puesto y otro. Pero si yo estoy muy agradecido con el porque me dio tips muy
importantes y esas claves que los he llevado a la practica y este me han servido,
han sido de mucha utilidad
MODERADOR:
Bien gracias, de los cursos que mencionaron en el caso de que los hallan
tomado mencionen dos componentes que les resultaron mas tiles., la
primera participante no tuvo cursos la segunda.
PARTICIPANTE 2:
Si, Planeacin y relaciones humanas, en aspectos referentes a la gestin y
tambin relaciones humanas.
MODERARDOR:
Correcto
PARTICPANTE 4:
Si en el curso se planteo la inquietud y me puse a recabar informacin sobre
liderazgo perfil directivo y aspectos de normatividad. Lo que ms me resulto.
MODERADOR:
Y a usted maestra
PARTICIPANTE 5:
Tambin hubo liderazgo este informacin general sobre todo lo que es jurdico,
como deberamos de llevar documentacin entonces fue bueno, pero lo que mas a
m me motivo fueron las el intercambio entre todos los Directivos que estaban all,
dando sus opiniones que les haba pasado como ayer que estuvimos tratando este
caso, como lo maneje - a mi me paso esto, a ti? - que es lo que recomiendo que
hagas y que sucede, all es donde yo aprend un poquito ms.
PARTICIPANTE 6:
En mi caso, los dos componentes mas tiles, saber que voy a lidiar con distintos
tipos de personas, que debo ser rpido para escuchar las quejas las situaciones
154
que se presentan y lento para enojarme, no puedo darme el lujo de ser visceral
antes de tomar una decisin, tambin otro componente escribir en un cuaderno lo
mas importante como Directores tenemos bastantes asuntos que atender al
mismo tiempo y tenemos que estar en todo saber cuando delegar y cuando no y
tener anotado incluso delegue esta responsabilidad a tal o cual persona, tengo
que ir a tal curso tal fecha y eso es importante porque nos permite ser organizado
y nos permite tambin cumplir con todo lo que se requiere de nosotros. Porque si
lo dejamos nada mas a nuestra memoria pues podemos ser muy brillantes pero
como dicen siempre es mas valioso un humilde papel que una brillante memoria. Y
este consejo se lo digo al maestro.
MODERADOR:
Bien, gracias, para la tercera pregunta derivada del tercer punto Cules son
los dos componentes que les resultaron menos tiles?
PARTICIPANTE 1
Pues yo a mi, todo me pareci til, no siento que haya hayan tocando algn tema
que se desechara la verdad para mi fue todo til.
MODERADOR:
Corrector, usted maestra.
PARTICIPANTE 2:
Yo tambin creo que todo lo que he aprendido ha sido til en mi rea, Creo que
pudiera ser mas tratado con mayor profundidad, y que por eso no resulto tan til,
se refera a como provocar el cambio, porque en ese curso era muy breve las
caractersticas de cmo hacer para provocar que las personas a mi alrededor
cambien y formen equipos de trabajo, entonces eso tal vez requera mayor
profundidad pero pues si me ha sido til
PARTICIPANTE 3:
En mi caso, me haba casado un poco con la idea de que la nueva tecnologa nos
iba a resolver muchos problemas y que lo venia de atrs la experiencia no era tan
til, lo menciono porque si compre la idea del conductor de ese curso de que nos
iban a dar un programa que manejaba en Espaa, para elaborar horarios, y como
profesor de matemticas generalmente en las escuelas nos dan esa tarea,
entonces va uno adquiriendo cierta habilidad, para que uno haga los horarios pero
yo estaba con la tecnologa los programas nos podra resolver de manera mas
rpida estos asuntos, y no me lleve una enorme decepcin porque el conductor si
nos entrego un disco con algunas indicaciones y fue un galimatas hacerlo, me
resultaba mas fcil despus de todo con esa idea intuitiva de hacer horarios, pues
eso es lo que me resulto menos til la idea de hacer horarios a travs del software
quede convenci de que no funciona.
PARTICIPANTE 4:
Para mi todos fueron tiles yo iba a esos cursos como esponjita para absorber
todo, entonces si todo fueron tiles. Que es lo que realmente creo no me fue
155
suficiente tiempo en que lo dieron, o sea no fue muy extenso me hubiera gustado
que fuera mas extenso para que tuviera yo mas tiempo de decir algunas dudas
que me quedaron de el.
MODERADOR.
Correcto
PARTICIPANTE 5:
Bueno antes de contestar, pienso que la utilidad o no de un curso es una actitud
cuestin de actitud, si uno va con una actitud positiva todos los elementos les
resulta tiles el hecho de compartir con colegas que ejercen el mismo puesto
pues ya es una utilidad brbara si sabemos sacarle partido, concretndome a los
dos componentes pues realmente no hay ninguno que me halla sido menos tiles
a mi me ha servido todo lo que he requerido aun de los cursos este con menos,
con mayor dificultad o lo que sea, este puede uno varios aspectos positivos
incluso aprender lo que no debiera uno de hacer como lder de un grupo.
MODERARDOR:
Correcto. Bueno hasta aqu, no hicimos en la primera pregunta pero en el
mtodo de Focus Group se tiene que recapitular si ha habido algn cambio
de acuerdo con las opiniones que estn diciendo los dems y si ustedes
quisieran agregar algo en relacin con esta pregunta dos, que fuera
contundente a lo mejor no se acordaban de algo y gracias a las opiniones
del resto de los compaeros ahora tienen ustedes mayor idea, quisieran
agregar algo mas.
PARTICIPANTE 1:
Bueno pues yo creo en algunas ocasiones como lo mencionaba el compaero, en
las reuniones que tuvimos como subdirectores y ahora como Directores siempre
hay algo algn mensaje que nos da el coordinador o gente invitada a estas
reuniones y siempre nos dejan algo, tocan temas importantes dentro de nuestra
labor como directivos.
MODERADOR
Algo ms,..
PARTICIPANTE 2:
La cuestin humana no, tambin nos ensean a que debemos ser mas humano en
todo nuestro trato, muchas veces si debemos tomar en cuenta la legalidad, las
reglas, las normas, pero si tomar en cuenta tambin la cuestin humana, ser mas
humanos en nuestro trato y en nuestra forma de actuar.
PARTICIPANTE 3:
Yo tambin, igual no he tomado cursos y como el maestro lo menciono y
acordndome, pues si con el maestro Benjamn me he acercado y de igual
manera l me ha dado toda su experiencias e incluso hasta ejemplos me da yo, he
hecho esto le puedes hacer as de esa manera y sobre todo en las reuniones de
156
los Directores pues todas las experiencias de ellos ya uno toma esa idea para
poderlo aplicar.
PARTICIPANTE 4:
Yo comentara por ejemplo en las reuniones que se hacen en la operativa 4
generalmente el profesor Benjamn, tiene esa intencin de que las cuestiones de
relaciones humanas, respeto, la armona entre compaeros se de. He aprendido
que incluso hay que fortalecer el carcter para afrontar situaciones cuando el que
pregona eso a veces en la practica se dan algunos detalles, porque no por una
equivocacin o algn detalle especial hubo cierta friccin con el maestro Benjamn
y mas me doli la situacin de que en los cursos se maneja eso y ya en la practica
una situacin casi intrascendente me hizo dudar, pero sin embargo dije bueno,
como menciona el compaero son cosas que van a suceder y que debemos tener
la fortaleza de buscar una interpretacin o la razn de esto y superarlo, superarlo
porque si impacta cuando se cree en alguien y de repente las cosas son
diferentes.
MODERADOR:
Alguien ms gusta agregar algo a esta pregunta, bien entonces pasamos a la
pregunta nmero 3 dice as, Menciona dos competencias o conocimientos
relacionados con tu trabajo Directivo que considera ms necesarios
desarrollar para mejorar su desempeo en la Gestin?
Comenzamos con la compaera 1
PARTICIPANTE 1:
Bueno yo creo importante lo jurdico, porque muchas veces bueno uno que va
entrando desconoce todos esos trminos y es difcil a veces tomar decisin con
algo sin desconocer, ese seria mi primer aspecto y el segundo pues las relaciones
humanas, poner este, llegar al convencimiento con la persona que eso es lo que a
veces nos cuesta trabajo ya vienen con una idea y es difcil que se la podamos
cambiar y entonces pues eso seria tambin importante para mi las relaciones
humanas
MODERADOR:
Bien,
PARTICIPANTE 2:
Para m algo que necesitara tener mayor conocimiento, seria como lograr en mis
compaeros maestros ese cambio decir bueno llevo 20 aos de servicio, pero
tengo que cambiar no, o sea no puedo continuar con las mismas tcnicas porque
los chicos no son los mismos de 20 aos atrs entonces como que muchos
compaeros no quieren dejar ese mismo tipo de enseanza, s, eso me cuesta
trabajo todava. Y tambin por ejemplo hacerlo sentirse, ponerse la camiseta de la
escuela verdad, amar su trabajo y realizarlo con el mayor entusiasmo para poner
en alto la escuela yo siento que a pesar de que estuve en una escuela muchos
aos y que siempre tuve la camiseta muy puesta a la escuela o algunas escuelas
que he ido, siempre trato de sentirme parte de la escuela y hacer mi mejor labor,
157
sin embargo hay compaeros que no pues como que no le toman ese amor que le
debera uno tenerle a la institucin por lo que uno esta ah.
PARTICIPANTE 3:
Creo que es muy importante aprender a negociar, pero no se trata de obtener
conocimientos tericos, eh, tengo la fortuna de contar con un buen libro de
negociacin y no se trata de eso, para adquirir una competencia a parte de
conocimientos tericos se necesita ponerlo en practica y bueno, no es tan fcil,
aunque y creo que en este momento el estudio de casos nos podra ayudar
muchos que se trabajara en estos talleres, en esos cursos esos problemas reales
de nuestras escuelas y ha que aprendiramos a negociar con nuestros
compaeros, porque a veces el manejo de emociones no es tan bueno y nos
enganchamos con el compaero y terminamos agarrndonos del chongo en vez
de buscar una solucin que le convenga a la escuela totalmente, entonces para mi
aprender a negociar este creo que es un factor importante y la resolucin de
conflictos, no hay que tenerles miedo los conflictos son buenos cuando son parte
del aprendizaje nuestro, entonces a veces como nos deca hoy el profesor que
nuestros subordinados nos ocultan los problemas para evitar conflictos y eso lo
nico que hace es que se vallan profundizando y que cuando ya nos lo presentan
ya no hay una solucin, entonces aprender a resolver conflictos para mi y a
negociar son las dos competencias que son muy importantes obtener
conocimiento y practica.
MODERADOR:
Gracias maestra, si profesor.
PARTICIPANTE:
La intencin de sobre valorarme se que tengo ciertas cualidades, se que requiero
de otras muchas para poder hacer bien el trabajo, pero creo que lo importante
es acceder a lecturas a trabajos de investigacin ha tratar de entender, a buscar la
manera de reunir un poquito ms de cualidades como lder para poder planear,
organizar, desempear el trabajo de la mejor manera, cmo relacionarme con mis
dems compaeros de la mejor manera, creo que para hacerlo el principio bsico
es estar bien con uno mismo, entonces procuro que en lo familiar, en lo personal
haya armona, los problemas que se suscitan desde casa trato de resolverlos con
mi pareja y de vez en cuando si en lo emocional andan mal las cosas pues yo digo
de vez en cuando alguna terapia o platicarlo porque siento que es fundamental si
uno como directivo pues lleva una vida ms o menos armnica las cosas van ha
funcionar casi de manera natural pero si uno tiene conflictos se van ha reflejar
aunque uno no quiera se van ha reflejar, entonces la idea es entender esta
situacin de una mejor armona entre las personas.
PARTICIPANTE:
Eso es muy cierto, lo que dice el compaero, debido a que yo no tengo mucha
experiencia, este yo le he solicitado al CAM en nuestras juntas de evaluacin y
de consejo tcnico que vayan y nos den platicas precisamente de autoestima, de
valores para que todo el personal se amen ms a si mismos, si nosotros estamos
158
ms contentos con lo que hacemos por muchas fallas que tengamos lo vamos ha
aceptar.
MODERADOR:
Para usted
PARTICIPANATE:
Una competencia importante es saber escuchar, a veces no escuchamos lo que
nos estn diciendo y la pieza clave es este buenos exactamente cual es tu
molestia, o incluso cuando estamos en usted que propone, cmo resolveramos
esto y es tan enriquecedor el hecho de que cada maestro, cada intendente, cada
persona trae casi al parejo que con el problema la solucin y es cuestin de uno
analizar que de esa solucin se puede retomar y llevarla a cabo, entonces saber
escuchar es una competencia importante no enojar el hecho de que nos digan las
verdades en nuestra cara pues tener una mente abierta y una actitud positiva
hacia esa cuestiones ser tolerante, ser respetuoso, el hecho de ser respetuoso
con ella los invita o los culmina a que ellos mismos sean respetuosos con uno. O
sea, yo estoy dispuesto ha escucharte, no me levantes la voz, habla con calma y
en ese tono decrselo y yo te puedo escuchar todas las necesidades que requieras
y ayudarte a resolver pero tu tambin me puedes ayudar a resolver otras
cuestiones, estar preparados en diversos temas, desde las materias que se
imparten en la secundaria como psicologa, legislacin educativa, todo lo
relacionado al respecto, porque si no sabemos que necesidades, que temas son
los que estn viendo los maestros, como podemos auxiliar en el aspecto tcnico
pedaggico por ejemplo, algo tan sencillo como ir a comprar balones, yo no se de
marcas, ni tipos de balones cual es la necesidad del maestro de educacin fsica,
voy y compro quizs algunos que el no va ha utilizar ya de antemano aunque yo
los compre y estn nuevos porque no es apropiado para lo que el requiere el
sostener una comunicaron afectiva efectiva seria otra competencia que me
gustara tener, igual afectiva por qu no crear un buen ambiente de trabajo aqu
pongo yo tambin, no es mi caso pero el liderazgo en un directivo es pieza clave
en el perfil ser lder moral, lder de opinin, como dicen ser el primero en llegar y el
ultimo en irse eso nos da calidad moral para poder pedirle a un maestro que asista
a tiempo que no falte, entonces predicar con el ejemplo y como digo tener una
actitud positiva son de las competencias y conocimientos que nos estn y saber
que no somos dueos de la verdad que todo el tiempo estamos aprendiendo y que
solo hemos subido un escaln de tantos que nos hace falta subir que en la
escuela somos la mxima autoridad pero igual tenemos jefes y estamos ah
porque nos han confiado la responsabilidad, el compromiso social de conducir
toda una escuela a que ese grupo de alumnos o maestros ayudemos a mejorar
nuestra sociedad y a nuestro pas y nos quede claro el objetivo principal y no
perdernos en lo vano de que bueno ahora soy el director y se hace como yo digo,
cuando yo quiero porque eso nos lleva evidentemente al fracaso, entonces una
actitud positiva es saber escuchar.
159
MODERADOR:
Bien, algo que despus de la primera ronda que ya dimos en relacin a
esta pregunta quisieran agregar, que les viniera a la mente que no hubieran
mencionado?
PARTICIPANTE 4:
Yo digo que hay que ponerse en los zapatos de los dems por que a veces nos
encerramos como si furamos los dioses de este lado y todo lo dems esta mal
entonces si es necesario ponernos en los zapatos de los dems para entenderlos
mejor y hacerlos entender que estamos para servirles a nuestros chicos eso es lo
principal por que a veces nada mas nos llenamos de papeles de normas y se nos
olvida lo principal nuestros alumnos es muy fcil decir ese chico no sirve no hace
nada maestra por favor squelo, los muchachos estn en una etapa tan difcil
para ellos un cambio que a veces se nos olvida que pasamos por ah si nosotros
nos ponemos en los zapatos de los dems hasta a los nios los podemos
entender mejor y esos nios que parece que llevan todas sus materias los
podemos recuperar sin tanto reprobado si los tratamos y llegamos al meollo de lo
que nos estn haciendo muchas veces son hijos de familias totalmente
disfuncionales no tienen para comer tienen que trabajar en las tardes o en las
maanas depende el turno de su escuela entonces yo creo que a veces hay que
ponernos en los zapatos de los dems ya sea del docente o del alumno.
PARTICIPANTE 5:
La importancia de nuestra labor como maestro como directivo por que as como
podemos formar actitudes positivas en los jvenes los podemos destruir yo
quisiera darme la libertad de relatar una experiencia personal en la secundaria
donde estudibamos nosotros por semestres cuando era examen semestral y
avanzas o te quedas me toco un compaero maestro de matemticas en
segundo grado y el mismo en tercero que de una manera elegante deca daba su
clase explicaba y preguntaba a todos ya entendieron la mayora temor o si
entendan decan si pero en particular a su servidor que generalmente trataba de
sentarse hasta el fondo el deca pablo ya entendi y yo le deca si y el deca
agregaba si ya entendi usted ya entendieron todos no se si haya sido fortaleza o
coraje que me animo pero en circunstancias como estas muchos nios pues
pueden quedarse en el camino si no seria terquedad terquedad de provinciano a
lo mejor ahora le tengo que demostrar que las matemticas no me fascinan o no
me fascinaban prefera la historia decid casi como un reto dedicarme a las
matemticas descubr que incluso podan ser ms fciles si uno las enfrenta
como un reto mas fciles que la historia por que en matemticas no era
necesario memorizar mucho en historia ms entonces se hizo ms fcil segn yo
las matemticas pero cuantos muchachos quedan en el camino por situaciones
de esta naturaleza no de que los empinan el papel que jugamos es tan delicado
como el que hace un mdico.
MODERADOR:
Alguien ms, muchachos. Bien, pasamos a la pregunta nmero cuatro;
dice, cules consideras que han sido dos de los mayores problemas que
160
PARTICIPANTE 1:
Bueno, no he tenido yo ningn problema; estoy desde enero en este cargo y no
se me ha presentado ningn problema, por eso es que yo veo una diferencia a
contrario de todos los dems; le dijo como soy de tele-secundarias obviamente
es ms chica la escuela y es menos los maestros que hay entonces es, este,
pequea ya venan trabajando de una manera, bueno, yo he dejado de trabajar
en algunas cuestiones que dijo, bueno, al siguiente ciclo que yo retome bien este
incluso el plan de trabajo, pues ya vamos a hacer algunos cambios, vamos a
modelar pero ahorita no he tenido as ningn problema pues con todos.
MODERADOR:
Es diferente la mecnica.
PARTICIPANTE 1:
As es.
PARTICIPANTE 2:
Yo, uno de los problemas que he visto es el exceso de cuestiones administrativas
si mi escuela es pequea o nada ms tengo dos auxiliares secretarias, se
enferma una nada ms queda una que tiene que hacerse cargo de grupos y
tambin de toda la correspondencia y que de repente nos ponemos ya una
planeacin, y como en este caso la semana fue una de cambios, tenamos ya
programadas algunas salidas; una salida qutenla porque van a venir a evaluar,
cmbienla para otra semana, haga ajustes ac, entonces realmente a veces uno
quisiera ms tiempo para visitar los grupos; no da tiempo porque es un exceso
de trabajo administrativo increble y con el peso, no se diga, y con lo financiero,
otro tanto, entonces siento que es uno de los problemas fuertes. Otro sera que
me ha costado tambin trabajo; yo llegue con el entusiasmo de les tenia un
pizarrn interactivo guardado, empacado que haban comprado el ao pasado,
todo estaba guardado y empacado; bueno, entonces dije, para qu est
empacado si esto se va usar?, entonces empezamos a ver algunas actividades
para tener dinero para la instalacin; se instal y les compre programas con el
tec. interactivo; los llen de mucho material, lo instale en la sala de computo y los
maestros no entraban, entonces, maestros, qu pasa?, ya est todo listo para
que los chicos puedan entender la nueva tecnologa, hacer ms dinmica, se
sientan mejor y resulta que seguimos con el pizarrn con el gis; entonces eso me
ha costado trabajo y motivndolos, animndolos como que ya empezaron a
entrar Espero que ya el prximo ao de lleno entren, verdad?; se ha sido
uno de mis retos gracias.
PARTICIPANTE 3:
161
Bueno, pues yo creo que hay muchos problemas en una escuela; lo que dice la
maestra es muy cierto, la cuestin de la sociedad cooperativa nos quita gran
parte de tiempo y descuidamos lo ms importante que es el aspecto tcnico
pedaggico; hago una plantacin para visitar a todos los maestros por lo menos
una vez al bimestre y muchas veces por ese movimiento de agenda que tenemos
que hacer porque nos indican de inspeccin que para maana era entregar esta
documentacin, entonces hace que nuestra planeacin no se cumpla. Hay
bimestres en los que no los visito y yo creo que lo ms importante como
comentaba la maestra no es tener todos lo materiales, sino, este, lograr mover a
nuestros maestros, pero eso se hace con el ejemplo y si yo no los veo en lo que
estn haciendo, cmo puedo apoyarlos?, cmo puedo llamamos?; ahora un
acompaamiento, darles un acompaamiento, qu les puedo decir si no conozco
lo que estn haciendo y no puedo conocerlo porque los trmites administrativos
son encargados de todo entonces; yo s considero que es un problema la seccin
administrativa. Otro de los problemas que hay pues es la cultura de la escuela;
cada escuela tiene su propia cultura y cuando uno llega a una nueva institucin,
las personas estn acostumbradas a trabajar de una forma y algunas lo hacen
muy bien y a ellas hay que seguirlas alentando, pero cuando se trata de corregir
algunos esquemas que estn adentro, se enfrenta uno con la problemtica de
relaciones humanas entonces ya no es tan fcil, tan fcil comunicarle a los
compaeros que su actitud no est siendo la correcta; eso es otro problema para
m. Lo mas importante es la carga administrativa excesiva y el ir rompiendo poco
a poco, y lo recalco, poco a poco porque no podemos llegar y decir eso que
estn acostumbradas las seoritas administrativas a desayunar de 10 a 10 y
media, o no s tantas cosas que hay en una escuela; hay muchas y muchas
cosas y cada escuela tiene su propia cultura, este, pues no se puede quitar de un
da a otro, hay que trabajar y convencer y motivar y muchas cosas, entonces eso
son los problemas.
MODERADOR:
Para usted, maestro?
PARTICIPANTE 4:
He encontrado problemas similares a los que las compaeras, pero ms fuerte
fue llegar al plantel en un ambiente difcil; la escuela no tenia director/directora en
un perodo de 4 5 meses; estaban muy crecidos tanto docentes, padres de
familia, creo yo que los alumnos que casi era la idea de que si era del agrado de
todos el director se quedaba o quin sabe si permaneca. La maestra
subdirectora se haba hecho cargo de todo, le vendieron la idea de que pudiera
ser ella la que se quedara de directora; por alguna razn no se dio as, entonces
desde el primer da que llegamos a la presentacin, incluso el inspector me
deca: usted observe, no me vaya a decir nada, usted observe y en una semana
a lo mejor platicamos y ya vemos qu ocurre, haba una situacin crispida difcil,
los maestros en la direccin anterior se haba hecho un buen trabajo de poner
orden lo que haba en desorden desde haca mucho tiempo desde el ser todo lo
material, hacer un inventario adecuado, pero lastim intereses y yo creo que por
eso se dio este cambio, pero si hubo un gran avance. En otros aspectos estaba
estancado porque la idea de la mayora del personal, proyecto escolar nada y
162
del pie y son felices lo bueno es que son los menos la mayora responde al
estimulo positivo pero si hay compaeros que solo a gritos y sombrerazos puede
trabajar.
MODERADOR:
Bien, usted maestra?
PARTICIPANTE 5:
Pues yo soy afortunada porque el poco tiempo que tengo en la escuela este
tanto con padres con la sociedad como con los maestros he llevado una buena
relacin necesidades que tenamos en la escuela se han ido solventando gracias
a los papas y muchos que no haban dado su cuota que ellos mismos haban
puesto la empezaron a dar por que vieron que si se estaba ocupando realmente
para mantener tenemos un programa contra la graffiti entonces aunque nos
pongan hoy que pintamos y maana este toda la pared de afuera ya pintada
nuevamente buscamos de donde y se vuelve a despintar pero los trabajadores
se molestan como son los de la noche son los de la tarde ni modo tienen que ir
hacerlo por que estamos en este programa y no podemos permitir que estamos
en el programa y toda la escuela graffiteada entonces se ha hecho y los papas
han cooperado muchsimo tengo una buena este cooperacin de parte de
sociedad de padres ahorita tambin esta una sociedad de ex alumnos que se
llama la 46 por la 46 ya tenemos 500 ex alumnos registrados que estn
realmente cooperando con la escuela el ao pasado que por cierto no me toco a
mi la directora que estaba el ao pasado tambin cooperaron de la misma forma
dieron maquinaria para el taller de carpintera entonces mi problema realmente
es no echarlo a perder mi problema es que lo siga yo llevando con el compromiso
que sea yo realmente una buena lder para continuar si hay una secretaria que
se quiere pasar de lista me jala a los dems no se dejen vamos hacer esto como
dije que iban a dar el da que les comente por pero se soluciona por que es una
la que jala entonces es mas fcil convencer a los dems de que esta
equivocada como dice el profesor se invitan a los papas pueden entran y si
quieren pues a veces para que estn los papas ah viendo como trabajan los
nios y apoyar a sus hijos a ser un mueble en especial que le va a servir no nada
mas van hacer cortes comunes y corrientes si no van y hacen sus muebles sin
embargo no les gustan usar la red que por que dicen que van a hacer ah que
van a aprender sus alumnos ah pero pues son pocos entonces se va ir quitando
esto pues que tiene piedritas chiquitas que hay en el camino.
MODERADOR:
Finalmente, cules consideras que han sido los mayores problemas que has
encontrado durante tu primer ao de gestin como directivo y cmo los has
enfrentado?
PARTICIPANTE 6:
Es clave aqu que son problemas pero no mayores ni nada que no se pueda
arreglar; tambin soy afortunado, me toc estar en una buena escuela un tanto
desprestigiada y con el inmueble este ya deteriorado pero aun as considero que
164
es buena escuela por que tiene muchos elementos que se pueden rescatar tanto
de maestros como alumnos y padres de familia, entonces dos de los problemas
que sealo uno es el ausentismo y dos, pues el bajo rendimiento; en el caso de
ausentismo, como lo he enfrentado pues primero, hablar con la maestra de
trabajo social, las orientadoras para informarme cual es su punto de vista y que
se ha hecho al respecto; ya una vez enterado pues tomo la decisin de hacer un
listado de las personas que han estado ausentes y empez a hacer el trabajo
social: investigar la razn de su ausentismo y la indicacin fue investigar si van a
continuar con su educacin secundaria, pues que se presenten y retomen de
alguna forma bajo ciertas condiciones y si ya han decidido que no van a
continuar en la escuela, entonces solicitar la baja por parte de los padres, ya que
eso afecta y va relacionado con el otro problema que es el bajo rendimiento,
entonces se habla con los paps y ellos mismos determinan primero saber cul
es la problemtica que ellos estn enfrentando, la razn por la que su hijo esta
ausente y son variados los casos, es desde el nio que tiene la necesidad de ya
empezar a trabajar o aquellos padres que estn separados y pues ahora le toca
estar con el pap o con la mam y el nio no va a acudir a la escuela como gente
que no haba ido por que no tena recursos para asistir, entonces se busca el
modo de apoyarlos para que ya no estn ausentes, y en el caso del bajo
rendimiento, pues se ha comprado material igual, como dice la maestra, se les ha
informado que s existe el material porque a veces slo el director o el contralor
saben que se compr el material, entonces yo me he acercado a los maestros y
les he dicho, ah, miren, maestros, bueno, tengo muy presente a los maestros de
ingls; se compr esto, le pido por favor que revise que tenga este material;
revselo en su casa, usted me dice cundo me lo entrega, en una semana o en
dos est bien; necesito ver qu puede retomar para su curso actual y si no qu
pueda implementar para el prximo ao porque es una pena que est este
material aqu y que no se emplee; lo mismo hice con los maestros de historia,
tambin he formado grupos con los cursos que existen del CAMP, est este
curso, ste es el enfoque, yo les pido que asistan, sta va a ser una experiencia
pues los aliento, no?, una experiencia importante para ustedes por que luego
hay mucha resistencia para acudir y ms los sbados; luego tambin en una
junta les he preguntado cul es la razn del bajo rendimiento entonces ya me
han explicado y no he dicho que pues se va a resolver as no he dado una
indicacin sino les he preguntado cmo vamos a resolver, qu sugerencia,
entonces hago aqu conciencia de que vamos a resolverlo en equipo porque yo
puedo llegar y decir dos o tres ideas o quizs coincidan con las opiniones de los
maestros pero es importante que surjan de ellos porque esto hace que ellos se
comprometan a elevar el rendimiento acadmico y tambin, pues si ha asistido a
sus grupos porque a veces uno puede darles el material, motivar al maestro, el
maestro ha de decir que todo esta muy bien y todo marcha perfectamente, pero
esto es un decir, entonces me he tomado el atrevimiento en algunos casos
porque hay maestros que se incomodan, en otros pues la atencin de asistir a los
salones a revisar cmo da el maestro; no soy ningn experto en el rea pero s
ya tengo una cierta experiencia que me permite pues alentar algn conocimiento
y decir maestro, tal vez por este lado, por este otro, algunos presentan
resistencia, otros no; en el caso de los maestros de ingls, por ejemplo, hay un
maestro joven con muy buena disposicin, incluso hay afinidad en el trato, le dije,
165
maestro, pues si gusta podemos platicar esto en ingls, usted dgame tambin
para checar porque a veces pues no sabemos ni a quin tenemos dando clases,
y ya empez, platic y de repente pues ya sent yo que me haba excedido
porque lo not muy nervioso, le dije, maestro, est tranquilo, si quiere ya
hablamos en espaol, slo quera revisar, esto no es examen, no es nada, no
est en riesgo nada, quera ver qu nivel tena, y lo invite pues a que hiciera
pues algunos cursos, este que se midiera que puntaje tena en el COPPEL
porque en escuelas particulares les piden 600 puntos a los maestros del nivel
entonces yo requiero saber qu puntaje actual tiene y cmo vamos a mejorar en
caso de que sea necesario mejorarlo porque hay por ah una intencin de este
pues hacer y que era lo que les explicaba antes para que los alumnos lleven un
curso de ingls intensivo de manera que este sea eficiente, productivo y no me
gustara que un alumno llegara a rebasar a un maestro y al rato yo tuviera ese
conflicto de que los alumnos ya rebasaron al maestro debido a que tuvieron una
capacitacin extra igual al otro maestro que nada mas acude dos o tres horas y
l si no estaba dispuesto cuando le dije maestro podemos platicar esto en ingls
ay, maestro, es que ya me tengo que ir y siempre le ha rehuido a esto,
entonces ya no hace falta que me diga ms, verdad?, ah yo detecto cules
son, este, pues, las carencias que a veces tenemos y buscar el modo de
acercarnos para que ellos no den porque a veces por el solo hecho de ser el
director como que todava les impone bastante, entonces es as como el
maestro es facilitador de trabajo; como director yo entiendo que somos un
compaero ms, que nos toca estar al pendiente de todo y no alguien que los va
a sancionar o que va a cuestionar, entonces trato de imponer como se dice el
trabajo con la intencin del trabajo mismo, no como una imposicin y motivarlos
de esta forma indirecta como vengo a verte porque si se va a hacer as y todos
los maestros pues no ninguno me va hacer caso o a lo mejor algunos los que
siempre son disciplinados pero los que siempre son disciplinados, pues con un
tipo de director o de otro siempre ellos si te van a trabajar porque ya es un habito
que afortunadamente tienen, el problema es con los que no estn acostumbrados
o, peor an, los que siempre estn en contra, invariablemente tiene uno que
jalarlos hacia el trabajo y siempre estn protestando; por ejemplo, el caso de la
maestra de trabajo social es que yo no voy a hacer esto, maestra, si usted
gusta, yo la acompao, vamos no es este nada malo no le estoy pidiendo nada
fuera de sus funciones mi intencin es que esto mejore, si usted esta dispuesta a
participar porque la escuela es de todos, y lo mismo les he dicho a los padres,
si ustedes van participar con nosotros, pues adelante ya acudieron a hacer este
el Lo que las comunidades de Oaxaca sealan que es, este, ir a auxiliar a la
escuela de una necesidad, en este caso, de aseo para que ellos tambin vayan
teniendo la experiencia de sentir que la escuela es suya, no son ajenos, vienen y
dejan al nio y ya es responsabilidad de la escuela, no tambin son parte
importante el xito o el fracaso, no es slo de los maestros, no es slo de los
directivos, no es slo de los alumnos, sino de los padres de familia, es un
conjunto, entonces la mejor forma de sacar los problemas es el trabajo en equipo
y tener una motivacin constante, estar buscando siempre el modo de mejorar.
166
MODERADOR:
Bueno, gracias. Algo que quisieran agregar extra a esta pregunta?
PARTICIPANTE 1:
T tambin, este, dijiste eso de ver la capacidad, pero no lo manej as, yo lo
manej como que yo quera practicar mi ingls, entonces, este, qu bueno que
ests ahorita fuera de servicio no, no tienen algn comentario alguna necesidad
para su trabajo pero dgamelo en ingls por que quiero practicar mi ingls
entonces si lo hizo en forma ms abierta y sin tantos nervios
MODERADOR:
Alguien ms?
PARTICIPANTE 2:
Una situacin que planteaba en cuanto a buscar que el responde al estimulo
positivo lo apoyemos, lo impulsemos y al que no, pues se le sancione, y quiero
mencionar aqu algunos ejemplos de lo que ha sucedido en la escuela, por
ejemplo, el maestro de msica es muy inquieto, siempre preparando a su coro,
siempre a nivel zona, pues deprimindose, a veces porque no lograba obtener el
primer lugar, en este ciclo logr obtener el primer lugar a nivel zona; tuvimos un
lugar importante a nivel direccin operativa, tan es as que el coro estuvo entre
los tres que llamaron en operativa cuatro y a una presentacin en la secundaria
dos, el maestro tambin con algunos materiales como un teclado, arreglarle un
modular que tena un poco antigito con torna mesa, ponerle protecciones a sus
salones, y apoyarlo para que arreglara su saln, tuviera mejor mobiliario, lo
impulso para que se sienta apoyado el compaero de red escolar que
compartimos con la escuela nocturna que ocupa el edificio, tambin las
carencias, que tena algunas pues tambin apoyarlo para que la instalacin
elctrica, algunos detalles, mejorar alguna maestra inquieta, algo difcil de
espaol, le propusimos hacer un chocolate literario en un espacio que vamos a
inaugurar como biblioteca y ha funcionado bien para motivar la lectura, algunos
que se les ve ese entusiasmo de trabajar, se les estimula y han tenido logros que
han hecho que la escuela sea tomada en cuenta ya en nivel direccin operativa
porque estbamos como que olvidados, en lo geogrfico estamos pegados en la
zona industrial de Vallejo despus de Ceyln, incluso los vecinos decan, ah
pues no saba que exista esta escuela, entonces un nmero que reflej que los
nmeros no lo dicen todo fue que en el ciclo anterior dimos 124 solicitudes de
nuevo ingreso, se nos haba dado la indicacin de que bamos a perder un grupo
porque haba una estructura 6 de primero, 5 de segundo, 4 de tercero, se me
hace extrao porque quiere decir que estamos perdiendo mucho en tercero
entonces solicitamos nos dejaran 5, 5, 5; se aprob y este ao tuvimos 161
solicitudes, para primer ao se presentaron 160 a hacer el examen, el ao
pasado de 124 nos faltaron cerca 20, ya no fueron a hacer el examen y esta vez
slo uno, entonces segn los resultados creo que hemos avanzado, aunque
dicen por ah que una doctrina no aseverando, por ejemplo, en espaol con
chocolate literario nos invitaron para el 26 de julio en una presentacin de
experiencias didcticas, de experiencias docentes, se presenta un fin de lo que
167
hacemos en chocolate literario que es invitar a los muchachos, que lean algn
texto, van a la biblioteca, se les sirve su vasito de chocolate, sus galletas y de
manera informal nos dicen, yo le tal libro, lo recomiendo, me gust por tal por
esto, o sea, ha sido una experiencia bonita porque hasta ha llegado al grado,
algunas nias generalmente son mas dadas a la lectura, las nias llenaron
espacios alternativos donde no recuerdo ahorita el texto pero la nia deca,
habla de la existencia de vida despus de la muerte porque ella tena una ta
muy querida que la admiraba, no?, nos llev a los presentes casi a ponernos a
llorar, una situacin bonita que los muchachos tomaran la lectura no como una
obligacin, si les gusta sobre todo si a media maana van a tomar su chocolate,
entonces y ahora el castigo, tengo un compaero perfecto que ya acumulo seis
suspensiones por notas malas de retardos; tenemos los elementos para la SEP y
la normatividad establece que a la siguiente, pues queda fuera, pierde su relacin
con la SEP, entonces estamos ya negociados con el que ser mas conveniente
antes de que hagamos el proceso de sptima suspensin, que acepte su cambio,
entonces el compaero se va, no encaja en el sistema de trabajo que queremos
que la escuela desarrolle, entonces es doloroso, pero ni modo que hacemos.
MODERADOR
Muy bien, pasando a la pregunta nmero 5 dice: En relacin con sus
expectativas, ustedes para ser directivos antes de serlo tenan expectativas
sobre el ejercicio de su cargo directivo, cul ha sido su mejor y su peor
experiencia en el ejercicio de gestin como directivos de sus escuelas? si
las pudieran describir, por favor.
PARTICIPANTE 1:
Pues la mejor es la relacin, este, que se lleva con las personas, desde el
intendente, hasta, pues en este caso, es el inspector, que es en donde nos
reunimos cada mes o dependiendo de las actividades que te pongan, este, y
empezar a platicar a los mejor algunas situaciones, algunos problemas o
algunas, este, maneras de poder cambiar algo que nos esta fallando, pues eso
ha sido algo, una de las mejores que yo he tenido, adems, pues como le repito,
todas las experiencias de los maestros que ya tienen tiempo en el sistema y que
saben muchas veces manejar, este, la direccin, pues con ellos buscar el apoyo
de ellos principalmente en el que puedan apoyarnos a poder solucionar algn un
problema que se tenga, a poder a lo mejor nosotros que tambin estamos dentro
del peque, que a veces como igual manejamos, nos decan, es que uno a veces
no quiere gastar el dinero porque a veces nos sale peor, nos van a cobrar lo que
vamos a aportar a la escuela, entonces, incluso tener esa relacin con ellos de
poder ir aprendiendo poco a poco esas cosas e ir manejndolas y mantener eso;
la peor, pues no tengo ninguna peor.
PARTICIPANTE 2:
Pues una de mis mejores experiencias es que, pues llegue a la escuela, como
todos decimos, sin conocer, sin saber a qu nos enfrentamos y encontr un
equipo de trabajo un tanto dividido, haba las mujeres para este lado y los
hombres para este otro, o sea, hay dos, totalmente una divisin, inclusive en los
168
convivos hacan el pastel las mujeres, los hombres haya en otro espacio,
difcilmente se festejaban un pastel todos, o sea, haba una divisin bastante
fuerte; a travs de este ao que ya casi va a terminar, ya el pastel lo
compartimos, verdad?, ya asisten todos, se quedan a los convivos, entonces
se est formando un equipo de trabajo, se est formando, no puedo decir que se
est compaginando totalmente, pero creo que se est logrando, hay buen trato,
hay buen trato en general y respeto y tolerancia con los compaeros, este, eso
es muy grato, llegar a un ambiente de trabajo donde todos nos saludamos,
donde, este, le preguntamos cmo le va al otro aunque sea una frase de cmo
est, maestro?, cmo le fue?, se siente bien as?, verdad?, inclusive llega
el momento en que hay tanta confianza que dicen, maestra, puedo platicar con
usted?, y a veces quieren ser escuchados y entonces les da uno un pequeo
espacio para poder escucharlos porque entonces va a entender uno por qu el
maestro se est proyectando de tal o cul manera, por qu trae una carga muy
pesada en ocasiones o trae una alegra que tambin la quiera compartir, no?, y
es vlida; una experiencia que he tenido y todava tengo la piedrita en el zapato
pues es, ya saben, no falta el padre de familia conflictivo, entonces esa persona
desde principios de ao ha estado as como la piedrita y est buscando, es una
persona que no tiene qu hacer, entonces est desde antes de la entrada en el
trayecto de la escuela laboratorio al taller, est en todo momento, nada ms est
checando y llevando y trayendo e inmediatamente se molesta y hace cosas
terribles, no?, entonces ya es conocidsimo en la inspeccin, ya es
conocidsimo ac, es una persona identificada, pero no deja de ser, este, algo
que molesta que ya sabemos que est esa persona, que tenemos que tener
mucho ms cuidado, que a veces son cosas normales que pasan y l las lleva al
extremo, no?, eso es en lo nico, pero, realmente, en general ha sido agradable
el trabajo.
MODERADOR:
Bien, quin ms?
PARTICIPANTE 3:
De acuerdo con mis expectativas iniciales, mi trabajo siempre se ha hecho
enfocado a mis alumnos; ellos son los principales actores en mi centro educativo,
entonces me angusti mucho cuando vi que estamos fallando como factor
educativo, como institucin educativa cuando el 23 de noviembre de 2004 se
vean esos actos de violencia en que un ser humano es capaz de matar a otro
ser humano, y, bueno, estamos fallando, las instituciones que debemos formar la
familia, el estado, la escuela, entonces, cuando conoc el proyecto contra la
violencia, educarnos para la paz por ti, por m+i, por todos, as se llama todo el
proyecto, me interes mucho; en la escuela estamos llevando este proyecto y ha
sido muy benfico; al igual que el maestro platicaba, este tiene actividades para
realizar con los alumnos, con los padres y con los docentes justamente donde he
tenido ms trabajo es con los docentes, los padres de familia lo han aceptado
muy bien, trabajan muy bien, los alumnos se ha visto un cambio, un cambio en
su actitud, han aprendido a respetarse, han aprendido autoestima, han aprendido
169
cmo enfrentar porque implica riesgo, cual es una nia hace como un mes, los
padres angustiados nos informan que tiene un embarazo de 5 6 meses, que
hubo intento de aborto, por fortuna no se dio, lograron ellos intervenir y salvarla a
ella ,y que, bueno, la nia ahorita no va, se le deja trabajo que haga en casa,
pero eso no fue lo grave, despus nos enteramos porque nos acaban de asignar
medio escolar una maestra lleva un da que esta ah, de hecho, tenemos mdico
escolar todo el turno ya porque la maestra si da clases o hay un accidente baja l
revisarlos, notamos que una nia, ella nos dice creo que la nia pudo estar
embarazada y pudo haber tenido ya un legrado, o sea, no tengo las pruebas, eso
seran los padres, al ir investigando, nos enteramos que cerca del plantel donde
estn la 33, 115 alguna otra escuela, la 183, que hay un grupo de individuos que
viven cerca de ese rumbo mayores de veintitantos aos, seis, siete que tienen
conexiones en la delegacin y que se dedican a acercarse a chicas de esas
escuelas y las han llevado a situacin de embarazo que con los muchachos con
ellas hay el problema de distribucin de drogas, pero no nos atrevemos a hacer
algo porque ni denunciar en la delegaciones, dicen que jefes policacos
importantes de por ah son los que estn coludidos, entonces nos angustia
porque creemos que hay varias muchachitas de las escuelas del rumbo que
estn en ese riesgo, y los padres tambin que afrontan el problema de su hija
embarazada, este, tienen temor; es una situacin, pues, conocida que ninguno
nos atrevemos a hacer algo, no sabemos qu hacer a pesar de que en reuniones
con la delegada se nos dice que hay un programa de seguridad y no s qu
pero, qu podemos hacer?, denuncias annimas, pero necesariamente si
tienen contactos ah les van aplicar, esa es nuestra preocupacin, nuestra peor
experiencia, no poder resolver situaciones de esa naturaleza, no poder hacer
nada o no atrevernos porque ya no sabe que hay enormes miedos en la situacin
que se vive en el pas.
MODERADOR:
Gracias, maestro.
PARTICIPANTE 5:
Pues yo, mi mejor experiencia que he tenido en la escuela en cuestin de
gestin, pues es la ayuda que he tenido por parte de inspeccin y de direccin
operativa cuando voy, comento, vengo como compaera no como jefa, que me
apoyen, que me den sus comentarios, tengo este problema, cmo lo puedo
resolver, y quien lo estudio, d respuestas positivas, y he salido contenta, ya ms
satisfecha, que ahora voy a tomar esta decisin porque yo s que es la correcta
con respecto a mi personal directo dentro de la escuela, pues toda la comunidad,
vuelvo a repetir, coopera mucho; estbamos comentando que queramos mejorar
el promedio de sus hijos, los paps apoyaron en todo, fueron a ver cmo
estbamos tomando las horas de estudio, se les preparaba para el examen todo
ya como si fuera examen ya de admisin de nivel superior, todos cooperan y
estar vigilando tambin, entonces hemos tenido muchas satisfacciones, el
promedio general de cuarto bimestre salio de 8.4, entonces, aun nios que
llevaban materias reprobadas, su promedio era arriba de siete, entonces, pues es
muy satisfactorio porque es equipo, es el equipo el que lo esta haciendo; al
contrario, algo de mi gestin fue que un da dos nios que entraron, maestra hay
171
dos nios que se quieren pelear all afuera, ah salgo de volada a ver quin fue y
ya no encontr nios, ya nada ms encontr al maestro de carpintera, maestra
ya se los llevo la patrulla, cmo que se los llevo la patrulla?, s, porque ahora
est la ley civil, a un nio que est grafiteando o pelendose se lo llevan a la
delegacin, y aunque ya estbamos fuera de horario como decimos, ya termin,
pues era cuestin moral, entonces yo no poda dejarlo junto con trabajo social y
orientacin; nos fuimos a ver exactamente donde estaban los nios, llamar a sus
paps, no los encontrbamos, nos hicimos cargo mientras no encontrbamos a
los paps que estuvieran ah finalmente encontramos al abuelito de uno de ellos
y nos pasamos buscando la direccin porque tena en su inscripcin que
direccin pero no encontrbamos aqu por el eje de Alzate, donde era esta
direccin Hasta las 6 de la tarde logramos encontrarla; de ah regresamos
porque en la delegacin nos decan que si firmbamos alguna de las maestras, lo
dejaban salir, pero que despus iban a regresar, a ver, usted se hizo cargo, usted
sac a este nio, y aunque yo era la directora, pues no sent que fuera lo correcto
porque yo estoy en horas fuera de la escuela y lo haca yo como cuestin moral,
pero finalmente se resolvi ,pero fue bastante engorroso estar en la delegacin
ver el trato que les dan; aparentemente se les trata bien a los nios, pero no
exactamente, les estaban metiendo, los espantaron tanto que a uno de ellos lo
tuvieron que llevar al doctor porque le vino depresin y dice que lo nico que le
hizo es que me estas tratando mal y que le dio una cachetada en eso pasa un
polica y se los llev eso fue todo es la experiencia.
MODERADOR:
Y usted, profesor?
PARTICIPANTE 6:
La mejor experiencia que he tenido, pues, a lo mejor ahora tengo la habilidad
verbal, pero casi al salir de la secundaria o de la preparatoria te hacen un
examen de orientacin vocacional y deca ah que era muy introvertido, muy
tmido, deca ah que yo poda desempearme en cualquier rea siempre que
organizacin social porque era muy corto de palabra y ya me colgaba esa
etiqueta, pero no, no me la quede mucho tiempo, pues afortunadamente tuve,
vengo de familia de maestros, por lo que me inicie fcilmente y la vocacin, pues
ya es un don ms bien, y, este, para m, y ah empec ya a otros niveles de
estudio y te hacen un examen de cultura general y pues todo antes de ingresar a
la maestra, pues mi actitud matemtica era mejor que mi actitud verbal; yo soy
del rea de la especialidad de matemticas, entonces, este, cuando salgo, ya
tengo la necesidad de observar que la actitud verbal le gana a la de matemticas,
dije, cmo? Y no lo crea, no quiere decir que ahora yo sea ms rollero que
matemtico, entonces aqu dentro de las mejores experiencias me doy cuenta de
que s, efectivamente, que al momento de hablar con maestros, alumnos y
padres de familia tengo la habilidad de motivarlos, invitarlos a trabajar en equipo
para mejorar nuestras escuelas, y empiezo a ver cmo los maestros o los padres
de familia empiezan o se empiezan a sentir, y podemos hacer esto y podemos
hacer lo otro, entonces esto me da gusto porque es una habilidad que yo no
pensaba tener y que como maestro director de una escuela requiere uno tener, y
si no la tienes, pues desarrollarla, entonces esto para m ha sido la mejor
172
aqu, pues es porque he trabajado mucho las cosas del CAR porque,
afortunadamente, he corrido con suerte de estar en el momento y lugar adecuado
y he corrido con suerte porque lo mo fue circunstancial, buscando un cambio de
escuela, este, se dio el ascenso, y qu mejor que si se dan estas situaciones y
uno, pues pasa a las entrevistas con el director operativo o con el inspector y si
uno logra convencer a personas que tienen esa experiencia y esa capacidad,
pues es que uno tiene la habilidad para ese puesto, entonces ya el compromiso
que tiene cada quien es seguir preparndose porque ya llegamos, pero hay que
mantenerse, adems hacerlo bien, entonces ya llegamos, vamos a prepararnos,
seguir mantenindonos en esto y aprender, intercambiar, estar abiertos, siempre
con una actitud positiva, aunque s llega a resultar molesto el que nos este
probando.
MODERADOR:
Qu observaciones o sugerencias consideran oportuno hacer a las
instituciones que forman directivos, al CAM, al POLI, al TEC de Monterrey
para cubrir las mnimas deficiencias y para mejorar los programas de
formacin?
PARTICIPANTE 1:
Seguir investigando y buscando cursos, aprovechando las experiencias.
PARTICIPANTE 2:
Invitarnos a participar en la labor directiva antes de ir al ruedo. La creacin de un
equipo de trabajo de apoyo permanente. Dar los elementos bsicos para
enfrentarnos a la realidad, llegamos sin nada.
PARTICIPANTE 3:
Desarrollar las competencias. Cursos taller en donde adems del tiempo que se
emplear para conocernos, no slo tericos. Intercambio de experiencias.
Aplicacin de casos. Fomentar el deseo de superacin.
PARITICIPANTE 4:
No tengo.
PARTICIPANTE 5:
Mejorar la existente.
174
PARTICIPANTE 6:
Gente preparada y de liderazgo. Curso de induccin que lo de gente que ha vivido
la experiencia. Ejemplos reales. Intercambio de experiencias. Nocin de cmo se
debe actuar. Normatividad bsica. Paquete de legislacin. Taller permanente.
Talleres en donde se intercambien experiencias de la problemtica.
MODERADOR:
Bien, algo ms que quieran agregar en torno a esta pregunta ahora que ya
tienen la pregunta?
PARTICIPANTE 1:
Pues yo nada ms igual acordndome de eso de la peor experiencia; como yo
estoy en la zona de Tepito, pues, con los ambulantes porque son los que se ponen
afuera de la escuela y obviamente desde el director que estaba, pues ya estaban,
entonces ahorita me est costando mucho trabajo para poderlos quitar.
MODERADOR:
Pues a lo mejor no va a poder removerlos.
PARTICIPANTE 1:
Exactamente; es que ya a veces ponen hasta msica, obviamente, pues para el
maestro que est dando clase, pues no lo dejan dar la clase.
MODERADOR:
Bien; y, finalmente, qu observaciones o sugerencias consideran oportuno hacer
a las instituciones que forman directivos a la CAM, al POLI, a la UNAM, al TEC de
Monterrey para cubrir las mnimas deficiencias y para mejorar los programas de
formacin?
PARTICIPANTE 1:
Pues exactamente eso, que nos sigan, este, investigando y buscando los cursos,
pues, como ya lo mencionaron incluso los maestros, en el CAM son muy buenos
los cursos, siempre estn a la disposicin de uno, incluso en tiempos porque hay
en la maana, en la tarde y los sbados, y que sigan preparando para este y que,
bueno, que sigan apoyando la experiencia de otras personas que tienen tambin
igual trabajo.
PARTICIPANTE 2:
Yo pienso que en el momento que nos invitan a participar en la labor directiva, en
ese momento antes del ruedo prepararnos, no?, porque s vamos finalmente sin
preparacin, es que nos prepararan que hubiera un equipo de trabajo y si es
permanente, no s, en coordinacin, en direccin operativa ya permanente, que
dijeran, bueno, maestra, antes de mandarlos a una semana intensiva, que les
parece intensiva de entrada para que no vaya usted totalmente en blanco, que
lleve herramientas que vamos a entregrselas, mire, as y as totalmente, bueno
175
MODERADOR:
Gracias
PARTICIPANTE 4:
Bueno, en algunas cosas que no conozco me gusta ser reservado en la situacin;
no he tenido la oportunidad de estar en ningn curso, no podra hacer ninguna
recomendacin, ya que no lo conozco y dems; creo que hace falta una mayor
oferta, que la informacin llegue de manera oportuna, que haya ms espacios
donde podamos ir, pero bueno, esto ya ser tarea de la autoridad, ya sea
coordinacin, ahora administracin federal, no s, pero no conozco los problemas
que hay.
MODERADOR:
Usted?
PARTICIPANTE 5:
Yo, igual que la maestra, s me gustara que fueran ms constantes y que a los
que vienen, hacerlos ya nosotros, ya estamos en el ruedo pero si a los que vienen
atrs se les diera lo que es todo, que ahorita yo ya los estoy obteniendo, pero yo
los tuve que estar pidiendo entre mis compaeros, lo que es normatividad, este,
todo lo de cubito no se nos dio nada, nada ms, bueno, ya tienen los puntos
necesarios, rale, psate ac, y realmente es un trabajo bastante complicado,
complejo como para nada ms vete as y ms si no tienen uno, el curso y se
176
ponen hablar con usted todos los directivos que no quieran estar en cursos, que
no tengan ganas de mejorar su capacidad, estn perdidos y la escuela y toda la
institucin junto con ellos, entonces que estos cursos fueran permanentes y como
los que ahorita se estn implantando, que dice el maestro que no se puedo
inscribir, que se mantengan, que sigan mejorando esos mdulos que se abrieron
para directivos porque apenas iniciaron, apenas va su cuarto semestre, no dos
aos.
PARTICIPANTE 4:
Hjole, yo tengo menos.
PARTICIPANTE 5:
No, no los mdulos.
PARTICIPANTE 6:
Que observaciones y sugerencias aqu espero no, ste, herir sus susceptibilidades
pero adems de gente preparada y de liderazgo en las empresas, a mi me
gustara que el curso de induccin lo diera gente que ha vivido la experiencia con
conocimiento como uno de nivel secundaria que no imponga su criterio, como dira
la pregunta, que los ejemplos sean reales, los maestros somos ricos en este tipo
de experiencias, lo estamos viendo, me est gustando mucho esto porque es
precisamente lo que yo esperaba: un intercambio de experiencias que me
permitan a m aterrizar en la realidad, y poder, este pues, no como receta pero s
ms o menos tener una nocin de cmo se debe actuar ante tales circunstancias;
que sean maestros con vocacin, que el curso sea anual para cada personal,
este, de nuevo ingreso a la direccin, el personal que sea el curso e implementar
una currculo de normatividad bsica y dar ese paquete de legislacin, que hay
que aplicar, este, ms conocimientos esenciales y hacer un taller permanente, por
decir, nosotros iramos a este curso de induccin por lo menos una vez al ao, o
cada seis meses hacer un taller donde intercambiemos experiencias de la
problemtica que se nos ha presentado en ese tiempo y poder, este, intercambiar
soluciones porque cada escuela es distinta y cada individuo tambin, pero hay
cuestiones que son comunes, que nos sirven, como ya deca, de marco de
referencia; eso es lo que a mi me gustara, como observacin y sugerencia.
MODERADOR:
Bien, Alguna otra observacin que quieran agregar los participantes?
PARTICIPANTE 1:
Yo lo nico que hara es que en los mdulos de directivos eso fue lo que dijeron,
as como hay asociaciones de padres de familia, de alumnos, dira que hay que
hacer una asociacin de directivos para cuando tengamos, porque muchas veces
tenemos problemas y la SEP nos deja solos y ni siquiera nos apoyan
correctamente, entonces hay que hacer una asociacin de directivos con directorio
para que nos ayudemos entre nosotros.
MODERADOR:
Gracias, muchas gracias, por su participacin.
177
MODERADOR:
Este cuestionario es de carcter annimo, forma
parte de un proyecto
interinstitucional. Su objetivo cosiste en sistematizar experiencias relacionadas con
la formacin y la iniciacin en el ejercicio de la gestin educativa, valorando el
grado de utilidad de esos programas y de los cursos de induccin e iniciacin, en
la gestin de escuelas y su aplicacin durante su primer ao, en el ejercicio de su
cargo en los pases e instituciones comprometidos en el desarrollo de dicho
proyecto.
Pregunta 1.
Pues ninguna preparacin para el puesto de directora, la causa fue porque la
directora anterior se retiro y tuvo un tiempo con grupo durante seis meses,
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Pregunta 1.
Despus de un ao tuve un curso de induccin anticuado, todo con base a la
experiencia y a las compaeras, y apoyo de las compaeras, es fcil cuando se
topa con personas.
Comentarios: apoyo de compaeras, y supervisoras con talleres, en el taller se
explayan, pero al da siguiente se regresa a los mismo, pero no sirve realmente en
la vida laboral, son momentos para sacar el estrs, la realidad es otra, los padres
las autoridades no cambian, todo en la vida sirve de algo, y luego, siempre se
queda truncado algo, ahorita siento que todo va muy bien y estoy pensando que
me tengo que ir y es lo mismo, sigue uno en volver y en donde me quedo.
Finalmente, la responsabilidad es de quien te llama, y se que lo pueden arreglar
otros, pues vuelves a pensar en lo que tengo que hacer yo para que las cosas
salgan bien.
Pregunta 2.
Apoyo de las compaeras, directoras eso fue lo mejor la disposicin la actitud de
la gente positiva y cuando veo que no me doy la vuelta
El deseo de hacer bien las cosas, en una escuela que estaba muy fea y fue el
deseo de cambiar la escuela, quiz por mi personalidad, no tuve apoyo de mi
inspectora ni de directoras, las directoras me recibieron como enemiga, ni de las
educadoras, tenan malos hbitos, hubo varios choques
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Pregunta 4.
El haber logrado una escuela como la que tengo, y pertenecer a escuelas de
calidad, y tener el primer el lugar de toda la jefatura de sector Miguel hidalgo y el
ao pasado tuve una felicitacin del subsecretario, y tengo un equipo excelente
Pregunta 5.
Que se preparen buenos cursos de induccin y no despus de muchos aos
tcnicos y administrativos, y tambin estudiar el perfil del directivo y de esa
manera tener existas deseados
Comentarios: que los jubilados les enseen a los nuevos
Cuarto participante
Pregunta 1.
No he recibido ningn curso, es agobiante, despus de 28 aos de trabajar con
grupo, me apoyo con las compaeras de otra zonas o de la misma zona, me
angustio mucho por que no se si voy bien y necesito apoyo terico
Pregunta 2.
Las porras de las compaeras, la buena disposicin de los docentes como de las
trabajadoras, tiene muy buena disposicin por eso, me siento comprometa, las
ideas que he puesto en practica, quiero brindar apoyos
No, hasta ahorita no he tenido una mala experiencia quisiera tener los sustentos
tericos
Pregunta 3.
Hasta ahorita no he tenido afortunadamente ningn problema, los papas toman
atribuciones que no les corresponden
Pregunta 4.
Todos los proyectos que se tienen por hacer, se tiene buen apoyo a investigacin
vinculado al quehacer docente
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Pregunta 5.
Se debera estudiar el perfil de quienes van a ser directivos, y que existiera una
escuela para directivos y que se hicieran los exmenes pertinentes para ver si soy
apata o no
Quinto participante.
Esperaba una induccin de saber que es lo del puesto, sin embargo no se les dio.
La inspectora brigada no va a los cursos. sin embargo tiene maestra. Evitar la
forma agresiva.
Pregunta 3
Encontrarme con las educadoras que no me aceptaban y se tuvieron que adaptar
Pregunta 4.
Ahora que sub de supervisora, fue un gran reto por ser en la misma zona y tener
muy buena aceptacin
Pregunta 5.
Un curso propedutico y el perfil de la docente y tener relaciones humanas
Los papas son enemigos naturales, pues se confrontan con las directoras y
maestras, y las autoridades les dan su apoyo sin saber lo que sucede dentro de la
organizacin
A.
B.
C.
D.
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