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1

INTRODUCCIN
En el presente trabajo denominado Informe Final de Prctica Docente
Supervisada, se dan a conocer las actividades realizadas en el Instituto Nacional
de Educacin Bsica Josefa Jacinto establecimiento ubicado en la 13 avenida
2-12, zona 2 de la ciudad de Cobn, Alta Verapaz, procedo realizado con
alumnos y alumnas de primero bsico seccin A, en el rea de Estudios Sociales
y Formacin Ciudadana.
El proceso de Prctica Docente se principia con buscar el cumplimiento de los
objetivos tanto generales como especficos, planteados al inicio de la misma,
para que se puedan obtener un resultado satisfactorio, especialmente al logar la
participacin activa de los alumnos y alumnas, personal docente y administrativo
del establecimiento en el que se realizar dicho proceso.
En el Captulo I, se da a conocer la resea histrica, vas de acceso, recursos
humano, mobiliario, material didctico y otros recursos del establecimiento, la
situacin socioeconmica, laboral, social y fuente principal de ingresos de los
usuarios, la organizacin, visin, misin, valores, horario de atencin servicios
que se prestan, estructura de la institucin, vecindario, colindancias, problemas y
fortalezas, informacin obtenida en el proyecto educativo institucional (PEI) en
s, informacin de relevancia del Instituto Nacional de Educacin Bsica Josefa
Jacinto.
En el Captulo II, se describen las actividades efectuada, dividas en tres etapas,
la primera denominada de observacin, en la que se detallan los materiales y
metodologa utiliza por el catedrtico titular para impartir los contenidos; en la
etapa de auxiliatura se dan a conocer las actividades realizadas con los
estudiantes, especialmente el apoyo dado al catedrtico titular; la etapa de
docencia directa se inicia con la planificacin de los contenidos de las reas
curriculares de Estudios Sociales y de Formacin Ciudadana, donde se

organizaron los contenidos con

la

planificacin diaria donde se detall la

metodologa, las tcnicas, las estrategias y los materiales utilizados durante el


proceso de enseanza; la evaluacin permiti verificar el avance de los alumnos
y las alumnas, as como la descripcin de actividades administrativas y el apoyo
brindado dentro de la direccin del establecimiento educativo, as como la
realizacin de actividades ambientales y la ejecucin proyectos a nivel escolar.
En el captulo III, se presenta el anlisis y discusin de resultados de actividades
pedaggicas, as como poblacin atendida por gnero y edad, as tcnicas de
enseanza-aprendizaje, las tcnicas de evaluacin, las notas obtenidas por los
alumnos y las alumnas en actividades pedaggicas realizadas dentro y fuera del
aula, una descripcin de actividades administrativas, la distribucin del personal
docente por gnero, la planificacin, la organizacin y el control que se lleva
dentro del quehacer administrativo. Pudiendo representar los datos obtenidos en
grficas para una mejor comprensin del trabajo realizado en el establecimiento
educativo.

OBJETIVOS
General

Aplicar

conocimientos

tcnico-pedaggicos

pertinentes

al

rea, competencias y grado, mediante la utilizacin de mtodos y


tcnicas adecuadas para el mejoramiento de la calidad educativa en
el Instituto Nacional de Educacin Bsica Josefa Jacinto del
municipio de Cobn, Alta Verapaz.

Especficos

Identificar las necesidades, problemas internos y externos del Instituto


Nacional de Educacin Bsica Josefa Jacinto del municipio de
Cobn.

Promover el trabajo en equipo y el apoyo mutuo entre docente y


estudiantes.

Desarrollar los contenidos planificados, aplicando mtodos, tcnicas y


herramientas adecuadas para el logro de competencias.

Promover los valores ambientales dentro de la comunidad educativa.


Evaluar los resultados obtenidos durante el desarrollo de la Prctica
Docente Supervisada.

CAPTULO 1
DESCRIPCIN GENERAL DE LA UNIDAD DE PRCTICA
1.1.

Nombre de la unidad de prctica.


Instituto Nacional de Educacin Bsica Josefa Jacinto, ubicado en
la 13 avenida 2-12 zona 2 de Cobn, de departamento de Alta Verapaz.

1. 2

Resea histrica

La educacin escolar del nivel bsico es un pilar importante de


desarrollo para la juventud, cada ao es considerable la cantidad de
jvenes deseosos de obtener un espacio en un establecimiento pblico.
Debido a la insuficiencia de centros educativos pblicos que
brinden el servicio de educacin bsica en el municipio y viendo la
necesidad de implementar ms establecimientos de nivel medio, un grupo
de padres de familia, a principios de enero del ao dos mil siete, se
organizaron e iniciaron las gestiones ante autoridades educativas del
municipio la creacin de un establecimiento educativo que pudiera
atender la necesidad educativa a nivel bsico o ciclo de cultura general a
nivel medio.
Las gestiones produjeron fruto, al autorizar la creacin del Instituto
Nacional de Educacin Bsica en las instalaciones de la Escuela Oficial
Urbana para Nias No. 2 Josefa Jacinto, del municipio de Cobn, del
departamento de Alta Verapaz, establecimiento ubicado la 13 avenida 212 zona 2 , de esta jurisdiccin municipal, el grupo estuvo integrado por la
profesora Clara Xol, el Seor Roberto Macz, Alicia C y el Seor Carlos
Caz, el Director Departamental de Educacin Licenciado Humberto Rivera
Garca, inicio el proceso de creacin en enero de ese ao y se procedi
con la Inscripcin de 60 jvenes y seoritas distribuidos en dos secciones,

el claustro de catedrticos estaba integrado por siete docentes siendo


ellos: Ana Mara Rodrguez Cu, quien fue nombrada como Directora,
Siomara Ramrez de Chavarra, Alfredo Sacb Caal, Carlos Coronado,
Diana Margarita Ac Paau, Mara del Rosario Caal Reyes, Floridalma Jor
Beb y Ruth Nataly Cabnal Chen.
El veintitrs de noviembre de dos mil nueve, se obtiene la
autorizacin legal de funcionamiento del establecimiento por Acuerdo
Ministerial 2363-2009, con el nombre oficial de Instituto Nacional de
Educacin Bsica Josefa Jacinto, con atencin de lunes a viernes en
jornada vespertina.
Actualmente se atienden siete secciones de primer ao, cinco de
segundo y tres de tercero, cubriendo los tres grados de nivel bsico, con
una poblacin se seiscientos treinta y seis estudiantes, de los cuales
trescientas diecinueve son mujeres y trescientos diecisiete hombres, lo
que demuestra que el establecimiento cubre las necesidades educativas y
abre la oportunidad de formarse para el beneficio de la sociedad
altaverapacense, especialmente la cobanera.

Para la creacin, se tuvo que superar tropiezos, obstculos y dificultades,


sin embargo el apoyo del Comit de Padres de familia y de las
autoridades educativas como los Licenciados Alfredo lvarez Cabnal,
Alfonso Buc y Arturo San Jos, la Profesora Waleska Stowlinsky de
Rosales y el seor Augusto Guillermo Mendoza Martnez, se logr salir
adelante, hoy es uno de los establecimientos ms reconocidos en el
mbito municipal, estos tropiezos motivaron el trabajo en el que se ha
trabajado en la gestin para superar necesidades logrando obtener
Equipo de cmputo para el rea de secretaria y direccin, apertura de
contratos para docentes bajo el rengln 0-21, beneficio de la gratuidad, y

donaciones que como institucin han permitido que en establecimiento


ofrezca Educacin Integral formativa, apegada a las exigencias que
requiere la pedagoga moderna.
Durante el Ciclo Escolar 2,010, se atendi a 527 alumnos distribuidos en
quince secciones: Primero Bsico A, B, C, D, E, F y G, Segundo Bsico A,
B, C y D, Tercero Bsico A, B, C y D, en el 2,011 638 alumnos y en el
2,012 658 alumnos, en la misma cantidad de secciones.
El incremento de la poblacin educativa, ha permitido que se tenga mayor
estabilidad, se cuenta con ampliacin presupuestaria por el Ministerio de
Educacin (MINEDUC), las diferentes comisiones integradas por el
personal docente y administrativo permite que la labor docente se realice
de forma ordenada y se la misma ha hecho que se obtenga premios en
actividades sociales y culturales como el Festival Aplauso, asi mismo con
apoyo del comit de padres de familia, el que ha trabajado en conjunto
para realizar la adquisicin de instrumentos musicales y conformar la
primera banda escolar, que encabeza a los estudiantes en desfiles como el
que se realiza el 1 de agosto de cada ao como apretura a la feria de
Santo Domingo de Guzmn.

1.3Vas de acceso

El Instituto Nacional de Educacin Bsica Josefa Jacinto se ubica


13 avenida 2-12 zona 2 de Cobn, pudiendo acceder de forma peatonal, ya
que a 500 metros se encuentra una parada de buses ubicado a un costado
del Centro Comercial Plaza Magdalena, buses provenientes de las zonas
11, 12, 5, conocidas con los nombres de Esfuerzo I y II, la Esperanza,
colonia San Pablo; del mismo modo y a la misma distancia de la calle
conocida como Minerva, la parada de buses proveniente de las zonas 10, 8
y 9, conocidas como Cantn, la Libertad y la Colonia, su acceso puede ser

8
vehicular, ya que la carretera que la transita es asfaltada y puede ser
circulada por cualquier vehculo automotor de dos y cuatro ruedas, as
como los vehculos no motorizados tales como las bicicletas. .

1.4 Recursos disponibles


1.4.1 Humanos:
El personal docente, administrativo y de servicio que labora
en la institucin educativa est organizado de la siguiente manera:
en el rea administrativa se cuenta con la profesora Ana Mara
Rodrguez C, Directora

Gloria Damaris Cifuentes

Delgado,

Secretaria Contadora, Maria Antonia Aguilar Villalta, Secretaria..


En el rea de la docencia se encuentran los profesores:
Nelson Fredy Xol Pop, Ana Cecilia Bin Tiul, Marvin Roberto Sierra,
Patricia Lorena Aguilar, Josu Amado Soto, Yesica Zulene Winter,
Carlos Alfredo Coronado, Maria Eugenia Ac, Rudy Eleazar Maquin,
Sonia Floricelda Poou, Cesar Bol Cu, Mayra Jeannette Prez, Diana
Margarita Ac Paau, Mara Ana Cristina Calles Arenivar, Siomara
Leonor Ramrez, Julye

Migdalia Valiente Jernimo, Vctor Hugo

Choc, Marvin Roberto C y Cesar Leal Yat.

El personal de servicio es escaso; por consiguiente, la seora


Herlinda Soto Urizar

es la encargada del saneamiento del

establecimiento y el Seor Jos Maria Lpez Caal encargado del


resguardo del establecimiento.

ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO.

1.4.2.

Mobiliario y equipo

9
Cuenta

con

trescientos

veinticinco

(325)

escritorios

bipersonales, ocho ctedras, cuatro mesas y ocho bancas.

El equipo para el trabajo administrativo y para el servicio


profesional docente est en excelentes condiciones y

tiene dos

computadoras, una mquina mecnica, una fotocopiadora, una


estufa y un archivador.

1.4.3.

Material didctico
Para la actividad pedaggica en el proceso de enseanza-

aprendizaje entre educador-educando, la administracin del instituto


posee el siguiente material didctico: cincuenta carteles, cuarenta
lminas didcticas, doce pizarras, diez recetas de cocina, cuarenta y
cinco libros, siete maquetas, diez costuras y diez telas. Todo este
material didctico se encuentra en ptimas condiciones.

1.4.4.

Otros recursos

a. Recurso fsico
La infraestructura del establecimiento est esta en
condiciones aceptables, porque se le da mantenimiento
con reparaciones a los daos ocasionados por cualquier
actividad humana. Se divide de la siguiente manera para
desarrollar el hecho educativo y administrativo.
El establecimiento tiene una direccin y una
secretara, rea de contabilidad, rea de orientacin, sala
de profesores; ocho aulas formales, un, un patios de
recreo; saln de educacin para el hogar, una tienda, no
posee rea verde; ocho servicios sanitarios y una cancha
de bsquet bol.

b. Recursos naturales

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Carece de recurso naturales renovables, ya que el
poco espacio que posee no permite la siembra y cuidado
de plantas que provean de oxgeno al estudiantado.

c. Plantacin forestal.
Se tiene evidencia de intentos por la siembra en un
rea aproximada de cuatro metros por dos metros, donde
se observan cuatro arboles de ciprs de bajo crecimiento.

d. Flora
El

rea

geogrfica

impide

el

crecimiento

desarrollo de especies florales. As mismo dentro del


establecimiento se carece de espacios adecuados para la
siembra de flores.

e. Fauna
Dentro del establecimiento no se tiene evidencia de
fauna de la regin y de ningn tipo.

1.1 Situacin socioeconmica de los usuarios


El alumnado, que estudia en la jornada vespertina vienen de
diversas comunidades por lo tanto la situacin econmica de cada uno
de ellos vara. La mayor parte es del rea rural y aproximadamente el
veinticinco por ciento equivale a una cantidad de setenta y cinco
estudiantes es del rea urbana.
La situacin econmica ha afectado a cierto grupo de
estudiantes que provienen de las aldeas debido a que sus padres de
familia no tienen un trabajo seguro y con buena remuneracin
econmica. Algunos trabajan por sus propios medios para llevar el
alimento a sus hogares; pero, para costear los gastos de estudio de

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sus hijos e hijas no les alcanza; por esa razn, solamente pagan una
pequea cuota en el establecimiento para garantizar una educacin de
calidad.
La consecuencia de la situacin econmica se refleja en los
estudiantes, debido a que una gran parte no lleva dinero para la
refaccin sino solamente para realizar algunos gastos de estudio.

1.2 Organizacin social


La comunidad educativa segn las categoras personales en el
nuevo paradigma educativo los sujetos que interactan en el hecho
educativo asumen cierto papel dentro del proceso educativo.

El establecimiento se caracteriza por ser tripartito para


funcionar, interviene la municipalidad, el ministerio de educacin y los
padres de familia y por ellos

la organizacin se estructura de la

siguiente manera: municipalidad, que aporta una parte de los ingresos


para gastos de mantenimiento de la infraestructura y salarios del
personal activo. De la municipalidad se desprenden los proyectos
inmediatos para satisfacer la necesidad de la institucin como brindar
un servicio de agua potable limpio, reparar parte de la infraestructura,
mantener limpia el rea verde reforestada, realizar gastos de
reparaciones de energa elctrica, entre otros que estn disponibles
para el instituto.
El ministerio de educacin, que aporta un recurso econmico
para salarios de los profesores; asimismo, es la institucin encargada
del monitoreo, fiscalizacin y supervisin del hecho educativo y
administrativo.

12
Madres y padres de familia, que son los primeros educadores y
estn directamente involucrados con la educacin de sus hijas e hijos.
Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su
comunicacin constante con las y los docentes para resolver juntos
los problemas que se presenten. Aportan un bajo ingreso econmico
para realizar mantenimiento del establecimiento.
La junta directiva, que son las organizaciones estructuradas que
establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma
de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por
diversos sectores de la sociedad.
El alumnado constituye el centro del proceso educativo, se les
percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin,
adems de verlos como personas humanas que se despliegan como
tales en todas las actividades.
Los docentes, porque sus propsitos estn encaminados a
desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en
la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa
en una sociedad pluricultural.
Los administradores educativos, que juegan el papel de
promotores de la Transformacin Curricular y sus desempeos
consisten en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los
enfoques,

esquemas,

mtodos,

contenidos

procedimientos

didcticos.

1.3 Informacin tcnico-administrativa


La administracin es eficiente y responsable en manejar
documentacin para que el instituto funcione adecuadamente, entre la
documentacin tcnica disponible

est el Proyecto Educativo

Institucional (PEI), asimismo, existen comits organizados para facilitar


el desarrollo de actividades, tienen un plan de contingencia para

13
afrontar situaciones de emergencia, existe un reglamento interno en el
cual se contempla la manera de avaluar el proceso educativo de los
estudiantes.
Con respecto a los libros manejados en la administracin
educativa est el libro de actas, es un documento histrico que tiene
como finalidad dejar constancia de hechos ocurridos considerados de
suma importancia. Inventarios, este libro consta de dos columnas para
anotar las cantidades de las cuentas de activo, pasivo y capital.
Conocimientos, es un libro especifico previamente autorizado por
autoridad competente, relacionado a la recepcin y entrega de bienes.
Visitas,

es

un

libro

autorizado

por

autoridad

competente,

correspondido a dejar constancia de las instituciones y/o personas


particulares que visiten un establecimiento. Inscripciones, libro en el
cual se anotan los datos importantes de los estudiantes. Caja, utilizado
para llevar el registro detallado de los ingresos y egresos de efectivo.
Asistencia de personal, empleado para el registro de entrada y salida
del personal docente y administrativo. Libros de licencias, manejado
para

permisos

personales

autorizaciones

de

salidas

para

excursiones.

1.4 Visin
"Somos una institucin Educativa lder en el campo de la formacin
integral de los jvenes que estudian el ciclo de Educacin Bsica
aplicando metodologas innovadoras, lo que da como resultado personas
con valores competentes para desempear eficientemente y responder a
las necesidades que la sociedad guatemalteca les plantea". 1
1.5 Misin

1Instituto Nacional de Educacin Bsica INEB-. Josefa Jacinto, Cobn,


Alta Verapaz. Proyecto Educativo Institucional (PEI). Visin. (Cobn, Alta Verapaz,
Guatemala: direccin del instituto, 2 012): 12.

14

"Somos una Institucin educativa con amplia trayectoria en el campo de


la formacin de jvenes, cuya preparacin comprende el desarrollo de
habilidades cientfica, humanista, aplicacin de metodologas
innovadoras, la prctica de solidos valores morales y ticos y el
fortalecimiento del espritu de servicio lo que les permita formarse con
excelencia".2
1.6 Valores
Verdad:Organizacin de alumnos
en diferentes comisiones, para
transparentar toda actividad justa y equitativamente manteniendo la
lealtad y la firmeza sin mutacin alguna cumpliendo con los
compromisos adquiridos en cualquier mbito educativo.
Honestidad.
Organizacin de asociacin de estudiantes para
demostrar la rectitud y honradez en el desenvolvimiento social
cumplimiento con los compromisos educativos razonablemente.
Orden. Formacin de comisiones disciplinarias en cada aula de
manera coordinada y regular para funcionar o desarrollar actividades
educativas y comisin de actividades docentes para establecer las
normas en el momento de desarrollar algn evento.
Libertad. Libertad de ctedra docente, para que se emplee una
metodologa de enseanza-aprendizaje innovadora, que desarrolle en
los estudiantes el verdadero aprendizaje significativo. Derecho a
iniciacin en el campo econmico, para que el alumnado obtenga los
conocimientos bsicos acerca del desarrollo sostenible adaptndolos
a su contextualizacin.
Obediencia. Cumplimiento del reglamento interno, para mantener una
disciplina adecuada, manifestando la cultura de paz entre estudiantes
y profesores, para la participacin en las actividades programadas por
la direccin y docentes. Concientizacin a estudiantes del respeto
mutuo hacia sus padres y docentes porque ellos son los formadores
de sus vidas.
Solidaridad. Organizacin de grupos de trabajo dentro y fuera del aula
para convivir entre compaeros porque la solidaridad es la comunin
total de interese y responsabilidades con otras personas, es la
adhesin circunstancial a la causa o a la empresa de otros.

2Ibid., 12

15

Perseverancia. Ser constante en la prctica de valores y actuar con


firmeza en la toma de decisiones para mantener la constancia en la
virtud y la gracia hasta la muerte.
Tolerancia. Considerar las diferentes opiniones de la comunidad
educativa y respetar las diferencias individuales de docentes y
alumnos y las acciones de los dems aunque sean contrarias o
diferentes a las propias. La persona es tolerante cuando no intenta
imponer sus ideas ni su manera de actuar a los dems.

1.7 Horarios de atencin


El horario de trabajo del establecimiento es de trece treinta a
dieciocho treinta horas, horarios en los que se les brinda atencin a
los padres de familia. Cada periodo de trabajo tiene una duracin de
treinta y cinco minutos y al alumnado y profesores se les da un receso
de veinte minutos.

1.8 Servicios educativos que presta


El establecimiento no es lucrativo, es apoltico, social y
formativo que coadyuva a la formacin acadmica de la juventud
Cobanera con el fin de impulsar el desarrollo social, cultural,
econmico y cvico. Por lo tanto, se establece el Instituto Nacional de
Educacin Bsica Josefa Jacinto con el Ciclo de Cultura General de
Educacin Media por acuerdo Ministerial nmero cuatrocientos setenta
y cuatro de fecha veinticuatro de agosto de mil novecientos setenta y
seis.

1.9 Edificio
El Instituto Nacional de Educacin Bsica

cuenta con cinco

mdulos edificios para soportar a trescientos estudiantes. La


construccin est bien diseada con toques arquitectnicos para
desarrollar las actividades educativas concentradamente.

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Las infraestructuras de las dos instalaciones estn hechas a
base de block. Ambas construcciones tienen las mismas medidas. De
largo tienen un total de treinta y seis metros; de ancho ocho metros;
haciendo un perimetral de ochenta y ocho metros cuadrados; la altura
es de tres metros con cuarenta centmetros.
Las puertas miden dos metros con ocho centmetros de altura
por un metro de ancho, las ventanas de enfrente miden un metro con
treinta centmetros de altura por dos metros con treinta centmetros de
ancho, las ventanas de la parte de atrs miden un metro con setenta
centmetros de alto por dos metros con treinta centmetros de ancho.
Las aulas, la direccin y la bodega miden siete metros con
cuarenta centmetros de largo por ocho metros de ancho haciendo un
permetro de treinta metros con ochenta centmetros cuadrados, los
baos tienen una medida de dos metros con setenta centmetros de
largo por ocho metros de ancho, haciendo un permetro de veintin
metros con cuarenta centmetros cuadrados.

1.10 Ambiente del establecimiento y vecindario


Ambiente del establecimiento
El
distanciado del

ambiente

del

establecimiento

est

centro del municipio. Las actividades

educativas se desarrollan en un ambiente agradable de


abundante vegetacin en interaccin con un poco de fauna.
El instituto se caracteriza por tener reas verdes
adecuadas para deportes y recreacin de los estudiantes. La
relacin entre educandos entre s y el personal del
establecimiento es cordial y respetuosa y por sus actitudes
han evidenciado el manejo de disciplina autnoma.
Las instalaciones se preservan por el cuidado
que los estudiantes

le brindan al manifestar los valores

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ambientales y un evidente ejemplo es que cuando se
distribuyen los comestibles, depositan la basura en su lugar,
no en su totalidad; pero, si en un alto porcentaje; por ende, el
establecimiento se mantiene limpio y ordenado.
Las dimensiones de las aulas son adecuadas
para la cantidad de alumnos y alumnas. La ventilacin es
suficiente porque se cuenta con bastantes ventanas y esto
favorece la iluminacin dentro del saln de clases.
El pizarrn que

constituye parte del material

didctico, est bien ubicado; y el mobiliario para los


estudiantes y profesores es adecuado y suficiente.
Como parte de la psicologa, el color favorece la
concentracin y relajacin humana; pero, el establecimiento
no est pintado ni posee algn material de albailera que
cubra la superficie del block, solamente est decorado por
dentro con trabajos elaborados por los estudiantes de las
diversas asignaturas.
Cada aula posee un depsito de basura para el
saneamiento

respectivo

as

encarar

sanamente

las

actividades formativas entre educandos y educadores.


Vecindario del establecimiento
Las calles que circundan al establecimiento son
tranquilas porque el paso es peatonal y no muy frecuentado,
la carretera principal que conduce al centro del municipio
est asfaltada y pasa a cien metros de distancia del
establecimiento.
Los estilos de viviendas que predominan en el
vecindario son de clase media, en las inmediaciones del
establecimiento se localiza una iglesia, pequeos negocios,

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existen instalaciones deportivas, e instalaciones que sirven
para la recreacin de los interesados.

1.11 Problemas y fortalezas encontrados


Los problemas encontrados en las diversas etapas fueron los
siguientes:

1) El uso constante de telefona mvil en horario de clases,


debido al poco control que se puede realizar por el nmero
de estudiantes, el aporte que se propuso para erradicar este
flagelo es la creacin y aplicacin de un normativo que
prohba el uso de aparatos telefnicos dentro de los
establecimientos educativos.
2) La inasistencia contina de los estudiantes a clases, por
enfermedades comunes o por problemas en el hogar de tipo
econmico.
3) Dificultad para la adquisicin de material e instrumentos
necesarios

para

facilitar

el

proceso

de

enseanza

aprendizaje, a lo que se sugiere que en la medida de lo


posible se sustituyan por materiales reciclados/reutilizados e
instrumentos que los estudiantes puedan elaborar.
1.14.1. Etapa de Observacin.
Falta de inters en algunos estudiantes para
estudiar en el momento de un parcial y la no realizacin
de tareas de unos estudiantes.
La fortaleza es el apoyo de los padres de familia
hacia los hijos.
1.14.2. Etapa de Auxiliatura.

19

Falta de creatividad en algunos estudiantes para


la presentacin de tareas.
La innovacin pedaggica del profesor titular al
involucrar nuevas propuestas de mejoramiento creativo
al realizar los trabajos fue una fortaleza encontrada.
1.14.3. Etapa de Docencia Directa
Desconocimiento

delas

nuevas

metodologas

empleadas por el estudiante practicante.


La

adaptacin

metodologas

de

inmediata

las

enseanza-aprendizaje

nuevas
fue

una

fortaleza encontrada en los estudiantes.


a. La relacin entre el claustro de catedrticos es cordial y
amistosa,

de

igual

manera

al

pblico

que

visita

el

establecimiento.
b. Los docentes aplican el Currculo Nacional Base (CNB) en su
quehacer docente.
c. La disciplina y respeto que mantienen los alumnos antes,
durante y despus de las actividades escolares es admirable,
adems del compromiso de colaboracin que adquieren en las
actividades planificadas.
.

20

21

CAPTULO 2
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES REALIZADAS
2.1.

Actividades pedaggicas

2.1.1 Observacin
Esta tcnica permiti establecer la relacin entre el docente
titular y los estudiantes. A travs de la identificacin de situaciones y
fenmenos, que posteriormente fueron analizados e interpretados.
a. Materiales
Los materiales utilizados por el docente titular fueron
impresiones, Archivos del establecimiento, Fotocopias, Archivos
digitales, Fichas, Hojas de papel bond y Libros de Texto
b. Metodologa
Los procedimientos utilizados por el docente del curso
fueron los de la metodologa tradicionalista, los que consistieron
en lecturas del libro de texto y la clase se desarrolla con dictados
de los contenidos.
La evaluacin se desarroll segn las actividades propuestas por el
libro de texto del curso.

Se efectuaron observaciones en dos sectores educativos,


el privado y el pblico.

22

En lo que concierne al sector privado, se efectuaron cinco


observaciones en el Colegio Particular Mixto Imperial en el
ciclo bsico, Desarrollo del Ser Humano y se utilizaron los
siguientes materiales pedaggicos en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Cuadernos de apuntes, para guardar la informacin
necesaria; pizarrones para ejemplificacin,y en el curso de
Teatro dramatizaron una obra de Rabinal Ach, Matemticas,
libros, lapiceros, lpices.
En la observacin efectuada en el Instituto Nacional de
Educacin Bsica Josefa Jacinto, en el curso de Estudios
Sociales y Formacion Ciudadana con alumnos de Primero
BasicoSeccion A, los materiales utilizados fueron: pizarrn,
almohadillas, marcadores de formica, ilustraciones, mesas,
escritorios, libros didcticos, libros de fbulas, lapiceros,
cuaderno de apuntes, carteles, telfono descompuesto para
la realizacin de dinmicas.
a. Metodologa

La metodologa empleada en el establecimiento fue en el


curso de Estudios Sociales con alumnos de primero
seccin A, se aplic el mtodo inductivo y lluvia de ideas.
En primera parte cuando el asunto estudiado se presenta
por medio de casos particulares, sugirindose que se
descubra el principio general que lo rige y el segundo,
comienza con la presentacin de un problema individual
ante

un

grupo

de

personas.

Inmediatamente,

cada

componente del grupo debe asociar nuevas ideas en

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relacin con la propuesta del interviniente anterior, y


aceptar las crticas o valoraciones que se produzcan
durante su intervencin.
En la asignatura de Estudios Sociales, se emple el
mtodo prctico y participativo, en primero consiste en
hacer las cosas a travs de la prctica con materiales
concretos, palpables y de fcil utilizacin, el segundo, se
presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante
auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la
vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
Intereses, necesidades y experiencias del educando.
El mtodo lgico se presenta cuando los datos o los
hechos son presentados en orden de antecedente y
consecuente y el mtodo prctico, se da cuando las cosas
se hacen a travs de la prctica, manipulando los objetos.
En el sector pblico, en el curso de Idioma Espaol, los
mtodos empleados por el profesor fueron:
Mtodo Intuitivo, se presenta cuando la clase se lleva a
cabo

con

el

constante

auxilio

de

objetivaciones

concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o


sus sustitutos inmediatos. Lluvia de Ideas, comienza con la
presentacin de un problema individual ante un grupo de
personas. Inmediatamente, cada componente del grupo
debe asociar nuevas ideas en relacin con la propuesta del

24

interviniente anterior, y aceptar las crticas o valoraciones


que se produzcan durante su intervencin.
El Ensayo, consiste en desarrollar las ideas del alumno
sin necesidad de mostrar el aparato erudito. El Diagrama de
rbol, es una estructuracin jerrquica. Hay un concepto
inicial, la raz del rbol, que corresponde al ttulo del tema.3
Analogas, es una estrategia de razonamiento que permite
relacionar elementos o situaciones cuyas caractersticas
guardan semejanza.4
2.1.2. Auxiliatura

La etapa de auxiliatura fue de soporte al profesor titular


en el hecho educativo. El alumno practicante mostr
disposicin

para

colaborar

con

el

docente

en

el

mantenimiento del orden y limpieza del aula. Asimismo,


verific que los materiales a utilizar por el catedrtico
estuvieran listos antes de iniciar el desarrollo del tema.
En el control de la asistencia el alumno practicante
contribuy

eficientemente

para

determinar

si

los

estudiantes estaban presentes en su totalidad.


El alumno practicante que se encamina a ser profesor
debe ser colaborador, en el aspecto disciplinario, mediador
3Julio H. Pimiento Prieto. Constructivismo. Estrategias para aprender a
aprender (Mxico: Pearson Educacin, 2 008), 20.

4Pimienta, Constructivismo, 115.

25

de problemas entre alumnos y alumnas, involucrndose


participativamente en las actividades durante el recreo para
dirigir

la

formacin

de

los

grupos

asistindolos

organizadamente.
Las actividades del establecimiento son importantsimas
en el desarrollo cultural de la integridad del educando, por
eso, se colabor en las actividades programadas por las
respectivas comisiones, como la celebracin internacional
de la juventud, donde se aprovech la oportunidad para
transmitir un mensaje fortaleciendo la paz, la armona y el
trabajo en grupo; asimismo, se les inst a participar en las
actividades de recreacin y deportes programadas por el
establecimiento para mantener un equilibrio corporal y
mental para sostener una relacin cordial y respetuosa con
los docentes y compaeros.
Por ltimo, en el aspecto de la educacin ambiental,
moral y cvica se fortalecieron los valores como la del
respeto, la solidaridad, la urbanidad, la justicia, la libertad,
la autoestima y la armona.
2.1.3. Docencia directa
Este proceso implic que el docente practicante aplicara
tcnicas, instrumentos y herramientas que propiciaron la facilitacin
del proceso de enseanza aprendizaje, y establecieron una relacin
directa y responsable con los estudiantes en formacin.

26

En este sumario descriptivo, se enfatiza en la aplicacin de


la metodologa innovadora, de las estrategias para aprender
a aprender basadas en el constructivismo y las diversas
formas de evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Se puede definir como el proceso sistmico o secuencial a
travs del cual se instituye una serie de pasos que llevan la
enseanza a una meta final.

Para lo que se utilizaron los

siguientes tipos de planificacin:


1) Plan de unidad; que consisti en la planificacin de la
distribucin de los contenidos en perodos, al considerar el
tiempo, los temas y las actividades.
2) Plan de clase: Consisti en la planificacin de los temas a
trabajar en una clase con un tiempo de 35 minutos.
Contemplo los siguientes elementos: informacin general,
competencias,

indicadores

de

logro,

contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales, as como las


actividades a realizar, las evaluaciones y la bibliografa.
3) Plan de evaluacin; que permiti tener en forma organizada
las competencias, los contenidos declarativos, la actividad
de evaluacin, la ponderacin y el porcentaje asignado por
el docente titular. Este proceso propici el valorar la
planificacin para el logro de los objetivos en el ejercicio
docente.

Metodologa: La etapa de docencia directa inici con la


planificacin de los contenidos asignados por el docente titular
del curso, se elabor un plan de unidad, en el cual se plasm los
contenidos, actividades, competencias, indicadores de logro y el
tiempo de ejecucin, aparte de establecer la forma en que estos

27

contenidos serian evaluados agregndoles la ponderacin


respectiva a cada actividad.
Luego de tener claridad del trabajo que se realizara se
procedi a investigar cada tema correspondiente a la unidad
asignada por el docente titular, donde se conceptualiz y
paralelamente se estableci las actividades que se podan
acoplar a dichos temas. Las fuentes fueron: libros de texto
proporcionados por el Ministerio de Educacin, enciclopedias,
artculos descargados de la Word Wide Web (www), recabada la
informacin se procedi a distribuirla dentro de 20 periodos de
35 minutos cada uno.
Posteriormente se elaboraron los planes de clase, en ellos
se describi los elementos que contiene como lo son:
competencias, indicadores de logro, contenidos declarativos,
procedimentales,

actitudinales,

recursos,

evaluacin

bibliografa.
La evaluacin de las actividades se elabor de acuerdo a
las competencias de cada tema, con el fin de obtener el
cumplimiento de las mismas por parte de los estudiantes. Se
tuvieron cuatro actividades de 25 puntos cada una, las cuales
estn dividas en dos grupales y dos individuales, para hacer un
total de 100 puntos. Dentro de los mtodos de enseanza
utilizados se puede mencionar:
1) Mtodo constructivista
Muestra el aprendizaje como el producto de un proceso
de

construccin

personal-colectiva

de

los

nuevos

conocimientos, actitudes y vida a partir de los existentes en


cooperacin de compaeros y docente.
2) Lluvia de ideas

28

Se considera una herramienta de trabajo grupal que


facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un problema
determinado, con el cuidado de considerar la participacin
de todos los alumnos sin descartar ninguna propuesta.
3) Preguntas exploratorias
Constituye una oracin interrogativa donde su funcin es
obtener de los alumnos y alumnas informacin que tienen
sobre el tema previo a exponerlo en clase, su objetivo es
diagnosticar el conocimiento adquirido en tiempos atrs.

4) Dinmicas
Son acciones enfocadas a generar cambios en las
emociones de los participantes, deben ser acordes a los
temas que se trataran durante el periodo de clase.
5) Mapas conceptuales
Es una representacin grfica de cierta cantidad de
informacin, para obtener as una representacin de la
misma informacin en distintos diseos comprensibles para
el alumno o alumna.
6) Clase magistral
Es la relacin que existe entre el docente y los
estudiantes por medio de una exposicin oral donde el tema
central es lo planificado para el da.

Con el objetivo de

propiciar actividades que faciliten la comprensin del tema


estudiado.
7) Ejercicios
Es una tcnica donde el alumno pone en prctica los
conocimientos adquiridos durante la clase y adquiere la
habilidad de resolver planteamientos que requieren de
anlisis y la operacionalizacin de los mismos.

29

a. Materiales
1) Textos; que permitieron tener una fundamentacin terico
sobre los temas a ensear.
2) Computadora; para la elaboracin de la planificacin y
elaboracin de material didctico.

3) Material didctico; que facilito el proceso de enseanza


aprendizaje al realizar actividades prctica, por ejemplo:
metro, pelotas, tabla peridica de los elementos, cronmetro.
4) Pizarrn; permiti plasmar los problemas planteados y
resolucin de ejercicios.
5) Marcadores delebles; para trabajar en la pizarra.
6) Borrador de pizarra; para limpiar cuando fuese necesario, y
dejar limpia la pizarra al finalizar el perodo.
7) Hojas de papel bond; para la realizacin de ejercicios.

2.1.4. Evaluacin del aprendizaje


Es un proceso permanente de informacin donde se valora los
aprendizajes que obtenidos por los alumnos y alumnas, por medio
de tcnicas aplicadas con el fin de establecer el nivel de
conocimiento adquirido.
a. Materiales
1) Pizarrn
2) Marcadores
3) Borrador de pizarra
4) Hojas de Papel bond
5) Material didctico

30

a. Metodologa

Preguntas gua: es una estrategia que nos permite


visualizar de una manera global un tema por medio de una
serie de preguntas literales o exploratorias.5
Esta estrategia de evaluacin fue aplicada al tema de la
comunicacin como medio de comunicacin debido a que
se podan generar algunas preguntas exploratorias de
alguna noticia publicada en los medios de comunicacin
como la prensa.
Positivo, Negativo, Interesante: es una estrategia que
permite expresar el mayor nmero de ideas que se generan
sobre un evento, acontecimiento o alguna observacin.6
La didctica del lenguaje de los medios de comunicacin
masiva,

fue

cmplice

del

aparecimiento

de

esta

trascendental estrategia que se refiere a lo positivo,


negativo e interesante. Se plantearon series de ideas
considerando los aspectos positivos y negativos y por
ende, lo interesante de las ideas para beneficio particular o
social del uso de los medios de comunicacin, adems, se
utiliz esta herramienta de evaluacin a la temtica los
medios de comunicacin masivos, debido a la extensin del
tema.
5Julio H. Pimiento Prieto. Constructivismo. Estrategias para aprender a
aprender (Mxico: Pearson Educacin, 2 008), 28.
6 Pimienta, constructivismo, 24.

31

Matriz de Clasificacin: es la estrategia que permite hacer


distinciones detalladas de las caractersticas de algn tipo
de informacin especfica.7
El contenido declarativo: influencia de los medios de
comunicacin en la sociedad contempornea, fue evaluado
con una matriz de clasificacin, porque en los subtemas a
travs

de

esta

estrategia

podan

identificarse

las

caractersticas que hacen a cada categora distinta de otra.


Lnea de tiempo (cronologa): estrategia en la cual se
descubren las aportaciones o los acontecimientos ms importantes
de una poca o etapa del tiempo.8
Se adapt fcilmente al contenido declarativo historias y
caractersticas de los medios de comunicacin debido a que el tema
tena secuencia cronolgica de los aos en que los diferentes
medios de comunicacin fueron evolucionando.
Mnemotecnia:

estrategia

que

se

utiliza

para

recordar

contenidos o informacin mediante el establecimiento de relaciones.9


Fue aplicada al contenido declarativo: didctica del lenguaje de
los medios de comunicacin masiva. El contenido era demasiado
tcnico para ser evaluado normalmente con instrumentos que no se
7 Pimienta, 40.
8 Pimienta, 43.
9 Pimienta, 45.

32

adaptan a la concretizacin. Por eso, se procedi a la elaboracin de


una prueba mnemotcnica mediante el establecimiento de relaciones
de los contenidos para que el educando determinara los elementos a
recordar asignndole un significado personal.
Mapa cognitivo tipo sol: son estrategias que hacen posible la
representacin grfica de una serie de ideas, conceptos y temas.10
Este mapa cognitivo fue clave para adaptar el contenido de los
tipos de medios de comunicacin a una evaluacin prctica y
efectiva. Al educando se le pidi que colocara en los rayos del sol la
divisin de los medios de comunicacin y despus; en los espacios
de en medio, colocara los tipos de medios de comunicacin, segn
su clasificacin.
Se elabor una evaluacin con el mapa cognitivo tipo sol, para
la misma temtica solo que en este caso, se le pidi al estudiante que
completara el mapa

cognitivo tipo sol anotando en los rayos las

ventajas y desventajas de los medios de comunicacin.


Mapa cognitivo de telaraa: es un diagrama semejante a la tela
de una araa donde se clasifica la informacin en temas y
subtemas.11
Esta estrategia fue aplicada al contenido declarativo los medios
de comunicacin masivos. Se le pidi al estudiante que en el
instrumento de evaluacin completara la tela de araa escribiendo
los temas arriba y los subtemas debajo del tema.
10 Pimienta, 51.
11 Pimienta, 52.

33

Mapa cognitivo de agua mala: es un diagrama que simula la


estructura de una medusa beb. Sirve para organizar los contenidos
o temas.12
Este mapa cognitivo fue aplicado para evaluar los aprendizajes
significativos de los estudiantes con el tema: influencia de los
medios de comunicacin en la sociedad contempornea. La temtica
presentaba caractersticas como las ventajas y desventajas de la
revista y la prensa, por ello los hilos de la medusa sirvieron para que
el alumnado escribiese lo que se le peda en los espacios en blanco.
El resumen: constituye una redaccin escrita, producto de la
identificacin de las ideas principales de un texto.13
Se evalu con un resumen el contenido declarativo la
comunicacin como medio de comunicacin debido a que el tema
era demasiado terico y se prestaba a la comprensin de lectura.
Para las actividades de autoevaluacin, se aplicaron las
siguientes herramientas basados en el libro de herramientas de
evaluacin en el aula.
El diario de clase: es un registro individual donde cada
estudiante plasma su experiencia personal en las diferentes
actividades que ha realizado.14

12 Pimienta, 59.
13 Pimienta, 77.

34

Autoevaluacin mi bal de ideas nuevas: es un formato de dos


columnas, en la primera columna los estudiantes anotan lo que
aprendieron y en la segunda columna los elementos de la vida real
que se relacionan con lo aprendido.15
El tema los medios de comunicacin masivos, fue extenso, se
le indic al estudiante, que en la primera columna escribiese lo que
aprendi y en la segunda columna anotase los elementos de la vida
real que se relacionan con lo aprendido.
Las

pruebas

objetivas

son

instrumentos

tcnicamente

construidos que permiten a un sujeto, en una situacin definida,


evidenciar la posesin de determinados conocimientos, habilidades,
destrezas,

nivel

de

logros,

actitudes,

caractersticas

de

personalidad.16
Por eso se estructuraron los siguientes formatos de pruebas
objetivas para medir los indicadores de logro establecidos para cada
contenido declarativo.
i.

Prueba de evocacin simple: exige a los


alumnos

respuestas

de

una

14 DICADE, Et. Al. Herramienta de evaluacin en el aula (Guatemala:


DICADE, 2 006), 29.
15 DICADE,Herramienta de evaluacin, 77.
16 DICADE., 47.

dos

35

palabras, signo determinado o una frase


pequea.17
Esta

prueba

fue

aplicada

al

contenido los medios de comunicacin


masivos, para que el estudiante tuviera
oportunidad de escribir dos respuestas.
ii.

Prueba de respuestas alternativas si-no:


se hace una pregunta con base a una
afirmacin
resolver

dada.
la

El

alumnado

interrogante

debe
luego

contestarla.18
Con

el

tema

medios

de

comunicacin no masivos, se elabor una


prueba donde el estudiante colocara en
cada interrogante si o no de acuerdo a la
respuesta de cada planteamiento.
iii.

Prueba de respuestas con alternativas de


parntesis con pareamiento: el alumno
escribe dentro del parntesis el nmero de
la opcin de la izquierda que corresponde
a la caracterstica de la derecha.
Este instrumento de valuacin fue
aplicado al tema los medios alternativos.

iv.

Prueba de pareamiento con elementos de


clasificacin:

17 DICADE, 50.
18DICADE, 51.

en

esta

modalidad,

las

36

opciones pueden utilizarse varias veces.


El estudiante escribe dentro del parntesis
el nmero de la opcin de la izquierda que
corresponda

la

proposicin

de

la

derecha.19
Esta prueba objetiva fue aplicada al
contenido

declarativo

los

medios

de

comunicacin masivos.
Prueba

v.

de

pruebas

seleccin

se

mltiple:

construyen

estas

con

una

proposicin y una serie de soluciones


establecidas en forma de opciones. Una
de ellas es la respuesta, las otras son
distractores.20
Con el tema los medios alternativos,
se elabor este modelo de prueba para
que el estudiante tuviese una serie de
alternativas

para

elegir

la

respuesta

correcta. .

2.1.5. Apoyo a Direccin

Las actividades efectuadas en soporte a la


direccin

del

acompaamiento

establecimiento
en

las

fueron

actividades

la

de

culturales

previo a la celebracin del aniversario como por


19 DICADE, 53.
20 DICADE, 56.

37

ejemplo en la eleccin de la reina indgena, eleccin


e investidura de la seorita del instituto y dems
actividades como cantos, poesas y bailes.
Adems, se colabor en el desarrollo de
juegos deportivos verificando que

se efectuasen

sin violencia demostrando los participantes los


valores

esenciales

como

el

respeto

compaerismo.
2.1.6. Otras actividades

El

acompaamiento

estudiantes

del

establecimiento a las actividades programadas por


las

instituciones

no

gubernamentales

en

la

prevencin a la violencia, fue parte de la ayuda


brindada por el alumno practicante; asimismo, se
asisti a las actividades interinstitucionales en la
celebracin del da internacional de la juventud.

2.2.

Actividades ambientales
2.3.1. Actividades de educacin ambiental en el aula

Para la preservacin del medio ambiente se


contribuy

al

fortalecimiento

de

los

valores

ambientales a travs de reflexiones al inicio y/o al


final del desarrollo de la temtica del respectivo
curso. Adems, se utiliz materiales reciclables al
momento de realizar actividades prcticas.
2.3.2. Proyectos a nivel escolar o comunal

38

El considerado proyecto que se realiz en el


Instituto

Mixto

de

Educacin

Bsica

por

Cooperativa fue el de las charlas continuas acerca


de los valores ambientales para contrarrestar parte
de la contaminacin local, en especial la hdrica
debido a que a escasos metros pasa el ro Polochic,
el

cual

est

desperdicios

demasiado

slidos

contaminado

contaminantes

con
como

insecticidas, pesticidas y plaguicidas.


En

cada

periodo

de

clase

siempre

se

transmiti un valor para fortalecer la conducta del


educando y as, se logr el objetivo trazado de
fortalecer la educacin ambiental en el instituto, en
especial en el grado de primero bsico seccin B
transformando conductualmente a los estudiantes.
Para la elaboracin de trabajos con los
estudiantes se utilizaron materiales reciclables para
reutilizarlos y reducir parte de la acumulacin de
vasos y platos slidos en los corredores del
establecimiento.
La metodologa empleada para este proyecto
fue la prctica. Se utiliz el mtodo cientfico para
investigar el impacto que genera la contaminacin
con

desechos

slidos

se

formularon

planteamientos y posibles soluciones. Pero sobre


todo, se compilaron los valores ms importantes y

39

se

contextualizaron

establecimiento.

al

medio

ambiente

del

40

CAPTULO 3
ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS
3.1.

Actividades pedaggicas
3.1.1. Poblacin atendida segn gnero
Los inscritos en el grado de primero bsico seccin B,
en el ciclo 2011, fueron 15 mujeres y 25 hombres,
totalizando una cantidad de 40 alumnos.

GRFICA No. 1
CANTIDAD DE ALUMNOS POR GNERO

41

38%
Mujeres
Hombres
63%

Fuente: investigacin de campo. 2 011.

42

3.1.2. Poblacin atendida segn edad


3.1.3.

Los alumnos que se atendieron en el grado de

primero bsico seccin B, segn la edad es la siguiente: 10 de


12 aos, 14 de 13 aos, 10 de 14 aos y 6 de 16 aos.
3.1.4.

3.1.5.GRFICA No. 2
3.1.6. CANTIDAD DE ALUMNOS POR EDAD
3.1.7.

15%

25%
Aos

25%

Aos
35%

3.1.8. Fuente: investigacin de campo. 2 011.


3.1.9.
3.1.10.

Tcnicas de enseanza-aprendizaje

Aos
Aos

43

3.1.11.

Durante

el

proceso,

se

emplearon

diferentes tcnicas, para facilitar el aprendizaje significativo de


los estudiantes. El siguiente porcentaje muestra la totalidad de
la aplicabilidad.
3.1.12.
3.1.13.
3.1.14.
3.1.15.

3.1.16.
3.1.17.
3.1.18.

GRFICA No. 3

PORCENTAJE DE TCNICAS
UTILIZADAS

44

3.1.19.

Expositiva
10%

Demostrativas
Comparativa

20%

10%

Estudios de Casos
Lluvia de ideas

10%

10%

10%

10%
10%

10%

Aprendizaje
cooperativo
Aprendizaje activo
Aprendizaje
autntico
Aprendizeje
cognoscitivo

3.1.20.

Fuente: investigacin de campo. 2 011.

3.1.21.
3.1.22.

Tcnicas de evaluacin
3.1.23.

Durante el proceso de prctica docente, se

aplicaron diferentes tcnicas de evaluacin, para verificar el


aprendizaje del alumnado.
3.1.24.
3.1.25.

45

3.1.26.
3.1.27.
3.1.28.
3.1.29.
3.1.30.
3.1.31.
3.1.32.

3.1.33.

GRFICA No. 4

PORCENTAJE DE HERRAMIENTAS DE

3.1.34.

EVALUACIN
3.1.35.
3.1.36.

Escala de rango
Listas de cotejo

3%
3%
3%
5%
10%
5%
5%

Pruebas objetivas

3% 3%
20%
20%

23%

Diario
Lnea de tiempo
Mapas cognitivos
PNI
Resumen
Preguntas gua
Mnemotecnia
Mi bal de ideas
Matriz de clasificacin

46

3.1.37.

Fuente: investigacin de campo. 2 011.

3.1.38.
3.1.39.

Notas obtenidas
3.1.40.

Los alumnos de primero bsico seccin B,

del ciclo 2011, en la asignatura de idioma espaol, obtuvieron


las siguientes notas finales. De estos punteos se sac la
mediana aritmtica= 64.85, la mediana= 63.33 y la moda=
60.22.
3.1.41.
3.1.42.
3.1.43.
3.1.44.

3.1.45.
3.1.46.
3.1.47.

GRFICA No. 5
CALIFICACIONES

47

3.1.48.

1.2
70

70

Puntos
Puntos
Puntos
4 trim.

70

3.1.49.

Fuente: investigacin de campo. 2 011.

3.1.50.
3.2.

Actividades administrativas
3.2.1. Personal administrativo
3.2.2. El establecimiento est administrado por un
director, un subdirector y una secretaria.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.
3.2.7.

48

3.2.8.
3.2.9.
3.2.10.
3.2.11.
3.2.12.

3.2.13. GRFICA No. 6


CANTIDAD DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

3.2.14.

3.2.15.
3.2.16.

33.33

33.33
Director
Subdirector
Secretaria

33.33

3.2.17.

Fuente: investigacin de campo. 2 011.

3.2.18.
3.2.19.

Personal docente por gnero y grado acadmico

49

3.2.20.

El

establecimiento

cuenta

con

docentes, de los cuales 5 son mujeres y 7 hombres.


3.2.21.
3.2.22.
3.2.23.
3.2.24.
3.2.25.
3.2.26.
3.2.27.
3.2.28.
3.2.29.
3.2.30.

3.2.31.
3.2.32.

GRFICA No. 7

CANTIDAD DE DOCENTES POR


GNERO
3.2.33.

12

50

3.2.34.

Mujeres
Hombres

F
uente: investigacin de campo. 2 011.

3.2.35.
3.2.36.
3.2.37.

Personal por grado

3.2.38.
establecimiento,

Los docentes que laboran en el


estn

acreditados

con

el

grado

acadmico, pre grado (diversificado) 12 docentes,


grado (tcnico) 12 docente, y post grado (licenciatura)
ningn docente.
3.2.39.
3.2.40.

51

3.2.41.
3.2.42.
3.2.43.
3.2.44.
3.2.45.

3.2.46.
3.2.47.
3.2.48.

GRFICA No. 8

CANTIDAD DE DOCENTES POR


GRADO ACADMICO

3.2.49.

50%

50%

Pre Grado o
Diversificado
Grado
Post grado

3.2.50.
3.2.51.

Fuente: investigacin de campo. 2 011.

52

3.2.52. Planificacin, organizacin, direccin, control


3.2.53.

Porcentaje del manejo de los libros y

documentos de registros y controles, en la direccin del


establecimiento durante la prctica docente supervisada.
3.2.54.
3.2.55.
3.2.56.
3.2.57.
3.2.58.
3.2.59.
3.2.60.
3.2.61.
3.2.62.
3.2.63.

3.2.64. GRFICA No. 9

53

PORCENTAJE DEL USO DE REGISTROS Y

3.2.65.

CONTROLES

10

40

Planificacin
Organizacin
Direccin

40

Control

10

3.2.66.

Fuente: investigacin de campo. 2 011.

3.2.67.
3.3.

Actividades ambientales
3.3.1.

En el proceso de enseanza-aprendizaje, se transmiti

la educacin ambiental, por medio de diferentes actividades para


concientizar al alumnado, sobre la importancia y el cuidado del medio
ambiente. Se realizaron algunas actividades ambientales las cuales se
detallan en porcentajes.
3.3.2.

3.3.3.

54

3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
3.3.7.
3.3.8.
3.3.9.GRFICA No. 10
3.3.10.

CANTIDAD DE ACTIVIDADES AMBIENTALES


REALIZADAS

3.3.11.
3.3.12.

15%

20%
charlas

15%

Orientacin
50%

3.3.13. Fuente: investigacin de campo. 2 011.

Reflexiones
Informacin

55

3.3.14.
3.4.

Anlisis y discusin de resultados


3.4.1.

La estadstica es un potente auxiliar de muchas ciencias

y actividades humanas. Se emplea para mostrar los aspectos


cuantitativos de una situacin compleja, con un gran nmero de dato, y
es herramienta indispensable para la toma de decisiones.
3.4.2.

La presente etapa se refiere al proceso estadstico

descriptivo de las actividades realizadas en el instituto mixto de


educacin bsica por cooperativa, en el grado de primero seccin b, en
el municipio de Tamah, Alta Verapaz, destinado al anlisis de los datos
recogidos en las representaciones de los antecedentes de la poblacin
atendida segn gnero, en la cual arroja que el 15% son mujeres y el
25% hombres, y que la cantidad de alumnos por edad se constituye con
un resultado intermedio favorable de alumnos entre los 12 y 14 aos.
3.4.3.

Las tcnicas de enseanza-aprendizaje utilizadas en el

proceso de formacin, fue del 20% de empleo para la expositiva, y el


resto se totaliz con un 10% de aplicabilidad. Las tcnicas de
evaluacin

fueron

cimiente

en

la

verificacin

del

aprendizaje

significativo, las pruebas objetivas enmarcan un 22.5% de utilizacin y


las dems le siguen con un uso del 5% al2.5%.
3.4.4.

Las notas obtenidas por los estudiantes se proceso con

la obtencin y ordenacin de datos, extrayendo la frecuencia absoluta,


obteniendo un rango de 48 y una frecuencia total de 35. Despus, se
realiz el procedimiento de la frecuencia agrupada en la cual la
frecuencia relativa acumulada fue arrojada en porcentajes.
3.4.5.
3.4.6.

La media aritmtica obtenida de los punteos de las

calificaciones de los estudiantes es de 64.85. Esto es la suma total de


los puntos centrales, luego divididos en un total de datos. Tambin, es
el promedio de resultados obtenidos.

56

3.4.7.

La mediana 63.33. En una serie de datos estadsticos

es el valor para el cual el nmero de observaciones mayores que l es


igual al nmero de observaciones menores que l.
3.4.8.

La moda 60.22. Es aquel valor que se presenta con la

mayor frecuencia.
3.4.9.

En la grfica del personal administrativo, los porcentajes

son equivalentes debido a que solo existen tres personajes en la


administracin. El personal docente por gnero se establece en un 5%
de mujeres y un 7% de hombres, y en sus grados acadmicos el 50%
tiene pre grado y el otro 50% grado.
3.4.10.
3.4.11.

La planificacin, organizacin, direccin y control, son

procesos inherentes en el hecho educativo, por eso, se utilizaron libros


y documentos para hacer nfasis de las funciones esenciales de estos
cuatro aspectos. Los dos porcentajes altos en utilizacin de materiales
administrativos lo tienen la planificacin y la direccin, con un 40% de
empleo de cada uno de ellos.
3.4.12.

Por ltimo, en lo que concierne a las actividades de la

educacin ambiental, se reflexion al alumnado acerca de los valore


ambientales en un 50%, en charlas se utiliz un 20% para transmitir
valores ambientales y en orientaciones e informaciones un 15% para
cada uno de ellos, para guiar al estudiante en la verdadera educacin
ambiental transformadora.
3.4.13.
3.4.14.

3.4.15.
3.4.16.
3.4.17.
3.4.18.
3.4.19.
3.4.20.
3.4.21.
3.4.22.

57

3.4.23.
3.4.24.
3.4.25.
3.4.26.
3.4.27.
3.4.28.
3.4.29.
3.4.30.
3.4.31.
3.4.32.
3.4.33.
3.4.34.
3.4.35.
3.4.36.
3.4.37.
3.4.38.
3.4.39.
3.4.40.
3.4.41.
3.4.42.
3.4.43.
3.4.44. CONCLUSIONES
3.4.45.
3.4.46.
3.4.47.

Se propici espacios de enseanza aprendizaje con un

enfoque constructivista, a travs de tcnicas participativas que


permitieron fortalecer las habilidades tcnicas-pedaggicas.
3.4.48.
3.4.49.

Se Identificaron las fortalezas como la prctica de

valores, profesionales con experiencia y debilidades como la poca


prctica de actividades ambientales dentro del establecimiento, y se
aplic la metodologa pertinente para su implementacin, consistente en
charlas, talleres dirigidos por expertos en la temtica ambiental y
actividades prcticas en los diferentes temas del curso, las cuales
representan las estrategias de solucin.
3.4.50.
3.4.51.

58

3.4.52.
cursos

Se Implement tcnicas dinmicas participativas en

cientficos

como

experimentos,

elaboracin

de

mapas

conceptuales, que facilitaron el proceso de enseanza aprendizaje ya


que esto gener un aprendizaje significativo.
3.4.53.
3.4.54.
3.4.55.

Se promovieron valores ambientales encaminados hacia el

uso racional de los recursos, el cuidado y la conservacin del


medio ambiente, por medio de actividades como talleres y
charlas de concientizacin acordes a la propuesta
vigente.
3.4.56.
3.4.57.
3.4.58.
3.4.59.
3.4.60.
3.4.61.
3.4.62.
3.4.63.
3.4.64.
3.4.65.
3.4.66.
3.4.67.
3.4.68.
3.4.69.
3.4.70.
3.4.71.
3.4.72.
3.4.73.
3.4.74.
3.4.75.
3.4.76.
3.4.77.
3.4.78.

curricular

59
3.4.79.
3.4.80.
3.4.81.
3.4.82.
3.4.83.
3.4.84.
3.4.85.
3.4.86.
3.4.87.
3.4.88.
3.4.89.
3.4.90.
3.4.91.
3.4.92.

3.4.93. RECOMENDACIONES
3.4.94.
3.4.95.
1.

Aplicar las estrategias de enseanza-aprendizaje para aprender a aprender


en los sectores pblicos y privados. La educacin se moderniza y la
necesidad del pas requiere de la utilizacin de las herramientas
constructivistas para que los educandos construyan sus ideas sobre los
medios fsicos, sociales o culturales basados en sus conocimientos actuales
y pasados. Es menester, que los docentes actualicen sus estrategias para
ensear, evaluar y calificar las actividades, para que los estudiantes
transformen la informacin y proponga nuevas alternativas de productividad
social, en la solucin de diversos problemas.

2.

Utilizar metodologas adecuadas para la construccin de aprendizajes


significativos en el educando. A los profesores de los sectores pblicos y
privados, se les recomienda clasificar los mtodos de enseanza porque la
mayora desconoce la profundidad y la adaptacin que adquieren respecto
a los contenidos a desarrollar. Tener un concepto simple no basta para
saber de los mtodos, al contrario, su aplicacin adecuada a los temas para
facilitarle el proceso de aprendizaje al estudiante, es el meollo de stos.

60

3.4.96.

Fortalecer los valores culturales y ambientales para una

convivencia pacfica. En la actualidad se ha discriminado la cultura de


nuestros antepasados mayas y algunos han adquirido el hbito de
contaminar el medio ambiente, por lo tanto, se le advierte a los profesores
que rescaten a los estudiantes que manifiestan antivalores en la sociedad,
porque la labor docente no se centra solamente en el conocimiento, sino en
la formacin de la actitud positiva de los discentes. De lo contrario, no se es
docente si no se globaliza la educacin y se evita la perdida de la
naturaleza a raz de una incivilizacin.
3.4.97.

3.4.98.

Ayudar al profesor titular en la etapa de la auxiliatura, por parte

de los alumnos practicantes que se encaminan a la realizacin


de la prctica docente supervisada, para adquirir la experiencia
del verdadero desempeo educativo. Asistir pedaggicamente en
la solucin de conflictos entre discentes, realizar docencia en el
momento que el profesor la solicita y programar actividades
motivacionales para despertar el inters de los educandos
durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
3.4.99.
3.4.100.
3.4.101.
3.4.102.
3.4.103.
3.4.104.
3.4.105.
3.4.106.
3.4.107.
3.4.108.
3.4.109.
3.4.110.
3.4.111.

61

3.4.112.
3.4.113.
3.4.114.
3.4.115.
3.4.116.
3.4.117.
3.4.118.
3.4.119.
3.4.120.
3.4.121.
3.4.122.
3.4.123.
3.4.124.
3.4.125.
3.4.126.
3.4.127.
3.4.128.
3.4.129.

3.4.130.
3.4.131.
3.4.132.
3.4.133.
3.4.134.
3.4.135.
3.4.136.
3.4.137.
3.4.138.

ANEXOS

3.4.139.
3.4.140.
3.4.141.

62

3.4.142.
3.4.143.
3.4.144.
3.4.145.
3.4.146.
3.4.147.
3.4.148.
3.4.149.
3.4.150.
3.4.151.
3.4.152.
3.4.153.
3.4.154.
3.4.155.
3.4.156.
3.4.157.
3.4.158.
3.4.159.
3.4.160.
3.4.161.
3.4.162.
3.4.163.
3.4.164.
3.4.165.
3.4.166.
3.4.167.
3.4.168.

63

3.4.169.
3.4.170.
3.4.171.
3.4.172.
3.4.173.
3.4.174.
3.4.175.
3.4.176.
3.4.177.
3.4.178.
3.4.179.