CienciayAmbiente VII

Versin 2015
Qu y cmo aprenden nuestros

estudiantes?
VII
Ciclo
rea Curricular
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
3. 4. y 5. grados de Educacin Secundaria
ndice
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 55 100 ejemplares
Elaboracin:
Guillermo Garca Figueroa, Elizabeth Yolanda Quinteros Hijar, Miki Janett Nio Correa, Wilfredo
Palomino Noa, Jos Alejandro Pezo De la Cuba, Mara Jos Ramos Haro, Miryam Ventura Panduro,
Josu Moiss Camavilca Vega, Liriama Velasco Taipe, Carmen Yupan Crdenas, Rina Crhuaz Amba,
Erick Alata Olivares, Patricia Mendiola Chvez.
Colaboradores:
Daniel Guerra Giraldez, Nicols Merveille, Luis Daniel Crdenas Macher, Gerard Franz Santilln
Quionez, Abel Gutarra Espinoza, Eriberto Agero Ricapa, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera
Lynch
Ilustraciones:
David Crispn Cuadros
Diseo y diagramacin:
Carmen Inga Colonia, David Crispn Cuadros
Impreso por:
Quad/Graphics Per S.A.
Av. Los Frutales 344 Ate Lima
RUC: 20371828851
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-01403
Impreso en el Per / Printed in Peru
Presentacin..................................................................................................................... Pg. 5
1. Fundamentos y definiciones......................................................................................................... 7

1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa?.......................................................................... 7

1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa?....................................................................... 8
2. Competencias y capacidades...................................................................................................... 10

2.1 Competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones

que pueden ser investigadas por la ciencia...................................................................... 12

2.1.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso...................... 19

2.1.2 Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones

que pueden ser investigadas por la ciencia........................................................... 19

2.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos................ 27


2.2.2 Matriz: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos................. 29

2.3 Competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver

problemas de su entorno..................................................................................................... 36


2.3.2 Matriz: Disea y produce prototipos para resolver

problemas de su entorno.......................................................................................... 49

2.4 Competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia

y la tecnologa en sociedad................................................................................................. 56


2.4.2 Matriz: Construye una posicin crtica sobre la ciencia

y la tecnologa en sociedad...................................................................................... 59

2.5 Grandes ideas....................................................................................................................... 62

2.5.1 Eventos paradigmticos............................................................................................ 63

2.5.2 Campos temticos..................................................................................................... 65
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera

satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado por
emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.
3. Orientaciones didcticas.................................................................................................................. 66

3.1 Estrategias generales para desarrollar las competencias............................................... 66

3.1.1 Estrategia: Aprendizaje basado en problemas (ABP)............................................. 66

3.1.2 Estrategia: Aprendizaje por proyectos..................................................................... 67

3.1.3 Estrategia: Aprendizaje por investigacin............................................................... 67

3.1.4 Estrategia: Aprendizaje por discusin o debate..................................................... 68

3.2 Ejemplos de actividades ...................................................................................................... 69

3.2.1 Ejemplo de la competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos,

situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia....................................... 69

3.2.2 Ejemplo de la competencia: Explica el mundo fsico,

basado en conocimientos cientficos....................................................................... 77

3.2.3 Ejemplo de la competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos

para resolver problemas de su entorno.................................................................. 83

3.2.4 Ejemplo de la competencia: Construye una posicin crtica

sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad.......................................................... 95
Uso de las TIC ...................................................................................................................................... 98
Anexos: Mapas de progreso............................................................................................................... 100
Referencias bibliogrficas.................................................................................................................... 112
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado
o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si
bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su

combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
3. Estndar nacional

Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso

y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel
de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada
ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias.
Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los

estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho
de todos.
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a
travs de ms de un indicador.
1. Fundamentos y definiciones
1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa?
La ciencia y la tecnologa juegan un papel preponderante en un mundo que se
mueve y cambia muy rpido, donde se innova constantemente. La sociedad actual
exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnologa, que estn en la capacidad
de comprender los conceptos, principios, leyes y teoras de la ciencia, y que hayan
desarrollado habilidades y actitudes cientficas.
En las circunstancias actuales debemos preparar a nuestros estudiantes para
enfrentar, dar soluciones o juzgar alternativas de solucin a los problemas locales,
regionales o nacionales, tales como: la contaminacin ambiental, el cambio climtico,
el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotacin irracional de los recursos
naturales, las enfermedades y las epidemias, entre otros.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde 2012 y estn en revisin y
ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho.
Estos cambios exigen, tambin, fortalecer en los estudiantes la capacidad de asumir
una posicin crtica sobre los alcances y lmites de la ciencia y la tecnologa, sus
mtodos e implicancias sociales, ambientales, culturales y ticas, de modo que en
el futuro se involucren cada vez ms en la toma de decisiones tan importantes como
controversiales. En este sentido, reconocemos una consideracin aceptada en todos
los foros educativos nacionales e internacionales, que afirma que la mejor va para
lograr en las personas la ansiada alfabetizacin cientfica y el desarrollo de habilidades
y valores es la formacin en ciencia y tecnologa vinculada estrechamente con lo social,
desde los niveles educativos ms elementales de la educacin.
[El Estado] promover en toda la poblacin, particularmente en la juventud y la niez, la

creatividad, el mtodo experimental, el razonamiento crtico y lgico, as como el afecto
por la naturaleza y la sociedad, mediante los medios de comunicacin.
(Acuerdo Nacional, vigsima poltica de Estado)
La educacin en ciencia y tecnologa contribuye a desarrollar cualidades innatas

del ser humano como la curiosidad y la creatividad; actitudes como la disciplina, el
escepticismo y la apertura intelectual, y habilidades como la observacin, el anlisis y
la reflexin, entre otras.
Todas indispensables para lograr una formacin intelectual slida en nuestros futuros
ciudadanos, para que impulsen el desarrollo de nuestro pas generando nuevos
conocimientos, creando nuevos productos o dndoles un mayor valor agregado
por medio de nuevas tecnologas, en lugar de depender de la cultura y los avances
cientficos y tecnolgicos de otros pases y perpetuar as un proyecto econmico basado
en la exportacin de materia prima.
1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa?
de que
n el paradigma
Para romper co
gico
cientfico y tecnol
el conocimiento
dos.
lla
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singulares, transitoria
Hay una marcada tendencia a subrayar la importancia del aprendizaje de la ciencia y

la tecnologa en todo el mundo. En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el Siglo
XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, por ejemplo,
se declar que:
Para que un pas est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de
su poblacin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico [...].
Hoy ms que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetizacin cientfica en todas
las culturas y en todos los sectores de la sociedad, [...] a fin de mejorar la participacin de
los ciudadanos en la adopcin de decisiones relativas a las aplicaciones de los nuevos
conocimientos.
(UNESCO, Declaracin de Budapest sobre la Ciencia y el Uso del Saber Cientfico, 1999)
Frente a este panorama, es necesario plantearnos propsitos que pongan nfasis en la

importancia de aprender ciencia y tecnologa en nuestro pas.
ntras la
naturaleza mie
Para amar a la
.
or
mej
comprendemos
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no solo los en
Para aprender
hacer
, sino tambin
de la ciencia
para
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ciencia utilizan
.
os
nt
ie
s conocim
construir nuestro
Alfabetizacin cientfica es la capacidad de apropiarse y usar conocimientos, fuentes

fiables de informacin, destrezas procedimentales y valores, para explicar el mundo
fsico, tomar decisiones, resolver situaciones y reconocer las limitaciones y los beneficios
de la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.
Alfabetizacin tecnolgica es la capacidad de operar y hacer funcionar dispositivos

tecnolgicos diversos, de desarrollar actividades tecnolgicas en forma eficiente y
adecuada, de deducir y sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios
sobre su utilizacin y tomar decisiones basadas en informacin que permitan anticipar
los impactos de la tecnologa y pueda participar asertivamente en su entorno de
manera fundamentada.
gnero,
las brechas de
Para disminuir
mica,
on
, posicin ec
lengua, cultura
ando
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situacin geog
rsos
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ciedad acceda
sectores de la so
nto.
este conocimie
Veamos el esquema general de este aprendizaje:
2. Competencias y capacidades
Las competencias se definen como un saber actuar en un contexto particular en funcin
de un objetivo o solucin de un problema. Es un actuar pertinente a las caractersticas de
la situacin y a la finalidad de nuestra accin, que selecciona y moviliza una diversidad
de saberes propios o de recursos del entorno.
En este fascculo se presentan cuatro competencias cuyo objetivo es facilitar un
aprendizaje significativo, donde los estudiantes construyan el conocimiento cientfico a
partir de lo que ya saben, interpretando, conectando, reorganizando y revisando sus
concepciones internas acerca del mundo.
Las competencias que permitirn a nuestros estudiantes hacer y aplicar la ciencia y
la tecnologa en la escuela son aquellas relacionadas a la indagacin cientfica, al
manejo de conceptos, teoras, principios, leyes y modelos de las ciencias naturales para
explicar el mundo que los rodea. Son tambin las relacionadas al diseo y produccin
de prototipos tecnolgicos y al desarrollo de una postura que fomente la reflexin y una
convivencia adecuada y respetuosa con los dems.
Disea y produce
prototipos.
Indaga mediante
mtodos cientficos.
CIENCIA,
TECNOLOGA Y
AMBIENTE
Construye una posicin

crtica sobre ciencia y
tecnologa.
Explica el mundo fsico,

basado en conocimientos
cientficos.
Estas competencias son las mismas a lo largo de toda la Educacin Bsica y se organizan
en capacidades. Por la naturaleza del aprendizaje de la ciencia y la tecnologa, es
importante sealar que las capacidades se desarrollan de manera dinmica, es decir,
que en el aula se pueden trabajar todas las capacidades o solo aquellas que son
necesarias para completar el logro de las competencias de los estudiantes.
Cada capacidad definida va acompaada de un conjunto de indicadores que orientan
y evidencian su progreso en este ciclo, tanto para el logro de la competencia a la que
pertenecen, como para la comprensin de un conjunto de conocimientos seleccionados
y recomendados para el ciclo.
10
En esta rea curricular, donde se asume el enfoque de indagacin cientifica y

alfabetizacin cientifica y tecnolgica, los estudiantes articulan o relacionan capacidades
vinculadas a otras reas cuando seleccionan, procesan e interpretan datos o
informacin utilizando herramientas y modelos matemticos, y textualizan experiencias
y conclusiones usando habilidades comunicativas. Tambin se promueve un estilo de
vida saludable, se desarrolla las sensibilidad e innovacin cuando disean prototipos
tecnolgicos y se facilita la comprensin de las causas que originan problemas de su
entorno o del ambiente, preparando a los estudiantes para tomar acciones de manera
responsable y contribuir a la solucin de los mismos.
11
2.1

Competencia: Indaga, mediante

mtodos cientficos,
situaciones que pueden
ser investigadas por la ciencia
La indagacin cientfica es un proceso en el cual se plantean preguntas acerca del

mundo natural, se generan hiptesis, se disea una investigacin, y se colectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solucin al problema.
En este mismo ciclo, la indagacin debe ofrecer a nuestros estudiantes la posibilidad

de comprender el mundo a travs de preguntas sobre hechos de la ciencia, la vida
cotidiana o de su inters, por ejemplo:

es un
El proceso de experimentacin
el
r
enta
fom
a
par
espacio propicio
s
tude
acti
las
y
o
ativ
bor
cola
trabajo
cientficas.
(Windschitl 2003: 113).
La indagacin es un enfoque de aprendizaje que implica un proceso de exploracin

del mundo natural o material, y que lleva a hacer preguntas, hacer descubrimientos y
ensayos rigurosos de los descubrimientos en la bsqueda de nuevas comprensiones.
Indagar, en lo que respecta a la educacin cientfica, debe reflejar lo ms cerca posible
la empresa de hacer ciencia real.
(National Science Foundation 2001: 2)
Qu factores influyen en la cada de un objeto?

Cmo se determina la cantidad de energa que absorbe o libera un material?
Qu afecta la atraccin de un imn?
La naranja es la ms cida de las frutas ctricas?
Qu tipo de foco ahorra ms energa?
Qu tipo de fertilizante favorece el crecimiento de una planta?
Indagando, el estudiante construye su aprendizaje
con la conviccin de que, si bien, cada quien tiene
su comprensin inicial del mundo, esa comprensin
se puede contrastar con hechos al compartir sus
resultados con los de sus compaeros, para construir
socialmente un producto: el nuevo conocimiento.
Debemos fomentar en cada estudiante la objetividad

en la recoleccin de datos y su validacin, la flexibilidad, la persistencia, la crtica y la
apertura mental, la buena disposicin para hacer juicios, el manejo de la incertidumbre
con tolerancia, la aceptacin de la particularidad de la exploracin cientfica y el trabajo
en equipo.
Como docentes, debemos movilizar estas capacidades, planteando oportunidades de
aprendizaje a partir de situaciones de la vida cotidiana que sean del inters de nuestros
estudiantes o que respondan a un propsito.
Las capacidades que contribuyen al logro de esta competencia son:
En el ciclo VII, los estudiantes desarrollan la competencia de indagacin cuando, con

autonoma, identifican problemas, plantean preguntas y relacionan el problema con un
conjunto de conocimientos establecidos. Igualmente, cuando ensayan explicaciones,
disean e implementan estrategias orientadas al recojo de evidencia que responda a las
preguntas, que a su vez permitan contrastar las hiptesis que luego sern comunicadas.
1.
2.
3.
4.
5.
Asimismo, cuando analizan la informacin obtenida; consideran la evaluacin de los

puntos dbiles de la indagacin y proponen mejoras realistas al proceso; plantean
nuevas interrogantes y reflexionan sobre el grado de satisfaccin y validez de la
respuesta obtenida, permitiendo comprender los lmites y alcances de su indagacin,
considerando las incertidumbres generadas a partir de sus mediciones y al proceso
mismo.
Adems, en este ciclo, como guas del proceso de aprendizaje, debemos permitir a los
estudiantes formular sus propias preguntas, plantear sus hiptesis e iniciar su propio
proceso de indagacin. Se debe procurar que ellos mismos construyan su propio
conocimiento y que lo contrasten o complementen con los resultados obtenidos por
las indagaciones de sus compaeros acerca del mismo problema.
ta
Los conocimientos solo duran has
po
tiem
en
tien
tes
que los estudian
o de
de hacerse nuevas preguntas
.
isas
prec
s
m
as
teor
r
crea
12
Con esta competencia nuestros estudiantes desarrollan capacidades

que les permitirn producir, por s mismos, nuevos conocimientos sobre
situaciones no conocidas, respaldados por sus experiencias, conocimientos
previos y evidencias. Sin embargo, esta competencia se puede enriquecer
con otras formas de indagacin o experimentacin, de modo que se puedan
comparar resultados o procesos desde diferentes visiones.
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin.
Analiza datos o informacin.
Evala y comunica.
Asimismo, hay que fomentar el uso de tecnologas adecuadas para el procesamiento

de la informacin, tales como hojas de clculo y graficadores; y evidenciar
progresivamente la inclusin de la incertidumbre en la medicin de sus datos,
reconociendo que la naturaleza de la ciencia no se basa en dar respuestas absolutas,
sino en hacer aproximaciones a la realidad.
Incentivaremos a nuestros estudiantes para que propaguen las incertidumbres de
sus mediciones iniciales al procesar esa informacin haciendo uso de operaciones
13
matemticas, de frmulas cientficas o grficos, de tal forma que reflexionen sobre la

precisin y validez de sus resultados finales, as como para que evalen el proceso y
comuniquen sus conclusiones, sustentando sus afirmaciones.
Todo el proceso debe quedar registrado en un cuaderno de experiencias, que
funcionar como una herramienta de comunicacin con los compaeros y el docente,
adems de ser un soporte para desarrollar y construir la reflexin y una evidencia de
la autora del estudiante. Las capacidades que permiten el logro de esta competencia
son:
Capacidad:
Problematiza situaciones
Formular hiptesis ser el camino que lleve a cada estudiante a:
Plantear explicaciones
coherentes, conjeturas o
proposiciones (enunciados)
-sobre la base de sus
conocimientos previos,
hechos o evidencias- que le
permitan predecir cmo se
va a comportar el objeto de
estudio.
Identificar los elementos

que representan las
variables referidas al
objeto de estudio.
Disponer de otro tipo de

conocimientos -como
postulados, teoras, leyes
o aquellos que provengan
de fuentes documentales
y etnogrficas-, los que ir
adquiriendo durante toda
su escolaridad.
Es la capacidad de cuestionarse sobre hechos y fenmenos de la naturaleza, interpretar

situaciones y emitir posibles respuestas en forma descriptiva o causal.
Para que un problema se convierta en una pregunta investigable, siempre ser
necesario encontrar diversas soluciones posibles y tener una duda razonable sobre
cul es la ms acertada.
Hay problemas que no son investigables? Hay quienes
afirman que todos los problemas se pueden llevar al campo
de la indagacin experimental; sin embargo, somos los
docentes quienes conocemos las posibilidades de nuestros
estudiantes y los recursos con los que cuenta la escuela
para llevar a cabo la indagacin de un problema. En este
sentido, es fundamental tener en cuenta la experiencia y el
nivel de comprensin de nuestros estudiantes respecto a la
idea cientfica sobre la cual se va a realizar la indagacin.
Una buena pregunta es una

a
semilla que debe sembrarse par
la
con
,
illas
sem
s
m
ca
duz
que pro
aje
pais
el
esperanza de reverdecer
de las ideas.
John Ciardi
Por otro lado, algunos problemas son difciles de investigar, tanto desde el punto de
vista terico como prctico. Es por eso, que en el proceso de indagacin debemos
considerar preguntas que acten como una ventana abierta hacia la bsqueda de
conocimiento y evidencias, evitando conclusiones anticipadas.
Capacidad:
Disea estrategias para hacer una

indagacin
Es la capacidad de seleccionar informacin, mtodos, tcnicas e instrumentos

apropiados que expliciten las relaciones entre las variables y permitan comprobar o
descartar las hiptesis.
Durante el proceso de experimentacin se requiere que docentes y estudiantes
manejemos tcnicas e instrumentos pertinentes para recoger datos que servirn de
evidencia en el proceso de indagacin. Es decir, indicar el camino a seguir y lo que se
va a utilizar para observar, medir, cortar, conectar, cambiar, activar y desactivar, verter,
sostener, armar u otras acciones similares, a partir de instrumentos apropiados.
Formular preguntas permitir a nuestros estudiantes establecer relaciones entre

elementos del fenmeno o del hecho observado. Ello servir para presentar resultados o
nuevas construcciones; pero tambin para solucionar problemas, plantear desacuerdos
o construir consensos, trabajando desde distintos lenguajes, representaciones de la
realidad y puntos de vista.
No olvidemos, adems, que la formulacin de preguntas da lugar a que se planteen

respuestas, es decir, a formular hiptesis.
14
15
En sntesis, la capacidad:
Permite a cada estudiante planificar y conducir su indagacin, generar estrategias
para la experimentacin, seleccionar materiales e instrumentos de medicin,
recolectar datos y controlar las variables involucradas en la indagacin.
Contribuye a preparar el desarrollo de la investigacin: pensar en todo lo que se
necesita para abordar y dar soluciones al problema, establecer tareas individuales
y grupales, as como los procedimientos. Este es el momento adecuado para que
nuestros estudiantes aprendan a apropiarse de una metodologa de trabajo y a
desarrollarla.
Exige que proporcionemos las condiciones favorables para que nuestros estudiantes
realicen su trabajo con xito pero a la vez guiarlos, orientarlos e impulsarlos a
descubrir y a probar experimentalmente sus hiptesis. No es suficiente decirles que
pueden indagar sobre lo que quieran y dejar que se organicen solos.
Es la capacidad de realizar los experimentos (se entiende por experimento a la

observacin sistemtica o reproduccin artificial de los fenmenos y hechos naturales
que se desea comprender). Ello a fin de comprobar o refutar las hiptesis, utilizando
tcnicas e instrumentos de medicin para obtener y organizar datos, valorando
la repeticin del experimento, la incertidumbre aleatoria y el error sistemtico1 y la
seguridad frente a posibles riesgos.
En este ciclo, resulta importante que los estudiantes sean conscientes de que los
resultados cuantitativos y, por lo tanto, las conclusiones derivadas del proceso tendrn
una validez relativa.
El recojo de informacin cualitativa o cuantitativa requiere de habilidades como la

percepcin, la atencin y la precisin.
Capacidad:
Analiza datos o informacin
Permite al estudiante utilizar sus conocimientos, establecer compromisos y recurrir a

fuentes que le posibiliten obtener informacin relevante para generar explicaciones
y proponer alternativas, a identificar y disear un procedimiento para controlar las
variables, pero siempre guiado por nosotros.
Admite considerar a la planificacin como un proceso diferente a su ejecucin. Los
estudiantes deben planificar detalladamente el proceso.
Capacidad:
Genera y registra datos e informacin
Es la capacidad de analizar los datos obtenidos en la experimentacin para ser

comparados con la hiptesis de la indagacin y con la informacin de otras fuentes
confiables, a fin de establecer conclusiones.
En este ciclo, se debe evidenciar que el estudiante usa diversas formas para procesar
la informacin primaria. Por ejemplo, el uso de hojas de clculo facilita la bsqueda
16
La incertidumbre aleatoria est asociada al error humano en la recoleccin de datos, mientras que el
error sistemtico est asociado al instrumento utilizado.
17
de tendencias o comportamientos entre las variables estudiadas, pero es solo una

alternativa.
Es posible igualmente evaluar la confiabilidad de los modelos derivados de ese
procesamiento e incluso la presentacin de modelos matemticos que expresan la
relacin entre las dos variables. La eleccin del modelo que se ajusta a los datos, le
corresponde al estudiante.
que se puedan derivar del problema investigado. Este nuevo conocimiento, comunicado
por los estudiantes, debe ser formal, usando el lenguaje propio de la ciencia. Esta
comunicacin se puede hacer de manera escrita, mediante informes, resmenes,
diapositivas, diagramas, esquemas u otras formas de representacin; y de manera
verbal, por ejemplo, en exposiciones, dilogos o debates.
En resumen, nuestros estudiantes deben ser capaces de argumentar sus conclusiones
de una manera lgica y clara.
El procesamiento de la informacin comprende procesos cognitivos como la

memoria, el pensamiento, la atencin y la activacin, adems de operaciones
bsicas tales como codificar, comparar, localizar y almacenar, que pueden dar
cuenta de la inteligencia humana y de la capacidad para crear conocimiento,
innovaciones y, tal vez, expectativas.
Capacidad:
Argumentar implica ser capaz de evaluar los enunciados basndose en pruebas,

reconocer que las conclusiones y los enunciados cientficos que se hagan deben estar
justificados.
2.1.1 Relacin con los estndares de aprendizaje:

Mapas de progreso
Evala y comunica
El mapa de progreso de la competencia Indaga, mediante mtodos cientficos,

situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, describe el estndar de
aprendizaje, es decir, el aprendizaje esperado al finalizar el ciclo VII, as como el
estndar de un ciclo anterior y uno posterior, con la finalidad de poder considerar y
atender a travs de la enseanza esta diversidad de logros de aprendizaje posibles
en el aula2. Los mapas de progreso adems, son un referente para la planificacin y
la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros
estudiantes en cada una de las competencias.
2.1.2 Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos,

situaciones que pueden ser investigadas

por la ciencia
Es la capacidad de elaborar argumentos que comunican y explican los resultados

obtenidos a partir de la reflexin del proceso y del producto obtenido.
Esta capacidad implica que el estudiante argumente
conclusiones coherentes, basadas en las evidencias
recogidas y en la interpretacin de los datos, de modo
que le permitan construir un nuevo conocimiento,
sealando las limitaciones y alcances de sus
resultados y del proceso seguido, as como proponer
mejoras realistas al proceso y nuevas indagaciones
18
ta
Los conocimientos solo duran has
po
tiem
en
tien
tes
dian
estu
los
que
o de
de hacerse nuevas preguntas
.
isas
prec
s
crear teoras m
La matriz de capacidades de esta competencia contiene indicadores de logro del

aprendizaje para el ciclo VII. En la matriz hay tres columnas, correspondientes al ciclo
anterior, el actual y el posterior, a manera de ayuda para visualizar cmo llegan
nuestros estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de ellos en el presente ciclo y
qu se tiene previsto despus. Esta informacin permite elaborar un diagnstico de
nuestros estudiantes en funcin de los logros alcanzados y determinar qu necesidades
de aprendizaje consideramos imprescindibles para continuar con el desarrollo de la
competencia.
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,
pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.
2
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/.
19
20
2
3
Nivel del mapa Destacado

Cuestiona sobre una situacin y discute
la influencia de las variables que pueden
intervenir, formula una o ms hiptesis
en base a conocimientos cientficos y
observaciones previas. Discute el diseo
de
observaciones
o
experimentos
controlados en base a principios cientficos
y los resultados esperados. Realiza
mediciones y comparaciones sistemticas
que evidencian la accin de variables
intervinientes. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando en cuenta
la propagacin del error, reproducibilidad,
y representatividad de la muestra, los
interpreta con principios cientficos y formula
conclusiones. Argumenta sus conclusiones
utilizando sus resultados y su conocimiento,
y evala la fiabilidad de los mtodos y las
interpretaciones. A partir de sus resultados
formula nuevos cuestionamientos y evala
el grado de satisfaccin al problema
original.
Nivel del mapa ciclo VII

Cuestiona sobre una situacin,
discute diferentes hiptesis que la
explican en base a conocimientos
cientficos y observaciones previas.
Discute el diseo de observaciones o
experimentos controlados en base a
principios cientficos y los resultados
esperados. Realiza mediciones y
comparaciones sistemticas que
evidencian la accin de variables
intervinientes3. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando en
cuenta el error y reproducibilidad,
los interpreta con conocimientos
cientficos y formula conclusiones.
Argumenta
sus
conclusiones,
apoyndose en sus resultados
e informacin confiable. Evala
la fiabilidad de los mtodos y las
interpretaciones de los resultados
de su indagacin.
Nivel del mapa ciclo VI

Formula hiptesis que son verificables
experimentalmente en base a su
conocimiento cientfico para explicar
las causas de un fenmeno que ha
identificado. Representa el fenmeno a
travs de un diseo de observaciones1
o experimentos controlados con los
que colecta datos2 que contribuyan a
discriminar entre las hiptesis. Analiza
tendencias o relaciones en los datos,
los interpreta tomando en cuenta
el error y reproducibilidad, formula
conclusiones y las compara con
informacin confiable. Comunica sus
conclusiones utilizando sus resultados
y conocimientos cientficos.
Evala
la fiabilidad de los mtodos y las
interpretaciones.
De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a observar, los parmetros que va medir y las estrategias que va utilizar en la
experimentacin.
Dato directo es el que se obtiene directamente de la medicin de una variable y el dato indirecto es el resultado de la aplicacin de una formula.
La variable interviniente, es un factor o agente que puede influenciar en los resultados de un experimento.
MAPA DE
PROGRESO
Destacado
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en la matriz para cada capacidad
son los ms representativos. Sin embargo, deberamos considerar la posibilidad de que,
para este ciclo, las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar
otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de
aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
VII ciclo
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del

desarrollo cognitivo del estudiante y de la profundidad de la informacin que se
abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento
del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.
VI ciclo
En tal contexto, precisamos que en algunos casos existen indicadores que se repiten
en el siguiente ciclo, debido a que se requiere un mayor tiempo para la consolidacin
de dichos aprendizajes.
21
22
23
Disea
estrategias
para hacer una
indagacin
Problematiza
situaciones
CAPACIDAD
Justifica la seleccin de herramientas, materiales, equipos e instrumentos de precisin

que permitan obtener datos fiables y suficientes.
Justifica la seleccin de herramientas,

materiales, equipos e instrumentos
considerando la complejidad
y el alcance de los ensayos y
procedimientos de manipulacin de
las variables y recojo de datos.
Justifica la confiabilidad de la fuente

de informacin relacionada a su
pregunta de indagacin.
Verifica la confiabilidad de la fuente

de informacin relacionada a su
Seala el alcance de su indagacin

con respecto a las herramientas,
materiales, equipos e instrumentos
escogidos.
Justifica la credibilidad de diferentes

fuentes de informacin que respondan a su
Seala el alcance de su indagacin con

respecto a las herramientas, materiales,
equipos, instrumentos escogidos e
investigaciones relacionadas.
Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de datos considerando el margen de error que se relaciona con las
mediciones de las variables.
Elabora un plan usando una variedad de

mtodos para controlar variables y dar
respuesta a su pregunta.
Elabora un protocolo explicando las

tcnicas que permiten controlar las
variables eficazmente.
Elabora un procedimiento que permita

manipular las variable independiente,
medir la dependiente y mantener
constantes las intervinientes.
Destacado
VII ciclo
Formula hiptesis y/o modelos cualitativos

o cuantitativos falsables.
Establece posibles relaciones entre las

variables independientes y las dependientes
a partir de su revisin bibliogrfica.
VI ciclo
Formula una hiptesis considerando la relacin entre las variables,

independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema
seleccionado por el estudiante.
Establece comportamientos
(cualitativos) entre las variables
independientes y las dependientes.
Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el proceso de indagacin.
Plantea preguntas referidas al problema

que puedan ser indagadas, con respaldo
en fuentes bibliogrficas especializadas.
Plantea preguntas referidas

al problema que puedan ser
indagadas, utilizando leyes y
principios cientficos.
Formula preguntas estableciendo

relaciones causales entre las
variables.
Destacado
Delimita el problema (menciona qu conocimientos cientficos se relacionan con el

problema).
VII ciclo
Plantea preguntas y selecciona

una que pueda ser indagada
haciendo uso de su conocimiento
y la complementa con fuentes de
informacin cientfica.
VI ciclo
24
25
Analiza datos o
informacin
Genera y
registra datos e
informacin
Genera y
registra datos e
informacin
Disea
estrategias
para hacer una
indagacin
VII ciclo
Destacado
Destacado
Establece patrones y busca tendencias

lineales a partir de los datos o informacin
obtenida. Si es necesario, modifica las
variables.
Explica y usa patrones y/o tendencias

cuantitativas y cualitativas a partir de
sus grficas y los complementa con
fuentes de informacin seleccionadas.
Extrae conclusiones a partir de

la relacin entre su hiptesis y
los resultados obtenidos en su
indagacin o en otras indagaciones;
valida la hiptesis inicial.
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre sus hiptesis y los resultados

obtenidos en su indagacin, en otras indagaciones o en leyes o principios cientficos;
valida la hiptesis inicial.
Complementa su conclusin con las conclusiones de sus pares.
Establece patrones y busca

tendencias lineales considerando
la incertidumbre de los datos o
informacin y los complementa
con las fuentes de informacin
seleccionadas.
Contrasta y complementa los datos o

informacin con fuentes de informacin
seleccionadas e investigaciones
relacionadas.
Selecciona el tipo de grfico ms apropiado (lineales, circulares, barras, dispersin,

etc.) y las escalas que representan los datos.
VII ciclo
Organiza datos o informacin en tablas y los representa en diagramas o grficas que

incluyan la incertidumbre de las mediciones.
Sustenta el valor de la incertidumbre absoluta de sus mediciones.
Incluye unidades en sus tablas tanto para sus mediciones como para las
incertidumbres asociadas.
Obtiene datos considerando la manipulacin de ms de una variable independiente

para medir la variable dependiente.
Justifica sus propuestas sobre las medidas

de seguridad para el desarrollo de su
indagacin y las implicancias ambientales
del proceso y la solucin al problema.
Contrasta y complementa los datos o informacin de su indagacin con el uso de

fuentes de informacin.
Representa los datos en grficos de

barras dobles o lineales.
VI ciclo
Elabora tablas de doble entrada

identificando la posicin de
las variables, dependiente e
independiente.
Obtiene datos considerando la

repeticin de mediciones para
disminuir los errores aleatorios y
obtener mayor precisin en sus
resultados.
Justifica sus propuestas sobre las medidas de seguridad para el desarrollo de su

indagacin.
Selecciona tcnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.) que se relacionen con las variables
estudiadas en su indagacin.
VI ciclo
Propone nuevas indagaciones a partir de

cuestiones no resueltas.
Propone nuevas preguntas a partir de los resultados de su indagacin.
Justifica los cambios que debera hacer para mejorar el proceso de su indagacin.
Evala los puntos dbiles, alcances y limitaciones de su indagacin cientfica.
Sustenta su anlisis sobre los puntos

dbiles, alcances y limitaciones de su
indagacin.
Evala y
comunica
Determina patrones o tendencias.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y matemticas (notacin

cientfica, unidades de medida, etc.) y responde a los comentarios crticos y preguntas
de otros.
Sustenta sus conclusiones de manera
oral, escrita, grfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos
cientficos y terminologa matemtica,
en medios virtuales o presenciales.
Emite conclusiones basadas en

sus resultados y en investigaciones
relacionadas.
Emite conclusiones basadas en sus
resultados.
Establece las causas de posibles
errores y contradicciones en
el proceso y resultados de su
indagacin.
Destacado
VII ciclo
VI ciclo
26
2.2 Competencia: Explica el mundo fsico,

basado en conocimientos cientficos
Esta competencia desarrolla en los estudiantes capacidades que hacen posible la
comprensin de los conocimientos cientficos existentes en diferentes medios, escritos,
orales o visuales y su aplicacin para encontrar explicaciones y resolver situaciones
problemticas acerca de hechos y fenmenos de la realidad. Para el logro de dicha
comprensin ser necesario tener en consideracin los conocimientos acerca del
mundo, los conocimientos cientficos previos y los conocimientos tradicionales.
Esta competencia supone que los estudiantes construyan
y comprendan argumentos, representaciones o modelos
La explicacin de fenmenos de
cualitativos o cuantitativos para dar razones sobre
la realidad no solo se construye
a partir de la indagacin, sino
hechos o fenmenos, sus causas y relaciones con otros
tambin como consecuencia del
,
fenmenos a partir de la comprensin de conceptos,
procesamiento de informacin
lar,
rmu
refo
r,
ifica
principios, teoras y leyes cientficas, respaldados en
al definir, clas
as.
ejemplificar y establecer analog
evidencias, datos e informacin cientfica proporcionados
etc.
de manera oral, escrita o visual. Desde una perspectiva
intercultural, los estudiantes podrn contrastar los
conocimientos desarrollados por diversos pueblos, en diferentes espacios y tiempos,
con los conocimientos de la ciencia.
En este ciclo, la informacin cientfica debe ser
seleccionada en funcin de su propsito, nivel
de complejidad y caractersticas. Por ejemplo,
seleccionar un artculo cientfico relacionado a una
idea cientfica, permite a los estudiantes poner
en juego sus capacidades para la comprensin
de los conceptos contenidos, la bsqueda de
informacin complementaria si fuese necesario
y aplicar esa comprensin en diferentes
situaciones retadoras en las que la solucin no
sea una simple transcripcin del contenido de la informacin. Igualmente, se debe
considerar que las estrategias para la comprensin de textos y libros escolares,
videos, presentaciones, charlas, simuladores, entre otros, no son siempre las mismas.
Explicar es tener la capacidad
de construir y comprender
argumentos, representaciones
o modelos que den razn de
nde
fenmenos. Adems, compre
del
nes
razo
la construccin de
porqu de un fenmeno, sus
s
causas y sus relaciones con otro
fenmenos.
Si bien es cierto que la ciencia abarca campos sociales y naturales, esta competencia
busca que nuestros estudiantes adquieran, comprendan y apliquen conocimientos
cientficos provenientes de disciplinas como la Biologa, la Qumica y la Fsica.
Las capacidades que permiten el logro de esta competencia son:
27
Capacidad:
Comprende y aplica conocimientos cientficos
Es la capacidad de elaborar y justificar proposiciones fundamentadas con evidencias

que se encuentran contenidas en diversas fuentes informativas para explicar hechos o
fenmenos de la naturaleza y productos tecnolgicos.
La aplicacin de las capacidades descritas para el logro de la competencia relacionada

a la explicacin cientfica contribuir significativamente a la formacin del estudiante,
pues pondr en juego la comprensin e inferencia de aquellas ideas que se deducen
de una fuente de informacin, permitiendo un aprendizaje significativo que le posibilite
transferir esa comprensin a diversas situaciones problemticas planteadas en
diferentes contextos.

Mapas de progreso
Es la capacidad de establecer relaciones y organizar los conceptos, principios, teoras

y leyes que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y productos
tecnolgicos. Esto permite explicar o predecir las causas y consecuencias de hechos en
contextos diferentes. Implica abstraer y aislar de un contexto los elementos que forman
parte de un modelo cientfico que se comprende.
Capacidad:
Argumenta cientficamente
El mapa de progreso de la competencia Explica el mundo fsico, basado en

conocimientos cientficos describe el estndar de aprendizaje, es decir, el aprendizaje
esperado al finalizar el ciclo VII, as como el estndar de un ciclo anterior y uno posterior.
La finalidad es poder considerar y atender, a travs de la enseanza, esta diversidad
de logros de aprendizaje posibles en el aula3. Los mapas de progreso son un referente
para la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que
deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias.
2.2.2 Matriz: Explica el mundo fsico, basado en

conocimientos cientficos
La matriz de capacidades de la competencia Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos, contienen indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo
VII. La matriz general se ha dividido, para facilitar su uso, en tres grandes ejes: Materia
y energa; Mecanismos de los seres vivos y Biodiversidad; Tierra y universo.
En cada eje hay una matriz con tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, el
actual y el posterior, como ayuda para visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del
ciclo anterior, qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto despus.
Esta informacin permite elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en funcin
de los logros alcanzados y determinar qu necesidades de aprendizaje consideramos
imprescindibles para continuar con el desarrollo de la competencia.
28
pgina
web:
estandares-de-aprendizaje/.
29
30
MAPA DE
PROGRESO
Argumenta, en base a evidencia que

proviene de fuentes documentadas
con respaldo cientfico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables que
establece entre: la estructura microscpica
de un material y su reactividad con otros
materiales o con campos y ondas; entre la
informacin gentica, las funciones de las
clulas y la homeostasis; el origen de la
Tierra, su composicin y su evolucin fsica,
qumica, biolgica y los registros fsiles; o
entre otras comprensiones cientficas.
Justifica, en base a evidencia que

proviene de fuentes documentadas
con respaldo cientfico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables
que establece entre: el campo
elctrico y la estructura del tomo; la
energa y el trabajo o el movimiento,
las funciones de la clula y sus
requerimientos de energa y materia;
la seleccin natural o artificial y el
origen y evolucin de especies; los
flujos de materia y energa en la
Tierra, los fenmenos meteorolgicos
y el funcionamiento de la biosfera; o
Destacado
Argumenta y compara, en base a

evidencia que proviene de fuentes
documentadas con respaldo cientfico
las relaciones cualitativas y las
cuantificables que establece entre:
las cuatro fuerzas fundamentales,
las interconversiones de energa y la
organizacin del universo; entre el
ADN, la expresin regulada de los
genes y las funciones bioqumicas; los
cambios fsico-qumicos de la Tierra
con los cambios en la biodiversidad; o
Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada capacidad
son los ms representativos. Sin embargo, para este ciclo, deberamos considerar la
posibilidad que las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar
Ciclo VII

Ciclo VI
31
32
33
Comprende
y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente
CAPACIDAD
Comprende
y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente
CAPACIDAD
Justifica que la concepcin de un

nio o nia se inicia con la unin de
un vulo con un espermatozoide
formando el huevo o cigoto*.
Justifica
que
los
organismos
dependen de las biomolculas que
conforman su estructura.
Justifica que las plantas viven gracias

al proceso de fotosntesis que
transforma la energa luminosa en
energa qumica.
Justifica que la energa de un ser vivo

depende de sus clulas que obtienen
energa a partir del metabolismo de
los nutrientes para producir sustancias
complejas.
Ciclo VI
Justifica las semejanza y diferencia entre

los modelos para la fuerza elctrica
y gravitatoria entre dos cuerpos*.
Compara frmulas y modelos.
Justifica que en toda transformacin de

energa existe una energa degradada,
que en algunos casos se puede
cuantificar.
Justifica la relacin entre energa y

trabajo en transferencias que se pueden
cuantificar usando frmulas o modelos.
Justifica la neutralidad elctrica de

algunos materiales en relacin a los
tomos que los forman y a sus partculas
subatmicas. Utiliza Z y A.
Ciclo VI
Sustenta que la fotosntesis y la respiracin

hacen posible la sntesis de biomolculas
que sustentan la vida*.
Sustenta que la concepcin de un nio o

nia es un proceso de seleccin natural.
Sustenta que la conservacin de la

homeostasis depende de la replicacin del
ADN y la sntesis de protenas*.
Sustenta que algunas enfermedades

genticas pueden deberse a mutaciones
genticas o a la herencia de sus
progenitores.
Sustenta y contrasta que la clonacin

es un medio para curar diversas
enfermedades.
Destacado
Sustenta y contrasta el movimiento de los

cuerpos y la velocidad lmite, al comparar
las teoras de Newton y Einstein acerca del
movimiento.
Destacado
Sustenta que las caractersticas que se

observan de generacin a generacin
dependen de las leyes genticas.
Ciclo VII
Mecanismos de los seres vivos
Sustenta que la energa que se libera en

reacciones de fusin o fisin est asociada a
la existencia de un defecto de masa entre los
reactantes y productos de la reaccin nuclear
y la calcula usando la ecuacin de Einstein*.
Sustenta que las diferentes formas de

movimiento dependen de las fuerzas que lo
producen.
Sustenta que la liberacin o absorcin de

energa en una reaccin qumica depende de
los enlaces qumicos que se rompen y forman.
Sustenta que la combinacin de sustancias

qumicas, depende de la configuracin
electrnica de sus reactantes.
Ciclo VII
Materia y energa
34
Justifica que el cambio climtico, se
debe a la contaminacin de diversos
factores como el agua, el aire, la tierra
(principales elementos de nuestro
ecosistema).
Justifica que la energa para la

bisfera que sostiene directamente la
mayora de los ecosistemas naturales
proviene del Sol.
Justifica
que
los
fenmenos
meteorolgicos son el resultado de
la conveccin atmosfrica y ocenica
causada por los diferentes tipos de
radiacin que emite el Sol y calientan
la Tierra.
Justifica que la biosfera es un sistema

abierto para la energa que ingresa en
forma de luz y luego de transformarse
en los sistemas vivos, sale como calor.
Justifica que la biosfera es un sistema

cerrado para la materia, donde fluyen
los ciclos biogeoqumicos.
Justifica que las especies actuales

proceden de ancestros extintos.
Sustenta que la geografa de la Tierra es el

resultado de una gran cantidad de cambios
en diferentes momentos o eras geolgicas*.
Sustenta que el impacto ambiental en

algunos lugares es el resultado de la
explotacin irracional de los recursos
naturales.
Sustenta que el calentamiento global est

influenciado por la actividad humana.
Sustenta que en la composicin de la Tierra

y en los diferentes cuerpos celestes del
sistema solar existen elementos comunes
porque todos tienen un mismo origen.
Ciclo VII
Sustenta que los cambios fsicos y

qumicos de la Tierra influyen en el
comportamiento y evolucin de los seres
vivos.
Destacado
Los indicadores sealados con un asterisco (*) son ejemplos de cmo un estndar de aprendizaje correspondiente a un nivel de comprensin cientfica se puede aplicar en cualquier otro nivel, siempre
y cuando la complejidad sea adecuada y se cuente con la informacin necesaria (textos de grado, videos, simuladores, etc). Los indicadores renen las dos capacidades, porque son parte de un mismo
proceso cognitivo.
Comprende
y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente
CAPACIDAD
Ciclo VI
Biodiversidad, Tierra y universo
GLOSARIO
Describe define un fenmeno, comenta sus caractersticas y componentes, as como

define las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede
manifestarse.
Establece relaciones causales establece una relacin causa-efecto que se presenta

al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta en un medio
(visual, escrito, oral, etc)
Establece relaciones multicausales establece diversas relaciones causa-efecto fiables

que se presentan al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta
en un medio. Las compara.
Justifica da razones basadas en sus conocimientos previos, en la informacin cientfica

existente, o en conocimientos tradicionales que permitan explicar un fenmeno
observable o que se presenta en un medio.
Argumenta identifica y evala la relevancia de distintos factores que permiten la

explicacin de un fenmeno, analiza cules de ellos se pueden asociar a un concepto,
principio, teora o ley y cules no.
Fiables relaciones que tienen la capacidad de afrontar contrastes empricos cada vez
ms exigentes.
Analiza distingue y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios,
elementos, etc, estudia minuciosamente algo.
Compara expone las semejanzas y diferencias entre dos o ms relaciones refirindose

constantemente a ambas o a todas.
Comenta realiza una valoracin basada en una observacin.
35
2.3 Competencia: Disea y produce prototipos

tecnolgicos para resolver problemas de su
entorno
Definimos tecnologa como un conjunto de tcnicas fundamentadas cientficamente,
que buscan transformar la realidad para satisfacer necesidades en un contexto
especfico. Estas tcnicas pueden ser procedimientos empricos, destrezas o
habilidades, las cuales usadas y explicadas ordenadamente siguiendo pasos
rigurosos, repetibles, sustentados por el conocimiento cientfico conducen a las
tecnologas.
Definida de esta forma, queda claro que la prctica tecnolgica requiere de
conocimientos cientficos, as como de procesos de exploracin y experimentacin
que pueden conducir a la invencin, uso, modificacin o adaptacin de productos
tecnolgicos.
Qu entendemos por educacin

tecnolgica?
Es la oportunidad de desarrollar en el estudiante un conjunto de
capacidades que le permitan acceder a la comprensin de la tecnologa,
y aplicarla a diversas situaciones problemticas que demanden una
solucin tecnolgica que involucre el producir prototipos tecnolgicos.
Con esto, se busca que cada estudiante tenga habilidades para
adaptarse durante su vida a un ambiente tecnolgico en constante
evolucin, donde los medios, los modos de produccin y las relaciones
cambian cada da. Al mismo tiempo sin tener que convertirlos en
especialistas o responsables de solucionar problemas la educacin
tecnolgica posibilita que cada estudiante tenga una visin inicial de
las necesidades y potencialidades tecnolgicas nacionales, lo cual
ser un factor facilitador cuando logre, en su momento, incorporarse
al mundo laboral.
Qu tipos de tecnologa recomendamos se aborden

en la Educacin Bsica?
Dentro de las diversas posibilidades para hacer tecnologa en la escuela, recomendamos
seis grandes grupos:
Tecnologa de energa y potencia.
Tecnologa de control y automatizacin.
Biotecnologa.
Tecnologa agropecuaria.
Tecnologa ambiental.
Tecnologa de construccin.
Estos grupos se deben abordar a lo largo de la Educacin Bsica porque son relevantes
para el pas y contribuyen a la alfabetizacin tecnolgica de los estudiantes. A
continuacin, veamos brevemente cada una de ellas.
Tecnologa de energa y potencia

Todos los seres vivos y la mayora de las cosas que usamos en nuestra vida cotidiana
requieren energa. Los aviones, trenes y carros con los que nos desplazamos,
nuestros cuerpos, incluso sin realizar ninguna actividad: todo consume energa, ya
sea en su uso o en su fabricacin. La diversidad geogrfica de nuestro pas permite
tener diversas fuentes de energa, sin embargo, es necesario optimizar la generacin
de energa de buena calidad y de bajo costo para lograr el desarrollo industrial
competitivo esperado.
Adicionalmente, nuestra industria est en un desarrollo an incipiente y necesita una
generacin y gestin de potencia que permita cubrir necesidades industriales en el
tratamiento de materiales, la industria pesquera, la maquinaria agrcola e hidrulica,
entre otros rubros.
La tecnologa de energa y potencia permite manipular las diversas fuentes para la
obtencin y transformacin de energa, adaptarlas a distintos contextos produciendo
trabajo especfico y la potencia necesaria para dinamizar procesos productivos,
generando as valor agregado que conduzca a la innovacin.
Como resultado, es posible obtener energa con las caractersticas requeridas con
menos prdidas y costos, considerando que la energa puede ser uno de los recursos
ms caros en el futuro debido a su cada vez ms difcil obtencin. Por eso, la tecnologa
de energa y potencia ser de vital importancia en el establecimiento de una economa
sostenible en nuestro pas.
36
37
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de energa y potencia que se pueden

desarrollar en la educacin bsica son:
Paneles solares
Termas solares
Cocinas solares
Mecanismos para extraccin de aguas subterrneas y su bombeo para riego
de tierras
Aprovechamiento de la energa solar para generar calor en las zonas altiplnicas
Tecnologa de control y automatizacin

La palabra control implica accin, y la teora de control refleja el esfuerzo humano
para intervenir en el medio que le rodea con vistas a garantizar su supervivencia y
una permanente mejora en la calidad de vida. Esto se da tambin en la naturaleza,
donde los organismos estn dotados de mecanismos de regulacin que garantizan el
mantenimiento de variables esenciales.
La automatizacin, por otro lado, engloba de manera interdisciplinaria a:
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de control y automatizacin que se pueden

desarrollar en la educacin bsica son:
Control de temperatura en casas del altiplano
Control de variables necesarias en invernaderos para mejorar la produccin
agrcola
Control de temperatura en casas de mascotas
Climatizacin automtica para crianzas de animales
Telares ancestrales automticos con mayor nivel de produccin
Sistema de riego inteligente que se active o desactive segn el nivel de sequa,
la temperatura y la hora del da
La teora de control
Biotecnologa
La supervisin de datos
La biotecnologa es una actividad til para el hombre desde hace miles de aos. Sus
inicios se remontan a aquellas pocas en que los humanos advirtieron que el jugo de
uva fermentado se convierte en vino y que la leche puede convertirse en queso o yogurt.
Estas aplicaciones hoy se denominan como biotecnologa tradicional.
La instrumentacin industrial
El control de procesos
Las redes de comunicacin, entre otros.
Todos ellos sirven para lograr procesos que maximicen los estndares de productividad
y se preserve la integridad de las personas que los operan; as como tambin para
procurar el mantenimiento y optimizacin de los procesos y utilizar criterios de
programacin para crear y optimizar, a su vez, procesos automatizados. Tanto en el
control como en la automatizacin se pueden usar sensores y dispositivos electrnicos,
como, por ejemplo, los smartphones.
Incorporando la tecnologa de control y automatizacin en la educacin es posible
lograr habilidades relevantes que facilitarn en cada estudiante su interaccin con el
mundo tecnolgico en el que viven, tales como:
Entender procesos automatizados.
Programar secuencialmente.
Controlar variables de su entorno usando tecnologa.
Comprender la eficiencia y confiabilidad de un proceso o sistema tecnolgico,
entre otros.
38
En resumen, esta tecnologa permitir formar ciudadanos capaces de proyectar,

disear, innovar, dirigir, mantener e investigar sobre equipos, dispositivos y sistemas
de control, tomando en cuenta la calidad de los procesos de trabajo, el uso eficiente de
la energa y los recursos naturales, los sistemas de informacin y el impacto ambiental
con una visin integral del desarrollo social, econmico e industrial del pas.
La biotecnologa moderna es reciente, surge en la dcada de los ochenta, y utiliza

tcnicas denominadas en su conjunto ingeniera gentica, para modificar y transferir
genes de un organismo a otro. De esta manera, por ejemplo, es posible producir insulina
humana mediante bacterias para mejorar el tratamiento de la diabetes.
El Convenio sobre la Diversidad Biolgica define la biotecnologa como: toda aplicacin
tecnolgica que utilice sistemas biolgicos y organismos vivos o sus derivados para la
creacin o modificacin de productos o procesos para usos especficos.
En la prctica, la biotecnologa es toda actividad basada en conocimientos
multidisciplinarios que utiliza agentes biolgicos para hacer productos tiles y resolver
problemas.
Algunos ejemplos de prototipos en biotecnologa que se pueden desarrollar en la
educacin bsica son:
Estrategias para mejorar la fermentacin de insumos locales como uva, caa de
azcar, harina de maz, harina de yuca, entre otros
Tratamiento biolgico para recuperar suelos desnutridos debido a la deforestacin
39
Produccin de queso y yogurt

Generacin de energa elctrica a partir de la produccin de biogs
Sistemas de eliminacin de bacterias del agua por exposicin a la luz solar

Para el reciclaje y reutilizacin de materiales:
Uso de envases plsticos para construir parte de la estructura de una vivienda
(ventana-pared)
Tecnologa ambiental
La contaminacin ambiental es una de las principales preocupaciones en el Per.
La intensa actividad minera del pas trae asociado un riesgo de contaminacin,
principalmente de metales pesados en los cursos de agua. Pero la minera no es la
nica fuente potencial de contaminacin.
En el Per, como en muchos pases, el uso masivo de combustibles derivados del
petrleo produce una cantidad abundante de gases txicos y partculas en el aire que
respiramos. Adems, la combustin incompleta de este tipo de combustible genera
dixido de carbono, gas que contribuye en mayor proporcin al calentamiento global.
Otro aspecto de la contaminacin es el que se genera en la deficiente disposicin de
residuos slidos producidos en toda localidad.
La solucin a este problema tiene un fuerte componente relacionado a la organizacin
planificada del manejo de los residuos y la habilitacin de grandes reas de depsito
(rellenos sanitarios). Sin embargo, se puede aportar significativamente a este problema
si se reciclan algunos de los materiales dndoles un fin utilitario y de bajo riesgo de
contaminacin.
En poblaciones que carecen de agua potable debido a la dificultad geogrfica del
lugar, se deben disear sistemas de purificacin domiciliaria con materiales locales y
de bajo costo. Desde el punto de vista educativo, podemos incentivar la construccin de
prototipos para:
La deteccin de los contaminantes
La purificacin del medio contaminado
Tecnologas agropecuarias
La actividad agropecuaria est definida por la ciencia formal como aquella actividad
humana que se encuentra orientada tanto al cultivo del campo como a la crianza de
animales. Ambas actividades, agricultura y ganadera, se encuentran estrechamente
vinculadas y se nutren la una de la otra. El ganado aporta estircol, que es empleado
como abono para pastos y cultivos y estos sirven de alimento para los animales.
Actualmente, la tecnologa agropecuaria se define como el conjunto de tecnologas
para el manejo de plantas y animales, el empleo de microorganismos y el mejoramiento
gentico.
La tecnologa agropecuaria, enfocada en la produccin agrcola y ganadera, incluye
los mtodos tradicionales de agricultura, la revolucin verde4, la ingeniera gentica,
las tcnicas agroecolgicas y de aprovechamiento sustentable (agricultura orgnica,
biodinmica, permacultura, control integrado de plagas, entre otros), as como el uso de
mquinas de ltima generacin (tractores, trilladoras, desmalezadoras, ordeadoras,
cultivadoras, etc.).
Pese a ser una actividad ancestral, la actividad agropecuaria en nuestro pas tiene un
potencial que an no ha sido explotado, por lo que es necesario dotar a los ciudadanos
de una capacidad suficiente para sostener su desarrollo y crecimiento econmico hasta
lograr una mayor independencia econmica.
Ejemplos de prototipos tecnolgicos agropecuarios que se pueden desarrollar en la
educacin bsica:
Reciclaje y reutilizacin de materiales

Estrategias para mejorar la crianza de animales menores
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos ambientales que se pueden desarrollar
en la educacin bsica son:
Cultivo de hierbas aromticas para investigar su aprovechamiento
Para la deteccin de contaminantes:
Injertos para producir variedades

Bancos de germoplasmas de especies regionales para su preservacin
Indicadores de acidez del agua por cambio de coloracin

Deteccin de partculas en el aire usando telas de color claro
Para la purificacin del medio contaminado:
Sistemas de filtracin usando materiales porosos naturales para retener
colorantes en el agua (arcilla, arena, piedra pmez, etc.)
40
Aumento del uso de diversas tecnologas y nuevas variedades de cultivos de alto rendimiento para
incrementar la produccin mundial de alimentos.
41
Tecnologas de construccin
Funcionalmente, una construccin es una estructura conformada por cimientos, vigas,
columnas, ventanas, sistemas elctricos, sistemas de distribucin de agua, desage,
etc. El fundamento cientfico de la mayor parte de estos componentes se encuentra en la
mecnica de slidos. En algunos casos, el respaldo cientfico proviene de la electricidad
y el magnetismo, as como de la mecnica de los fluidos. La ciencia de los materiales
orienta el uso adecuado del cemento, yeso, ladrillo, madera, vidrio, plsticos, cables
conductores de cobre, barras de hierro, acero, aluminio etc.
Los estudiantes comprendern las propiedades mecnicas de los componentes
individuales de una edificacin, as como la funcin del sistema final formado por estos
componentes. Podrn disear y construir modelos de viviendas u otras estructuras
expuestas a condiciones especiales, como son la exposicin a sismos o a condiciones
climticas extremas. Como ciudadanos, podrn evaluar la importancia que tiene la
infraestructura de un pas para hacer posible su desarrollo.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de construccin que se pueden desarrollar
en la educacin bsica son:
Modelos de estructuras tpicas: columnas, vigas, puentes, muros
Prototipo de una vivienda con elementos que ayuden a aumentar la temperatura
en su interior
Modelo de una vivienda antissmica
Modelo de una central hidroelctrica: Represa y generador elctrico
te
El cientfico explora lo que exis
ca
nun
que
y el tecnlogo crea lo
ha existido.
Theodore von Krmn
Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes tendrn la

oportunidad de conocer las tcnicas y tecnologas desarrolladas
por diversos pueblos, en diferentes contextos y tiempos, y
contrastarlas o complementarlas con aquellas derivadas del
conocimiento cientfico y tecnolgico aprendido en la escuela y
respaldado por la comunidad cientfica, incrementando as sus
alternativas de solucin a los problemas planteados.
Un estudiante es tecnolgicamente competente cuando:

Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin.
Disea alternativas de solucin al problema.
Implementa y valida alternativas de solucin.
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su
prototipo.
Para lograr dicho perfil, llevemos a cabo algunas acciones indispensables que debemos
tener presente en nuestra labor pedaggica:
Fomentar una actitud crtica y reflexiva acerca de los problemas que se presentan
en el mundo de la tecnologa.
Crear oportunidades para analizar los objetos o sistemas tecnolgicos y
as comprender su funcionamiento; es decir, familiarizarse con los avances
tecnolgicos.
Promover una postura frente a los efectos, positivos y negativos, que la tecnologa
produce en la sociedad y en el ambiente.
Incentivar la curiosidad hacia el mundo tecnolgico.
Fomentar el uso de un vocabulario adecuado a la tecnologa para expresar
ideas y posturas frente a la ejecucin de proyectos tecnolgicos.
Orientar la bsqueda de informacin necesaria para planificar y ejecutar
proyectos tecnolgicos.
La tecnologa est constantemente en una dinmica de interaccin que influye y afecta

la cultura, la tica, el ambiente, la poltica y las condiciones econmicas.
Los objetos tecnolgicos son instrumentos que requieren fuerza humana para
funcionar: un martillo, una llave, un cuchillo. Los sistemas tecnolgicos estn formados
por un conjunto de objetos que, al interactuar entre s, cumplen una funcin especfica:
un reloj, un horno, etctera.
42
43
Capacidad:

Plantea problemas que requieren

soluciones tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin
Es la capacidad de representar posibles soluciones a un

problema usando conocimientos cientficos y establecer
especificaciones cualitativas, cuantitativas y funcionales
requeridas para implementarlas.
Innovacin. [] Creacin o
modificacin de un producto.
ia
Diccionario de la Real Academ
Espaola
La capacidad en este ciclo se desarrolla al representar

sus alternativas con grficos a escala, al seleccionar
materiales segn sus propiedades fsicas y qumicas, as como al justificar sus procesos
de implementacin.
Debemos tener en cuenta que el diseo es una actividad cognitiva y prctica de
carcter proyectivo (Rodrguez 1998: 137) que involucra la planificacin, la organizacin
de la produccin y, por supuesto, la innovacin.
En definitiva, se trata de identificar los factores tcnicos (materiales, herramientas),
econmicos (presupuesto) y organizativos (tiempo, mano de obra, espacios necesarios),
y de estimar cmo van a disponer de ellos.
Capacidad: Implementa y valida alternativas de solucin

Es la capacidad de cuestionar la realidad, describir necesidades
u oportunidades en un rea de inters definiendo las posibles
causas del problema, y de seleccionar y describir una o varias
alternativas que permitan solucionar el problema usando
conocimientos empricos y cientficos de manera articulada.
Capacidad:
44
Toda solucin de un problema

tecnolgico est orientada
a satisfacer una necesidad
plenamente identificada.
Disea alternativas de solucin al problema
45
Es la capacidad de elaborar y poner en funcionamiento el prototipo cumpliendo las

especificaciones del diseo. La capacidad se desarrolla al seleccionar y usar tcnicas
convencionales y determinar las dificultades y limitaciones a fin de realizar ajustes o
redisear.
Sabemos que todos tienen la capacidad de crear y que el deseo de crear es universal;
todas las criaturas son originales en sus formas de percepcin, en sus experiencias
de vida y en sus fantasas. La variacin de la capacidad creadora depender de las
oportunidades que tengan para expresarla.
(Novaes 1973, citado en Soto 2008: 19)
Nuestros estudiantes deben desarrollar destrezas

Una tcnica es un procedimiento
para conocer las caractersticas de los materiales y las
que tiene como objetivo la
o
ltad
resu
un
de
n
herramientas, seleccionar los ms adecuados para
obtenci
.
ado
rmin
dete
su tarea, y luego utilizarlos de forma segura y precisa.
El desarrollo de las destrezas permitir, por ejemplo,
realizar mediciones, con precisin suficiente, de las
magnitudes bsicas (longitud, fuerza, temperatura, etc.) y el clculo de las magnitudes
derivadas (volumen, velocidad, potencia, resistencia, etc.).
46
Capacidad: Evala y comunica la eficiencia,

la confiabilidad y los posibles impactos

de su prototipo
Es la capacidad de determinar y comunicar los lmites de
funcionalidad, la eficiencia y confiabilidad y los posibles
impactos del prototipo y de su proceso de produccin. La
capacidad se desarrolla al justificar las pruebas repetitivas
para evaluar el prototipo y explicar los posibles impactos a
fin de proponer estrategias de mitigacin.
La tecnologa se evidencia en
productos tecnolgicos que
deben responder a demandas
A
o necesidades de la sociedad.
ca
bus
que
cia,
cien
la
de
diferencia
crea
a
olog
tecn
la
o,
ient
ocim
el con
tos
objetos o sistemas como produc
tangibles.
La evaluacin permite conocer si el producto en cuestin

es viable de acuerdo a la disponibilidad de recursos
materiales y tcnicos; si es rentable, es decir, si genera
ganancias o prdidas; y los resultados obtenidos, en
cuanto a objetivos o metas logradas y a los efectos sociales y naturales.
En la pgina siguiente, veamos un diagrama de flujo de un proceso tecnolgico, el cual

representa una de las diversas alternativas para llevar a cabo este tipo de proceso.
Es posible que en la escuela desarrollemos todas o algunas de las capacidades
descritas, las cuales guardan relacin con una parte del proceso sealado, a pesar de
que en la realidad el proceso tecnolgico no puede ser seccionado, es decir, tiene que
desarrollarse de principio a fin.
47

Mapas de progreso
Inicio
Definicin del problema

Requerimientos
Establecer las especificacions de diseo:
Requermientos + Restricciones
2.3.2 Matriz: Disea y produce prototipos para

resolver problemas de su entorno
Definir las alternativas de solucin
La matriz de capacidades de la competencia Disea y produce prototipos para resolver

problemas de su entorno, contiene indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo
VII. En ella se despliegan tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, el actual y
el posterior, a manera de ayuda para visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del
Diseo de las alternativas de solucin
No
Cumple las

necesarias para continuar con el desarrollo de la competencia.
especificaciones?

Si
Implementacin de los prototipos
Cumple las
especificaciones?
Si
Pruebas y caracterizacin
Evaluacin de posibles impactos
Seleccin del prototipo tecnolgico
Fin
48
El mapa de progreso de la competencia Disea y produce prototipos tecnolgicos para

resolver problemas de su entorno, describe el estndar de aprendizaje, es decir, el
aprendizaje esperado al finalizar el ciclo VII; as como el estndar de un ciclo anterior y
uno posterior, con la finalidad de poder considerar y atender a travs de la enseanza
esta diversidad de logros de aprendizaje posibles en el aula5. Los mapas de progreso
son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo
global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias.
No
son los ms representativos. Sin embargo, deberamos considerar la posibilidad que,
para este ciclo, las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar
5
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la pgina
web: <http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandaresde-aprendizaje/>.
49
50
51
MAPA DE
PROGRESO
MAPA DE
PROGRESO
Ciclo VII
Determina estrategias que buscan lograr la
confiabilidad de sus alternativas de solucin
y considera la interrelacin de los factores
involucrados en el problema; justifica la
seleccin de los factores del problema que
sern abordados y de los criterios y estrategias
de confiabilidad en las especificaciones
de diseo y los posibles beneficios de su
alternativa de solucin en comparacin
con productos tecnolgicos similares o
relacionados. Representa grficamente con
escalas su alternativa de solucin, e incluye
aspectos de funcionamiento y mantenimiento
de cada componente y fase; asimismo,
justifica mrgenes de seguridad en el valor
de sus parmetros para reducir o eliminar
errores en su estimacin; y fundamenta, con
fuentes de informacin confiables, el uso de
materiales segn sus propiedades fsicas y
qumicas y su compatibilidad ambiental; as
como los procesos de armado-desarmado
o montaje-desmontaje de cada fase o etapa
para desarrollar la implementacin.
Ciclo VII
Usa tcnicas convencionales con normas
de seguridad para el aprovechamiento de
materiales, herramientas e instrumentos en
la fabricacin y ensamblaje de las partes del
prototipo; evala y determina las dificultades
en la ejecucin y las limitaciones de los
materiales y realiza ajustes o rediseos
buscando alcanzar el funcionamiento
esperado de su prototipo. Justifica las pruebas
repetitivas para determinar la confiabilidad
del funcionamiento de su prototipo validando
las estrategias seleccionadas. Explica posibles
impactos del prototipo en el mbito social,
ambiental y tico, y propone estrategias para
reducir posibles impactos negativos. Comunica
sus resultados en una variedad de formas y
medios, segn sus propsitos y audiencia.
Ciclo VI
Determina el alcance del problema
y las alternativas de solucin con
base en fuentes de informacin
confiables y selecciona los parmetros
a optimizar y factores a minimizar
para determinar la eficiencia.
Establece las especificaciones de
diseo y justifica posibles beneficios
indirectos de su alternativa de solucin.
Asimismo, representa grficamente
su alternativa de solucin incluyendo
vistas y perspectivas, explica las
fuentes de error en el uso de modelos
matemticos u otros criterios para
estimar parmetros, justifica con
fuentes de informacin confiables el
uso de materiales segn propiedades
fsicas y qumicas, compatibilidad
ambiental y aspectos o parmetros que
deben ser verificados al concluir cada
parte o fase de la implementacin.
Ciclo VI
Selecciona y usa materiales,
herramientas e instrumentos con
precisin, segn sus propiedades
o funciones, en la fabricacin y
ensamblaje de las partes o fases
del prototipo, y sigue normas de
seguridad; evala y determina las
dificultades en la ejecucin y las
limitaciones de los materiales y realiza
ajustes necesarios buscando alcanzar
el funcionamiento esperado de su
prototipo. Justifica las modificaciones
hechas en la implementacin y las
pruebas repetitivas para determinar
los lmites del funcionamiento y la
eficiencia de su prototipo segn los
parmetros y factores seleccionados.
Explica posibles impactos positivos
y negativos del prototipo y de su
proceso de produccin. Comunica los
resultados obtenidos en una variedad
de formas y medios, segn sus
propsitos y audiencia.
Selecciona y usa tcnicas convencionales con

normas de seguridad para el aprovechamiento
de materiales, herramientas e instrumentos en
la fabricacin y ensamblaje de las partes del
prototipo. Evala y determina las dificultades en
la ejecucin y las limitaciones de los materiales
y realiza ajustes o rediseos buscando
alcanzar el funcionamiento esperado de su
prototipo. Plantea las estrategias de rediseo
para mejorar y alcanzar valor agregado en
el funcionamiento de su prototipo; as como
estrategias o mtodos de remediacin y
prevencin de posibles impactos negativos
de su prototipo. Comunica sus resultados en
una variedad de formas y medios, segn sus
propsitos y audiencia.
DESTACADO
Determina el alcance del problema, de sus

alternativas de solucin y las especificaciones
de diseo a partir de informacin cientfica
especializada, y propone una expresin
matemtica para estimar la eficiencia y
confiablidad de su alternativa de solucin.
Justifica posibles beneficios de su alternativa
de solucin en comparacin con productos
tecnolgicos similares o relacionados.
Representa grficamente con escalas su
alternativa de solucin, incluye aspectos de
funcionamiento y mantenimiento de cada
componente y fase; asimismo, justifica
mrgenes de seguridad en el valor de sus
parmetros para reducir o eliminar errores en
su estimacin; y fundamenta, con fuentes de
informacin confiables, el uso de materiales
segn sus propiedades fsicas y qumicas y
su compatibilidad con el medio ambiente; as
como los procesos de armado-desarmado
o montaje-desmontaje de cada fase o etapa
para desarrollar la implementacin.
DESTACADO
52
53
Disea
alternativas
de solucin al
problema
CAPACIDAD
Plantea
problemas
que requieren
soluciones
tecnolgicas
y selecciona
alternativas
de solucin
CAPACIDAD
Ciclo VII
DESTACADO
Ciclo VII
Representa grficamente su alternativa de solucin incluyendo vistas y perspectivas a escala

donde muestra la organizacin, e incluye descripciones de sus partes o fases..
Justifica el grado de imprecisin debido

a diferentes fuentes de error en la
estimacin de parmetros.
Justifica mrgenes de seguridad considerados en la estimacin de los parmetros.
Calcula y estima valores de variables y parmetros usando las unidades del Sistema
Internacional de medidas y hace conversiones de unidades de medida de ser necesarios.
Describe el funcionamiento y mantenimiento de su prototipo.
Describe el funcionamiento de su
prototipo.
Calcula y estima valores de variables y

parmetros considerando mrgenes de
seguridad y usando las unidades del Sistema
Internacional de medidas y hace conversiones
de unidades de medida de ser necesarios.
Describe grficamente el proceso de su implementacin incluyendo armado-desarmado o montaje-desmontaje de cada fase o etapa y los materiales a usar.
Describe las partes o fases de su

implementacin y los materiales a usar.
Utiliza ecuaciones matemticas para verificar la funcionalidad de su prototipo.
Representa grficamente su alternativa

de solucin con vistas y perspectivas
donde muestra la organizacin, e
incluye descripciones de sus partes o
fases.
Selecciona materiales en funcin de sus propiedades fsicas, qumicas y compatibilidad ambiental.
Ciclo VI
Organiza las tareas a realizar y las presenta en un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas lmites.
DESTACADO
Justifica las especificaciones de diseo en concordancia con los posibles beneficios propios
y colaterales de la funcionalidad de su alternativa de solucin en comparacin con otros
productos tecnolgicos similares.
Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada.
Justifica especificaciones de diseo

en concordancia con los posibles
beneficios propios y colaterales de
la funcionalidad de su alternativa de
solucin.
Propone y justifica acciones de verificacin dentro del rango de funcionalidad requerido.
Propone aspectos de la funcionalidad de su alternativa de solucin que son deseables de optimizar y selecciona los recursos que deben ser
consumidos en la menor cantidad posible para lograrlo.
Selecciona y analiza informacin de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.
Hace conjeturas sobre sus observaciones para detectar el problema tecnolgico.
Ciclo VI
54
55
Evala y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad
y los posibles
impactos del
prototipo
CAPACIDAD
Evala y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad
y los posibles
impactos del
prototipo
Implementa
y valida
alternativas
de solucin
CAPACIDAD
Ciclo VII
DESTACADO
Verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo, redisea o hace ajustes manuales
o con instrumentos de medicin de ser necesario.
Ciclo VII
DESTACADO
Explica las acciones realizadas para mejorar

el funcionamiento de su prototipo y darle valor
agregado.
Explica cmo construy su prototipo mediante un reporte escrito y una presentacin oral.
Explica cmo construy su prototipo

mediante un reporte escrito.
Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, grfico o escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados segn
su audiencia, usando terminos cientficos y matemticos.
Fundamenta y comunica los diferentes

usos en diferentes contextos, fortalezas y
debilidades de prototipo, considerando el
proceso de implementacin y diseo seguidos.
Fundamenta acciones de remediacin ante

posibles impactos o consecuencias de la
aplicacin o mantenimiento del prototipo,
as como de los resultados obtenidos y la
ejecucin del proceso de implementacin del
prototipo.
Infiere, fundamenta y comunica posibles efectos de la aplicacin del prototipo en el mbito

social, ambiental y tico.
Fundamenta y comunica los

diferentes usos en diferentes
contextos, fortalezas y debilidades de
prototipo, considerando el proceso de
implementacin seguido.
Infiere posibles efectos de la aplicacin

del prototipo en su contexto inmediato.
Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento del prototipo y estima la
confiabilidad de sus resultados.
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del prototipo, establece sus limitaciones y estima la eficiencia.
Ciclo VI
Explica las mejoras realizadas para el funcionamiento de su prototipo.
Explica la imprecisin en los resultados obtenidos debido a los valores nominales usados de algunas propiedades fsicas de los materiales
seleccionados.
Manipula herramientas, instrumentos y materiales con tcnicas convencionales, y con conciencia

de medidas de seguridad.
Explica las dificultades en el proceso de implementacin.
Hace ajustes manuales o con instrumentos de medicin de ser necesario.
Ejecuta el procedimiento de implementacin y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.
Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus limitaciones.
Ciclo VI
2.4 Competencia: Construye una posicin crtica

sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad
Cuestiones sociocientficas: Son

situaciones que representan
s
dilemas o controversias sociale
s
ione
noc
e
bas
su
que tienen en
cientficas.
Qu significa esta competencia?

Esta competencia se concibe como la construccin por
parte del estudiante de una postura autnoma de alcances
ideolgicos (relacin estructurada y compleja de ideas),
polticos (participacin ciudadana), y prcticos (accin) a
partir de la evaluacin de situaciones sociocientficas y de
aquellas que han dado lugar a eventos paradigmticos.
La consolidacin de esta posicin crtica permitir a los
estudiantes participar, deliberar y tomar decisiones en
asuntos personales y pblicos relacionados con la ciencia
y tecnologa.
Eventos paradigmticos: Se
refiere a los conflictos que
se generan a partir de un
descubrimiento o surgimiento
de una teora cientficaquese
manifiesta necesariamente en
el cambio gradual del modo
de pensar y proceder de las
personasa nivel prctico,
ideolgico y poltico.
Cul es el campo de accin de esta competencia?

El campo de accin de esta competencia son las situaciones sociocientficas, que
representan dilemas o controversias sociales que tienen en su base nociones cientficas,
es decir, cuestiones en donde la ciencia y la tecnologa estn implicadas en un debate
social con implicancias ticas en el campo social (economa, salud, convivencia, poltica) y
ambientales (manejo de recursos naturales). Son ejemplos de situaciones sociocientficas
(Jimnez, 2010:129):
La investigacin sobre clonacin humana teraputica, la cual es cuestionada
ticamente en cuanto si es aceptable o no. Por ejemplo, si es aceptable pagar
a mujeres por donar vulos, las cuales, a su vez, deben haber sido sometidas a
un tratamiento hormonal.
La biopiratera o apropiacin de recursos genticos, como patentar en un pas
plantas nativas de otros pases, como quinua (Bolivia), arroz jazmn u Hom-mali
(Tailandia); o plantas medicinales (Per) que se basan en el conocimiento y la
innovacin de pueblos indgenas a lo largo de generaciones.
Tambin consideramos situaciones sociocientficas a los eventos de gran relieve
intelectual que han dado lugar a cuestionamientos o reformulaciones sobre lo humano
56
Para el desarrollo de esta competencia, en la Educacin Bsica se han priorizado

algunos eventos paradigmticos en la historia de la ciencia. Estos son:
La revolucin copernicana, por ser el evento que logra histricamente la
separacin entre fsica y metafsica. Esta distincin puede ser de importancia
especial en nuestro pas, en el que cosmovisiones alternativas existen en
paralelo a la comprensin cientfica, tal como ha ocurrido histricamente.
Por qu es necesaria la competencia?

La sociedad actual demanda ciudadanos crticos e
informados para hacer frente a situaciones sociocientficas.
Para ello, abordaremos tanto eventos paradigmticos de
alcance intelectual como situaciones de contexto prctico que
permitan una evaluacin de las implicancias sociales y ticas.
y la naturaleza.
Las teoras atmica y cuntica, porque en su conjunto demuestran un lmite

definitivo al positivismo cientfico, es decir, no hay un solo mtodo para generar
conocimiento.
La teora de evolucin, porque desafa aspectos comunes de la cosmovisin,
como el origen del ser humano y la reflexin sobre la benignidad u hostilidad
de un mundo donde imperan la seleccin y la extincin.
La teora de los grmenes, porque ejemplifica cmo una nueva tecnologa
(el microscopio) permiti explicaciones fsicas para la vida y la enfermedad,
disocindose del vitalismo.
El cambio climtico, por ser un evento paradigmtico contemporneo de alta
relevancia para el pas y el mundo, y que ejemplifica cmo diversos intereses
pueden influenciar tanto al propio trabajo cientfico como a su capacidad de
impacto.
En esta competencia, los estudiantes tendrn la oportunidad de enfrentarse a preguntas
concretas qu implicancias tiene este prototipo tecnolgico en la sociedad?, cmo
se lleg a este conocimiento cientfico? entendiendo que para lograrlo necesitan
desarrollar procesos que los lleven a una respuesta satisfactoria, que resista la mayor
parte posible de los cuestionamientos de los otros. Adems de todo esto, los estudiantes
deben reconocer, tambin que las respuestas de la ciencia son provisionales y tienen
vigencia hasta que surjan otras ms convincentes.
Del mismo modo, su reflexin sobre la tecnologa les permitir construir ideas y tomar
postura sobre su rol en la sociedad, y la bsqueda y propuesta de soluciones a
problemas de su comunidad.
En esta perspectiva, podrn comprender los problemas que agobian a la humanidad
y las soluciones propuestas en los pases con altos ndices de desarrollo tecnolgico.
Por ejemplo, es notorio el beneficio de la energa nuclear al abaratar los costos de la
produccin de energa elctrica, pero tambin es notoria la magnitud de su impacto
cuando ocurre una catstrofe como la de la planta de energa nuclear de Fukushima,
en Japn, el 11 de marzo del 2011.
Tambin podr reflexionar sobre el hecho de que toda teora cientfica constituye una
parte de lo que podemos llamar el discurso de una poca, es decir, todo hecho
tiene significado en una poca histrica determinada, o es histrica y culturalmente
significativa dependiendo de la poca.
57
Capacidad:

Evala las implicancias del saber

y del quehacer cientfico y tecnolgico
Es la capacidad de argumentar una postura personal integrando creencias, evidencia

emprica y cientfica, sobre dilemas o controversias ticas (sociales y ambientales) de
base cientfica y tecnolgica; y sobre los cambios paradigmticos.

Mapas de progreso
El mapa de progreso de la competencia Construye una posicin crtica sobre la ciencia y
la tecnologa en sociedad, describe el estndar de aprendizaje, es decir, el aprendizaje
esperado al finalizar el ciclo VII; as como el estndar de un ciclo anterior y uno posterior,
con la finalidad de poder considerar y atender, a travs de la enseanza, esta diversidad
de logros de aprendizaje posibles en el aula6. Los mapas de progreso son un referente
para la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que
deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias.
2.4.2 Matriz: Construye una posicin crtica sobre la

ciencia y la tecnologa en sociedad
Es la capacidad de establecer relaciones entre la ciencia, tecnologa y sociedad que

se manifiestan tanto en implicancias ticas en el mbito social (economa, poltica,
salud) y ambiental (manejo de recursos naturales, conservacin); como en implicancias
paradigmticas que surgen del saber cientfico.
Capacidad:

Toma posicin crtica frente

a situaciones sociocientficas
La matriz de capacidades de la competencia Construye una posicin crtica sobre la

ciencia y la tecnologa en sociedad, contiene indicadores de logro del aprendizaje para
el ciclo VII. En la matriz hay tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, el actual y
el posterior, a manera de ayuda para visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del
necesarias para continuar con el desarrollo de la competencia.
son los ms representativos. Sin embargo, para este ciclo, deberamos considerar la
posibilidad que las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar
6
58
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la pgina
web: <http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandaresde-aprendizaje/>.
59
60
61
Toma posicin
crtica frente
a situaciones
sociocientficas
Evala las
implicancias
del saber y
del quehacer
cientfico y
tecnolgico
CAPACIDAD
Evala las
implicancias
del saber y
del quehacer
cientfico y
tecnolgico
CAPACIDAD
MAPA DE
PROGRESO
Analiza cmo la investigacin cientfica y tecnolgica se

subordina a intereses pblicos y privados.
Fundamenta una visin de s mismo, del hombre y del
mundo frente a hechos paradigmticos de la ciencia.
Fundamenta posiciones ticas que consideren evidencia
cientfica, emprica y creencias frente a situaciones
sociocientficas.
Fundamenta posiciones ticas que consideren evidencia
cientfica, emprica y creencias frente a eventos
paradigmticos.
Da razones para defender su posicin

respecto a los efectos de un cambio
paradigmtico en el pensamiento humano y la
sociedad.
Presenta argumentos para defender su
posicin respecto a situaciones controversiales
teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad
y el ambiente.
Explica la relacin que existe entre el desarrollo de los

pases y la investigacin cientfica y tecnolgica que se
da en estos.
Explica el antes y el despus de un cambio

paradigmtico de la ciencia con relacin a la visin del
universo y del hombre en l.
Analiza las implicancias ticas de los puntos de vista

de distintos agentes involucrados en cuestiones
sociocientficas.
Fundamenta cmo las

situaciones sociocientficas y
los hechos paradigmticos
condicionan su posicin
tica.
Fundamenta cmo sus
creencias, concepciones
y formas de proceder se
articulan en su posicin
tica frente a situaciones
sociocientficas y
paradigmticas.
Evala situaciones
sociocientficas en funcin
de la pertinencia de
modelos de desarrollo que
pueden estar apoyados en
teoras.
Evala cmo las soluciones

a los problemas propuestos
por la actividad cientfica
y tecnolgica podran
traer consigo implicancias
ticas y nuevos cambios
paradigmticos.
Evala la efectividad de las iniciativas y esfuerzos de
gobiernos (central, regional, local), grupos sociales,
organizaciones no gubernamentales y escuelas,
respecto al problema ambiental que afecta la
sostenibilidad de los ecosistemas terrestres o acuticos.
Analiza situaciones sociocientficas en las que se ponen
en juego las intenciones del trabajo de los cientficos y
los efectos de este en la sociedad y la naturaleza.
Destacado
Explica cmo los eventos

paradigmticos de la
ciencia desencadenan
nuevas ideologas y
posiciones ticas.
Destacado
Evala las formas de pensar

y comprender el mundo
a partir del anlisis de
situaciones sociocientficas
relacionadas a hechos
paradigmticos y que
involucran posiciones ticas.
Argumenta su posicin tica
frente a posibles situaciones
controversiales sobre hechos
paradigmticos o sobre el
uso de la tecnologa y el
saber cientfico, exponiendo
su forma de comprender
el mundo con relacin
a valores personales y
colectivos significativos
en dilogo con distintas
posiciones ticas.
Destacado
Ciclo VII
Explica que el quehacer tecnolgico progresa

con el paso del tiempo como producto de la
innovacin en respuesta a las demandas de la
sociedad.
Explica con argumentos que los conocimientos

cientficos se modifican y aclaran con el paso
de tiempo y con el desarrollo de nuevas
tecnologas.
Establece relaciones entre el desarrollo cientfico

y tecnolgico con las demandas y prctica de
valores de la sociedad y de los cientficos.
Evala el papel de las tecnologas

desarrolladas en la mejora de la comprensin
del funcionamiento de los organismos y de
los efectos beneficiosos y perjudiciales en
la salud humana y el ambiente teniendo en
consideracin diferentes puntos de vista.
Emite juicio de valor sobre el impacto social,

econmico y ambiental de los materiales y
recursos tecnolgicos.
Ciclo VI
Explica los pro y contra de situaciones

sociocientficas.
Evala las implicancias ticas del desarrollo de la

tecnologa que amenaza la sostenibilidad de un
ecosistema terrestre o acutico.
Analiza las implicancias ticas de los sistemas de

produccin y del uso de objetos tecnolgicos en la forma
de vida de las personas desde diferentes puntos de vista.
Explica las razones que generaron los

cambios paradigmticos y sus efectos en el
pensamiento humano, en el modo de vida y la
concepcin del universo.
Evala situaciones sociocientficas con relacin

al proceso y propsito de la actividad cientfica y
tecnolgica considerando implicancias ticas en
el mbito social y ambiental; as como hechos
paradigmticos del desarrollo de la ciencia y la
tecnologa y su impacto en los modos de vivir y de
pensar de las personas sobre s mismas y sobre el
mundo. Explica que las prioridades de la actividad
cientfica y tecnolgica estn influenciadas por intereses
pblicos y privados. Argumenta su posicin, usando o
contrastando evidencias, frente a posibles situaciones
controversiales sobre hechos paradigmticos, el uso de
la tecnologa o el saber cientfico que tienen implicancias
ticas en el mbito social, ambiental o en la forma de
pensar de las personas.
Evala situaciones sociocientficas con relacin

a sus implicancias sociales y ambientales
que involucran formas de vivir y modos de
pensar; as como hechos paradigmticos
del desarrollo de la ciencia y la tecnologa
y su impacto en el modo de pensar de
las personas sobre s mismas y sobre su
concepcin del mundo; y contrasta los valores
de curiosidad, honestidad intelectual, apertura
y escepticismo con el trabajo de los cientficos
y tecnlogos. Argumenta su posicin, usando
o contrastando evidencias, frente a posibles
situaciones controversiales sobre hechos
paradigmticos y sobre el uso de la tecnologa
o el saber cientfico que tienen implicancias
sociales, ambientales o en la forma de pensar
de las personas.
Ciclo VII
Ciclo VI
Ciclo VII
Ciclo VI
2.5 Grandes ideas

Las competencias planteadas en este documento tienen como base un conjunto de
capacidades y conocimientos primordiales que los estudiantes deben construir y
adquirir progresivamente en la escuela. Estos conocimientos se denominan Las diez
grandes ideas cientficas7. Las cuatro primeras son acerca de la ciencia y las ltimas
seis, sobre la naturaleza. Estas son:
1. La ciencia nace del deseo de comprender la naturaleza y satisfacer necesidades.
La ciencia produce conocimientos sobre la naturaleza y sobre la tecnologa, para
lo cual plantea cuestionamientos de tipo descriptivo o causal y define variables
cuyo comportamiento registra y analiza a la luz de teoras establecidas. La ciencia
progresa con nuevas ideas y evidencias que van siendo obtenidas y que pueden
requerir nuevas teoras o correcciones en las existentes. La tecnologa progresa
aprovechando el conocimiento cientfico e innovando diseos segn las demandas
coyunturales.
2. Los conocimientos cientficos son producidos por la comunidad cientfica global, que
responde a una tradicin y valores, su trabajo requiere una continua evaluacin por
pares y abundante comunicacin interna y con el resto de la sociedad. Diferentes
fuerzas econmicas y sociales influyen sobre la priorizacin de las investigaciones,
sobre la divulgacin de los hallazgos y las prcticas tecnolgicas.
3. La ciencia presenta lmites definidos por sus propios supuestos de un universo
nico, observable y comprensible; as como por las dificultades tcnicas y por las
concepciones que los cientficos y la sociedad tienen en un momento determinado.
8. Existen diferentes manifestaciones de energa en el universo que se interconvierten

disipando calor. La energa afecta a la materia por contacto o a distancia va ondas
o campos de fuerza, dando lugar a movimiento o a cambios en sus propiedades.
9. La diversidad de organismos se relaciona con el entorno a travs de flujos de materiaenerga y estrategias de supervivencia especializadas, dando lugar a ecosistemas,
cuya estabilidad depende de su propia diversidad. Todos los organismos tienen
parentesco evolutivo e influyen en los ecosistemas. El caso humano es particular
porque a travs de su desarrollo tecnolgico transforma profundamente la
naturaleza.
10. La Tierra forma parte del universo, y sus caractersticas geolgicas, climticas, y
biolgicas actuales son producto de una historia dinmica que contina.
2.5.1 Eventos paradigmticos

Un paradigma es un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visin
del mundo en un determinado momento histrico. Es la respuesta a un enigma, y
para tener validez debe contar con el consenso total de la comunidad cientfica a la
que pertenece. Profundicemos ahora en los eventos paradigmticos mencionados en
el cuadro a continuacin, que se pueden utilizar como generadores de discusiones y
debates, porque constituyen momentos especiales en los que las ideas provenientes
de la ciencia afectan de manera importante la forma de pensar y vivir de las personas.
4. El progreso cientfico cambia las concepciones que la sociedad tiene sobre la

naturaleza, y el progreso tecnolgico ampla el campo de la ciencia y cambia los
estilos de vida. Ambos progresos tienen implicancias ticas, sociales, ambientales y
polticas.
5. Los organismos y las clulas sobreviven, se reproducen e interactan con base en
el funcionamiento de una serie de estructuras que intercambian materia y energa
e informacin, y que se organizan jerrquicamente segn patrones estructurales
comunes.
6. Las estructuras de los organismos se desarrollan segn su informacin gentica.
Esta informacin es hereditaria y dirige, a travs de las generaciones, la aparicin y
modificacin progresiva de estructuras y funciones mediante la diversidad y seleccin.
7. La materia se compone de ensamblados que son partcula y onda a la vez, sus
propiedades macroscpicas son determinadas por la naturaleza, estructura e
interacciones de estas partculas, las cuales se transforman mediante reacciones
en las que se absorbe o libera energa.
7
62
Para mayor informacin, consulte el documento Las diez grandes ideas cientficas. Conocimientos
cientficos fundamentales, elaborado por el equipo de ciencia y tecnologa del Programa de Estndares
de Aprendizaje del SINEACE. Octubre, 2013.
63
La revolucin
copernicana
Segundo hito
Por mucho tiempo se crey que

el ser humano era el centro
del universo. La observacin
detallada del cielo con el
telescopio demostr lo contrario.
La ciencia puede producir

conocimiento sobre el universo
basndose en la observacin
sistemtica, de manera paralela a
las ideas religiosas o metafsicas en
general.
La teora
atmica y la
teora cuntica
Por mucho tiempo prevaleci la

idea de una realidad continua,
de sustancias y tendencias
con memoria y propsito. Sin
embargo, las propiedades de
los materiales dependen de sus
partculas discretas, y no del
cuerpo al que pertenecen.
La teora de la
evolucin
Aunque parezcan muy diferentes,

todos los organismos provienen
de los mismos ancestros y sus
adaptaciones les permiten una
estrategia de vida.
La historia de la vida en la Tierra es

la de mltiple divergencia evolutiva
a partir de un origen, con accidentes
y sin direccin.
La teora de los
grmenes
Los instrumentos expanden

la frontera de lo observable y
permiten nuevas explicaciones.
La vida y la enfermedad son
realidades fsicas que podemos
estudiar.
La identificacin de agentes
infecciosos desafi al paradigma
de una salud derivada de la virtud
y favoreci el establecimiento de
colonias en el mundo.
Por mucho tiempo se ignor las

consecuencias globales de la
industrializacin. Hoy sabemos
que el uso de la tecnologa
requiere responsabilidad
ambiental.
Los intereses pblicos y privados

pueden confrontarse e influenciar
en el desarrollo de la ciencia. Las
evidencias actuales nos obligan
a adoptar posiciones ticas en
conjunto, como nacin y como
especie frente a los riesgos
ambientales.
El cambio
climtico
64
Primer hito
El principio de incertidumbre
propone un lmite fsico a la idea
positivista de un conocimiento
perfecto.
2.5.2 Campos temticos

3 grado:
4 grado:
5 grado:
Destacado
Propiedades de la
materia
Mezclas y sustancias
Modelos atmicos
Estructura del tomo
Configuracin electrnica
Organizacin sistemtica
de la tabla peridica
Descripcin de la tabla
peridica
Propiedades peridicas
Enlaces qumicos
Inicos, covalentes y
metlicos
Fuerzas intermoleculares
Estequiometra unidades
qumicas
Mol, N de Avogadro
Obtencin de
Compuestos qumicos
inorgnicos
xidos, anhdridos,
hidrxidos, cidos
oxcidos, sales oxisales
Funciones qumicas
Reacciones qumicas
Corteza terrestre
Procesos geolgicos
internos
Proceso y agentes
externos
Recursos mineros en el
Per
El carbono en la
naturaleza
Propiedades del tomo
del carbono
Cadenas carbonadas
Hidrocarburos
Composicin de los
seres vivos
Biomolculas orgnicas
Microorganismos
Magnetismo
Electricidad y
electromagnetismo
Generacin y consumo
de energa elctrica
Bioelementos
primarios, secundarios y
oligoelementos Biomolculas
inorgnicas: agua y sales
minerales, Biomolculas
orgnicas: carbohidratos,
lpidos, protenas y cidos
nucleicos (ADN y ARN)
Niveles de organizacin de la
materia viviente.
Tipos de clulas
Procariotas y eucariotas,
composicin celular, ciclo
celular, fases y tipos de
metabolismo
La funcin de nutricin
alimentacin, respiracin,
circulacin y excrecin
Mecanismos de regulacin:
sistema nervioso, central
y perifrico y sistema
endocrino
Reproduccin
Reproduccin asexual en
plantas y animales
Reproduccin sexual en
plantas y animales
Sistema reproductor humano:
aparato reproductor
masculino, femenino, ciclo
menstrual
Desarrollo embrionario,
gestacin y parto, ITS,
mtodos anticonceptivos
Genes
Transmisin gentica:
leyes de Mendel y otras
explicaciones
Mutaciones
Transgnicos.
Origen de la vida
Evolucin
Tiempo geolgico
Evolucin humana
Estructura dinmica del
ecosistema
Desarrollo sostenible
Impacto en el medio
ambiente
Mediciones fsicas
Mtodos de medicin
Teora de errores
Vectores y escalares
Movimiento
MRU
MRUV
Movimiento vertical
Esttica
Equilibrio de traslacin.
Equilibrio de rotacin
Dinmica
Trabajo, potencia y energa
Trabajo Mecnico
Potencia mecnica
Energa mecnica, cintica
y potencial
Ondas
Tipos, elementos, reflexin,
refraccin, difraccin,
modelos, aplicaciones
cuantitativas.
Electricidad
Electricidad: Ley de
Coulomb y diferencia
de potencial elctrico;
Corriente elctrica y
resistencia; y Circuitos
elctricos.
Energa hidroelctrica;
undimotriz; mareomotriz;
elica; geotrmica,
transformaciones.
modelos, aplicaciones
cuantitativas.
Calentamiento global.
Electromagnetismo
Campo magntico.
Induccin electromagntica
Fluidos
Hidrosttica: El principio
de Pascal, presin
hidrosttica, Principio de
Arqumedes
Fsica en el siglo XX
Teora de la relatividad
especial
Fsica cuntica.
Energa nuclear
Fsica nuclear
desintegracin
radioactiva,
partculas
subatmicas, vida
media, reacciones
de fisin, defecto
de masa, E = mc2,
energa nuclear
Primera y
segunda ley de la
termodinmica
entropa, mquina
de calor, bomba de
calor, ciclo de Carnot
Clonacin
diferencia entre clon
y clonacin
Clonacin de clulas
y tejidos animales y
vegetales
Ingeniera Gentica:
clonacin de genes.
Etapas bsicas
en la obtencin
de organismos
transgnicos.
Aplicacin de la
Ingeniera Gentica
en la medicina,
agricultura y
ganadera, minera y
otras actividades
Ventajas y riesgos
del uso de
transgnicos.
Diferenciacin
celular, expresin de
genes
Eras glaciales y de
calentamiento global
Historia de la Tierra:
el origen y las
edades de la Tierra
Origen del sistema
planetario solar
Las cuatros fuerzas
fundamentales que
organizan el universo
65
3. Orientaciones didcticas
3.1 Estrategias generales para desarrollar las
competencias
"Conjunto de decisiones conscientes e intencionadas para lograr algn objetivo"
(Monereo, 1995). En general se considera que las estrategias didcticas son un
conjunto de pasos, tareas, situaciones, actividades o experiencias que el docente pone
en prctica de forma sistemtica con el propsito de lograr determinados objetivos
de aprendizaje; en el caso de un enfoque por competencias se tratara de facilitar el
desarrollo de una competencia o una capacidad.
Las cuatro estrategias siguientes (3.1.1 a 3.1.4) han sido tomadas de Guerrero y Terrones,
2013.
3.1.1 Estrategia: Aprendizaje basado en problemas

(ABP)
El aprendizaje basado en problemas es una estrategia pedaggica altamente
motivadora, la cual consiste en proponer a los estudiantes una situacin problemtica
interesante, que no tiene una solucin conocida, ni proporciona suficiente informacin
para responderla de inmediato.
Esta situacin exigir a los alumnos interpretar individualmente u organizarse en grupos
para visualizar el problema desde varias perspectivas, activar su pensamiento crtico y
creatividad, hacer predicciones, indagar y poner en prctica nociones, datos, tcnicas
y habilidades para imaginar soluciones diversas y construirlas colaborativamente,
usando el material disponible.
Rol del docente
Rol del docente y del estudiante
Formula problemas desafiantes y
estimulantes para los estudiantes.
Decide los contenidos respecto de los cuales va a

profundizar.
Estimula a organizar el trabajo, ayudarse y

resolver sus diferencias.
Elige qu textos de los que ha propuesto el profesor

requiere leer.
Motiva a proponer hiptesis, seleccionar

informacin y planear pasos para resolver
el problema.
Investiga informacin til para resolver el problema.
Promueve la toma de decisiones y

elaboracin de juicios con base en lo
investigado.
66
Rol del estudiante
Procesa la informacin y la comparte en grupo.

Formula ideas sobre soluciones y discute con sus
compaeros para tomar decisiones.
3.1.2 Estrategia: Aprendizaje por proyectos

Esta estrategia consiste en proponer a los alumnos elegir, planificar y elaborar un
producto en forma concertada. Este producto puede ser un material u objeto o una
actividad diseada y ejecutada por ellos, que responde a un problema o atiende una
necesidad.
Los proyectos permiten a los alumnos desarrollar competencias y habilidades especficas
para planificar, organizar y llevar a cabo una tarea comn en entornos reales. As, se
organizan en equipos de trabajo, asumen responsabilidades individuales y grupales,
realizan indagaciones o investigaciones, solucionan problemas, construyen acuerdos,
toman decisiones y colaboran entre s durante todo el proceso.
Rol del docente
Rol del docente y del estudiante
Rol del estudiante
Elige las situaciones problemticas que van

a dar lugar a proyectos.
Plantea ideas para elaborar el proyecto.
Provee recursos e informacin clave para el

trabajo.
Asume y cumple responsabilidades.
Sugiere fuentes de informacin para reunir

datos que complementen las indagaciones.
Se organiza en equipos de trabajo.

Indaga por informacin til para el trabajo que
realiza.
Monitorea el trabajo de los equipos.
Expresa ideas, construye acuerdos, toma decisiones

y resuelve problemas.
Promueve el desarrollo de un clima de

trabajo positivo en los equipos.
Elabora un producto final con su equipo.
3.1.3 Estrategia: Aprendizaje por investigacin

La investigacin como estrategia pedaggica busca que el alumno aprenda a indagar
en mbitos que representan problemas; as como a responder interrogantes basndose
en hechos o evidencias.
Esta estrategia prepara a los estudiantes para afrontar retos de la vida cotidiana,
pues a diario enfrentan problemas cuya solucin no se da espontneamente, sino es
el resultado de su esfuerzo, bsqueda, reflexin e imaginacin, de su habilidad para
utilizar todo lo que saben y toda la informacin que sepan encontrar.
Y es que investigar no es solo realizar experimentos cientficos en el aula. Son infinitos
los problemas que se pueden investigar con inters. Solo se recomienda al docente
seleccionar con cuidado estos problemas y presentarlos de manera motivadora, para
despertar el inters y la curiosidad.
67
3.2 Ejemplos de actividades

Rol del docente
Rol del estudiante
Motiva a los estudiantes a investigar al

plantear problemas retadores, conectados
con sus intereses.
Formula hiptesis en su equipo de trabajo.
Ayuda a los estudiantes a plantear y

verificar sus hiptesis, monitoreando su
trabajo y brindndoles el refuerzo que
necesitan.
Presenta las evidencias halladas a sus compaeros.
Muestra expectativas positivas respecto de

sus estudiantes.
Formula conclusiones y juicios crticos a partir de lo

investigado.
Acude a diversas fuentes para encontrar y recoger

evidencias.
Contrasta las evidencias con las hiptesis
formuladas.
3.1.4 Estrategia: Aprendizaje por discusin o debate

Esta estrategia consiste en entregar a los alumnos la tarea de defender o rebatir un
punto de vista acerca de un tema controversial, bajo la conduccin dinmica de una
persona que hace de gua, interrogador y moderador.
Permite al estudiante aprender a discutir y convencer a otros, a resolver problemas y
a reconocer que los conflictos pueden ayudarnos a aprender cosas nuevas y mejorar
nuestros puntos de vista. Le permite, adems, ponerse en el lugar del otro, escuchar,
respetar y ser tolerante con las opiniones diferentes a las suyas.
Esta estrategia se puede emplear desde los primeros grados, tomando en cuenta que
la intervencin del docente como monitor o facilitador de la discusin debe ser cada vez
menor a medida que el estudiante finaliza la etapa escolar.
El aprendizaje por discusin o debate no es una tcnica de comprobacin del
aprendizaje, es ms bien una pedagoga que promueve el aprendizaje a travs de la
participacin activa en el intercambio y elaboracin de ideas, as como en la informacin
68
Veamos un ejemplo en el que se desarrollan las cinco capacidades. Es importante

aclarar que no todas las actividades tienen que desarrollar todas las capacidades, eso
depende del tiempo que se disponga y de los objetivos pedaggicos del docente.
Por ejemplo, si quiere reforzar en sus estudiantes el anlisis de datos y la comunicacin
de resultados puede empezar la actividad por procesar una informacin ya existente.
Actividad experimental
Qu factores influyen en el tiempo que tarda
un objeto en descender por un plano inclinado?
Idea cientfica relacionada: Los cuerpos se mueven segn las fuerzas que
actan sobre ellos; las diversas manifestaciones de energa se relacionan
con la fuente de la que provienen.
Contenidos relacionados: MRU, MRUV, DCL, fuerza de friccin, principio de
la conservacin de la energa mecnica.
Como se puede ver en esta breve hoja de instrucciones que recibe el alumno, planteamos
una pregunta abierta que admite varias posibles soluciones y que permite desarrollar
las siguientes capacidades:
Problematiza situaciones
mltiple.
Rol del docente
3.2.1 Ejemplo de la competencia: Indaga, mediante

mtodos cientficos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia
Rol del estudiante
Prepara las situaciones controversiales a

discutir.
Construye opiniones.
Acta como moderador y mediador de la

discusin.
Participa en el debate.
Ayuda a aligerar tensiones que se producen

durante la discusin.
Escucha las ideas de los dems.
Adopta posiciones.
Expresa puntos de vista.
Implica hacer una lista de las variables intervinientes en el problema. Por ejemplo, el
material del piso inclinado, el material (peso) del objeto que se desliza, la inclinacin del
plano inclinado, el coeficiente de friccin entre el objeto y el piso, la energa inicial con la
que el objeto inicia su movimiento, la longitud del plano inclinado, etc.
Luego, el estudiante debe elegir una variable que se pueda investigar (momento en el
que el docente acta como mediador, considerando los recursos con los que cuenta
la escuela y el nivel de complejidad de la variable independiente elegida). Por ejemplo,
si se quiere investigar el material del piso inclinado, la escuela deber tener al menos
tres superficies distintas (madera, aluminio, melamine, entre otros) de al menos 1 metro
de longitud. En cambio, resulta ms sencillo evaluar el efecto de la inclinacin del piso
(desde 5 hasta 25).
69
En este ciclo, se recomienda que los estudiantes formen grupos con indagaciones
distintas, derivados del mismo problema.
El cronograma para la realizacin del experimento.
Algunas tcnicas que podemos utilizar son:
Las dems medidas necesarias para llevar a cabo la indagacin.
Lluvia de ideas: Promovemos la participacin ordenada de todos los estudiantes

para identificar las variables intervinientes. En este caso, anotamos en la pizarra
las variables que se van encontrando y generamos preguntas que permitan incluir
aquellas variables investigables que no hayan sido consideradas.
Aporte por grupos: Agrupamos a los estudiantes tal como van a trabajar en la parte
experimental y les solicitamos la lista de variables intervinientes. Esta tcnica facilita
las recomendaciones y la seleccin de variables independientes para que en el
aula se formen dos o ms indagaciones distintas.
Aporte individual: Pedimos a los estudiantes que en una hoja escriban las variables
intervinientes y luego entreguen la hoja. Esta tcnica facilita la evaluacin de la
adquisicin de la capacidad y la formacin de grupos de acuerdo a intereses comunes.
Esta capacidad finaliza cuando el estudiante o el grupo de estudiantes formula su
pregunta de investigacin y plantea una hiptesis. Por ejemplo, el material del piso
influye en el tiempo que tarda un objeto al descender por un plano inclinado? Hiptesis:
Cuando el objeto descienda por una superficie de aluminio, tardar menos que con
una de madera o de melamine. El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia
cuando:
Delimita el problema (menciona qu conocimientos cientficos se relacionan con
el problema).
En esta etapa se orienta a los estudiantes en cada uno de los factores sealados. Por
ejemplo, para evaluar el efecto de la superficie inclinada los estudiantes pueden tomar
el tiempo que tarda en recorrer 20 cm, luego 30 cm, hasta llegar a 1 m, o podemos
orientarlos en la eleccin de los materiales que van a usar, considerando el inventario
de la escuela.
Algunas tcnicas recomendadas para el desarrollo de esta capacidad son:
Generar un plan de trabajo con los estudiantes: Esta tcnica resulta til cuando
la indagacin es la misma para todos, es decir, todos van a indagar la misma
variable independiente o van a realizar el mismo procedimiento para la
indagacin. Por ejemplo, si la clase decide indagar solo el efecto de la inclinacin
del plano inclinado sobre el movimiento, entonces se puede discutir la mejor
forma de realizar el experimento.
Los estudiantes generan su propio plan de trabajo: Esta tcnica facilita la evaluacin
de la capacidad de forma individual. En este caso, podemos llevar a casa los
cuadernos de experiencias y formar grupos con estudiantes que hayan seleccionado
la misma variable de estudio o utilizar el cuaderno de algn estudiante para
establecer el plan que van a seguir todos.
El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:
Plantea preguntas referidas al problema, utilizando leyes y principios cientficos.
Elabora un plan considerando una variedad de mtodos para controlar la

variable independiente y dar respuesta a su pregunta.
Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en su

proceso de indagacin.
Selecciona herramientas, materiales, equipos e instrumentos de precisin para

obtener datos significativos y suficientes.
Predice comportamientos (cualitativos) entre las variables independientes y la

dependiente.
Seala el alcance de su indagacin con respecto a las herramientas, materiales,

equipos e instrumentos escogidos.
Selecciona una variable que puede ser investigada.
Verifica la credibilidad de diferentes fuentes de informacin seleccionadas y

consultadas, que respondan a su pregunta de indagacin.
Formula hiptesis y/o modelos falsables.
Disea estrategias para hacer indagacin

En esta etapa el estudiante disea un plan o procedimiento que le permita recoger
suficientes datos para responder a su pregunta de investigacin. El diseo de un
experimento depende de:
El tipo de relacin que se da entre la variable independiente elegida y la variable
dependiente.
La forma como se van a recoger los datos.
La seleccin de los instrumentos ms adecuados.
Las incertidumbres asociadas a las mediciones.
70
Los controles que se aplicarn.
Justifica sus propuestas sobre las medidas de seguridad para el desarrollo de

su indagacin.
Genera y registra datos e informacin

Es la etapa en la cual se pone en accin el plan. Debemos asegurarnos de que los
estudiantes usen correctamente los instrumentos de medicin y el cuaderno de
experiencias y formar grupos para registrar los datos con aquella incertidumbre absoluta
que asegure sus mediciones. Este valor depender de la precisin del instrumento, de
la medicin, de la habilidad del estudiante, de las condiciones en la que se realizan las
mediciones, entre otros factores.
Por ejemplo, en la medicin del tiempo se debe considerar que el tiempo de reaccin
71
humana es aproximadamente 20 centsimas de segundo, independientemente del uso

de un cronmetro manual o digital; es decir, si se utiliza un cronmetro o incluso una
fotopuerta, la incertidumbre absoluta de las mediciones debera estar en ese rango,
considerando que soltar el objeto por el plano inclinado demanda un tiempo de reaccin.
Esta capacidad puede involucrar tambin el uso de hojas de clculo para registrar y
mostrar la informacin a travs de diagramas o grficos. En este ciclo debemos exigir
progresivamente que las incertidumbres absolutas se incluyan en el grfico, y luego
podemos considerar la propagacin de la incertidumbre si los datos originales se
modifican (al elevarlos a una potencia, multiplicarlos o dividirlos por una constante, etc.).
En esta capacidad resulta importante que el estudiante realice una observacin
intencional, es decir, que use sus sentidos con el propsito de obtener los datos necesarios
para resolver un problema de investigacin. Dicha observacin cientfica debe:
Tener un propsito especfico.
Ser planeada cuidadosa y sistemticamente.
Llevarse, por escrito, un control cuidadoso de la misma.
Seguir los principios bsicos de validez y confiabilidad.
Recopila datos a partir de la observacin o medicin de una o ms variables
independientes.
Organiza datos o informacin en tablas y los representa en diagramas o grficas
que incluyan la incertidumbre de las mediciones.
de sus compaeros.
Uso de la biblioteca del aula, del colegio o de la web: Enviamos a los estudiantes a
revisar bibliografa de la informacin existente sobre la relacin entre las variables
que ha seleccionado para su indagacin. Por ejemplo, si el estudiante recogi
datos de distancia recorrida en un tiempo dado, podemos pedirle que revise en la
bibliografa existente una variedad de grficos de cinemtica, a fin de que pueda
contrastar dichas grficas con la que obtuvo.
Uso de la informacin recogida por sus compaeros: Los estudiantes pueden
contrastar sus grficas con las de sus compaeros, a fin de validar sus hiptesis,
en especial con aquellos compaeros que indagaron la misma variable en
condiciones similares; o pueden tambin utilizar la informacin de sus compaeros
para complementar su anlisis de resultados. Por ejemplo, el estudiante puede
contrastar sus resultados con aquellos estudiantes que indagaron la distancia
recorrida en un tiempo dado y cuyo plano inclinado tenga una pendiente similar,
o puede complementar su anlisis viendo cmo se comporta la distancia recorrida
con un plano ms o menos inclinado.
Procesamiento de los datos primarios: Los estudiantes deben reconocer algunos
modelos matemticos utilizados en la fsica, como la funcin lineal, cuadrtica y
exponencial, y procesar la informacin recogida para simplificar la relacin entre
la variable independiente y dependiente. Por ejemplo, los datos recogidos de la
distancia recorrida en un tiempo dado pueden conducir a:
e
3.0
12.5
21.5
41.0
62.5
Incluye unidades en sus tablas, tanto para sus mediciones como para las
incertidumbres asociadas.
Sustenta el valor de la incertidumbre absoluta de sus mediciones.
Representa sus tablas en diagramas o grficas.
e
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
t
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
t
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
Incluye la incertidumbre de los datos en sus grficas.

Predice comportamientos (cualitativos) entre una variable independiente y la
dependiente.
Relacin distancia-tiempo
6.0
5.0
En esta etapa, el estudiante analiza la informacin e interpreta la relacin entre la

variable independiente y la dependiente. Por ejemplo, el estudiante puede comparar
cul de las tres superficies inclinadas ofreci menor tiempo para recorrer las mismas
distancias.
Puede tambin determinar si el movimiento fue MRU o MRUV evaluando la pendiente
de la grfica, y el coeficiente de determinacin en el caso de un MRU o reconociendo
una funcin cuadrtica para el caso de un MRUV de manera que pueda contrastar sus
resultados con la hiptesis inicial, con la informacin bibliogrfica o con los resultados
72
Tiempo (s)
Analiza datos o informacin
4.0
y = -0.02x 2+ 0.56x + 0.79

R 2= 0.99
3.0
2.0
1.0
0.0
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
Distancia (cm)
73
Es posible, variar la ubicacin de los ejes a fin de realizar una mejor comparacin con
la informacin existente. Considerando, por ejemplo, que los grficos de cinemtica
colocan el tiempo en el eje X, tenemos:
t
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
e
3.0
12.5
21.5
41.0
62.5
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1
Relacin distancia-tiempo
t2
t2
1.0
0.2
1.0
0.4
3.0
0.1
2.0
0.2
4.0
0.8
12.5
0.1
3.0
0.2
9.0
1.2
21.5
0.1
4.0
0.2
16.0
1.6
41.0
0.1
5.0
0.2
25.0
62.5
0.1
60.0
y = -0.52x 2+ 0.14x + 0.22

R 2= 0.99
0.0
1.0
2.0
t
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
3.0
tiempo (s)
4.0
5.0
6.0
t
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
t2
1.0
4.0
9.0
16.0
25.0
e
3.0
12.5
21.5
41.0
62.5
50.0
40.0
y = 2.46x + 1.05
R 2= 0.99
30.0
20.0
10.0
0.0
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
Tiempo 2 (s 2 )
e
0.1
0.1
0.1
0.1
0.1

Contrasta sus resultados con las fuentes de informacin seleccionadas y los
complementa con los resultados de sus pares.
Establece patrones y busca tendencias lineales a partir de los datos o informacin
obtenida. Si es necesario, modifica las variables.
Relacin distancia-tiempo cuadrado
70.0
Valida o rechaza su hiptesis inicial basndose en sus resultados y en leyes o

principios cientficos.
60.0
Distancia (cm)
70.0
O se puede elevar al cuadrado el tiempo recogido tomando en cuenta que el modelo

fsico que relaciona distancia y tiempo en un MRUV es: e = V0t + at 2/2. En otras palabras, si
cuidamos que V0 sea cero, la grfica e versus t 2 ser una recta cuya pendiente ser a/2.
50.0
40.0
Extrae conclusiones basadas en sus resultados o de otras indagaciones

cientficas.
y = 2.46x + 1.05
R 2= 0.99
30.0
20.0
10.0
0.0
74
Relacin distancia-tiempo cuadrado
Distancia (cm)
distancia (cm)
t
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
Eventualmente, en el procesamiento de los datos primarios se podra solicitar a los

estudiantes que incluyan la propagacin de la incertidumbre inicial. Notar que en este
caso las incertidumbres toman valores distintos para cada dato procesado, y que la
incertidumbre en la distancia es demasiado pequea para verla en el grfico:
Evala y comunica
0.0
5.0
10.0
15.0
Tiempo 2(s 2)
20.0
25.0
30.0
Finalmente, el estudiante informa acerca de los resultados obtenidos y de las posibles

explicaciones que acompaan estos resultados utilizando argumentos coherentes y
apropiados.
75
Segn Pedrinaci (2008), la estructura de la argumentacin es8:
Evala los puntos dbiles, alcances y limitaciones de su indagacin cientfica.

Propone nuevas indagaciones a partir de preguntas no resueltas.
Ideas de partida
Afirmacin sobre la que se organiza la argumentacin.
Datos
Cifras, hechos, observaciones o evidencias que apoyan una

afirmacin.
Justificacin
Conclusin
Justifica los cambios que debera hacer para mejorar el proceso de su

indagacin.
Para finalizar, debemos hacer reflexionar al estudiante sobre:
Frases que explican la relacin entre los datos y la idea de partida.

Pueden incluir conocimientos tericos en los que se basa la
justificacin (fundamentos).
Por qu esto es as?
Idea final que se deduce de la argumentacin. Puede no coincidir

con la idea de partida, pero tiene que derivarse del cuerpo de la
argumentacin.
Cmo la tecnologa de la construccin y de la energa y potencia han utilizado

este conocimiento?
Por qu funciona de este modo y no de otro?

Qu implicancias puede tener este conocimiento en la sociedad?
Qu otros modelos fsicos explican el movimiento?

En qu situaciones se aplican estos modelos?
Debemos exigir que en esta etapa final del proceso, el estudiante evale las limitaciones
y alcances del experimento, proponga ideas para mejorar la recoleccin de datos y
proponga nuevas preguntas de indagacin o soluciones al problema planteado.
Algunas tcnicas para desarrollar esta capacidad son:
Exposicin de resultados: El estudiante expone oralmente su indagacin ante
sus dems compaeros, usando diferentes medios: diapositivas, videos,
papelgrafos, trpticos, etc. As como tambin, explica sus resultados; sustenta
los modelos matemticos utilizados contrastando con la bibliografa existente,
o con los principios o teoras correspondientes. Presenta sus conclusiones, las
limitaciones o posibles fallas que puedan haber afectado la precisin de sus
resultados y propone mejoras realistas para aumentar la calidad de estos. Y,
finalmente, responde a las inquietudes de sus compaeros con argumentos
slidos (debate), usando un lenguaje cientfico.
Elaboracin de informes: el estudiante escribe un ensayo o resumen a partir de su
cuaderno de experiencias y nos informa los pasos que ha seguido, los resultados
obtenidos, la evidencia de su trabajo experimental, su anlisis y conclusiones,
las limitaciones o posibles fallas que puedan haber afectado la precisin de sus
resultados y propone mejoras realistas para aumentar la calidad de los mismos.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y matemticas y
responde a los comentarios crticos y preguntas de otros.
76
Mara Pilar Jimnez Aleixandre (2010) define argumentar como evaluar el conocimiento a partir de
las pruebas disponibles. Considera, por lo tanto, que para hablar de argumentacin es necesario
que haya conocimiento y que se aporten pruebas (datos, observaciones, experiencias, razones), con
la intencin de confirmarlo o refutarlo.
Cmo tecnologas ancestrales y modernas han utilizado este conocimiento?

Entendiendo, de esta manera, que para lograrlo necesitan desarrollar procesos que
los lleven a una respuesta satisfactoria y que resista la mayor parte posible de los
cuestionamientos, teniendo en cuenta que las respuestas de la ciencia son provisionales
y que tienen vigencia hasta el surgimiento de otras nuevas, ms convincentes. En los
casos en los que sea pertinente, podemos conectar el desarrollo de esta competencia
con cualquiera de las otras tres.
3.2.2 Ejemplo de la competencia: Explica el mundo

fsico, basado en conocimientos cientficos
Como se mencion, la actividad de indagacin anterior se puede convertir en
generadora de otras actividades. Por ejemplo, utilizaremos la siguiente actividad para
complementar la idea cientfica relacionada al movimiento, pero desarrollando una
competencia distinta: la de explicar con conocimientos cientficos el mundo fsico, ligado
al movimiento vertical como contenido, para lo cual les proporcionamos la siguiente
informacin:
Actividad para explicar con

conocimientos cientficos
Cmo funciona un parapente?
Idea cientfica relacionada: Los cuerpos se mueven segn las fuerzas que
actan sobre ellos; las diversas manifestaciones de energa se relacionan
con la fuente de la que provienen.
Contenidos relacionados: MRU, MRUV, Movimiento vertical, DCL, fuerza de
friccin, principio de la conservacin de la energa mecnica.
77
Los parapentes (paracadas de pendiente)
Qu modelos fsicos explican este movimiento?
El paracadas es un artefacto diseado para frenar las cadas utilizando la resistencia

generada mientras atraviesa el aire, logrando una velocidad de cada segura y
prcticamente constante. Un paracadas tiene un ala de nylon o seda que ocupa 35
m2 aproximadamente. El ala tiene un pequeo agujero en el centro, que se mantiene
cerrado mediante bandas elsticas, pero que se expande cuando se abre el paracadas,
minimizando as el tirn inicial de la desaceleracin. Un parapente, a diferencia del
paracadas, tiene un ala flexible que se puede contraer o expandir desde 20 hasta 30
m2 aproximadamente.
La velocidad, densidad, temperatura del aire, as como la turbulencia o la variacin del
rea que ocupa el ala, afectan la capacidad de sustentacin tanto del paracadas como
del parapente.
A partir del texto:
Qu aceleracin promedio se aplica cuando el paracaidista abre el

paracadas?
Qu distancia recorre en los ltimos 10 segundos?
Cmo se podra calcular el espacio total recorrido por el paracaidista?
O tambin, es posible iniciar la comprensin de otros contenidos sugeridos para el
grado. Por ejemplo:
Actividad para explicar

con conocimientos cientficos
Cmo una bacteria puede producir insulina?
Qu sucede cuando el paracadas o el parapente se abren?
Idea cientfica relacionada: La informacin gentica es transmitida

mediante la replicacin del ADN y es expresada mediante la sntesis de
protenas que cumplen funciones especficas.
Qu debe hacer el piloto del parapente para aumentar su velocidad de

descenso?
Contenidos relacionados: Glucosa, insulina, clula, bacterias (Escherichia

coli), ingeniera gentica, organismos genticamente modificados (OGM).
Qu se entiende por sustentacin?
Cmo afecta la temperatura del aire a la velocidad de descenso del

paracadas?
Velocidad (m/s)
El movimiento del paracaidista se puede resumir en la siguiente grfica de velocidad en

funcin del tiempo:
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Para desarrollar esta competencia, iniciamos la clase comentando que en nuestro pas
muchas personas sufren de diabetes; explicando, adems, que la diabetes es una
enfermedad en la que los niveles de glucosa (azcar) de la sangre son muy altos, y
que se debe a una secrecin deficiente de insulina. Luego, informamos que el exceso de
glucosa en la sangre puede causar serios problemas de salud, como provocar lesiones
en los ojos, riones, nervios; as como causar enfermedades cardiacas, derrames
cerebrales e, incluso, la muerte. Finalmente, indicamos que la ciencia ha encontrado un
regulador de los niveles de glucosa a travs de la administracin de insulina humana.
A continuacin, les proporcionamos el siguiente documento.
Produccin de insulina humana usando la tecnologa del ADN

recombinante
La insulina es una hormona producida por el pncreas, que se encarga de metabolizar
y regular la cantidad de glucosa en la sangre. La deficiencia total o parcial de esta
hormona genera la enfermedad llamada diabetes. Los pacientes diabticos pueden
ser controlados mediante la aplicacin de insulina humana.
0
10
15
20 25 30
Tiempo (s)
35
40
45
50
A partir de la informacin proporcionada responda las siguientes preguntas:

En qu instante se abre el paracadas?
El mtodo actual de obtencin de insulina humana es mediante la ingeniera gentica

en bacterias. Antes del uso de esta tecnologa, la insulina utilizada para el tratamiento
de la diabetes era extrada del pncreas de un porcino y/o bovino; sin embargo, el uso
prolongado de este tipo de insulinas provocaba, en algunas personas, una respuesta
inmune.
Por qu a partir de un determinado instante la velocidad es constante?
78
79
Tecnologa del ADN recombinante

La tecnologa del ADN recombinante comprende una serie de mtodos para identificar
un gen en un organismo (el hombre), aislarlo e insertarlo en el ADN de una bacteria; por
ejemplo, Escherichia coli, consiguiendo que se exprese con normalidad.
Los procedimientos de ADN recombinante son:
Primero, se asla un vector, como un plsmido de la bacteria.
Segundo, se obtiene el gen de inters, el gen humano de la insulina.
Esquema para la produccin de insulina

Bacteria
Cromosoma
bacteriano
3. El gen se inserta
en el plsmido
Plsmido
DNA recombinante
(plsmido)
Tercero, el gen de inters se inserta en un ADN vector in vitro, el vector es un

plsmido (la molcula de ADN elegida como vector debe ser autorreplicante).
Cuarto, este ADN vector recombinante es captado por una clula, por ejemplo,
una bacteria, donde puede multiplicarse.
Quinto, la clula que contiene el vector recombinante se desarrolla en un
cultivo para formar muchas clulas genticamente idnticas, cada una de las
cuales porta una copia del vector. Por consiguiente, este clon celular contiene
muchas copias del gen de inters. Esta es la razn por la que los ADN vectores
se denominan con frecuencia vectores de clonacin gnica o simplemente
vectores de clonacin (la palabra clon indica un gen o un genoma completo y el
verbo clonar se utiliza para describir el proceso completo).
Sexto, se expresa el gen de inters (transcrito y traducido) en la clula clon y su
producto proteico puede recuperarse y utilizarse para diversos propsitos. El
producto proteico es la insulina que se utiliza para el tratamiento de diabetes.
2. Una enzima
escinde el DNA en
fragmentos
1. Se asla un vector
como un plsmido
Gen de
inters
DNA que
contiene
el gen de
inters
4. El plsmido es captado
por una clula, como una
bacteria
Bacteria
transformada
5. Se clonan las clulas con
el gen de inters
El objetivo puede ser formar un
producto proteico del gen
Plsmido
6. La clula elabora un
producto proteico
RNA
Producto proteico
7. Se cosechan las
protenas deseadas
Despus de que nuestros estudiantes han ledo el documento y revisado el esquema,

generemos algunas preguntas que les permitan averiguar conceptos relacionados al
tema, as como evaluar la comprensin de los conocimientos cientficos relacionados a
la idea que queremos que aprenda.
El producto proteico es la insulina
Por ejemplo:
Qu es un gen?
Qu es un vector?
Cmo una bacteria puede producir insulina? Explica el esquema.
Fuente: Tortora, Funke. & Case (2007).
Qu otro vector se puede utilizar adems de plsmidos de bacterias?

Qu ventajas tiene la produccin de insulina humana mediante bacterias?
Qu sucede si la cantidad de insulina suministrada al paciente es insuficiente
para metabolizar la glucosa existente?
Qu sucede si la cantidad de insulina suministrada al paciente excede la
cantidad necesaria para metabolizar la glucosa en la sangre?
80
Comprende y aplica conocimientos cientficos y argumenta

cientficamente
Pedimos a nuestros estudiantes que analicen individualmente o en grupos la informacin
contenida en el documento, y que la relacionen con sus conocimientos cientficos previos.
De ser necesario, proponemos a los estudiantes buscar ms informacin en fuentes
fiables que fortalezcan o profundicen el tema de investigacin, como por ejemplo,
consultas a bilogos, mdicos, libros, tesis, artculos cientficos, entre otros, ya sean
impresos o virtuales. Pero antes, orientemos a los estudiantes con preguntas como:
81
Qu informacin van a buscar?

Qu palabras o conceptos son importantes para buscar informacin que
responda a las preguntas planteadas?
Para que, de esta manera, cuando los estudiantes presenten sus respuestas a las
interrogantes planteadas, las fundamenten sobre la base de evidencias cientficas que
las apoyan, contenidas en diversas fuentes confiables.
Por otro lado, informmonos acerca de los conocimientos relacionados a la
pregunta, como por ejemplo, las funciones de las estructuras de una clula humana
y microorganismos como las bacterias (Escherichia coli o Lactobacillus sp); algunas
tcnicas de ingeniera gentica, como la tecnologa del ADN recombinante; as como lo
relacionado a la diabetes.
Algunas tcnicas recomendadas para el desarrollo de estas capacidades son:
Uso de la biblioteca del colegio o la web: Los estudiantes podrn recurrir a la
biblioteca del colegio a fin de consultar bibliografa de biologa, o CTA, entre otros.
Podrn recurrir tambin a la web a fin de buscar informacin confiable referida a
biologa, ingeniera gentica, microbiologa u otros.
Entrevistas a profesionales: Los estudiantes podrn recurrir en bsqueda de
informacin especializada a profesionales relacionados con el tema en investigacin,
como pueden ser el mdico de la posta de salud, el tcnico laboratorista del
hospital pblico, bilogos, entre otros, a quienes se les podr consultar a travs de
un cuestionario previamente elaborado.
Trabajo colaborativo: Los estudiantes podrn formar equipos de trabajo para lograr
un aprendizaje comn. Esto exige intercambiar informacin, ayudarse mutuamente
y trabajar juntos durante el proceso de investigacin a travs de la colaboracin
Grupos de discusin: Los estudiantes, reunidos en grupos, han de examinar la
informacin recogida a fin de relacionar y organizar los conocimientos en estudio.
Esto permitir discriminar la informacin recogida.
Organizacin de la informacin: Los estudiantes podrn organizar la informacin
relevante en forma grfica o escrita a fin de mejorar la significancia lgica del tema
en investigacin.
Exposicin de respuestas: Los estudiantes presentarn sus respuestas a las
interrogantes planteadas ya sea por escrito (informe) y/o a travs de una exposicin
oral, en la cual explicarn sus respuestas a cada una de las interrogantes, brindando
las razones (argumentos) que las fundamentan usando un lenguaje cientfico.
82
en todas las clulas de la planta, que codifica una sustancia que emite luz. De esa
manera, la planta tambin realiza fotosntesis de noche y se desarrolla ms rpido.
Entonces, por qu la industria tabacalera usara la tcnica del ADN recombinante a
gran escala?, qu pasara si tcnicas similares se usaran para mejorar las cosechas
de vegetales comestibles?
3.2.3 Ejemplo de la competencia: Disea y produce

prototipos tecnolgicos para resolver problemas
de su entorno
Actividad tecnolgica
Cmo podemos transportar agua de un ro hasta la
cima de un cerro sin usar energa elctrica?
Idea cientfica relacionada: La energa acta sobre los cuerpos por contacto
o a distancia, puede transformarse en trabajo y generar movimiento y una
porcin no aprovechable se disipa en cada transformacin.
Contenidos relacionados: Energa cintica, presin, caudal.
Propongamos para desarrollar esta actividad las siguientes condiciones y contexto:

El lugar de trabajo tiene suministro de agua, por ejemplo, un ro no contaminado
con elementos txicos, pero que s requiere de un tratamiento de filtrado.
Es necesaria una solucin tecnolgica que permita llevar el agua a un punto
ms alto del que proviene; por ejemplo, para regar campos agrcolas que se
encuentran en la parte alta de los cerros o para llenar un tanque elevado.
El prototipo no puede ser alimentado por energa elctrica, por su costo o porque
el lugar no cuenta con abastecimiento elctrico.
El desarrollo de esta actividad considera las cuatro capacidades. Sin embargo, no
olvidemos que podemos plantear actividades que desarrollen algunas capacidades de
esta competencia o incluso de otras competencias.
Los estudiantes podrn utilizar la estructura para el proceso de argumentacin, segn

Pedrinaci, mencionada pginas atrs.
Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y

selecciona alternativas de solucin
Recordemos que esta actividad puede complementarse con otras, que desarrollen la
misma capacidad u otras. Por ejemplo, podemos generar debates para fortalecer la
construccin de una posicin crtica a travs de interrogantes como: La industria del
tabaco ha financiado investigaciones en las que se ha insertado un gen de la lucirnaga
Los estudiantes analizan la situacin problemtica con relacin a la necesidad de llevar

el agua de ro a un punto ms alto y proponen ideas de cmo se podra resolver el
problema. Por ejemplo, pueden proponer llevar agua con baldes, utilizar una manguera
que conectada al ro empuje el agua, hacer un canal, entre otras soluciones.
83
Este es el momento en el que debemos pedirles que investiguen el problema usando

fuentes de informacin confiables y propongan alternativas de solucin factibles y, a la
vez, que establezcan aspectos funcionales a optimizar y recursos a minimizar para su
ejecucin. Si es necesario, orientemos a los estudiantes en esa bsqueda, generando
preguntas clave para que encuentren las fuentes que contengan soluciones al problema.
Por ejemplo:
Qu principios fsicos se necesitan?,
Cmo se llaman los artefactos elctricos que llevan agua a una mayor altura?,
Qu tipos de bombeo o bombas hidrulicas existen?
De las alternativas que encuentren, los estudiantes se deben decidir por una viable,
es decir, aquella que tenga en cuenta el impacto social, los riesgos, la seguridad del
diseo, que no exceda un presupuesto posible y que se pueda hacer en un tiempo
determinado.
Adems, debemos pedirles que presenten un cronograma de trabajo y un listado de
gastos. Por ejemplo, si la opcin que los estudiantes eligen es la bomba de ariete,
debern averiguar si la localidad cuenta con los elementos necesarios para implementar
la alternativa de solucin.
La bomba de ariete permite el bombeo de agua y trabaja solo con la energa del flujo
de agua, de modo que es una solucin apropiada para el problema. El bombeo de
agua permite llevar agua a la cima de los cerros para el riego de campos agrcolas
elevados, entre otros usos. Este tipo de tecnologa no demanda consumo de combustible
ni electricidad y su construccin incluye materiales baratos, as como materiales
reutilizables.
Los estudiantes en esta etapa establecen y justifican las especificaciones de diseo
para la bomba de ariete, as como los beneficios directos y colaterales que podra tener
en el entorno en comparacin con otras tecnologas similares.
a. Modelo matemtico para medir la eficiencia de la bomba de ariete:

q.h
E = .100%
Q.H
Donde:
E: eficiencia de la bomba de ariete
q: caudal de descarga (l/min)
h: altura de descarga (m)
Q: caudal de alimentacin (l/min)
H: altura de alimentacin (m)
b. Condiciones de operacin:
Altura de alimentacin:
1m H 30m
ngulo de inclinacin del tubo de alimentacin:
10 40
Caudal de alimentacin Q y caudal descarga q:
Q 5 l/min
Q
q
2
Nmero de golpes por minuto (GPM): A mayor nmero de golpes de ariete, el
funcionamiento es ms rpido, con lo que se consigue bombear hasta alturas de
descarga mayores. El rango para el nmero de golpes se reduce a:
30 GPM 140
Los estudiantes consultan con especialistas que pueden ser fsicos, ingenieros, tcnicos,
mecnicos de produccin, entre otros, sobre los aspectos que contempla su alternativa
de solucin. Adems, establecen los aspectos de funcionalidad de su alternativa de
solucin para determinar la eficiencia.
Por ejemplo, para determinar la eficiencia de la bomba de ariete los estudiantes
investigan sobre factores como el caudal y la altura, y utilizan un modelo matemtico
existente para determinar la eficiencia. En relacin a la confiabilidad, los estudiantes
definen acciones que busquen garantizar el funcionamiento del prototipo en el rango
de funcionalidad esperado en relacin con las condiciones de operacin de la bomba
de ariete:
84
85
Esquema del problema:
Algunas tcnicas que el docente puede utilizar para desarrollar esta capacidad son:
Lluvia de ideas: Tcnica que consiste en generar ideas novedosas a travs de la
participacin de los estudiantes, dejando que cada uno de ellos exprese libremente
las ideas sobre las posibles soluciones al problema. El docente anota en la pizarra
las propuestas de solucin y genera preguntas que permitan a los estudiantes idear
nuevas opciones de solucin tecnolgica.
h
manguera
tanque
tubera
metlica
ariete

Hace conjeturas sobre sus observaciones para detectar el problema.
Analogas: Los estudiantes relacionan cada nueva experiencia o situacin con

un conjunto de experiencias anlogas que nos ayudan a comprenderlas. Esta
tcnica consiste en producir algo usando un ejemplo parecido. La mayora de las
innovaciones o creaciones se basan en formas, objetos y procesos que ya existen
en nuestro entorno; por ejemplo, el avin tiene forma de ave para aprovechar la
aerodinmica.
Conformacin de equipos de trabajo: Los estudiantes se organizan en equipos de
trabajo segn una propuesta de solucin tecnolgica comn. Estos equipos deben
tener una estructura funcional y los estudiantes deben asumir funciones distintas de
manera rotativa en las diversas actividades.
Uso de la biblioteca del colegio o de la web: Los estudiantes recurren a la biblioteca
del colegio a fin de consultar bibliografa relacionada con energa cintica, presin,
caudal, entre otros. Podrn recurrir tambin a la web a fin de buscar informacin
confiable referida a bombas hidrulicas, entre ellas la bomba de ariete.
Entrevistas a profesionales: Los estudiantes recurren, en bsqueda de informacin
especializada, a profesionales relacionados con el tema en investigacin como
pueden ser ingenieros, tcnicos en mecnica de produccin, entre otros, a quienes
se les podr consultar a travs de un cuestionario previamente elaborado.
Selecciona, lee y analiza textos/informacin de fuentes confiables para formular

ideas y preguntas que permitan caracterizar y delimitar el problema.
Propone y justifica los aspectos de funcionalidad de su alternativa de solucin
que son deseables optimizar.
Selecciona los recursos que deben ser utilizados en la menor cantidad posible y
verifica que estn disponibles.
Propone y justifica acciones de verificacin dentro del rango de funcionalidad
del prototipo ante situaciones normales y/o extremas.
Justifica las especificaciones de diseo con los posibles beneficios propios y
colaterales de la funcionalidad de su alternativa de solucin en comparacin
con otros productos tecnolgicos similares.
Hace un listado de gastos posibles y propone un cronograma de trabajo
cumpliendo las fechas lmites.
86
87
Disea alternativas de solucin al problema

Implica que los estudiantes hagan un plano o bosquejo de la alternativa de solucin
seleccionada. Si los estudiantes han optado por la bomba de ariete, pueden representar
su alternativa de solucin incluyendo la obtencin y almacenamiento de agua de un
punto a otro. Por ejemplo:
Asimismo, los estudiantes seleccionan los materiales que van a usar segn sus
propiedades, indicando la cantidad, as como su funcin dentro del prototipo.
Diseo de una bomba de ariete

Tubera de descarga
Fuente de alimentacin
Bomba de ariete
L
(Q-q)
H
Por ejemplo, a partir de una imagen o una explicacin, hacen una lista de los siguientes
materiales necesarios para construir una bomba de ariete:
1 tubo de PVC de 1 pulgada (longitud del tubo de acuerdo a la necesidad del

caso)
1 vlvula PVC de 1 pulgada
1 nipe de PVC de 1 pulgada por 2 pulgadas
1 T de PVC con rosca de 1 pulgada
1 niple de PVC de 1 pulgada
1 codo PVC de 1 pulgada
1 vlvula check de pie de 1 pulgada
88
89

1 vlvula de check de paso de 1 pulgada
1 T de PVC con rosca de 1 pulgada
1 reductor tipo campana de PVC de 1 x 3/4 de pulgada
1 botella de plstico de 3 litros
solucin seleccionada en un determinado periodo de tiempo, as como los recursos

a utilizar. Los estudiantes debern registrar las acciones llevadas a cabo en su
cuaderno de experiencias.
Uso del papel milimetrado e instrumentos geomtricos o programas de dibujo
tcnico: Los estudiantes representan grficamente las vistas y perspectivas de sus
alternativas de solucin en el papel milimetrado, haciendo uso de los instrumentos
geomtricos como: la regla graduada, escuadra, cartabn, comps, transportador
de ngulos, entre otros. Tambin pueden utilizar el papel grfico isomtrico o
programas para hacer dibujos, diagramas, vistas, entre otros.
1 reductor tipo campana de PVC de 1 x 1/2 de pulgada

1 vlvula PVC de 1/2 pulgada
Implementa y valida alternativas de solucin
1 niple PVC de 1/2 pulgada
Los estudiantes seleccionan las herramientas considerando la utilidad y las limitaciones

que tienen, as como organizan el rea de trabajo con materiales y herramientas. Por
ejemplo, las herramientas necesarias para la construccin de la bomba de ariete son:
1 manguera (longitud de la manguera de acuerdo a la necesidad del caso)

1 cinta de tefln
Los estudiantes hacen planos que incluyan vistas y perspectivas a escala de la
alternativa de solucin seleccionada, donde se muestra la organizacin, la descripcin
de sus partes o fases, funcionamiento, mantenimiento y los materiales a usar. Adems,
justifican los mrgenes de seguridad considerados en la estimacin de parmetros para
compensar o reducir el impacto de las diferentes fuentes de imprecisiones y riesgos.
Orientamos a los estudiantes en la eleccin de materiales a usar y en el manejo de
instrumentos geomtricos, pero los estudiantes establecen la secuencia de pasos a
seguir en la construccin del prototipo utilizando grficas para su explicacin.
Selecciona materiales en funcin de sus propiedades fsicas, qumicas y
compatibilidad ambiental.
Dibuja su alternativa de solucin incluyendo vistas y perspectivas a escala donde
muestra la organizacin, la descripcin de sus partes o fases, funcionamiento,
mantenimiento, los materiales a usar.
Hace clculos, estimaciones y conversin de unidades considerando mrgenes
de seguridad usando las unidades del Sistema Internacional de Medidas.
Justifica los mrgenes de seguridad considerados en la estimacin de los
parmetros.
Describe grficamente el proceso de su implementacin.
1 lima
1 alicate
1 desarmador plano
1 clavo de 1 pulgada de largo por 2 mm de espesor
1 encendedor
Orientamos a los estudiantes en la eleccin de las herramientas e instrumentos de
medicin.
Los estudiantes ejecutan y justifican la secuencia de construccin de la bomba de ariete,
siendo importante la verificacin de cada parte para que hagan los ajustes necesarios.
Por ejemplo, las conexiones entre las vlvulas, niples, tubos y mangueras no deben
permitir fugas de aire.
Luego, reportan sus observaciones, mencionan las dificultades en su construccin y la
funcionalidad del prototipo.
Una tcnica recomendada para el desarrollo de esta capacidad es:
Uso del aula taller: Los estudiantes podrn disponer de un espacio (dentro del aula
de clases o un aula especfica de tecnologa) donde se pueda realizar el trabajo
manual requerido para la construccin del prototipo tecnolgico.

Generacin de un plan de trabajo: Los estudiantes presentan sistemticamente las
actividades a desarrollar, las cuales son necesarias para construir la alternativa de
90
91
Imagen del prototipo terminado
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles

impactos del prototipo
Los estudiantes evalan la relacin entre la capacidad de funcionamiento de la bomba
de ariete y la cantidad de recursos necesarios para lograrlo, como el caudal de agua
(energa hidrulica), los insumos, tiempo, entre otros. En relacin con el caudal de agua
aprovechada, los estudiantes pueden determinar la eficiencia del prototipo sobre la
base del modelo matemtico propuesto:
Por ejemplo, si:
altura de la bomba de ariete a la toma de agua = 1 m
caudal de alimentacin =300 l/min
altura de descarga =25 m
caudal de descarga =8 l/min
Reemplazamos estos valores en el modelo:
q.h
E = . 100%
Q.H
8l/min.25 m
R = . 100% 66,7 %
300l/min .1 m
Se determina que la eficiencia de la bomba de ariete es de 66,7%.
El aula taller es un lugar donde se dispone de los materiales, herramientas y mquinas

necesarias para realizar las operaciones requeridas en la construccin del prototipo.
Todas las actividades dentro del aula taller solo pueden realizarse bajo el cumplimiento
estricto de las normas de seguridad establecidas, a fin de evitar riesgos de origen
mecnico, elctrico u otros.
Selecciona herramientas por su funcionamiento y limitaciones.
Justifica y ejecuta los procedimientos de la implementacin de su alternativa de
solucin.
Manipula con tcnicas convencionales: herramientas, instrumentos y materiales,
y muestra conciencia de las medidas de seguridad necesarias.
Explica las dificultades en el proceso de implementacin.
Verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo, redisea o hace
ajustes manuales o con instrumentos de medicin de ser necesario.
92
Luego, los estudiantes evalan el funcionamiento del prototipo ante condiciones

normales y extremas, como por ejemplo: verifican el funcionamiento dentro del rango de
los parmetros de funcionalidad como el ngulo de inclinacin del tubo de alimentacin
de agua, la elevacin, el caudal de alimentacin, entre otros factores.
Los estudiantes deben proponer y explicar las mejoras hechas o que se pueden hacer
en el prototipo para obtener una mayor eficiencia, as como explicar las fortalezas y
debilidades de su prototipo. Por ejemplo, dentro de las fortalezas se puede mencionar
que no requiere combustible, electricidad o trabajo humano para su funcionamiento,
que la bomba de ariete es de bajo costo y que sus piezas son de fcil recambio, que
requiere un mnimo de mantenimiento y que funciona automticamente ante un
suministro de agua, como el caudal de un ro.
Los estudiantes deben explicar los posibles impactos, positivos y negativos en el mbito
social, tico y ambiental. Por ejemplo, el uso de este tipo de tecnologa permite llevar
agua hasta las partes altas de los cerros con un menor esfuerzo, posibilitando el riego
de reas agrcolas elevadas. Tambin, da la oportunidad de trasladar el agua para
otros fines, tales como: consumo humano, domstico o para el abrevado del ganado.
Los materiales utilizados para su construccin no contaminan el ambiente o, en todo
93
caso, es mnima; e incluso permite la utilizacin de material reutilizable como una

botella de plstico que sirve como acumulador, entre otros materiales.
Finalmente, pidamos a los estudiantes presentar un informe detallado de todo el
proceso de construccin del prototipo, as como los resultados encontrados en su
aplicacin.
El logro del estudiante se evidencia cuando:
Explica las mejoras realizadas para el funcionamiento de su prototipo.
3.2.4 Ejemplo de la competencia:

Construye una posicin crtica sobre

la ciencia y la tecnologa en sociedad
La siguiente actividad desarrolla la capacidad Toma posicin crtica frente a situaciones
sociocientficas. Sin embargo, como ya se dijo anteriormente, se puede generar una
actividad que incluya las dos capacidades.
Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento del prototipo,

establecer sus limitaciones y estimar la eficiencia.
Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento del
prototipo, establecer sus limitaciones y estimar la confiablidad.
Infiere posibles efectos de la aplicacin del prototipo en el mbito social,
ambiental y tico.
Fundamenta y expone los posibles usos del prototipo, sus fortalezas y
debilidades, los resultados obtenidos y el proceso de construccin del prototipo.
Exposicin de resultados: Los estudiantes exponen oralmente la actividad tecnolgica
realizada ante sus dems compaeros, empleando para ello diferentes medios, tales
como: papelgrafos, diapositivas, videos, entre otros.
Actividad de debate
Energa nuclear, un futuro mejor?
Idea cientfica relacionada: En las reacciones nucleares, o reacciones de
fusin o fisin, se producen transformaciones de materia en energa.
Contenidos relacionados: energa nuclear, radioistopos, conversin
de energa nuclear en energa elctrica, usos diversos en diferentes
actividades, riesgos de su uso.
Los estudiantes explican todo el proceso de produccin:

La definicin del problema.
los criterios asumidos para la seleccin de su propuesta de solucin.
Los factores considerados para medir la eficiencia y confiabilidad de su
alternativa de solucin.
Los materiales, herramientas e instrumentos de medicin utilizados.
Los procedimientos ejecutados para la construccin de su alternativa de solucin.
Los ajustes o mejoras realizados.
Las dificultades que tuvo en la construccin de su prototipo.
Los impactos posibles que puede generar el funcionamiento de su prototipo.
Asimismo, responden a las inquietudes de sus compaeros con argumentos slidos
(debate) usando un lenguaje cientfico y tecnolgico.
Elaboracin de informes: El estudiante escribe un resumen en su cuaderno de
experiencias e informa al docente los pasos que ha seguido durante el proceso de
produccin del prototipo tecnolgico, los resultados obtenidos y propone mejoras
realistas para aumentar la calidad de los mismos.
Referencia: <http://www.youtube.com/watch?v=QJC6U_tQyYM>.
94
95
Podemos iniciar la actividad mencionando que la energa nuclear representa el 17% de

la produccin de energa elctrica mundial. Luego, explicamos que las actuales centrales
nucleares son reactores de fisin, es decir, desintegran algunos istopos radiactivos
liberando energa exponencialmente, mediante una reaccin en cadena que puede ser
controlada en el reactor. Indicndoles, adems, que esta tecnologa actualmente solo
est disponible para un nmero limitado de pases desarrollados; y que tambin los
reactores pueden presentar fallas, debido a factores humanos (como en el accidente
de Chernobyl) o naturales (como en el accidente de Fukushima). Por eso, estos reactores
representan una fuente de riesgo potencial ante un desastre natural o, incluso, ante un
atentado terrorista que afectara la salud, la seguridad pblica, el equilibrio ambiental
y la estabilidad social de un pas o, incluso, del mundo. Muchas personas creen que
la presencia de estos reactores relativamente cerca de sus viviendas representan un
riesgo para su salud por las emisiones radioactivas que escapan del reactor.
Luego, pedimos a los estudiantes que revisen bibliografa sobre el tema que les permita
sostener su posicin frente al problema planteado y propiciamos un clima apropiado
en clase para conducir a los alumnos a responder la pregunta inicial, seleccionando
dos grandes grupos: aquellos que estn a favor y aquellos que estn en contra. Para
favorecer la discusin podemos colocar a nuestros estudiantes de tal forma que puedan
verse cara a cara, pedir que guarden su turno para hablar, designar un tiempo de
intervencin y crear un clima adecuado dentro del aula.
Considerando que este tipo de discusiones genera mucha controversia, es necesario
que establezcamos reglas para una participacin ordenada, tolerante y sincera de
los participantes, para que se favorezca el poder escuchar y respetar las diferentes
intervenciones. Nuestro papel de mediadores debe asegurar que no se intente juzgar a
nadie, imponer una idea o arribar a una conclusin definitiva.
Recordemos que el propsito de estas actividades es fomentar que los estudiantes
tomen una posicin crtica sobre el uso de la energa nuclear a partir de la comprensin
objetiva de este tema, as como proporcionar al estudiante un marco de reflexin
individual y grupal para fortalecer sus valores, criterios y acciones frente a este dilema y
otros temas controversiales.
Evaluacin de conocimientos previos: consiste en averiguar qu conocen nuestros

estudiantes acerca del tema, qu prejuicios tienen, cul es su posicin inicial y de qu
tipo de fuentes han obtenido la informacin que manejan.
Planteamiento del dilema sociocientfico: el planteamiento del dilema debe realizarse
de forma comprensible para los estudiantes. No es conveniente poner ms de dos
conflictos a la vez. El dilema ser planteado a travs de una pregunta retadora, la misma
que deber ser respondida despus de ilustrar convenientemente los argumentos.
Formacin de grupos de trabajo: se pueden formar dos grandes grupos, o varios grupos
a los cuales se les debe asignar como tarea buscar diferentes fuentes de informacin,
verificar su validez y obtener las ideas principales de dicha fuente. Es posible que
nosotros debamos tener una noticia, artculo o documental al respecto, por ejemplo:
Ventajas y desventajas de la energa nuclear:
Referencia: https://www.youtube.com/watch?v=RNUBeG5mMO8>.
Eventualmente, y de acuerdo al tiempo disponible, se podra realizar encuestas a

terceros para conocer su opinin a favor o en contra acerca del uso de la energa
nuclear y su conocimiento del tema.
Formulacin de preguntas alternativas al dilema planteado: Esta tiene el propsito de
aclarar el problema a aquellos alumnos que no lo hayan entendido apropiadamente.
Estas alternativas pueden ser sencillas modificaciones o preguntas exploratorias que
permitan comprobar que el dilema ha sido entendido por todos. Por ejemplo:
- Qu tanto saben las personas del tema para opinar?
- Cmo reaccionaramos si vivieramos cerca de una planta nuclear?
Propiciar la discusin del dilema: es la oportunidad del estudiante de dar argumentos
fundamentados. Segn la respuesta y las razones aludidas, podremos saber en
qu nivel de desarrollo de la competencia se encuentra.
La finalidad no es la transmisin de una serie de contenidos tericos organizados y

estructurados acadmicamente acerca de la energa nuclear; sin embargo, el objetivo
demanda la comprensin de muchos elementos relacionados a este tema, a fin de dar
argumentos sustentados en el conocimiento cientfico y aplicarlo a situaciones especficas.
Formulacin de la pregunta reflexiva: tiene como propsito inducir a los estudiantes

a reflexionar sobre s mismos. Esta pregunta debe poner al estudiante entre
los argumentos contrapuestos para conocer el razonamiento de cada uno. Es
importante tener claro los valores sobre los que se desea insistir.
Por lo tanto, consideremos que la meta de esta actividad es que el estudiante interiorice
los conocimientos sobre la energa nuclear, argumente su posicin frente a las ventajas
y desventajas de esta tecnologa, al opinar sobre las implicancias sociocientficas del
uso de la misma.
Conclusin: es conveniente llegar a una conclusin en el debate, a nivel personal,

por grupos o de toda la clase. Sin embargo, el propsito pedaggico de esta
actividad es lograr que reflexionen en la situacin del debate, tomen una posicin
frente al problema planteado y se fomente el desarrollo de la capacidad Toma
posicin crtica frente a situaciones sociocientficas.
Referencia: https://www.youtube.com/watch?v=P62u4XUlU0U>.
96
En resumen, algunas tcnicas que favorecen el desarrollo de estas capacidades:
97
SIMULADORES PARA CIENCIAS (EN INGLS):

http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Models_of_the_Hydrogen_
Atom
EL UNIVERSO A ESCALA:
http://htwins.net/scale2/scale2.swf
Uso de las TIC

La interaccin con diversos recursos y materiales educativos beneficia los estilos
y posibilidades de aprendizaje. La informacin escrita o grfica para docentes y
estudiantes, el material concreto, que permite observar, manipular, consultar, medir,
analizar, visualizar, evaluar y explicar principios, entre otras muchas acciones y las
herramientas tecnolgicas, tales como hojas de clculo, graficadores, simuladores,
procesadores de textos, presentador de diapositivas, entre otros, son recursos
importantes que los estudiantes utilizan para el procesamiento de la informacin,
presentacin de resultados y procesos. Adicionalmente, el material audiovisual o
interactivo, como textos, libros digitales, pginas web, entre otros, tienen cada vez
mayor presencia,como medios para buscar informacin o fortalecer el trabajo en el
aula.
Veamos algunas direcciones electrnicas tiles:
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.perueduca.pe/desarrollo-profesional
PEDAGOGA Y RECURSOS (EN FRANCS):
http://www.fondation-lamap.org/
http://www.indagala.org/
http://www.pakapaka.gob.ar/
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.html
LIBRO DE FSICA CON SIMULACIONES:
www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/
PEDAGOGA Y RECURSOS (EN INGLS):
http://www.ssec.si.edu/
RECURSOS PARA FSICA:
http://www.physicscentral.com/resources/teacher.html
RECURSOS GENERALES:
http://academicearth.org/
FSICA NUCLEAR:
http://www.i-cpan.es/lhc.php
LOS SERES HUMANOS EN EL PLANETA (VIDEO DE REFLEXIN):
http://www.youtube.com/watch_popup?v=2HiUMlOz4UQ&vq=large
EL UNIVERSO (EN INGLS):
http://www.space.com/
RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://www.acienciasgalilei.com/
REFLEXIN SOBRE EL PLANETA TIERRA:
https://www.youtube.com/watch?v=7b3wC_yi55c
RECURSOS:
http://spaceplace.nasa.gov/sp/
http://www.principia-malaga.com/p/
RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://ciencia.educ.ar/
98
99
V ciclo
VI ciclo
Anexo: Mapas de progreso
Busca las causas de un fenmeno que identifica, formula preguntas

e hiptesis en las que se relacionan las variables que intervienen
y que se pueden observar. Propone y comparte estrategias para
generar una situacin controlada en la cual registra evidencias de
cmo los cambios en una variable independiente causan cambios
en una variable dependiente. Establece relaciones entre los datos,
los interpreta y los contrasta con informacin confiable. Comunica
la relacin entre lo cuestionado, registrado y concluido. Evala sus
conclusiones y procedimientos.
Formula hiptesis que son verificables experimentalmente en base a
su conocimiento cientfico para explicar las causas de un fenmeno
que ha identificado. Representa el fenmeno a travs de un diseo de
observaciones10 o experimentos controlados con los que colecta datos
que contribuyan a discriminar entre las hiptesis. Analiza tendencias
o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, formula conclusiones y las compara con informacin
confiable. Comunica sus conclusiones utilizando sus resultados y
conocimientos cientficos. Evala la fiabilidad de los mtodos y las
interpretaciones.
VII ciclo
Descripcin
Cuestiona sobre una situacin, discute diferentes hiptesis que la

explican en base a conocimientos cientficos y observaciones previas.
Discute el diseo de observaciones o experimentos controlados en base
a principios cientficos y los resultados esperados. Realiza mediciones
y comparaciones sistemticas que evidencian la accin de variables
intervinientes. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando
en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con conocimientos
cientficos y formula conclusiones. Argumenta sus conclusiones,
apoyndose en sus resultados e informacin confiable. Evala la fiabilidad
de los mtodos y las interpretaciones de los resultados de su indagacin.
Los estndares de aprendizaje para la competencia Indaga mediante mtodos

cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia se describen en el
siguiente mapa de progreso9:
100
II ciclo
Observa objetos o fenmenos utilizando sus sentidos, hace preguntas,

propone posibles respuestas y actividades para explorarlos. Sigue los
pasos de un procedimiento para describir y comparar aspectos del objeto
o fenmeno. Expresa en forma oral o grfica lo que hizo y aprendi.
III ciclo
Explora objetos o fenmenos en base a preguntas, hiptesis y actividades

que propone sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre
estos. Sigue los pasos de un procedimiento para hacer comparaciones
entre sus ensayos y los utiliza para dar explicaciones posibles. Expresa
en forma oral, escrita o grfica lo realizado, aprendido y las dificultades
de su indagacin.
IV ciclo
Descripcin
Busca las causas de un fenmeno, formula preguntas e hiptesis sobre

este en base a sus observaciones. Propone estrategias para indagar
en las que registra datos sobre el fenmeno y sus posibles causas.
Analiza lo registrado buscando relaciones y evidencias de causalidad.
Comunica en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos,
dificultades, conclusiones y dudas.
pgina
web:
estandares-de-aprendizaje/
10 De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a
observar, los parmetros que va medir y las estrategias que va utilizar en la experimentacin.
101
II ciclo
Describe, en base a sus observaciones y experiencias previas,

caractersticas, semejanzas y diferencias de objetos, seres vivos o
fenmenos naturales y los cambios que pueden producirse en ellos;
las necesidades de los seres vivos, semejanzas entre progenitores y
descendientes. Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
III ciclo
Descripcin
Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias

previas, entre: las caractersticas de los materiales y los cambios que
sufren por accin de la luz, el calor y el movimiento; entre la estructura
de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; entre la Tierra como
planeta, sus componentes, sus movimientos y los seres que habitan en
ella; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica estos conocimientos
en situaciones cotidianas.
IV ciclo
Cuestiona sobre una situacin y discute la influencia de las variables que

pueden intervenir, formula una o ms hiptesis en base a conocimientos
cientficos y observaciones previas. Discute el diseo de observaciones o
experimentos controlados en base a principios cientficos y los resultados
esperados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que
evidencian la accin de variables intervinientes. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando en cuenta la propagacin del error,
reproducibilidad, y representatividad de la muestra, los interpreta con
principios cientficos y formula conclusiones. Argumenta sus conclusiones
utilizando sus resultados y su conocimiento, y evala la fiabilidad de los
mtodos y las interpretaciones. A partir de sus resultados formula nuevos
cuestionamientos y evala el grado de satisfaccin al problema original.
Los estndares de aprendizaje para la competencia Explica el mundo fsico, basado en

conocimientos cientficos se describen en el siguiente mapa de progreso11:
Establece relaciones causales, en base a evidencia que provienen

de fuentes documentadas con respaldo cientfico, entre: las fuentes
de energa, sus manifestaciones y los tipos de cambio que producen
en los materiales; las fuerzas y el movimiento de los cuerpos; entre
la estructura de los sistemas, las funciones de los seres vivos y su
agrupacin en especies, entre la radiacin del Sol, las zonas de la Tierra
y las adaptaciones de los seres vivos; o entre otras comprensiones
cientficas. Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
V ciclo
Destacado
Descripcin
Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas

con respaldo cientfico, las relaciones que establece entre: propiedades
o funciones macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos
con su estructura y movimiento microscpico; la reproduccin sexual
con la diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad de
especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra; o entre otras
comprensiones cientficas. Aplica estos conocimientos en situaciones
cotidianas.
11 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
102
103
Destacado
VII ciclo
VI ciclo
Descripcin
104
Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas

con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
que establece entre: el campo elctrico y la estructura del tomo; la
energa y el trabajo o el movimiento, las funciones de la clula y sus
requerimientos de energa y materia; la seleccin natural o artificial y
el origen y evolucin de especies; los flujos de materia y energa en
la Tierra, los fenmenos meteorolgicos y el funcionamiento de la
biosfera; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa o
cuantitativamente la comprensin de estos conocimientos en diferentes
situaciones.
Argumenta, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas
con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que
establece entre: la estructura microscpica de un material y su reactividad
con otros materiales o con campos y ondas; entre la informacin
gentica, las funciones de las clulas y la homeostasis; el origen de
la Tierra, su composicin y su evolucin fsica, qumica, biolgica y los
registros fsiles; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa
o cuantitativamente la comprensin de estos conocimientos en diferentes
situaciones.
Argumenta y compara, en base a evidencia que proviene de fuentes
documentadas con respaldo cientfico las relaciones cualitativas y las
cuantificables que establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las
interconversiones de energa y la organizacin del universo; entre el ADN, la
expresin regulada de los genes y las funciones bioqumicas; los cambios
fsico-qumicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad; o entre
otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la
comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones y contextos.
GLOSARIO
Describe define un fenmeno, comenta sus caractersticas y componentes, as como
define las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede
manifestarse.
Establece relaciones establece una relacin al buscar la explicacin de un fenmeno
observable o que se presenta en un medio (visual, escrito, oral, etc)
Establece relaciones causales establece relaciones causa-efecto fiables que se
presentan al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta en
un medio. Las compara.
Justifica da razones basadas en sus conocimientos previos, en la informacin cientfica
existente, o en conocimientos tradicionales que permitan explicar un fenmeno
observable o que se presenta en un medio.
Argumenta identifica y evala la relevancia de distintos factores que permiten la
explicacin de un fenmeno, analiza cules de ellos se pueden asociar a un concepto,
principio, teora o ley y cules no.
Fiables relaciones que tienen la capacidad de afrontar contrastes empricos cada vez
ms exigentes.
Analiza distingue y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios,
elementos, etc, estudia minuciosamente algo.
Compara expone las semejanzas y diferencias entre dos o ms relaciones refirindose
constantemente a ambas o a todas.
Comenta realiza una valoracin basada en una observacin.
105
Los estndares de aprendizaje para la competencia Disea y produce prototipos

tecnolgicos para resolver problemas de su entorno se describen en el siguiente mapa
de progreso12:
Descripcin
IV ciclo
Detecta un problema y sus causas, propone ideas o alternativas de solucin

tecnolgicas basadas en sus conocimientos previos y los requerimientos, considera
las limitaciones funcionales de las herramientas y la utilidad que puede darle a los
materiales de su entorno para resolver el problema y deduce beneficios de sus
alternativas de solucin para l o su entorno. Representa su alternativa de solucin
con dibujos incorporando escritos para sealar sus partes o fases; usa unidades
de medida no estandarizadas; selecciona los materiales segn caractersticas
percibidas por sus sentidos y describe con textos cortos o dibujos una secuencia
de pasos para desarrollar su diseo. Sigue los pasos establecidos en el diseo,
usa herramientas segn sus funciones bsicas y transforma distintos materiales
con seguridad, realiza ajustes manuales para mejorar el funcionamiento de su
prototipo. Describe cmo trabaja su producto tecnolgico y fundamenta en forma
oral o escrita su satisfaccin o contrariedad acerca del funcionamiento de ste en
relacin a requerimientos del problema; describe en qu casos puede utilizar el
producto que ha construido y valora sus beneficios.
V ciclo
II ciclo
Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede resolver y

propone alternativas de solucin a partir de su experiencia previa, los requerimientos
y los recursos disponibles. Usa dibujos para representar su alternativa de solucin y
la describe usando unidades de medida no estandarizadas; selecciona materiales
segn sus caractersticas percibidas por sus sentidos y describe en forma oral o con
dibujos la secuencia de pasos para implementar su diseo, los desarrolla usando
herramientas segn sus funciones bsicas y materiales disponibles. Describe
el procedimiento que realiz y el prototipo que obtuvo, expresa en forma oral su
satisfaccin o contrariedad sobre su funcionamiento.
III ciclo
Descripcin
Formula preguntas para delimitar el problema y establecer los requerimientos,

considera la disponibilidad de informacin confiable y las limitaciones funcionales
de los instrumentos de medicin; expresa la utilidad que podra obtener de su o
sus alternativas de solucin. Representa su alternativa de solucin con dibujos
estructurados usando textos para sealar y describir sus partes o fases y los
materiales a usar, estima parmetros con unidades de medida estandarizadas,
selecciona el uso de los materiales segn propiedades mecnicas percibidas por
sus sentidos, establece y justifica la secuencia de pasos a realizar apoyado en
grficos y textos. Sigue los pasos establecidos en el diseo, selecciona y usa en
forma segura y apropiada herramientas y equipos para manipular materiales,
verifica el resultado en cada paso de la implementacin y realiza ajustes, si es
necesario, para que funcione su prototipo. Explica el funcionamiento y los posibles
usos del prototipo en diferentes contextos, realiza pruebas para determinar si ste
cumple con los requerimientos establecidos. Comunica en forma oral, grfica o
escrita segn sus propsitos y su audiencia el proceso realizado y el producto
obtenido haciendo uso de trminos cientficos y matemticos apropiados.
Determina las causas del problema identificado usando diversas fuentes de

informacin confiables y selecciona un parmetro a optimizar y un factor a
minimizar para determinar la eficiencia, considera sus destrezas tcnicas,
el presupuesto y el tiempo disponible; justifica posibles beneficios directos de
su alternativa de solucin. Representa grficamente su alternativa de solucin
usando instrumentos geomtricos e incluyendo dimensiones y unidades de
medida estandarizadas; justifica, con conocimiento cientfico y fuentes de
informacin confiables, el uso de modelos matemticos sencillos para estimar
parmetros, el uso de materiales segn propiedades mecnicas y la secuencia
de pasos a seguir en la implementacin apoyado en grficos y textos. Realiza
los procedimientos de las diferentes fases segn el diseo, selecciona y usa
herramientas e instrumentos apropiados para manipular materiales segn
sus propiedades siguiendo normas de seguridad; detecta imprecisiones en
las dimensiones, procedimientos y seleccin de materiales y realiza ajustes
necesarios buscando alcanzar el funcionamiento esperado. Explica las bondades
y limitaciones de su prototipo, sugiere mejoras o correcciones para su mejor
funcionamiento; estima el parmetro y el factor seleccionados para determinar
la eficiencia. Explica posibles impactos positivos y negativos del prototipo en
diferentes contextos. Comunica en forma oral, grfica o escrita, en medios
virtuales o presenciales, segn sus propsitos y su audiencia, los resultados
obtenidos, haciendo uso de trminos cientficos y matemticos apropiados.
pgina
web:
106
107
108
Descripcin
VI ciclo
Determina el alcance del problema y las alternativas de solucin en base a fuentes

de informacin confiables y selecciona los parmetros a optimizar y factores a
minimizar para determinar la eficiencia, determina las especificaciones de diseo
y justifica posibles beneficios indirectos de su alternativa de solucin. Representa
grficamente su alternativa de solucin incluyendo vistas y perspectivas, explica las
fuentes de error en el uso de modelos matemticos u otros criterios para estimar
parmetros, justifica con fuentes de informacin confiables el uso de materiales segn
propiedades fsicas y qumicas, compatibilidad ambiental y aspectos o parmetros
que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementacin.
Selecciona y usa materiales, herramientas e instrumentos con precisin, segn sus
propiedades o funciones, en la fabricacin y ensamblaje de las partes o fases del
prototipo, y sigue normas de seguridad; evala y determina las dificultades en la
ejecucin y las limitaciones de los materiales y realiza ajustes necesarios buscando
alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. Justifica las modificaciones
hechas en la implementacin y las pruebas repetitivas para determinar los lmites
del funcionamiento y la eficiencia de su prototipo segn los parmetros y factores
seleccionados. Explica posibles impactos positivos y negativos del prototipo y de su
proceso de produccin. Comunica los resultados obtenidos, en una variedad de
formas y medios segn sus propsitos y audiencia.
Determina el alcance del problema, de sus alternativas de solucin y las

especificaciones de diseo a partir de informacin cientfica especializada y propone
una expresin matemtica para estimar la eficiencia y confiablidad de su alternativa
de solucin; justifica posibles beneficios de su alternativa de solucin en comparacin
con productos tecnolgicos similares o relacionados. Representa grficamente
con escalas su alternativa de solucin, incluye aspectos de funcionamiento y
mantenimiento de cada componente y fase; justifica mrgenes de seguridad en el
valor de sus parmetros para reducir o eliminar errores en su estimacin; y justifica
con fuentes de informacin confiables el uso de materiales segn sus propiedades
fsicas y qumicas y su compatibilidad con el medio ambiente; as como los procesos
de armado - desarmado o montaje desmontaje de cada fase o etapa para
desarrollar la implementacin. Selecciona y usa tcnicas convencionales con normas
de seguridad para el aprovechamiento de materiales, herramientas e instrumentos
en la fabricacin y ensamblaje de las partes del prototipo. Evala y determina las
dificultades en la ejecucin y las limitaciones de los materiales y realiza ajustes
o rediseos buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo.
Plantea las estrategias de rediseo para mejorar y alcanzar valor agregado en el
funcionamiento de su prototipo; as como, estrategias o mtodos de remediacin y
prevencin de posibles impactos negativos de su prototipo. Comunica sus resultados
en una variedad de formas y medios segn sus propsitos y audiencia.
VII ciclo
Determina estrategias que buscan lograr la confiabilidad de sus alternativas de

solucin y considera la interrelacin de los factores involucrados en el problema,
justifica la seleccin de los factores del problema que sern abordados y de los
criterios y estrategias de confiabilidad en las especificaciones de diseo y los posibles
beneficios de su alternativa de solucin en comparacin con productos tecnolgicos
similares o relacionados. Representa grficamente con escalas su alternativa de
solucin, incluye aspectos de funcionamiento y mantenimiento de cada componente
y fase; justifica mrgenes de seguridad en el valor de sus parmetros para reducir
o eliminar errores en su estimacin; y justifica con fuentes de informacin confiables
el uso de materiales segn sus propiedades fsicas y qumicas y su compatibilidad
ambiental; as como los procesos de armado - desarmado o montaje desmontaje de
cada fase o etapa para desarrollar la implementacin. Usa tcnicas convencionales
con normas de seguridad para el aprovechamiento de materiales, herramientas e
instrumentos en la fabricacin y ensamblaje de las partes del prototipo; evala y
determina las dificultades en la ejecucin y las limitaciones de los materiales y realiza
ajustes o rediseos buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo.
Justifica las pruebas repetitivas para determinar la confiabilidad del funcionamiento
de su prototipo validando las estrategias seleccionadas. Explica posibles impactos
del prototipo en el mbito social, ambiental y tico, y propone estrategias para reducir
posibles impactos negativos. Comunica sus resultados en una variedad de formas y
medios segn sus propsitos y audiencia.
Destacado
Descripcin
109
Los estndares de aprendizaje para la competencia Construye una posicin crtica

sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad se describen en el siguiente mapa de
progreso13:
II ciclo
Relaciona objetos artificiales de su cotidianidad con sus necesidades y

menciona que son producidos por personas. Opina sobre la utilidad de los
objetos que usa en actividades personales y familiares.
VI ciclo
III ciclo
Relaciona sus necesidades personales con los objetos tecnolgicos y sus

impactos en su forma de vivir; relaciona estos objetos tecnolgicos con el
trabajo que realizan las personas dedicadas a la ciencia y la tecnologa.
Opina acerca de los beneficios y perjuicios de los objetos tecnolgicos a partir
de sus ideas cientficas emergentes, las ideas de otros o su experiencia.
Evala situaciones sociocientficas en relacin a sus implicancias sociales y

ambientales que involucran formas de vivir y modos de pensar; as como,
hechos paradigmticos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa y su
impacto en el modo de pensar de las personas sobre s mismas y sobre su
concepcin del mundo; y contrasta los valores de curiosidad, honestidad
intelectual, apertura y escepticismo con el trabajo de los cientficos y
tecnlogos. Argumenta su posicin, usando o contrastando evidencias,
frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmticos
y sobre el uso de la tecnologa o el saber cientfico que tienen implicancias
sociales, ambientales o en la forma de pensar de la personas.
Relaciona las necesidades colectivas con el uso de tecnologas y sus

impactos en la forma de vivir de las personas; relaciona la diversidad de
cuestionamientos sobre la naturaleza con el trabajo de los cientficos y la
diversidad de problemas tecnolgicos con el trabajo de los tecnlogos. Opina,
sobre situaciones problemticas que implican el uso de tecnologas y afectan
la forma de vivir de las personas a partir de su conocimiento e informacin
cientfica y tecnolgica tomando en cuenta las creencias y la experiencia
propia o de otros.
VII ciclo
IV ciclo
Evala situaciones sociocientficas en relacin al proceso y propsito de la

actividad cientfica y tecnolgica considerando implicancias ticas en el
mbito social y ambiental; as como, hechos paradigmticos del desarrollo de
la ciencia y la tecnologa y su impacto en los modos de vivir y de pensar de las
personas sobre s mismas y sobre el mundo. Explica que las prioridades de la
actividad cientfica y tecnolgica estn influenciadas por intereses pblicos y
privados. Argumenta su posicin, usando o contrastando evidencias, frente a
posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmticos, el uso de
la tecnologa o el saber cientfico que tienen implicancias ticas en el mbito
social, ambiental o en la forma de pensar de la personas.
Establece relaciones entre el descubrimiento cientfico, el progreso

tecnolgico y los impactos en las formas de vivir y las creencias de las
personas; describe las limitaciones que se presentan en el trabajo de
cientficos y tecnlogos. Justifica su punto de vista en base al dilogo y las
necesidades colectivas, respecto a posibles situaciones controversiales
sobre el uso de la tecnologa y el saber cientfico distinguiendo y considerando
evidencias cientficas, empricas y creencias.
Destacado
Descripcin
Evala las formas de pensar y comprender el mundo a partir del anlisis

de situaciones sociocientficas relacionadas a hechos paradigmticos y que
involucran posiciones ticas. Argumenta su posicin tica frente a posibles
situaciones controversiales sobre hechos paradigmticos o sobre el uso de
la tecnologa y el saber cientfico, exponiendo su forma de comprender el
mundo en relacin a valores personales y colectivos significativos en dilogo
con distintas posiciones ticas.
V ciclo
Descripcin
pgina
web:
110
111
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Committe on Conceptual Framework for the New K-12 Science Education Standards;
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de Sonora, primera versin, Cd, Obregon, Son. Enero 2007.
Competencia en Cultura Cientfica, Tecnolgica y de la Salud,Educacin Secundaria
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Las ciencias en el continuo de programas del IB, Organizacin del Bachillerato
Internacional, Julio 2011.
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trabajos16/recoleccion-datos/recoleccion-datos.shtml#mtodos>.
LA INDAGACIN
La indagacin es un enfoque pedaggico
que tiene sus bases en el constructivismo.
La indagacin considera al estudiante
como el sujeto activo, responsable de su
aprendizaje.
En la indagacin el estudiante transforma
su comprensin inicial del mundo.
En la indagacin el estudiante contrasta o
complementa hechos o resultados con sus
compaeros para construir socialmente
nuevos conocimientos.
The Australian Curriculum Science, ACARA, 20 de enero 2012.
116
117
ENSEAR CIENCIA
Coloca aqu tus ideas
Ensear Ciencia implica generar situaciones

de aprendizaje donde se confronten hechos
con concepciones previas, aprendidas o
intuitivas de los estudiantes para poder
explicar fenmenos del mundo fsico a
partir de su propia comprensin.
Ensear Ciencia es construir diversas
estrategias o desarrollar habilidades
cientficas en los estudiantes para
comprender e interactuar con la realidad.
Ensear Ciencia es reflexionar y examinar
crticamente las implicancias ticas,
ambientales y sociales de los avances
cientficos y tecnolgicos.
Ensear Ciencia es inculcar a nuestros
estudiantes que la explicacin de hechos
o fenmenos de la naturaleza se basan en
la seleccin de un modelo y por lo tanto, es
solo una aproximacin a la realidad.
118
119
Coloca aqu tus ideas
120

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Versin 2015

Qu y cmo aprenden nuestros

1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa?.......................................................................... 7

En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera

bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su

Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso

Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los

[El Estado] promover en toda la poblacin, particularmente en la juventud y la niez, la

La educacin en ciencia y tecnologa contribuye a desarrollar cualidades innatas

1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa?

Hay una marcada tendencia a subrayar la importancia del aprendizaje de la ciencia y

Frente a este panorama, es necesario plantearnos propsitos que pongan nfasis en la

Alfabetizacin cientfica es la capacidad de apropiarse y usar conocimientos, fuentes

Alfabetizacin tecnolgica es la capacidad de operar y hacer funcionar dispositivos

Veamos el esquema general de este aprendizaje:

Construye una posicin

Explica el mundo fsico,

En esta rea curricular, donde se asume el enfoque de indagacin cientifica y

Competencia: Indaga, mediante

La indagacin cientfica es un proceso en el cual se plantean preguntas acerca del

En este mismo ciclo, la indagacin debe ofrecer a nuestros estudiantes la posibilidad

(Windschitl 2003: 113).

La indagacin es un enfoque de aprendizaje que implica un proceso de exploracin

Qu factores influyen en la cada de un objeto?

Debemos fomentar en cada estudiante la objetividad

En el ciclo VII, los estudiantes desarrollan la competencia de indagacin cuando, con

Asimismo, cuando analizan la informacin obtenida; consideran la evaluacin de los

Con esta competencia nuestros estudiantes desarrollan capacidades

Asimismo, hay que fomentar el uso de tecnologas adecuadas para el procesamiento

matemticas, de frmulas cientficas o grficos, de tal forma que reflexionen sobre la

Formular hiptesis ser el camino que lleve a cada estudiante a:

Identificar los elementos

Disponer de otro tipo de

Es la capacidad de cuestionarse sobre hechos y fenmenos de la naturaleza, interpretar

Una buena pregunta es una

Disea estrategias para hacer una

Es la capacidad de seleccionar informacin, mtodos, tcnicas e instrumentos

Formular preguntas permitir a nuestros estudiantes establecer relaciones entre

No olvidemos, adems, que la formulacin de preguntas da lugar a que se planteen

Es la capacidad de realizar los experimentos (se entiende por experimento a la

El recojo de informacin cualitativa o cuantitativa requiere de habilidades como la

Analiza datos o informacin

Permite al estudiante utilizar sus conocimientos, establecer compromisos y recurrir a

Genera y registra datos e informacin

Es la capacidad de analizar los datos obtenidos en la experimentacin para ser

de tendencias o comportamientos entre las variables estudiadas, pero es solo una

El procesamiento de la informacin comprende procesos cognitivos como la

Argumentar implica ser capaz de evaluar los enunciados basndose en pruebas,

2.1.1 Relacin con los estndares de aprendizaje:

El mapa de progreso de la competencia Indaga, mediante mtodos cientficos,

2.1.2 Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos,

Es la capacidad de elaborar argumentos que comunican y explican los resultados

La matriz de capacidades de esta competencia contiene indicadores de logro del

Nivel del mapa Destacado

Nivel del mapa ciclo VII

Nivel del mapa ciclo VI

Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del

Justifica la seleccin de herramientas, materiales, equipos e instrumentos de precisin

Justifica la seleccin de herramientas,

Justifica la confiabilidad de la fuente

Verifica la confiabilidad de la fuente

Seala el alcance de su indagacin

Justifica la credibilidad de diferentes

Seala el alcance de su indagacin con