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EL PAPEL DEL DOCENTE EN UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.

Diplomado Fava. Mdulo IV.


Equipo 2
Cano Montes Feliz Augusto
Lpez Marques Uriel
Vargas Landeros Erndira Minerva

Introduccin.
El presente documento tiene la finalidad de dar a conocer la importancia de la
utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el
mbito educativo, haciendo nfasis en la importancia de generar autnticas
comunidades de aprendizaje.
En un primer momento, se describe lo que es la sociedad del conocimiento, la
importancia e influencia que tienen las TIC en este fenmeno social, y el papel
que juega el docente en este aspecto. En seguida se dan a conocer diversas
conceptualizaciones de lo que son las comunidades de aprendizaje, aadiendo
algunas ideas propias.
Despus se describen los elementos principales de dichas comunidades de
aprendizaje as como algunos de los procesos que se generan en su interior.
Finalmente se da a conocer el rol que tiene el docente dentro de este concepto
y sus implicaciones.
La sociedad del conocimiento.
El modelo educativo tradicional ha dejado tras de s una huella honda respecto
de lo que es importante que los educandos adquieran en su paso por el saln
de clase: que sean capaces de memorizar y repetir una gran cantidad de
informacin: fechas, frmulas, datos.
Sin embargo, el modelo vigente debe evolucionar, tal y como lo han hecho las
necesidades y caractersticas de la sociedad. De acuerdo a Ferreiro (2009,
p.37) las actuales generaciones pertenecen a la net generation o Gnet, una
generacin influida por la presencia cada vez mayor de las TIC y de otros
factores sociales y econmicos, dichas personas poseen las siguientes
caractersticas: manejan a plenitud las TIC; estn abiertos al cambio, es decir,
modifican sus comportamientos y son capaces de adaptarse a nuevas

perspectivas ya que estn acostumbrados a las transformaciones constantes;


son propensos a intercambiar informacin y a colaborar.
Actualmente

las

sociedades

dependen

enormemente

de

los

nuevos

conocimientos que se producen en las distintas reas del saber humano, pues
slo aqullas que sean capaces de generar ideas innovadoras para impulsar su
desarrollo llegarn a ser exitosas. Es por eso que a nuestra sociedad se le ha
denominado la sociedad del conocimiento, de acuerdo a Hargreaves (2003, p.
25) algunos elementos de dicho fenmeno social, poltico y econmico son: los
recursos de la innovacin derivan crecientemente de la investigacin y el
desarrollo [] en segundo lugar, el peso de la sociedad [] es cada vez mayor
en el campo del conocimiento. Por tanto, es necesario que los estudiantes y
docentes sean capaces de recabar, procesar, discriminar, analizar, sintetizar y
evaluar la informacin; que piensen de forma crtica y creativa.
Este nuevo paradigma demanda que los educandos y maestros tengan las
competencias necesarias para utilizar las TIC para aprender en forma
permanente

para

trabajar

en

colaboracin

utilizando

los

recursos

tecnolgicos.
Las comunidades virtuales de aprendizaje.
Dentro del marco de la sociedad del conocimiento, de los nuevos paradigmas
educativos que colocan al alumno como el centro de los procesos de
enseanza y aprendizaje

y al docente se le asigna el rol de facilitador,

mediador o gua es que cobra importancia el concepto de comunidad de


aprendizaje.
De acuerdo a Torres (2005, p. 1) una comunidad de aprendizaje es una
comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto
educativo y cultural propio, para educarse a s misma, Para Salinas (2003, p.
5) una comunidad es una organizacin social [] que comparte conocimiento,
valores y metas [] surgen cuando los estudiantes comparten intereses
comunes.

Ambos autores coinciden en que las comunidades de aprendizaje adquieren


dicho calificativo, desde el momento en que sus integrantes deciden interactuar
entre ellos con la finalidad de que todos y cada uno de ellos aprendan.
Este hecho se corrobora al conocer los elementos principales que conforman a
las sociedades de aprendizaje (Salinas, 2003):
-Todos los miembros interactan en forma colaborativa, aprendiendo todos de
todos en la resolucin de una problemtica.
-Los integrantes se consideran indagadores e investigadores movidos por la
curiosidad y por aprender ms.
-Se establecen fuertes relaciones de cercana entre los miembros de la
comunidad.
-Se aprecia la diversidad y se apoya a los sectores vulnerables.
Todas estas caractersticas hacen que los miembros de una comunidad de
aprendizaje busquen una interdependencia social positiva, la cual hace
referencia a la relacin que se da entre las personas dentro de un equipo, en
donde todos los miembros son responsables tanto del trabajo del colectivo
como de su propio trabajo, ya que el xito se da slo cuando todos aprenden.
De acuerdo a Ferreiro (2009, p. 220) La interdependencia social positiva es la
relacin que se establece entre los alumnos de un grupo para compartir
procesos y resultados de su actividad.
Finalmente algunos de los procesos de mayor significacin dentro de las
comunidades de aprendizaje son expuestos por Salinas (2003) de la siguiente
manera:
En el interior de las comunidades de aprendizaje se aprende en forma
colaborativa, realizando diversos intercambios comunicativos entre los
miembros, se intercambian roles, de modo que todos puedan llegar a ser
alumno, profesor, facilitador, gestor de recursos, entre otros. Adems se le da
especial importancia a la necesidad de destrezas para el conocimiento, la
gestin de habilidades para el trabajo cooperativo y el establecer un
aprendizaje basado en recursos.

Rol del asesor en lnea para una comunidad de aprendizaje


Como hemos sealado en prrafos anteriores con el fenmeno social, poltico y
econmico denominado Sociedad del Conocimiento se ha modificado tambin
el rol a desempear de parte tanto de alumnos como de docentes, al respecto
Salinas (2003, p. 16) expresa que:
El modelo didctico de las Comunidades Virtuales de Aprendizaje [] se centra
en el alumno [] y donde el conocimiento es concebido como un constructo
social. [] El rol del profesor cambia a ser facilitador en la construccin. [] El
alumno es el centro o foco de atencin.

De acuerdo al concepto anterior podramos llegar a pensar que el docente de


formacin virtual tiene un papel secundario en el proceso de construccin de
conocimiento y que slo tiene sentido en la medida en que orienta al alumno
respecto de la informacin a consultar y la da cierta pistas de cmo
desempearse, no obstante Salinas (2003, p. 16) clarifica el papel del profesor
dndonos pistas esenciales de su tarea:
Adoptar un enfoque de enseanza centrada en el alumno significa atender
cuidadosamente a aquellas actitudes, polticas y prcticas que pueden ampliar
o disminuir la distancia de los alumnos distantes. [] Promueve en el alumno
crecimiento personal y enfatiza la facilitacin del aprendizaje.

Ms adelante Salinas (2003) aade que el docente posee tres roles principales:
El primero es el pedaggico, cuyas tareas principales son el modelado de
estrategias y conductas, promover la discusin y evaluar a los estudiantes.
El segundo rol es el social en el cual facilita las relaciones humanas entre los
participantes. Finalmente se encuentra el rol organizacional en el que gestiona
los ritmos y procesos de los estudiantes.
Como puede apreciar el lector la tarea del docente cambia, ya no es un experto
que se dedica a exponer informacin a estudiantes pasivos, ahora su funcin
es hacer que sean los estudiantes quienes construyan sus conocimientos con
base en la gran cantidad de informacin existente en la red, en sus
compaeros y en el propio docente.
Conclusiones.

A modo de cierre expreso algunas premisas que considero importantes que


adoptemos como docentes que vivimos en la sociedad del conocimiento y que
formamos partes de comunidades virtuales de aprendizaje.
a) Capacitarnos en materia de TIC y adquirir conciencia acerca de la
importancia de su manejo para la sociedad del conocimiento.
b) Transformar la prctica docente y adoptando el rol de facilitador que
favorezca el aprendizaje significativo de los estudiantes.
c) Emplear las TIC como un medio para el aprendizaje autnomo y
permanente.
d) Entablar redes de trabajo colaborativo con otros docentes a travs de los
medios electrnicos para compartir experiencias y adquirir nuevos
aprendizajes.
e) Como docentes en la nueva era de la informacin tenemos que motivar
y potenciar el aprendizaje independiente y autnomo de los educandos.
f) El aprendizaje ya no depende nicamente del aporte del profesor; debe
transformar su rol de controlador a motivador, puesto que este elemento
de formacin coadyuva y fortalece el proceso de aprendizaje.

Bibliografa.
Ferreiro, R. (2009). El ABC del aprendizaje cooperativo. Mxico: Trillas.
Heargreaves, A. (2003). Ensear en la sociedad del conocimiento. Madrid:
Octaedro.
Salinas, J. (2003). Comunidades virtuales y aprendizaje digital. Universidad de
las Islas Baleares.
Torres, R. (2005). Repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el
aprendizaje. Universidad de las Amricas: Puebla. Obtenido el da 20 de
enero

2009

de:

http://www.udlap.mx/rsu/pdf/1/RepensandoloEducativodesdeelDesarrollo
Local.pdf