Mtodos y tcnicas ms empleados en el proceso de formacin y orientacin

vocacional
Segn el Dr.C. Mauro Gmez Betancourt y la MSc. Marisela Montero Leyva en
su artculo ORIENTACION PROFESIONAL O EDUCACION DE LA
ORIENTACION PROFESIONAL DE LA PERSONALIDAD?[3] Entre las
principales tcnicas a utilizar en el proceso de formacin y orientacin
vocacional se encuentran las siguientes:
EL DIAGNSTICO DE LOS INTERESES PRE-PROFESIONALES DE LOS
ESTUDIANTES (DIPE); Esta accin tiene como objetivo la deteccin de las
aspiraciones profesionales de los estudiantes y su seguimiento continuo hasta
la solicitud oficial de oficios, carreras universitarias o especialidades de la
Enseanza Tcnica Profesional
LA INSTRUCCIN PROFESIONAL EN LA CLASE (IPC): Breve y sencilla
exposicin del contenido de enseanza con las carreras y especialidades
afines. No se trata solamente de la aplicacin de los contenidos en la ciencia o
la tcnica, sino de llegar hasta qu profesional la aplica, cules son las
caractersticas del contenido de esa especialidad, dnde se estudia, cuntos
aos de duracin tiene y otros datos de inters al respecto.LA ORIENTACIN
PARA EL ESTUDIO INDIVIDUAL PROFESIONAL (OPEIP): Orientacin que
realiza el profesor para el estudio de complementacin que debe hacer el
estudiante sobre las carreras o especialidades orientadas en clase y que por
razn de tiempo no pueden ser abordadas en su totalidad por el profesor.
Bibliografa que debe consultar el estudiante, sugerencias de puestos de
trabajos donde puede conversar con esos profesionales universitarios o de otro
nivel y sugerencias de centros de formacin de profesionales donde se
estudian dichas carreras o especialidades, con vista a promover que sean
visitados por los estudiantes. El razonamiento final del aspecto comentado
anteriormente es vlido para este componente.
EJERCICIOS Y PROBLEMAS CON ORIENTACIN PROFESIONAL
IMPLCITA (OPOPI): Realizar ejercicios en cuya redaccin - sin apartarse de
los objetivos que por cualquier otra forma se deben ejercitar- que resalten
elementos de orientacin profesional.
LA PREPARACIN PARA CONCURSOS Y OLIMPIADAS (PCO):
Tradicionalmente se efectan con objetivos competitivos. En la concepcin de
educacin de la orientacin profesional adquiere una dimensin
complementaria por constituir componentes de fortaleza cognitiva, y que en
esta direccin por lo general, relaciona al estudiante con sus posibilidades,
trasmite confianza y los motiva e inclina a estudiar carreras o especialidades
relacionadas con dichas fortalezas.
LA PREPARACIN DE LOS MONITORES (PM): Constituye una actividad que
en la cotidianidad no es concebida de igual forma por los docentes como un
componente de la educacin de la orientacin profesional de la personalidad;
sin embargo, es insustituible para fomentar la responsabilidad (premisa bsica
para la formacin de un valor de extraordinaria importancia; responsabilidad),

para reafirmar los conocimientos cientficos y tcnicos, para desarrollar el

liderazgo, el compaerismo y los intereses profesionales, en primera instancia
para el magisterio (en el plano pre-profesional) y para las carreras o
especialidades tcnicas que le puedan resultar afines a las asignaturas donde
se desempea como monitor. El trabajo con los monitores no puede limitarse,
de acuerdo con la educacin de la orientacin profesional de la personalidad, a
impartir clases el da que se programa como "Da del Monitor". Su desempeo
es cotidiano en tareas relacionadas con la atencin a los problemas que
presentan sus compaeros, a la preparacin de compaeros de aos inferiores
para concursos y olimpiadas, a la atencin a problemas de estudiantes con
objetivos no vencidos de otras enseanzas, a la realfabetizacin de ciudadanos
de la comunidad, en fin, a una gama de acciones educativas que slo con un
buen diseo escolar se pueden llevar a la prctica.
LA ATENCIN A ESTUDIANTES DE ALTO APROVECHAMIENTO (AEAA):
Puede parecer similar a la PCO, sin embargo, esta actividad tiene un carcter
ms selectivo. Se trata de atender los estudiantes talentosos -evitando el
elitismo -, con una visin perspectiva de desarrollo integral. Este componente
de la educacin de la orientacin profesional de la personalidad no se limita a
la atencin cognitiva de los alumnos talentosos, se universaliza al diagnstico,
seguimiento, desarrollo y consolidacin de las aptitudes en general; cognitivas,
artsticas, deportivas y liderares por mencionar algunas, las cuales de una
forma u otra se constituyen en elementos portadores de intereses hacia la
profesin.
LAS EXCURSIONES Y VISITAS PROFESIONALES DIFERENCIADAS
(EVPD); son vas diferenciadas dependientes del DIPE que promueven al
educando como personalidad a la bsqueda y complementacin de informacin
relacionada con los oficios, carreras o especialidades tcnicas que aspiran
estudiar. Las EVPD no sustituyen las excursiones y visitas "tradicionales", por
el contrario, estas tienen un carcter exploratorio primario y sirven de antesala
a los intereses profesionales que se forman, desarrollan y consolidan con el
sistema integral que prev la educacin de la orientacin profesional de la
personalidad.
LOS CRCULOS DE INTERS CIENTFICO TCNICOS (CICT): Han
constituido el marco de mayor aprovechamiento para la "orientacin
profesional" de los educandos, pero a criterio de los autores, esta visin es an
limitada, pues su trascendencia y alcance son de dimensiones mayores. Sirven
para el desarrollo cognitivo, el colectivismo, la responsabilidad, la identificacin
con las profesiones, para fortalecer el vnculo afectivo con los contenidos que
caracterizan a las profesiones, como instrumento de relacin con el esfuerzo
laboral de los profesionales (trabajadores) y como va de autorrealizacin preprofesional.
Propuesta de una Gua de Orientacin Vocacional para favorecer la formacin
de motivos profesionales hacia la seleccin de la Carrera Estudios
Socioculturales
GUIA DE LA CARRERA

Esta Gua constituye un material de orientacin para el estudiante, en la que se

ofrece orientacin general acerca de la carrera de Estudios Socioculturales,
que oferta nuestra sede universitaria en la modalidad de estudios a distancia
asistida, as como aquellos aspectos necesarios para la organizacin del
proceso docente educativo.
El anlisis minucioso de este material constituir una ayuda eficaz para lograr
un buen desenvolvimiento en sus estudios en nuestro centro.
La Educacin a Distancia surge en Cuba en agosto de 1979, mediante
Resolucin Ministerial con el nombre de Enseanza Dirigida, con el objetivo de
ampliar ala poblacin las posibilidades de estudios de nivel superior, de forma
tal que permita el ingreso a este nivel de la educacin a todas las personas que
tengan el nivel requerido y haber aprobado los exmenes de ingreso de
Matemtica, Historia de Cuba y de Lengua Espaola. Sin interferirn sus
actividades laborales o sociales e independientemente del lugar de residencia.
La Educacin a Distancia es una modalidad educativa desarrollada con xito
en distintos pases a nivel mundial y permite la realizacin de estudios a
aquellas personas que tienen un verdadero inters para ello, pero cuyas
responsabilidades sociales, laborales o familiares le imposibiliten disponer del
tiempo que requiere estudiar en un sistema presencial.
Para obtener resultados satisfactorios en esta modalidad de estudios el
estudiante el estudiante deber tener en cuenta desde el principio que:
Es necesaria una organizacin racional del tiempo para el estudio.
El aprendizaje requiere dedicacin y esfuerzo.
Debe utilizar tcnicas adecuadas de estudio.
Desde septiembre de 2001 con el proceso de municipalizacin de la Educacin
Superior se crearon las SUM y la carrera de Estudios Socioculturales se ofert
en las mismas y en nuestra sede se estableci en la modalidad de Educacin a
Distancia Asistida. Con este modelo pedaggico se propicia un nivel acadmico
equivalente al de los cursos diurnos.
El modelo est concebido de manera que los estudiantes sean capaces de
combinar exitosamente sus tareas laborales con los estudios universitarios, con
responsabilidad y compromiso social, lo que demanda de los estudiantes
organizacin personal, voluntad, tesn y sacrificio.
Esta modalidad se traza como lineamiento fundamental acercar la docencia a
los lugares de residencia y de trabajo de los estudiantes y permitirle a las
Universidades la asimilacin de una matrcula masiva, donde no tenga cabida
el desaliento y el fracaso.
CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES DEL MODELO PEDAGOGICO

Flexible: para que pueda adaptarse a diversas situaciones laborales,

territoriales y al ritmo individual de aprovechamiento acadmico.
Estructurado: para favorecer la organizacin y desarrollo del aprendizaje, se
concibe centrado en el estudiante de modo que sea capaz de asumir
activamente su propio proceso de aprendizaje, con la asistencia de los
profesores para que los guen y apoyen.
A distancia: porque permite a partir del uso de los materiales de instruccin,
desarrollar una dinmica de estudio independiente, la que apoyada en la
asesora del profesor y de otros medios complementarios, orientarn y
estimularn el proceso de aprendizaje.
El modelo pedaggico se sustenta en tres componentes fundamentales:
Dimensin curricular.
Formacin poltica-ideolgica.
Estudio independiente.
INDICACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DOCENTE
A los efectos de orientar a los estudiantes en el trnsito por su plan de estudios
se orientan las asignaturas teniendo en cuenta las precedencias que dictan sus
contenidos, en seis aos y/o doce semestres con un promedio de cuatro
asignaturas por semestre.
El estudiante de nuevo ingreso matricula todas las asignaturas previstas para el
primer ao.
Al iniciar el curso siguiente, puede matricular entre 2 y 6 asignaturas en cada
semestre, dndole obligada prioridad a las desaprobadas.
A partir de ese momento el estudiante avanza ordenadamente hasta la
culminacin de sus estudios.
El lmite inferior que se establece para matricular asignaturas en cada semestre
busca un compromiso mnimo con la docencia, en tanto el lmite superior trata
de evitar afectaciones al trabajo por una excesiva dedicacin al estudio.
EVALUACION DEL PROCESO DOCENTE
En cada asignatura se realizarn evaluaciones sistemticas y en el 3er
encuentro se aplicar un examen de control parcial o prueba intrasemestral.
La evaluacin final de cada asignatura se realiza a travs de un examen final
escrito.

En cada semestre el estudiante dispone de 2 oportunidades para examinar

cada una de las asignaturas matriculadas. Adicionalmente podr examinar en
una convocatoria especial al final del curso, hasta 2 asignaturas de cualquiera
de los dos semestres.
De no aprobar algunas de las asignaturas tiene derecho a volverlas a
matricular en los siguientes cursos las veces necesarias hasta aprobarlas.
En cada oportunidad de examen se otorga la calificacin alcanzada
independientemente de las veces que el estudiante examines las asignaturas.
La forma de culminacin de estudios es el Examen Estatal y tambin fue
aprobado por la sede central los Trabajos de Diploma.
Caracterizacin de la carrera de estudios socioculturales
La carrera de Estudios Socioculturales no tiene antecedentes directos en el
Sistema de Educacin cubano, sin embargo es integradora de aspectos
principales de del sistema de conocimientos, habilidades y modos de actuacin
de las Licenciaturas en Letras, Historia del Arte, Historia, Sociologa y Ciencias
Sociales, al mismo tiempo complementa la formacin de profesionales del
Sistema de Cultura que no poseen este perfil en el 3er nivel de enseanza.
La Carrera Estudios Socioculturales carrera que se instituye en 1999 en la
Universidad de Cienfuegos. Actualmente se cursa en 10 universidades
cubanas. La misma fue concebida para formar profesionales de nivel superior
especializados en el trabajo sociocultural en comunidades.
Esta carrera obedece a una necesidad planteada en el pas en aquellas
regiones donde existen centros de Educacin Superior de especialidades
tcnicas y econmicas, pero donde no se forman graduados en las ramas de
humanidades y ciencias sociales, adems se hace necesaria para brindar
posibilidades de estudios superiores a promotores, instructores y otros
trabajadores comunitarios en aspecto directamente vinculados con su labor.
Esto constituye tambin una necesidad en el orden humanstico para el
desarrollo de las propias universidades. En otro sentido, obedece a las
necesidades territoriales de organismos, comunidades y otras instituciones que
realizan trabajo social comunitario, cultural y turstico sin la formacin
profesional adecuada.
El objeto de trabajo de este profesional es el trabajo sociocultural comunitario.
Su modo de actuacin es la realizacin de un trabajo especializado de
deteccin, investigacin e intervencin social comunitaria que implica el trabajo
con grupos tnicos, de gneros, de territorios, generaciones, lo urbano y lo
rural, el turismo, etc.
Sin embargo, el profesional de los Estudios Socioculturales se presenta ms
bien como un especialista que aplica las diferentes ciencias en funcin de su
labor de deteccin, investigacin e intervencin sociocultural en las
comunidades. Estos campos de accin indican que el egresado en trabajo
sociocultural debe rebasar los lmites del reduccionismo que ha lastrado este

trabajo y asumir un concepto adecuado de trabajador sociocultural en su ms

amplia acepcin. Este profesional debe ser capaz de dar respuesta a
exigencias culturales, artsticas, sociales, poltico ideolgicas y del turismo.
METODOS Y RECURSOS
Los mtodos y recursos presentados en este texto, representan slo algunos
de los muchos medios posibles de ser utilizados, para apoyar o guiar a los
estudiantes en la construccin de sus proyectos de continuidad de estudios
superiores o de insercin al mundo laboral.
En tal sentido, no se agota la enorme cantidad de medios, estrategias y
tcnicas que pueden construirse y utilizarse para mediar o favorecer el
aprendizaje de los alumnos/as en temas relacionados con su desarrollo
personal y social, con miras a la generacin y consolidacin de un proyecto de
vida profesional y laboral.
En este punto, es importante recordar que las metodologas y recursos
didcticos, constituyen medios que forman parte de proyectos o programas
integrados por una amplia cantidad de actividades, estrategias y tcnicas, por
lo que, el lograr los objetivos formativos propuestos en un proyecto de
orientacin vocacional, constituyen resultados atribuibles a una amplia gama de
variables personales y contextuales, y no solamente al uso de un medio o
recurso didctico en particular.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIN O SELECCIN DE METODOLOGAS Y
RECURSOS DIDCTICOS.
Las metodologas y recursos, debern facilitar o aumentar la probabilidad de
logro de los siguientes objetivos formativos:
* Motivar al alumno(a) a involucrarse en su proceso de exploracin vocacional
o laboral.
* Permitir al alumno(a) desarrollar la capacidad para tomar decisiones en temas
de orientacin profesional y/o laboral.
* Desarrollar en el alumno(a) la capacidad para reconocer o descubrir sus
intereses profesionales y/o laborales.
* Ampliar el conocimiento que dispone el alumno(a) del mundo acadmico y
laboral
* Contribuir al desarrollo de la capacidad del alumno(a) para planificar su
proceso de eleccin profesional y/o laboral.
* Acentuar la percepcin de autoeficacia del alumno(a) para buscar informacin
y tomar decisiones eficientes respecto de su eleccin de carrera profesional o
insercin laboral.

* Potenciar en el alumno(a) el desempear papel activo en la bsqueda de

informacin profesional y laboral, tales como, investigar, exponer, observar,
entrevistar, participar en simulaciones, etc.
* Aumentar el compromiso del alumno(a) con la bsqueda de soluciones, la
investigacin de ideas, la aplicacin de procesos intelectuales o la resolucin
de problemas personales y sociales relacionados con la toma de decisiones
profesional y/o laboral.
* Permitir al alumno(a) tener un contacto directo con la realidad del mundo
acadmico o laboral, facilitando la generacin de aprendizajes de tipo
experiencial o directos.
* Involucrar a estudiantes con diferentes intereses y niveles de capacidad.
* Estimular al alumno(a) a examinar ideas o la aplicacin de procesos
intelectuales a nuevas situaciones, contextos o materias de orden profesional o
laboral.
* Hacer ms fcil o accesible el que el alumno(a) examine temas o aspectos
* relevantes o significativos de su proceso de toma de decisin profesional o
laboral.
* Estimular en el alumno(a) el desarrollo de la creatividad, el pensamiento
divergente y la resolucin de problemas surgidos a partir de la necesidad de
tomar decisiones vocacionales o laborales.
* Fortalecer en el alumno(a) el desarrollo de la capacidad para revisar,
perfeccionar y evaluar sus procesos de toma de decisiones y bsqueda de
informacin profesional y laboral.
* Comprometer al alumno(a) a la libre asuncin, aplicacin y dominio devalores,
reglas significativas, normas o disciplinas, que lo conduzcan a
responsabilizarse de su proceso de toma de decisin vocacional o laboral.
* Generar oportunidades y espacios para que el alumnos(a) trabaje
colaborativamente con otros compeeros(as) diversos aspectos
relacionados con la elaboracin e implementacin de su proyecto profesional o
laboral.
* Estimular el desarrollo de los intereses vocacionales por parte del alumno(a)
aumentando su compromiso personal con los mismos.
* Finalmente, recursos didcticos o de informacin que cumpliendo con uno o
ms de los criterios anteriores, sean en s mismos productos inditos, creativos
e innovadores.
CRIETRIOS PARA LA CLASIFICACIN DE METODOLOGAS Y RECURSOS.

1. CRITERIOS FORMATIVOS
En esta categora de anlisis, el orientador/a deber identificar el o los mbitos
formativos, a los cuales se vinculan los temas y actividades asociados a los
recursos didcticos elaborados y/o seleccionados para su aplicacin.
Estos mbitos, corresponden a los establecidos por el ministerio de educacin
en su poltica de transversalidad y especificados en todos los planes y
programas de estudio, tanto de la enseanza bsica como de la enseanza
media, conteniendo y aglutinando a los objetivos fundamentales
transversales.
* Formacin tica: valores y virtudes, derechos humanos, derechos civiles,
temas especficos de alto contenido valrico o en los que se desea resaltar un
valor especfico, como por ejemplo, el respeto por las minoras tnicas.
* Autocrecimiento y Autoafirmacin Personal: identidad personal, identidad
vocacional, autoconcepto, autoestima, proyecto de vida, motivacin, etc.
* La Persona y su Entorno: comunicacin interpersonal, inteligencia social,
resolucin de conflictos, asertividad, empata, toma de perspectiva, liderazgo,
etc.
* Desarrollo del Pensamiento: creatividad, resolucin de problemas, diseo y
planificacin de proyectos, trabajo escolar, aptitudes, estilos de aprendizaje,
inteligencias mltiples, tcnicas de estudio, etc.
2. CRITERIOS DIDCTICOS
2.1. Recursos o medios reales: Son los recursos didcticos o de informacin
que permiten la generacin de experiencias directas del alumno(a) con la
realidad del
mundo acadmico, profesional y/o laboral. Ejemplos de recursos a clasificar en
esta categora son los siguientes
* Visitas a empresas.
* Visitas a instituciones de educacin superior.
* Ferias vocacionales
* Pasantas.
* Charlas
2.2. Recursos o medios simblicos: Son aquellos que pueden aproximar la
realidad al estudiante, a travs de smbolos o imgenes. Dicha transmisin se
hace por medio de material impreso o mediante el uso de las nuevas

tecnologas. Por lo tanto, se clasificarn los recursos producidos por las redes
en una de las dos siguientes categoras:
2.2.1. Recursos o medios simblicos impresos:
* Libros
* Manuales
* Trpticos
* Folletos
* Cuestionarios
2.2.2. Recursos o medios simblicos que utilizan soportes basados en las
nuevas tecnologas de la comunicacin e informtica:
* Programas Informticos
* Videos
* Diapositivas
* Pelculas
* Documentales
* Pginas WEB
* Transparencias
3. CRITERIOS TEMTICOS
Los criterios o unidades temticas, constituyen definiciones amplias de
contenidos, que se encuentran asociados a los mbitos formativos y a los
objetivos fundamentales transversales.
As, entre los temas que aparecen de modo recurrente en los proyectos de
orientacin vocacional y laboral, producidos por las redes de orientacin,
podemos mencionar los siguientes:
* Recursos de Autoconocimiento Personal.
* Recursos para la Continuidad de Estudios.
* Recursos para la Exploracin del Mundo laboral.
* Recursos para el Desarrollo de Habilidades Personales y Sociales para la
Transicin al Mundo del Trabajo.

Referencias, Netgrafa:
http://www.monografias.com/trabajos93/propuesta-guia-orientacionvocacional/propuesta-guia-orientacion-vocacional.shtml
www.monografias.com Educacion
www.slideshare.net/washo5/capacitacin-modelos-pedaggicos
www.eltiempo.com.ec/.../5044-nuevos-modelos-pedaga-gicos-en-orienta...