Está en la página 1de 57

Mediante el desarrollo de una gua didctica, realizarn un anlisis reflexivo de

la pelcula UNA MUJER LLAMADA NELL en la cual puedan poner en prctica


los puntos de vista de los aspectos que influyen en el proceso educativo para
ello debern responder las siguientes preguntas:
Segn las T1. Unidad 2. El aprendizaje, definicin, enfoque psicolgico y
pedaggico. explique cmo abordara el constructivismo el aprendizaje
de Nell?
El constructivismo tendra como principal objetivo que Nell construya su propio
aprendizaje, por lo tanto,

los profesionales en diversas reas Jerome Lovell y

Paula Olsen cumplirn el rol de mediador, tratando que Nell desarrolle ciertas
caractersticas un aprendizaje integral y logre interactuar adecuadamente con
las dems personas, tales caractersticas debern ser:
Por medio de actividades que ocupen un esfuerzo lgico y resolucin de ciertas
dificultades, Nell adquirir un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan
optimizar sus procesos de razonamiento.
Animar a Nell a la diferencia de actos que proporcionen resultados gratificantes
como los que no. Nell tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias
mentales para poder controlarlos y modificarlos, mejorando el rendimiento y la
eficacia en el aprendizaje.
Desafiando con actos de cierta incomodidad para Nell con el propsito que ella
incorpore objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, lograr
decidir qu acciones tomar en determinadas situaciones ya que su aprendizaje
tuvo un propsito anteriormente.
El alumno construye estructuras a travs de la interaccin con su medio y
los procesos de aprendizaje, se aplica o no este criterio en Nell?
Una persona sola en forma aislada de un entorno social adecuado tendra
diversas dificultades en el aprendizaje, lo que causara una baja posibilidad de
adaptacin o desarrollo de la persona, solo en forma colectiva se puede formar
una sociedad.
Nell se puede describir como una nia que creci sin el desarrollo del proceso
de sociabilizacin. Crece retrada y desconfiada,

carente de un correcto

desarrollo de lenguaje puesto que quien la educo padeca un trastorno en el


habla (afasia) y creando un lenguaje nico pero incompresible para los dems.
Aumentando la posibilidad de llevar un ineficaz desarrollo en todas sus etapas

de la niez. La teora de Vigotsky considera la interaccin social se convierte en


el motor del desarrollo, ello es ejemplificado en que Nell tiene varios problemas
en cuanto al desarrollo social y sin seales de algn avance antes de interactuar
con Jerome Lovell y Paula Olsen, gracias a tal proceso Nell muestra con
dificultades una modificacin en su comportamiento adems de la manera que
ella interacta con los dems, creando su propio sistema de socializacin.
T2. Ensear y aprender. aplique el cuadro de la pag. 47. Tres fases y
siete dimensiones de la enseanza,

en el proceso que vivi la

protagonista?
FASES

PLANIFICACIN

EJECUCIN

EVALUACIN

DE

LA

ENSEANZA
OBJETIVOS

Interpretar
lenguaje

el

nico

de Nell.
Descubrir

los

factores
causantes

de

Observar, escuchar e

Los doctores llegaron a

interpretar los patrones

comprender

que

el

de lenguaje de Nell, que

lenguaje utilizado por Nell

dice y que significa.

fue creado por ella misma


el

y su hermana, a pesar de

de

la

ser incompresible para

melliza

Descubrir
fallecimiento

una inadecuada

hermana

de

los dems, los doctores

socializacin de

Nell, vincular el lenguaje

lograron comprender el

Nell.

nico creado entre el

significado

vnculo de su hermana,

palabra, permitiendo una

adecuada

justificar

mejor interaccin entre

interaccin entre

comportamiento

Nell y el medio

incompresible

que le rodea.

aislamiento

Motivar a una

Identificar

ambiente es el

Nell.

cada

los doctores, Nell y los


por

un
de

diferentes

qu

adecuado para

su

de

patrones

dems.
Dado

las

diversas

situaciones

que

sociales.

permitieron

Desarrollar en Nell el

dificultad de socializacin

aprendizaje de normas

de Nell y el resto del

sociales adems de la

mundo,

interaccin de personas

abandono de su madre o

ajenas

la muerte de su hermana

su

ncleo

una

como

grave

el

familiar creado por Nell,

melliza,

eliminar

aislamiento, los doctores

sus

justificados

miedos
por

una

carencia
conocimientos

diversas

determinaron

que

del

el

de

mejor ambiente de ella

bsicos

era su antiguo hogar en el

la

bosque, pero no si que

provocando
interaccin

adems

entre
cosas

las
que

ella

comprendiese

las

diversas normas sociales

teme e informndola.

aceptadas, el lenguaje de

Nell al final aprende a

los dems y la manera

expresar (a su manera)

eficiente de comunicarse

lo que cree mejor para

con ellos, e incluso de

ella misma, aprende a

cierta

relacionar la vida que

inducida por un libro y los

antes

doctores.

tena

enseanzas

con

las

de

los

clases

sexual

doctores.
ENCUADRE

Lugar

E-T

enseanza:

de Dado que Nell solamente Nell

permitiendo

el hogar donde se interaccin


ms

entre

una doctores creando un vnculo


los entre ellos, beneficiando al

que

no

es ciudad, donde ella muestra

tres

meses, conveniente cambiarla de ms

observar

cuando lugar hasta que ella presente personas

iniciativa

de

los

el hogar antiguo de Nell, se ambiente de Nell hacia la

Hora: Periodo de decide

presenta

con

se doctores y ella y ese sitio es proceso de un cambio de

siente segura Nell.

Nell

interactuar

tiene un sitio donde se siente familiarizarse

Principalmente en segura

siente

logra

la un

adecuado

patrn

los

hacia

las

especialmente

de hacia la esposa del Sheriff.

un comportamiento.

cambio conductual. Dado

empata

Nell que solo sala de noche


conflictos logro desplazar sus temores,

principales en donde Nell no manifestando bienestar al


se senta segura con nadie, salir de su hogar de da.
se empezara por promover
enseanza

solamente

cuando ella presente inters


en algo nuevo y desconocido
para ella, sin el temor de
acercarse a ello.
SUJETOS

Nell

DEL

lenguaje nico e breve

APRENDIZA

incompresible,

JE

posea un marcado principio

posea

un Los

doctores

momentos apego hacia los doctores y

interactuaban con Nell que al pautas de socializacin.

comportamiento de frustrada
autismo,
de

mediante Nell desarrollo un vnculo de

se
al

mostraba Los
ver

patrones

lenguaje de Nell y su origen,

de Los doctores interpretaron Nell tambin comprenda a


de algunas palabras dichas por los doctores.

socializacin hacia Nell


las

lograron

otro comprender a perfeccin el

adems individuo.

carencia

doctores

hasta

lograr Nell manifestaba bienestar

dems comprender su lenguaje.

al salir de da, no les tema a

personas,

Los doctores provocaron a los hombres ni a ninguna

incluyendo

Nell a situaciones donde ella otra persona.

temores

tema, una de ellas salir de

injustificados.

da.

CONTENIDO

Un lenguaje

Los

compresible.

ensear

Pautas de

compresible para el resto a manifestaba

socializacin

Nell. Adems, pautas de mediante diversos mtodos

adecuadas.

comportamiento aceptadas de

La interaccin de

por

ella y el resto del

familiarizacin e interaccin aceptable hacia las dems

mundo.

entre ella y los doctores, personas,

Superacin de

comprendieron los orgenes irracionales

se

temores y

de

al

traumas.

procedieron

doctores

la

intentaron Nell comprenda a las dems

un

lenguaje personas

sociedad,

sus

temores
a

empata,

enseanza

Nell

se

una comportaba de una manera

los

temores

y desvanecieron

tcnicas enfrentarse

adecuadas para ella.

incluso

esa

situaciones haca de ellas


algo aceptable.

RECURSOS

Recursos

La cmara de video

materiales:

grabadora

de

sonido

y la Gracias a la observacin que


se permitan las cmaras de

Cmara de video, utilizaron para observar los video y la grabadora de


grabadora

de patrones de conducta de sonido,

aceleraron

la

sonido, libros.

Nell. Los libros uno de ellos compresin del lenguaje de

Recursos

la palabra del seor que Nell

humanos:

Nell as lo llamaba se utiliz interaccin entre Nell y los

profesionales
diversas

beneficiando

en para sustraer informacin tal doctores,

los

la

cuales

reas como el nombre de la madre participaron al desarrollo del

Jerome

Lovell

y y su violacin, adems que aprendizaje de Nell.

Paula Olsen.

Nell

presentaba

sentimiento
hacia

de

dicho

recursos

un

propiedad
libro.

humanos

Los
tales

como Jerome Lovell y Paula


Olsen, fueron personas que
permitieron el desarrollo de
aprendizaje de Nell, como la
compresin del lenguaje y
normas sociales.
ESTRATEGI

Observar

las Los doctores al observar a Los doctores al observar a

AS

pautas

de Nell se planean comprender Nell se vieron involucrados

DIDACTICAS

conducta de Nell.

Identificar el origen Dada la compresin de sus permitiendo una compresin


de

las

su desarrollo.

en sus actividades y rituales,

diversas diversas complicaciones se de todos sus actos.

problemticas que planea solucionar una a una. La comprensin del lenguaje


presenta Nell en el Permitiendo Nell el contacto nico creado por gemelas
aprendizaje.

interpersonal entre ella y los facilito la comunicacin entre

Familiarizar a Nell doctores se desarrollara un Nell


al

contacto

otros

con aprendizaje

los

doctores,

el

de

los

constructivista conocimiento

individuos donde ella aprender por padecimientos y traumas de

permitiendo
aprendizaje
observacin.

el medio de su razonamiento la madre de Nell facilito la


por propio.

erradicacin
irracionales

de
de

temores
Nell,

el

aislamiento que perjudico el

aprendizaje y de cierto modo


la interaccin social de Nell
fue erradicado al crear un
vnculo con los doctores.
El vnculo que creo Nell con
los doctores facilito a su
aprendizaje y moldeamiento
de su conducta.
EVALUACI
N

Se comparar las Comparando

DEL conductas

el social,

el

el

ambiente La

desarrollo

comprensin

de

las

del problemticas determin los

APRENDIZA

ambiente de Nell aprendizaje de Nell y el procedimientos

JE

antes y despus de progreso

la intervencin de despus de la intervencin soluciones beneficiaron a un


los doctores.

de

los

para

manifestado solucionarlas,

doctores

se desarrollo

dichas

social

determinar los beneficios cognoscitivo de Nell.


que ha logrado Nell.

T3. Procesos psquicos cognoscitivos. Segn su criterio cual enfoque


prevalece en la vida de Nell, conductista o cognoscitivo, explique?
Enfoque Conductista:
Los aspectos condicionantes que marcan la conducta de Nell son: detencin del
desarrollo social, desarrollo de lenguaje inadecuado, afectividad condicionada y
restringida al ncleo bsico familiar de all su incapacidad de mostrar
sentimientos hacia otros, alteracin en el desarrollo de la capacidad de
abstraccin dicha capacidad nos permite predecir acontecimientos en funcin a
un aprendizaje previo de circunstancia similar; pero el principal trastorno es la
falta de sociabilizacin, de reconocerse como perteneciente a una especie, a un
clan, esto desencadena conductas ms parecidas a la de los animales que se
guan por instintos que a las humanas que se guan por pulsiones y voluntades
razonadas. La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae
consigo un cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado
cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el
individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la

interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget, por eso no se debe


recurrir al aislamiento, en relacin con esto se puede decir que Nell no iba a tener
un desarrollo completo ya que estaba en una especie de aislamiento en el medio
de la selva y sin nadie a quien recurrir.
Explique cmo se desarrollaron los procesos psquicos en Nell?

4. CONSTRUCTIVISMO

4. CONSTRUCTIVISMO
Table of Contents
4. CONSTRUCTIVISMO
4.1 CARACTERISTICAS
4.3 ROL DOCENTE
4.4 ROL ESTUDIANTE
4.5 INTERACCION ESTUDIANTES
4.6 RELACION DOCENTE ALUMNO
4.7 EVALUACIN
4.8 APLICACIN EN LAS TIC
4.9 VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS

El Constructivismo es la Teoria del Aprendizaje que


destaca la importancia de la accin es decir del proceder
activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE .
Inspirada en la psicologa contructivista,
se basa en que para que se produzca
aprendizaje, el conocimiento debe ser
construido o reconstruido por el propio
sujeto que aprende a travs de la
accin, esto significa que el aprendizaje
no es aquello que simplemente se pueda transmitir.
As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada
persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia
interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por
ser nico en cada uno de los sujetos destinatarios del

aprendizaje.
Este puede realizarse en base a unos contenidos, un
mtodo y unos objetivos que son los que marcaran el
proceso de enseanza.
La idea central es que el aprendizaje humano se
construye, que la mente de las personas elabora nuevos
conocimiemtos, a partir de la base de enseanzas
anteriores.
El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben
participar en actividades en lugar de permanecer de
manera pasiva observando lo que se les explica.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los
que el aprendizaje se forja a travs del paso de
informacin entre personas (maestro-alumno), en este
caso construir no es lo importante, sino recibir. En el
constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.
Una suposicin bsica es que las personas aprenden
cundo pueden controlar su aprendizaje y estn al
corriente del control que poseen.
Esta teora es del aprendizaje,
no una descripcin de cmo
ensear.
Los alumnos construyen
conocimientos por s mismos.
Cada uno individualmente
construye significados a
medida que va aprendiendo.

Tres son los representantes de esta teoria del aprendizaje


centrada sobre todo en la persona en si, sus experiencias
previas que le llevan nuevas construcciones
mentales,cada uno de ellos expresa la construccion del
conocimiento dependiendo de si el sujeto interacta con
el objeto del conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros
(Vigotsky) o si es significativo para el sujeto (Ausubel) .-

Semejanzas entre Vigotsky y Piaget:

1. Se acercan a la psicologa desde otras disciplinas


2. Estn interesados en el origen de la funcin semitica
3. Enfoque gentico e histrico para analizar la forma de
pensar de los adultos
4. Se oponen al asociacionismo y al positivismo
experimentalista
5. Adopcin de una posicin organicista respecto al
problema del aprendizaje
Principales diferencias entre Vigotsky y Piaget:
1. Vigotsky estima que el aprendizaje puede actuar como
facilitador de la reestructuracin
2. Para Piaget los factores sociales pueden facilitar el
desarrollo pero no determinan su curso

4.1 CARACTERISTICAS

El ambiente de aprendizaje constructivista se puede


diferenciar por cuatro caractersticas:
1) Proveer a las personas del contacto con mltiples
representaciones de la realidad,que evaden las
simplificaciones y representan la complejidad del mundo
real.
2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la
reproduccin del mismo.
3) Resaltar tareas autnticas de una manera significativa
en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera
del contexto.
4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista
fomentando la reflexin en la experiencia,permitiendo
que el contexto y el contenido sean dependientes de la
construccin del conocimiento, apoyando la
construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la
negociacin social, no de la competicin entre los
estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento
(Jonassen, 1994).
Tipos de aprendizaje significativo

4.2 OBJETIVOS EDUCATIVOS


Como en todo proceso de aprendizaje se va de lo general
a lo especfico as la TEORIA DEL APRENDIZAJE presenta
como objetivo general: aprender mediante la
construccin de conocimientos en base a las experiencias
del alumno, por medio de la realizacin de actividades
que son de utilidad en el mundo real. Para conseguir

dicho objetivo se plantean los siguientes objetivos


especficos:
Lograr un aprendizaje activo, mediante la participacin de
los propios
estudiantes/alumnos de
manera constante, en
actividades de contexto.
Fomentar la creatividad e
innovacin en el proceso
enseanza/ aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y
creativos, para que el estudiante desarrolle su autonoma
e independencia.
Lograr la interaccin con su entorno, enfrentando las
teoras con los hechos.
Conseguir que los sujetos sean los responsables de su
propio aprendizaje mediante la construccin de
significados.
Conseguir que el resultado de la experiencia directa con
el objeto de conocimiento sea su propio aprendizaje.
Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del
sujeto.
Valorar los conocimientos previos del estudiante por su
importancia como influencia en la construccin de nuevos
conocimientos.
Basar el aprendizaje en mtodos que le ayuden a
encontrar sentido al objeto de conocimiento mediante el
establecimiento de relaciones entre los conceptos
implicados.

4.3 ROL DOCENTE


El papel del docente debe ser de moderador,
coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo
participativo, es decir debe contextualizar las distintas
actividades del proceso de aprendizaje. Es el directo
responsable de crear un clima afectivo, armnico, de
mutua confianza entre docente y discente partiendo
siempre de la situacin en que se encuentra el alumno,
valorando los intereses de estos y sus diferencias
individuales. Adems debe ser conocedor de sus
necesidades evolutivas, y de los estmulos que reciba de
los contextos donde se relaciona: familiares, educativos,
sociales.
As este docente debe estimular y al mismo tiempo
aceptar la iniciativa y la autonoma del estudiante. Su
docencia se debe basar en el uso y manejo de
terminologa cognitiva tal como Clasificar, analizar,
predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar,
pensar..Para ello la materia prima y fuentes primarias
deben ser materiales fsicos, interactivos y manipulables.
Fomenta la participacin activa no solo individual sino
grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan
respuestas muy bien reflexionadas.

4.4 ROL ESTUDIANTE


El papel del estudiante en esta teora del aprendizaje, es
un papel constructor tanto de esquemas como de
estructuras operatorias.
Siendo el responsable ltimo de su propio proceso de
aprendizaje y el procesador activo de la informacin,
construye el conocimiento por s mismo y nadie puede
sustituirle en esta tarea, ya que debe relacionar la
informacin nueva con los conocimientos previos, para
establecer relaciones entre elementos en base a la

construccin del
conocimiento y es as
cuando da
verdaderamente un
significado a las
informaciones que
recibe. Esto le obliga a
cumplir unas series de
normas:
Participar activamente en las actividades propuestas,
mediante la puesta sobre la mesa de ideas y su posterior
defensa.
Enlazar sus ideas y las de los dems.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus compaeros como al coordinador o
facilitador.
Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos
estipulados.

4.5

INTERACCION ESTUDIANTES
Se caracteriza por :
Ser activa mediante el compromiso y la responsabilidad
Ser constructiva en base a la adaptacin de nuevas ideas
para dar sentido o significado.
Ser colaborativa a travs del trabajo en comunidades de
aprendizaje y construccin del conocimiento

Ser cooperativa: los estudiantes aportan, observan,


modelan y regulan las contribuciones de cada uno de los
miembros de la comunidad.
Ser intencional su objetivo cognitivo es comn e
intencional
Ser conversacional mediante el uso del dilogo y la
interaccin permanente tanto en el contexto del aula
como fuera de ella.
Ser contextualizada, el contexto de aprendizaje se hace a
travs de tareas significativas del mundo real o en
simulaciones basadas en casos o problemas
Ser reflexiva, uso de la reflexin crtica y sobretodo la
autoevaluacin.

4.6 RELACION DOCENTE


ALUMNO
Segn la perspectiva constructivista, la funcin
comunicativa de los docentes en todo proceso de
evaluacin da la actividad educativa. La comunicacin
educativa constituye el proceso mediante el cual se
estructura la personalidad del educando; logrndose a
travs de las informaciones que sta recibe y
reelaborndolas en interaccin con el medio ambiente y
con los propios conceptos construidos. Dicho esto, se
tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un

esquema mecnico de comunicacin, por cuanto el


educando como receptor no es un ente pasivo, sino que
es un ser que reelabora los mensajes segn sus propios
esquemas cognitivos.

4.7 EVALUACIN
nfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje.
Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los
estudiantes utilizan durante el proceso de construccin
de los aprendizajes.
Evala la significatividad de los aprendizajes. En que
grado los alumnos han construido interpretaciones
significativas y valiosas de los contenidos revisados,
debido a la ayuda pedaggica recibida y a sus propios
recursos cognitivos y en que grado los alumnos han sido
capaces de atribuir un valor funcional a las
interpretaciones significativas de los contenidos.
No es una tarea simple, ya que aprender
significativamente es una actividad progresiva que se
valora cualitativamente que requiere seleccionar muy
bien las tareas o instrumentos de evaluacin pertinentes
y acordes con los indicadores.
Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes, el uso
funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea
para construir nuevos aprendizajes o para explorar,
descubrir y solucionar problemas.

Busca que el alumno sea responsable y controle el


proceso enseanza aprendizaje.
Evaluacin y regulacin de la enseanza.
Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de
enseanza propuestas en clase, tales como: estrategias
didcticas, condiciones motivacionales, clima socioafectivo existente en el aula, naturaleza y adecuacin de
la relacin docente-alumno o alumno-alumno .
La autoevaluacin del alumno. Busca el desarrollo de la
capacidad de autorregulacin y autoevaluacin en los
alumnos. Aprender a autoevaluarse. Se buscan
situaciones y espacios para que los alumnos aprendan a
evaluar el proceso y el resultado de sus propios
aprendizajes. (Evaluacin formadora).
Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje.
Tomando en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo
a su naturaleza: Conceptuales, procedimentales y
actitudinales, la evaluacin de sus aprendizajes exige
procedimientos y tcnicas diferentesCoherencia entre las
situaciones de evaluacin y el progreso de la enseanzaaprendizaje.

4.8 APLICACIN EN LAS TIC


En las teoras constructivistas las aplicaciones TIC y sus
herramientas potencian el compromiso activo del
alumno,
la participacin, la interaccin, la retroalimentacin y

conexin con el
contexto real,
de tal manera que son
propicias para que el
alumno pueda
controlar y ser
consciente de su propio
proceso de
aprendizaje.
Ese proceso de
aprendizaje podr
realizarse sobre todo a
travs de las plataformas virtuales de aprendizaje, a
travs de los cursos on line.
Un ejemplo significativo de este tipo de entorno de
aprendizaje constructivista seria Moodle,
poniendo a disposicin de los estudiantes herramientas
como: foros, cuestionarios, glosarios, tareas,
tabln de anuncios, blogs, wikis, consultas, tareas, chats,
talleres, listas de distribucin de email, encuestas, etc.
Otros tipos de entornos de aprendizaje constructivista
aplicando las TIC, pueden ser las redes sociales, de
alumnos,
alumnos y profesores o profesores entre s, donde se
pueden compartir actividades y mtodos para una mejor
docencia, mejorando as la comunicacin entre los
colectivos implicados.

4.9 VENTAJAS E
INCONVENIENTES DE LOS
ENFOQUES
CONSTRUCTIVISTAS
VENTAJAS
Promueven la autonoma en los estudiantes.
Generan procesos de interaccin, planificacin y
evaluacin participativos.
Son flexibles y dinmicos y se adecuan a las necesidades
del grupo.
Permite la interaccin y la coparticipacin en el proceso
de aprendizaje entre estudiantes que se encuentren en
puntos geogrficos alejados o remotos.
Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento,
la interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo.
INCONVENIENTES
En los procesos de enseanza y aprendizaje, los
estudiantes deben reducirse a una construccin subjetiva
de algo que est en proceso de dejar de ser, de dejar de
existir en un futuro inmediato.
Lo anterior incide en la preferencia de los
constructivistas por estudiar los problemas y no los
contenidos.
Dificulta la organizacin de un plan de educacin

masiva y la evaluacin, ya que cada estudiante se


organiza con su propio ritmo de aprendizaje.

3. COGNITIVISMO
3. COGNITIVISMO
Table of Contents
3. COGNITIVISMO
3.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES
3.2. OBJECTIVOS DIDCTICOS
3.3. ROL DEL DOCENTE
3.4. ROL DEL ESTUDIANTE
3.5. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES
3.6. RELACIN DOCENTE ALUMNO
3.7. EVALUACIN
3.8. APLICACIN DE LAS TIC

JEAN_PIAGET.PNG
El cognitivismo incluye todas aquellas teoras que se centran en el estudio de la mente humana
para comprender cmo interpreta, procesa y almacena la informacin en la memoria. Es decir,
el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cmo la mente humana es capaz de pensar y
aprender.

Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a
diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como
una representacin de dicha realidad. As pues, es de vital importancia descubrir el modo en
que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la
memoria o estructura cognitiva.
Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de los aos sesenta y se presenta como la
teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. Todas las ideas fueron aportadas y
enriquecidas por diferentes investigadores y tericos, que han influido en la conformacin de
este paradigma. Algunos de ellos son: **Piaget** y la psicologa gentica; **Ausubel** y el
aprendizaje significativo; la teora de la Gestalt; **Bruner** y el aprendizaje por
descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky , sobre la socializacin en los procesos
cognitivos superiores y la importancia de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP).

EsquemaCognitivismo.JPG

Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms dimensiones
cognitivas (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento), aunque
tambin es importante tener presente que existen grandes diferencias entre ellos.

3.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES


La teora cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseanza y
aprendizaje, y contribuye a un mayor conocimiento de algunas capacidades esenciales para el
aprendizaje, como la atencin, la memoria y el razonamiento.
El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, lo cual lo diferencia mucho de la

visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo. As
pues, se reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican,
categorizan y evalan la informacin y la forma en que todas estas herramientas, estructuras o
esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Esta representacin
de la realidad ser diferente para cada individuo ya que depender de sus propios esquemas y
de su interaccin con la realidad y, a su vez, tambin se irn modificando y sofisticando
progresivamente.
Por tanto, segn la teora cognitiva aprender constituye la sntesis de la forma y el contenido
recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo
y, adems, se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones
individuales. El aprendizaje a travs de una visin cognitivista es mucho ms que un simple
cambio observable en el comportamiento.

3.2. OBJECTIVOS DIDCTICOS

Segn el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de la educacin deberan ser:

a) Lograr el aprendizaje significativo con sentido.


b) Desarrollar habilidades estratgicas generales y especficas de aprendizaje.

3.3. ROL DEL DOCENTE


El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que
puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y
la organizacin de experiencias didcticas para logar esos fines. No debe desempear el papel
de protagonista en detrimento de la participacin cognitiva de sus alumnos.

Cognitivismo_.gif

3.4. ROL DEL ESTUDIANTE


El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva
para aprender y solucionar problemas; esta competencia, a su vez, debe ser considerada y
desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.

CognitivismoRolEstudianteEtapasEstrategias.jpg

3.5. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES


Este paradigma considera la interaccin entre los estudiantes un elemento bsico en el
proceso de aprendizaje ya que permite compartir, interactuar y observar al otro, de manera
que la relacin con el otro permite construir el propio conocimiento.

3.6. RELACIN DOCENTE ALUMNO


La relacin entre el docente y el alumno se basa en la importancia de la retroalimentacin
como gua y apoyo a las conexiones mentales exactas. As pues, cabe destacar dos elementos
claves que favorecer el proceso de aprendizaje:
- nfasis en la participacin del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.
- Creacin por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que permita y estimule a los
estudiantes a hacer conexiones con material ya aprendido.En el siguiente cuadro se puede
observar de forma grfica la relacin que debe establecer el alumno con su entorno:

cognitivismo_interrelacion.jpg

3.7. EVALUACIN

Con la aparicin del cognitivismo, la evaluacin sufre algunos cambios importantes respecto al
modelo conductista, aunque su funcin principal se mantiene: la evaluacin formativa asegura

la articulacin entre las caractersticas de los alumnos y las caractersticas del sistema de
formacin.

No obstante, a continuacin se destacan algunos de los cambios ms significativos:

- El inters se centra en los procesos de aprendizaje, no en los resultados obtenidos, ya que lo


que se pretende es comprender el funcionamiento mental del alumno ante la tarea a travs
del conocimiento de sus representaciones y de las estrategias que utiliza.
- Los datos recogidos son cualitativos: se utilizan cuestionarios, observacin del
comportamiento, observacin de sus reflexiones y de las interacciones
- Se da mayor importancia a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar un objetivo, que
no al grado en que ste se alcanza.

3.8. APLICACIN DE LAS TIC


El uso de las TIC ha supuesto una aplicacin del espacio de aprendizaje con la construccin de
su conocimiento y, adems, favorece la participacin de los estudiantes de una manera ms
activa.

As pues, el uso de las TIC permite crear programas y sistemas en donde el estudiante debe no
solo dar una respuesta, sino que tambin debe resolver problemas y tomar decisiones, lo cual
contribuye al desarrollo de sus capacidades cognitivas.

A continuacin, nos centraremos en algunas de las aportaciones ms relevantes de autores


cognitivistas en relacin a la integracin de las TIC en los procesos de aprendizaje:

a) Teora de Ausubel
Ausubel parte de la importancia del aprendizaje por recepcin, es decir, el contenido y la
estructura de la materia los organiza el profesor y el alumno lo recibe. En relacin con el uso
de las TIC, Ausubel considera que las nuevas tecnologas son medios eficaces para poponer
situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero que en ningn caso pueden sustituir a la
realidad. Adems, uno de los problemas de la enseanza asistida por ordenador es que no se
proporciona interaccin de los alumnos entre s, ni de stos con el profesor y considera que
ninguna computadora podr jams ser programada con respuestas a todas las preguntas de
los estudiantes.

b) Teora de BrunerLa teora del aprendizaje por descubrimiento de Bruner atribuye una clara
relacin entre la accin y el aprendizaje, y considera que la resolucin de problemas
depender de cmo estos sean presentados en una situacin concreta, ya que han de suponer
un desafo que incite a su resolucin y propicie la transferencia del aprendizaje.
bru.gif
bru.gif
Partiendo de esta idea, Bruner considera que el uso de recursos tecnolgicos ser positivo en
la medida que estos favorezcan la estimulacin cognitiva mediante materiales que entrenen
las operaciones lgicas bsicas, o bien si estos recursos permiten al alumnado hacer una
bsqueda de respuestas dado uno o varios estmulos presentados en la pantalla.c) Teora de
PiagetEl enfoque bsico de Piaget es la epistemologa gentica, es decir, el estudio de cmo se
llega a conocer el mundo externo a travs de los sentidos atendiendo a una perspectiva
evolutiva y establece cuatro estadios universales del desarrollo: sensoriomotor, pensamiento
preoperacional, operaciones concretar y formales.

external image 000715640.png


Para Piaget, el aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un proceso y los medios
deben estimular las experiencias.
En relacin con el uso de la TIC, Piaget no se mostr en ningn momento partidario de la
institucin por ordenador, pero rescata la discusin, el modelaje y la experiencia emprica.

d) Teora de GagnEn el caso de Gagn, ste elabora un esquema que muestra las distintas
fases en el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones internas, es decir, la que
intervienen en el proceso (motivacin, comprensin, adquisicin, retencin y recuerdo); y las
condiciones externas, es decir, aquellas acciones que ejerce el medio sobre el sujeto que
pueden favorecer un aprendizaje ptimo.

Gagne.png
Ciertamente, esta teora ha servido para disear un modelo de formacin en los cursos de
desarrollo de programas educativos, y la principal ventaja de su teora es que proporciona
partes muy concretas y especficas de fcil aplicacin.

2. CONDUCTISMO
2. CONDUCTISMO (SKINNER)
Table of Contents
2. CONDUCTISMO (SKINNER)
2.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES
2.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS
2.3. ROL DEL DOCENTE
2.4. ROL DEL ESTUDIANTE
2.5. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES
2.6. RELACIN DOCENTE-ALUMNO
2.7. EVALUACIN
2.8. APLICACIN DE LAS TICS

RepresentantesDelConductismo.PNG

El conductivismo es el conjunto de teoras del aprendizaje desarrolladas a partir de la


psicologa conductista, que estudia la conducta del ser humano y busca predecir y manipular
dicha conducta a partir de la situacin, la respuesta y el organismo.

"El conductismo no es la ciencia del comportamiento humano, es la filosofa de esa ciencia"


("Sobre el conductismo", B. F. Skinner).

B.F. Skinner: Condicionamiento operante

Cargado por raulespert. - Ms vdeos de ecologa, sostenibilidad y economa social.

Existen muchas corrientes en el seno del conductismo, pero todas comparten los siguientes
cuatro elementos:

a) El objeto de estudio es la conducta, que depender de la situacin, la respuesta y del


organismo.

b) El mtodo es absolutamente emprico, en ningn caso ser subjetivo.


c) La conducta est sustentada por tres pilares: la situacin, la respuesta y el organismo.

d) Se concibe la psicologa como una ciencia aplicada cuyo fin es la prediccin y modificacin
de la conducta.

EstimuloRespuesta.jpg

Entre los distintos autores, fue Skinner el que ms aport al proceso de enseanza-aprendizaje
a travs de un nuevo comportamiento que denomin conducta operante. Esta engloba a toda
conducta aparentemente espontnea, aunque no libre de regulacin. Ahora ya no se concibe
al alumno como un sujeto pasivo que reacciona al estmulo, sino que es un sujeto activo que
busca introducir cambios en su medio. De este modo, Skinner transform el esquema
estmulo-respuesta del condicionamiento clsico de Pavlov por el esquema operacinrespuesta-estmulo.

2.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES

EsquemaConductismo.jpg

Skinner extrapol la pedagoga de la conducta mediante la enseanza programada, que se


caracteriza por una definicin explcita de los contenidos, una presentacin secuenciada y de
dificultad creciente de los contenidos, participacin del estudiante, refuerzo inmediato de la
informacin, individualizacin y registro de los resultados y evaluacin continua.

El paradigma conductista funciona con xito cuando se trata de adquirir conocimientos


memorsticos que supongan niveles primarios de comprensin. Sin embargo, dicha repeticin
no garantiza que se vaya a asimilar la nueva conducta, solo su ejecucin, desconoce cundo
deber hacerlo y no podr aplicar estos conocimientos al resto de conocimientos adquiridos
previamente.
El conductismo funciona durante las etapas de infantil y primaria para trabajar conductas y
hbitos, o para reconducir conductas desajustadas durante la educacin secundaria, a travs
del diseo de un entorno adecuado de estmulos y respuestas, castigos y refuerzos.
Igualmente, puede funcionar en la educacin musical a la hora, por ejemplo, de mejorar la
velocidad.

2.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS


Los objetivos del conductismo consisten en lograr que el alumno adquiera destrezas, hbitos o
habilidades especficas ante situaciones determinadas ("saber hacer"), es decir, se trata de
objetivos funcionales y prcticos, o mejor dicho, los objetivos son operativos.
Este paradigma concibe que hay aprendizaje por parte del alumno cuando este memoriza y
comprende la informacin, pero no se le exige en ningn momento que sea creativo o que
elabore la informacin. El aprendizaje debe manifestarse a travs de conductas medibles.

2.3. ROL DEL DOCENTE


El docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje, puesto que es quien disea todos los
objetivos de aprendizaje, as como los ejercicios y actividades encaminados a la repeticin y la
memorizacin para la realizacin de las conductas correctas, en base a un sistema de castigos
y premios.

2.4. ROL DEL ESTUDIANTE


El estudiante es el sujeto pasivo, se considera que es como una "tabla rasa" que est vaco de
contenido, y que debe trabajar en base a la repeticin para memorizar y repetir la conducta
requerida por el docente.
Su aprendizaje tiene un papel activo aunque es reactivo ante los estmulos recibidos.

ChistePavlov.jpg

2.5. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES


Los estudiantes son seres autodisciplinados que responden ante los estmulos ambientales,
cuyas tareas de interaccin requieren de la aprobacin del profesor, quien observa, mide y
evala de forma directa.

2.6. RELACIN DOCENTE-ALUMNO


La relacin docente alumno es una situacin asimtrica, en que el docente juega el papel
activo de la instruccin, a travs de una programacin exhaustiva del entorno, los estmulos,
castigos y refuerzos, as como de los objetivos didcticos y de los ejercicios y actividades que se
realizarn para lograr aprender la conducta deseada. Mientras tanto, el alumno es el sujeto
pasivo, que nicamente recibe la informacin y repite las actividades hasta que las memoriza,
sin realizar ningn tipo de pensamiento creativo ni de conexiones con sus otros aprendizajes
previos.
ClaseConductista.jpg

2.7. EVALUACIN
El aprendizaje se produce cuando hay un cambio en la conducta. Se evalan aquellos
fenmenos que son medibles y observables, resultado de un aprendizaje de estmulos y
respuestas. No se tienen en cuenta durante el proceso de aprendizaje la motivacin o el
pensamiento, puesto que no son aspectos medibles ni observables.
La evaluacin se basa en pruebas objetivas, como tests y exmenes basados en los objetivos
propuestos. El alumno habr aprobado y obtendr un premio por ello cuando se observe el
cambio de conducta que se ha trabajado durante el curso.
ArbolConductismo.jpg

2.8. APLICACIN DE LAS TICS


El conductismo no concibe el aprendizaje como una experiencia de interaccin con el entorno
sociocultural, sino que se basa en los supuestos de la enseanza programada de Skinner
mediane una rudimentaria presentacin secuencial de preguntas y la sancin correspondiente
en caso de respuestas errneas.
Consiste en un complejo programa informtico diseado para servir como herramienta
educativa, cuyos contenidos se centran en la realizacin de ejercicios y sesiones de preguntas y
respuestas que permitan la presentacin de un temario y verificar su comprensin y
adquisicin por parte del alumno, gracias a una gran carga lectiva.

En la siguiente tabla se observan las ventajas e inconvenientes de la Enseanza Asistida por


Ordenador (EAO) segn diversos autores (Colom, Sureda, Salinas, 1998; Mart, 1992):
VENTAJAS
INCONVENIENTES
Facilidad de uso, no se requieren conocimientos previos.
Alumno pasivo.
Existe cierto grado de interaccin.
No es posible la participacin del educador para el planteamiento de dudas, etc.

La secuencia de aprendizaje puede ser programada de acuerdo a las necesidades del alumno
Excesiva rigidez en la secuenciacin de los contenidos, que impide el tratamiento de
respuestas no previstas.
Feedback inmediato sobre cada respuesta.
No se sabe por qu un item es correcto o incorrecto.
Favorecen la automatizacin de habilidades bsicas para aprendizajes ms complejos.
Fragmentacin de contenidos excesivamente uniforme y reductora, sea cual sea la
materia.
Proporciona enseanza individualizada.
Individualizacin muy elemental; no tiene en cuenta el ritmo, no gua.

Constructivismo
Constructivismo

1. Introduccin | 2.Caractersticas diferenciales de la teora | 3. Objetivos educativos que


plantea | 4. Rol del estudiante | 5. Interaccin entre estudiantes | 6. Rol del docente | 7.

Relacin entre docentes y alumnos | 8. Criterios e instrumentos de evaluacin | 9. Cmo se


incorporan las TIC en el aula con esta teora? | 10. Bibliografa

1. Introduccin
Ken Robinson apela a la necesidad del cambio de paradigma pedaggico para mejorar el
proceso educativo.

El siguiente video presenta las tendencias del constructivismo.

En este vdeo (1m 30sg) Mario Bunge critica el modelo pedaggico constructivista. Siempre es
interesante escuchar de personas cualificadas opiniones divergentes .

2.Caractersticas diferenciales de la teora

El trmino constructivismo proviene del latn struere arreglar dar estructura. Se emplea
de manera reiterada como paradigma educativo. El proceso de enseanza-aprendizaje
constructivista no tiene una materializacin unvoca porque se nutre de diversas

aportaciones de diferentes campos del saber. El constructivismo hunde sus races en


postulados filosficos, psicolgicos y pedaggicos, en muchos casos divergentes. No
obstante, comparten la importancia de la actividad mental constructiva del alumno. La idea
principal es que el aprendizaje humano se construye. La mente de las personas elabora
nuevos significados a partir de la base de enseanzas anteriores.
Se pueden destacar tres modelos: la teora evolutiva de Piaget, el enfoque socio-cultural
de Vygostsky, y el aprendizaje significativo de Ausubel.
Vygotsky afirma que el aprendizaje est condicionado por la sociedad en la que nacemos
y nos desarrollamos.

La cultura juega un papel importante en el desarrollo


de la inteligencia. De ah que en cada cultura las
maneras de aprender sean diferentes. Tiene que ver
tambin con el cognocitivismo ya que en la
comunicacin con el entorno (familiar, profesores y
amigos) moldea su conocimiento y comportamiento.
El aprendizaje guiado. La posibilidad de aprender
con la ayuda de personas ms hbiles (nivel de
desarrollo potencial).

Piaget plantea que el aprendizaje es evolutivo.

El aprendizaje es una reestructuracin de estructuras


cognitivas. Las personas asimilan lo que estn
aprendiendo interpretndolo bajo el prisma de los
conocimientos previos que tienen en sus estructuras
cognitivas. De esta manera se consigue:
o
Mantener la estructura cognitiva
o
Ampliar la estructura cognitiva
o
Modificar la estructura cognitiva

El docente sabe que la persona est aprendiendo si es


capaz de explicar el nuevo conocimiento adquirido.

La motivacin del alumno es inherente a este tipo de


aprendizaje, por tanto no manipulable por el profesor.

Ausubel

Teora del aprendizaje significativo. Conviene


aclara que el trmino significativo se utiliza como
contrario a memorstico.

El punto de partida de todo aprendizaje son los


conocimientos y experiencias previas. En palabras del
propio Ausubel el factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
o
o
o

El aprendizaje adquiere significado si se


relaciona con el conocimiento previo.
El alumno construye sus propios esquemas
de conocimiento.
Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para
ello el material nuevo tiene que estar organizado en una secuencia lgica
de conceptos. De lo general a lo especfico.
El alumno debe relacionar conscientemente las nuevas ideas con las
estructuras cognitivas previas. Cuando el alumno no tiene desarrolladas
esas estructuras previas, como en el caso de muchas disciplinas escolares,
solo puede incorporar el nuevo material de manera memorstica. Como
resulta imposible aplicarlo a la prctica, se olvida con facilidad.
El aprendizaje no se produce si no hay inters por parte del alumno.

Novak desarroll una herramienta didctica, el mapa conceptual, que permite establecer si
el alumno ha asumido en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje. Es decir, si ha
realizado un aprendizaje significativo.
Por lo expresado, podemos establecer los principios del constructivismo como sigue:

El sujeto construye el conocimiento de manera activa, interactuando con el objeto


de estudio.
El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el
conocimiento previo.
El contexto social y cultural de la persona influye en la construccin del significado.
Aprender implica participar de forma activa y reflexiva.

Grfico que explica las diferencias entre el aprendizaje constructivista y el conductista

Fuente: blog de la biblioteca de Educacin de la Universidad de Sevilla.


Compartimos esta presentacin sobre enfoques tericos del aprendizaje
Cuadro Comparativo Enfoques

3. Objetivos educativos que plantea

Aprender a aprender. Rogers afirma que el aprendizaje social ms til en el


mundo es el aprendizaje del proceso de aprendizaje, que significa adquirir una
actitud continua de apertura frente a las experiencias e incorporar a s mismo el
proceso de cambio.
Aprender a partir de ejemplos.
Solucionar problemas y situaciones a partir de casos reales.
La capacidad de identificar la informacin relevante para un problema dado,
interpretarla, clasificarla en forma til, buscar relaciones entre la informacin nueva
y la adquirida previamente (Bruner 1988).

Enfatizar el desarrollo de actividades en grupo para facilitar la negociacin social


del conocimiento.
Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la participacion
de ellos, de manera constante, en actividades de contexto.
Ambientar creativa e innovadoramente el proceso de ensenanza aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que en su vida
profesional el estudiante se desarrolle con autonoma e independencia.
Lograr que el estudiante confronte las teoras con los hechos, es decir obtener que
este interacte con su entorno.
Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje porque, activamente,
construyen significados.
Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con el objeto de
conocimiento.
Los contenidos deben ser adecuados a los procesos de aprendizaje del sujeto.
Los conocimientos previos del estudiante son importantes porque influyen en la
construccin de nuevos conocimientos.
Para aprender, hay que encontrar sentido al objeto de conocimiento establecer
relaciones entre los conceptos involucrados.
Del contexto y la forma de reflexionar sobre los conocimientos, resultan lgicas
diferentes de abordar las distintas disciplinas del curriculum.

4. Rol del estudiante

Autnomo. Para ello es conveniente disear actividades en las que el alumno


pueda aprender a investigar de manera autnoma y ponga en prctica el
aprendizaje por descubrimiento.
Activo. Piaget (1978) que el aprendizaje es un proceso activo en el que el alumno
tienen que buscar soluciones. Es importante que el alumno participe en actvidades.
Desarrolla su creatividad y actitud crtica. De ah que haya que fomentar la
reflexin y el pensamiento divergente.
Es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
La experiencia previa del alumno es un remanente de gran valor. De ah que su
visin del mundo sea difcil de modificar.

5. Interaccin entre estudiantes

Es vital porque el conocimiento se construye de manera colaborativa a travs de la


negociacin social. Fomentando la retroalimentacin entre alumnos, profesores y
expertos se crean comunidades de conocimiento. El uso de las TIC en este
aspecto juega un papel crucial.

6. Rol del docente

Facilitador de situaciones en las que el alumnno desarrolle actividades mentales


constructivas.
Orientador.
Dinamizador.
Debe conocer la individualidad cognitiva de cada estudiante para guiarle en el
proceso.
Participar activamente en las actividades propuestas.
Proponer ideas.
Defender sus ideas.
Vincular sus ideas y la de los dems.

el_maestro_constructivista.pdf

Details
Download
17 KB

7. Relacin entre docentes y alumnos

Participar activamente en las actividades propuestas.


Proponer ideas.
Defender ideas.
Vincular sus ideas y las de los dems.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus pares como al coordinador o facilitador.
Cumplir con las actividades propuestas.
Cumplir con los plazos estipulados.

8. Criterios e instrumentos de evaluacin

No dispone de estrategias claras para evaluar si efectivamente se han logrado los


objetivos propuestos (Andrs Nez, 2000).
La evaluacin que propone esta teora del aprendizaje es formativa. Para ilustrarlo
me gustara citar a Papert (1981) que considera el error como fuente del
aprendizaje. Esta evaluacin formativa debe de realizarse a partir de actividades
basadas en el estudio de casos, en situaciones reales, en la resolucin de
problemas. Otras herramientas de evaluacin son los resmenes, sntesis, mapas
conceptuales, intervenciones en debates, etc.
Los estudiantes desarrollan habilidades de autoevaluacin y evaluacin de
compaeros (De Hirumi, A. (2002).

9. Cmo se incorporan las TIC en el aula con esta teora?


Uno de los primeros intentos de incluir las TIC en el aula lo protagoniz Papert, creador del
lenguaje Logo. Pretenda que los nios crearan figuras geomtricas desplazando una
tortuga por la pantalla de un ordenador. A partir de instrucciones sencillas y del error en su
ejecucin, los nios construan el conocimiento. Es por ello que considera el ordenador
como una herramienta revolucionaria en los procesos de aprendizaje.

El aprendizaje es ms efectivo cuando hay un compromiso activo, participacin en grupo,


interaccin frecuente que produzca retroalimentacin, y conexiones con el contexto del
mundo real (Roschelle et al., 2000). La utilizacin de las nuevas tecnologas de la
comunicacin posibilita la adecuacin del alumno a su propio estilo de aprendizaje, esto
hace que se implique en el proceso asumiendo un rol activo en la solucin de problemas.
Aplicaciones de la web 2.0 como los wikis, blogs o redes sociales fomentan la
comunicacin del alumno con sus iguales a travs de la elaboracin de actividades
colaborativas. En ellas el alumno tiene que construir conocimiento a partir de sus ideas y
las aportaciones realizadas por sus compaeros, al tiempo que el profesor acta como
gua corrigiendo errores y resolviendo problemas. El sentimiento de pertenencia a un
grupo acta como elemento motivador y potencia la importancia del entorno socio-cultural
en el aprendizaje de las personas (Vygotsky). Asimismo incrementan la interaccin: la
exposicin de ideas y el dilogo no se limita a un espacio y a un tiempo, como suceda en
el aula convencional. Los alumnos pueden expresar sus ideas y opiniones acerca de un
tema en cualquier momento. Del mismo modo, el profesor puede de forma ms dinmica

responder a los requerimiento de sus alumnos y hacerlo de manera personalizada. El


ordenador e Internet permiten acceder de forma inmediata a mayor cantidad de
informacin generada por expertos y profesionales, y enfrentarse a casos reales para
poner en prctica las competencias adquiridas. Ausubel en 1989 se muestra escptico
ante las posibilidades dialgicas de la educacin asistida por ordenador porque "no
proporciona interaccin de los alumnos entre s ni de stos con el profesor", si bien sus
afirmaciones son premonitorias porque al ao siguiente nace la world wide web. Siguiendo
con su tesis asegura que ningn ordenador podr jams dar respuestas a todas las
preguntas que los estudiantes formularn (), ignorando que los investigaciones en
inteligencia artificial van por ese camino.

Introduccin:
El aprendizaje ha orientado el trabajo de investigacin e intervencin de numerosos
cientficos sociales desde hace muchos aos, por lo que han sido construidas muchas
teoras que pretenden explicar dicho fenmeno social.
Destaca dentro de esta gama de tendencias explicativas el constructivismo como una de
las tendencias que ha logrado establecer espacios en la investigacin e intervencin en
educacin, por su sistematicidad y sus resultados en el rea del aprendizaje, a diferencia
de otros enfoques, que plantean explicaciones acercadas solo al objeto de estudio y otras
que solo acuden al sujeto cognoscente como razn ltima del aprendizaje, el
constructivismo propone la interaccin de ambos factores en el proceso social de la
construccin del Aprendizaje significativo.
Qu es el constructivismo?
Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales
del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. El
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que
se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el
medio que la rodea.
Aprendizajes significativos?
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede
ser por descubrimiento o receptivo. Pero adems construye su propio conocimiento
porque quiere y est interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye
al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar
los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.
El aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas de manera
congruente y el sujeto decide aprenderlas.
Ideas fundamentales de la concepcin constructivista
La concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza se organiza en torno a
tres ideas fundamentales:
1. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. Es l
quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia
prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de
descubrimiento o de invencin sino en el sentido de que es l quien aprende y, si l no
lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseanza est
totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no

es slo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o
escucha las explicaciones del facilitador.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya
poseen un grado considerable de elaboracin, es decir, que es el resultado de un cierto
proceso de construccin a nivel social.
Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho estn
construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este sistema
ya est elaborado; los alumnos construyen las operaciones aritmticas elementales, pero
estas operaciones ya estn definidas; los alumnos construyen el concepto de tiempo
histrico, pero este concepto forma parte del bagaje cultural existente; los alumnos
construyen las normas de relacin social, pero estas normas son las que regulan
normalmente las relaciones entre las personas.
3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que est llamado a
desempear el facilitador. Su funcin no puede limitarse nicamente a crear las
condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva
rica y diversa; el facilitador ha de intentar, adems, orientar esta actividad con el fin de
que la construccin del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y
representan los contenidos como saberes culturales.
Los procesos de construccin del conocimiento
Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representacin o
un "modelo mental" del mismo. La construccin del conocimiento supone un proceso
de "elaboracin" en el sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones
que le llegan por diferentes medios, el facilitador entre otros, estableciendo relaciones
entre los mismos.
En esta seleccin y organizacin de la informacin y en el establecimiento de la
relaciones hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento previo
pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje.
El alumno viene "armado" con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y
conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como
instrumento de lectura e interpretacin y que determinan qu informaciones
seleccionar, cmo las organizar y qu tipos de relaciones establecer entre ellas. Si el
alumno consigue establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo
material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su
estructura cognoscitiva, ser capaz de atribuirle significados, de construirse una
representacin o modelo mental del mismo y, en consecuencia, habr llevado a cabo un
aprendizaje significativo.
Condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo aprendizajes
significativos:
El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su
estructura interna (es la llamada significatividad lgica, que exige que el material de

aprendizaje sea relevante y tenga una organizacin clara) como desde el punto de vista
de la posibilidad de asimilarlo (es la significabilidad psicolgica, que requiere la
existencia en la estructura cognoscitiva del alumno, de elementos pertinentes y
relacionables con el material de aprendizaje)
El alumno debe tener una disposicin favorable para aprender significativamente, es
decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que
ya sabe. Se subraya la importancia de los factores motivacionales.
Estas condiciones hacen intervenir elementos que corresponden no slo a los alumnos el conocimiento previo - sino tambin al contenido del aprendizaje- su organizacin
interna y su relevancia- y al facilitador - que tiene la responsabilidad de ayudar con su
intervencin al establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de los
alumnos y el nuevo material de aprendizaje.
El aprendizaje del alumno va a ser ms o menos significativo en funcin de las
interrelaciones que se establezcan entre estos tres elementos y de lo que aporta cada uno
de ellos al proceso de aprendizaje.
El nfasis en las interrelaciones y no slo en cada uno de los elementos por separado,
aparece como uno de los rasgos distintivos de la concepcin constructivista del
aprendizaje y de la enseanza.
El anlisis de lo que aporta inicialmente el alumno al proceso de aprendizaje se har
bsicamente en trminos de las "representaciones, concepciones, ideas previas,
esquemas de conocimiento, modelos mentales o ideas espontneas" del alumno a
propsito del contenido concreto a aprender, puesto que son estos esquemas de
conocimiento iniciales los que el facilitador va a intentar movilizar con el fin de que
sean cada vez verdaderos y potentes. Del mismo modo, el anlisis de lo que aporta el
facilitador al proceso de aprendizaje se har esencialmente en trminos de su capacidad
para movilizar estos esquemas de conocimiento iniciales, forzando su revisin y su
acercamiento progresivo a lo que significan y representan los contenidos de la
enseanza como saberes culturales.
El acto mismo de aprendizaje se entender como un proceso de revisin,
modificacin, diversificacin, coordinacin y construccin de esquemas de
conocimiento.
Disposicin para el aprendizaje: lo que un alumno es capaz de aprender, en un
momento determinado, depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva general
como de los conocimientos que ha podido construir en el transcurso de sus experiencias
previas.
Son estos esquemas, su disponibilidad y sus caractersticas, los que van a determinar los
posibles efectos de la enseanza y deben revisarse y enriquecerse. La revisin no se
limita al tema de la madurez o disposicin para el aprendizaje. Otros aspectos, como el
papel de la memoria, la mayor o menor funcionalidad de lo aprendido y la insistencia en
el aprendizaje de "procesos" o "estrategias" por oposicin al aprendizaje de contenidos,
se ven igualmente afectados.

La idea clave es que la memorizacin comprensiva - por oposicin a la memorizacin


mecnica o repetitiva- es un componente bsico del aprendizaje significativo. La
memorizacin es comprensiva porque los significados construidos se incorporan a los
esquemas de conocimiento, modificndolos y enriquecindolos.
La modificacin de los esquemas de conocimiento, producida por la realizacin de
aprendizajes significativos, se relaciona directamente con la funcionalidad del
aprendizaje realizado, es decir, con la posibilidad de utilizar lo aprendido para afrontar
situaciones nuevas y realizar nuevos aprendizajes. Cuanto ms complejas y numerosas
sean las conexiones establecidas entre el material de aprendizaje y los esquemas de
conocimiento del alumno y cuanto ms profunda sea su asimilacin y memorizacin
comprensiva y cuanto ms sea el grado de significabilidad del aprendizaje realizado,
tanto mayor ser su impacto sobre la estructura cognoscitiva del alumno y, en
consecuencia, tanto mayor ser la probabilidad de que los significados construidos
puedan ser utilizados en la realizacin de nuevos aprendizajes.
Aprendizajes de procesos o estrategias: para que los alumnos alcancen el objetivo
irrenunciable de aprender a aprender es necesario que desarrollen y aprendan a utilizar
estrategias de exploracin y descubrimiento, as como de planificacin y control de la
propia actividad.
La aportacin del alumno al proceso de aprendizaje no se limita a un conjunto de
conocimientos precisos, incluye tambin actitudes, motivaciones, expectativas,
atribuciones, etc. cuyo origen hay que buscar, al igual que en el caso de los
conocimientos previos, en las experiencias que constituyen su propia historia.
Los significados que el alumno construye a partir de la enseanza, no dependen slo de
sus conocimientos previos pertinentes y de su puesta en relacin con el nuevo material
de aprendizaje, sino tambin del sentido que atribuye a este material y a la propia
actividad del aprendizaje.
Como guiar la actividad constructiva del alumno hacia el aprendizaje de
determinados contenidos!
La construccin del conocimiento entiende la influencia educativa en trminos de ayuda
prestada a la actividad constructiva del alumno y la influencia educativa eficaz en
trminos de un ajuste constante y sostenido de esta ayuda. Es una ayuda porque el
verdadero artfice del proceso de aprendizaje es el propio alumno: es l quien va a
construir los significados. La funcin del facilitador es ayudarle en ese cometido. Una
ayuda, sin cuyo concurso es altamente improbable que se produzca la aproximacin
deseada entre los significados que construye el alumno y los significados que
representan y vehiculan los contenidos.
En la medida que la construccin del conocimiento, que lleva a cabo el alumno, es un
proceso en que los avances se entremezclan con dificultades, bloqueos e incluso, a
menudo, retrocesos, cabe suponer que la ayuda requerida en cada momento ser
variable en forma y cantidad. En ocasiones, se dar al alumno una informacin
organizada y estructurada; en otras, modelos de accin a imitar; en otras, formulando
indicaciones y sugerencias ms o menos detalladas para abordar las tareas; en otras,

permitindole que elija y desarrolle las actividades de aprendizaje, de forma totalmente


autnoma.
Los ambientes educativos, que mejor andamian o sostienen el proceso de construccin
del conocimiento, son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda
pedaggica a los procesos y dificultades que encuentra el alumno en el transcurso de las
actividades de aprendizaje. Cuando se analiza la actividad constructiva del alumno en su
desarrollo y evolucin, es decir, como un proceso constante de revisin, modificacin,
diversificacin, coordinacin y construccin de esquemas de conocimiento, es
igualmente necesario analizar la influencia educativa en su desarrollo y evolucin. De
ah el smil de "andamiaje" que llama la atencin sobre el carcter cambiante y
transitorio de la ayuda pedaggica eficaz.
El facilitador y el alumno gestionan conjuntamente la enseanza y el aprendizaje en un
"proceso de participacin guiada". La gestin conjunta del aprendizaje y la
enseanza es un reflejo de la necesidad de tener siempre en cuenta las
interrelaciones entre lo que aportan el profesor, el alumno y el contenido. Pero la
gestin conjunta no implica simetra de las aportaciones: en la interaccin educativa, el
profesor y el alumno desempean papeles distintos, aunque igualmente imprescindibles
y totalmente interconectados. El profesor grada la dificultad de las tareas y
proporciona al alumno los apoyos necesarios para afrontarlas, pero esto slo es posible
porque el alumno, con sus reacciones, indica continuamente al profesor sus necesidades
y su comprensin de la situacin.
Cinco son los principios generales que caracterizan las situaciones de enseanza y
aprendizaje en las que se da un proceso de participacin guiada (Rogoff, 1984)
1. Proporcionan al alumno un puente entre la informacin disponible - el conocimiento
previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situacin.
2. Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realizacin
de la tarea.
3. Implican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi
exlusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno.
4. Hacen intervenir activamente al facilitador y al alumno.
5. Pueden aparecer tanto de forma explcita como implcita en las interacciones
habituales entre los adultos en los diferentes contextos.
Diseo y planificacin de la enseanza
En una perspectiva constructivista, el diseo y la planificacin de la enseanza debera
prestar atencin simultneamente a cuatro dimensiones:
1. Los contenidos de la enseanza: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal
debera contemplar no slo factual, conceptual y procedimental del mbito en cuestin
sino tambin las estrategias de planificacin, de control y de aprendizaje que
caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho mbito.

2. Los mtodos y estrategias de enseanza: La idea clave que debe presidir su


eleccin y articulacin es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el
conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo ms realista posible.
3. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan del
aprendizaje significativo, se comienza por los elementos ms generales y simples para ir
introduciendo, progresivamente, los ms detallados y complejos.
La organizacin social: Explotando adecuadamente los efectos positivos que pueden
tener las relaciones entre los alumnos sobre la construccin del conocimiento,
especialmente las relaciones de cooperacin y de colaboracin.
Rol del aprendizaje del adulto en la construccin de aprendizajes significativos
La mediacin es una intervencin que hace el adulto o sus compaeros cercanos para
enriquecer la relacin del alumno con su medio ambiente. Cuando le ofrecen variedad
de situaciones, le comunican sus significados y le muestran maneras de proceder, lo
ayudan a comprender y actuar en el medio.
Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva, provocando desarrollo, es necesario
que exista:
Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y ensear con
claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno.
Reciprocidad. Se produce un aprendizaje ms efectivo cuando hay un lazo de
comunicacin fuerte entre el facilitador y alumno.
Trascendencia. La experiencia del alumno debe ir ms all de una situacin de "aqu
y ahora". El alumno puede anticipar situaciones, relacionar experiencias, tomar
decisiones segn lo vivido anteriormente, aplicar los conocimientos a otras
problemticas, sin requerir la actuacin directa del adulto.
Mediacin del significado. Cuando los facilitadores construyen conceptos con los
alumnos, los acostumbran a que ellos sigan hacindolo en distintas situaciones. El
facilitador debe invitar a poner en accin el pensamiento y la inteligencia, estableciendo
relaciones o elaborando hiptesis.
Mediacin de los sentimientos de competencia y logro. Es fundamental que el
alumno se sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el xito. Esto
asegura una disposicin positiva para el aprendizaje y aceptacin de nuevos desafos,
as tendr confianza en que puede hacerlo bien. Afianzar sus sentimientos de seguridad
y entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se construye su autoimagen.
El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en juego para
realizar la actividad con xito, aumenta la autoestima, se facilita el sentimiento de logro
personal y de cooperacin con otros.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos7/aprend/aprend.shtml#ixzz3TddE6Br4