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ACCIONES DE MODERNIZACIÓN AL SERVICIO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DE

ACCIONES DE MODERNIZACIÓN AL SERVICIO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DE FACATATIVÁ

.

EQUIPO ASESOR: Claudia Marcela Espinosa, Dora Nelly Fajardo C, Adriana Benítez, Adriana López y Diana Duarte V.

TALLER 1. SESIÓN DOS

VALORACIÓN DE LAS CUATRO GESTIONES Julio 12 y 13 de 2011

OBJETIVO: Valorar gestión Académica

las acciones educativas y pedagógicas de cara a los distintos componentes del proceso de

AGENDA

  • 1. Saludo

  • 2. Momento uno: Motivación 20 minutos 2.1. Trabajo por grupos de gestión Motivación 2.2 Trabajo con líderes de gestión y directivos. Docentes y asesor. - Hacer visibles los conceptos de gestión y formas de uso que circulan en la institución. Importancia de la mediación y concertación para la calificación de los componentes.

  • 3. Momento dos: Desarrollo de la temática y organización del trabajo: valoración de las cuatro gestiones: 90 minutos (Trabajo por grupos de gestión)

  • 4. Receso: 20 minutos

  • 5. Momento Tres Plenaria o puesta en común: 60 minutos

  • 6. Compromisos y proyección del trabajo: 30 minutos (Encuentro con líderes de gestión y directivos docentes. (Síntesis de la jornada y la proyección del trabajo de la siguiente sesión).

DESARROLLO DEL TRABAJO:

Forma de organización de los participantes: Durante todo el proceso se conservarán los mismos docentes desempeñando los mismos roles, para garantizar la continuidad del mismo. Resultados esperados: (diligenciamiento rejilla en Excel) Organización de los grupos Asignar en cada grupo, los siguientes roles:

Coordinador del grupo: Se encarga de orientar la discusión centrada en la temática, sintetiza y concluye para facilitar la elaboración de las memorias. Relator – líder de gestión Docente encargado de hacer los registros o la elaboración de la memoria de la reflexión o protocolo de la misma. Recoge las voces de los participantes del grupo relacionadas con el eje central de la discusión. Relator – Tic: Es el docente que junto con el líder de gestión irán sistematizando de forma paulatina, la producción del equipo de gestión. Este docente asiste a los talleres de alfabetización digital en la sala de cómputo de la Secretaría de Educación de Facatativá.

1

Cronometrista: Docente encargado de controlar el tiempo de las intervenciones y la eficiencia en el manejo

Cronometrista: Docente encargado de controlar el tiempo de las intervenciones y la eficiencia en el manejo del mismo por parte del grupo.

Momento 1: Motivación

LA ASAMBLEA DE LA CARPINTERÍA

Hubo en la carpintería una extraña asamblea; las herramientas se reunieron para arreglar sus diferencias. El martillo fue el primero en ejercer la presidencia, pero la asamblea le notificó que debía renunciar. ¿La causa? Hacía demasiado ruido, y se la pasaba el tiempo golpeando. El martillo reconoció su culpa, pero pidió que fuera expulsado el tornillo: había que darle muchas vueltas para que sirviera de algo. El tornillo aceptó su retiro, pero a su vez pidió la expulsión de la lija: era muy áspera en su trato y siempre tenía fricciones con los demás. La lija estuvo de acuerdo, con la condición de que fuera expulsado el metro, pues se la pasaba midiendo a los demás, como si él fuera perfecto. En eso entró el carpintero, se puso delantal e inició su trabajo, utilizando alternativamente el martillo, la lija, el metro y el tornillo. Al final, un trozo de madera se había convertido en un lindo mueble. Cuando la carpintería quedó sola otra vez, la asamblea reanudó la deliberación. Dijo el serrucho: “Señores ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Eso es lo que nos hace valiosos. Así que no pensemos ya en nuestras flaquezas, y concentrémonos en nuestras virtudes”. La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte, el tornillo unía y daba solidez, la lija limaba asperezas y el metro era preciso y exacto. Se sintieron como un equipo capaz de producir hermosos muebles, y sus diferencias pasaron a segundo plano. Cuando el personal de un equipo de trabajo suele buscar defectos en los demás, la situación se vuelve tensa y negativa. En cambio, al tratar con sinceridad de percibir los puntos fuertes de los demás, florecen los mejores logros. Es fácil encontrar defectos –cualquier necio puede hacerlo-, pero encontrar cualidades es una labor para los espíritus superiores que son capaces de inspirar el éxito de los demás. Tomado de: La culpa es de la Vaca. Compilación.

Enseñanzas del cuento

Uso pedagógico de este cuento en la institución.

   
Momento 2: Análisis y valoración de cada la Gestión Académica 90 minutos Directrices: 1. Realizar una

Momento 2: Análisis y valoración de cada la Gestión Académica

90 minutos

Directrices:

  • 1. Realizar una lectura general a la rejilla No. 1 para comprender el concepto de cada gestión, su definición y los componentes que se van a valorar en la gestión. Rejilla área de la gestión.

  • 2. Luego se encontrará la tabla de las categorías de valoración, donde se define cada categoría de valoración.

  • 3. La rejilla 2. Muestra el referente de cada proceso tomada de la cartilla No. 34, es la guía para comprender específicamente los niveles de valoración de cada uno ellos, es por esto que se debe ir leyendo uno a uno de los ítems para interpretar el estado en que se encuentran estos procesos en la institución educativa (recuerden se debe ser objetivos en el análisis para que la información resulte significativa y aporte a la formulación del Plan de Mejoramiento).

  • 4. Concertadas las discusiones del grupo de gestión se registrará en la rejilla 3, ver archivo valoración de gestión hoja 1, 2, 3, o 4. Según la gestión.

Rejilla 1. AREA DE GESTION ACADEMICA

PROCESO

DEFINICION

COMPONENTES A VALORAR

Diseño pedagógico (curricular)

Definir lo que los estudiantes van a

la forma de evaluar los aprendizajes.

 

¿Qué, por qué, cuándo, cómo, con qué, cómo evaluar?

aprender en cada área, asignatura, grado y proyecto transversal, el momento en el que lo van a aprender, los recursos a emplear, y

Plan de estudios, enfoque metodológico, recursos para el aprendizaje, jornada escolar, evaluación.

Prácticas Pedagógicas

Organizar las actividades de la institución educativa para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen sus competencias.

Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales, estrategias para las tareas escolares, uso articulado de los recursos y los tiempos

para el aprendizaje.

Gestión de aula

Concretar los actos de enseñanza y aprendizaje

Relación y estilo pedagógico, planeación de clases y evaluación en el aula.

en el aula de clase.

Seguimiento académico

Definir los resultados de las actividades en términos de asistencia de los estudiantes, calificaciones, pertinencia de la formación recibida, promoción y recuperación de

Seguimiento a los resultados académicos, a la asistencia de los estudiantes y a los egresados, uso pedagógico de las evaluaciones externas, actividades de recuperación y apoyos pedagógicos para estudiantes con necesidades

problemas de aprendizaje.

educativas especiales.

NOTA: Ver Rejilla 3. Diligenciar el archivo en Excel de la valoración de cada una de
NOTA: Ver Rejilla 3. Diligenciar el archivo en Excel de la valoración de cada una de

NOTA: Ver Rejilla 3. Diligenciar el archivo en Excel de la valoración de cada una de las gestiones

ANEXO 2. AREA GESTION ACADEMICA PROCESO: Diseño Pedagógico (curricular) COMPONENTE 1. EXISTENCIA 2. PERTINENCIA 3. APROPIACION

ANEXO 2. AREA GESTION ACADEMICA

PROCESO: Diseño Pedagógico (curricular)

ANEXO 2. AREA GESTION ACADEMICA PROCESO: Diseño Pedagógico (curricular) COMPONENTE 1. EXISTENCIA 2. PERTINENCIA 3. APROPIACION

COMPONENTE

1.

EXISTENCIA

 

2.

PERTINENCIA

 

3.

APROPIACION

4.

MEJORAMIENTO CONTINUO

 
 

El

plan

de

estudios

es

un

Hay un plan de estudios institucional

Se cuenta con un plan de estudios para toda la institución

interdependencia humana.

El plan de estudios es articulado y coherente.

agregado de planes de área elaborados de

que cuenta con proyectos pedagógicos y contenidos transversales, y en su elaboración

que, además de responder a las políticas trazadas en el PEI, los lineamientos y los estándares básicos de competencias,

Además, cuenta con mecanismos de seguimiento y retroalimentación, a partir de los

forma

aislada

e

individual,

sin

se tuvieron en cuenta las características del

fundamenta los planes de aula de los docentes de todas las

cuales se mantienen su pertinencia, relevancia

coherencia con lo estipulado en el

entorno, la diversidad de la población, el PEI,

áreas, grados y sedes. Otorga especial importancia a la

y calidad.

Plan de estudios

PEI.

los lineamientos curriculares y los estándares

enseñanza y el aprendizaje de contenidos actitudinales, de

básicos de competencias establecidos por el MEN.

valores y normas relacionados con las diferencias individuales, raciales, culturales, familiares, que le permitan valorar, aceptar y comprender la diversidad y la

 

La

institución

ha

definido

La institución cuenta

con

un enfoque

Las prácticas pedagógicas de aula de los docentes de todas

La

institución

evalúa periódicamente la

parcialmente un enfoque

metodológico

que hacen

explícitos

los

las áreas, grados y sedes desarrollan el enfoque

coherencia

ajustes.

metodológico que hace explícitos

acuerdos

básicos

relativos

a

métodos

de

metodológico común en

y la articulación del enfoque metodológico con

Enfoque metodológico

los

métodos

de

enseñanza

por

enseñanza, relación pedagógica y usos de

cuanto a métodos de enseñanza flexibles, relación

el PEI, el plan de mejoramiento y las prácticas

áreas o grados.

 

recursos que responde a las características de

pedagógica y uso de recursos que respondan a la diversidad

de aula de sus docentes. Esta información es

   

la diversidad de la población.

de la población.

usada como base para la realización de

 

Ocasionalmente

se

han

La institución cuenta con una

 

La política institucional de dotación, uso y

La

institución

evalúa

periódicamente

la

establecido

 

política de dotación, uso y

mantenimiento de los recursos para el aprendizaje permite

pertinencia

 

procesos

administrativos

para

la

mantenimiento de los recursos

para

el

apoyar el trabajo académico de la diversidad de sus

y

funcionalidad

de

los

procedimientos

Recursos para el

dotación,

el

uso

y

el

aprendizaje y hay una conexión clara entre el

estudiantes y docentes.

establecidos

para

la

dotación,

uso

y

aprendizaje

mantenimiento

de

los

recursos

enfoque metodológico y los criterios

mantenimiento

de

los

recursos

para

el

para

el

aprendizaje.

Cuando

administrativos.

aprendizaje y las

ajusta en función

de

los

 

existen,

se

aplican

nuevos requerimientos.

 

esporádicamente.

   
 

La institución posee mecanismos

La institución cuenta con mecanismos claros,

Los mecanismos para el seguimiento a las horas efectivas de

La

institución evalúa periódicamente el

aislados para ejecutar el control de

articulados Recursos para el aprendizaje y

clase recibidas por los estudiantes hacen parte de un sistema

cumplimiento de las horas efectivas de clase

Jornada escolar

las horas efectivas de clase recibidas por los estudiantes.

sistemáticos para realizar el seguimiento de las horas efectivas

de mejoramiento institucional que se implementa en todas las sedes y es aplicado por los docentes.

recibidas por los estudiantes y toma las medidas pertinentes para corregir situaciones

de clase recibidas por los estudiantes

 

anómalas.

 
 

La evaluación

del desempeño

La institución cuenta con una política de

La institución tiene una política de evaluación

La

institución

revisa

periódicamente

la

Evaluación

académico de los estudiantes responde a criterios individuales o

evaluación de los desempeños académicos de los estudiantes que contempla los elementos

fundamentada en los lineamientos curriculares, los estándares básicos de competencias y los

implementación de su política de evaluación tanto en cuanto a su aplicación por parte de los

de áreas.

 

del plan de estudios, los criterios de los

artículos 2° y 3° del Decreto 230 de 2002 y el

docentes,

como

 

en

su

efecto

sobre

la

 

docentes e integra la legislación vigente.

articulo 8 del decreto 2082 de 1996, la cual se

diversidad de los estudiantes, e introduce los

refleja en las prácticas de los docentes.

ajustes pertinentes

 

5

PROCESO: Prácticas pedagógicas COMPONENTE 1. EXISTENCIA 2. PERTINENCIA 3. APROPIACION 4. MEJORAMIENTO CONTINUO La institución ha

PROCESO: Prácticas pedagógicas

PROCESO: Prácticas pedagógicas COMPONENTE 1. EXISTENCIA 2. PERTINENCIA 3. APROPIACION 4. MEJORAMIENTO CONTINUO La institución ha

COMPONENTE

1.

EXISTENCIA

 

2.

PERTINENCIA

 

3.

APROPIACION

 

4.

MEJORAMIENTO CONTINUO

 

La institución

ha

definido

La institución cuenta con un enfoque

Las prácticas pedagógicas de aula de los

La institución evalúa periódicamente la

Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales

parcialmente cuáles son las opciones didácticas que emplea. Éstas son usadas individualmente por los docentes.

metodológico y estrategias de divulgación accesibles para todos que hacen explícitos los acuerdos básicos relativos a las opciones didácticas que se emplean para las áreas, asignaturas y proyectos transversales, así como de los usos de recursos.

docentes de todas las áreas, grados y sedes se apoyan en opciones didácticas comunes y específicas para cada grupo poblacional, las que son conocidas y compartidas por los diferentes estamentos de la comunidad educativa, en concordancia con el PEI y el plan de estudios.

coherencia y la articulación de las opciones didácticas que utiliza en función del enfoque metodológico, las prácticas de aula de sus docentes, el PEI y el plan de estudios. Esta información es usada como base para la elaboración de estrategias de mejoramiento

 

La institución reconoce que las

En algunas sedes hay algunos acuerdos

La institución cuenta con una política clara

La institución revisa y evalúa periódicamente

tareas escolares tienen una gran

básicos entre docentes y estudiantes

sobre

la

intencionalidad

de

las

tareas

el impacto de las tareas escolares en los

importancia pedagógica; sin

acerca de la intencionalidad de las tareas

escolares en el afianzamiento

de

los

aprendizajes de los estudiantes y ajusta su

Estrategias para las

embargo, los docentes las manejan

escolares para algunos grados, niveles o

aprendizajes

de

los

estudiantes

y

ésta es

política en este tema.

tareas escolares

bajo criterios individuales.

áreas.

aplicada por todos los docentes, conocida y

comprendida

por

los

estudiantes

y

las

familias.

 

La

institución

tiene

una

política

La

institución

cuenta

con

una

política

La institución tiene una política sobre el uso

La institución revisa y evalúa periódicamente

Uso articulado de los

sobre el uso de los recursos para

sobre el uso de los recursos para el

de los recursos para el aprendizaje que está

la articulación entre la política sobre el uso de

el aprendizaje,

pero

ésta no

está

aprendizaje

que

está

articulada

a

su

articulada con su propuesta pedagógica.

los recursos para el aprendizaje y su

recursos para el aprendizaje

articulada

con

la

propuesta

propuesta pedagógica,

pero

ésta

se

Además, ésta es aplicada por todos.

propuesta pedagógica, y realiza ajustes a la

pedagógica.

 

aplica solamente

en

algunas

sedes,

misma

con

base en

los resultados de los

   

niveles o grados

 

estudiantes.

 
 

La

institución

tiene

una

política

La institución cuenta con una política

La institución cuenta con una política sobre el

La política de distribución del tiempo curricular

sobre

el

uso

apropiado

de

los

sobre el uso apropiado de los tiempos

uso apropiado de los tiempos destinados a los

y extracurricular es apropiada y se utiliza

tiempos destinados

a

los

destinados a los aprendizajes, pero ésta

aprendizajes, la

cual

es

implementada

de

efectivamente. Además, la institución revisa y

aprendizajes,

pero

ésta

no

está

se aplica solamente en algunas sedes,

manera flexible de acuerdo con las

evalúa periódicamente el uso de los tiempos

Usos de los tiempos

articulada

con

las

actividades

niveles o grados.

características

 

y

necesidades

 

de

los

destinados a los aprendizajes, y realiza los

para el aprendizaje

pedagógicas.

La

organización

y

estudiantes. No obstante, hay pocas

ajustes pertinentes para que éstos sean

división del tiempo es deficiente, lo

oportunidades

 

para

complementarlo

con

aprovechados apropiadamente.

que

se

traduce

en

frecuentes

actividades extracurriculares y de refuerzo.

improvisaciones.

 

PROCESO: Gestión de Aula

COMPONENTE 1. EXISTENCIA 2. PERTINENCIA 3. APROPIACION 4. MEJORAMIENTO CONTINUO Hay un reconocimiento de la Los
COMPONENTE 1. EXISTENCIA 2. PERTINENCIA 3. APROPIACION 4. MEJORAMIENTO CONTINUO Hay un reconocimiento de la Los

COMPONENTE

1.

EXISTENCIA

 

2.

PERTINENCIA

3.

APROPIACION

4.

MEJORAMIENTO

 
 

CONTINUO

 
 

Hay un reconocimiento de la

Los equipos docentes han realizado

Las

prácticas

pedagógicas

se

basan

en

la

La institución hace seguimiento a las

importancia

de

la

interacción

esfuerzos coordinados para apoyar el

comunicación,

la cogestión

del aprendizaje

y

la

relaciones

de

aula,

y

diseña

e

pedagógica como un pilar del

proceso de enseñanza-aprendizaje en la

relación afectiva y la valoración de la diversidad de

implementa acciones de mejoramiento

Relación pedagógica

proceso educativo; sin embargo,

comunicación recíproca, las relaciones

los estudiantes, como elementos facilitadores del

para contrarrestar

las

debilidades

la organización

del

trabajo

de

horizontales y la negociación con los

proceso de enseñanza-aprendizaje,

y

esto

se

evidenciadas.

 
 

aula privilegia

la

relación

estudiantes.

evidencia en la

organización

del

aula,

en

las

 

unilateral con el docente.

 

relaciones

recíprocas

y

en

las

estrategias

 

de

 

aprendizaje utilizadas.

 
 

Planeación

 

de

clases

Los

Los planes de clases desarrollan el plan

La planeación de clases es reconocida como la

La institución

revisa

y

evalúa

docentes cuentan con una

(1) los contenidos del

de estudios y allí

se definen:

(1)

los

estrategia institucional que posibilita establecer y

periódicamente su estrategia de

herramienta de planeación muy general en la que se explicitan:

aprendizaje; (2) los logros; y (3) los recursos didácticos.

contenidos del aprendizaje; (2) los logros; (3) el rol del docente y del estudiante; (4) la elección y uso de los recursos didácticos; (5) los medios, momentos y criterios para la

aplicar el conjunto ordenado y articulado de actividades para: (1) la consecución de un objetivo relacionado con un contenido concreto; (2) la elección de los recursos didácticos; (3) el establecimiento de unos procesos evaluativos; y (4)

planeación de clases, y utiliza los resultados para implementar medidas de ajuste y mejoramiento que contribuyen a la consolidación de conjuntos articulados y ordenados

Planeación de clases

evaluación; y (6) los estándares de

la definición de unos estándares de referencia.

de actividades para desarrollar las

referencia. Sin

embargo, éstos no

son

Los planes de aula establecen sistemas didácticos

competencias de los estudiantes.

aplicados

en todas

las

sedes,

niveles,

accesibles a todo el estudiantado,

áreas o grados.

 

que minimizan barreras al aprendizaje y la participación y están relacionados con el diseño curricular y el enfoque metodológico.

Estilo Pedagógico

El trabajo de clase privilegia lo disciplinar como fuente exclusiva de estructuración de contenidos de enseñanza y la exposición magistral del conocimiento.

En la institución se presentan esfuerzos colectivos por trabajar con estrategias alternativas a la clase magistral. Además, se tienen en cuenta los intereses, ideas y experiencias de los estudiantes como base para estructurar las actividades pedagógicas.

En los estilos pedagógicos de aula se privilegian las perspectivas de docentes y estudiantes en la elección de contenidos y en las estrategias de enseñanza (proyectos, problemas, investigación en el aula, etc.) que favorecen el desarrollo de las competencias. Se caracteriza por dar a cada estudiante la oportunidad de participar en la elección de temas y estrategias de enseñanza incluyendo a quienes utilizan sistemas de comunicación

La institución realiza un seguimiento sistemático de las prácticas de aula, verifica su impacto en los aprendizajes de los estudiantes y en el desempeño de los docentes, y promueve estrategias para fortalecerlas.

alternativos.

 
 

La

institución

 

cuenta

con

un

Los mecanismos de evaluación del

El sistema de evaluación del rendimiento académico

El

sistema

de

evaluación del

sistema

de

evaluación

del

rendimiento académico son conocidos

se aplica permanentemente. Se hace seguimiento a

rendimiento académico de la institución

necesidades de la diversidad de los

rendimiento académico

por la comunidad educativa, se eligen

los estudiantes de bajo rendimiento, pero este no es

se aplica permanentemente. Se hace

incompleto, que no es conocido

estrategias de evaluación de acuerdo con

conocido por los padres de familia.

seguimiento y se cuenta con un buen

Evaluación en el aula

por

todos

 

los

docentes,

las características de la población, pero

sistema de información. Además, la

estudiantes y padres de familia.

sólo se aplican ocasionalmente.

institución evalúa periódicamente este

 

sistema y lo ajusta de acuerdo con las

estudiantes.

 

PROCESO: Seguimiento académico

COMPONENTE 1. EXISTENCIA 2. PERTINENCIA 3. APROPIACION 4. MEJORAMIENTO CONTINUO El seguimiento que se hace a
COMPONENTE 1. EXISTENCIA 2. PERTINENCIA 3. APROPIACION 4. MEJORAMIENTO CONTINUO El seguimiento que se hace a

COMPONENTE

1.

EXISTENCIA

 

2.

PERTINENCIA

 

3.

APROPIACION

 

4.

MEJORAMIENTO

 
 

CONTINUO

 
 

El seguimiento que se hace a los

El cuerpo docente hace un seguimiento

El seguimiento sistemático de los resultados

La

institución

 

revisa

resultados

académicos

de

los

periódico y sistemático al desempeño

Académicos cuenta con indicadores y mecanismos

periódicamente

su

sistema

de

Seguimiento a los

estudiantes es aislado

e

académico de los estudiantes para

claros de retroalimentación para estudiantes, padres

seguimiento

académico

y

realiza

individual,

y

no

se

generan

diseñar acciones de apoyo a los mismos.

de familia y prácticas docentes.

los ajustes correspondientes, con

resultados académicos

acciones

remediales

para

el

el propósito de mejorarlo.

logro de los objetivos.

 
 

Los

resultados

 

de

las

El análisis de los resultados de los

Las conclusiones de los análisis de los resultados de

La institución hace seguimiento a la

Uso pedagógico de las evaluaciones externas

evaluaciones externas (pruebas SABER y exámenes de Estado) son conocidos por los docentes, pero

estudiantes en las evaluaciones externas (pruebas SABER y exámenes de Estado) origina acciones para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes.

los estudiantes en las evaluaciones externas (pruebas SABER y exámenes de Estado) son fuente para el mejoramiento de las prácticas de aula, en el marco del Plan de Mejoramiento Institucional.

incidencia de los resultados de las evaluaciones externas en las prácticas de aula y realiza acciones correctivas para su ajuste, las

éstos no se utilizan para diseñar

cuales son establecidas en el plan

e implementar

acciones de

de mejoramiento.

mejoramiento.

 

La

institución

tiene

algunas

La

institución

cuenta

con

una

política

La

política

institucional

de

control,

análisis

y

La

institución

revisa

y

evalúa

estrategias

para

controlar

el

clara

para

el

control,

análisis

y

tratamiento

 

del

ausentismo

contempla

la

periódicamente

su

política

de

Seguimiento a la

ausentismo,

 

pero

éstas

se

tratamiento de las causas de ausentismo.

participación

activa

de

padres,

docentes

y

control

y

tratamiento

 

del

asistencia

aplican esporádicamente

en

 

estudiantes.

 

ausentismo

 

en

función

de

los

algunas sedes, y sin indagar sus

 

resultados de la misma,

e

causas.

 

implementa los ajustes pertinentes.

 

La institución

cuenta

con

Algunas áreas o sedes han diseñado

Las prácticas de los docentes incorporan actividades

La institución revisa y evalúa

Actividades de

actividades de recuperación de los estudiantes, pero éstas han sido diseñadas a partir de

actividades articuladas de recuperación de los estudiantes y su aplicación incide parcialmente en sus resultados.

de recuperación basadas en estrategias que tienen como finalidad ofrecer un apoyo real al desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes y al

periódicamente los efectos de las actividades de recuperación y sus mecanismos de implementación, y

recuperación

criterios individuales

que

no

mejoramiento de sus resultados.

realiza los ajustes pertinentes, con

garantizan el mejoramiento de los resultados.

el fin de mejorar los resultados de los estudiantes.

 

Por iniciativa individual, algunos

La institución

cuenta

con

políticas

y

La

institución

cuenta

con

programas

de

apoyo

La

institución

revisa

y

evalúa

Apoyo pedagógico para

docentes se ocupan de los casos

mecanismos para abordar los casos de

pedagógico

a

los

casos

de

bajo rendimiento

periódicamente los resultados de

estudiantes con

de bajo rendimiento y problemas

bajo rendimiento y problemas de

académico, así como con mecanismos

de

los programas de apoyo

dificultades de

de aprendizaje

 

de

los

aprendizaje, pero no se hace seguimiento

seguimiento, actividades institucionales y soporte

pedagógico que realiza e

aprendizaje.

estudiantes.

 

a los mismos, externos.

ni

se

acude a recursos

interinstitucional.

implementa acciones correctivas, tendientes a mejorar los resultados

   

de los estudiantes

 
 

La institución tiene un contacto

La institución tiene un plan para realizar

La institución hace seguimiento a los egresados de

mercado laboral).

La

institución

 

revisa

y

evalúa

Seguimiento a los egresados

escaso y esporádico con sus egresados y la información sobre ellos es anecdótica.

el seguimiento a sus egresados, pero la información no es sistemática, ni permite el análisis para aportar al mejoramiento institucional.

manera regular, y utiliza indicadores para orientar sus acciones pedagógicas. Además, promueve su participación y organización, y cuenta con una base de datos que le permite tener información sobre su destino (estudios postsecundarios y/o vinculación al

periódicamente su plan de seguimiento a egresados y la información que éste arroja para adecuar y mejorar la pertinencia de sus acciones, así como su capacidad de respuesta ante las necesidades y expectativas del

estudiantado y su entorno.

Momento 3: PLENARIA Compartir resultados entre grupos de gestión Forma de organización de los participantes: Plenaria

Momento 3: PLENARIA

Compartir resultados entre grupos de gestión

Forma de organización de los participantes: Plenaria Tiempo: 60 minutos Resultados esperados: Construir una valoración consensuada de cada gestión.

Directrices

  • 1. Asignar para la plenaria una persona que como Cronometrista administre la duración de las intervenciones de los relatores (15 minutos para cada uno).

  • 2. El relator de cada grupo muestra en video beam la rejilla 3. “Resultados de la evaluación” y la explica a la plenaria.

  • 3. Los relatores entregan las memorias al asesor en la misma fecha del encuentro.

  • 4. Al finalizar la presentación de cada grupo se realizará las reflexiones, preguntas y/ o inquietudes que han generado las distintas presentaciones.

  • 5. Síntesis y proyección del próximo Taller. El acompañante de la Fundación Universitaria Monserrate retoma una síntesis del taller desde los objetivos del taller y realiza la invitación para el cuarto Taller.

Momento 4: Compromisos y proyección del trabajo: 30 minutos

(Encuentro con líderes de

gestión y directivos docentes. sesión)

(Síntesis de la jornada y se proyecta el trabajo de la siguiente

SINTESIS

SIGUIENTE ENCUENTRO

   

10

EVALUEMOS LA JORNADA (Los líderes de tic son los que recogen esta información una vez finalizada

EVALUEMOS LA JORNADA

(Los líderes de tic son los que recogen esta información una vez finalizada la plenaria)

¿Qué felicito?

¿Qué critico?

¿Qué propongo?