S5cfp-Filc (Propedéutica)

1
UNIVERSIDAD DE SONORA
DIRECCIN DE SERVICIOS ESCOLARES
DEPARTAMENTO DE INCORPORACIN Y REVALIDACIN DE ESTUDIOS
PROGRAMAS SINTTICOS DEL BACHILLERATO GENERAL UNIVERSITARIO
Asignatura: Filosofa de
la Ciencia
Tipo: Obligatoria
Clave: 122
HSM: 3
Semestre: Quinto
Crditos: 6
Requisitos: Ninguno
Componente: Formacin
Propedutica
Programa para la Formacin: Fsico Matemtico, Qumico Biolgico, Econmico Administrativo

y Humanidades y Ciencias Sociales.
Campos Disciplinares: Ciencias Experimentales y Humanidades y Ciencias Sociales.
ASIGNATURA: Filosofa de la Ciencia

NDICE
CONTENIDO
Fundamentacin
Distribucin de bloques
Competencias Genricas en el Bachillerato General
Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Ciencias Experimentales
Bloque I: Argumenta la nocin de filosofa de la ciencia como principio metodolgico para la
construccin del conocimiento cientfico.
Bloque II: Sintetiza un criterio propio de la verdad que le permite asumir independencia cognitiva y
propicia el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y creativo.
Bloque III: Identifica los principales rasgos que caracterizan a una teora cientfica en las materias
curriculares estudiadas, siendo capaz de determinar crticamente cuales de estas alcanzan la
categora de teora cientfica y cuales no.
Bloque IV: Asume una postura tica con respecto al desarrollo de la ciencia, sobre la base de
principios morales, ecolgicos y medioambientales.
Bloque V: Aplica los mtodos universales de la filosofa a la descripcin y estudio de objetos,
procesos y fenmenos correspondientes a los diferentes niveles de movimiento.
PGINA
2
4
5
6
8
11
14
17
33
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin de Servicios Escolares, a travs del
Departamento de Incorporacin y Revalidacin de Estudios incorpor en su plan de
estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas
sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y
facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma
Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo
basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes
del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas
que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan
autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares
bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de
complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica,
teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes
de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin
superior.1
1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato
General, DOF, abril 2009.
TEMAS SELECTOS DE QUMICA I

5
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse
en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una
competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por
EL Departamento de Incorporacin para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a
un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades
bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los
estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media
Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la
adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el
desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se

encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de
problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida
cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a
los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de las Preparatorias incorporadas a la Universidad de Sonora tiene
como objetivos:
-Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno
de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
-Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus
inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
-Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si
ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de
formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se
presenta el programa de estudios de la asignatura de FILOSOFA DE LA CIENCIA, la
cual pertenece a los campos disciplinares de las Ciencias Experimentales y las
Humanidades y Ciencias Sociales; dicho campos estn orientados a que los alumnos
conozcan y apliquen mtodos y procedimientos para la resolucin de problemas de s7u
entorno natural y social, a travs del conocimiento de la Filosofa. Esta asignatura dar
sustento a la formacin de estudiantes a travs del desarrollo de las competencias
disciplinares extendidas buscando consolidar el perfil de egreso del bachiller.
Algunas de estas competencias disciplinares sern: valora de forma crtica y
responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la
aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a
problemas, disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con
las ciencias experimentales y las sociales. Tambin resuelve problemas establecidos,
simulados o reales de su entorno, utilizando esta ciencia de carcter experimental y
social para la comprensin y mejora del mismo. De las competencias disciplinares
extendidas estas son las ms relevantes.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una
relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la
importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en
similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana.
2
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales.
Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
3
FILOSOFA DE LA CIENCIA, permite el trabajo interdisciplinario con Qumica I y II,

Matemticas I, tica y Valores, Informtica I, Fsica I y II, Biologa I y II, Temas Selectos
de Fsica I y II, Ecologa y Medio Ambiente, as como la Historia, la Geografa, y
finalmente con Temas Selectos de Ciencias Sociales, la Introduccin al Derecho, la
Introduccin a la Administracin, la Economa, la Psicologa, la Pedagoga y Sociologa
de la formacin propedutica. Con actividades paraescolares, la Orientacin Educativa

se relaciona con la asignatura en el rea de Atencin Escolar, la cual brinda diversas
estrategias para organizar y analizar la informacin que forma parte del bachillerato.
FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES
Las formas organizativas fundamentales del proceso docente en la educacin son:
La clase.
La prctica de estudio.
El trabajo investigativo de los estudiantes.
La autopreparacin de los estudiantes.
La consulta.
La tutora.
La clase es una de las formas organizativas del proceso docente educativo, que tiene
como objetivos la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la
formacin de valores e intereses cognoscitivos y profesionales en los estudiantes,
mediante la realizacin de actividades de carcter esencialmente acadmico.
Las clases se clasifican sobre la base de los objetivos que se deben alcanzar y sus
tipos principales son: la conferencia, la clase prctica, el seminario, la clase encuentro,
la prctica de laboratorio y el taller.
En cada modalidad de estudio, el profesor debe utilizar adecuadamente las
posibilidades que brinda cada tipo de clase para contribuir al logro de los objetivos
educativos formulados en el programa analtico de la asignatura y del ao acadmico
en que se desarrolla.
La conferencia es el tipo de clase que tiene como objetivo principal la transmisin a los
estudiantes de los fundamentos cientfico-tcnicos ms actualizados de una rama del
saber, mediante el uso adecuado de mtodos cientficos y pedaggicos, de modo que
les ayude en la integracin de los conocimientos adquiridos y en el desarrollo de las
habilidades y valores que debern aplicar en su vida profesional.
El seminario es el tipo de clase que tiene como objetivos fundamentales que los
estudiantes consoliden, amplen, profundicen, discutan, integren y generalicen los
contenidos orientados; aborden la resolucin de tareas docentes mediante la
utilizacin de los mtodos propios de la rama del saber y de la investigacin cientfica;
desarrollen su expresin oral, el ordenamiento lgico de los contenidos y las
habilidades en la utilizacin de las diferentes fuentes del conocimiento.
La clase prctica es el tipo de clase que tiene como objetivos fundamentales que los
estudiantes ejecuten, amplen, profundicen, integren y generalicen mtodos de trabajo
caractersticos de las asignaturas y disciplinas que les permitan desarrollar habilidades

para utilizar y aplicar, de modo independiente, los conocimientos.
El taller es el tipo de clase que tiene como objetivo especfico que los estudiantes
apliquen los conocimientos adquiridos en las diferentes disciplinas para la resolucin de
problemas. El taller contribuye al desarrollo de habilidades para la solucin integral de
problemas profesionales en grupo, para el grupo y con la ayuda del grupo, donde
primen las relaciones interdisciplinarias.
La prctica de laboratorio es el tipo de clase que tiene como objetivos que los
estudiantes adquieran las habilidades propias de los mtodos y tcnicas de trabajo y de
la investigacin cientfica; amplen, profundicen, consoliden, generalicen y comprueben
los fundamentos tericos de la disciplina mediante la experimentacin, empleando para
ello los medios necesarios.
El trabajo investigativo de los estudiantes es la forma organizativa que tiene como
propsito formar, en los estudiantes, habilidades propias del trabajo tcnico y cientfico
investigativo, mediante la utilizando la metodologa de la investigacin cientfica.
Contribuye al desarrollo de la iniciativa, la independencia cognoscitiva y la creatividad
de los estudiantes. Adems, propicia el desarrollo de habilidades para el uso eficiente y
actualizado de las fuentes de informacin, de los idiomas extranjeros, de los mtodos y
tcnicas de la computacin.
La autopreparacin es una de las formas organizativas del proceso docente educativo
en la que el estudiante realiza trabajo independiente sin la presencia del profesor.
Tiene como objetivo el estudio de diferentes fuentes del conocimiento orientadas por el
profesor, que le permite al estudiante prepararse para lograr un aprovechamiento
adecuado en las distintas actividades docentes; as como, para realizar las diferentes
evaluaciones previstas. Se realiza tanto de forma individual como colectiva y constituye
una condicin indispensable para el logro de los objetivos propuestos.
Los profesores deben orientar y controlar la autopreparacin en todas las formas
organizativas del proceso docente educativo, tanto en sus mtodos como en su
organizacin y control. Esto permite fomentar el desarrollo gradual de la independencia
cognoscitiva de los estudiantes, as como sus hbitos de autocontrol.
La consulta es una de las formas organizativas del proceso docente que tiene como
objetivo fundamental que los estudiantes reciban orientacin pedaggica y cientficotcnica mediante indicaciones, orientaciones, aclaraciones y respuestas de los
profesores a las preguntas formuladas en relacin con la autopreparacin. Puede
realizarse de forma individual o colectiva, presencial o no presencial utilizando las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Su frecuencia depende de las
necesidades individuales y grupales de los estudiantes.
La tutora es la forma organizativa que tiene como objetivo especfico asesorar y guiar
al estudiante durante sus estudios, para contribuir a su formacin integral, realizando
sistemticamente acciones educativas personalizadas.
El contenido de la tutora estar dirigido esencialmente a la concrecin de la estrategia
educativa como respuesta a las principales necesidades de los estudiantes,
identificadas en su diagnstico, caracterizacin y evaluacin.
En todas las formas organizativas del proceso docente educativo, el profesor debe
utilizar los mtodos y medios de enseanza que garanticen la participacin activa de
los estudiantes, asegurando que se estructuren de forma coherente con el fin de
alcanzar los objetivos propuestos y desarrollar las competencias planificadas. Las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones debern tener una utilizacin
importante en el desarrollo del trabajo docente.
Es necesario velar por el adecuado balance de todas las actividades, de manera que
no se produzcan sobrecargas que limiten el aprovechamiento docente de los
estudiantes.
El proceso de enseanza aprendizaje se compone de dos procesos de naturalezas
diametralmente opuestas. El proceso de enseanza por su parte es la concrecin de un
largo proceso de derivacin que comienza con el macrodiseo curricular y contina con el
meso y micro diseo curricular, esto explica que le proceso de enseanza se caracterice
por el anlisis y una estructuracin ms o menos deductiva, encarnada en la figura del
profesor. El proceso de aprendizaje, por su parte, es de carcter integrador y sinttico,
cuyo protagonista principal es el estudiante. Puede afirmarse entonces, que el proceso de
enseanza aprendizaje constituye una manifestacin de la contradiccin entre aspiracin y
realidad, entre derivacin e integracin, entre sntesis y anlisis. Esto sugiere
metodolgicamente que cuando se trate de organizar el proceso de enseanza
aprendizaje a travs de su clula ms elemental, se debe garantizar que sta contenga las
contradicciones sealadas, las cuales tributan identidad al proceso de enseanza
aprendizaje como tal.
Por otro lado la relacin ciberntica direccin dirigibilidad indica que para lograr una
planificacin, realizacin y evaluacin ptima del proceso de enseanza aprendizaje, cada
sujeto implicado en el proceso debe tener conocimiento del otro, de manera que el
profesor debe de ser conocedor de los procesos que ocurren en el estudiante, o sea el
aprendizaje.
CTOS DE QUMICA
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Bloque I: Argumenta la nocin de filosofa de la ciencia como principio metodolgico para

la construccin del conocimiento cientfico.
Bloque II: Sintetiza un criterio propio de la verdad que le permite asumir independencia
cognitiva y propicia el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y creativo.
Bloque III: Identifica los principales rasgos que caracterizan a una teora cientfica en las
materias curriculares estudiadas, siendo capaz de determinar crticamente cuales de estas
alcanzan la categora de teora cientfica y cules no.
Bloque IV: Asume una postura tica con respecto al desarrollo de la ciencia, sobre la base
de principios morales, ecolgicos y medioambientales.
Bloque V: Aplica los mtodos universales de la filosofa a la descripcin y estudio de

objetos, procesos y fenmenos correspondientes a los diferentes niveles de movimiento.
Argumenta la definicin de materia y sus formas Universales de existencia: el espacio y el
tiempo. Identifica las propiedades fsica de la materia como sustancia (masa e inercia) y
energa (movimiento). Asume la ley de concatenacin universal de los fenmenos como
una consecuencia del principio filosfico de causa y efecto.
COMPETENCIAS GENRICAS EN EL BACHILLERATO.

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la
capacidad de desempear, y les permitirn comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos
social, profesional, familiar, etc.; por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del
Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las
competencias genricas:
1.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones
en distintos gneros.
3.
Elige y practica estilos de vida saludables.
4.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
10.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
TEM
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL
CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES
Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos
que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de
la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar
solucin a problemas.
Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la
tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el
origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para
establecer acciones a fin de preservarla en todas sus
manifestaciones.
Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el
mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y
biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de
vida de una poblacin para proponer medidas preventivas.
Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de
proyectos
interdisciplinarios
atendiendo
problemas
relacionados con las ciencias experimentales.
Utiliza herramientas y equipos especializados en la
bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin
de la informacin cientfica que contribuya a su formacin
acadmica.
Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos
naturales con el conocimiento cientfico para explicar y
adquirir nuevos conocimientos
Valora el papel fundamental del ser humano como agente
modificador de su medio natural proponiendo alternativas
que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad,
cuidando el entorno.
Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin
del medio y la biodiversidad para la preservacin del
equilibrio ecolgico.
Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de
manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo
la equidad de gnero y el respeto a la diversidad.
Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la
materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso
racional de los recursos de su entorno.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL
CAMPO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
Asume un comportamiento tico sustentado en principios de
filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en
BLOQUES DE
APRENDIZAJE
I
X
II III IV
X
V
X
X
X
X
X
10
diferentes escenarios sociales.

Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios
polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al
entorno socioeconmico actual.
Propone soluciones a problemas de su entorno con una
actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la
importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humanonaturaleza.
Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes
filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante
procedimientos terico metodolgicos.
Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la
interaccin entre los individuos que la conforman, en el
marco de la interculturalidad.
Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su
comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para
fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
Aplica principios y estrategias de administracin y economa,
de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia
de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su
contexto ideolgico, poltico y jurdico.
AS SELECTOS DE QUMICA I
X
X
11
Bloque
Nombre del bloque

Tiempo asignado
Argumenta la nocin de filosofa de la ciencia como principio
I
metodolgico para la construccin del conocimiento cientfico.
8 horas
Objetivo o propsito del bloque
En este bloque el alumnado alcanzar desempeos que le permiten percibir la filosofa en general, y
a la filosofa de la ciencia en lo particular, como principios metodolgicos para la formacin del
conocimiento cientfico en general. En una relacin donde filosofa y ciencia se nutren y
complementan mutuamente.
Objetos de aprendizaje
Nocin de Filosofa en general, y filosofa de la ciencia en particular.
Historia de la nocin de ciencia.
Los conceptos cientficos.
El concepto de ley en la naturaleza.
El Falsacionismo de Popper.
Competencias disciplinares extendidas a desarrollar
Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el
desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histricosocial, para dar solucin a problemas.
Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los
fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la
naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus
manifestaciones.
Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en
la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer
medidas preventivas.
Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios
atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.
Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y
sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su
formacin acadmica.
Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su
medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del
hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la
biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico.
Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa
en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva,
creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser
humano-naturaleza.
Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos
histrico-sociales, mediante procedimientos terico metodolgicos.
Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los
12
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.

Secuencia Didctica 1.1: Relaciona dialcticamente a las nociones de Filosofa y de
Ciencia.
Instrumentos de
Actividades de enseanza
Actividades de aprendizaje
Diagnosticar la disposicin cognitiva y afectiva de Colabora con el maestro en el
los estudiantes hacia la Filosofa.
diagnstico, ya que se trata de su
Hurgar en los conocimientos de base que deben propio crecimiento. Es importante que
poseer los estudiantes para adquirir las el maestro encuentre las dificultades
competencias inherentes al programa de Filosofa para que pueda elaborar un diagnstico
de la Ciencia.
correcto y consecuentemente elaborar
Implementar estrategias orientadas a rellenar las una estrategia de recuperacin efectiva.
dificultades observadas.
Se motiva con las oportunidades que le
Motivar a los estudiantes a travs de las enormes brinda el conocimiento de la Filosofa
posibilidades cognitivas que les proporcionar el de la Ciencia, y est convencido de que
conocimiento de la Filosofa de la Ciencia.
si puede enfrentar el reto con xito.
Reflexiona acerca de es una ciencia
Conferencia interactiva:
Introducir la nocin de Filosofa y de Filosofa
la Filosofa? y cul es el vnculo de
de la Ciencia.
la Filosofa con la Ciencia?
Caracterizar la evolucin histrica de la nocin Describe la evolucin histrica de la
de Ciencia.
nocin de Ciencia.
Relaciona a la percepcin filosfica y cientfica Reconoce a la Filosofa y a la
como formas de existencia de la conciencia.
Ciencia como formas diferentes de
existencia de la conciencia y las
vincula con las dems formas de
existencia de la conciencia tanto
social, como individual.
Participa en el seminario despus de
Seminario:
Someter a debate los elementos abordados en la
haber realizado total o parcialmente
conferencia terica interactiva anterior,
las actividades de aprendizaje
considerando
que
los
alumnos
han
correspondientes a la clase terica y
profundizado en estos temas utilizando las TICs
haber indagado independientemente.
o cualquier otro medio a su disposicin.
Expresa sus hallazgos personales, sus
dudas,
inconformidades
y
cuestionamientos.
Proponer la elaboracin de sntesis, Elabora una sntesis de las
conclusiones y reflexiones argumentativas que,
conclusiones a que arrib despus
entre otros aspectos, permiten advertir los
del seminario, incluyendo sus
avances o resultados del aprendizaje en el
reflexiones argumentativas. Este
estudiante.
producto conformar parte del
portafolio de evidencias de la
asignatura.
evaluacin
EVALUACIN
DIAGNSTICA
o Entrevista.
o Observacin.
o Cuestionario.
o Interrogantes.
EVALUACIN
FORMATIVA
o Observacin.
o Interrogantes.
EVALUACIN
FORMATIVA
o Observacin.
o Interrogantes.
o Participacin.
EVALUACIN
FORMATIVA
o Portafolios de
evidencias.
o Lista de cotejos.
o Rbrica.
Secuencia Didctica 1.2: La Ciencia como forma de existencia de la conciencia

Instrumentos de
evaluacin
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
13
Diagnosticar la disposicin cognitiva y afectiva de
los estudiantes hacia la temtica.
Hurgar en los conocimientos de base que deben
poseer los estudiantes para adquirir las
competencias inherentes al programa.
Implementar estrategias orientadas a rellenar las
Motivar a los estudiantes a travs de las enormes
posibilidades cognitivas que les proporcionar el
conocimiento de las nociones bsicas de:
concepto cientfico y ley en la naturaleza
Adems de percibir la incertidumbre que implica
el Falsacionismo de Popper
Introducir la nocin de concepto cientfico
destacando sus ventajas como fundamento del
mtodo de abstraccin y sus desventajas que
derivan de su carcter reduccionista.
Introducir la nocin de ley en la naturaleza y
crear incertidumbre acerca de su existencia real.
Introducir las ideas bsicas que genera al
Falsacionismo de Popper y reflexionar acerca
de sus consecuencias para la construccin del
conocimiento cientfico y para el saber en
general.
Seminario:
Someter a debate los elementos abordados en la
conferencia terica interactiva anterior,
considerando
que
los
alumnos
han
Proponer la elaboracin de sntesis,
estudiante.
Colabora con el maestro en el

propio crecimiento. Es importante que
el maestro encuentre las dificultades
para que pueda elaborar un diagnstico
una estrategia de recuperacin efectiva.
Reconoce la importancia de la
comprensin esencial de las nociones
de concepto cientfico y ley en la
naturaleza y la incertidumbre que
induce el Falsacionismo de Popper
para comprender el actual desarrollo de
la Ciencia y su papel en el
conocimiento humano.
Percibe las ventajas y desventajas de
una construccin de conocimientos
sobre la base de conceptos cientficos
Establece la relacin concepto
juicio razonamiento ley.
Reflexiona sobre la nocin de ley en
la naturaleza y asume una postura
crtica derivada de las concepciones
derivadas del Falsacionismo de
Popper.
Concibe sus propias concepciones
acerca la Ciencia y la verdad.
dudas, aportes y cuestionamientos.
Elabora una sntesis de las
conclusiones a que arrib en el
seminario,
incluyendo
sus
reflexiones argumentativas. Este
producto ser incorporado al
Portafolio de evidencias.
EVALUACIN
DIAGNSTICA
o Entrevista.
o Observacin.
o Cuestionario.
o Interrogantes.
EVALUACIN
FORMATIVA
o Observacin.
o Interrogantes.
o Lista de cotejos.
EVALUACIN
FORMATIVA
o Observacin.
o Interrogantes.
o Participacin.
EVALUACIN
FORMATIVA
o Lista de cotejos.
o Observacin.
o Rbrica.
o Portafolio
14
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Zubiri, Xavier. Cinco lecciones de filosofa, Madrid, Sociedad de Estudios y
Publicaciones, 1963.
Bloque
Nombre del bloque

Tiempo asignado
Identifica los principales rasgos que caracterizan a una teora
cientfica en las materias curriculares estudiadas, siendo capaz de
II
determinar crticamente cuales de estas alcanzan la categora de
10 horas
teora cientfica y cules no.
En este bloque el alumnado alcanzar desempeos que le permiten reconocer cuando un sistema de
conocimientos alcanza la categora de teora con relacin a una poca histrica determinada,
pudiendo explicar el porqu de los cambios de conceptos en la ciencia en su evolucin pasada y
futura.
Estructura de una teora cientfica.
El cambio en las teoras cientficas.
El a priori histrico y el cambio conceptual.
El cambio conceptual en la Ciencia.
17
DESARROLLO
INICIO
formacin acadmica.
Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el
ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la
diversidad.
humano-naturaleza.
Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del
conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
Secuencia Didctica 2.1: Teoras cientficas; su estructura, rol y transformacin.
Instrumentos de
poseer los estudiantes para adquirir las el maestro encuentre las dificultades
competencias inherentes a este tema.
Implementar estrategias orientadas a rellenar las correcto y consecuentemente elaborar
una estrategia de recuperacin efectiva.
Motivar a los estudiantes hacia la importancia de Reconoce la importancia de la teora
la teora cientfica en la estructuracin del como fundamento del conocimiento
conocimiento cientfico.
cientfico.
Integra la nocin y estructuracin de
Describir la nocin y estructuracin de una teora
una teora cientfica y su vnculo con
Cientfica, y su vnculo con el contexto histrico
el contexto histrico cultural para
- cultural.
comprender el desarrollo y papel de
Argumentar acerca de la necesidad de cambios
la ciencia en una poca determinada
permanentes el desarrollo de la ciencia y por
de la humanidad.
consiguiente al interior de una teora cientfica y Reflexiona acerca de la diferencia
en los conceptos que conforman a esta ltima.
entre el conocimiento terico y el
Introducir las nociones de conocimiento
conocimiento emprico, y es capaz
cientfico y conocimiento emprico.
de explicar y concebir los cambios
conceptuales que ocurren al interior
de una teora y la ciencia en general.
Seminario 1: Estructura y cambios en una Participa en el seminario despus de
teora cientfica.
Someter a debate la capacidad de los alumnos de
integrar la nocin y estructuracin de una teora
cientfica y su vnculo con el contexto histrico
cultural, considerando que los alumnos han Expresa sus hallazgos personales, sus
evaluacin
EVALUACIN
DIAGNSTICA
o Entrevista.
o Observacin.
o Cuestionario.
o Interrogantes.
EVALUACIN
FORMATIVA
o Observacin.
o Interrogantes.
EVALUACIN
FORMATIVA
o Observacin.
o Interrogantes.
o Cuestionario.
o Participacin.
CIERRE
18
Seminario: Tipos de conocimiento
Someter a debate la diferencia entre
conocimiento terico y emprico, planteando la
interrogante existen otros tipos de
conocimientos? por qu cambian los
conceptos, las teoras y la visin de la ciencia
en general? Considerando que los alumnos han
Proponer la elaboracin de sntesis,
estudiante.

Rescata elementos metacognitivos.
conclusiones a que arrib en la clase
prctica, incluyendo sus reflexiones
argumentativas y los comparte en
equipos.
EVALUACIN
FORMATIVA
o Observacin.
o Interrogantes.
o Participacin.
EVALUACIN
FORMATIVA
o Lista de cotejos.
o Observacin.
o Rbrica.
19
BIBLIOGRAFA
Universidad, 1982.
Medelln,
Bachelard, Gaston. El nuevo espritu cientfico, Buenos Aires, Nueva Imagen, 1981.
Bachelard, Gaston. La formacin del espritu cientfico, Mxico, Siglo XXI, 1982. 10?.
Ed.
Beltrn, Antonio. Revolucin cientfica, Renacimiento e historia de la ciencia.
Mxico/Madrid, Siglo XXI Editores, 1995.
Bunge, Mario., Mundos popperianos y objetividad en Materialismo y ciencia,
Ed
1998.
20
Biblos, 1992.
Ariel, 1997.
1997.
Eddington, Arthur. Filosofa de la ciencia fsica, Buenos Aires, Sudamericana, 1956,
3a.
1996.
Habermas, Jrgen. La lgica de las ciencias sociales, Madrid, Tecnos, 2000, 3?. Ed.
(Trad. de Manuel Jimnez Redondo).
Hempel, C. Seleccin de un teora en la ciencia; perspectivas analticas versus
pragmticas, en Varios, La filosofa y las revoluciones cientficas, Grijalbo, Mxico, 1979.
Universidad del Valle, 1996.
21

Moulines C. U Fundamentos de filosofa de las ciencias, edicin citada (1997).
fundamentales. Mxico, Siglo XXI, 1998.
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moderna y filosofa, Madrid, BAC. 1969. Russell, Bertrand. La perspectiva cientfica,
Barcelona, Ariel, 1975. Seiffert, Alfred. Teora de la ciencia, Barcelona, Herder, 1977.
_______Falsabilidad y libertad, en Ayer J. A. La filosofa y los problemas actuales,
Madrid, Fundamentos, 1981.
Brouwer, 1981.
volms), 1976.
Bloque
Nombre del bloque

Tiempo asignado
Sintetiza un criterio propio de la verdad que le permite asumir
independencia cognitiva y propicia el desarrollo del pensamiento
III
crtico, reflexivo y creativo.
10 horas
En este bloque el alumnado alcanzar desempeos que le permiten construir un criterio propio para
determinar cundo un concepto, una ley o incluso una teora son vlidos en un contexto histrico
social determinado, mostrando una actitud reflexiva, crtica y creativa ante los nuevos
conocimientos.
Lenguaje terico y lenguaje emprico.
La explicacin cientfica.
22

diagnstico, ya que se trata de su propio
Hurgar en los conocimientos de base que deben crecimiento. Es importante que el
poseer los estudiantes para adquirir las maestro encuentre las dificultades para
competencias inherentes a este tema.
que pueda elaborar un diagnstico
una estrategia de regularizacin efectiva.
Motivar a los estudiantes hacia la importancia de Reconocer la importancia de reconocer
distinguir entre una explicacin cientfica y/o la cientificidad y veracidad de un
verdadera una que no lo sea.
conocimiento.
Reflexiona acerca de la posibilidad de
Introducir la nocin de explicacin cientfica.
describir con precisin a la realidad
Describir los mtodos relacionados con el
objetiva a travs de los mtodos
proceso de induccin y su relacin con la
abstractos que caracterizan a la
validacin emprica.
estructuracin
que
rige
al
Reflexionar acerca de la relacin entre ciencia y
conocimiento cientfico.
DESARROL
LO
INICIO
Induccin y validacin emprica.

Ciencia y verdad.
manifestaciones.
formacin acadmica.
diversidad.
humano-naturaleza.
Secuencia Didctica 3.1: Argumente la nocin de explicacin cientfica.
Instrumentos de
evaluacin
EVALUACIN
DIAGNSTICA
o Entrevista.
o Observacin.
o Cuestionario.
o Interrogantes.
EVALUACIN
FORMATIVA
o Observacin.
o Interrogantes.
CIERRE
23
verdad.
Participa en el seminario despus de EVALUACIN
Seminario 1: La explicacin cientfica.
Someter a debate las diferencias y puntos de
FORMATIVA
contacto entre las explicaciones cientficas y las
las actividades de aprendizaje o Observacin.
empricas, considerando que los alumnos han
correspondientes a la clase terica y o Interrogantes.
o Cuestionario.
Expresa sus hallazgos personales, sus o Participacin.
Seminario 2: Los Criterios de la verdad en la Participa en el seminario despus de EVALUACIN
FORMATIVA
ciencia.
Someter a debate el alcance y debilidades del
las actividades de aprendizaje o Observacin.
mtodo de induccin en la construccin del
correspondientes a la clase terica y o Interrogantes.
conocimiento cientfico, y el papel de la emprea
o Cuestionario.
como criterio de veracidad; considerando que los Expresa sus hallazgos personales, sus o Participacin.
alumnos han profundizado en estos temas
utilizando las TICs o cualquier otro medio a su Rescata elementos metacognitivos.
disposicin.
Proponer la elaboracin de sntesis, Elabora una sntesis de las EVALUACIN
FORMATIVA
prctica, incluyendo sus reflexiones o Lista de cotejos.
argumentativas. Se incluye en el o Observacin.
estudiante.
Portafolio de evidencias.
o Rbrica.
24
BIBLIOGRAFA
Universidad, 1982.
Medelln,
Bachelard, Gaston. La formacin del espritu cientfico, Mxico, Siglo XXI, 1982. 10?. Ed.
Bunge, Mario. Mundos popperianos y objetividad en Materialismo y ciencia,
Ed
1998.
Dars, W. R La dbil base emprica de nuestra ciencia emprica, Dilogos, (Nm. 78;
2001).
25

Biblos, 1992.
Ariel, 1997.
1997.
3a.
1996.
Grans, Jos. Newton y el empirismo, Bogot, Universidad Nacional de Colombia,
1988.
Habermas J. Ciencia y tcnica como ideologa, Madrid, Tecnos, 1999, 4?. Ed. (Traduccin de
Manuel Jimnez Redondo y Manuel Garrido).
Habermas, Jrgen. La lgica de las ciencias sociales, Madrid, Tecnos, 2000, 3?. Ed.
(Trad. de Manuel Jimnez Redondo).
26

Martnez, Sergio. De los efectos a las causas. Sobre la historia de los patrones de
explicacin cientfica. Mxico, Paids, UNAM, 1997.
Nagel, Ernest. La estructura de la ciencia, Buenos Aires, Paids, 1974.
Oliv, Len y Prez Ransanz, Ana Rosa (compiladores), Filosofa de la ciencia: teora y
observacin, Mxico, Siglo XXI, 1989.
Oldroyd, David. El arco del conocimiento, Introduccin a la historia de la filosofa y
metodologa de la ciencia. Barcelona, Crtica, 1993.
Piaget, Jean. (Ed.), Las explicaciones causales, Barcelona, Seix Barral, 1971.
Brouwer, 1981.
volms), 1976.
27
Bloque
Nombre del bloque

Tiempo asignado
Asume una postura tica con respecto al desarrollo de la
ciencia, sobre la base de principios ecolgicos y
IV
8 horas
medioambientales.
En este bloque el alumnado alcanzar desempeos que le permiten asumir una postura tica no slo
como ciudadano, sino tambin con respecto a la construccin, desarrollo y aplicacin de la ciencia
tanto en el presente, como en proyecciones futuras.
Revoluciones cientficas y revoluciones polticas.
tica y Ciencia.
Acerca de la Tardomodernidad.
Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones
de su entorno social.
formacin acadmica.
Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio
natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la
sociedad, cuidando el entorno.
diversidad.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y
sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual.
humano-naturaleza.
28
CIERRE
DESARROLLO
INICIO

Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la
naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.
Secuencia Didctica 4.1: tica y futuro de la Filosofa.
Instrumentos de
poseer los estudiantes para adquirir las competencias el maestro encuentre las dificultades
inherentes al tema.
una estrategia de regularizacin
Motivar a los estudiantes hacia la importancia de un efectiva.
desarrollo sustentable en el contexto de la filosofa, Reconoce la importancia de su
con valores morales y ticos.
formacin en valores.
Reflexiona acerca de la relacin
Introducir la relacin entre Revolucin cientfica y
entre Revolucin Cientfica y
poltica.
Poltica orientada a la necesidad
Reflexionar acerca de la necesidad de una
tica del conocimiento cientfico,
construccin tica de la ciencia y el conocimiento
para aplicar los principios ticos en
cientfico en general.
la construccin del saber.
Aplicar los principios ticos de la construccin del
conocimiento cientfico a la comprensin de la
vida social en la actualidad
Seminario 1: Revoluciones cientficas y polticas.
integrar la nocin revolucin cientfica y revolucin
poltica. Estableciendo la relacin dialctica que
existe entre estas categoras filosficas, como
manifestacin de la relacin forma contenido.
Expresa sus hallazgos personales,
sus
dudas,
aportes
y
cuestionamientos.
Seminario 2: Ciencia y tica.
integrar la concepcin de una construccin,
desarrollo y aplicacin tica de la Ciencia.
Tomando como base la indiferencia que posee el
individuo en el mundo sobre su propio Expresa sus hallazgos personales,
enriquecimiento a costa de la destruccin paulatina
sus
dudas,
aportes
y
del planeta. De manera que redunde en la
cuestionamientos.
construccin del Proyecto de vida del estudiante.
Proponer la elaboracin de sntesis, conclusiones y Elabora una sntesis de las
reflexiones argumentativas que, entre otros
aspectos, permiten advertir los avances o
resultados del aprendizaje en el estudiante.
equipos.
evaluacin
EVALUACIN
DIAGNSTICA
o Entrevista.
o Observacin.
o Cuestionario.
o Interrogantes.
EVALUACIN
FORMATIVA
o Observacin.
o Interrogantes.
EVALUACIN
FORMATIVA
o Observacin.
o Interrogantes.
o Cuestionario.
o Participacin.
EVALUACIN
FORMATIVA
o Observacin.
o Interrogantes.
o Cuestionario.
o Participacin.
EVALUACIN
FORMATIVA
o Lista
de
cotejos.
o Observacin.
o Rbrica.
29
BIBLIOGRAFA
Universidad, 1982.
Medelln,
Ed.
Burtt, Arthur. Los fundamentos metafsicos de la ciencia moderna, Buenos Aires,
Editorial Sudamericana, 1960.
Cohen, Bernard. La revolucin newtoniana y la transformacin de las ideas
cientficas, Madrid, Alianza Editorial, 1983.
Ed
Dars, W. R. La dbil base emprica de nuestra ciencia emprica, Dilogos, (Nm. 78;
2001).
30

modernidad, Buenos Aires, Ediciones Biblos, 2000. (Contiene algunos acercamientos
entre Foucault y Kuhn).
Daz, Esther/Heler, Mario. Hacia una visin crtica de la ciencia, Buenos Aires, Biblos,
1992.
Ariel, 1997.
1997.
3a.
1996.
1988.
Martnez J. Ciencia y dogmatismo, El problema de la objetividad en Karl Popper, Madrid,
Ctedra, 1990.
31

Mindn, Manuel. Fundamentos de filosofa de las ciencias, edicin citada (1997).
metodologa de la ciencia. Barcelona, Crtica, 1993. de la ciencia: teora y
Oliv, Len y Prez Ransanz, Ana Rosa (compiladores), Filosofa
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Popper, Karl Falsabilidad y libertad, en Ayer J. A. La filosofa y los problemas
Rojas O. Carlos: Foucault y el pensamiento contemporneo, Ro Piedras, Editorial de
la Universidad de Puerto Rico, 1995.
Rojas Osorio, Carlos. El problema de la verdad en la filosofa tardomoderna,
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(Trad. de Mara Pons).
Salvio Turr, (l985) Descartes. Del hermetismo a la nueva ciencia. Madrid,
Anthropos.
Snchez Ron, Jos Manuel, El siglo de la ciencia, Madrid, Taurus, 2000.
Brouwer, 1981.
32
Voltaire, Elementos de la Filosofa de Newton, Santiago de Cali, Editorial Universidad

del Valle, l996.
volms), 1976.
Bloque
Nombre del bloque

Tiempo asignado
Aplica los mtodos universales de la filosofa a la descripcin y
estudio de objetos, procesos y fenmenos correspondientes a
V
12 horas
los diferentes niveles de movimiento de la realidad circundante.
En este bloque el alumnado alcanzar desempeos que le permiten reconocer las categoras asociadas
de espacio y tiempo, como formas universales de existencia de la materia y de sus propiedades
fundamentales como masa e inercia ligada a la sustancia y energa ligada al movimiento.
Adems de relacionar el carcter dialctico de la materia con los diferentes tipos de movimientos y su
relacin con el mtodo universal de causalidad que condiciona la ley de concatenacin universal de
los fenmenos.
Otro desempeo de los alumnos est relacionado con los mtodos filosficos del conocimiento
cientfico, entre ellos: el holstico, el dialctico, el sistmico, el hermenutico y el causal.
Formas universales de existencia de la materia.
Movimiento y energa. Tipos de movimiento en la filosofa.
Materia condensada (masa y energa)
El universo y sus interacciones de equilibrio.
Mtodos universales de investigacin en la ciencia.
manifestaciones.
Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios
atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.
formacin acadmica.
33
DESARROLLO
INICIO
Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio
natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la
sociedad, cuidando el entorno.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y
sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual.
Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la
naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.
Secuencia Didctica 5.1: Niveles de movimiento en la filosofa y mtodos universales del
conocimiento
Instrumentos de
Diagnosticar la disposicin cognitiva y afectiva de
Hurgar en los conocimientos de base que deben
poseer los estudiantes para adquirir las competencias
inherentes al tema.
Implementar estrategias orientadas a rellenar las
Motivar a los estudiantes hacia la importancia de
comprender y transformar a la realidad a travs de
los conceptos de espacio, tiempo, masa, energa,
movimiento utilizando los mtodos universales de
construccin del conocimiento.
Introducir los conceptos de espacio, tiempo, masa,
energa, describiendo al universo a travs de sus
interacciones de equilibrio.
Introducir el concepto de movimiento y clasificar
sus diferentes niveles de organizacin.
Introducir los
mtodos universales de
Seminario 1: El universo y sus interacciones de

equilibrio.
Introducir el debate acerca de los conceptos de
espacio, tiempo, masa y energa; relacionndolos
con las estructuras del universo y sus interacciones
de equilibrio.
Colabora con el maestro en el

propio crecimiento. Es importante que
el maestro encuentre las dificultades
una estrategia de regularizacin
efectiva.
Reconoce
la
importancia
de
comprender y transformar a la realidad
a travs de los conceptos de espacio,
tiempo, masa, energa, movimiento
utilizando los mtodos universales de
Reflexiona acerca de los conceptos
de espacio, tiempo, masa, energa;
estableciendo vnculos entre ellos.
Describe
las
principales
interacciones conocidas en la
naturaleza, relacionndolas con el
concepto de movimiento y sus
niveles de existencia.
Conocer e interpretar al mundo a
travs de los mtodos universales de
Reflexiona acerca de las categoras
de espacio, tiempo, masa, energa y
su relacin con las interacciones de
equilibrio en la naturaleza.
evaluacin
EVALUACIN
DIAGNSTICA
o Entrevista.
o Observacin.
o Cuestionario.
o Interrogantes.
EVALUACIN
FORMATIVA
o Observacin.
o Interrogantes.
EVALUACIN
FORMATIVA
o Observacin.
o Interrogantes.
o Cuestionario.
o Participacin.
34
Seminario 2: Energa y movimiento.

Introducir el debate acerca de los conceptos de
energa y movimiento.
Debatir acerca de los principales criterios para la
clasificacin de los tipos de movimientos
existentes en la naturaleza.
Seminario 3: Mtodos universales del

conocimiento.
Debatir acerca del concepto de mtodo en la
construccin del conocimiento cientfico y
cuestionarse sobre la posibilidad de existencia de
mtodos generales para la construccin del saber
humano.
CIERRE
Proponer la elaboracin de sntesis, conclusiones y

reflexiones argumentativas que, entre otros
aspectos, permiten advertir los avances o
resultados del aprendizaje en el estudiante.
sus
dudas,
aportes
y
cuestionamientos.
Reflexionar acerca de los conceptos
de energa, movimiento y la
clasificacin de estos ltimos,
ubicando y clasificando
los
contenidos
recibidos
en
las
diferentes materias.
Percibir los peligros existentes al
tratar equivocadamente a un
determinado tipo de movimiento.
sus
dudas,
aportes
y
cuestionamientos.
Reflexiona acerca de los mtodos
universales para la construccin del
conocimiento, percibiendo crtica y
conscientemente sus ventajas y
desventajas en la descripcin y
transformacin efectiva del mundo.
sus
dudas,
aportes
y
cuestionamientos.
equipos.
EVALUACIN
FORMATIVA
o Observacin.
o Interrogantes.
o Cuestionario.
o Participacin.
EVALUACIN
FORMATIVA
o Observacin.
o Interrogantes.
o Cuestionario.
o Participacin.
EVALUACIN
FORMATIVA
o Lista
de
cotejos.
o Observacin.
o Rbrica.
35
BIBLIOGRAFA
Universidad, 1982.
Medelln,
Ed.
Bunge, Mario. Teora y realidad, Barcelona, Ariel, 1972
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Descartes, Ren. El mundo. Tratado de la luz. Madrid, Anthropos, 1989. (Ed.
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36

modernidad, Buenos Aires, Ediciones Biblos, 2000. (Contiene algunos acercamientos
entre Foucault y Kuhn).
Daz, Esther/Heler, Mario. Hacia una visin crtica de la ciencia, Buenos Aires, Biblos,
1992.
Ariel, 1997.
1997.
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Barral, 1969.
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Husserl, Edmund. La crisis de las ciencias europeas y la fenomenologa

trascendental, Barcelona, Crtica, 1991. (Trad. de Jacobo Muoz y Salvador Mas).
Econmica, 1975, 2. Reimp
Kuhn Qu son las revoluciones cientficas? y otros ensayos,
Kuhn La revolucin copernicana, Barcelona, Ariel, 1981, reimp.
Martnez J. Ciencia y dogmatismo, El problema de la objetividad en Karl Popper, Madrid,
Ctedra, 1990.
metodologa de la ciencia. Barcelona, Crtica, 1993.
Oliv, Len y Prez Ransanz, Ana Rosa (compiladores), Filosofa de la ciencia: teora y
cientfica, Madrid, Tecnos, l967.
Rojas O. Carlos: Foucault y el pensamiento contemporneo, Ro Piedras, Editorial de
la Universidad de Puerto Rico, 1995.
38
Rojas Osorio, Carlos. El problema de la verdad en la filosofa tardomoderna,

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