UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE

MXICO
ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA 9
PEDRO DE ALBA
PSICOLOGA
PROCESOS PSICOLGICOS: MOTIVACIN Y
EMOCIN, COGNICIN Y LENGUAJE,
INTELIGENCIA. PERSONALIDAD
654
PROFESOR: RODRIGUEZ REGINO ISIDRO
ALUMNO: VALDEZ MUNGUIA DONOVAN
ALBERTO

NDICE

Introduccin.. 3

Motivacin y Emocin... 4

Cognicin. Lenguaje y pensamiento. 7

Toma de decisiones.. 9
Resolucin de problemas... 10

Inteligencia. 11
Inteligencias mltiples14

Personalidad.. 21

Conclusin. 23

Bibliografa. 24

INTRODUCCIN

Hablar de los procesos psicolgicos bsicos siempre resulta

fascinante, ya que, en efecto, son todos ellos indispensables
para la vida de un sujeto y si conexin con su entorno. Y an
cuando pareciera que son procesos sencillos, encierran una
enorme complejidad. De ah que existe un fuerte debate
todava en torno a la clasificacin de los procesos.
En este trabajo se hablar a cerca de la emocin y
motivacin. Para los psiclogos la motivacin es una
necesidad o un deseo que trata de dinamizar la conducta y
dirigirla a una meta. Las emociones son estados afectivos
caracterizados por la activacin fisiolgica, cambios en la
expresin facial, gestos, posturas, etc.
Tambin aborda los temas de la inteligencia, sta permite al
hombre crear y transformar su mundo, valindose de la
ciencia y la tcnica, de filosofa y las artes. Es la capacidad de
asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarla para
resolver problemas.
Por ltimo habla de la cognicin. La cognicin se refiere a
todos los procesos por los cuales adquirimos y usamos la
informacin. stos incluyen el pensamiento y el lenguaje. A
continuacin se detallarn cada uno de los procesos.

MOTIVACIN Y EMOCIN
La motivacin y la emocin ayudan a guiar nuestra conducta. Un

motivo es una necesidad o deseo especfico que activa al organismo y

dirige su conducta hacia una meta. La emocin es la experiencia de
sentimientos como el temor, alegra, sorpresa y enojo, las cuales
tambin activan y afectan la conducta.
Motivacin
Al inicio del siglo XX los psiclogos crean que la conducta motivada era
causada por instintos, es decir, patrones especficos de conducta
innata caracterstica de toda una especie.

Teora de la reduccin de la pulsin: Consideraba a la

conducta motivada como un intento de reducir un desagradable
estado de tensin o activacin (una pulsin) y regresar al cuerpo a
un estado de homeostasis o equilibrio. Las pulsiones primarias son
innatas y motivan a la conducta que es vital para la supervivencia.
Las pulsiones secundarias se adquieren mediante el aprendizaje.
Teora de la activacin Sugiere que cada individuo tiene un nivel
ptimo de activacin que vara de una situacin a otra y en el
curso del da. Sin embargo, se desconoce el mejor nivel de
activacin necesario para realizar todas las tareas. La ley de
Yerkes-Dodson afirma que cuanto ms compleja sea la tarea,
menor es el nivel de activacin que puede tolerarse sin interferir
con el desempeo. Los objetos en el ambiente, llamados
incentivos, tambin motivan la conducta.

Tipos de motivacin:
Motivacin intrnseca y extrnseca: La motivacin puede ser
intrnseca (recompensas proporcionadas por la propia actividad) o
extrnseca (recompensas obtenidas como consecuencia de la actividad).
Motivacin sexual: Los factores biolgicos tienen un efecto complejo
sobre la respuesta sexual. La hormona sexual masculina o
testosterona influye en el desarrollo sexual temprano, la diferenciacin
de los rganos sexuales masculinos y femeninos y, en cierto grado, en
los patrones caractersticos de la conducta sexual adulta. El encfalo, en
particular el sistema lmbico, est implicado en la excitacin sexual.
Tambin es probable que ciertos olores, llamados feromonas, secretados
por un sexo promuevan la preparacin sexual en las parejas potenciales.
Los humanos son susceptibles a una amplia variedad de estmulos
externos como la vista y los olores. Por otra parte, la experiencia social,
la experiencia sexual, la nutricin, las emociones y la edad afectan la
res- puesta sexual humana. La cultura gua las opiniones de la gente
respecto al atractivo sexual.
Otros motivos

Exploracin y curiosidad: La exploracin y la curiosidad son motivos

activados por lo desconocido y se dirigen a la meta de averiguar. Los
psiclogos discrepan acerca de la naturaleza y las causas de la
curiosidad, pero sta se ha vinculado a la creatividad.
Manipulacin y contacto: Los humanos y otros primates tienen un
fuerte impulso de manipular objetos. La necesidad de contacto es otro
importante motivo de estmulo. Aunque la manipulacin requiere la
exploracin activa, el contacto puede ser pasivo.
Agresin: Cualquier conducta que pretenda causar dao fsico o
psicolgico a otros es un acto de agresin. Freud consideraba a la
agresin como una pulsin innata que debe canalizarse por vas
constructivas y socialmente aceptables. Otra concepcin es que la
agresin es desencadenada por el dolor o la frustracin. Muchos
psiclogos contemporneos creen que la agresin es una respuesta
aprendida, que toma como modelo la conducta agresiva de los dems.
El motivo de logro, un motivo social aprendido, subyace en el deseo de
destacar, superar los obstculos y esforzarse por realizar algo difcil tan
bien y tan rpido como sea posible. La necesidad de lo- gro, que vara
entre los individuos, se ha medido usando la escala de Orientacin al
Trabajo y la Familia, un cuestionario que mide la orientacin al trabajo, el
dominio y la competitividad. Se ha encontrado que un alto grado de
competitividad puede de hecho interferir con el logro.
El motivo de afiliacin, es decir, la necesidad de estar con otras
personas, es especialmente pronunciado cuando la gente se siente
amenazada. Pero tambin podemos decidir acercarnos a otros para
obtener retroalimentacin positiva o para aliviar la ansiedad. Nuestra
necesidad de afiliacin tiene una base evolutiva que surge del valor de
supervivencia asociado con el mantenimiento de los vnculos sociales.
Una jerarqua de motivos: Abraham Maslow sugiri que los diversos
motivos pueden ordenarse en una jerarqua. Los motivos inferiores que
surgen de las necesidades corporales deben ser satisfechos para
sobrevivir; los motivos superiores como la autorrealizacin o pulsin
para realizar todo nuestro potencial, slo surge despus de que se han
satisfecho los motivos ms bsicos.
Emociones
Las emociones, como los motivos, activan y dirigen nuestra conducta.
Emociones bsicas: El sistema de clasificacin de las emociones de
Robert Plutchik se basa en un crculo para colocar ocho categoras
bsicas de emociones que motivan varios tipos de conducta adaptativa.

Los psiclogos distinguen entre las emociones primarias, que son

compartidas por la gente de todas partes, y las emociones secundarias,
que se encuentran en algunas culturas pero no en todas.
Un anlisis transcultural de la expresin emocional llev a Paul Ekman y
a sus colegas a argumentar a favor de la universalidad de al menos seis
emociones: felicidad, sorpresa, tristeza, temor, repugnancia y enojo.
Muchos psiclogos agregan el amor a esa lista de emociones bsicas.
Teoras de la emocin: De acuerdo con la teora de James-Lange,
los estmulos ambientales producen cambios fisiolgicos en el cuerpo
que interpretamos como emociones. La teora de Cannon-Bard afirma
que el procesamiento de las emociones y las respuestas corporales
ocurren de manera simultnea y no sucesiva. La teora cognoscitiva
de la emocin sostiene que la situacin en la que estamos cuando
somos activados (el ambiente global) nos brinda seales que nos
ayudan a interpretar ese estado general de activacin. De acuerdo con
la investigacin reciente, adems de la cognicin, la ex- presin facial
puede influir en las emociones. Izard propuso cuatro activadores
altamente interactivos de la emocin: nervioso, sensorio- motor,
motivacional y cognoscitivo.
Comunicacin no verbal de la emocin

Calidad de la voz Buena parte de la informacin que transmitimos

no est contenida en las palabras que usamos sino en la forma en
que las expresamos.
Expresin facial Las expresiones faciales son los indicadores
emocionales ms evidentes. Ciertas expresiones faciales innatas o
universales cumplen una funcin adaptativa.
Lenguaje corporal El lenguaje corporal (la postura, la forma en que
nos movemos, la distancia personal que preferimos mantener con
respecto a los otros cuando les hablamos) tambin expresa
emocin.
Espacio personal El espacio personal (la distancia que las personas
mantienen entre ellas y los dems) vara de acuerdo con las
emociones sentidas.
Actos explcitos Los actos explcitos, como azotar una puerta, son
otra seal del estado emocional de una persona.

COGNICIN. PENSAMIENTO Y LENGUAJE

El trmino cognicin se refiere a todos los procesos por los cuales
adquirimos y usamos la informacin. stos incluyen el pensamiento y el
lenguaje.
Lenguaje
Es un sistema flexible de smbolos que nos permite comunicar nuestras
ideas, pensamientos y sentimientos. El lenguaje humano difiere de la
comunicacin animal en el hecho de que es semntico o significativo.
Tambin se caracteriza por el desplazamiento (no est limitado al aqu y
ahora) y la productividad (permite producir nuevas palabras, frases y
oraciones).
La estructura del lenguaje: El lenguaje hablado se basa en unidades
universales de sonido llamadas fonemas que indican cambio en el
significado. Los fonemas se combinan para formar morfemas, las
unidades mnimas de significado en un idioma, como las palabras o
partes de palabras, prefijos y sufijos.
Se llama gramtica a las reglas para estructurar oraciones y su
significado. La sintaxis y la semntica son dos componentes importantes
de la gramtica. La sintaxis es el sistema de reglas que rigen la forma
en que combinamos palabras para formar frases y oraciones
significativas. La semntica describe cmo asignamos significado a los
morfemas, palabras, frases y oraciones.
Las oraciones tienen una estructura superficial (palabras y frases
particulares) y una estructura profunda (el significado subyacente). El
habla requiere un procesamiento de arriba hacia abajo (o descendente)
en el cual avanzamos de la idea o pensamiento subyacente (estructura
profunda) a las palabras y frases que expresan la idea (estructura
superficial). Entender el habla requiere un procesamiento de abajo hacia
arriba (o ascendente), que requiere avanzar de las palabras y frases
especficas a su significado subyacente.
Imgenes: Es una representacin mental no verbal. Las imgenes nos
permiten pensar de maneras no verbales. No slo visualizamos las cosas
para poder pensar en ellas sino que tambin manipulamos esas
imgenes mentales.
Conceptos: Es una categora mental para clasificar a personas, cosas o
eventos. Los conceptos nos proporcionan una manera de categorizar las
experiencias de modo que al encontrarnos con algo nuevo no sea una
sorpresa. Pueden organizarse en jerarquas, con la categora ms
especfica en la parte inferior y la ms general en la parte superior.

Pensamiento
El lenguaje est estrechamente ligado a la expresin y comprensin del
pensamiento. De acuerdo con Benjamin Whorf, los patrones de
pensamiento estn determinados por el idioma que uno habla, un
proceso llamado determinismo lingstico. Algunos crticos de esta
teora sostienen que las personas de culturas con idiomas diferentes
piensan de maneras similares en algunas cosas, incluso si su idioma no
contiene palabras para esas cosas. Otros sealan que la gente crea
palabras nuevas cuando las necesita.
Cultura y cognicin: Todas las culturas conocidas usan categoras para
formar conceptos. La informacin que se incluye en una categora
determinada y la forma en que las categoras son moldeadas por la
experiencia varan de una cultura a otra. Por ejemplo, la investigacin
reciente confirma que la gente de las culturas orientales tiende a pensar de manera holista mientras que los occidentales tienden a pensar de
manera analtica.
Pensamiento y lenguaje en animales
Cognicin animal: La investigacin indica que algunos animales tienen
capacidades cognoscitivas similares a las humanas, como la habilidad
para formar conceptos y para razonar. Los simios han demostrado
sofisticadas habilidades de solucin de problemas. Sin embargo, slo los
chimpancs y los orangutanes muestran consistentemente seales de
autoconciencia y quiz un sentido limitado de conciencia de los otros.
La cuestin del lenguaje: Los animales se comunican principal- mente
mediante signos: declaraciones generales o globales acerca del estado
actual del animal. Ninguna otra especie tiene su propio lenguaje, pero se
ha enseado a chimpancs a usar el Lenguaje Americano de Signos. De
manera similar a los nios pequeos, se ha observado que, durante la
adquisicin inicial del lenguaje, los chimpancs usan combinaciones de
dos palabras llamadas habla telegrfica. Sin embargo, no queda claro
el grado en que los animales tienen la habilidad para adquirir y usar el
verdadero lenguaje. Por ejemplo, los simios no demuestran un uso
sintctico del lenguaje: la habilidad que permite a los seres humanos
entender y crear oraciones complejas.

TOMA DE DECISIONES
Tomar decisiones es elegir entre varias alternativas de accin sabiendo
que las consecuencias de nuestra decisin son inciertas. Algunas
decisiones no dependen de juicios de probabilidades y lo ms racional es
elegir entre la alternativa ms razonable (que podra ser no hacer nada),
sopesar los beneficios, costes que nos reportar a corto y largo plazo.
Toda eleccin que hagamos comporta algunos riesgos.
Los psiclogos Daniel Wheeler e Irvin Jains recomiendan seguir estos
pasos para tomar decisiones sensatas:

Aceptar el reto: Si la oportunidad o el problema son autnticos, no

los ignores. No racionalices, no des largas, no esquives tu
responsabilidad.
Busca alternativas: Especifica tus metas y piensa en los modos de
alcanzarlas. Evala las alternativas: para cada una haz un balance
y enuncia la consolidaciones positivas y negativas de cada
categora.
Formula un compromiso: Elige la alternativa que te aporte ms
frutos y te cueste menos.
Mantn tu decisin: Prev las dificultades y preprate para
afrontarlas. Evala las consecuencias y acepta el desafo de
nuevos problemas y oportunidades.

Lo que hay que evitar al tomar decisiones:

Rapidez: Tomar decisiones apresuradas o en condiciones de estrs

o un error, porque el pensamiento carece de flexibilidad.
Egosmo: No considerar las consecuencias de nuestras acciones.
Aplazamiento: La costumbre de posponerlo continuamente.
Traslacin: Transferir a otra persona la facultad de decidir algo que
nos atae directamente a otros.
Inmediatez: No considerar las consecuencias de una accin a corto
y a largo plazo.
Reduccionismo: Reducir un problema a un solo componente.
Ceguera: No tener suficiente informacin del tema sobre el que
tenemos que decidir.

SOLUCIN DE PROBLEMAS
Es un proceso cognitivo que nos hace recorrer varias etapas de un viaje:
aceptar el desafo, formular las preguntas adecuadas, clasificar el
objetivo, ejecutar un plan de accin y evaluar la solucin.
Naturaleza de un problema: Un problema surge cuando la persona tiene
un objetivo pero no sabe cmo conseguirlo. Incluye tres fases: el
planteamiento de problema, con el consiguiente anlisis de posibles
soluciones y el establecimiento de un plan para resolverlo, la ejecucin
del plan, con prueba de hiptesis, aplicacin de reglas, operaciones y
transformaciones simblicas, y, por ltimo la contrastacin, verificar si
alcanzamos el objetivo.
Estrategias de solucin:

Ensayo y error: Es la tcnica eficaz si el nmero de posibilidades

para resolver el problema es reducirlo. Consiste en establecer una
hiptesis y probar las soluciones posibles.
Algoritmos: Son un conjunto ordenado y finito de operaciones que
permiten la solucin de un problema, porque se basan en
razonamientos cuantificables. Un ejemplo es el clculo de los
plazos que hay que pagar por un prstamo de x euros y aos.
Heursticos: Son estrategias que pueden llevar a una solucin,
pero no garantizada. Ejemplo: Los jugadores de ajedrez aplican el
heurstico de controlar el centro del tablero, y aunque eso no
asegura que ganen, aumentan sus posibilidades de xito.

Etapas de resolucin de problemas: Los psiclogos John Bransford y

Barry Stein, en su obra Solucin ideal de problemas (1986) seala
cinco etapas para resolver problemas, conocidas por el nombre IDEAL.
I = Identifica el problema y su naturaleza
D = Define y representa el problema
E = Explora las posibles estrategias de solucin
A = Acta con la estrategia seleccionada
L = Logros. Observa y evala los resultados.

INTELIGENCIA
10

La inteligencia se refiere a la capacidad intelectual general de una

persona; as que las pruebas de inteligencia comnmente estn
diseadas para probar la capacidad mental general.
Teoras de la inteligencia
Teoras iniciales

Spearman crea que la inteligencia es general: las personas que

son brillantes en un rea tambin lo son en otras reas.
Thurstone estaba en desacuerdo: crea que la inteligencia
comprenda
siete
habilidades
mentales
relativamente
independientes entre s (comprensin verbal, fluidez verbal,
habilidad numrica, memoria, rapidez perceptiva, visualizacin
espacial y razonamiento inductivo).
En contraste, Cattell dividi las habilidades mentales en dos
grupos. El primero es la inteligencia cristalizada, o habilidades
como el razonamiento y las destrezas verbales y numricas que se
enfatizan en la escuela. El segundo es la inteligencia fluida, o
habilidades como la imaginera espacial y visual, la habilidad para
advertir los detalles visuales y la memorizacin.

Teoras contemporneas

A mediados de la dcada de 1980, el psiclogo de Yale Robert

Sternberg propuso una teora trirquica de la inteligencia que
incluye un rango de destrezas y habilidades mucho ms amplio.
De acuerdo con esta teora, existen tres tipos bsicos de
inteligencia: inteligencia analtica, los procesos mentales
enfatizados por la mayora de las teoras de la inteligencia, como
la habilidad para adquirir nuevo conocimiento y realizar las tareas
con eficiencia; inteligencia creativa, la habilidad para ajustarse
a las nuevas tareas, usar nuevos conceptos, obtener insight y
adaptarse de manera creativa; y la inteligencia prctica, que se
ve en la gente que es buena para sacar provecho de sus fortalezas
y compensar sus debilidades.
Howard Gardner propuso una teora de las inteligencias
mltiples, la cual asevera que la inteligencia est compuesta por
ocho habilidades distintas: lgico-matemtica, lingstica,
espacial,
musical,
cinestsico-corporal,
interpersonal,
intrapersonal y naturalista, cada una de las cuales es
relativamente independiente de las otras (Ms adelante se
detallarn).
La teora de la inteligencia emocional de Daniel Goleman se
refiere a la efectividad con que la gente percibe y entiende sus
emociones y las ajenas y con la que maneja su conducta
11

emocional.
Pruebas de inteligencia
La Escala de inteligencia de Stanford-Binet: Fue desarrollada en
Francia por Alfred Binet y Theodore Simon para evaluar a nios.
Publicada originalmente en 1905, constaba de 30 pruebas arregladas en
orden de dificultad creciente. A partir de las puntuaciones promedio de
nios, Binet desarroll el concepto de edad mental.La adaptacin ms
conocida de Binet, creada en 1916 por L. M. Terman en la Universidad
de Stanford, es la Escala de inteligencia de Stanford-Binet. Terman
introdujo el trmino cociente de inteligencia (CI), que es un valor
numrico otorgado a las puntuaciones en una prueba de inteligencia
(una puntuacin de 100 corresponde a la inteligencia promedio).
Las escalas de inteligencia de Wechsler: La Escala de inteligencia
para adultos de Wechsler, tercera edicin (WAIS-III). La prueba mide
habilidades verbales y de desempeo.
Tambin cre la Escala de
inteligencia para nios de
Wechsler, tercera edicin (WISC-III), que
est dirigida a nios de edad escolar.
Pruebas de grupo Las pruebas de grupo son aplicadas por un
examinador a mucha gente de manera simultnea. Las pruebas de
grupo se aplican comnmente en las escuelas. Las pruebas de grupo
pretenden superar los problemas de tiempo y costo asociados con las
pruebas individuales y eliminar el sesgo por parte del examinador.
Pruebas de desempeo y libres de cultura: Las pruebas de
desempeo son pruebas de inteligencia que minimizan o eliminan el
uso de palabras, por lo que resultan tiles para probar a personas que
carecen de un slido dominio de un idioma particular.
Las pruebas libres de cultura estn diseadas para eliminar los
sesgos culturales minimizando las habilidades y valores que varan de
una cultura a otra.
Qu hace que una prueba sea buena?
Confiabilidad: Es la capacidad de una prueba para producir
puntuaciones estables y consistentes. La forma ms simple de
determinar la confiabilidad de una prueba es aplicarla a un grupo y
luego, despus de un tiempo breve, volverla a aplicar al mismo grupo. Si
las puntuaciones del grupo son iguales en cada ocasin, la prueba es
confiable.
Validez: Es la capacidad de una prueba para medir lo que ha sido
diseada para medir. Una prueba tiene validez de contenido si
12

contiene una muestra adecuada de preguntas relacionadas con las

habilidades.
Qu determina la inteligencia?
Herencia: Histricamente, la investigacin sobre los determinantes de
la inteligencia se ha centrado en los gemelos idnticos. La correlacin
entre las puntuaciones de CI de todos los gemelos idnticos por lo
regular es muy alta, lo que indica que su herencia gentica idntica es
un determinante ms poderoso de la inteligencia que sus experiencias.
Ambiente: Existe considerable evidencia que sugiere que el ambiente
es un factor en el desarrollo de la capacidad intelectual superior. De
manera significativa, cuando se les coloca en ambientes ms
estimulantes, los nios con privaciones econmicas muestran una
mejora en su nivel de inteligencia.
Extremos de la inteligencia
Las puntuaciones de CI de casi el 70 por ciento de la poblacin general
cae entre 85 y 115, y la totalidad de la poblacin, salvo un 5 por ciento,
tiene puntuaciones de CI entre 70 y 130. Los individuos con retardo
mental y los sobredotados califican en los dos extremos de la
inteligencia.
Retardo mental: Se define como un funcionamiento intelectual general
significativamente inferior al promedio que se acompaa de limitaciones
importantes en el funcionamiento adaptativo. Cerca del 25 por ciento de
los casos de retardo mental son atribuibles a causas genticas o
biolgicas, incluyendo la PKU, el sndrome de Down y el sndrome del X
frgil.
Talento excepcional: Se refiere a un CI superior combinado con
enorme creatividad y altos niveles de compromiso. El movimiento
reciente encaminado a la identificacin de nios sobredotados en las
escuela ha recibido algunas crticas, igual que las suposiciones que hay
tras las nociones de talento excepcional. Entre otras cosas, los crticos
afirman que los sobredotados no son un grupo superior distinto de la
poblacin general en todas las reas, sino ms bien gente que destaca
solamente en algunas de ellas.

INTELIGENCIAS MLTIPLES
13

Durante ms de un siglo, los psiclogos han reflexionado y argumentado

acerca de lo que constituye la inteligencia general, o incluso si la nocin
de inteligencia tiene alguna validez. En particular, han luchado con la
cuestin de si la inteligencia es una aptitud o habilidad singular y
general, o si est compuesta por muchas aptitudes o habilidades
separadas y distintas (Lubinski, 2000).
Mencionar que existen un solo tipo de inteligencia es negar que existen
diversos tipos, motivo por el cual Howard Gardner define la inteligencia
como la habilidad para resolver problemas, generar nuevos problemas
para resolver o elaborar productos que son de importancia en un
contexto cultural o en una comunidad determinada.
Howard Gardner psiclogo de la Universidad de Harvard, rechaza la idea
de una inteligencia unitaria y propone una arquitectura mental
construida por ocho tipos de inteligencias, relativamente autnomas y
con distintos niveles de concrecin en cada persona: lingstica, lgicomatemtica,
musical,
espacial,
corporal-cintica,
naturalista,
interpersonal e intrapersonal.
stas inteligencias trabajan en conjunto y son necesarias para explicar
cmo los seres humanos adoptan diversos roles de poeta, cirujano,
bailarn o director de orquesta. Gardner sostiene que las inteligencias
son construcciones cientficas slo potencialmente tiles que sirven
para describir y organizar las aptitudes humanas.
En su obra La mente no escolarizada (Paids, 1991) defiende que una
inteligencia no es una cosa sino, ms bien, un potencial cuya presencia
permite a una persona tener acceso a formas de pensamiento
adecuadas para tipos de contenidos especficos.
A continuacin se explica cada una de las inteligencias mltiples:
1. Inteligencia lingstica
Es aquella capacidad de pensar en palabras y utilizar el lenguaje para
comprender, apreciar y expresar significados complejos (Campbell,
1996). Esta inteligencia incluye las habilidades que se relacionan con el
dominio del lenguaje: la potica (los creadores del lenguaje), la retrica
de los polticos (el lenguaje para persuadir a otros), la mnemotecnia (el
lenguaje para recordar informacin), la explicacin (dar argumentos), y
el metalenguaje (el lenguaje para hablar sobre el lenguaje). Es propia de
oradores, escritores, poetas y abogados.
Este tipo de inteligencia es la que utiliza el ser humano constantemente,
razn por la cual se tuvo que crear un lenguaje que fuera universal. La
principal rea responsable de la creacin del lenguaje es la llamada de
14

la Broca localizada en el hemisferio izquierdo cuya funcin esencial es

la produccin gramatical del lenguaje.

2. Inteligencia lgico-matemtica
Es la capacidad para utilizar los nmeros y razonar adecuadamente.
Esta inteligencia incluye la comprensin de los esquemas y relaciones
lgicas, las proporciones (si-entonces; si y slo si, entonces; causa
efecto) y las abstracciones. Los procesos que esta inteligencia utiliza
comprenden la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la
generalizacin, el clculo y la demostracin de hiptesis. Es
caracterstica de los cientficos, filsofos, matemticos y programadores
informticos.
Se encuentra ubicada en el hemisferio izquierdo del cerebro, zona de lo
analtico, lgico y abstracto.

3. Inteligencia Espacial
Es la aptitud para percibir de forma correcta el mundo visual espacial
(explorador gua) y ejecutar transformadores sobre esas percepciones
(ingeniero, arquitecto, artista, decorador, e inventor).
Se encuentra ubicada en el hemisferio derecho del cerebro, es la zona
donde aprecian por partes hasta formar un todo.

15

4. Inteligencia musical
Es la capacidad de transformar (un compositor), expresar (un msico
que toca un violn), discriminar (crtico musical) y escuchar (un
aficionado a la msica) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la
sensibilidad al ritmo, el tono o la meloda de una pieza musical. Tambin
se encuentra ubicada en el hemisferio derecho.
5. Inteligencia kinestsica
Es la capacidad para utilizar el propio cuerpo, la expresin corporal y la
manipulacin efectiva de objetos, y se manifiesta en actividades como la
ciruga mdica, el baile, la artesana o los deportes. La principal
ubicacin es en la corteza motora.

6. Inteligencia naturalista
Consiste en observar, identificar y clasificar los modelos de la
naturaleza, as como comprender los sistemas naturales y aquellos
creados por el hombre (Campbell, 1998).
Las personas que desarrollan esta inteligencia son hbiles en la
observacin, identificacin y clasificacin de las diversas especies. Se
destaca entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones e identificando
la flora y fauna. Las personas con este tipo de inteligencia tienen
preferencias por los animales, les gusta la investigacin y son muy
16

observadores. Es decir, este tipo de personas utilizan el mtodo

cientfico para poder realizar si investigacin y clasificacin.
7. Inteligencia intrapersonal
Consiste en comprender los propios pensamientos, sentimientos y
emociones para guiar la propia conducta. Esta inteligencia supone tener
una autoimagen precisa (virtudes y limitaciones), conciencia de los
estados de nimo, conocer los propios estados de nimo, conocer los
propios motivos o deseos, y tener autocomprensin y disciplina. Es
caractersticas de psiclogos, filsofos y artistas.
8. Inteligencia interpersonal
Es el conocimiento de si mismo, es decir, conocer sus propios
sentimientos o emociones, as como ser empticos con los dems,
llevando al individuo a ser un poco ms humano.
Por lo regular personas que desarrollan esta inteligencia les gusta
escuchar a otras personas para poder ayudar a los dems, etc. Se
destaca entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando,
resolviendo conflictos, vendiendo. Por lo regular se aprende mejor
compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.
(Salvador, 1998)
Tanto la inteligencia intrapersonal como interpersonal se encuentran en
los lbulos frontales.

Relacin de las carreras de la UNAM con los tipos de inteligencias

1. Lingstica

Ciencias genmicas
17

 Bibliotecologa
Lengua y literatura hispnicas
Lengua y literaturas modernas
alemanas
Lengua y literatura modernas
francesas
Lengua y literaturas modernas
inglesas
Lengua y literatura modernas
italianas
Letras clsicas
Lengua y literaturas modernas
portuguesas
Literatura intercultural
Ciencias de la comunicacin
(periodismo)
Derecho
Comunicacin
Comunicacin y periodismo
2.

Lgico-matemtica
Actuara
Fsica
Ciencias de la computacin
Matemticas
aplicadas
y
computacin
Matemticas
Tecnologa
Ciencias de la Tierra
Nanotecnologa
Tecnologa para la informacin
en ciencias
Ciencias
de
materiales
sustentables
Fsica biomdica
Ciencias genmicas
Ciencias ambientales
Bioqumica diagnstica
Ciencias agrogenmicas
Ciencias forenses

Urbanismo
Ingeniera mecatrnica

Qumica
Qumica de alimentos
Qumica farmacutico biolgica
Qumica industrial
Investigacin biomdica bsica
Farmacia
Filosofa

3.

Musical
Canto
Composicin
Educacin musical
Etnomusicologa
Instrumentista
Piano

4. Corporal-cintica
Literatura dramtica y teatro
5.

Espacial
Arquitectura
Arquitectura del paisaje
Diseo industrial
Ingeniera civil
Ingeniera
de
minas
y
metalurgia
Ingeniera
elctrica
y
electrnica
Ingeniera en computacin
Ingeniera
en
telecomunicaciones
Ingeniera geofsica
Ingeniera geolgica
Ingeniera mecnica
Ingeniera mecnica elctrica
Ingeniera petrolera
Ingeniera qumica
Ingeniera qumica metalrgica
Ingeniera
topogrfica
y
geodsica

Planificacin para el desarrollo

agrnomo
18

 Ingeniera geomtica
Ingeniera
en
energas
renovables
Ingeniera
en
telecomunicaciones, sistemas y
electrnica
Artes visuales
Comunicacin grfica
Diseo grfico
Diseo y comunicacin visual
Arte y diseo
Cirujano dentista
Mdico cirujano
Ingeniera agrcola
Ingeniera en alimentos
Odontologa
Optometra

Sociologa
Trabajo social
Administracin agropecuaria
Estudios latinoamericanos
Historia
Pedagoga
Enseanza de alemn como
lengua extranjera
Enseanza de espaol como
lengua extranjera
Enseanza de francs como
lengua extranjera
Enseanza de ingls como
lengua extranjera
Enseanza de italiano como
lengua extranjera
Desarrollo
y
gestin
interculturales
Geohistoria
Historia del arte

Naturalista

Biologa
Ciencias ambientales
Manejo sustentable de zonas 8. Intrapersonal
Psicologa
costeras
Medicina
veterinaria
y
zootecnia
6.

7.

Interpersonal
Enfermera
Fisioterapia
Enfermera y obstetricia
Administracin
Administracin y conta
Ciencias
polticas
administracin pblica
Contadura
Economa
Geografa
Informtica

19

Octavio Paz
1) Lingstico
Habilidad
para
producir y usar el
lenguaje.
Poeta, novelista,
escritor.

Antonio Caso
2) Lgicomatemtico
Capacidad para
resolver
problemas.
Matemticos,
cientficos
y
filsofos.

Ricardo Castro
3) Msico
Capacidad para
componer
e
interpretar
msica.
Compositor,
msico
e
interprete.

Daniela Velasco
4) Corporalcintica.
Dominio
del
cuerpo.
Manipulacin
hbil de objetos.
Actor,
bailarn,
deportista.

Enrique Carbajal
Sebastin
5) Espacial
Habilidad
para
percibir
al
mundo,
transformar
las
imgenes
visuales
o
espaciales.
Ingeniero,
cirujano,

Enrique Beltrn
6) Naturalista
Identificacin y
caracterizacin
de
objetos
naturales.
Bilogo,
naturalista.

Alfonso Garca
Robles
7) Interpersona
l
Capacidad de
comprender a
los dems.
Antroplogo,
profesor,
dirigente
o
poltico.

Rogelio
Daz
Guerrero
8) Intrapersonal
Capacidad
de
percibir
los
propios
sentimientos.
Psiclogos,
psiquiatras
y
novelista.

20

escultor.

21

PERSONALIDAD
La personalidad es el patrn nico de pensamientos, sentimientos y
conductas de una persona que persiste a lo largo del tiempo y en
diversas situaciones. Las teoras psicodinmicas de la personalidad
consideran que la conducta es resultado de la dinmica psicolgica
dentro del individuo. Muy a menudo esos procesos ocurren fuera de la
conciencia.
Sigmund Freud Para Freud, el fundador del psicoanlisis, nuestra
personalidad est arraigada en la dinmica del inconsciente, constituido
por todas las ideas, pensamientos y sentimientos de los que
normalmente no tenemos conciencia. Freud identific a los instintos
sexuales y agresivos como las principales pulsiones inconscientes que
determinan la conducta humana.
De acuerdo con Freud, la personalidad est compuesta por tres
estructuras. El ello, la nica estructura de la personalidad que est
presente al nacer, opera en el inconsciente de acuerdo con el principio
de placer, pues trata de obtener placer inmediato y de evitar el dolor. El
yo, el vnculo del ello con el mundo real, controla todas las actividades
de pensamiento y razonamiento consciente y opera de acuerdo con el
principio de realidad. Trata de postergar la satisfaccin de los deseos
del ello hasta que puedan satisfacerse de manera segura y efectiva en
el mundo real. El supery acta como el guardin moral o conciencia de
la persona y la ayuda a funcionar en la sociedad. Tambin compara las
acciones del yo con un yo ideal de perfeccin.
En opinin de Freud, cuando el yo es incapaz de controlar los impulsos
del ello de forma que sea aceptable para el supery, experimenta
ansiedad y recurre al uso de mecanismos de defensa para reducir la
incomodidad causada por la ansiedad. Esas tcnicas de autoengao
para reducir la ansiedad incluyen la negacin, que consiste en rehusarse
a reconocer una realidad dolorosa o amenazante; represin, que permite
excluir de la conciencia los pensamientos incmodos; proyeccin, que
consiste en atribuir a otros los propios motivos o sentimientos
reprimidos; identificacin, mediante la cual se adoptan las
caractersticas de alguien ms para evitar sentirse incompetente;
regresin, que implica volver a la conducta y las defensas infantiles;
intelectualizacin, que permite distanciarse de los problemas
estresantes pensando en ellos de manera abstracta; formacin reactiva,
que consiste en expresar ideas o emociones exageradas que son lo
contrario de las creencias o sentimientos reprimidos de la persona;
desplazamiento, un mecanismo para cambiar los motivos y emociones
reprimidas de un objeto original a un sustituto; y sublimacin, que
supone redirigir los motivos y sentimientos reprimidos en canales
socialmente ms aceptables.

Freud llam libido a la energa generada por el instinto sexual. Conforme

el beb va madurando, su libido se concentra en diferentes partes
sensibles del cuerpo. Una fijacin ocurre si se priva de placer, o bien, se
permite que el nio experimente demasiado placer de la parte del
cuerpo que domina una de las cinco etapas del desarrollo (oral, anal,
flica, de latencia y genital) y entonces hay energa sexual que
permanece vinculada a esa parte del cuerpo. Se denomina complejo de
Edipo o de Electra al fuerte apego hacia el padre del sexo opuesto y los
celos al padre del mismo sexo; ambos complejos se desarrollan durante
la etapa flica.
Erik Erikson Para Erikson, la calidad de la relacin entre padre e hijo
influye en el desarrollo de la personalidad, pues contribuye a determinar
si el nio se siente competente y valioso y si es capaz de formar un
sentido seguro de identidad. Erikson crea que la personalidad se
desarrolla a lo largo de la vida. Bosquej ocho etapas de la vida:
confianza frente a desconfianza, autonoma frente a vergenza y duda,
iniciativa frente a culpa, laboriosidad frente a inferioridad, identidad
frente a confusin de roles, intimidad frente a aislamiento, generatividad
frente a estancamiento e integridad frente a desesperacin. El xito en
cada etapa depende de si los ajustes en las etapas previas fue- ron
exitosos.
Evaluacin de la personalidad
Los psiclogos usan cuatro mtodos diferentes para evaluar la
personalidad: la entrevista personal, la observacin directa de la
conducta, las pruebas objetivas y las pruebas proyectivas.

La entrevista personal: Existen dos tipos de entrevistas

personales. Durante una entrevista no estructurada, el
entrevistador hace preguntas acerca de cualquier material que
surja en el curso de la conversacin, as como preguntas de
seguimiento cuando es apropiado. En una entrevista estructurada,
el orden y el contenido de las preguntas son fijos y el entrevistador
no se desva del formato.
Observacin directa: Los tericos conductistas y del aprendizaje
social prefieren la tcnica de la observacin directa de una
persona a lo largo del tiempo para determinar la influencia
ambiental en su conducta. Este mtodo de evaluacin de la
personalidad no confa en los autorreportes y brinda una buena
idea de la gama de conductas de una persona, pero es costoso, se
lleva mucho tiempo y es susceptible a las malas interpretaciones.
Pruebas objetivas: Las pruebas objetivas de la personalidad, como
el Cuestionario de Diecisis Factores de la Personalidad, el NEO-PIR y el Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota

(MMPI-2) se aplican y califican de acuerdo a procedimientos

estandarizados. El uso de esas pruebas es econmico y su
calificacin es sencilla, pero confan en el autorreporte que hace la
gente de su propia conducta.
Pruebas proyectivas: Es ms probable que los tericos
psicodinmicos utilicen pruebas proyectivas, las cuales constan de
estmulos ambiguos que pueden generar un nmero ilimitado de
respuestas y que, se supone, dan a conocer el inconsciente. La
prueba de Rorschach consta de 10 manchas de tinta que la
persona interpreta. La Prueba de Apercepcin Temtica (TAT) pide
a la gente que elabore historias acerca de 20 imgenes.

CONCLUSIN
En la psicologa para comprender el estudio de la conducta, es
necesario el conocimiento de los procesos psicolgicos
bsicos.
Por ejemplo, aquel proceso que mueve a las personas a
cumplir una meta como ganar competencias de atletismo, es
la motivacin. La motivacin es aquella que activa la direccin
de nuestros pensamientos.
Tambin cuando una personas muestra desprecio hacia algo o
a alguien, el proceso psicolgica que est realizando es la
emocin, ya que es una respuesta a un estmulo externos y
surgen como respuesta al significado que otorgamos a
determinadas situaciones.
La inteligencia, por otro lado es aquella que surge cuando
queremos resolver los diferentes problemas que nos surgen.
Segn Howard Gardner, la inteligencia no es slo una, sino
existen ocho tipos de ella y que cada individuo se desarrolla
mejor en una.
Por esto y ms la psicologa estudia los procesos mentales
para entender la conducta y forma de actuar de cada persona.

BIBLIOGRAFA

ALONSO GARCA, Jos. Psicologa. 2 ed. Mxico: Mc GrawHill, 2012. 403 p. ISBN: 978-607-15-0687-9.

HERNNDEZ GMEZ, Adriana. Procesos psicolgicos

bsicos. 1 ed. Mxico: Red tercer milenio, 2012. 243 p.
ISBN 978-607-733-027-1.

HERNNDEZ SNCHEZ, Las inteligencias mltiples, la

motivacin y la eleccin de carrera [en linea]. Mxico, D.F.,
2010.
(Consulta:
abril
2014).
Disponible
en:
http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/27375.pdf

MORRIS, Charles G., Maisto Albert A. Introduccin a la

psicologa. 12 ed. Mxico: Pearson, 2005. 536 p. ISBN 97026-06246-2.