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FACULTAD
EDUCACIN

N D I C E
Introduccin
ndice
Resumen ejecutivo

CAPTULO I
Marco Terico
Tutora
Modalidades de la tutora
Objetivos de la tutora
reas de la tutora
Fundamentos de la tutora
Desarrollo Humano
La relacin tutor estudiante

CAPTULO II
Plan de Diagnstico
Objetivos
Elaboracin de instrumentos de recojo de informacin
Etapa inicial
Etapa de proceso de diagnstico
Etapa de elaboracin de informe de diagnstico

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CAPTULO III
Plan de Trabajo
1.
2.
3.
4.

Denominacin
Caracterizacin de la problemtica
Objetivos
Cronograma de actividades

CAPTULO IV
Priorizacin de la Problemtica
Priorizacin de la problemtica pedaggica

CAPTULO V
Evaluacin de los resultados
Evaluacin de los resultados
Conclusiones
Sugerencias
Referencias bibliogrficas
Anexos

RESUMEN EJECUTIVO

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1. DATOS INFORMATIVOS
Institucin Educativa
Ubicacin
Nivel
Nombre Director
Profesor de Aula
Grado y Seccin

: I.E. Antonio Guillermo Urrelo.


: Va de evitamiento sur.
: secundaria.
: Lic. Elmer Pisco Goicochea.
: Prof. Luis Quispe Vsquez.
: Cuarto grado B.

2. FECHAS DEL PROYECTO


Fecha de inicio
Fecha de Trmino
Fecha de presentacin
Fecha de sustentacin

: 01 de octubre del 2012.


: 15 de Diciembre del 2012.
: 17 de Diciembre del 2012.
: 20 de Diciembre del 2012.

3. BENEFICIARIOS
Directos:
En el desarrollo de la Prctica Educativa II. Los Estudiantes son los beneficiarios
directos, y a la vez el equipo responsable, ya que permite el logro de experiencias
en las reas de desempeo Docente.

Indirectos:
Se tiene como beneficiarios indirectos a los Padres de familia ya que a travs de
sus hijos se propician cambios de conducta en el hogar.

4. EQUIPO DE DESARROLLO TUTORIAL EN EL AULA (DTA)


Bautista Meja, E. Richard
Chiln Snchez, Alicia

Esp. (Ingls).
Esp. (Matemtica e Informtica).
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Goicochea Linares, Luz Edith


Hoyos Lpez, Orlando
Julcamoro Vilca, Orlando
Snchez Cabrera, Yannick J.

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Esp. (Lenguaje y Literatura).


Esp. (CC.NN Qumicas y Biologa).
Esp. (Lenguaje y Literatura).
Esp. (Ingls)

5. ASESOR
Profesor: Gmez Vargas, Virgilio
6. OBJETIVOS DE LA PRCTICA
6.1 OBJETIVO GENERAL
Contribuir en la formacin integral de los estudiantes mediante la prevencin,
reflexin y orientacin grupal y personalizada con la prctica de valores para
mejorar las relaciones entre ellos.
6.2 OBJETIVO ESPECFICOS
Identificar los principales problemas que afectan a nuestros estudiantes con el
propsito de minimizar los factores de riesgo.
Generar espacios que permitan a los alumnos expresar sus sentimientos, emociones,
aspiraciones y expectativas, as mismo crear un clima de comunicacin entre
alumnos, padres de familia, profesores y tutores.
Propiciar un clima de confianza y de comunicacin horizontal entre alumnos, padres
de familia, profesores y tutores.
Participar en el fortalecimiento del proceso educativo de los estudiantes.

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Orientar y promover la prctica de valores: responsabilidad, respeto, solidaridad


y honestidad, etc.
Proporcionar herramientas y tcnicas para mejorar la comprensin lectora y
redaccin.

7. PRESUPUESTO
El proyecto tuvo un presupuesto de gastos que ascendi a 132.00 nuevos soles.
8. RESTRICCIONES
El nico problema que hemos tenido ha sido la mala organizacin con el grupo paralelo
al nuestro.
9. EVALUACIN
La evaluacin de la Prctica Educativa II se desarroll de manera permanente a los
estudiantes a travs de su participacin, comportamiento, dedicacin e inters
mostrado en el desarrollo de las sesiones; verificando as los objetivos planteados por
el equipo de trabajo.

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CAPTULO I

MARCO TERICO
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1. TUTORA
La tutora es una modalidad de orientacin educativa. De acuerdo a nuestro
Diseo Curricular Nacional, sta es concebida como un servicio de acompaamiento
socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo
curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la
perspectiva del desarrollo humano (Ministerio de Educacin, 2007).
La tutora es entonces un servicio continuo de acompaamiento que se ofrece al
estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, y se da en todo espacio y momento
del contexto escolar, siendo asimismo responsabilidad del conjunto de miembros de la
comunidad educativa: tutores, docentes no tutores, padres de familia, directivos,
psiclogo escolar si lo hubiera y los propios estudiantes. Los docentes de educacin
primaria, por la formacin que han recibido y por el contacto permanente que tienen
con su grupo de estudiantes, orientan constantemente.
Con la intencin de contribuir a tan importante labor, el Sistema Educativo Peruano ha
buscado formalizar esta accin y brindar a los estudiantes la oportunidad de contar
con un momento especial para el encuentro, el dilogo y la reflexin, a travs de la
hora de tutora. Se busca as garantizar el derecho de todos los estudiantes a recibir
una adecuada orientacin, proponiendo que cada seccin cuente con un tutor,
responsable de acompaar y orientar los procesos personales y grupales.
Una labor tutorial desarrollada adecuadamente se convierte en elemento fundamental
para que los estudiantes alcancen los logros educativos propios de la formacin
integral.

2. MODALIDADES DE LA TUTORA
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1. Tutora Grupal
Es la modalidad ms conocida y extendida de la tutora: La principal herramienta de que
dispone, es la hora de tutora en la que se trabaja con el grupo de clase y resulta
especialmente apropiada para desarrollar distintos aspectos de los estudiantes, porque les
ofrece la posibilidad de expresar sentimientos, explorar dudas, examinar valores, aprender a
comunicarse mejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer que sus
compaeros comparten experiencias similares, apoyar el desarrollo personal de sus
compaeros, etc.
Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente
en las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y
padres de familia.
2. Tutora individual
Se orienta a trabajar con el estudiante en funcin de sus caractersticas y necesidades
particulares, que no pueden ser abordadas de manera grupal. Es un espacio de dilogo en
el que el tutor podr conocer y orientar al estudiante en aspectos de ndole personal.
A pesar del importante apoyo que puede significar para los estudiantes, esta modalidad de
tutora no est contemplada en el horario lectivo; un tema cuyo abordaje est pendiente. En
la actualidad, se realiza en muchas Instituciones Educativas Pblicas, gracias a los tutores
que ofrecen generosamente su tiempo en beneficio de sus estudiantes.

El funcionamiento de la tutora individual requiere:


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En primer lugar, que los tutores reciban una capacitacin adecuada y cuidadosa, por
parte de especialistas, para entender mejor los procesos psicolgicos que se dan en
toda relacin de ayuda y que les brinden conocimientos bsicos y pautas para la
deteccin de problemas psicolgicos, individuales y familiares. Tambin deberan
recibir apoyo y supervisin para el manejo de los casos ms difciles.
En segundo lugar se establecer la organizacin y lineamientos que establezcan si
dar prioridad a un grupo determinado de estudiantes y cmo se efectuar la
atencin individual a lo dems.
En tercer lugar debe existir ambientes para reunirnos con los estudiantes, con un
mnimo de privacidad.
3. OBJETIVOS DE LA TUTORA
o OBJETIVO GENERAL
Realizar un acompaamiento individual y grupal desde los aspectos socio afectivo,
cognitivo y constructivo de los estudiantes, para contribuir a su formacin integral,
orientando su proceso de desarrollo hacia una direccin beneficiosa y promoviendo
alternativas de solucin frente a los problemas que pueden aparecer a lo largo de
su formacin.
o OBJETIVOS ESPECFICOS

Promover la prctica de valores en los estudiantes.

Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo


largo de su proceso de desarrollo.

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Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y su


grupo - clase, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes
acercarse a su tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten.

Generar en el aula un ambiente ptimo entre los estudiantes, con relaciones


interpersonales caracterizadas por la confianza, el afecto y el respeto, que
permitan la participacin activa y la expresin sincera y libre de cada uno.

4. REAS DE LA TUTORA
4.1. rea de salud corporal y mental
Busca promover en los adolescentes hbitos, actitudes y prcticas acordes con estilos
de vida saludable, entendiendo que la salud se refiere al completo estado de bienestar
fsico, mental y social, y no slo la ausencia de enfermedad o dolencia. Se trata por
tanto de una visin integral de la salud.
4.2. rea de ayuda social
El rea de ayuda social fomenta en los estudiantes la responsabilidad respecto al
desarrollo y el mejoramiento de las condiciones de vida del grupo y de la comunidad
(social y educativa) a los que pertenecen.
Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda
del bien comn. Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes.

4.3. rea de convivencia

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Este modelo implica el rechazo de la violencia y la imposicin como mtodos para ejercer
la autoridad. Supone tambin, reconocer que los estudiantes necesitan lmites y normas,
como el aprecio y respeto a los adultos. Promueve que el estudiante conozca, valore su
cultura, y sobre todas las cosas valore su vida y reflexione sobre temas de actualidad;
involucrndose as con su entorno local, regional y nacional.
4.4. rea acadmica
El

rea

acadmica

permite

que

los

estudiantes

sean

capaces

de

formarse

progresivamente de manera independiente y que estn motivados e involucrados con su


propio proceso de aprendizaje.
Ofrece al estudiante la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades, facilitndole
la adquisicin y construccin de aprendizajes.
Considera el seguimiento del desempeo acadmico, lo que implica ayudar a los
estudiantes a reconocer sus logros y dificultades, integrando aspectos acadmicos como
parte de sus metas personales, de manera que se comprometan a superar las dificultades
y a mantener sus logros.
5. FUNDAMENTOS DE LA TUTORA
La concepcin de tutora se suspende en tres fundamentos conceptuales.
5.1. El currculo
El currculo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa, y seala los
aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel
educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad.
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La tutora es inherente al currculo, es decir, forma parte de l. Contribuye al logro de


los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
El hecho de que la tutora sea parte del currculo no significa que sea un rea curricular.
La tutora es sumamente importante para la formacin integral de los estudiantes y su
aporte al logro de los aprendizajes, el plan de estudios de EBR considera una hora de
tutora dentro de las horas obligatorias, que no excluye el trabajo tutorial permanente y
transversal con estudiantes y padres de familia.
Lo que otorga a la hora de tutora su especificidad es que se trata de un espacio en el
que los tutores dedican toda su atencin a estos mltiples factores, brindando
acompaamiento a los estudiantes en sus distintas dimensiones o aspectos.
El tutor, centrado en el rol de mediador o facilitador, basado en habilidades de
comunicacin y escucha, se enfoca en estos aspectos en la hora de tutora, un espacio
para tratar asuntos relevantes para los estudiantes y para que puedan interactuar y
conversar sobre s mismos y el grupo (DCN. 2010).
Lo que previene de diferentes factores de la vida cotidiana, del proceso del desarrollo o
del entorno y realidad sociocultural de los estudiantes afecten su aprendizaje y
desarrollo personal. Por esto la hora de tutora se debe caracterizar por hacer nfasis
en ciertos elementos como:

Especial atencin por parte del tutor a la manera cmo viven y experimentan los
estudiantes su proceso de desarrollo que se suele expresar en
necesidades e intereses.

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inquietudes,

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La labor de orientacin se realiza fundamentalmente mediante el vnculo que se


establece con los estudiantes. Por lo que el tutor debe establecer que este vnculo sea
acogedor, de soporte, respeto y cercana.

La comunicacin

y el dilogo entre el tutor y los estudiantes, y entre ellos, son

aspectos centrales de la tutora.

Las actividades que se desarrollan dentro de la tutora no son objetos de calificacin. El


sentido de la evaluacin en tutora es conocer el proceso o evolucin por el que transita
cada estudiante buscando identificar logros, dificultades, etapas, cambios, momentos
significativos y tambin obtener retroalimentacin sobre la labor tutorial realizada para
optimizarla.
5.2. El desarrollo humano
Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientacin educativa, asumimos una
perspectiva educativa desde el ciclo vital del individuo. Es decir, aludimos al conjunto
de cambios que ocurren en la persona desde la concepcin hasta la muerte.
El desarrollo humano es el primer factor a tener en cuenta en nuestra labor de tutores,
pues la tutora ocurre en el contexto del crecimiento y la maduracin de los estudiantes.
Es muy importante que los tutores profundicemos y adquiramos conocimientos sobre el
mismo. A partir del conocimiento de las caractersticas y necesidades comunes de cada
etapa evolutiva, los tutores orientaremos nuestra labor para responder mejor frente a
ellas, y as obtendremos mayores beneficios para nuestros estudiantes.
facilitadores del desarrollo humano de nuestros estudiantes.

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Somos

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Contribuimos a su formacin integral, orientndolos en el proceso en una direccin


beneficiosa, previniendo posibles dificultades y facilitando el desarrollo ptimo a travs
de las distintas etapas y tareas evolutivas.
Una visin que aprecie el desarrollo humano en toda su riqueza y complejidad tambin
toma en cuenta el principio de interculturalidad. Por eso es necesario que los tutores
pongan mucha atencin y cuidado en reconocer las caractersticas socioculturales de
los estudiantes y la influencia en su desarrollo.
5.3. La relacin tutor estudiante
Desde el momento en que nacemos, y a lo largo de toda la vida, las relaciones que
establecemos con los dems nos van formando como seres humanos y un complejo
proceso de interaccin con nuestras disposiciones innatas, se van marcando las pautas
de nuestro desarrollo. Es tambin gracias a los otros como llegamos a ser nosotros
mismos. Para que el desarrollo de las nuevas generaciones de estudiantes sea ptimo,
requieren de adultos que los acompaen y los guen.
La tutora se realiza en gran parte a travs de las relaciones que establecemos con los
estudiantes. El aspecto relacional es, por excelencia, el que le otorga su cualidad
formativa. La manera en que el tutor se relaciona con sus estudiantes les trasmite un
modelo. Para muchos, vivir relaciones en las que exista confianza, dilogo, afecto y
respeto, en las que sientan que son aceptados y pueden expresarse, sincera y
libremente, ser la principal ayuda que obtendrn de sus tutores.
Este aspecto enlaza la tutora con la convivencia, que consiste precisamente en el
establecimiento de formas democrticas de relacin en la comunidad educativa, para
que la vida social de los estudiantes se caracterice por la presencia de vnculos
armnicos en los que se respeten sus derechos.
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Los tutores ocupamos un lugar primordial en la labor de promover y fortalecer una


convivencia escolar saludable y democrtica, a travs de las relaciones que
establecemos con nuestros estudiantes y generando un clima clido y seguro en aula.
Aprender lo que significa ser tutor y acompaar a nuestros estudiantes es un proceso
permanente que requiere tiempo y se enriquece continuamente en el trato directo.
6. CARACTERSTICAS DE LA TUTORA
Podemos definir las caractersticas esenciales de la tutora a partir de la concepcin y
los pilares descritos. Mediante la tutora ayudamos a que los estudiantes adquieran
competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las
exigencias y los desafos que se les presentarn en su proceso de desarrollo.
La manera en la que el tutor se relaciona con sus estudiantes es un modelo para ellos.
Para muchos el vivir relaciones en las que existe confianza, dialogo, afecto y respeto
ser la principal ayuda que obtengan de los tutores.
(DCN, Caracteristicas de tutora, 2009)

No teraputica: la funcin del tutor

no es remplazar la de un psiclogo o

psicoterapeuta, sino la de ser un primer soporte y apoyo

dentro de la Institucin

Educativa. Lo que podemos hacer como tutores es observar e identificar lo ms


temprano posible los problemas de los estudiantes; para darles soluciones adecuadas
y de ser necesario, derivarlos a la atencin especializada.

Formativa: mediante la tutora ayudamos a que los estudiantes adquieran,


capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los
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desafos que se les presentaran en su proceso

de desarrollo. Una relacin

caracterizada por la confianza, la aceptacin el dilogo, el afecto y el respeto ante el


tutor y los estudiantes permitir interiorizar lo modelos formativos.

Preventiva: promueve factores de proteccin y minimiza de riesgo. No espera a que


los estudiantes tengan problemas para trabajar en la hora de tutora aspectos como:
conocerse a s mismos, aprender a comunicarse con los dems, asumir la
responsabilidad de sus vidas, etc. Asimismo, por medio de la relacin que
establecemos con los estudiantes acompandolos y escuchndolos, sentamos bases
para orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dificultades, cuando se presentan.

Permanente: el estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las


situaciones en su proceso de desarrollo durante su recorrido educativo. Los logros y
avances de los estudiantes se alcanzan, en gran medida, gracias al desarrollo de
relaciones con el tutor y sus compaeros: un proceso que requiere tiempo y
continuidad.

Personalizada: el desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen


patrones comunes y previsibles, junto a un sinnmero de factores hereditarios,
ambientales y sociales que configuran de manera nica y particular a cada uno,
determinando mltiples posibilidades y desarrollos distintos.
Por eso, debemos brindar atencin personalizada a cada estudiante e interesarnos por
este como persona, con sus caractersticas particulares.

Integral: promueve la formacin integral de los estudiantes como personas,


atendindolos en todos sus aspectos: fsico, cognitivo, emocional, moral y social. La
tutora, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad

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educativa, asegura atencin para todos los estudiantes, no solo los que presentan
dificultades.

Inclusiva:

asegura atencin para todos los estudiantes, no slo

para los que

presentan dificultades sino para todo tipo de estudiante, sobrellevando sus cualidades,
rasgos culturales, ideologa y practicar algn tipo de Fe, de esta manera con una
educacin inclusiva lograr una mejor convivencia donde sea la integracin la premisa
que ilustre una estrecha relacin entre los estudiantes y profesores.

Recuperadora: en caso de estudiantes con dificultades, la relacin de soporte y apoyo


del tutor permite minimizar su impacto, pues

detectarlas tempranamente permite

intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores.

7. TUTORA Y COMUNIDAD EDUCATIVA


El xito de la tutora depende en gran medida de todos los miembros de la comunidad
educativa que puedan apoyar desde el rol que les corresponde la orientacin de
orientacin y acompaamiento de los estudiantes.
La escuela en su conjunto debe constituirse en un espacio de soporte y apoyo para los
estudiantes; as como de orientacin para sus padres, de modo que favorezca la
formacin integral.
Esto se logra construyendo una convivencia entre compaeros, caracterizadas por
relaciones armnica, respetuosa de los derechos de los adolescentes, democrtica,
participativa y consensual. Un clima de esta naturaleza contribuye a mejorar la calidad
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del proceso de enseanza aprendizaje y constituye un factor fundamental frente a los


diversos riesgos psicosociales que pueden afectar a los estudiantes.

8. LOS VALORES
8.1. Concepcin de valores
Se entiende por valor moral todo aquello que lleve al hombre a defender y crecer en su
dignidad de persona. El valor moral conduce al bien moral. Recordemos que bien es
aquello que mejora, completa.
El valor moral perfecciona al hombre en cuanto a ser hombre, en su voluntad, en su
libertad, en su razn. Se puede tener buena o mala salud, ms o menos cultura por
ejemplo, pero esto no afecta directamente al ser hombre. Sin embargo vivir en la
mentira, el hacer uso de la violencia o el cometer un fraude, degradan a la persona,
empeoran al ser humano, lo deshumanizan. Por el contrario las acciones buenas, vivir
la verdad, actuar con honestidad, el buscar la justicia le perfeccionan. El valor moral te
lleva a construirte como hombre, a hacerte ms humano.
Depende exclusivamente de la eleccin libre, el sujeto decide alcanzar dichos valores y
esto slo ser posible basndose en esfuerzo y perseverancia. El hombre acta como
sujeto activo y no pasivo ante los valores morales, ya que se obtienen basndose en
mrito.
Estos valores perfeccionan al hombre de tal manera que lo hacen ms humano, por
ejemplo, la justicia hace al hombre ms noble, de mayor calidad como persona. Para
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lograr comprender plenamente los valores morales debemos analizar la relacin que
stos guardan con otros tipos de valores. Siendo el ser humano el punto de referencia
para los valores, cabe ordenarlos de acuerdo con su capacidad para perfeccionar al
hombre. Un valor cobrar mayor importancia en cuanto logre perfeccionar al hombre en
un aspecto ms ntimamente humano.
8.2. El valor y sus caractersticas
Cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a las cosas materiales,
espirituales, instituciones, profesiones, derechos civiles, etc. que permiten al hombre
realizarse de alguna manera.
El valor es, entonces, una propiedad de las cosas o de las personas. Todo lo que es,
por el simple hecho de existir, vale. Un mismo objeto (persona o cosa) puede poseer
varios tipos de valores, por ejemplo, un coche puede ser til adems de bello.
El valor es pues captado como un bien, ya que se le identifica con lo bueno, con lo
perfecto o con lo valioso. Los valores valen por s mismos, se les conozca o no. Van
ms all de las personas, es decir, trascienden, por lo que son y no por lo que se opine
de ellos.
Todos los valores se refieren a las necesidades o aspiraciones humanas. Las personas
buscamos satisfacer dichas necesidades. stas se pueden clasificar de la siguiente
manera:
Necesidades primarias: son las necesidades fisiolgicas que todo ser humano tiene
que satisfacer, por ejemplo, el alimento, el vestido, la vivienda.

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Necesidades de seguridad: se refieren al temor a ser relegados por los dems. Los
valores fsicos, como el afecto y la salud, as como los valores econmicos, el poseer
una existencia con un mnimo de confort, satisfacen en gran medida estas necesidades
bsicas.
Necesidades sociales: es cuando un ncleo familiar ya no es suficiente para el
desarrollo de la persona por lo que tendemos a formar nuevos grupos de pertenencia.
Se busca ser digno ante uno mismo y a ser alguien ante los dems. Aqu encontramos
valores como la fama, el poder, el prestigio, el amor y el afecto. Estos a su vez pueden
mejorar o empeorar la conducta dela persona siempre y cuando este adopte una de las
dos posiciones.
Necesidades de autorrealizacin: Se refieren a encontrar un sentido a la vida,
trascender en una obra creativa, luchar por un ideal, como la verdad, la belleza o la
bondad. Estas necesidades se satisfacen por medio del cultivo de la ciencia, el arte, la
moral y la religin.
8.3. Los valores morales
Como ya lo mencionamos son aquellos valores que perfeccionan al hombre en lo ms
ntimamente humano, hacindolo ms humano, con mayor calidad como persona.
Los valores morales surgen primordialmente en el individuo por influjo y en el seno de
la familia, y son valores como el respeto, la tolerancia, la honestidad, la lealtad, el
trabajo, la responsabilidad, etc.
Para que se d esta transmisin de valores es de vital importancia la calidad de las
relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes
y posteriormente amigos y maestros. Es adems indispensable el modelo y ejemplo
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que estas personas significativas muestren al nio, para que se d una coherencia
entre lo que se dice y lo que se hace.
Adems es de suma importancia la comunicacin de la familia. Cuando el nio ha
alcanzado la edad escolar se har partcipe de esta comunicacin abierta, en la toma
de decisiones y en aportaciones sobre asuntos familiares.
Posteriormente estos valores morales adquiridos en el seno de la familia ayudarn a
insertarnos eficaz y fecundamente en la vida social. De este modo la familia contribuye
a lanzar personas valiosas para el bien de la sociedad.
Recordemos que una persona valiosa, es una persona que posee valores interiores y
que vive de acuerdo a ellos. Un hombre vale entonces, lo que valen sus valores y la
manera en como los vive.
Una persona con altos

valores morales promover el respeto al hombre, la

cooperacin y comprensin, una actitud abierta y de tolerancia, as como de servicios


para el bienestar comn.
8.4. Las normas morales como expresin de los valores morales
Sin asumir posturas pesimistas o cnicas, sino propositivas, es necesario reconocer una
realidad:
En gran medida el comportamiento de la sociedad indica que se estn dejando de
asumir los valores morales, y en cambio se inyectan otros que podemos llamar anti
valores, lo cual mina o denigra las relaciones humanas. Las causas

pueden ser

diversas y combinadas, como el egosmo excesivo, la influencia de algunos medios de


informacin, conflictos familiares, padres irresponsables en la crianza de sus hijos,
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presiones econmicas, pobreza, entre otros; pero sobre todo el funcionamiento de un


Sistema Educativo desvinculado de las necesidades actuales de los ciudadanos. Sin
embargo la formacin escolar debe ser el medio que conduzca al progreso y a la
armona de toda nacin; por ello, es indispensable que el Sistema Educativo nacional,
concretamente, renueve el currculo

y las prcticas educativas del nivel bsico

principalmente, otorgando prioridad al mbito problemtico referido.


El proceso de desvalorizacin siempre ha estado presente en todos los tiempos y
civilizaciones;

empero

no

tan

acentuadamente

como

en

la

contemporaneidad. Aunque todava existen personas que revelan una gran


calidad humana, es decir, que asumen las normas

universales de toda

sociedad, tales como la responsabilidad, la humildad, la honradez, la


solidaridad, el respeto, entre otras; la mayor parte de la poblacin reproduce
lo opuesto: la negligencia, el engao, la agresividad, la envidia. Sobran los
ejemplos cotidianos que pueden comprobar esta hiptesis.

Veamos dos

casos: la escuela, la familia.


En el primero, lo nico que se ha conseguido es reproducir una instruccin
tradicional, desvinculada de las demandas efectivas y comnmente, los
problemas tpicos de los alumnos pertenecientes a las instituciones de
educacin bsica (particularmente en el grado de secundaria) son:
irresponsabilidad en la elaboracin de tareas escolares, falta de respeto entre
compaeros, agresividad fsica o verbal hacia los compaeros, desigualdad y
dems.
Para algunos adultos las actitudes anteriores podran ser normales e incluso
justificables ya que los cambios emocionales y fsicos de la infancia a la
adolescencia son diversos; pero tal no es una verdad absoluta sino
circunstancial puesto que los individuos son impredecibles, distintos entre s,
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nicos, y se desarrollan conforme a las variables y situaciones de su entorno.


Por ello, los profesionales de la formacin escolar debern promover
ambientes ulicos agradables y educar para evitar toda manifestacin
anmico social o de prdida de valores. Desde esta perspectiva, la nueva
educacin del siglo XXI tendr que ser esencialmente preventiva.
Acerca del segundo, a pesar de ser considerada como primordial ncleo socializado
y potencial transmisor de normas morales al sujeto, en varias ocasiones ha
transitado por un proceso de degradacin; tal es el caso de los que viven
diversos niveles de violencia intrafamiliar, la desintegracin, la envidia entre
hermanos, la deshonestidad, la desigualdad o preferencia hacia algn hijo, la
desconfianza o escasa comunicacin, etc.
Para contribuir activamente a la solucin de estas problemticas, una alternativa
viable es que las instituciones educativas de dicho nivel fortalezcan
sustantivamente y renueven cursos, asesoras pedaggicas generales y
especializadas referentes a la enseanza de los principios universales, con el
fin de impartir una educacin moral a los padres, en diferentes horarios y de
acuerdo a su tiempo libre. De ah que la familia tendr que sostener
correspondencia directa con la escuela.
Por ltimo, la educacin bsica no es slo una de tantas etapas de formacin
escolar, sino tambin es la base en la que se constituye la personalidad del
individuo, o sea, el fundamento intelectual, moral, emocional, que orientar
su posterior desarrollo, lo principal.
De ah la importancia de la transformacin de este nivel acadmico, que debe
consistir en una reestructuracin de la currcula y las prcticas acadmicas
en las que los profesores y los alumnos aborden crtica y reflexivamente,
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mediante tcnicas grupales, los diversos temas de actualidad: el racismo, las


crisis econmicas, la identidad nacional, la autoestima, la globalizacin, la
sexualidad, otorgando primordial importancia al fomento de los valores en
coordinacin con la familia. Slo as es posible construir un nuevo modelo de
sociedad, que se distinga por la justicia, la igualdad y la armona.

EL TUTOR
(MORA, 1998) El profesor tutor posee un rol de primera importancia en la
implementacin de la tutora, puesto que tiene la responsabilidad de realizar el
acompaamiento de un grupo de estudiantes. En este sentido la eleccin del tutor debe
realizarse con especial cuidado y responder a criterios pedaggicos, tomando en
cuenta aquellos profesores que ms se acerquen al perfil ideal del tutor.
1. Perfil del tutor
Es importante que el tutor tenga ciertas cualidades que le permita acercarse al
estudiante para conocer sus necesidades, con el propsito de ayudarlo, guiarlo y de
manera directa motivarlo a realizarse como persona y como estudiante. Se debe tener
presente que las caractersticas mencionadas son un modelo ideal para guiar nuestra
labor. Si al mirarnos a nosotros mismos como tutores encontramos que no poseemos
algunas de dichas caractersticas, entonces nos servir para reconocer que aspectos
necesitamos mejorar para superarnos. El tutor como facilitador debe poseer ciertas
cualidades, como:

Entusiasmo.
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Dinmico.

Consistencia tica.

Educacin inclusiva.

Equilibrio y madurez personal.

Autenticidad.

Liderazgo.

Prctica de valores.

Competencia profesional reconocida.

Empata.

Escuchar abiertamente (opiniones).

Aceptacin incondicional del estudiante.

FACULTAD
EDUCACIN

2. FUNCIONES DEL TUTOR


Se clasifican de acuerdo a los diversos grupos de atencin a los que se dirige:
a)Con los estudiantes

25

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EDUCACIN

Realizar seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes.


Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de tutora grupal para integrar a
los estudiantes.
Contribuir la consolidacin de la identidad y autonoma de cada estudiante.
Facilitar el desarrollo de las potencialidades y destrezas de los estudiantes.
Promover estilos de vida saludable, actitudes de solidaridad y participacin
social.
Detectar problemas en el aula.
Generar un ambiente de confianza para mejorar las relaciones entre estudiantes y
docentes.

b) Con los padres de familia

Establecer relaciones estrechas y fluidas con los padres de familia.


Promover el intercambio de informacin con los padres, comprometindolos a
apoyar las actividades de sus hijos.
Fortalecer la comunicacin para mejorar los vnculos de parentesco entre los
estudiantes y apoderados.

c)Con los profesores

26

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EDUCACIN

Mantener contacto con profesores y auxiliares de educacin.


Apoyar y orientar a los profesores en su trabajo con los estudiantes.
Promover la mejora continua de las relaciones entre profesores y estudiantes.

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABL
E

INDEPENDIENTE

DEPENDIENTE

Hbitos de estudio

Conducta

Definici
n

1. "Podemos definir hbitos de estudio al 1. Est formada por patrones

Co

conjunto de actividades que hace una

de comportamiento estables,

nc

persona cuando estudia.

mediados por la evolucin,

ept

(Morgado Bernal, 2005).

ual

resguardada y perpetuada
por

2. Es el mejor factor para poder


determinar el desempeo acadmico
27

la

gentica.

Esta

conducta se manifiesta a

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del

alumno.

Es

el

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EDUCACIN

conjunto

de

travs de sus cualidades

actividades que realiza el alumno

adaptativas, dentro de un
Contexto
biodiversificado

cuando estudia.
(Gagn, 1977).

integral, personal y social.


(Santrock, 2003)

1. Autorreporte de influencia de hbitos 1. Aplicacin de la encuesta,


Definici

de estudio (Encuesta respecto a la

cuestionario que evala las

variable

diferencias individuales en la

Op

facilitando

era

datos).

cio

que
as

deseamos
la

medir,

recoleccin

de

rapidez y adecuacin del


procesado de la informacin

(Equipo DTA).

nal

y la formacin de
conceptos.
(Equipo DTA).

28

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EDUCACIN

CAPTULO II

PLAN DE DIAGNSTICO
1. OBJETIVOS:
1.1. OBJETIVO GENERAL

Incentivar a la prctica de valores en los estudiantes del


secundaria de la I.E. Antonio Guillermo Urrelo
29

4 grado B-

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EDUCACIN

1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Fomentar la prctica de los diversos criterios de los valores.

Dar a conocer los principales valores.

Atender las necesidades socio- afectivo y cognitivas del educando a


travs de los diversos temas de los valores.

Promover el espritu de convivencia y ayuda social.

2. PROPSITOS
Orientar sobre valores morales a travs del desarrollo de las diferentes sesiones
de tutora.
Informar a los estudiantes qu funcin cumplen los valores en la vida de las
personas y cuan importantes son para nuestro desarrollo personal.
Motivar a los estudiantes a que practiquen los valores.
3. RAZONES A DESARROLLAR
Falta de conocimientos sobre valores.
Comportamiento inadecuado en el aula.
Falta de comunicacin de padres a hijos.
Dar a conocer los temas actuales de tutora.
Falta de comunicacin con los padres.
4. ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIN

30

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EDUCACIN

Para identificar los problemas que se presentaban en el aula del 4grado B de la I.E.
Antonio Guillermo Urrelo, el equipo de TOE, realiz un proceso, que las resumiremos en 3
etapas:
a.

Etapa inicial

En esta etapa inicial del Plan de Diagnstico, el Equipo de DTA procedi de la siguiente
manera:

El equipo responsable se entrevist con el Director de la Institucin Educativa, con


fin que se nos asigne el aula para el desarrollo de la prctica educativa II.

Equipo de TOE inici el desarrollo de la prctica educativa II desde el 01 de octubre


del 2012, con la respectiva presentacin de los miembros del equipo, procediendo
luego a aplicar una encuesta para la recoleccin de informacin; con el objetivo de
identificar

los problemas que se presentaban en

el aula del cuarto B;

problemtica que nos servir para elaborar nuestro diagnstico de Tutora y nuestro
posterior Plan de Trabajo.
b. Etapa de proceso de diagnstico
En esta etapa se procedi a tabular e interpretar los datos recabados, identificando as los
problemas que presentaban los estudiantes del cuarto B de la Institucin Educativa antes
mencionado.
Cabe resaltar que la observacin directa del comportamiento y las relaciones interpersonales
de los estudiantes, tambin nos sirvi como herramienta para identificar y corroborar los
problemas detectados, as como la versin oral del tutor del aula. En el proceso de esta
etapa, se identificaron los siguientes problemas
5. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA
31

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REA

PROBLEMA

FACULTAD
EDUCACIN

CAUSA

EFECTO

ALTERNATIVAS DE
SOLUCION

Dificultad

de

concentracin.

Acadmica

de
Indisciplina
motivacin. Aprendizaje
Falta

Malos

extrnseca e

deficiente.

hbitos

de

estudio.

Inmadurez para
tomar
Personal

decisiones.
Rechazo entre
compaeros.
Observan

Motivacin
intrnseca.
Reforzamiento

de

tcnicas de estudio.

Falta de

Baja

madurez

autoestima

personal.
Conflictos

Charlas superacin.
Dinmicas
de
integracin

aislamiento.

personales.

Falta de

Irresponsab

Establecer

ilidad
Imitan

de

Salud

programas no

Corporal y

educativos:

Mental

(Novelas,

hbitos de

lucha libre)

programas

programas de TV

de TV.

educativos.

Falta de apoyo
Social y de

e inters por

Convivencia

los dems.

control de

horarios

los padres.

Falta

de

solidaridad.

Desunin y

de

recreacin.
Seleccionar

Afianzamiento en la

desintegraci

prctica de valores,

n de

mediante dinmicas

compaero

de integracin.

s.

32

estudio.

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EDUCACIN

CAPTULO III

33

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FACULTAD
EDUCACIN

PLAN DE TRABAJO
1. DENOMINACIN
CAMBIO DE CONDUCTA Y DE HBITOS DE ESTUDIO EN LOS ESTUDIANTES DEL
CUARTO B DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ANTONIO GUILLERMO URRELO
PLASMADO EN VALORES APLICADOS EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
2. RESPONSABLES:

BAUTISTA MEJA, Edwin Richard.


CHILN SNCHEZ, Alicia.
GOICOCHEA LINARES, Luz Edith.
JULCAMORO VILCA, Orlando.
HOYOS LPEZ, Orlando.
SNCHEZ CABRERA, Yannick Jonathan.

3. ASESOR
Profesor: Gmez Vargas, Virgilio

4.

JUSTIFICACIN
El Presente Plan de diagnstico ha sido elaborado teniendo en cuenta las necesidades
primordiales de los estudiantes, as como la realidad econmica de los padres de
34

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FACULTAD
EDUCACIN

familia, para su cumplimiento, se llevar a cabo con la participacin solidaria de


profesores y estudiantes.
Los futuros profesionales, preocupados por la formacin integral de los estudiantes
esperamos que en el presente Plan de diagnstico se contribuya a la educacin
integral de los estudiantes y de nosotros mismos como futuros docentes.
La tutora es la modalidad de orientacin educativa, inherente al currculo, que se
encarga del acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un
marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano. (DCN,
Tutora y la Modalidad de Orientacin Educativa, 2009)
5. OBJETIVOS
5.1. General
Incentivar a la prctica de valores morales a los estudiantes de la I.E
Antonio Guillermo Urrelo Cajamarca 2012.
5.2.

Especficos

Participar en el fortalecimiento del proceso educativo de los estudiantes.


Orientar y promover la prctica de valores: responsabilidad, respeto,

solidaridad y honestidad.
Proporcionar herramientas y tcnicas para mejorar la comprensin lectora y

redaccin.
Participar en las actividades programadas por la Institucin.

35

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EDUCACIN

6. METAS
Que los alumnos del 4 grado B conozcan y practiquen en su vida los valores.
Que los alumnos tengan una buena comunicacin con el tutor de aula y con los
padres de familia.

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Fecha
Orden
1

Actividades
Presentacin del Oficio a

Responsables

Inicio

Practicantes

01/10/12

Trmino
02/10/12

la Institucin Educativa.
2

05/10/12
Coordinacin

con

el

Director

turno

de

Practicantes

09/10/12

profesor de aula.
3
Establecimiento

de

los

entre

los

Practicantes

10/10/12

12/10/12

Practicantes

15/10/12

19/10/12

temas a tratar.
4
Presentacin

practicantes y alumnos.
Elaboracin,

aplicacin

anlisis de la encuesta.

36

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FACULTAD
EDUCACIN

5
Desarrollo de la 1 sesin

Practicantes

de aprendizaje.

8. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Dinmicas de grupo
Juegos de integracin
Lluvia de ideas
Trabajo en equipo
Mesa redonda
Teatro
9. RECURSOS
9.1.

9.2.

Humanos

Tutor/Asesor

Estudiantes.

Equipo de trabajo.

Recursos Didcticos

Dinmicas.
37

22/10/12

22/10/12

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EDUCACIN

Juego recreativos.
Hojas impresas.
Lecturas de motivacin.
Uso de trptico.

CAPTULO IV
38

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FACULTAD
EDUCACIN

PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA
Luego de analizar la problemtica, el equipo de trabajo prioriz atender los problemas
que se muestran en el cuadro.

PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA
PEDAGGICA

PROBLEM
REA

CAUSA

EFECTO

ALTERNATIV
A

39

DE

C
A
U
S
A
S

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

FACULTAD
EDUCACIN

SOLU
CIN
de

Dificultad

Acad
m

motivacin.

concentracin.

Malos hbitos

Motivacin
extrnseca e

deficiente.

intrnseca.
Reforzamiento
de tcnicas de
estudio.

estudio
Falta de
Malos
hbitos
Inmadurez
para de

Falta de
Person
Motivacin.
l

Indisciplina
Aprendizaje

de estudio.

Falta de

tomar

madurez

decisiones.

personal.

Rechazo

entre

compaeros.

Conflictos
personales.

Arrepentimiento

Charlas

y culpabilidad

superacin.

Baja autoestima

Dinmicas de

y aislamiento.

integracin

REA ACADMICA

E
F
E
C
T
O
S

Dificult

40

C
A
U
S
A
FACULTAD
EDUCACIN

Con

Falta de madurez personal

REA PERSONAL

Inmadurez para tomar decisiones

Rech
PROBLEMAS

C
A
U
S
A

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41

Arrepentimiento y culpabilidad
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FACULTAD
EDUCACIN

En estos grficos presentamos de manera resumida los problemas identificados a travs de


la encuesta.

CAPTULO V
42

Baja au

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FACULTAD
EDUCACIN

43

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FACULTAD
EDUCACIN

CAPTULO VI

PLAN TUTORIAL DE AULA


AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y RECONOCIMIENTO DE
NUESTRA DIVERSIDAD
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FACULTAD
EDUCACIN

FACULTAD DE EDUCACIN

I.-DATOS GENERALES
1.1.- REGIN

: Cajamarca

1.2.- UGEL

: Cajamarca

1.3.- INSTITUCIN EDUCATIVA

: Antonio Guillermo Urrelo

1.4.- DIRECTOR

: Elmer Pisco Goicochea

1.4.- GRADO DE ESTUDIOS

: Cuarto seccin: B

1.5.- NMERO DE ALUMNOS

: 18

1.6.- TURNO

: Tarde

1.7.- MODALIDAD

: secundaria

1.9.- DOCENTE TUTOR

: Lus Quispe Vsquez

II.- FUNDAMENTACIN
Existiendo en la I.E. Antonio Guillermo Urrelo problemas que afectan

directa e

indirectamente la prctica de valores de los alumnos y alumnas en su proceso de


enseanza- aprendizaje. Problemtica que en la mayora de los casos provienen del
hogar, ya sea por falta de apoyo y comunicacin con los padres de familia o por mala
constitucin de stos. En el servicio de tutora abordamos contenidos que ayuden y
permitan solucionar en cierta medida dichos problemas.

III.- OBJETIVOS
3.1.- GENERALES
45

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FACULTAD
EDUCACIN

Incentivar la prctica de valores del estudiante a travs del servicio de tutora


apoyando en las diferentes dificultades que se presenten en los estudiantes.

3.2.- ESPECFICOS
Lograr que los estudiantes desarrollen una personalidad sana, equilibrada, que
le permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.

Desarrollar relaciones democrticas y armnicas entre el tutor-estudiante y


entre ellos mismos, caracterizadas por la justicia, la verdad, la libertad, el
respeto y la solidaridad.

IV.- METODOLOGA
En el desarrollo del curso Tutora y Orientacin Educativa se har uso de una
metodologa activa y reflexiva.
V.- CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin del tutor ser cualitativa, teniendo en cuenta el cambio positivo de
actitudes de los alumnos y alumnas como:
-

Participacin activa.

Trabajo en grupo.

Crtica constructiva.

Reflexin.

compromiso personal.

Prctica de valores.

46