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TERRORISMO DE ESTADO Y DERECHOS HUMANOS.

Considerar la enseanza del pasado reciente como un aporte


fundamental para la construccin de una Nacin justa y equitativa.
Poder pensar y reflexionar sobre lo ocurrido durante la ltima
dictadura militar.

Lograr comprender por qu fue posible el Terrorismo de Estado en la


Argentina.

Colaborar con el desarrollo de una mirada crtica y construir una


herramienta til para los docentes.

Poder incorporar como contenido curricular en las escuelas este


nuevo captulo de nuestra historia ms reciente: La dictadura militar.

Abordar pedaggicamente el concepto de DDHH de un modo


integrador dando cuenta de su complejidad y profundizando en la
comprensin de su significado histrico y social.

Promover la comprensin del rol del Estado en la garanta del


cumplimiento de los Derechos Humanos.

ACTIVIDADES
Las actividades propuestas posibilitaron un andamiaje sobre los objetivos
bsicos de la clase. La comprensin del rol de Estado, la mirada crtica por
los docentes y los abordajes particulares me ha permitido la mejor
comprensin de la dimensin poltica, social, econmica y cultural de la
realidad social vivida a partir del 76. Como lo manifest en la intervencin
del grupo, la apropiacin del contenido surge en un primer momento de la
necesidad de conocimiento que tiene el docente. A partir de este punto, la
lectura comprensiva y el trabajo colaborativo desarrollado por los
compaero, son dos herramientas que posibilitan la adquisicin y
comprensin de los conocimientos.
Leyendo lo expresado por cada docente, se puede analizar y visualizar
ciertas ideas que nos permitirn conocer y darnos cuenta de las polticas de
la ltima dictadura militar.

Los docentes ms jvenes padecemos la falta de una educacin para


la Memoria y la Verdad, en contra posicin de aquellos que han vivido
directamente ese periodo. Los comentarios representan varias
aristas, aunque muchas veces expresamos falta de conocimiento
porque preguntbamos y no tenamos respuesta o porque se omita
directamente el contenido.
En los textos, muchas veces aparecen comentarios, que hacen una
clara referencia a la clara poltica del Estado de Terror que ejerci el
Estado sobre la sociedad No sabamos lo que pasaba, No te
juntes con Beatriz porque anda en algo raro, la buscan, Yo no me
daba cuenta lo que pasaba o Exista una censura en los medios,
solo exista informacin oficial

Salvo por un comentario de un docente, todos coinciden que no se


trat de una guerra sino la reaccin de un grupo de obreros,
estudiantes, entre otros, ante la poltica econmica, social y cultural
ejercida por la dictadura militar.
Existe consenso general con respecto a que aquellos llamados
asesinos, eran personas que pensaban y peleaban por sus ideales,
eran jvenes cargados de ideales por un mundo mejor. Esto se
expresa en casi la mayora excepto en dos ocasiones que justifican lo
contrario o no niegan la frase.
Todos coinciden que las frases expresadas fueron creaciones
consensuadas para naturalizar y justificar el accionar militar sobre la
poblacin.
Existe una clara lnea que se refiere a la poca intervencin, escaso
inters o falta de compromiso de la poblacin con respecto a lo
acontecido en el momento.
En general los docentes coinciden con lo expresado sobre el
Terrorismo de Estado, su accionar contra la poblacin, sus
justificaciones y sus consecuencias sociales.

Lo expresado antes se puede evidenciar con las siguientes frases del


materia PENSAR MEMORIA:

Durante la dictadura se vivi una guerra

Es necesario pensar el contexto para determinar las causas de la


naturalizacin. Considerando el material bibliogrfico podemos determinar
que no hubo una guerra en nuestro pas sino la imposicin de una poltica
represiva del Estado contra todas aquellas personas que pensaran diferente.
La naturalizacin de la palabra Guerra est relacionada directamente con la
Guerra Fra y la lucha entre los modelos capitalistas y socialistas.

Tambin fueron asesinos los guerrilleros que lucharon en


contra de la dictadura

Considero que era una forma ms de justificacin por parte del Estado
militar para aplicar sus polticas represivas y acentuar su Terrorismo de
Estado ante aquellas personas que resistan de alguna manera u otra. Se
buscaba exterminar todo aquellos que pueda actuar de manera
contestataria, estudiante, obreros, trabajadores, etc. como lo demuestra la
Fuente VII. Prcticamente se debe acatar las rdenes sin decir nada.
Aquellas personas que se quejaban por sus derechos legalmente adquiridos
era blanco militar o por cualquier motivo.

La sociedad no saba lo que estaba pasando

La frase remite directamente al no te metas o al no pasa nada. Es otra


falacia por parte de la sociedad, en general, para no hacerse cargo de la
responsabilidad que tena ante los hechos que se conocan o que se saban
que ocurra. No era posible que los operativas represivos de realicen a plena
luz del da y la gente no se entere. Se acept en parte a la dictadura, se
sinti miedo pero al fin y al cabo de conoci. Por ello me quedo con la frase

Secretos que se deben saber, lo que es preciso como si no se


dijera, pero que todos conocen

DERECHOS HUMANOS
El tpico Derechos Humanos est relacionado directamente con el accionar
militar durante el periodo, donde ejerci el Terrorismo de Estado. No por su
aplicacin sino por su omisin.
El conocimiento de las caractersticas generales del tema deja en claro lo
siguiente:
Los Derechos Humanos son construcciones sociales, culturales e
histricas. (Pg.13)
Son una Conquista trabajosamente adquirida por la Humanidad a
costa de terribles esfuerzos, guerras, luchas y revoluciones. (Pg.14)
Son creados histricamente como proteccin de los particulares
frente al Estado (Pg.14)
Son enormemente frgiles y se pueden perder. (Pg.15)
El Estado es el responsable de respetar, proteger, garantizar y
promover el ejercicio de los Derechos Humanos (Pg.18)
Que tienen las siguientes caractersticas por: su universalidad, su
indivisibilidad, su integridad y su interdependencia. (Pg.73)
Del libro Quin
soy? (2010)

ACTIVIDAD 2.
Uso de fuentes para realizar una actividad:
a. Fuente I: La voz de los responsables
b. Fuente VII. Quines eran los desaparecidos?

OBJETIVOS

Comprender las caractersticas principales de la ltima dictadura


militar y el Terrorismo de Estado
Reconocer las consecuencias a nivel poltico, social, cultural y
econmico del Proceso Militar.
Conocer los Derechos Humanos y su relacin con los Desaparecidos
Relacionar y sintetizar las consecuencias del Terrorismo de Estado.

Actividad para alumnos de 4to o 5to ao.

ACTIVIDAD.
1. En grupos de tres o cuatros personas, lean el comunicado, nota
periodstica o entrevista, que les toc.
2. Discutan con sus compaeros sobre el contenido. De qu se trata?
Qu les llam la atencin? Qu conceptos no entienden?
Lee atentamente el captulo Derechos Humanos del libro Quin
soy? Qu son los derechos? Creen ustedes que los Derechos de las
personas eran respetados? Elaboren una reflexin grupal del texto.
3. Busquen la definicin del concepto Subversin. Observa la
informacin de la Fuente VII: Quines eran los desaparecidos?
Qu es un Desaparecido? Quines podan ser? Porqu habr sigo
as?
4. Elabora un pequeo texto donde relaciones los conceptos de
Subversin y Desaparecidos.
5. Ante lo trabaja en clases y explicado por el docente, responde con tus
palabras Qu fue el terrorismo de Estado? Cmo se relaciona con
los contenidos antes trabajados?
6. Elabora un afiche alusivo. Puedes escribir tu reflexin, ilustrar, etc.

ACTIVIDAD 3
a- Problemticas que existen en mis escuelas: Pobreza, Trabajo de
alumnos, Nios con hambre y Hacinamiento.
b- Creo que todas las problemticas estn directa o indirectamente
relacionadas con los Derechos Humanos. Ellas son consecuencia de la
inaccin del Estado para satisfacer las necesidades bsicas de la
sociedad, tanto dentro como fuera de la institucin. Si se realizaran
las acciones necesarias para solucionar estos problemas, se estara
avanzando sobre las conquistas sociales, econmicas y culturales de
las cuales la sociedad viene peleando y exigiendo desde hace
dcadas.
c- Los actores que intervienen son: Estado Nacional, Estado Provincial,
Ministerio de Educacin, de Desarrollo Social, de Trabajo, Empleo y
Seguridad Social, Institucin educativa, Sociedad, Nios, Padres, etc.
d- Estas problemticas corresponden a los Derechos de Segunda
Generacin. Son aquellos derechos que hacen hincapi en el principio
de igualdad exigiendo la intervencin del Estado para garantizar los
bienes sociales bsicos. Entre stos derechos se pueden nombrar:
derecho a la seguridad social, derecho al trabajo en condiciones

equitativas y satisfactorias, jornadas limitada de trabajo,


retribuciones justas e igual remuneracin por igual tarea, descanso y
vacaciones pagas, derecho a formar sindicatos para la defensa de sus
intereses, derecho a la concertacin de convenios colectivos de
trabajo, derecho de huelga, derecho a un nivel de vida adecuado que
asegure a la persona y su familia la alimentacin, vestido, vivienda,
asistencia mdica y los servicios sociales necesarios, derechos a la
salud fsica y mental, derechos a cuidados y asistencias especiales
durante la maternidad y la infancia, derecho a la educacin. Todas las
problemticas estn relacionadas directa o indirectamente a estos
derechos, dado que la vulnerabilidad social que tiene la clase social
de las familias de los alumnos que concurren al colegio, hace que
aparezcan estos problemas.
Considero que muchas veces los derechos estn explicitados, junto
con los deberes que tiene el Estado (respetarlos, protegerlos,
garantizarlos, promoverlos), pero en la prctica se debera aceitar la
implementacin de las polticas sociales, econmicas y culturales
para la inclusin real de aquellos ms vulnerables. O bien, se puede
decir que la progresividad es an lenta.

SINTESIS FORO 1
En el plano pedaggico es interesante trabajar de esta forma colaborativa,
debido a que el proceso de aprendizaje se vuelvan ms dinmico y ms
participativos entre los compaeros enriquecindonos no solo de la
bibliografa sino de la trayectoria de vida de cada persona, con sus
ancdotas, ideas, intereses, dudas, certezas, etc.
Con respecto al tema que nos concierne a la primera unidad, luego de lo
ledo, el resultado primario es un entendimiento dinmico y general del
proceso trabajado. Las actividades propuestas nos permiten desnaturalizar
las ideas impuestas desde la cpula militar para justificar su accionar sobre
la sociedad y cuyas lneas de bajada se repiten hasta el da de hoy, debido
al accionar impuesto con el Terrorismo de Estado en la sociedad. Se expresa
claramente, que las preguntas surgen cuando pensamos nuestro pasado y
trabajamos sobre la memoria, dado que durante el momento histrico
propiamente dicho, el accionar de terror produjo sus frutos en relacin al
silencio, al no involucramiento, etc. Las preguntas surgen, sobre todo, como
incentivo a descubrir la verdad ocultada, negada conscientemente u omitida
por la sociedad, las personas y el Estado.
Puedo concluir a grande rasgos lo siguiente: durante la ltima dictadura
militar, apoyada por la clase oligrquica del pueblo, la implementacin del
proceso de terrorismo de Estado tuvo como objetivo principal el control

social y cultural de la sociedad, para implementar las polticas econmicas y


de gobierno decididas por la cpula central, todo ello en base de la
opresin, la violencia, el miedo, el silencio, el no respeto por los Derechos
Humanos bsicos de las personas. El Estado no se comprometi con el
cumplimiento sino que ejerci la fuerza represiva legtima e ilegtima para el
amedrentamiento social. El proceso tuvo como cmplice a las clases
oligrquicas y grandes empresarios, que vieron una posibilidad de aumentar
sus riquezas y poder a costa de las polticas neoliberales, cuyas
consecuencias nefastas las sufriran los trabajadores, con el detrimento de
las condiciones laborales de cada uno. Tanto los dueos de las grandes
empresas y de los medios de comunicacin brindaron informacin y las
herramientas que tenan a mano, para entregar a sus trabajadores y ocultar
la informacin y la verdad sobre lo sucedido durante el proceso militar. Ante
esta situacin de resistencia social, el gobierno cataloga a los reaccionarios
como el enemigo, asesinos o subversivos (propio del contexto mundial),
buscando justificar el terrorismo de Estado y ocultando directamente, que
esa resistencia es consecuencias de sus polticas econmicas, sociales y
culturales. Aquellos llamados subversivos eran operarios, obreros, docentes,
estudiantes, polticos, etc. etc. que por el hecho de pensar distinto o
reclamar algo justo, eran considerados objetivos militares. Objetivos
militares que deban ser asesinados, aunque para evitar cuestionamiento
sobre quin, cmo, dnde y porqu, los desaparecieron. Objetivos militares
que deban desaparecer, no solo fsica sino simblicamente, desaparecer de
la historia, robando su identidad, sus hijos y hasta su muerte. Y fue vendido
por los medios de comunicacin y consumido por la sociedad: eran todos
jvenes con ideales manejados por otros, la culpa la tuvieron otros que
nunca se enfrentaron a nadie, como si sus ideales no fueran suficiente
justificacin para quejarse y reaccionar ante el terrorismo ejercido por el
Estado. A todo esto, la sociedad, por miedo u omisin, naturalizando lo no
natural, callando cuando deba preguntar, hacindose la desentendida ante
lo visto, negando lo sabido. En fin, todos eran objetivos militares, algunos
desaparecieron fsicamente, otros cognitivamente.
Devolucin:

Prof. Carosotto
Su participacin en el Foro, la lectura que ha realizado atentamente de los
aportes de las/los cursantes, le ha permitido una muy buena presentacin sobre lo ledo,
reflexionado y conceptualizado en esta primera etapa.

SINTESIS FORO 4
Segn lo expresado en el foro, la mayora de mis compaeros expresan
similitudes en sus comentarios: la necesidad del conocimiento de la historia

propia de cada persona, de su familia, de su cultura, en fin de su Identidad.


La identidad como derecho a Ser y ese Ser se establece a partir de una
construccin histrica y social.
El anlisis de la situacin vivida durante la poca de la dictadura militar
demuestra una clara postura de denunciante ante las situaciones de
apropiacin de los hijos de desaparecidos. Creo que el conocimiento de los
relatos de los nios apropiados, hoy adultos, resignifica a los contenidos de
Identidad, Apropiacin y Estado. Nos lleva al entendimiento de la situacin
vivida y el contexto donde esos nios vivan. Son testimonios de primera
fuente.
Comparando los procesos sucedidos en los aos de la dictadura,
actualmente la situacin no es muy diferente para los apropiados de
democracia. Las causas sern otras, pero el resultado es el mismo. Todas las
personas coinciden que la pobreza es la principal causa de la apropiacin
actual, con el trfico y venta de nios de las clases ms relegadas de la
sociedad, siendo el consentimiento del padre la herramienta utilizada para
llevar a cabo el hecho delictivo. Por lo que existen varios actores
comprometidos en la situacin. Considero que se ha mercantilizado a los
nios, donde para muchos representan un bien de consumo o valor, para
satisfacer algn tipo de necesidad de otros. Por lo tanto, lo importante no es
el nio y su identidad, sino satisfacer esa necesidad y sacar provecho de la
situacin de otro. Muchos de mis compaeros demuestran esa postura
crtica ante la situacin actual, haciendo referencia al mal accionar del
Estado y la Justicia.
Existe una clara relacin entre la situacin durante el proceso militar y el
proceso democrtico, como ya lo he mencionado antes, y esa relacin se
establece con el ocultamiento de la historia propia de cada individuo, el
alejamiento familiar, la ruptura de vnculos, en fin la apropiacin de la
Identidad de la persona.

SINTESIS FORO 5
El trabajo producido por nuestros compaeros propone lo siguiente, la
historia es una construccin social y, como tal, tiene diferentes aristas
dependiendo del contexto donde se desarrolle. Al analizar los videos se
evidencias testimonios claves.
En el primer video los comentarios apuntan al grupo de nios que tratan de
explicar la placa de la plaza y la definicin de desaparecidos, todos
coinciden que ellos buscan explicar entre conocimientos previos y fantasas,
aunque considero que lo que realmente se debe destacar es el nivel de
conceptualizacin que los nios tienen, dado que por la edad que presentan,
estn bastantes informados del tema. Est claro como expresa en un primer
momento, una de nuestras compaeras, que los nios no han nacido en la

poca de la dictadura, aunque las circunstancias y el trabajo con la


memoria, ha permitido desarrollar ese pensamiento histrico en los nios de
hoy, el cual, estaba totalmente ausente en tiempos pasados. A mi entender
se observa una clara poltica de trabajar con la memoria, tanto a nivel
intelectual como a nivel fsico, por el reconocimiento a los desaparecidos. Se
ha realizado el proceso de construccin histrica de la memoria y estamos
observando los primeros frutos.
Con respecto al segundo video, tambin existen coincidencias con respecto
a los comentarios de los docentes presentes. Explican la situacin de
adolescentes debatiendo en distintos mbitos educativos, con algn
conocimiento del tema, discutiendo sobre posturas, situaciones, etc. Creo
que lo importante que muestra este video, y considerando el ao de su
produccin, estos estudiantes son los primeros que, luego de un proceso
militar, empiezan a cuestionarse lo pasado, a elaborar interrogantes y
buscar respuestas, a analizar y revisar histricamente de hechos sucedidos
con cotidianidad. La participacin de los jvenes representa la primera
instancia del conocimiento de nuestra historia. Por lo tanto, el conocimiento
de nuestra Ser y nuestra Memoria. Esta situacin, que me imagino debi
suceder en los pases en donde se alejaban las dictaduras militares, son los
primeros pasos para emprender el proceso de anlisis de nuestra historia, a
trabajar con la memoria y as obtener sus frutos. Frutos que no sern
visibles en un plazo corto sino en plazos medianos o largos, cuando nios
hablen y conozcan sobre lo sucedido en la historia colectiva.
Algo que algunos compaeros consideran, lo cual adhiero, es que la
instancia de abordaje histrico, el trabajo de la memoria y la construccin
de la identidad, es producto del conocimiento, la discusin, la reflexin, el
dilogo, entre los diferentes actores sociales.

ACTIVIDAD 6.
a) Textos elegidos:
22. El grito de Violeta Nuez.
24. Bici de Fernando Traverso.

FUNDAMENTACIN
La
eleccin
se
fundamenta
principalmente en la importancia que
tiene la imagen como medio para
explicar
contenidos,
haciendo
andamiaje
sobre
los
contenidos

previos de los alumnos. Sobre la primera el trabajo de memoria se realiza a


partir de una obra conocida en todo el mundo, por lo cual, significo que la
educacin para la memoria, no es exclusivo a nuestro pas sino a todo el
mundo, por aberraciones que han cometidos distintos Estados contra
poblaciones diferentes. Considero que la imagen habla de por s sola, tanto
as como el ttulo del tema El grito. La observacin y el anlisis de la
imagen seran de modo introductorio al tema.
La otra fuente, la eleg porque cerca de un cole que trabajo est la imagen
pintada del autor rosarino y estara bueno trabajar en como las imgenes
del pasado se hacen presentes para trabajar la memoria. Como no olvidar el
pasado, nos har comprometernos con nuestra sociedad y nuestros
contemporneos. Creo que se hace un puente entre las personas y los
tiempos. Son imgenes que estn continuamente presentes, por ello, la
importancia del anlisis de nuestro pasado para no volver a repetir errores
hoy.
Adems de las dos imgenes propuestas, muy interesante trabajar con la
imagen nmero 21 de Adriana Lestido, creo que es otra imagen que habla
por s solo, el sentimiento de lucha, de resistencia ante las aberraciones
militares, la lucha intergeneracional de la madre e hija, la marcha, etc.

b) Tipos de trabajo de memoria de los siguientes ejercicios de memoria:


1. Mara Pa Lpez, p.14: El trabajo de memoria que propone es trabajar
directamente con una narracin o un testimonio de la vida de una
nia de pocos aos de edad y cmo la histria colectiva se
concentraba en la actividad deportiva del ftbol, siendo dejado de
lado el contexto poltico del pas. Trata sobre doble vida social entre lo
deportivo y lo poltico militar.
2. Miguel Vitagliano, p.16: Se trata de un testimonio, donde expone el
tipo de vida que las personas llevaban anterior y posteriormente a la
cada del gobierno militar. Es interesante analizar el contexto de
utilizacin del DNI y cmo este se transforma en un elemento
necesario para poder desarrollar la vida tranquilamente y cmo ello
cambia, al ser sujeto libre y de derecho a partir de la democracia.
3. Laura y Alejandro Vilte, p.22: Representa un testimonio de las
actividades que realizaban las personas en el norte argentino. El
trabajo se basa en el anlisis de la situacin particular con respecto a
las desapariciones de las personas, el contexto de la represin militar
y cmo afectaba directamente a las personas.
4. Maristella Svampa, p.26: Esto representa al trabajo con imgenes y,
considero, a una fuente de informacin. Tal como lo dice la
explicacin: Entendemos por fuentes todos aquellos testimonios del
pasado que nos permitan confirmar o desechar las hiptesis que nos
planteamos para investigar algn aspecto de ese momento histrico.
Esto nos permitir indagar sobre el nivel de involucramiento que tuvo

la sociedad con respecto al posicionamiento de la sociedad frente al


conflicto militar de Malvinas.
5. Cristian Alarcn, p.32: Trabaja con un testimonio de la vida de una
familia chilena y el terror o miedo que haba ante una inminente
guerra, las presiones ejercidas por el gobierno militar, la corrupcin,
la tensin, etc. Recupera un relato de lo vivido en aquel momento.
6. Gustavo Lpez, p.36: Expresa en forma de testimonio la adolescencia
que tuvo y realiza una breve relacin con el peligro que representaba
el Proceso Militar, como se imponan arquetipos y quienes no los
respetaban eran encarcelados. Aduce que salir de ese modelo,
representaba una resistencia o una rebelda por parte de l, mientras
que al recordar eso, expresa que la mejor herramienta actual es la
memoria.
7. Albertina Carri, p.40: Expresa a travs de un testimonio, la vivencia
de su infancia y cmo ese pasado an sigue presente en su vida.
Cmo las heridas an no han cicratizado. Por ello, la importancia del
impacto que surge de la imagen totalmente negra expuesta.
8. Lucas Di Pascuale, p.44: El autor empieza su testimonio con la
muestra de una imagen familiar, de su padre en un jeep. Relata y se
pregunta sobre la ausencia de su padre y lo establece una relacin
con lo sucedido en el tiempo del Proceso Militar. Es interesante ver
como el relato de su padre cambia al trmino del texto, comienza con
el tpico no te mets y termina marchando en contra de los militares.
9. Pilar Calveiro, p.52: En una narracin, y anterior foto, detalla la vida
de Videla en tanto a su religin. Lo ms significativo es que el texto
narra lo vivido y cuanta la imposicin de la normalidad por parte de
los militares, aunque sea la normalidad del terror. As mismo los
militares se muestran como personas correctas, humanas y derechas.
10.Alejandro Kaufman, p.68: Mediante exposicin de una foto, la cual
parecen libros quemados, el autor realiza una narracin de los hechos
y cuestiona el propsito de tal acto si realmente crean que las
voces iban a ser calladas.
El trabajo con estos textos e imgenes tienen como principal objetivo
trabajar los contenidos a partir de los relatos vividos por partes de cada uno
de los autores. La importancia radica en un dilogo intergeneracional, donde
aquellos que vivieron en la poca de la dictadura expresan el pasado que
los marc. Ante la necesidad de ensaar contenidos que muchas veces son
dificultosos, los textos e imgenes representan herramientas que nos
permitirn abordar los contenidos de manera amena, aunque ello, no quiere
significar alejado a la dursima realidad que les toc vivir.

REFLEXIN PEDAGGICA
A partir de lo trabajado en la actividad, existe una necesidad, que se
establece como el conocimiento de nuestro pasado tanto nacional como

humano. La aproximacin al anlisis, dilogo y reflexin del pasado


significar un mejor entendimiento de nuestra Identidad y de nuestro
presente. La educacin se establece como el nexo necesario para unir las
distintas generaciones a travs de fuentes, testimonios, narraciones y sitios
de memoria, que nosotros podremos analizar dentro del aula. Cuando el
trabajo se realiza a partir de una reflexin profunda, escuchando diferentes
puntos de vistas, comparando situaciones y contextos, se est
estableciendo el conocimiento de nuestra propia historia, de nuestra
identidad. Un pueblo sin memoria es un pueblo sin historia. Por ello, es
necesario conocer nuestra historia prxima, lo sucedido a nivel local con un
ltimo proceso militar y a nivel internacional con el Holocausto, para no
volver a sufrir como nacin y como humanos, las terribles calamidades
desarrolladas por los Estados. En fin, educar para la Memoria y para los
Derechos Humanos que todos poseemos.
En la actividad prctica con los alumnos, se busca establecer relaciones
entre lo que conocen y lo que ven, muchas imgenes del presente que
hacen andamiaje en los contenidos previos, trabajar con diversas fuentes y
reelaborarlos conceptos vistos en clases. Son retratos, cuadros, estatuas,
placas, etc. que vemos cotidianamente y que nos hablan de lo que pas,
nunca olvidando lo que pas.

ELECCIN DE PROBLEMTICAS
Dentro de la temtica que se trabaja, es interesante trabajar dos
problemticas actuales que me resultan interesantes aplicarlas en el curso.
La primera es una bsica, que es la vulnerabilidad de los Derechos
Humanos, propio del sistema que vivimos, a todas las personas que
habitamos en este territorio y, la segunda, es la situacin que viven las
comunidades originarias en Argentina, con la imposicin por parte del
Estado nacional y el no reconocimiento de su propia identidad y
autodeterminacin, usando los aparatos de poder para atacar directa o
indirectamente a los ms desprotegidos.
La importancia de trabajar estas problemticas locales radica en que son
problemas que sufren y se enfrentan cotidianamente las personas prximas
como no tanto, pero que en vez de buscar soluciones definitivas a los
conflictos, se busca una respuesta inmediata y poca convincente a los
hechos, mientras que si se analiza en una perspectiva ms amplia, las
soluciones no aparecen sino que se patean hacia delante.
Considero que el conocimiento de estas situaciones problemtica
impulsara la exigencia por parte de las personas para una solucin
definitiva, haciendo valer sus derechos y no conformarse con soluciones
parciales. Impulsara el respeto y el compromiso por los dems, el
reconocimiento por el otro, respeto por la alteridad, la identidad, la
exigencia por la educacin, la salud, el nombre, la libertad, etc.

Adems de lo expuesto, creo que se elevara el grado de crtica a los


gobiernos nacionales, provinciales y municipales, que en sus discursos nos
dicen una cosa pero hacen otras, que por un lado se llama a una accin
pero, cuando se realiza, se hace algo totalmente contrario. La gente se
dejara de conformar con lo que les dicen y con lo que les dan para
realmente exigir lo que les corresponde. Por ende, se comprometera a la
poblacin a analizar nuestra historia, pero tambin ser crticos sobre lo que
hacemos y lo que permitimos que hagan los gobiernos. Conforme a ello, se
respetara la Identidad de cada una de las personas que habitan en nuestro
territorio, denunciando las presiones y sometimientos que sufren las
comunidades indgenas en un gobierno democrtico.

CONCLUSIONES PERSONALES
Con respecto al curso realizado considero que fue de mi total agrado debido
a la trayectoria personal que he tenido a lo largo de mis aos de estudio. Me
eduqu durante la dcada del 90 y principios del 2000, por lo que mi
formacin secundaria no abarc trabajar estos temas ni reflexionarlos,
respondiendo a las directivas del momento. Uno de mis mayores intrigas era
realmente el conocer lo sucedido en esa poca en nuestro pas, dado la
escasez de conocimiento y el poco trato a nivel familiar de los temas. El
desconocimiento casi absoluto del tema promovi e aument la intriga e el
inters por el tema.
Por ello, considero que el curso sirvi para mi desarrollo personal y
conocimiento propio, lo cual se volcar a la hora de proponer trabajos
pedaggicos con los alumnos, complementando actividades con docentes
de distintas disciplinas

DEVOLUCIN
Prof Carosotto
Su participacin en el Curso Educacin Identidad y Memoria ha sido
correcta en cuanto a respeto por las consignas, tiempos y presentacin.
La conceptualizacin, la vinculacin de lo aprendido con la prctica alica
es destacable y sus palabras dejan entrever un compromiso con la formacin de
nuestras/os alumnos y alumnas.
Su portafolio ha sido aprobado y se lo reentrego para que incorpore esta
devolucin al mismo.

Ha sido un gusto leer sus trabajos y ms saber de su compromiso con la


educacin. la identidad y la memoria.

Prof. Ftima REALES


Tutora
EIM 2013
Crdoba
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