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2015.

BICENTENARIO LUCTUOSO DE JOS MARA MORELOS Y PAVN

ESCUELA NORMAL IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO


CLAVE DE AUTORIZACIN: 205110000-5039-AC-012/98 C. E. 0700TNPPUD0012
C. C. T. 15PNP0034Y
CICLO ESCOLAR: 2014-2015- SEMESTRE: FEBRERO JULIO 2015

DOSIFICACIN SEMESTRAL DEL CURSO


CURSO:
EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL EN EL PREESCOLAR
TITULAR DE CURSO:
Miguel ngel Madrigal Dirzo
LICENCIATURA
LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR
TRAYECTO FORMATIVO
CRDITOS
Preparacin para la
enseanza y el aprendizaje

6.75

CARGA HORARIA
SEMANAL
6

SEMESTRE
SEGUNDO
NMERO DE SESIONES SEMESTRALES
Aproximadamente 60 sesiones

DESCRIPCIN GENERAL:
El curso Exploracin del medio natural en el preescolar tiene como propsito general contribuir a desarrollar la alfabetizacin
cientfica de los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Preescolar que les permita tomar decisiones y participar de forma
activa e informada, en aspectos de la vida individual y social relacionados con temas cientficos y tecnolgicos. Para lograr esto se
estudian diversas concepciones epistemolgicas acerca de la ciencia, del llamado mtodo cientfico y de las otras formas de
conocimiento. Para ello se reproducirn en el aula algunas caractersticas bsicas de la actividad cientfica que les ayudar a
avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan:
Practicar la observacin, fomentar la curiosidad,
formular preguntas, plantear y resolver problemas, tomar decisiones informadas, comunicar e interactuar con los dems en un
trabajo colectivo, basado en el dilogo y en la argumentacin, donde el trabajo de cada uno es en beneficio de un bien comn, todo
con el fin de elaborar inferencias, explicaciones y argumentos sustentados en evidencia cientfica, sean experiencias directas;
basadas en la observacin y el anlisis de los fenmenos y procesos perceptibles o informacin confiable.
La enseanza de las ciencias en todos los niveles educativos se encuentra en un periodo de reforma con respecto a sus finalidades,
contenidos y mtodos didcticos. Desde la dcada de 1980 muchos pases iniciaron procesos de reforma de sus sistemas educativos
(Mxico lo hizo en 1993 en educacin bsica) y de revisin del currculum de ciencias, con una visin actual de, respectivamente,
desarrollar las competencias y, promover la alfabetizacin cientfica de todo el alumnado en la llamada sociedad del conocimiento.
Los planes y programas de estudio correspondientes poco a poco cambiaron su discurso de transmitir hacia construir el
conocimiento en el aula. En este contexto se dice que necesitamos nuevas concepciones, nuevas formas de vivir el aprendizaje y la
enseanza tanto por parte de alumnos como de profesores para lograr que la enseanza conduzca al aprendizaje. Se propone que el
fin de la escuela sea el de acceder, darle sentido y asimilacin crtica a la informacin que recibimos para poder construir y aplicar el
conocimiento, por ejemplo al tomar decisiones informadas, as como para ayudar a abrir y democratizar la sociedad. De manera que
los contenidos de enseanza, en su carcter relativo y perecedero, no son un fin en si mismos sino un medio necesario para
promover el desarrollo de las competencias para la vida de los alumnos.
Con relativa frecuencia, determinadas personas, se sienten incapaces de controlar ciertos productos tecnolgicos o de afrontar
simples razonamientos relacionados con la ciencia. La educacin debera disminuir esa inseguridad, que algunos ciudadanos tienen,

de tal forma que se pudiera disfrutar de los crecientes beneficios de la sociedad del conocimiento, garantizando al mismo tiempo, la
proteccin de la salud y el medio y contribuyendo con el conocimiento a la toma de decisiones sobre el desarrollo cientfico y
tecnolgico en el que estamos inmersos, y sus consecuencias. Por tanto la alfabetizacin cientfica ser necesaria para contribuir a
formar ciudadanos que sepan desenvolverse en un mundo como el actual y que conozcan el importante papel que la ciencia
desempea en sus vidas personales y profesionales, y en nuestra sociedad. Ciudadanos cuya formacin les permita reflexionar y
tomar decisiones apropiadas en temas relacionados con la ciencia y la tecnologa. La alfabetizacin cientfica debe ser concebida,
como un proceso de investigacin orientada que, superando el reduccionismo conceptual permita a los alumnos (futuros
docentes) participar en la aventura cientfica de enfrentarse a problemas relevantes y (re)construir los contenidos cientficos, que
habitualmente la enseanza transmite ya elaborados, lo que favorece el aprendizaje ms eficiente y significativo.
La preocupacin de renovar la enseanza de las ciencias y, ms an, que sta fuera capaz de preparar a los individuos para utilizar
la ciencia para mejorar su propia vida y como medio de adaptacin a un mundo cada vez ms tecnolgico, data desde los aos
1980. As, para la UNESCO, el objetivo primordial de la educacin cientfica es formar a los futuros ciudadanos y ciudadanas para
que se desenvuelvan en un mundo impregnado por los avances cientficos y tecnolgicos, para que sean capaces de adoptar
actitudes responsables, tomar decisiones fundamentadas y resolver los problemas cotidianos desde una postura de respeto por los
dems, por el entorno y por las futuras generaciones. Es decir, se busca una ciencia para la vida y para el ciudadano.

PROPSITOS FORMATIVOS:
Fundamenta la importancia de la educacin cientfica en su desarrollo integral para favorecerlo en sus futuros alumnos.
Disea actividades que favorecen el desarrollo del pensamiento cientfico y que presentan relevancia didctica para la
enseanza de las ciencias en el nivel preescolar.
Evala actividades que favorecen el desarrollo del lenguaje cientfico y que ayuden a guiar los primeros contactos con el
mundo natural.
Resuelve problemas que impliquen el uso de destrezas manipulativas a travs del empleo de materiales de uso cotidiano
para la enseanza de la ciencia escolar.
Aplica diferentes habilidades cognitivas para abordar un problema relevante para la ciencia escolar.
COMPENTENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades
del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educacin bsica.
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el
respeto y la aceptacin.
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la
propia investigacin.
Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE I: La ciencia que se debe ensear en
Competencias a promover en la unidad (Genricas y profesionales):

preescolar

1. Identifica las situaciones, conflictos y problemas del mundo natural que puede estudiar la ciencia para
ayudar a tomar una decisin personal o grupal y como referencia en la construccin de la ciencia

escolar.
2. Establece criterios grupales para realizar habilidades cognitivas y destrezas bsicas como base para
desarrollar competencias docentes en la enseanza de la ciencia en educacin preescolar.
3. Identifica las caractersticas de los seres vivos que le permita su estudio a partir de sus procesos y
relaciones con el ambiente.

NMER
O DE
SESIONE
S

TEMA(S)

CONTENIDO DISIPLINAR

Por qu y para qu
ensear ciencias en
preescolar? Estudio
de un caso: Ser
Vivo.
.

Caractersticas y procesos de los seres vivos:


alimentacin, reproduccin y relacin.
Diferencias entre los seres vivos y la materia inerte.

16, 18 y 20 de febrero

Clasificacin de los seres

23, 25 y 27 de febrero

Caractersticas que comparten los seres vivos y la


materia inerte.
Clasificacin de los seres vivos.

2, 4 y 6 de marzo

9, 11, 13, 16, 18 y 20 de marzo

Entre seres vivos te veas: tica y valores hacia los


seres vivos.

23, 25, 27 y 30 de marzo

FECHAS
9, 11 y 13 de febrero

BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA:


El
agua
y
los
seres
vivos.
Recuperado
el
21
de
agosto
de
2012
de
http://www.youtube.com/watch?
v=cRTXwB9PBtI&feature=results_main&playnext=1&list=PL
B828483F8E78EE77
Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. I. (1992). Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Ediciones Morata.
Pitluk, L. (2006). La planificacin didctica en el jardn de infantes. Rosario: Editorial Homo Sapiens.
Qu es la vida?. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.youtube.com/watch?v=mZ7JuIyreAQ
Sanmart, N. (2007). 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Gra.

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE II: Cmo ensear ciencia en preescolar


Competencias a promover en la unidad (Genricas y profesionales):

1. Describe los elementos de la ciencia escolar que ayudan a resolver alguna situacin, conflicto o problema
del mundo natural de acuerdo con los programas oficiales vigentes con los que trabajar en su vida

profesional.
2. Practica la resolucin de problemas de relevancia didctica para el aprendizaje de las ciencias naturales
con la intencin de desarrollar destrezas manipulativas.
3. Identifica las caractersticas y diferencias entre ciencia y tecnologa a partir de un caso concreto para
reconocer sus implicaciones didcticas en el nivel preescolar.

TEMA(S)

NMERO
DE
SESIONES

CONTENIDO DISIPLINAR

Existen
diferentes La naturaleza de la explicacin: deducir, inducir?
tipos
de
ciencia?
Naturaleza
de
la Fabricacin de artefactos, una manifestacin de la
ciencia
y
ciencia tecnologa
escolar

FECHAS
13, 15, 17, 27 y 29 de abril

4, 6, 8, 11, 13, 18, 20 y 22 de mayo

25, 27 y 29 de mayo

1 de junio

Recursos Naturales: Clasificacin y funciones

Ciencia y Tecnologa: Caractersticas y diferencias.

BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA:

Gimeno S. J. y Prez G. A. I. (1992). Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Ediciones Morata.


Jorba, J. y Sanmart, N. (1996) Ensear, aprender y evaluar: un proceso de regulacin continua. Madrid: Ed. Ministerio de
Educacin.
Pitluk, L. (2006). La planificacin didctica en el jardn de infantes. Rosario: Editorial Homo Sapiens.
Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros. La psicologa cognitiva del aprendizaje. Madrid: Ed. Alianza.
Sanmart, N. (2007). 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Gra.

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE III:

Qu se necesita para ensear ciencia

Competencias a promover en la unidad (Genricas y profesionales):

1. Experimenta con materiales de uso cotidiano con la intencin de reconocer la importancia de la


experimentacin en la construccin de la ciencia escolar.
2. Practica la resolucin de problemas de relevancia didctica para el aprendizaje de las ciencias naturales con
la intencin de desarrollar destrezas cognitivas.
3. Elabora escritos en donde informe la obtencin de datos experimentales, el anlisis de ellos y las
conclusiones obtenidas a travs de experimentos dirigidos hacia el aprendizaje de contenidos.

TEMA(S)

NMERO
DE
SESIONES

CONTENIDO DISIPLINAR

Qu
debe Fomento de la curiosidad y la creatividad.
saber, saber
hacer y saber
ser un futuro
profesor
de
ciencias
Trabajo experimental: Procedimientos,
naturales en
conceptos.
el
nivel
preescolar?

FECHAS
3 y 4 de junio

actitudes

15, 17 y 19 de junio
3

Observar, formular, responder y resolver: Preguntas y


problemas

22, 24, 26 y 29 de junio

Respeto a las Informacin cientfica: Uso y comunicacin


diferencias
en
la
enseanza,
aprendizaje y
evaluacin
de
las
ciencias.

1, 3, 6, 8 y 10 de julio

BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA:

Pitluk, L. (2006). La planificacin didctica en el jardn de infantes. Rosario: Editorial Homo Sapiens.
Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros. La psicologa cognitiva del aprendizaje. Madrid: Ed. Alianza.
Sanmart, N. (2007). 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Gra.
SEP (2008). Juego y aprendo con mi material de preescolar. Direccin General de Materiales Educativos. Mxico:
SEP.
Recuperado
el
21
de
agosto
de
2012
de
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/GUIAS/juegoyaprendo/juego_a prendo_p_001_072.pdf

MECANISMOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIN DEL CURSO
ELABORA
SUPERVISA
AUTORIZA
PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE
SEGUNDA
UNIDAD
DE APRENDIZAJE
TERCERA(FIRMA
UNIDAD
APRENDIZAJE
(FIRMA
Y SELLO)
Y DE
SELLO)
VARIANTES
%
VARIANTES
%
VARIANTES
%
40
40
20
Examen.
Examen.
Examen.
40
40
40
Blog (Tareas, trabajos
Blog.
Blog.
__________________________________
__________________________________ 20
__________________________________40
20
y diario).
ANA
Listas
de cotejo.
Cartel.
PSIC.
MIGUEL NGEL MADRIGAL
PSIC.
LORENA
RAMREZ AGUILAR
PSC.
YADIRA MARTNEZ PAZARN
Listas deDIRZO
cotejo.
COORDINADOR(A) DE LICENCIATURA
SUBDIRECTORA ACADMICA
TITULAR DE LA ASIGNATURA