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>CENGAGE

* * Learning

competencias

I S A

Literatura II
A rturo M a rtn e z Garnelo

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Cuarto semestre

Literatura

Arturo Martnez Garnelo

- V CENGAGE
Learning
Australia Brasil Corea Espaa Estados Unidos Japn Mxico Reino Unido Singapur

Contenido general
Presentacin institucional
Fundamentacin

xi
xvii

Bloque I
Reconoce el gnero lrico dentro
de la literatura universal
C ontextualizacin h ist ric o -lite raria

2
8

Reconoce los e lem en to s co m u n icativo s de una obra lrica


de la literatu ra u n iversal
Sujeto lrico

Poem a

11
12
13

D estin atario potico

14

Funcin p otica

16

Funcin e m o tiva

1?

En una seleccin de obras lricas de la literatu ra u n iversal

18

Iden tifica el origen y desarrollo del poem a lrico

21

D istingu e las c ara c te rs tic a s y m odalidades


Verso

26
28

Prosa

29

Valor e s t tic o y com unicativo

29

Bloque II
Analiza el texto lrico desde la perspectiva
de la poesa hispanoam ericana ymexicana
C o n textu alizaci n h ist rico -g eo g rfico -so ciai y poltico de los pases
h isp an o a m eric a n o s

38
43

A naliza te x to s lricos h isp an o a m eric a n o s desde el nivel


fnico-fonolg ico
M trica
Ritm o

44
50

"

Rima
A naliza te xto s lricos h isp an o a m eric a n o s desde el nivel m o rfo -s in t ctic o
Verso

5?
5?
62
70

Estrofa

72

C ategoras g ra m a tic a le s

81

A nlisis m orfolgico

84

A nlisis s in t c tic o

85

C on textu alizaci n hist rico -g eo g rfico -so cial y poltico de M xico

87

L iteratu ra

A n aliza te xto s lricos m exicanos desde el nivel lxico -se m n tico


Tipo de leng uaje
Lenguaje directo o d e n otativo

8?

87
88

Lenguaje figurado o connotativo

88

Figuras re t ric as

88

Bloque III
Reconoce el gnero dramtico por medio
del teatro griego
Enuncia los e lem en to s que a rtic u la n la com unicacin d ra m tic a

116
121

Em isor o enunciador; D ram a tu rg o -d ire cto r-d es tin a ta rio

123

Receptor o enunciatario: Lecto r-esp ectad o r-d estin atario

123

Contexto de produccin; El autor, entorno social


y su corriente literaria

123

Contexto de recepcin: El lector y su entorno social


Ubica el origen, desarrollo e im p o rtan cia del te a tro griego

124
12?

Dionisos

128

M tico-religioso

131

Evolucin

133

Reconoce las c ara c te rs tic a s del gnero d ra m tic o

136

Accin

136

D ilogos

136

Funcin potica

138

Teatralidad

139

Clasifica los subgnero s del gnero d ra m tico por su e s tru ctu ra


y c a ra cters tica s
Tragedia: S focles
Comedia; A rist fa n es

142
14?
151

Bloque IV
Identifica la modalidad, los elementos
y la estructura del texto dramtico a travs
del teatro medieval y del Siglo de Oro
C ontextualizacin histrico, cu ltu ral y geogrfico
Teatro m ed ie va l

164
1?0
1?0

Teatro m ed ieval religioso

1?1

Teatro m ed ieval profano

1?2

Teatro del Siglo de Oro


Reconoce la m odalidad del gnero d ra m tico

1?3
1?9

Texto d ra m tico

1?9

Prosa y verso

180

Iden tifica la e stru c tu ra del te xto d ra m tico

182

E structura interna

182

E structura externa

183

Contenido general vii

Iden tifica los e lem en to s del te x to d ra m tico

185

Discurso

185

Dilogo

185
*

A cotaciones

18?

Lenguaje a rts tic o

188

H istoria o d ig es is

188

Espacio

189

Tiem po

190

P ersonajes

191

Bloque V
Valora el contexto de la obra dramtica
con el teatro del Renacimiento

208

C on textu alizaci n histrico, cu ltu ral y geogrfico

212

Iden tifica los e lem en to s in tra te x tu a le s de la obra d ra m tic a

216

E structura de la historia

216

Acciones

220

Tem as

221

Conflicto social, econm ico, poltico

222

R econoce los e le m en to s c o n te x t a le s de la obra d ra m tic a

224

B iografa del autor

224

Corriente literaria

225

A spectos; social, econm ico, poltico, ideolgicos y c u ltu rales


en que se cre la obra

2 2?

C lasifica el subgnero del gnero d ra m tic o por su e stru c tu ra


y c ara c te rs tic a s

230

S ubgneros d ra m tico s

231

D ram a

232

W illiam S h a ke sp e are

234

Bloque VI
Identifica la modalidad a partir del teatro
contem porneo y representa una obra
del gnero dramtico

246

C o n textu alizaci n histrico, cu ltu ral y.geogrfico


Teatro rom ntico (P rim era m itad del siglo XIX]

252
252

El m elod ram a
Teatro re alista (S egund a m itad del siglo XIX)

253
.

253

R ealism o psicolgico

254

R ealism o-po tico

256

Teatro potio
Teatro s atrico

25?
25?

Tetro co n tem p o rn eo (P rim era m itad del siglo XX)

258

Teatro s im b o lis ta

258

v iii

Literatura II

Teatro exp resio n ista

260

Teatro c ontem porneo (S egund a m itad del siglo XX)

260

Fin de siglo

2 65

Teatro c ontem porneo en M xico

266

Reconoce la m odalidad del gnero d ra m tico


Texto d ra m tico
Iden tifica la e s tru c tu ra del te x to d ra m tic o

2?0
2?0
2?6

E structura in tern a

2?6

E stru ctu ra e xtern a

2??

Escena

2?8

Id en tifica los e lem en to s del te x to d ra m tic o

2?9

Discurso

2?9

Dilogo

279

A cotaciones

2P9

Lenguaje a rts tic o


Historia o d ig es is

280
280

Espacio y tiem p o

280

Personajes

280

Conclusiones

289

Glosario

291

Bibliografa

299

Presentacin institucional
Estimado Profesor:
Hoy en da los jvenes, para ser exitosos, tienen que ser personas reflexivas, capa
ces de desarrollar opiniones personales, interactuar en contextos plurales, asumir
un papel propositivo como miembros de la sociedad a la que pertenecen, discer
nir sobre lo que sea relevante y lo que no, plantear objetivos de manera precisa e
informada, seleccionar informacin en el amplio universo que existe, de acuerdo
con ciertos propsitos, y adems estar en posibilidad de actualizarse de manera
continua.
Sabemos que existe una gran diversidad entre los jvenes que asisten al nivel
bachillerato. Cada uno de ellos cuenta con intereses y capacidades diferentes, y
por si fuera poco, estn en la bsqueda de una identidad an por definirse.
Por este motivo, es que los jvenes deben centrar su atencin en las diversas
reas de estudio y elegir aquella que cumpla con su perfil para desarrollarse pro
fesional y personalmente en el mbito laboral.
Es necesario que el bachillerato modifique sus formas de trabajo para ade
cuarse a los enfoques pedaggicos que hoy se manejan. Es por eso que la Edu
cacin Media Superior centrar su trabajo en competencias, dejando a un lado la
memorizacin, que era a lo que se le daba prioridad en el pasado.
Se requiere entonces que el alumno movilice una serie de conocimientos, ha
bilidades y actitudes en contextos especficos que le permitan construir espacios
educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual.
Esta nueva generacin de estudiantes se presenta ante ti profesor, lder del
cambio, deseosa de aprender y desarrollar nuevos conocimientos, he ah el desafo.
Su vida educativa est en tus manos, as que esperamos que esta nueva propuesta
educativa, compuesta por esta primera serie de libros que Cengage Learning ha
preparado para ti, te permita consolidar las metas de cada uno de tus alumnos que
hoy pasan por las aulas del bachillerato en busca de su superacin profesional.
Al mismo tiempo podrs sentirte satisfecho de haberlo acompaado y apoyado
en este importante y definitivo tramo de su vida.

A continuacin te presentamos informacin valiosa que puede resultarte til para


desarrollar tu trabajo cotidiano:
Las competencias genricas y sus principales atributos, son las que se esta
blecen a continuacin.
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3d

x ii

Literatura

Atributos;
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce
la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y
en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expre
siones en distintos gneros.
Atributos:
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sen
saciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez
que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico,
mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos
hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano
y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos me
diante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, mate
mticas o grficas.

Presentacin institucional

x iii

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlo


cutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones
a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mto
dos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e
interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito espec
fico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende deforma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conoci
miento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y di


ficultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obs
tculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y
su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y ha
bilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, re
gin, Mxico y el mundo.
Atributos:
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de dis
tintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin
como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual
y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se man
tiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional
e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Atributos:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igual
dad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma
de discriminacin.

Presentacin institucional xv

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones


culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un con
texto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones respon
sables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en
los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas
y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
plazos con relacin al ambiente.
Campo disciplinar

Disciplinas

M atem ticas

M atem ticas.

Ciencias experimentales

Fsica, qumica, biologa y ecologa.

Ciencias sociales

Historia, sociologa, poltica, econom a y administracin.

Comunicacin

Lectura y expresin oral y escrita, literatura, lengua extranjera


e informtica.

Comunicacin
Las competencias disciplinares bsicas de comunicacin estn referidas a la ca
pacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo
esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distin
tos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crtica
mente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente
y por escrito. Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin
de manera crtica para diversos propsitos comunicativos.
Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre
la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico.
Competencias
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e impl
citos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que
se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno


con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con in
troducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y crea
tiva.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin
en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los
propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana
y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios
de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral
o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, ele
mentos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o
escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, re
solver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Fundamentacin

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010, la Direccin General del Bachillerato in


corpor en su Plan de Estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos propsitos son fortalecer y consolidar
la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; pro
porcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita esta
blecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico
de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Re
forma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, fundamentado en un Enfoque Educativo basado en
el desarrollo de Competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe
orientarse hacia;
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las com
petencias genricas, cuya aplicacin se extiende a diversos contextos (personal,
social, acadmico y laboral) y su impacto se proyecta ms all de cualquier
disciplina o asignatura que curse un estudiante.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes parti
cipar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por
medio del desarrollo de competencias disciplinares.
El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mer
cado laboral mediante las competencias profesionales.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A
continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en
un contexto especfico
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer
frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y
solucionar verdaderos problemas. Su desarrollo requiere de intercambios sociales,
la muestra de un determinado grado de desempeo y la apropiacin consciente de
recursos para promover la autonoma de los alumnos.

Programa de Estudios. Literatura 1. SEP. 2009-2010.


- Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 442 por el que se establece en el Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008.

ici diura 11
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad
en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos
saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, moti
vacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de
mejoramiento continuo y compromiso tico.
Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del
enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caracte
rsticas de la enseanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad
de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que
realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la me
dida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de
su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos
por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes
que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de
los nuevos saberes.
e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en
conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares.
f) Un individuo competente es aquel que ha mejorado sus capacidades y demues
tra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una
actividad significativa determinada.
g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una
tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de des
empeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y cadad establecidos.
h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo.
i) La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan
el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a
partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del con
texto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo
interdisciplinario y acompaamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.
Las competencias^ van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, implican
saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no slo desarrollen el saber
qu hacer, sino adems el cundo utilizarlo.
En este contexto la Educacin Media Superior se propone dejar de lado la sola
memorizacin de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente
mecnicas, y en su lugar pone un especial nfasis en la promocin del desarrollo de
competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se ma
nifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista

Mastache, Anah et a l, Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y


psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires/Mxico, 2007.

Fundamentacin

x ix

una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias
educativas.
El plan de estudios de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno
de manera activa, prepositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de
sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin prope
dutica);
Promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es
su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de forma
cin para el trabajo).
El nivel de concrecin de la Reforma es en el nivel del aula, en cuyo espacio interactan el docente, el estudiante y los contenidos de aprendizaje, en este enfoque
educativo. Para la consolidacin de una enseanza basada en el desarrollo de com
petencias es necesario tomar en cuenta algunas consideraciones:
a) Las competencias, se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no me
diante la transmisin de conocimientos o la automatizacin de ellos.
b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo, dentro
y fuera de la escuela.
c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conoci
mientos, habilidades, actitudes y valores.
d) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la me
dida que stas le sean atractivas y se siten en su entorno actual.
e) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y
disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le
permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promo
viendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.
f) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudian
tes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del
contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un tra
bajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la cons
truccin de su aprendizaje.

Competencias Genricas del Bachillerato General


Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y
les permitirn a los estudiantes com prender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar
con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en
sus m bitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas com petencias construyen el Perfil del Egresado del
Sistem a Nacional de Bachillerato.

A continuacin se enlistan las competencias genricas:


1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expre
siones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos me
diante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mto
dos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones respon
sables.

Fundamentacin

10

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I5 II

____

i-iL o id iu ra

Introduccin a la asignatura
El Enfoque Educativo basado en el desarrollo de Competencias de la asignatura de
Literatura II, est constituido por seis bloques didcticos, los cuales se describen
a continuacin:

Bloque I: Reconoce el gnero lrico dentro de la


iteratura universal
Los bloques I y III se inician con la identificacin de los elementos que articulan
la comunicacin tanto lrica (literatura universal) como dramtica (teatro griego),
dando a conocer los antecedentes de estos dos gneros mayores por su origen y
desarrollo.

Bloque II: Analiza el texto lrico desde


la perspectiva de la poesa hisponoamericana
y mexicana
Analiza el texto lrico en los niveles lingsticos: fnico-fonolgico, morfosintctico y lxico-semntico, sin dejar al margen las figuras retricas desde la perspec
tiva de la poesa hispanoamericana y mexicana.

Bloque III: Reconoce el gnero dramtico


por medio del teatro griego
Se inicia con la identificacin de los elementos que articulan la comunicacin
dramtica; adems, ubica el origen, desarrollo e importancia del teatro griego; las
caractersticas del gnero y la clasificacin de los subgneros.

Bloque IV: Identifica la modalidad, los elementos


y la estructura del texto dramtico a travs del
texto medieval y del Siglo de Oro
En el bloque IV y V se avanza en una lnea del tiempo que permite identificar la
modalidad, los elementos, y la estructura interna y externa del gnero dramtico
en el contexto histrico, cultural y geogrfico a travs del teatro medieval. Siglo
de Oro y el Renacimiento.

Fundamentacin

x x iii

Bloque V: Valora el contexto de la obra dramtica


con el teatro del Renacimiento
Se avanza en una lnea del tiempo a partir de la contextualizacin histrico, cultu
ral y geogrfico del Renacimiento; que permite identificar los elementos intratextuales, extratextuales y contextales de la obra dramtica. Se cierra el bloque con
el anlisis de una tragedia de Shakespeare.

Bloque VI: Identifica la modalidad a partir


del teatro contemporneo y representa
una obra del gnero dramtico
Este ltimo bloque analiza el texto dramtico desde una perspectiva moderna o
contempornea, dando cierre al gnero dramtico con el teatro de hoy a partir de
identificar la estructura interna y externa y los elementos del texto dramtico.
Cada bloque inicia con una. situacin didctica, que es la creacin de un escenario
de aprendizaje en el saln de clase o en otro contexto, que incluye un conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante mediante una serie de actividades que articuladas
entre s, promueven el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares.
Dicha situacin didctica forma parte, a su vez, de una secuencia didctica,
es decir, una serie de acciones que al realizarse una a una con la gua del docente
logra que el alumno se desempee con xito.
Dentro de la secuencia didctica se aplican los tres tipos de evaluacin: diag
nstica, formativa y la sumativa en cada uno de los seis bloques.
Evaluacin diagnstica: Ayuda a saber sobre los conocimientos previos que el
alumno posee para enfrentar los temas.
Evaluacin fonnativa: Funciona para corregir los posibles errores del estudiante,
as como para verificar sus avances e implementar diversas estrategias didcticas a
travs del desarrollo de los contenidos temticos. Y
Evaluacin sumativa: Proporciona los resultados obtenidos al final de cada bloque,
y por medio de la cual se obtendr una calificacin del aprendizaje de cada alumno
considerando los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.
Algunas de las tcnicas y estrategias de aprendizaje, aplicadas en este texto,
son las siguientes:
Mapa conceptual, representacin grfica de la organizacin de diferentes con
ceptos y sus relaciones entre s. Se pone en juego la habilidad cognitiva de cla
sificar porque se tiene que jerarquizar, sintetizar y categorizar.
Mapa mental, es un recurso nemotcnico multidimensional utilizado para re
presentar en forma grfica y esquemtica los aspectos ms importantes de un
conocimiento; es la expresin grfica del pensamiento. Se trata de una estrategia
cognitiva con la que se registran, relacionan y jerarquizan un grupo de ideas
importantes sobre un tema.

Crucigramas, se desarrolla la habilidad cognitiva de interpretar porque se tiene


que razonar, argumentar, deducir y anticipar.
Sopa de letras, habilidad cognitiva que desarrolla la observacin porque se tie
ne que buscar-encontrar, concentrar e identificar conceptos, palabras clave de
los diferentes temas y otras herramientas didcticas que sern aplicadas confor
me se avance en el programa de estudio.
Cuadro sinptico, es una forma de organizar grficos e ideas o textos amplia
mente utilizados como recursos instruccionales y se definen como representa
ciones visuales que comunican la estructura lgica del material educativo. Son
estrategias para organizar el contenido de conocimientos. Proporciona una es
tructura global coherente de una temtica y sus mltiples relaciones. Pueden
utilizarse como estrategias de enseanza tanto en la clase como entre las ideas.
Los cuadros sinpticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de
diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas.
Uso de las Tics, utiliza las tecnologas informticas para producir informacin
e interactuar con los dems.
Los instrumentos de evaluacin del enfoque en Competencias, son:
Portafolios de evidencias. Permite almacenar los productos o evidencias que el
alumno realiz durante un periodo de tiempo o de acuerdo a la temtica de cada
bloque.
Rbricas. Indica los criterios de evaluacin para encaminar los esfuerzos hacia
los logros que se desean alcanzar. En este instrumento, la evaluacin versa sobre
las tres dimensiones implicadas en las competencias; procedimental, actitudinal y
cognitiva. De ellas dan cuentan las evidencias producidas por los estudiantes.
Listas de cotejo. Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, ca
pacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar
(O visto bueno, o por ejemplo, una X si la competencia no es lograda) un
puntaje, una nota o un concepto. Es un instrumento de verificacin que permite
comprobar la ejecucin competente de un criterio.
Comprensin lectora. Es el proceso de elaborar un significado por la va de
aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se
tienen. La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lengua
je. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados. La
comprensin es una habilidad cognoscitiva. Leer es comprender, siempre que
se lee se hace para entender si no carecera de sentido. Un lector comprende un
texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relacin
con lo que ya sabe y con lo que le interesa.
Reactivos por competencias. Es otro instrumento de evaluacin que permite va
lorar los saberes (saber-saber, saber-hacer y el saber-ser). Reactivo es el estmulo
del cual se espera una respuesta que pueda ser calificada.
La Literatura es el antecedente bsico para iniciar un mayor contacto con la lec
tura recreativa; para desarrollar las habilidades comunicativas con el fin de que el
alumno contine desarrollando las cuatro habilidades hngsticas: la expresin
oral, la auditiva, la lectora y la redaccional; lo cual permite el desarrollo de sus
Competencias genricas y disciplinares.

Literatura II

Reconoce el genero lrico dentro


de la literatura universal
Unidad de competencia
Ubica las caractersticas del gnero lrico para establecer diferencias con diversos
gneros literarios en los cuales se recree, con el pensamiento y sentir de diversos
autores de la literatura universal.

Durante el presente bloque se pretende desarrollar los siguientes atributos


de las competencias disciplinares bsicas del Marco Comn del Bachillerato.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y con

Expresa ideas y conceptos en composiciones cohe

ceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando

rentes y creativas, con introducciones, desarrollo y

el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

conclusiones claras.

Evala un texto mediante la comparacin de un conte

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los

nido con el de otros, en funcin de sus conocimientos

medios de comunicacin en la recreacin o la trans

previos y nuevos.

formacin de una cultura, teniendo en cuenta los pro

Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua,

psitos comunicativos de distintos gneros.

considerando la intencin y situacin comunicativa.

Durante ei presente bloque se pretende desarrollar los siguientes atributos


de las conripetencias genricas:
Analiza crticam ente los factores que influyen en su tom a de decisiones.
Es sensible al a rte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como m anifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y em ociones.
Experim enta el arte como un hecho histrico com partido que perm ite la com unicacin entre individuos y culturas
en el tiem po y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.

Escucha, interpreta y em ite m ensajes pertinen tes en distintos contextos m ediante la utilizacin de m edios, cdigos
y herram ientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos m ediante representaciones lingsticas, m a tem ticas o grficas,
identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a p a rtir de ellas.
Sigue instrucciones y procedim ientos de m anera reflexiva, com prendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.
Ordena inform acin de acuerdo a categoras, jerarq uas y relaciones.

7.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

t 2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de m anera reflexiva.

Unidades de competencia; representan las competencias especficas que desarrollan los


estudiantes en cada bloque, y sirven de marco rector a los saberes a trabajar.

PASOS PARA ELABORAR UN PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS

1. Elabora un portafolio con el nombre de Literatura II y decralo com o t desees.


2. Escribe tu nombre com pleto, grupo y nmero de lista.
3. Crea una carpeta con el nombre de Bloque I.
4. Al final del bloque, tienes una hoja recortable especial para tu portafolios de evi
dencias, sala com o te indique tu profesor.
5. Dentro de la carpeta Bloque I guarda las evidencias que realizaste.
6. El portafolio de evidencias form a parte de tu evaluacin.

Indicadores de desempeo

Identifica los elementos comunicativos que intervie

Sugerencias de evidencias de aprendizaje

Destaca en la lectura de diferentes textos modelo

nen en una obra lrica por medio de textos modelo de

del poem a lrico los elementos comunicativos que

la literatura universal.

intervienen.

Redacta una historia en donde exponga las circuns


tancias que dieron origen al poem a lrico.
Sintetiza oralmente y por escrito textos de diferente

Escribe una historia ilustrada en donde expone las


circunstancias que dieron origen al poem a lrico.
Elabora una sntesis de las caractersticas y los ele

tipo y distinto nivel de formalizacin, sealando las

mentos comunicativos sealados en distintos textos

ideas principales y las secundarias y la intencin

lricos de la literatura universal.

comunicativa.

Expone las caractersticas, los elem entos com unica

Reconoce las caractersticas y los elementos com u


nicativos de una obra lrica en textos modelo y aporta

tivos y sus conclusiones acerca de la lectura de una


obra lrica de la literatura universal.

una opinin personal.

EVALUACIN DIAGNSTICA 1

Actividad 1
(Conocimientos previos)
Para introducimos en el tema y conocer de cerca el gnero lrico, disfruta la lec
tura de dos extraordinarios poemas, el primero del ilustre poeta chiapaneco Jaime
Sabines y, el segundo, un soneto de la Dcima Musa Sor Juana Ins de la Cruz.
Posteriormente, contesta lo que se te indica.

Bloque I: Reconoce el gnero lrico dentro de la literatura universal

Me encanta Dios
e encanta Dios. Es un viejo m agnfico que no se tom a en serio. A l le gusta jugar y juega, y a veces se le
rasa la m ano y nos rompe una pierna o nos aplasta definitivam ente.
Pero esto sucede porque es un poco cegatn y bastante torpe con las m anos.
Nos ha enviado a algunos tipos excepcionales como Buda, o Cristo, o Mahoma, o mi ta Chofi, para que
- s digan que nos portem os bien. Pero esto a l no le preocupa mucho: nos conoce. Sabe que el pez grande
se traga al chico, que la lagartija grande se traga a la pequea, que el hombre se traga al hombre. Y por eso
nvent la m uerte: para que la vida no t ni yo , la vida sea para siempre.
Ahora los cientficos salen con su teora del Big B a n ... Pero qu im porta si el universo se expande inter
m inablem ente o se contrae? Esto es asunto slo para agencias de viajes.
A m me encanta Dios. Ha puesto orden en las galaxias y distribuye bien el trnsito en el cam ino de las
-orm igas. Y es tan juguetn y travieso que el otro da descubr que ha hecho frente al ataque de los anbiticos bacterias m utantes! Viejo sabio o nio explorador, cuando deja de jugar con sus soldaditos de
:lom o de carne y hueso, hace cam pos de flores o pinta el cielo de m anera increble.
Mueve una mano y hace el mar, y mueve otra y hace el bosque. Y cuando pasa por encim a de nosotros,
3uedan las nubes, pedazos de su aliento.
Dicen que a veces se enfurece y hace terrem otos, y m anda torm entas, caudales de fuego, vientos desata
dos, aguas alevosas, castigos y desastres. Pero esto es m entira.
Es la tierra que cam bia se agita y crece cuando Dios se aleja. Dios siem pre est de buen humor. Por
eso es el preferido de mis padres, el escogido de mis hijos, el m s cercano de m is herm anos, la m ujer m s
amada, el perrito y la pulga, la piedra m s antigua, el ptalo m s tierno, el arom a m s dulce, la noche inson
dable, el borboteo de luz, el m anantial que soy.
A m me gusta, a m me encanta Dios. Que Dios bendiga a Dios.

Soneto X X V

Al que ingrato me deja, busco amante;


al que amante me sigue, dejo ingrata;
constante adoro a quien mi amor maltrata;
maltrato a quien mi amor busca constante.
Al que trato de amor hallo diamante;
y soy diamante al que de amor me trata;
triunfante quiero ver al que me mata
y mato a quien me quiere ver triunfante.
Si a esto pago, padece mi deseo:
si ruego a aqul, mi pundonor enojo;
de entre ambos modos infeliz me veo.
Pero yo por mejor partido escojo
de quien no quiero, ser violento empleo,
de quien no me quiere, vil despojo.

1.

Qu diferencias encuentras en los dos poemas?

2.

Cul de los dos te agrad ms? Argumenta tu respuesta.

3.

Por qu consideras que los poemas pertenecen al gnero lrico?

4.

Qu caractersticas identificas y por qu crees que son propias de este gnero?

Bloque I: Reconoce el gnero lrico dentro de la literatura universal

Las obras literarias se escriben en prosa y en verso. No hay que asociar el verso
con la poesa y la prosa con la no poesa. Lo potico puede aparecer lo mismo en
la prosa que en el verso. De hecho hay versos prosaicos y prosas poticas.
Jaime Sabines es sin duda el ms notable precursor de la Poesa Coloquial en
Amrica Latina. Lleg al coloquialismo por una necesidad de expresin, lo cual lo
colma de originalidad, y por el convencimiento de que el lenguaje conversacional
era el ms indicado para expresar su pensamiento.
Por su parte. Sor Juana Ins de la Cruz poetisa de renombre universal, pertene
ci a la corriente literaria del Barroco autora de redondillas, estancias, romances,
glosas, octavas, quintillas y por supuesto, una muestra de su genialidad se plasma
en sus sonetos, como el que acabas de leer.

II

Situacin didctica
Cmo lograrla?

Selecciona un poema de tu agrado, lelo y analzalo. Posteriormente, tu profesor al azar elegir algunos para que
sean ledos en voz alta y as disfrutar de su lectura; destaca el valor esttico y comunicativo que te brinda, para
que expreses deas y conceptos de dicha composicin lrica.

II

Secuencia didctica
Qu tienes que hacer?

1. Se le pide al grupo que de manera individual realicen la lectura del poema elegido y si es de inspiracin
propia mejor an.
2. Cada uno de los estudiantes emitir su opinin.
3. Cada alumno plasmar su comentario en la hoja especfica para el portafolios de evidencias que se encuen
tra al final del bloque.
4. Ordenarn sus ideas tomando en cuenta los siguientes aspectos: el contexto en el que se gener el poema.
El contexto en el que se recibe. Identificar los conceptos explcitos e implcitos, describir el lenguaje utilizado
por el poeta y valorar el poema como un producto artstico.
5. Al trmino del bloque se realizar tu evaluacin.

PASOS PARA ELABORAR UN PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS


1. Elabora un portafolios con el nombre de Literatura II y decralo com o t desees.
Escribe tu nombre completo, grupo y nmero de lista.
2. Crea una carpeta con el nombre de Bloque I.
3. Al final del bloque, tienes hojas recortables para tu portafolios de evidencias, sa
las com o te indique tu profesor.
4. Dentro de la carpeta Bloque I guarda las evidencias que realizaste.
. 5. El portafolios de evidencias ser parte de tu evaluacin.

8 Litera tu ra

Indicadores de desempeo

Relaciona las diferentes expresiones artsticas en la


presentacin de diversos m odelos artsticos.
Selecciona en un texto los elementos comunicativos
de la literatura a travs de un organizador grfico.
Presentar en la redaccin de un resumen las diversas
formas de la expresin lingstica en pocas diferentes.

Sugerencias de evidencias de aprendizaje

Elabora una tabla com parativa destacando las carac


tersticas de los diversos modelos artsticos.
Realiza un organizador grfico seleccionando los
elementos comunicativos de la literatura en un texto.
Redacta un resumen destacando los rasgos dis
tintivos de los diferentes contextos literarios en la
historia.

Contextualizacin histrico-literaria
El accionar del hombre es siempre consecuencia de un entorno que lo conforma y
dirige a actuar de tal o cual manera en un espacio y tiempo determinado.
Cuando se habla de contextualizar, nos estamos refiriendo a la accin de poner
algo o a alguien en un contexto especfico, en una situacin. Esto significa
rodearlo de un entorno y de un conjunto de elementos que han sido combinados de
una manera nica y probablemente irrepetible a fin de permitir que se obtenga una
mejor comprensin del todo.
El contexto es la agrupacin de circunstancias especficas de lugar y tiempo,
principalmente, en que se est produciendo el acto de la comunicacin. Contexto:
(Del lat. contextus): Conjunto de circunstancias en que se sita un hecho.

El contexto es un conjunto de elementos o fenmenos que estn completa y permanentemente relacionados


entre s. Los elementos, situaciones o circunstancias que se dan en un determinado contexto no sern iguales a
los elementos, situaciones o circunstancias que se den con otro contexto ya que todo aquello que los rodea y que
influye en su conformacin no ser igual.

Un contexto histrico-literario, implica, la forma de vida, pensamiento, socie


dad, hechos polticos y artsticos que rodean a la creacin de una obra, de un estilo,
o la vida de su autor. Es ubicar la poca en que se escribi una obra literaria.
Por ejemplo, en el gnero narrativo sobresale la novela: El ingenioso Hidalgo
Don Quijote de la Mancha se escribi despus del auge de las historias de caba
lleras de la Edad Media, porque es como una stira que Cervantes Saavedra quiso
hacer de ellas.
Hay dos figuras centrales: Don Quijote y Sancho Panza. El primero es un alma
vida de justicia, de bondad y amor. Quiere deshacer agravios y enderezar entuer
tos, representa los ideales. Sancho es la contrafigura fsica y moral, es un hombre
recto y prctico; lo ltimo se evidencia con sus refranes.

Bloque I: Reconoce el gnero lrico dentro de la literatura universal 9

Son dos personajes muy distintos, pero inseparables porque encarnan el dua
lismo del hombre o el conflicto humano. Cada uno de nosotros siente que, en
momentos distintos, puede ser el uno o el otro. La obra es, pues, idealista y realista
al mismo tiempo; all est la base de su valor universal.
(Pedro Chvez y Eva Lydia Oseguera.
Literatura Universal 1. Taller:
historia, anlisis y ejercicios, p. 176).

il.l
_r anorino, pintura de
a 3 e . expuesta en el Palacio
iarcerinj de Roma. En el
feracHTiiento se afianza el
r a e como gnero autnonc.
se aprecia adems
s rters por el desnudo,
ncsdente del arte clsico,
B x x j como resultado una
firaeen heroica de la dama
earesefitada.

le v a de Miguel ngel.
Bserada y ejecutada para
a e s x irla plaza principal de
^iorsnda. La visin resulta
arxi-^cada por las dimensiows ajtosaies de la estatua,
jersada para no perderse
s- ? espacio de la plaza.
- t x en da la sustituye una
. estando el original en
s

El contexto histrico literario en que se ubica la


novela es el siglo XVI, en pleno Renacimiento, nom
bre dado a un amplio movimiento cultural que se pro
dujo en Europa Occidental en los siglos XV y XVI.
Sus principales exponentes se hallan en el campo de
las artes, aunque tambin se produjo una renovacin
en las ciencias, tanto naturales como humanas. Las
principales caractersticas de esta corriente son:

Se origin en Florencia, Italia, donde sabios y ar


tistas hallaron proteccin en Lorenzo de Mdicis,
llamado el Magnfico.
En su primera fase, el Renacimiento tom el nom
bre de humanismo, y se caracteriz por una pre
ferencia por la cultura clsica greco-romana y que
determinaron una nueva concepcin del hombre
como centro (antropocentrismo) y del mundo.

academia florentina.

El nombre Renacimiento se utiliz porque ste retomaba los elementos de la


cultura clsica. El trmino simboliza la reactivacin del conocimiento y el pro
greso tras siglos de predominio de un tipo de mentalidad dogmtica establecida
en la Europa de la Edad Media. Esta nueva etapa plante una nueva forma de
ver el mundo y al ser humano, el inters por las artes, la poltica y las ciencias,
revisando el teocentrismo medieval y sustituyndolo por una filosofa antropocntrica.
El antropocentrismo supone una valoracin no slo de la personalidad del ser
humano, sino tambin de su individualidad.
Bacon, Coprnico, Galileo, Kepler, son figuras centrales en el desarrollo de la
ciencia, que supondr la destruccin de la imagen ptolomeica del mundo,
inspirada en el universo cerrado y geocntrico de las dos esferas: la creciente y

10 Literatura !l

progresiva matematizacin de la naturaleza y el desarrollo del mtodo experi


mental sern dos de las bazas ms significativas de su triunfo.
El Renacimiento no fue un fenmeno unitario desde los puntos de vista crono
lgico y geogrfico. Su mbito se limit a la cultura europea y a los territorios
americanos recin descubiertos, a los que las novedades renacentistas llegaron tar
damente. Su desarrollo coincidi con el inicio de la Edad Moderna, marcada por
la consolidacin de los Estados europeos, los viajes transocenicos que pusieron
en contacto a Europa y Amrica, la descomposicin del feudalismo, el ascenso de
la burguesa y la afirmacin del capitalismo.
El Renacimiento supone pues el renacer del espritu de libertad de un ser huma
no que se quiere inserto en la naturaleza y en la historia.

Con el trmino humanismo se Indica el proceso innovador, inspirado en la Anti


gedad clsica y en la consolidacin de la impoilancia del hombre en la organizacin
de las realidades histrica y natural que se aplic en los siglos XV y XVI.

Figura 1.3
Hombre de Vitruvio, dibujo de
Leonardo da Vinci, expresin
del canon renacentista.

Por ende, Cervantes Saavedra pertenece a un contexto histrico y literario de


terminado. En un contexto histrico literario se incluyen las caractersticas de
determinada sociedad, el estrato socio-econmico, la religin, creencias en gene
ral, hbitos, normas, su produccin artstica y corriente literaria.

Evaluacin formativa
Lee con atencin el siguiente texto y despus ubica las figuras retricas. Silepsis,
arcasmos, metfora, etopeya, eUpsis.

CAPITULO PRIMERO

Que trata de la condicin y ejercicio delfamoso


Hidalgo don Quijote de la Mancha
En un lugar de la M ancha, de cuyo nom bre no quiero acordarm e, no ha mucho tiem po que viva un hidalgo
de ios de lanza en astillero, adarga antigua, rocn flaco y galgo corredor. Una olla de algo m s vaca que
carnero, salpicn las m s noches, duelos y quebrantos los sbados, lentejas los viernes, algn palom ina
de aadidura los dom ingos, consum an las tre s partes de su hacienda. El resto deila concluan sayo de
velarte, calzas de velludo para las fiestas, con sus pantuflos de lo m esm o, y los das de e n tresem an a se
honraba con su vellor de lo m s fino. Tena en su casa una am a que pasaba de los cuarenta, y una sobrina

Bloque I: Reconoce el gnero lrico dentro de la literatura universal 11

que no llegaba a los veinte, y un mozo de cam po y plaza, que


as ensillaba el rocn como tom aba la podadera. Frisaba la edad
de nuestro hidalgo con los cincuenta aos; era de complexin
recia, seco de carnes, enjuto de rostro, gran m adrugador y
amigo de la caza. Quieren decir que te n a el sobrenom bre de
Quijada, o Quesada, que en esto hay alguna diferencia en los
autores que deste caso escriben; aunque, por conjeturas v e
ris m ile s , se deja entender que se llam aba Quejana. Pero esto
mporta poco a nuestro cuento; basta que en la narracin dl
^o se salga un punto de la verdad.

Una olla de algo m s vaca que c arn e ro ,. . .


El resto della c o n c lu a n .. . con sus pantuflos de lo m esmo.
Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta a o s ;...
.. .era de complexin recia, seco de carnes, enjuto de rostro, gran madrugador y amigo de la caza. Quieren
decir que tena el sobrenom bre de Quijada, o Q u esada,.. . ______________
.. .salpicn las m s n o c h e s ,.. . _______________

Esta obra maestra de Miguel de Cervantes Saavedra fue publicada en Madrid en


dos partes, la primera en 1605 y la segunda en 1615. Alcanz gran xito inmedia
tamente a su publicacin y se realizaron 16 ediciones en vida del autor.

Reconoce los e le m e n to s com unicativos


de una obra lrica de la literatura universal
El lenguaje es la mejor forma de comunicarnos, y la poesa permite transmitir lo
ms profundo y esencial del ser humano. El poeta produce discursos con expresiones-disti'nts; las tTlizadas en el discurso real, prctico (lenguaje denotativo), las
representaciones, las imgenes subjetivas del mundo objetivo, es decir, capaz de
manipular el mismo lenguaje que designa objetos, acciones, cualidades, relaciones.

12 Literatura II

y selecciona palabras que en esencia son multisigniflcativas, polismicas (lenguaje


connotativo).

Sujeto lrico
El poema se considera una creacin imaginaria en un contexto comunicativo, dis
tinguindose tres niveles de sujeto: sujeto escritor (poeta), el yo emprico (sujeto
vivencial), y el sujeto lrico.
Al leer un poema se identifica al emisor y al receptor. Si el emisor es el propio
autor, se le denomina sujeto lrico. Cuando el autor permanece fuera del mensaje,
se le da el nombre de emisor externo al que realiza el discurso literario.
En el texto lrico o en el poema, el sujeto lrico (llamado tambin voz potica),
pone de manifiesto algo que, en el momento que est viviendo, le provoca conmo
cin, sentimiento, puntos de vista, estados de nimo, cuestionamientos sobre el ser
humano; cumple el papel de emisor dentro de la situacin comunicativa por lo que
hace uso de la funcin emotiva de la lengua. Tal como se ejemplifica a continuacin.
En la obra potica, el hablante ficticio puede ser extremadamente diferente del
autor llegando a ser otro ser. La independencia del hablante intrnseco (imagina
rio) no existira en el caso de los discursos reales.

Los problemas tericos acerca del llamado sujeto lrico , se generan a partir de las premisas filosficas del
Romanticismo alemn y las reconsideraciones sobre los postulados aristotlicos acerca de los gneros pico,
dramtico y lrico. Scliiegel y Hegel insistieron en el carcter eminentemente subjetivo de la poesa lrica por estar
relacionada con el yo, mientras la poesa dramtica fue considerada objetiva, por estar relacionada con el t, y la
poesa pica, objetivo-subjetiva, por estar relacionada con el /( D. Combe, 1996:127).

Lee los siguientes poemas e identifica al sujeto lrico.

Ta Chofi
Amanec triste el da de tu muerte, ta Chofi. Pero esta tarde me fui al
cine e hice el amor. Yo no saba que a cien leguas de aqu estabas muerta
con tus setenta aos de virgen definitiva, tendida sobre un catre, estpi
damente muerta.
Hiciste bien en morirte ta Chofi, porque no hacas nada, porque nadie te
haca caso, porque desde que muri abuelita, a quien te consagrast,--ya
no tenas que hacer y a leguas se miraba que queras morirte y te aguan
tabas. Hiciste bien!
Jaime Satines

Bloque 1: Reconoce el gnero lrico dentro de la literatura universal 13

Soneto XV
Cuando mi error y tu vileza veo,
contemplo, Silvio, de mi amor errado,
cun grave es la malicia del pecado,
cun violenta la fuerza de un deseo.
A mi mesma memoria apenas creo
que pudiese caber en mi cuidado
la ltima lnea de lo despreciado,
el trmino final de un mal empleo.
Yo bien quisiera, cuando llego a verte,
viendo mi infame amor, poder negarlo;
mas luego la razn jiista me advierte
que slo se remedia en publicarlo;
porque del gran delito de quererte,
slo es bastante pena, confesarlo.
Sor Juana Ins de la Cruz

El sujeto lrico habla directamente a alguien que est presente en ambos poe
mas, es decir, se refiere a un receptor interno, en este caso, en el primer poema
de Sabines es la ta Chofi, y en el segundo poema de Sor Juana Ins de la Cruz, se
identifica a Silvio como el receptor interno.
El sujeto lrico como emisor o enunciador utiliza el lenguaje en una determina
da situacin comunicativa. En cada una de ellas, existe una intencin determinada
y de acuerdo con eso utiliza una funcin lingstica especfica, de ah que su valor
esttico radique precisamente en el contenido del poema a travs de un lengua
je esttico o potico que sirve de enlace de comunicacin con el lector.

Evaluacin formatva
Elige un poema donde identifiques el sujeto lrico, el receptor interno y el destinataiio potico, transcrbelo en la hoja destinada para este fin, en tu portafolios de
evidencias al final del bloque.

Poema
Los poemas son obras escritas en verso, que buscan expresar las emociones o
impresiones del mundo para el poeta, en donde es comn el uso de la rima y otras

14 Literatura

herramientas del lenguaje. Un poema es una creacin, un espacio en el tiempo de


la palabra que codifica la experiencia.
La poesa es una forma de expresar sentimientos, ideas y construcciones lings
ticas de la imaginacin del poeta.
Por poema se entenda antiguamente, a cualquier composicin literaria, ya
que la palabra viene del verbo griego poiesis, que significa creacin con la pa
labra. El poema es cualquier lectura o trabajo escrito con intencin artstica.
es.wikipedia.org/wiki/Poema
Composicin literaria escrita en verso perteneciente a la esfera de la poesa.
www.trazegnies.arrakis.es/indexdi2.html
Un poema trata un tema, en el cual se transmiten ideas claras o envolventes de tal
manera, que el lector se vea obligado a releer ese poema tantas veces como esta
complejidad resulte un obstculo para su entendimiento.
Actualmente el poema es ubicado como una modalidad textual (esto es, como
un tipo de texto lrico).

Goethe, en su obra Poesa y verdad, vincul ia creacin potica a las experiencias vividas. La poesa lrica,
entonces, comienza a ser considerada como expresin del yo del poeta, del autor o escritor poeta. En pleno
romanticismo, la interpretacin de los poemas se basaba en considerarlos como expresiones del contenido del
yo del poeta, es decir, de su creador.

La poesa se vale de diversos artificios o procedimientos para su anlisis: a nivel


fnico-fonolgico, como el sonido, el ritmo; nivel morfo-sintctico (forma y fun
cin de las palabras o frases) y nivel lxico semntico; referente al significado de
las palabras y a la riqueza del lenguaje.

El 21 de marzo es El Da Internacional de la Poesa.

X a palabra poesa se emplea generalmente para referirse a un texto potico espec


fico, y se dice un poema como sinnimo de una poesa. Puede estar lo mismo
en verso que en prosa.

Destinatario potico
La poesa se diferencia del lenguaje cotidiano en que este ltimo no pretende
transmitir un mensaje esttico; pero en ambos se encuentran los mismos agentes
que posibilitan la^comunicacin:

Bloque I: Reconoce el gnero lrico dentro de la literatura universal 15

El que recibe el mensaje es el receptor o destinatario potico. Si el emisor lo


seala, recibe el nombre de receptor interno. Si es cualquier persona que se su
pone est escuchando al poeta o simplemente el lector, en cuyo caso lo llamamos
receptor externo.
El destinatario curiosamente en ocasiones es el propio poeta cuando relee su
obra..El buen lector debe aprender a decodificar el mensaje que entrega el poeta,
descubrir no slo el contenido sino tambin la forma en que el escritor entrega el
mensaje, para poder disfrutarlo.
Hay experiencias, ideas, sentimientos, etc., que unen al lector con el poeta.
En ocasiones el destinatario posee las mismas creencias, actitudes, experiencias,
valores, etc., que el emisor. Por ejemplo la nacionalidad, un hecho histrico vivido
por todos en un mismo pas, la poca (no es lo mismo leer a un escritor actual que a
quien vivi hace siglos). Se habla del campo comn de experiencia, un concepto
que nos ayuda a entender este encuentro o desencuentro poeta-lector.
El lector idneo debe cumplir con los siguientes requisitos mnimos:
Se acerca sin prejuicios al poema.
' Es capaz de fundamentar su opinin sobre un poema en particular.
Puede reconocer mritos aunque est en desacuerdo con el tema o la esttica que
maneja la obra.
A continuacin se muestra un esquema para mejor comprensin del tema.

aiuia n

Funcin potica
Las funciones del lenguaje se refieren al uso de la lengua que hace un hablante; es
decir, son los diferentes objetivos, propsitos y servicio que se le da al lenguaje al
comunicarse, dndose una funcin del lenguaje por cada factor que tiene ste, en
donde la funcin que prevalece es el factor en donde ms se pone nfasis al comu
nicarse. Diversos lingistas (Karl Bhler, Romn Jakobson, Michael Halliday),
han propuesto distintas clasificaciones de las funciones del lenguaje:
De acuerdo a Romn Jakobson existen seis funciones lingsticas:
1. Expresiva o emotiva.
2. Referencial, denotativa o cognoscitiva.
3. Conativa, incitativa, apelativa o encantatoria.
4 . Ptica.
5. Potica.
6. Metalingstica.

Para el presente bloque slo se explica la funcin expresiva o emotiva y la funcin


potica. En los siguientes cuadros, se muestran las caractersticas que tienen am
bos mensajes cuando se utilizan estas dos funciones de la lengua y su importancia
para el gnero lrico.
La funcin potica se presenta cuando el emisor hace uso del lenguaje con fines
estticos, es decir, la transmisin del mensaje se realiza para agradar al receptor a

Bloque I: Reconoce el gnero lrico dentro de la literatura universal 17

partir de las expresiones bellas que se utilicen. Cuando el lenguaje se utiliza para
llamar la atencin sobre el lenguaje mismo, incluso transgrediendo de manera in
tencional la norma, por lo que cada poema responde a principios de construccin
singulares, se conoce como funcin potica.

Objetivo

Intencionalidad

Caractersticas sobresalientes de

Ejemplos

ios mensajes

Centrar la

Trata de crear

Predomina una finalidad esttica; la

atencin

belleza por medio

form a interesa tanto o m s que lo

del emisor

de la palabra y

que dice; se em plean figuras retri

. tapias, exhalaban los

y del

em plea un len

cas, rima, ritmo, etc. Uso de formas

jazm ines su fragancia

receptor

guaje literario.

En los jardines,
por encim a de las

connotativas. Esta funcin no es

azucarada (V. Blasco

en el

exclusiva de los textos literarios. El

Ibez).

mensaje.

lenguaje propagandstico y publicita


rio utiliza esta funcin para elaborar

Al buen conocedor

frases que capten la atencin de la

La costea por

gente.

sabor.
Lucero Lozano. Literatura 2, p. 46.

Funcin emotiva
La funcin expresiva o emotiva expresa la actitud del emisor en relacin con el
mensaje ya que puede manifestar emociones, estados de nimo, tal como lo hacen
los escritores en sus obras.

Funcin

<$bjetivo

Intencionalidad

Caractersticas sobresalientes

Ejemplos

de los mensajes

Expresiva

Dar a conocer

Se busca dar

Predomina lo emotivo; em pleo de

Qu hermosos atar

0 emotiva

sentimientos.

a conocer

la primera persona del singular;

deceres se ven a la
orilla del mar!

opiniones

cuestiones

uso de exclam aciones e interjec

y deseos

subjetivas.

ciones: de adjetivos y adverbios

personales.

que evidencian los sentimientos

En este da de tu

del autor.

santo recibe mis


mejores deseos por
tu felicidad.

18 Literatura

En una seleccin de obras lricas


de la literatura universal
A continuacin lee los siguientes sonetos y despus contesta, en la evaluacin
sumativa, lo que se te pregunta.

Sonetos

Definiendo al amor
Es hielo abrasador, es fuego helado,
es herida que duele y no se siente,
es un soado bien, un mal presente,
es un breve descanso muy cansado.
Es un descuido que nos da cuidado,
un cobaide con nombre de valiente,
un andar solitario entre la gente,
un amar solamente ser amado.
Es una libertad encarcelada,
que dura hasta el postrero paroxismo,
enferrnedad que crece si es curada.
Este es el nio Amor, ste es tu abismo.
Mirad cual amistad tendr con nada
el que en todo es contrario de s mismo!
Francisco de Quevedo y Villegas

Es la mujer
Es la mujer del hombre lo ms bueno,
y locura decir que lo ms malo,
su vida suele ser y su regalo,
su muerte suele ser y su veneno.
Cielo a los ojos, cndido y sereno,
que muchas veces al infierno igualo,
por raro al mundo su valor sealo,
por falso ai hombre su rigor condeno.
Ella nos da su sangre, ella nos cra,
no ha hecho el cielo cosa ms ingrata:
es un ngel, y a veces una arpa.

Bloque I: Reconoce el gnero lrico dentro de la literatura universa! 19

Quiere, aborrece, trata bien, maltrata,


y es la mujer al fin como sangra,
que a .veces da salud, y a veces mata.
Flix Lape de Vega

Soneto II
Amor, cuntos caminos hasta llegar a un beso,
qu soledad errante hasta tu compaa!
Siguen los trenes solos rodando con la lluvia.
En Taltal no amanece an la primavera.
Pero t y yo, amor mo, estamos juntos,
juntos desde la ropa a las races,
juntos de otoo, de agua, de caderas,
hasta ser slo t, slo yo juntos.
Pensar que cost tantas piedras que lleva el ro,
la desembocadura del agua de Boroa,
pensar que separados por trenes y naciones
t y yo tenamos que simplemente amarnos,
con todos confundidos, con hombres y mujeres,
con la tierra que implanta y educa los claveles.
Pablo Neruda

La rosa
La inmarcesible rosa que no canto,
la que es peso y fragancia,
la del negro jardn en la alta noche,
la de cualquier jardn y cualquier tarde,
la rosa que resurge de la tenue
ceniza por el arte de la alquimia,
la rosa de los persas y de Axiosto,
la que siempre est sola,
la que siempre es la rosa de las rosas,
la joven flor platnica,
la ardiente y ciega rosa que no canto,
la rosa inalcanzable.
Jorge Lmx

20 Literatura

Evaluacin sumatva
1. Cul es la funcin potica del poema de Lope de Vega?

2. Cul es la funcin expresiva que manifiesta el poema de Quevedo y Villegas?

3. Identifica al sujeto lrico en el poema de Neruda.

4. Quin es el destinatario potico?

5. Valora cul de los cuatro poemas te agrad ms. Por qu?

20 Literatura

Evaluacin sumatva
1. Cul es la funcin potica de! poema de Lope de Vega?

2. Cul es la funcin expresiva que manifiesta el poema de Quevedo y Villegas?

3, Identifica al sujeto lrico en el poema de Neruda.

4. Quin es el destinatario potico?

5. Valora cul de los cuatro poemas te agrad ms, Por qu?

Bloque I: Reconoce el gnero lrico dentro de la literatura universal 21

Identifica el origen y desarrollo


del po em a lrico
El gnero lrico, a diferencia del pico, es eminentemente subjetivo; expresa los
sentimientos personales e ntimos del autor. Su nombre proviene del latn lyricus
(lyra); y a su vez del griego lure: lira, porque las composiciones poticas en Grecia
se cantaban acompaadas por el instrumento de ese nombre. Posteriormente, el
nombre persisti aunque dichas composiciones no haban de cantarse sino leerse.
Los ms antiguos textos poticos son los jeroglficos egipcios grabados en mo
numentos funerarios, se incluyen tambin idilios babilonios y asirlos, los himnos
del Avesta de los persas y los libros King de los chinos en el siglo IX a.C. La mxi
ma expresin lrica de la antigedad se halla en las Escrituras, 1400 a.C., como los
Salmos bblicos o canciones que se recitaban acompandolas con el salterio. Las
lamentaciones, elega que llora la ruina de Jerusaln y el Cantar de los cantares
del rey Salomn; tal como se ejemplifica ms adelante.
Contempornea a la hebrea, la lrica asoma en Grecia con canciones de pastores
y baladas, expresiones que se inmortalizaran ms tarde con Safo, Anacreonte y
Pndaro (s. VI) y con Tecrito en el III a.C. Posteriormente en Roma figur Ctulo,
Ovidio, Horacio y Virgilio cuyas Buclicas (junto con las de Tecrito), constitu
yen el antecedente de la gloga.
En el Medioevo, Espaa alcanza su apogeo inicial en el siglo XIII con el Mester
de Clereca u oficio potico de los clrigos opuestos al Mester de Juglara
cuyo poeta es Gonzalo de Berceo, pero el ms antiguo poema lrico castellano es
La Razn de Amar aparecido en los comienzos de ese siglo. Ms tarde surgi El
Romancero, recopilaciones de romances lricos conocido en el siglo XIV.
En el Renacimiento surge en Espaa un grupo de notables poetas, como Fray
Luis de Len y San Juan de la Cruz en la poesa mstica; sobresalen tambin, el
Marqus de Santillana Don Iigo de Mendoza, Jorge Manrique, Juan de Mena,
Garcilaso de la Vega y Juan Boscn.
En el Barroco, se ubican los pilares de la Escuela Conceptista y Culterana cu
yos representantes son Francisco de Quevedo y Villegas, y Luis de Gngora y Argote respectivamente. Dentro de esta corriente literaria, destaca la figura inmortal
de la poetisa mexicana Sor Juana Ins de la Cruz.
El Romanticismo espaol tiene su mejor exponente en Gustavo Adolfo Bcquer;
al finalizar el siglo XIX, en el Modernismo la poesa se vitaliza con su jefe inspi
rador Rubn Daro; el Simbolismo y las escuelas de Vanguardia la renuevan, para
alcanzar en los poetas actuales, con la preponderancia de la imagen, la metfora y
la apropiacin de la sntesis, las formas ms excelsas de la poesa pura.
Romn Jakobson en su libro Lingstica y potica, relaciona la lrica con la
funcin emotiva del lenguaje porque est ligada con el emisor, quien expresa sus
contenidos emocionales; por tal razn, la represent con la primera persona gra
matical yo y la orienta al presente.
Los libros del Antiguo Testamento se clasifican por su contenido en: histricos,
poticos, profticos y filosfico-morales. El Cantar de los Cantares atribuido al

22 Literatura

rey Salomn, obra propiamente potica y escrita en verso, puede dividirse en tres
partes: muestra el dilogo entre los enamorados antes de la boda; describe los
desposorios y comenta la unin de los esposos.
Lee el siguiente fragmento de los Desposorios.

El esposo
Qu herm osa eres, am ada m a, qu hermosa eres!
Son palom as tus ojos vistos a travs de tu velo.
Son tus cabellos, rebaitos de cabras que ondulantes van por los m ontes de Galad. Son tus dientes cual
rebao de ovejas de esquila que suben del lavadero, todas con sus cras m ellizas, sin que haya entre ellas
estriles.
Cintillo de grana son tus labios, y tu hablar es suave. Son tus m ejillas m itades de granada a travs de tu
velo.
Es tu cuello cual la torre de David, rodeada de trofeos, de la que penden mil escudos, todos escudos de
valientes.
Tus dos pechos son dos m ellizos de gacela que triscan entre azucenas.
Antes de que refresque el da y se extiendan las som bras, irm e al m onte de la m irra, al collado del in
cienso.
Eres del todo hermosa, am ada m a, no hay tacha en ti.
Ven del Lbano, esposa; ven del Lbano, llega, ven de la cum bre del Am ana, de las cim as del Sanir y del
Hermn, de las guaridas de los leones, de los m ontes de las panteras.
Prendiste mi corazn, herm ana, esposa; prendiste mi corazn en una de tus m iradas, en una de las per
las de tu collar.
Qu dulces son tus caricias, herm ana m a, esposa! Dulces m s que el vino son tus am ores, y el olor de
tus ungentos es m s suave que el de todos los blsam os.
Miel virgen destilan tus labios, esposa ma; leche y miel baan tu lengua, y es el olor de tus vestidos el
perfum e del incienso.
Eres jardn cercado, herm ana m a, esposa; eres jardn cercado, fuente sellada.
Es tu plantel un bosquecillo de granados y frutales los m s exquisitos; de alheas y de nardos.
De nardos y azafrn, de canela y cinam om o, de todos los rboles de incienso; de mirra y aloe, y de todos
los m s selectos balsm icos.
Eres fuente que m ana a borbotones, fuente de aguas vivas, que desciende del Lbano.

La esposa
Levntate, cierzo: ven tam bin t , austro. Oread mi jardn, que exhale sus aromas; viene a mi huerto el a m a
do, a com er de sus frutos exquisitos.

El esposo
Voy, voy a mi jardn, herm ana m a, esposa, a coger de mi mirra y de mi blsam o; a com er la miel virgen del
panal, a beber de mi vino y de mi leche. Venid, amigos mos y bebed y embriagaos, carsim os.

Bloque I: Reconoce el gnero lrico dentro de la literatura universal 23

La esposa
Yo duermo, pero mi corazn vela.- Es la voz del amado que me llama:

Coro
Y en qu se distingue tu amado, oh la m s hermosa de las m ujeres? En qu se distingue tu amado, t que
3S nos conjuras?

La esposa
M amado es fresco y colorado, se distingue entre m illares.
Su cabeza es oro puro, sus rizos racimos de dtiles, negros como el cuervo.
Sus ojos son palom as posadas al borde de las aguas, que se han baado en leche y descansan a la orilla
3et arroyo.
Sus m ejillas son jard n de balsam eras, teso de plantas arom ticas; sus labios son dos lirios y destilan
a(quisita mirra.
Sus dedos son todo anillos de oro con rubes engastados; su pecho es m arfil cuajado de zafiros.
Sus piernas son columnas de mrmol asentadas sobre basas de oro puro.
Esbelto como el Lbano, gallardo como el cedro.
Su garganta es toda suavidad, todo l un encanto. se es mi amado, se mi esposo, hijas de Jerusaln.

Evaluacin formatva
Las obras literarias reflejan la vida y las costumbres del pueblo que las crea. El rey
Salomn expresa sus sentimientos y emociones ms personales y subjetivos. Acabas
de leer un fragmento del hermossimo Cantar de los Cantares. Advierte cmo se
hace la descripcin de la esposa a partir del recurso estilstico de la comparacin.

Sus ojos son como


Sus dientes semejan
Sus cabellos parecen
Sus labios son
Sus mejillas se ven como
B cuello parece
Sus dos pechos son

24 Literatura II

Sus amores son


Sus labios destilan
Su lengua parece estar baada por
Sus vestidos tienen olor
Ejercicio tom ado de Lucero Lozano. Espaol Activo, p. 47.
Ei anlisis referente a las figuras retricas es del autor

Lee de nuevo la descripcin del esposo. Describe al amado, de acuerdo con lo que
dice la Sulamita.

Su cabeza es como
Sus ojos son
Sus rizos son negros como
Sus mejillas semejan
Sus dedos son
Su pecho es como
Sus piernas son
Su garganta es
Todo l

La riqueza lingstica del Cantar de los Cantares lo convierte en una imagen li


teraria, y tambin est plasmado con una serie de figuras retricas, tal como se
muestra a continuacin por citar algunos ejemplos:
A n f o r a ; Qu hermosa eres, amada ma,

qu hermosa eres!
M e t f o r a ; Eres jardn cerrado, hermana ma, esposa.

Eres jardn cerrado, fuente sellada.


Su cabeza es oro puro.
Sus rizos son racimos de dtiles.

Bloque I: Reconoce el gnero lrico dentro de la literatura universal 25

Arcasm os : Embriagaos.
Irme.
CONDUPLICACIN: Es tu plantel un bosquecillo,

de granados y frutales los ms exquisitos;


de alheas y de nardos
de nardos y azafrn...
P r o s o p o p e y a : Yo duermo, pero mi corazn vela.
H ip r b o l e :
IM A G E N :

La ms hermosa de las mujeres.


Sus ojos son palomas posadas al borde de las aguas,
que se han baado en leche y descansan a la orilla del
arroyo...

Pa r a l e l i s m o s i n t t i c o
0 PROGRESIVO:

Perdiste mi corazn, hermana, esposa.


Prendiste mi corazn en una de tus miradas.

Tradicionalmente, se ha considerado que la poesa es una muestra artstica vinculada


a la mtrica y a la versificacin, pero actualmente se dice que su esencia y finalidad
radican en la expresin de su propia belleza.

Evaluacin formativa
Contesta lo que se te pide a continuacin:

1. Cul de las dos descripciones te gust ms?

Por qu?

3. Qu diferencia encuentras?

26 Lltaratura

El poeta, al imaginar a la amada y al amado, los compara con io que a l le parece ms valioso, y que est
vinculado con el tipo de vida que lleva: pastoril y agrcola. Agrupa las imgenes de acuerdo con estos dos
rubros:
4. Las que muestran un pueblo de pastores.

5. Las que estn relacionadas con los productos de la tierra.

6. Describe a tu amada o amado, usando imgenes vinculadas con nuestra vida del siglo XXI. Trata de ser
creativo, original y congruente.

Distingue las caractersticas y modalidades


A continuacin estudiaremos las caractersticas bsicas del gnero lrico.
El ritmo. ste se manifiesta gracias a la medida y a la cadencia.
Los versos. Es la palabra o conjunto de palabras sujetas al ritmo. Los versos, a
su vez, se renen en estrofas, tomando en cuenta la rima y la medida.
La rima. Igualdad o semejanza de sonidos finales de los versos a partir de la
ltima vocal acentuada.

Bloque I; R econoce ei gnero lrico dentro de la literatura universal 27

La mtrica. Consiste en la medida de los versos lograda por la combinacin de


silabas y acentuacin.'
Las pausas. Silencio que se establece en el interior o en el final de un verso; ge
neralmente se marcan con algn signo de puntuacin; si se da en la parte interna
se llama cesura y sirve para dividir al verso en dos hemistiquios.
Tradicionalmente, los poemas se agrupan en las lneas versales (estrofas); se su
jetan a una medida (mtrica); seleccionan las voces finales de cada lnea versal
para lograr una igualdad o semejanza en las terminaciones (rima); buscan, con la
acentuacin de las palabras que los integran, una cadencia (ritmo).
Tal como se ejemplifica con el siguiente soneto.

No me mueve mi Dios
No me mueve, mi Dios, para quererte
V
e el cielo que me tienes prometido.
r^
s'
0 ni me mueve el infierno tan temido
s
_para dejar por eso de ofenderte.

T me mueves. Seor, muveme el verte '


clavado en una cruz y escarnecido.
muveme el ver tu cuerpo tan herido;

R
i
m
a

muvenme tus afrentas y tu muerte.


M
Muveme, en fin, tu amor de tal manera = 11
t
r que aunque no hubiera cielo yo te amara, =a i
i
c y aunque no hubiera infierno te temiera. = 11
a
No /tie/nes que /dar/me por/que/ te /quie/ra.

R
i
por/que/ /aun/que /cuan/to es/pe/ro no espe/ra/ra . t
m
0
lo /mis/mo que te /quie/ro te qui/sie/ra.

Santa Teresa de Jess

Eva Lydia Oseguera. Literatura II, p. 95.

__ -

i_iit3iaiura

El gnero lrico engloba varios subgneros, tales como: la oda, el himno, el madri
gal, la elega, la loa, la gloga, el epigrama, etctera.
El poema, escrito en verso o en prosa es la obra comprendida en la esfera po
tica donde se concretiza el gnero lrico. ^

Verso
Los dos modos de expresin literaria de que se vale el autor para plasmar y dar
forma a su inspiracin es la prosa y el verso, es decir, todas las obras literarias
llegan a nosotros a travs de las palabras. stas pueden agruparse de dos maneras
o modalidades; en verso y en prosa.
Verso en latn significa que da la vuelta. Al escribir o leer en verso, las lneas
o renglones son cortos porque lo que se escribe o lee se retrocede, sin ocupar todo
el rengln.

Verso: Cada uno de los renglones de un poema, y se conoce como lnea versal. As se llama a la palabra o
conjunto de palabras sujetas a medidas y cadencias escritas en una lnea. El verso y la rima dan musicalidad al
lenguaje potico.

En cambio, los versos contemporneos rompen con las estructuras tradicionales,


denominndose verso libre a aquel que mantiene su musicalidad sin sujetarse a la
mtrica; y verso blanco al que prescinde de la rima.
La prosa y el verso no slo se distinguen por la vista; en el verso se producen
ciertos efectos rtmicos, que no se dan en la prosa.
Por otra parte, no se debe confundir dos vocablos que a menudo se toman como
sinnimos sin serlo; poema y poesa.
Henrquez Urefia seala: damos el nombre de poesa a la obra cuyo contenido
en emocin, imagen y concepto, a la vez que en materia expresiva, sea de la cali
dad que llamamos potica, aunque est escrita en prosa. Llamamos tambin poesa
a una composicin en verso, aun cuando sera ms propio llamarla poema.^
En los tiempos de Aristteles, se llamaba poesa a toda obra en verso. Al
escribir su obra Potica tuvo que deslindar entre el uso tcnico que l quera dar al
trmino y el uso vulgar que generalmente se le asignaba.

Poesa: Del griego, poiesis-. creacin; segn el diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua, es La
expresin artstica de la belleza por medio de la palabra .

^ Eva Lydia Oseguera, Literatura II, p, 95 .


^ Lucero Lozano. Anlisis y comentarios de textos literarios, p, 75.

Bloque I: Reconoce el gnero lrico dentro de la literatura universal 29

=-na: Del griego, poema: obra, trabajo potico, del verbo poio, construir, hacer, designar una obra potica de
a r ta extensin en cualquiera de los gneros literarios tradicionales. Por lo tanto, puede hablarse de poema pico,
aamtico y lrico.

El poema puede estar escrito en prosa o en verso, siempre que mantenga los rasgos
distintivos del lenguaje potico que, a diferencia de la narracin, tiende ms a la
creacin de una atmsfera de imgenes y sensaciones que a la inclusin de una
historia.
Si la poesa tiene una escritura propia para cada gnero, como forma de discur
so literario, las caractersticas y estructura del poema estn basadas en la versifica
cin. Los elementos intrnsecos del verso son: mtrica, rima y ritmo.
Sin embargo, la palabra poema puede convertirse en atributo de cualquier tex
to de literatura que, aun escrito en prosa, participa de los rasgos distintivos del
lenguaje potico. La obra Paradiso, del escritor cubano Jos Lezama Lima, ha
sido calificada como novela-poema. Otro ejemplo significativo de esta prdida de
lmites entre los gneros lo constituye La muerte de Virgilio de Hermann Broch.

Prosa
La diferencia entre el verso y la prosa hay que buscarla en el ritmo, en la repeticin
de determinados elementos: acentos, pausas, sonidos, etc. Tambin hay ritmo en
la prosa, pero mientras que en el verso el ritmo suele ser regular y la repeticin de
acentos se hace a comps, en la prosa el ritmo es irregular, es decir, las repeticiones
se cumplen, pero sin una ley fija como en el verso.

Prosa: Del latn prosus, que significa hacia delante, todo seguido . Forma natural del lenguaje, sin sujecin como
el verso, a medida y cadencia determinadas. La prosa es la manera comn como nos expresamos cotidianamen
te. Prosa es la forma que adopta el lenguaje cuando no est ordenada en versos. La prosa es el modo habitual
de expresin.

Valor esttico y comunicativo


Los agrapamientos ms amplios que resultan de clasificar las obras que son pro
ducto de la creacin literaria. Tales agrapamientos, desde la poca de Platn y
Aristteles, son: la pica, la lrica y la dramtica.

Francisco Montes de Oca. Teora y tcnica de la literatura, p. 97.

30 Literatura !!

Lrica: Es uno de los tres grandes gneros literarios porque en ella el poeta expresa su propia intimidad para
hacer sentir sus vivencias personales.

Quizs el valor esttico de la poesa radica esencialmente en las revelaciones que


cada poema comunica al lector. A partir de ellas, el lector vive el mundo del poema
como si fuera el suyo propio, como si emergiera de su interior, de sus emociones
ms recnditas: en ello radica la profunda humanidad que irradia la poesa. Tal
vez, en ese momento de unin plena del lector con el texto, el poeta desaparece
para cederle toda su plenitud al universo recin recreado; el poema ntimamente
habitado por el lector... Propsito comunicativo fundamental que gua el proceso
creativo del poema.

Evaluacin formatva
Lee el siguiente soneto y despus contesta lo que se te indica.

Esta tarde, 011 bien, cuando te hablaba


Esta tarde, mi bien, cuando te hablaba,
como en tu rostro y tus acciones va
que con palabras no te persuada,
que el corazn me vieses deseaba;
y Amor, que mis intentos ayudaba,
venci lo que imposible pareaa;
pues entre el llanto, que el dolor verta,
el corazn deshecho devStilaba.
Baste ya de rigores, mi bien, baste:
no te atormenten ms celos tiranos,
ni el vil recelo tu quietud contraste
con sombras necias, con indicios vanos,
pues ya en lquido humor viste y tocaste
mi corazn deshecho entre tus manos.
Sor Juana Ins de la Cruz

^ Eva Lydia Oseguera. Literatura II, p. 94.


^Yolanda Villaseor. Literatura 2, p. 94.

Bloque I; Rseenooa al gnero Krieo dentro de la literatura universal 31

1. Cul es la funcin potica que presenta el poema?

2. Cul es la funcin expresiva o emotiva?

3. Cul es el valor comunicativo?

4.

Cul es el valor esttico?

5. Escribe una de las caractersticas del poema y explcala.

32 Literatura II

V il

Evaluacin formtiva
Resuelve la siguiente sopa de letras, encontrando las palabras listadas a continuacin.

CONTEXTO, SUJETO LRICO, POEMA, POESA, DESTINATARIO (POTICO),


RECEPTOR INTERNO, FUNCIN POTICA, FUNCIN EMOTIVA, VERSO,
PROSA, VALOR ESTTICO.

^ E

O -

Z '

Bloque I: Reconoce el gnero lrico dentro de la literatura universal 33

INSTRUMENTO DE EVALUACION

Portafolios de evidencias
Ttulo del poema;

^Quin es el sujeto lrico?.


Quin es el receptor interno? .
Quin es el destinatario potico?.

Bloque I: Reconoce ei gnero lrico dentro de la literatura universal 35

Lista de Cotejo
!

Valoracin

Competencia requerida

Preguntas que permiten identificar qu sabes hacer

S cumplo

NO cumplo

dentifico los elem entos comunicativos de una obra lrica.


distingo el sujeto ifrico.
Distingo el receptor interno.
Distingo el destinatario potico.
Comprendo (a funcin potica.
Comprendo la funcin emotiva.

identifico la funcin potica.


Diferencio las m odalidades entre prosa y verso.

=!econozco el valor esttico en el poem a.


Reconozco el valor com unicativo en el poema.
Suma de aspectos positivos (mximo 10 puntos)

Criterio
^

__________ -----------------

-----

Indicadores de desempeo

Nivel

Valoro y describo el papel del arte, en la recreacin o la transfonnacln de una cultura.


kentrfico y com prendo conceptualm ente qu es el gnero Ifrico.
Analizo un texto lrico mediante la comparacin de un contenido con el de otros textos.
Identifico e interpreto las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en el
texto lrico, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Produzco textos lricos con base en la funcin emotiva y potica de la lengua.
Identifico y entiendo el uso d e las figuras literarias o retricas.
Total

Autoevaluacin
j 3 puntos: Excelente

2 puntos: M uy bien

1 1 punto: Bien

Notas

Analiza el texto lrico desde


la perspectiva de la poesa
hispanoamericana y mexicana
Unidad de competencia
Comprende la estructura del texto lrico basndose en textos modelo de la poesa
hispanoamericana y mexicana para especificar sus niveles, interpretar el significado
y crear sus propios textos destacando los elementos que lo integran y que le permitan
expresar a los dems su sentir, para establecer las relaciones sociales y estticas que
se indagan en el poema, al compartir su forma de ver la vida y su realidad.

Durante el presente bloque se pretende desarrollar ios siguientes


atributos de las com petencias disciplinares bsicas del Marco Comn
del Bachillerato
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y con

Evala un texto mediante la comparacin de un conte

ceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando

nido con el de otros, en funcin de sus conocimientos

el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

previos y nuevos.

Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua,

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los

considerando la intencin y situacin comunicativa.

medios de comunicacin en la recreacin o la trans

Argumenta un punto de vista en pblico de manera

formacin de una cultura, teniendo en cuenta los pro

precisa, coherente y creativa.

psitos comunicativos de distintos gneros.

Expresa ideas y conceptos en composiciones cohe


rentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de


las competencias genricas:
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

2.1 Valora @1 arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas
en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, m atem ticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus Interlocutores, el contexto en el que se en
cuentra y los objetivos que persigue.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
6.1 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y Alacias.
6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos co
nocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.3 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
?. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
?.l Define m etas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
?.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstculos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con ios conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un contexto ms amplio.

40 L iteratu ra

EVALUACIN DIAGNSTICA 2

Actividad 1
Lee el siguiente poema y despus contesta lo que se te indica.

Mar
Paciente e incansable, apacible y juguetn,
movimiento perenne agraciado sin medida,
parece que me hablas, parece que me miras
y tan solo un minuto haces meditar al corazn.
Acaricias los riscos con tu espuma quisquillosa,
como los secretos de la colmena ansiosa,
y tu coqueteo incesante con la arena saltarina
son los besos inermes de tus olas cristalinas.
En tu eterno danzar arriba el da,
como los sueos, la rosa, el amor,
y le despiertas al mundo alegra
mientras en la noche luce tu esplendor.
Dos enamorados sentados en la arena
se complementan, se cautivan;
sienten deseo, sienten dicha, se besan
bajo la voz perfecta de tu sinfona.
Ests presente en el velero de mi pensamiento,
con tu vestido azul con encaje de luna,
en la prstina mirada del nio sorprendido
siempre feliz protegido en su suave cuna.
El tiempo se detiene como en una pgina escondida
fascinado por tus formas, tu canto, tu sonrisa,
vives en la baha de mi alma inquieta
Mar eres historia, quietud, eres vida.
A. M. Garnelo

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 41

1. Cul es su valor comunicativo?

Cul es la funcin potica?

2. Qu mensaje te brinda?

Situacin didctica

II

Cmo lograrla?
Escribe un poema que posteriormente ser ledo en clase, con el fin de que desarrolles tus competencias (cognitivas, habilidades y actitudinales); y valores el arte literario como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,
sensaciones y emociones.

Secuencia didctica

II

Qu tienes que hacer?


1.
2.
3.
4.
5.

Procura escribir un poema sobre un tema que te agrade o te llame la atencin.


Recuerda las caractersticas y modalidades del texto lrico visto en el bloque anterior.
En el grupo disfruta de la lectura de cada uno de ellos.
Identifica las caractersticas que tienen en comn cada uno de ellos.
En un mapa mental describe las caractersticas que son semejantes en todos los textos y propiosde la lrica.
Para esta actividad utiliza la hoja al final del bloque destinada al portafolios de evidencias.
6. El poema de tu propia autora, quedar escrito al final del bloque donde se ubica una hojaex profeso para
este fin.
7. Compara y enriquece tu trabajo con el de tus compaeros.
8. En clase expondrn los productos elaborados.

42 Literatura II

PASOS PARA ELABORAR UN PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS

1. Crea una carpeta con el nonnbre de Bloque II.


2. Al final del bloque, tienes una hoja recortable especial para tu portafolios de evi
dencias, sala com o te Indique tu profesor.
3. Dentro de la carpeta del Bloque II guarda las evidencias que realizaste.
4. El portafolios de evidencias ser parte de tu evaluacin.

Indicadores de desempeo

Com prende el proceso creativo de los poetas hispa


noamericanos a partir d e su contexto.
A dopta una actitud reflexiva y crtica acerca d e la

Sugerencias de evidencias de aprendizaje

Investiga datos histricos y polticos de los pases


hispanoamericanos en diferentes pocas.
R edacta un ensayo a partir d e la lectura de textos

form a de expresin y del contenido de los poem as

m odelos de la lrica hispanoamericana, en donde

hispanoamericanos.

expone su opinin.

Reconoce a la literatura hispanoam ericana com o

Cuantlfica el nmero de slabas en 3 o 4 textos

una form a de expresin y crtica d e los movimientos

m odelo de la poesa hispanoam ericana de diferentes

sociales y polticos de estos pases.

corrientes literarias e identifica el tipo de mtrica

Calcula en nmero de slabas de un verso en una

utilizado.

seleccin de textos lricos de la literatura hispano


am ericana.
Identifica el tipo de rima en una seleccin de poem as
hispanoamericanos de diferentes corrientes literarias.
Identifica el tipo de rima en una seleccin de poem as
hispanoamericanos de diferentes corrientes literarias.
Construye una actitud tolerante hacia las deas que
no sean com patibles con su sistema de creencias
personal.

Reconoce el tipo de rima y el ritmo de diferentes


textos modelo de la literatura hispanoamericana.
Elabora un cuadro com parativo con las caractersti
cas del verso y la estrofa.
Crea un texto en donde incluya la estructura y carac
tersticas de la obra lrica.
Lee en voz alta su texto lrico ante su profesor y com
paeros de clase.
Expone en equipos colaboratlvos las circunstancias

R econoce que la poesa es la visin personal del

geogrficas, histricas, sociales y polticas que ha

m undo.

vivido M xico en diferentes pocas.

C om prende el proceso creativo de los poetas mexi


canos a partir de su contexto.
Adopta una actitud reflexiva y crtica acerca de la
form a de expresin y del contenido de los poemas
mexicanos.
Reconoce a la literatura m exicana com o una forma
de expresin y critica de los movimientos sociales y
polticos de este pas.
Identifica figuras retricas en una seleccin de textos
lricos mexicanos.
Produce, en trabajo colaborativo, un evento cultural a
partir de la lectura en voz alta de textos lricos.

Escribe un ensayo en donde exprese su opinin y


contraste las ideologas de los poetas hispanoameri
canos y mexicanos conocidos en los textos modelo.
Identifica el tipo de lenguaje utilizado en diferentes
(3 o 4) textos modelo de la poesa mexicana.
Distingue diferentes figuras retricas en la lectura de
3 o 4 textos modelo de la lrica m exicana.
Produce de form a colaborativa, una lectura en atril a
partir de la seleccin de textos lricos de su eleccin.

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 43

Contextalizacin histrica-peoprficaO
iD
social y poltica de los pases
his p a n o a m e ric a n o s
La contextualizacin histrica-geogrfica-social y poltica se refiere a las cir
cunstancias de la sociedad en una poca determinada de la historia. Conforme
a lo que hay en el pasado, se podr entender los antecedentes y consecuencias
de un hecho determinado en un lugar o pas. Es tencin cuenta, los sucesos de
la sociedad en una poca determinada de la historia; conforme a lo que ocurri
en el pasado, se podrn entender los antecedentes y consecuencias de un hecho
determinado.
La literatura hispanoamericana es la literatura de los pueblos de habla his
pana de Norteamrica, Sudamrica, Centroamrica y el Caribe, escrita en lengua
espaola, sobre todo la publicada desde los aos posteriores a la segunda mitad del
siglo XIX hasta la actualidad; es decir, la literatura producida en lengua espaola,
a diferencia de la iberoamericana que, adems de incluir la produccin europea,
reconoce el aporte peninsular (portugus y espaol) en la conformacin de estas
literaturas.
Cualquier reflexin sobre la literatura hispanoamericana establece de in
mediato una doble caracterstica aparentemente contradictoria: la unidad y la
diversidad.
La unidad de las letras hispanoamericanas viene dictada por la comunidad
del idioma, por el hecho radical de compartir el espaol como lengua comn.
En cuanto a la diversidad, puede decirse que es una de las consecuencias hist
ricas de la formacin de las nacionalidades en Amrica. De ah que en el con
texto latinoamericano la clasificacin literaria por grupos nacionales pierda de
vista las afinidades entre movimientos, la confluencia de estilos, la idntica
preocupacin por una temtica, la unidad, en suma, de un hecho literario que
se expresa en una misma lengua con una portentosa gama de peculiaridades
regionales.

Hispanoamrica o Amrica Hispana es el conjunto de pases americanos de lengua espaola. Se refiere


estrictamente a lo perteneciente o relativo a la Amrica espaola y no incluye, por tanto, lo perteneciente o rela
tivo a Espaa . Su gentilicio: hispanoamericano . Diccionario panhispnico de dudas. Se trata de un territorio
integrado por 19 pases (20 si se incluye a Belice) que suman una poblacin total de 375 millones de habitantes.
En todos ellos, el espaol es el idioma oficial o co-oficial, sin perjuicio de la existencia de comunidades, principal
mente indgenas que hablan su lengua propia, a veces de manera exclusiva. Algunos otros idiomas hablados en
Hispanoamrica son el guaran, aymara, quechua, nhuatl, maya, etctera.

44 Literatura

Analiza textos lricos h is p a n o a m e ric a n o s


desde el nivel fnico-fonolgico
El anlisis de la estructura del poema se hace en una sucesin de niveles lingsticos
(fnico-fonolgico, morfo-sintctico, lxico-semntico) de tal manera que se obtie
nen conclusiones parciales que se van perfilando al unirse a las del nivel siguiente y
as hasta fusionarlo, para contemplar al texto como totalidad y elaborar un juicio glo
bal de sentido, adems de los datos biogrficos del autor y la valoracin del poema.
El punto de partida es la primera lectura que t, como lector-receptor, haces del
texto y en la que conoces las reacciones que te provoca el poema, la primera im
presin de gusto o disgusto que te produce. Este tipo de acercamiento y de juicio lo
has realizado como un lector ingenuo. Pasa despus a descifrarlo y as apoderarte
de su contenido y mensaje. Posteriormente lleva a cabo el anlisis del texto en los
tres niveles; veamos el siguiente cuadro sinptico:

Nivel fnico-fonolgico
Niveles de la lengua

Nivel morfo-sintctico

Ramas
de la lingistica

Nivel lxico-semntico

Estudio
del lenguaje

Facultad
de comunicacin

El poeta expresa:
Sus sentimientos
Su experiencia
Refleja su postura

T
Por eso, el poema:
Nos agrada
No le entendemos

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 45

Cada nivel de la lengua agrupa una familia de figuras retricas o literarias, las
cuales son importantes porque le dan fuerza a las expresiones o a cada verso, crean
nuevas construcciones en el lenguaje producto de la creatividad e imaginacin del
poeta y son necesarias para el anlisis del poema.

N iveles d e la lengua

D escripcin

Fnico o fonolgico

S e refiere al sonido.

M o rfo -s ln t ctlco

Se refiere a la form a de las palabras y al orden que guardan dentro de la oracin.

Lxico -sem n tico

Se refiere al significado de las expresiones.

Lgico

Se refiere a la coherencia de las expresiones.

Actualmente, Dubois ha clasificado a las figuras literarias y las divide en figuras de


expresin: metaplasmos y metataxis por un lado; y figuras de contenido: metasememas y metalogismos, por otro. De esta manera, las figuras literarias se ubican
en cada nivel de la lengua. Tal como se enuncia en el siguiente esquema:

Nivel

O peran

Fnico 0 fonolgico

En el sonido de las letras, palabras y oraciones.

(pronunciacin)

Figuras IK eraras
Metaplasm os
(figuras de diccin)

Morfo-sintctico

En la form a d e las palabras y el orden que

M etataxas

(forma grfica y concordancia)

guardan en la oracin.

(figuras d e construccin)

Lxico-sem ntico

Por el significado que tienen.

M etasem em as

(comprensin e interpretacin)

(figuras de pensamiento)

Lgico (causa-efecto, validez de la

Influyendo en la coherencia o sentido de las

Metalogism os

argumentacin)

expresiones.

(figuras d e significacin)

El lenguaje figurado es parte esencial del discurso literario y se caracteriza por


estar formado de figuras retricas.
Las figuras literarias son aquellos procedimientos o estructuras lingsticas aje
nas al lenguaje cotidiano, por medio de las cuales, el escritor trata de captar la
atencin o impresionar al lector e incidir en un determinado pasaje del mensaje
que quiere transmitir.

46 Literatura

Se entiende por figura literaria, el desvo del poeta ante la expectativa del lector.
Del lat. Figura, cualquiera de los recursos literarios con que se hace el estilo ms
brillante y original.
Una cualidad del lenguaje figurado es, que enriquece las formas con que po
demos expresamos, estimula la imaginacin y centra el inters del oyente en el
propio discurso.
Al analizar desde el nivel fnico-fonolgico podemos dar la siguiente defini
cin: La fonologa es la rama de la lingstica que estudia el valor significativo de
los sonidos y la funcin que cumple dentro de la lengua; en tanto que lo fnico
alude a la voz y al sonido; por consiguiente, la importancia de este nivel radica en
la apreciacin:
De la calidad armoniosa de los fenmenos usados, considerados dentro de su
contexto.
De la manera en que el autor, ajustando tales fonemas al tono, a las pausas, al
acento y a la entonacin del idioma, distribuye cadenciosamente, las palabras a
fin de conseguir ciertos efectos estticos.'
La fonologa estudia los sistemas fnicos de las lenguas, es decir, estudia todos
los sonidos como unidades mnimas de significacin de una lengua; frente a la
articulacin fsica del lenguaje (Fontica).
Entre la gran variedad de sonidos que puede emitir un hablante, es posible re
conocer los que representan el mismo sonido, aunque las formas de pronunciarlo
resulten distintas desde el punto de vista acstico; a la vez se pueden distinguir los
sonidos que sealan una diferencia de significado.
En este nivel se presentan los elementos de la lengua ms pequeos que son los
sonidos como los fonemas. Los fonemas son seales acsticas vacas de significa
do. La voz humana puede producir gran cantidad de sonidos, pero la lengua slo
utiliza un nmero reducido.
El espaol de Mxico tiene 22 fonemas (5 vocales y 17 consonantes), que se
representan as:

Fonemas:
Vocales: /a/, /e/, //, /o/, /u/
Consonantes: /b/, /c/, /ch/, /d/, fl, Iql, /]/, /k/, /I/, /m/, /n/, /p/, /r/, /rr/, /s/, /t/, /y/

Retomamos el nivel fnico-fonolgico, a partir del anlisis literario.


Metaplasmos o figuras de diccin. Es una operacin que altera la forma de ex
presin, en tanto que se manifiesta fnica o grficamente. Se aplicaba este nombre

' Pedro Chvez y Eva Lydia Osegugra. Literatura Universal 1, p. 318.

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 47

a cada una de las varias alteraciones que experimentan los vocablos en su estractura habitual. Nombre genrico con que la gramtica tradicional denomina a
las figuras de diccin. Las figuras de diccin aaden, quitan y cambian letras
en las palabras.
Afectan a la composicin fontica de la palabra y la oracin, se emplean en el
texto literario en forma deliberada para fines estticos. Ejemplo.^

Cuando se agrega un fonema:


1. Prtasis. Al inicio de la palabra: Alevantar (por levantar).
Los que aaden

2. Epntesis. En medio de la palabra; Tener (por tendr).


. 3. Paragoge. Al final de la palabra: Felice (por feliz).
Cuando se suprime un fonema:
4. Afresis. Al inicio de la palabra: Norabuena (por en Horabuena).

Los que quitan

5. Sncopa. En medio de la palabra; Navidad (por Natividad).


. 6. Apcope. Al final de la palabra; Gran (por grande).
O se sustituye un fonema:
7. Mettesis. Cambio de algn fonema en la palabra; Prejudicar (por perjudicar).
Cuando existe repeticin de uno o ms sonidos en diferentes palabras prximas
o en la misma.

Los que cambian

8. Onomatopeya. Palabras creadas a base de algn sonido. Del griego ovo^iaxoJtoiia (onomatopoeia), la cual est formada por onoma (onoma = sonido, palabra)
y jTOiia (poieo = crear, ver). Imita cmo se produce un sonido natural; como figura
retrica se le llama as a la expresin que usa este tipo de palabras. Ejemplo; Tic
tac, tintineo, chirrido, chipichipi, etctera.
9. Aliteracin. Figura consistente en la repeticin de un sonido o de varios soni
dos, ya sea en una palabra o en un enunciado. Ejemplo: Ya se oyen los claros
clarines de Rubn Daro.

A literacin. Del lat. ad.-. a y littera: letra. Es una figura de diccin, que con
siste en la repeticin de uno o ms fonemas en la misma o en distintas palabras
prximas. La repeticin de un fonema (casi siempre consonntico) o de una slaba
tnica, contribuye a dar estructura rtmica a un verso o a una lnea de un escrito
en prosa. ^

^ Silvia Dufo Maciel y Francisco Javier de la Torre. Literatura Universal, pp. 143-144.
^ Los efectos estilsticos de la onomatopeya y la aliteracin son eufnicos (cuando suenan bien o de
forma que se considere agradable), o cacofnicos (en caso contrario).

48 Literatura

Esta figura aparece cuando se usan letras de sonidos iguales o parecidos en


palabras contiguas, a fin de que, mediante el efecto acstico, resulten impresiones
psquicas, emotivas. Es un fenmeno puramente fontico.
Ej e m p l o s :

El sabido sabor de la saliva. Xavier Villaurrutia.


Un no se que queda balbuciendo. San Juan de la Cruz.
Don Gonzalo Gonzlez de la Gonzalera. Jos Mana de Pineda.
Bsame con el beso de t boca. Manuel M. Flores.
En este nivel fnico-fonolgico, otras figuras retricas importantes son: el parale
lismo, la paronomasia, similicadencia, anagrama, palndroma, calambur, etctera.
Paralelismo. Es una comparacin implcita llevada a cabo entre palabras, frases
o textos que, dentro del discurso:

desempean funcin idntica


su significado es parcial o totalmente igual
su significado es parcial o totalmente diferente
su estructura gramatical es similar

Existen tres formas de paralelismo:


Paralelismo sinnimo. Consiste en emplear en el segundo miembro de la frase
vocablos sinnimos del primero. En los dos miembros se presentan dos ideas
anlogas como en los siguientes ejemplos:

La voz del Seor es poderosa.

Mi doctrina gotear com o la lluvia,

La voz del Seor es magnfica.

Mi palabra fluir com o el roco.

Paralelismo antittico. Consiste en decir en el segundo miembro lo que es anttesis


del primero. Cuando los miembros paralelos se expresan ideas opuestas o contradic
torias. En el libro de los Proverbios es muy fi-ecuente esta forma. Ejemplo:

Los que siembran entre lgrimas,


segarn con alegra,

Los golpes del amigo son cariosos,!


|

Los brazos del enemigo son prfidos.]

Paralelismo sinttico o progresivo. Es la forma ms imperfecta del parale


lismo, consiste en la simple continuacin del discurso, con lo que el miembro
siguiente es como la explicacin del anterior. Cuando el segundo miembro para
lelo se limita a contemplar el sentido del primero.
'* Mara Edmee lvaiez. Literatura Universal a travs de autores selectos, p. 33.

__ Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 49

Te exaltar, Seor, porque m e has

Con mi voz clam al Seor.

librado.

Y escuchm e el monte

Y no diste gusto a mis enemigos por m.i

de su Santidad.

El paralelismo es la expresin potica de los libros bblicos, ejemplo: el Salmo 72. El


paralelismo tiene grandes alcances, ya que se deja sentir en todo tipo de discurso
desde los mensajes comerciales hasta las exposiciones filosficas, religiosas, so
ciales y de contenido cientfico.
Paranomasia o paronomasia. Consiste en hacer uso de voces que apenas se
diferencian en el sonido, pero cuya significacin es muy diversa. Es la combina
cin de palabras que tienen una fontica parecida pero un significado distinto.
Es una figura fnica muy antigua mediante la cual se destaca la semejanza
fontica de vocablos que tienen cierta relacin, aunque difiera su significado
original. Mediante la paronomasia el poema suele acumular:
palabras de sonido similar
formas variadas de una misma voz
Ej e m p l o :

Sospecho, prima querida.


Que de mi contento y vida
Serafn ser fin.
Tirso de Molina

En el fragmento del Nocturno en que nada se oye de Xavier Villaumitia, se observa


mtrica (2 a 8), verso libre (1-2, 10-11-12), hiprbaton (1-10), paronomasia (2 a
6, 10-11), aliteracin (2 a 11), ritmo, paralelismo, ausencia de puntuacin (todo),
etctera.

Y en el juego angustioso de un espejo frente a otro

cae mi voz

y mi voz que madura

y mi voz quem adura

y mi bosque madura

y mi voz quem a dura

50 Literatura

com o el hielo de vidrio

com o el grito del hielo

aqu en el caracol de la oreja

10

el latino de un m ar en el que no s nada

11

en el que no se nada

12

porque he dejado pies y brazos en la orilla...^

Similcadencia. Repeticin del mismo morfema,


En la crcel cantamos, en el potro callamos, de da trabajamos
y de noche hurtamos.
Anagrama. Intercambio de fonemas que origina palabras diferentes.
El pjaro verdeSignifica: Arde plebe roja.
Palndroma. Palabras y oraciones que se leen del mismo modo al revs.
A la duda ddala.
Dbale arroz a la zorra el abad.
Calambur. Frases iguales en sonido con significado diferente.
Oro parece, plata no es y oro parece, pltano es.
Si el rey no muere, el reino muere.
Isabel legar su casa, y sabe llegar a su casa.

Mtrica
A continuacin estudiaremos, desde un punto de vista fnico-fonolgico, la m
trica, el ritmo y la rima.
La mtrica es el arte que trata de la medida o estructura de los versos, de las
combinaciones que pueden hacerse con ellos. El estudio mtrico sirve para indagar
no slo la estructura potica sino los motivos que llevaron al autor a la seleccin de
ritmos y de estructuras estrficas determinadas.
^ Pedro Chvez y Eva Lydia Oseguera. Literatura Universal I, pp. 318-319,
^Nombre de un peridico mexicano del siglo XIX, que se caracterizaba por su tendencia conservado
ra y antiliberal.

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana

51

El arte de la mtrica, es una coleccin de reglas que tienen por objeto ensear
a medir cada verso a partir del nmero de sflabas, en la disposicin de los acentos,
en las pausas de cesura y la rima. De acuerdo con el nmero de sflabas que tiene
un verso, se dividen en dos clases: de arte menor y de arte mayor.

lersificacin: Es el arte de combinar el lenguaje en perodos rtmicos fijos. El conjunto de reglas relativas a la
ersfficacin se llama arte mtrica, y ensea la medida de los versos, su estructura, las leyes que los rigen y las
versas combinaciones que con ellos pueden lograrse.

Versos de arte menor


De una sflaba (monosflabo):
Ven
De dos sflabas (bisflabos):
Amor
De tres sflabas (trisflabos);
A nglica...
De cuatro sflabas (cuatrisflabos o tetrasflabos):
Una noche...
Jos Asuncin Silva

De cinco sflabas (pentasflabos):


Ave de p aso ...
Jos Santos Chocano,
De viaje.

De seis sflabas (hexasflabos):


Djame que ra! ...
Luis G. Urbina,
Lmparas en agona, 1914.

De siete sflabas (heptasflabos o septasflabos):


Es un rayo de luna ...
Amado ervo,
Viejo estribillo, 1902.

De ocho sflabas (octosflabos):


Yo voy soando cam inos...
Antonio Machado,
Soledades, 1903.

52 Literatura

Versos de arte mayor


De nueve silabas (eneasflabos):
Juventud, divino tesoro!
Rubn Daro,
Cantos de vida y esperanza, 1903.

El eneaslabo es el de menos uso en la versificacin espaola.


De diez sflabas (decaslabos):
Un biombo rojo de seda china ...
Julin del Casal,
Bustos y rimas, 1893.

De once slabas (endecaslabos):


Baja el viento desde otros dominios ...
Pablo Neruda,
Canto general, 1950.

El endecaslabo fue el de mayor uso en la Edad de Oro de la poesa castellana.


Se presta a lo elevado y profundo.
De doce silabas (dodecaslabos):
Qu cosa ms blanca que cndido lirio?
Manuel Gutirrez Njera,

De blanco, 1888.
De trece slabas (tredecasflabo):
Bajo mi ventana, la luna en los tejados,...
Jos Juan Tablada,
Panorama, haikis, 1922.

De catorce slabas (Alejandrinos):


Clavada entre las selvas del trpico de fuego ...
Jos Juan Tablada,
Poemas dispersos, 1894.

Por haberse cantado en este verso al hroe Alejandro Magno, en la Edad Media,
se le dio el nombre de Alejandrino.
De quince sflabas (pentadecasflabos):
Salpicadas de aljfares las sensuales corolas ...
Luis G. Urbina,
Puestas de sol, 1910.

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 53

De diecisis sflabas (exadecaslabo);


Por la senda florecida que atraviesa la llanura...
Jos Asuncin Silva,
Nocturno.

De diecisiete slabas (heptadecasilabo):


Y los terribles alaridos de las vacas estrujadas ...
Federico Garca Lorca,
Poeta en Nueva York, 1929-1930.

De dieciocho sflabas (octadecasflabo):


Como un perro, arrastrando la sombra tiernsima de mis venas,...
Ricardo E. Molinari,
Oda de amor.

De diecinueve slabas (eneadecaslabo):


Porque el deseo es una pregunta cuya respuesta nadie sabe ...
Luis Cernuda.
Los placeres prohibidos, 1931.

De veinte sflabas (dodecasflabo):


Quisiera descubrir un rbol donde ninguno
haya encontrado som bra...
Ricardo E. Molinari,
Oda de amor, 1940.

De veinticuatro sflabas:
Una noche toda llena de murmullos,
de perfumes y de msica de alas ...
Jos Asuncin Silva,
Nocturno

Los versos de arte menor se entremezclan, al arbitrio del poeta, con los versos de
arte mayor. Multiplicidad de ejemplos de esta clase de composiciones nos ofrecen,
en las antologas, los escritores espaoles e hispanoamericanos.
Generalmente, cuando los versos miden de 15 a 24 sflabas, se dividen por una
cesura, para formar los versos denominados hemistiquios; proviene del griego
hemi = mitad, stichos = verso. Los versos largos suelen estar compuestos de dos
cortos, llamados hemistiquios.

Nomenclatura de endecaslabos
Existe varios tipos de versos de acuerdo a su acentuacin, a continuacin estudia
remos los ms importantes.

54 Literatura

Italiano. Tipo de verso con acentuacin en la sexta y dcima slabas.


Ej e m p l o :

las pa/ lo/ mas o/ cuU tas/ en/ lalfronl da ...

10
Tablada

Sfco o impropio. Tipo de verso que lleva acentuacin en la cuarta, octava y


dcima silabas. Se llama sfico por atribuirse su invencin a la poetisa griega
Safo.
Ej e m p l o :

En/ el a/ bis/ mo/ del/ do/ lor! pe/ ne! tro.


4

10

Gonzlez Martnez
Anapstico. Tipo diverso con acentuacin en la primera, cuarta, sptima y dci
ma slabas.
Ej e m p l o :

Can! tan/ los ni/ os/ can/ ci/ nes/ a/ le/ g re s...
1

10

En el idioma espaol, los versos pueden ser mtricos, cuando poseen el mismo
nmero de silabas; amtricos, si no mantienen esa igualdad silbica. stos tambin
se llaman asilbicos o irregulares y pueden ser acentuales, cuando repiten en ntimero variable el mismo tipo de clusulas rtmicas; libres, cuando no se rigen por
medida silbica ni por igualdad de clusulas rtmicas. Tambin los hay fluctuantes,
cuando se someten a ciertos lmites silbicos o rtmicos.

Licencias mtricas
Es importante sealar que, para la medida de cada verso, debe tenerse presente la
nominacin de licencias mtricas, las cuales son:
Sinalefa. Consiste en fusionar dos slabas, la final de una palabra con la inicial
de la siguiente, para formar una sola slaba mtrica.
Ej e m p l o :

Donde parez/ ca un/ sueo/ la a/ gona ...

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 55

Sinresis. Consiste, generalmente, en hacer de dos silabas una sola silaba mtrica.
Ej e m p l o :

Yo soy la resignada por excelen/ cia, her/ mano.


Amado ervo
Dialefa o diresis. Consiste en hacer de una saba dos slabas mtricas.
Ej e m p l o :

La del que huye el mundanal/ ru/i/ do ...


Fray Luis de Len
Sstole. Consiste en usar como breve una silaba larga.
Ej e m p l o :

im/ po por imJ p/ o.


Distole. Consiste en usar como larga una slaba breve.
Ej e m p l o :

o/ cea/ no por o/ c/ a/ no.


Hiato. Opuesto a la sinalefa, es la desunin de la vocal final de una palabra y la
primera de la palabra siguiente, contndose dos slabas en lugar de una. Sonido
desagradable que produce el choque de dos vocales iguales al empezar y termi
nar una palabra.
Ej e m p l o :

Va a Amrica.
Llegaste no es hora.

Pausas de cesura
Las pausas o cortes que sirven para dividir los perodos en miembros de mayor o
menor extensin, se denominan pausas de cesura.
Las cesuras no slo sirven para facilitar la respiracin dando un ligero reposo
al aliento, sino tambin para comunicar variedad al metro. stas no han de caer
constantemente al final de cada verso, antes bien, para huir de la monotona deben
distribuirse con tino y discrecin.

56

Literatura II

Las pausas de sentido deben coincidir en cuanto sea posible, con las de cesura,
es decir, que las unas y las otras han de caer en los mismos lugares, o por lo menos,
las segundas no han de violentar o interrumpir a las primeras.
En los versos de doce y catorce silabas es la ley que caiga la cesura precisamen
te al medio, dividiendo el verso en dos partes iguales que se llaman hemistiquios,
como en estos versos de Moratn:
Oh, cunto padece / de afanes cercada
Merced al engao / de fiero enemigo,
En largo castigo / la prole de Adn
Aqu se ve que cada verso equivale a dos de seis silabas.
En los versos de diez sflabas, puede caer la pausa de cesura despus de la cuarta
o quinta, dividiendo el verso en dos de cinco o en una de cuatro y otra de seis.
En los endecaslabos puede caer despus de la cuarta, quinta, sexta y spti
ma, cuya libertad no slo da al verso ms fluidez, dulzura, nobleza y variedad,
sino que contribuye a que el poeta pueda expresar todo gnero de efectos y sus
gradaciones.

Evaluacin formativa
Anota el nmero de slabas que corresponda a cada uno de los siguientes versos de
arte menor y divdelos por slabas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Una estrella que cintila...


Rumor sonoro..._______
Poesa eres t...
Como furtivo Stiro...____
Acapulco..._____________
Sin querer rompo a llorar...
Tiende su ncar...

Escribe el nombre que corresponda a cada uno de los siguientes versos de arte
mayor:
1. Turcele el cuello al cisne de engaoso plumaje...
2. Hoy que amo tanto en esta tarde; hoy..._________
3. Este libro es una jaula / este libro es una lpida / este libro es una lmpara
4.
5.
6.
7.

Cantaba tempestades, estruendos desbocados...


El misterio de todo lo que existe...__________
Y con sueo de nuevo se volvi lentamente...
Tiemblo a cada rumor, naturaleza...________
8. Vamos, vmonos al campo alegre _______ _
9. Hacen correr su silencioso llanto

__ Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 57

Ritmo
El ritm o es la repeticin de sonidos a cada ciertos intervalos determinados de
tiempo. Es el efecto acstico, agradable al odo, que produce emocin esttica,
o la musicalidad que resulta de la combinacin de silabas tnicas y tonas en un
verso.
El ritmo es el producto de la interaccin de diversos factores: la duracin de los
sonidos, el tono y la intensidad con que se emiten los sonidos. Estos factores son,
la repeticin del mismo nmero de sflabas, la repeticin de acentos distribuidos
en lugares fijos, y la repeticin total o parcial de ciertos sonidos al final de cada
verso.
El ritmo es una caracterstica bsica de todas las artes, especialmente en la
msica, la poesa y la danza. En la prosa escrita, el impulso rtmico determina el
equilibrio de las oraciones y la disposicin de las palabras.
El ritmo es un rasgo bsico que determina la estructura del poema, bien en la
sucesin planificada de sflabas largas y cortas que caracteriza a la poesa griega y
latina antigua, o en el uso del acento y el metro, como en la poesa moderna. La
rima tambin contribuye al efecto rtmico de la poesa.
El ritmo dota de cadencia y musicalidad al poema y depende de la colocacin
de los acentos;
/Vien/to en /po/pa a /to/da /ve/la

Evaluacin formativa
Marca el ritmo en la siguiente estrofa. Recuerda que la sflaba tnica se encierra
entre diagonales.

Miro un mar de caricias en tus ojos


y en tus labios un umbral infinito de emociones,
en mis brazos un cielo de amor que regalarte
y atraparte en las alas del ensueo y la pasin.
A. M. Camelo

Rima
La rim a es la igualdad parcial o total de sonidos que tienen dos o ms versos a
partir de la ltima sflaba acentuada, ejemplo:
^ Celinda Foumier Marcos. Anlisis literario, p. 154.

58 Literatura II

Sabes qu echo de ver?


Que el primer padre quiso
ms perder el paraso
que enojar a una mujer
La verdad sospechosa, Juan R u iz d e A larcn

Teniendo en cuenta esta igualdad de sonidos, la rima se clasifica en asonante y


consonante.
Rima asonante o incompleta. Slo presenta igualdad de sonidos voclicos a
partir de la ltima slaba acentuada.
Que hermoso es ver el da
coronado de fuego levantarse
y en su beso de lumbre
brillar las olas y encenderse en aire

Te cuento cuatro lunares


t dices que tienes cinco
con caricias rastreadoras
me voy orientando al quinto.
Doa Juana Clavija, L u is C a

La rima es asonante cuando son idnticos los ltimos sonidos vocales de dos
palabras. Esta clase de rima se llama imperfecta. Ejemplo: bello y terso, blando
y raudo. En la rima asonante hay que tener en cuenta las siguientes normas;
En una serie de asonantes pueden introducirse algunas consonantes siempre
que no estn seguidas.
Cuando en la silaba tnica hay diptongos, slo se tiene en cuenta la vocal
fuerte desprecindose las semivocales (vocales dbiles) y las consonantes.
La y la o finales equivalen, respectivamente, a e y a o.
Las palabras esdrjulas deben tener iguales la vocal tnica y la ltima.
Si los versos son agudos, es suficiente con tener igual la vocal acentuada.
Rima consonante o completa. Es la que presenta igualdad total de sonidos
(voclicos y consonnticos) a partir de la ltima slaba acentuada:
suspensa en el azul la sea, esclava
de la ms leve onda, que socava
el orbe de su vuelo,
se suelta y abandona a que se ligue
su ocio al de la mirada que persigue
las corrientes del cielo ...

A
A
B
C
C
B
Canto a un Dios mineral, Jorge Cuesta

En la rima consonante hay que tener en cuenta que la igualdad de sonidos exigida
es fontica, no grfica: aba y ava, alia y aya, etctera.

*Andrs Vega P. Antologa bsica de Estilstica General, pp. 128-129.

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 59

La rima da elegancia y ritmo a los versos, no debe ser tomada en cuenta como
el fin ltimo de la poesa; por lo tanto, nunca debe sacrificarse su sentido ntimo en
bsqueda de ella, utilizando palabras innecesarias o de rima pobre.
La rima probablemente surgi como necesidad de la poesa cantada para
marcar el final del verso o del hemistiquio; y serva adems, como recurso
nemotcnico.

E v a l u a c i n f o r m a t va
El poeta es un ser privilegiado porque expresa sus vivencias y sentimientos a tra
vs de sus poemas; como en el siguiente caso donde se analiza el nivel fnicofonolgico.

Canto negro
Yambamb. yambamb!
Repica el congo solongo.
repica el negro bien negro;
congo solongo del Songo
baila yambo sobre un pie.
Mamatomba,
serembe cuseremb.
El negro canta y se ajuma.
el negro se ajuma y canta.
el negro canta y se va.
Acuememe seremb.
a
yambo.
a.
Tamba, tamba, tamba, tamba.
tamba del negro que tumba;
tumba del negro, caramba.
caramba, que el negro tumba:
yamba, yambo, yambamb!
Nicols Guilln

60 Literatura II

Nfveifnieo-fonolgico

Mtrica

El negro se ajuma y canta = 8 (Octasflabo)

Ritmo

/E l/ /n e /g ro /c a fi/ta /y //s e /a /ju /m a

Rima

Consonante o perfecta

Clase de rima

Tamba-oaramba

Aliteractn

yamba, yamb, yam bam b!


Repica el congo solongo

Paralelismo sinttico o progresivo

Repica el congo solongo, repica el negro bien


negro:

Nicois Guilln (1 9 0 2 -1 9 8 9 ). Poeta cubano al que se le considera un


genuino representante de la poesa negra de su pas. Inici su produc
cin literaria en el m bito del posm odernism o y la afianz en el de las
experiencias vanguardistas de los aos veinte, en cuyo contexto se
convirti pronto en el representante m s destacado de la poesa ne
gra o afroantillana. Sin renunciar a otras posibilidades, en Motivos de
son (1 9 3 0 ), Sngoro cosongo. Poemas mulatos (1 9 3 1 ), IVest Indies
Ltd. (1 9 3 4 ) y poem as dispersos en libros posteriores, us todos los
recursos caractersticos de esa poesa con la voluntad de lograr una
expresin autntica para una cultura m ulata, la propia de un pas m u
lato como l m ism o, y m an ifest una preocupacin social que se fue
acentuando con el paso de los aos.

Evaluacin formatva
Resuelve el siguiente crucigrama encontrando las definiciones a las aseveraciones
presentadas a continuacin.

Bloque II: Analiza el tes<to lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 61

Crucigrama
HORIZONTALES
1 . Rama d@ la lingistica que estudia el

valor significativo de los sonidos.


2. Es una comparatn implcita. Hay
tres formas: sinnimo, antittico y
progresivo.
3. Rima cuya gualdal de sonidos vo*
clfcos son a parflr de la Wma sliaba
acwrtuada.

VERTICALES
1. Alude a la voz y a) sonido.
2 . Ai final de la palabra; F^ice

^ feli4.

3. Se divide en asonante y consonante.


4. Estudia la ^o ducd n, naturaleza
Wsca y percepcin de m sonidos de
una lengua.
5. P^abra o caijunto de palabras suje
t e a medta y cadencia.

4. Arte que trata de la medida o ^ u c tura de los versos, de sus combina


ciones que p u e d ^ hacerse con ^los.
5. Ccwiposdn Ht^arfa escota m verso
oenprosa.

62 Literatura

Analiza texto s lricos h is p a n o a m e ric a n o s


desde el nivel m orfo-s intc tic o
El nivel morfo-sintctico est compuesto por dichas ramas lingsticas: morfolo
ga y sintaxis.
M o r f o l o g a :

S in t a x is ;

Formas y clases de los signos


lingsticos.
Relaciones y reglas que rigen las
combinaciones entre los signos
lingsticos.

Morfosintaxis

Gramtica

Este nivel de estudio lingstico abarca a su vez tres niveles bien diferenciados;
1. El morfolgico. Le corresponden los elementos que resultan de la combinacin
de los fonemas en unidades superiores con significado llamadas monemas.
2. El nivel sintctico. Le corresponden las unidades resultantes de la combina
cin de monemas en unidades superiores llamadas sintagmas.
3. La morfologa. Estudia la composicin de las palabras y determina sus catego
ras gramaticales, en tanto que la sintaxis considera la funcin de las palabras
en la oracin; por consiguiente, el nivel morfo-sintctico alude a;

Las desviaciones que opera el poeta en la


form a y funcin de palabras o de oraciones.

Sin pretender agotar la lista completa, en el siguiente cuadro se citan las figuras
retricas ms representativas.

Figuras de construccin o metataxis


1. Que afectan la form a de las:
Palabras

Oraciones

Apcope, arcasmo, neologismo

Hiprbaton, anfora, epanadiplodiplosis, elipsis, epfora, conduplicacin, silepsis,


complexin, asndeton y polisndeton.
2. Que afectan la funcin de las palabras
Mtrica
Encabalgamiento
Puntuacin suprimida

Pedro Chvez y Eva Lydia Oseguera. Literatura Universal 1, p, 312.

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 63

Estas figuras aparecen porque el escritor busca la forma ms adecuada para que
su mensaje sorprenda al lector; de acuerdo al sentido de cada figura literaria
que utilice.

Figuras de construccin o metataxis


Son figuras retricas que al actuar sobre la forma de la frase remiten a la sintaxis.
Tanto desde el punto de vista retrico como gramatical, se modifica el orden de las
palabras, es decir, el aspecto esencial de la estructura convencional de la oracin.
Afectan a la forma de las frases en su nivel sintctico por alternar el orden de suce
sin por supresin, por adicin o por sustitucin, conformando isomorfismos que
dan en forma deliberada nuevos significados a las expresiones.

Figuras literarias que afectan la forma de las oraciones


Hiprbaton. Del gr. Hiprbaton: Del gr. hiper donde trajo consigo su signifi
cado transposicin. Figura del nivel morfosintctico. Inversin del orden lgico
de las palabras, segn la funcin que desempean dentro del enunciado. La
ortografa normativa cuando se produce un hiprbaton, se marca con comas.
Ej e m p l o s :

Del monte en la ladera,


por mi mano plantado tengo un huerto ...
Fray Luis de Len

Se destruye el hiprbaton:
tengo un huerto plantado por mi mano
en la ladera del monte.
De verdes sauces hay una espesura
Garcilaso de la Vega

Se destruye el hiprbaton:
Hay una espesura de verdes sauces.
El hiprbaton es una figura muy frecuente, sobre todo en la literatura barroca y en
aquellos poetas que intentan reproducir el orden de la sintaxis latina. El hiprbaton
introduce un orden artificial llamado: Anstrofe, protistern e histerologa.
Anstrofe. Del gr. Invertir. Inversin violenta en el orden de las palabras de una
oracin. Hiprbaton que consiste en posponer la preposicin del nombre que
rige. El hiprbaton altera tambin el orden habitual de las palabras; cuando es
extremoso y violento se llama anstrofe. El primero es figura de construccin, la
segunda, solecismo.

64 Literatura

Invertir en modo inusitado, el orden de las partes que componen una oracin.
Tambin llamada transposicin, representa un defecto de construccin.
Ej e m p l o :

Tena ademanes bruscos y ojos brillantes en una pequea cara de manzana...


Por:
Ojos brillantes y ademanes bruscos en una pequea cara de manzana tem'a...
Albert Camus

Histerologa. Con este trmino se designa un tipo de hiprbaton. Del gr. hysterologos, de hysteros: posterior y lgin: decir. Figura retrica que consiste en al
terar el orden lgico de las ideas, diciendo antes lo que debera decirse despus,
es decir, anticipar lo que lgicamente debera posponerse.
Ej e m p l o :

Muramos y caigamos en medio de las armas! Virgilio.


De corazn de la Morena sierra.
Lope de Vega
En lugar de: Sierra Morena.
Histerologa, tambin conocida como hsteron prteron: orden postergado o inver
sin lgica (o cronolgica) en la secuencia de ideas (procesos, acciones, aconteci
mientos, etc.). Puede considerarse el correlato semntico del anstrofe y coincide
en gran medida con el artificio narrativo conocido como ordo artificialis.
Elipsis. Del griego elleipsis: falta. Figura de construccin que consiste en omitir
en la oracin una o ms palabras.
Por una mirada, un mundo;
por una sonrisa, un cielo;
por un beso... yo no s
qu te diera por un beso!
Bcquer

Supresin de una o ms palabras en una oracin, sin alterar su sentido, sobreenten


dindose ste del contexto; pueden incluso suprimirse oraciones completas como
en las condicionales, en que la primera parte de la oracin se llama prtasis y la
segunda se llama apdosis.

Silvia Dufo Maciel y Francisco Javier de la Torre, Op. cit., pp. 144-145.

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 65

La prtasis se introduce por la conjuncin si u otra equivalente, y la apdosis


es la parte de la oracin que complementa el sentido dejado pendiente.
Ej e m p l o s :

Si no vienes (prtasis), me marchar (apdosis)


Si no lo haces (prtasis), me enfado (apdosis)
La elipsis se da tambin en oraciones comparativas.
Ej e m p l o :

Estaba tan satisfecho como [hubiera esta (omisin)] si lo hubiera logrado.


Pueden tambin suprimirse las categoras gramaticales a excepcin de la in
terjeccin, ya que sta muestra emocin, alegra, etctera.
Ej e m p l o :

El sustantivo: El amor ms deseado, es el divino. Aqu se sobreentiende, en


la segunda parte de la oracin, la palabra amor, la cual no es necesario repetir.
Silepsis. Del griego syllepsis = comprensin. Figura de construccin del nivel
morfo-sintctico que consiste en quebrantar las leyes de la concordancia en el
gnero o nmero de las palabras. Tiene tres variantes:
1. Altera la concordancia gramatical de las palabras por atender a la concordan
cia de los significados.
Ej e m p l o :

La mayora llegaron tarde-----> La mayora lleg tarde.


2. Altera la concordancia gramatical de las palabras por atender al gnero:
Ej e m p l o :

Vuestra majestad est equivocado.


3. Permite el empleo de una misma palabra con dos sentidos: recto y figurado.
Ej e m p l o :

Es ms fresco que una lechuga. Fresco en sentido de aprovechado y de frescor


del vegetal al que alude la expresin.
Ej e m p l o :

Lo dejaron ms suave que un guante.

66 Literatura II

Anfora. (Epanfora.) Repeticin de palabras al inicio de cada verso o frase.


rase un hombre a una nariz pegado,
rase una nariz superlativa,
rase una nariz sayn y escriba.
rase un peje espada muy barbado ...
Quevedo y Villegas

Aqu fue Troya, aqu mi desdicha y no mi cobarda se llev mas alcan


zadas glorias; aqu us la fortuna conmigo de sus vueltas y revueltas; aqu
se oscurecieron mis hazaas, aqu, finalmente, cay mi ventura para jams
levantarse.
Cervantes Saavedra

Epfora. (Conversin.) Repeticin de una o varias palabras al final de frases


sucesivas.
Ej e m p l o :

De padres ladrones, crense con ladrones, estudian para ladrones.


Cervantes Saavedra

Epanstrofe. (Complexin.) Combinacin de anfora y epfora. Consiste en la


repeticin al principio y al final de cada miembro o inciso o clusula, la ltima
palabra de la frase inmediatamente anterior.
Ej e m p l o :

Si honestidad deseis, Qu cosa ms honesta que la virtud?... Si hermosura,


Qu cosa ms hermosa que la imagen de la virtud?
Por un clavo se perdi una herradura;
por una herradura, un caballo;
por un caballo, una batalla.
Melchor de Jovellanos

Epanadiplosis. (Epanalepsis.) Artificio retrico que consiste en empezar y ter


minar un verso o frase con la misma palabra.
Ej e m p l o :

Hurra cosacos del desierto, hurra!


Espronceda

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 67

Anadiplosis. (Reduplicacin). Consiste en repetir consecutivamente una misma


palabra en un mismo inciso.
Ej e m p l o :

Calla, calla maldita criatura;


Calla y no abrases ms de mi paciencia.
Moratn

Conduplicacin. Consiste en repetir al principio de un inciso la palabra con que


termina el anterior.
Ej e m p l o :

Yo quisiera en m mismo confundirte


Confundirte en m mismo y entraarte;
Yo quisiera en perfume convertirte,
Convertirte en perfume y aspirarte.
Salvador Daz

Asndeton. Consiste en eliminar nexos sintcticos, generalmente conjunciones,


entre trminos que deberan ir unidos. Se usa mucho en el lenguaje literario y
coloquial y produce un efecto de rapidez.
Ej e m p l o :

Veni, vidi, vici. (Vine, vi, venc.)


Julio Csar

Polisndeton. Por el contrario, consiste en repetir conjunciones con el fin de dar


ms expresividad a la frase. Se usa mucho en los cuentos tradicionales.
Ej e m p l o :

Cuando Al Baba entr en la cueva qued maravillado ante tantas riquezas;


haba monedas de oro y brillantes y ricas sedas y perlas y zafiros.

Figuras literarias que afectan la forma de las palabras


Apcope. Figura que consiste en la supresin de un sonido al final de una palabra.
San por santo. O la expresin de una o varias letras al final de la palabra: Algn
por algunos.
Arcasmo. Consiste en el empleo o imitacin del lenguaje o de los modos an
tiguos, pero que actualmente estn en desuso, ejemplo; las palabras mesmo y
gora (actualmente seran mismo y asamblea).

68 Literatura

Neologismo. En el lenguaje cientfico existen algunas palabras tcnicas que son


neologismos, es decir, voces o expresiones nuevas en el idioma. Los neologismos
surgen gracias a la investigacin y la experimentacin cientfica, as como los
avances e inventos tecnolgicos, pues desde tiempos antiguos, los especialistas
han tenido que asignar un nombre a algin descubrimiento, proceso o invento.
Por ejemplo, antes de que se inventaran los hidroaviones no exista la palabra
acuatizar, y antes de 1969 no exista alunizar, sino hasta despus del viaje a la
Luna efectuado por astronautas estadounidenses. De igual manera, se cre el
trmino amartizar (posarse sobre la superficie de Marte), accin que realiz la
sonda especial Pathfinder en julio de 1997.
Otros neologismos han surgido debido al auge de la informtica: chip, microchip, software, m'dem, etc. La Real Academia Espaola de la Lengua es la
que reglamenta el uso de los neologismos en nuestro idioma, nos dice cmo
deben escribirse y pronunciarse. Consiste en una palabra de nueva creacin que
nombra a un objeto o concepto nuevo.
Alfonso Reyes invent la palabra jitajnfora, para designar palabras nuevas,
cuyo significado depende del contexto.

V il

Evaluacin fo rm a tiv a
Lee con atencin, el siguiente artculo en el que descubrirs una serie de neolo
gismos.

El diccionario de la Luna
Nuestro planeta se e st tornando cada vez m s inhabitable, por lo que habr que considerar muy seriam en
te la posibilidad de em igrar a la Luna. De hecho, algunos pases estn estudiando ya la m anera de llevar
ese proyecto a la prctica; pero tam bin conviene ir preparando una term inologa que se ajuste a la nueva
realidad.

Alunizar y alunizaje son palabras ya aceptadas por la Real Academia de la Lengua para nom brar la accin
de posarse un aparato en la superficie de la Luna. Pero se hace necesario crear m s neologismos.

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana

Por ejemplo, cuando en las ciudades de la Luna se empiecen a dar congestionam ientos de trnsito, iiabr
que construir m etros, a los que no ser correcto llam ar subterrneos, sino sublunneos. Terreno y terrenito
estarn mal dichos; lo correcto ser decir luneno y lunenito. Quien posea grandes haciendas ser un lunateniente. A los m uertos se les enlunar, y a los terrticos se les internar en m anicom ios. Cuando surja un
indeseable, de inm ediato ser deslunado. Y, cuando alguien fracase, se dir que ech todo por luna o que se
qued en ia tierra de Valencia.
Los recin casados, con los pies bien puestos sobre la luna, iniciarn su vida conyugal con una rom ntica
tie rra de m ieL Por territorio se dir lunitorio. Por terrqueo, lunqueo. Por terrapln, lunapln. Por terraza,

lunaza. Por terrestre, lunestre. Por terrn, lunn. Y por terruo, lunuo.
Tambin habr que hacer ligeros cam bios a la letra de algunas canciones. As quedar, por ejemplo: De
las tierras, la de octubre es m s hermosa y Un toro enamorado de la tierra. A Dios Padre pedirem os que se
haga su voluntad a s en la Luna como en el cielo, y que haya gloria a l en las alturas y en la Luna paz a los
hom bres de buena v o lu n ta d ...
Luis Ortiz Archila, en 1 Grfico [Guatemala]

Figuras literarias que afectan la funcin


de las palabras
Encabalgamiento. Figura que afecta el nivel morfo-sintctico. Aparece cuando
la li-'^-oa del verso es insuficiente para contener el enunciado que continuar en
parte del verso siguiente. Cuando la unidad sintctica de un verso se prolonga
en el siguiente.
Enlace de un verso con el siguiente por exceso de la unidad sintctica sobre la
unidad mtrica. Se presenta cuando en un verso no queda expresada toda la idea
y encontramos el complemento del enunciado en el siguiente verso.
El encabalgamiento puede ocurrir por supermetra, inframetra, por quedar el
verso cortado en partcula dbil, porque se divide una palabra entre dos versos y
por la separacin entre versos de sustantivos y adjetivos.'
Ej e m p l o ;

Supermetra
miras dentro de ti, donde est el reino de Dios,
dentro de ti, donde alborea.
Unamuno

Inframetra
No despierta a los pjaros. Pasamos solos
por la regin desconocida.
Gonzlez Martnez
' Silvia Dufo y Francisco Javier de la Torre, pp. 166-167.

70 Literatura II

Verso cortado en partcula dbil


Y vosotros tambin los de la hoguera
camal en la vendimia y el chubasco.
R. Lpez Velarde

Puntuacin suprimida. Sencillamente es la omisin o ausencia de signos or


togrficos de puntuacin, en el desarrollo del poema. Al quitar la puntuacin se
puede crear una incertidumbre semntica, aunque si estn bien estructuradas las
frases o versos, la claridad se conserva.
Ej e m p l o :

Nocturno en que nada se oye.


Xavier Villaurrutia

Verso
El verso es una forma especial de expresarse. Es cada lnea de un poema, es ms
difcil que la prosa, ya que los textos en verso presentan unas caractersticas es
peciales que crean un ritmo y musicalidad especficos en esta forma de contar y
descubrir experiencias.
El verso suele darse dentro de una estructura literaria fija que se compone de
una mtrica definida, un ritmo conseguido por la ubicacin de las slabas tnicas y
tonas y una rima recurrente.
Aunque en sus orgenes los tres gneros literarios, utilizaban el verso, con el
tiempo la narracin y el teatro acabaron componindose en prosa. El verso se
mantuvo como medio de expresin de la poesa lrica.
El verso:
es una forma de expresin artificiosa propia de la literatura, que se diferencia
de la prosa en la manera de tratar el contenido, en el lenguaje y sobre todo en
el ritmo.
se basa en una disposicin particular de los elementos lxicos y sonoros del
discurso con la intencin de crear efectos rtmicos que recuerdan el carcter
musical que en sus orgenes tuvo la poesa lrica.

El cmputo silbico
El cmputo silbico establece el nmero de slabas del verso, es decir, su medida,
longitud o metro. Esta longitud est determinada por la sflaba mtrica y la sflaba
acentuada de la palabra final del verso.
La ametra. Es la falta de medida, o irregularidad en la forma mtrica de un
verso.

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 71

La polimetra. Es la concurrencia en una estrofa de versos de diferentes medi


das, o variedad de metros en una misma composicin.
La sflaba mtrica. La slaba gramatical y la sflaba mtrica.
Una sflaba es un fonema o conjunto de ellos que se pronuncian en una sola emi
sin de voz. La sflaba en la que recae la fuerza en la pronunciacin se denomina
sflaba tnica. La posicin de las slabas tnicas en el verso est regulada por la
mtrica.
La pronunciacin de las sflabas fonticas, la diccin natural, no se ajusta a las
sflabas gramaticales. Las palabras se unen por sus vocales finales y se hace una
sola sflaba sonora de dos sflabas gramaticales. La medida del verso toma como
referencia el sonido, la cadencia, el tono y el timbre de una pronunciacin oral, de
la lengua hablada. El cmputo silbico del verso se realiza en funcin de la diccin
natural, de la sflaba mtrica, no coincidente con la sflaba gramatical.

El acento final del verso.


La slaba acentuada de la palabra al final del verso.

El cmputo silbico del verso tiene presente el lugar de colocacin del acento de
su ltima palabra.
Las palabras por su acento se clasifican en:
Agudas u oxtonas. La sflaba tnica lleva el acento en la ltima sflaba.
Llanas, graves o paroxtonas. La sflaba tnica lleva el acento en la penltima
sflaba.
Esdrjulas o proparoxtonas. La slaba tnica es la slaba antepenltima,
generalmente en palabras compuestas.
Sobresdrjulas o superproparoxtonas. La sflaba tnica es la sflaba anterior a
la antepenltima, generalmente en palabras compuestas.

El nmero de sflabas del verso varia


en funcin de su acento final

Los versos cuya palabra final es aguda, se denominan versos agudos u oxtonos,
y su cmputo se aumenta en una sflaba.
Los versos cuya palabra final es llana, se denominan versos graves, llanos o pa
roxtonos, y en su cmputo no se aumenta el nmero de sflabas, ni se disminuye.
Los versos cuya palabra final es esdrjula, se denominan versos esdrjulos o
proparoxtonos, y su cmputo se disminuye en una sflaba.
De forma sucinta, el verso no cambia de medida, cuando la palabra final es gra
ve; pero si es aguda, se cuenta una slaba ms; y si es esdrjula, se cuenta una
slaba menos.

72 Literatura

Ej e m p l o s :

La desposada est plida...


La pajarera musical...
As debieras de sentir la vida...
Sobre el mar irrisorio con las alas en cruz...

(De ocho sflabas)


(De nueve sflabas)
(De once sflabas)
(De catorce sflabas)

(Versos entresacados de composiciones de Jos Juan Tablada.)


El acento da al verso su cualidad musical: lo hace grato al odo.

Estrofa
La estrofa es el conjunto de versos que presentan semejanzas en cuanto a rima
y en cuanto a metro. Las estrofas son las distribuciones simtricas de una com
posicin versificada. No es preciso que las estrofas de una composicin sean de
un mismo metro, n i ^ u n a misma combinacin Por razn de la rima las estrofas
se dividen en asonantadas y aconsonantadas. Si la medida de los versos que las
integran es la misma, se llamarn estrofas paraslabas. Si hay versos de distinta
medida dentro de una estrofa, sta se llamar imparasflaba.
La clasificacin de las estrofas es muy variada, a continuacin se menciona
cada una de ellas:
Dstico o pareado. Consta de dos versos cuyo nmero de sflabas es indetermi
nado, su rima es consonante y son de arte mayor o menor.
Ande yo caliente
y rase la gente
Letrilla XII. Luis de Gngora y Argote

El terceto. Son tres versos asonantados, con metro endecaslabo que riman,
el primero con el tercero, y el segundo con el primero del siguiente terceto;
ejemplo:
Fabio, las esperanzas cortesanas
presiones son do el ambicioso muere
y donde al ms astuto nacen canas.

A
B
A

El que no las buscare o las rompiere


ni el nombre del varn ha merecido
ni subirla honor que pretendiere.

B
C
B
Epstola moral a Fabio

Dante Alighieri compuso en tercetos su obra inmortal:


La Divina Comedia.

Bloque II; Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 73

Tercerilla. Cuando los tres versos son de arte menor.


Nada es tan mo
como el mar
cuando lo miro.

A
B
C
Elias Nandino

Cuarteto. Consta de cuatro versos de arte mayor. Rima el primero con el cuarto
y el segundo con el tercero. Su verso es el endecasflabo y se usa mucho en el
soneto; ejemplo:
De hoy ms las crespas sienes de olorosa
verbena y mirto coronarte pues
juncoso Manzanares, pues excedes
del Tajo la corriente caudalosa

A
B
B
A
Lope de Vega

Por qu a mi helada soledad viniste


cubierta con el ltimo celaje
de un crepsculo gris?... mira el paisaje,
rido y triste, inmensamente triste.

A
B
B
A
Idilio salvaje.
Manuel Jos Otn, 1906.

Serventecio. Cuatro versos anlogos a los del cuarteto, rimando el primero con
el tercero y el segundo con el cuarto.
Recibe el don del cielo y nunca pidas
nada a los hombres, pero da si puedes;
da sonriendo y con amor; no midas
jams la magnitud de tus mercedes.

A
B
A
B

Cuarteta. Estrofa de cuatro versos de arte menor, que riman el primero con el
tercero y el segundo con el cuarto.
Es la clase. En un cartel
se representa a Can .
fugitivo, y muerto Abel,
junto a una mancha carmn.

A
B
A
B
Soledades.
Antonio Machado, 1899-1907.

Redondillas. Estrofa de cuatro versos de arte menor, octaslabos, que riman


primero y cuarto, segundo y tercero. Tambin suele llamarse Serventecio.

74 Literatura II

A Virginia Reiter
Hombres necios que acusis
a la mujer sin razn.
sin ver que sois la ocasin
de lo mismo que culpis.

A
B
B
A

Deja tu paso una huella


de alegra o de dolor.
y alumbras como una estrella
y aromas como una flor...

A
B
A
B

Redondillas.

Revista Moderna de Mxico.

Sor Juana Ins de la Cruz

Jos Juan Tablada

Quinteto. Son cinco versos de once sflabas de arte mayor, con rima consonante;
la primera con la tercera y la cuarta, y la segunda con la quinta; ejemplo:
Msero pueblo de Jud! En tus ojos
Tu avaricia febril puso una venda,
Y dios te ha condenado en tus enojos
A vender de tu herencia los despojos
De lugar en lugar, de tienda en tienda.

A
B
A
A
B
Zorrilla

Quintilla. Estrofa de cinco versos de ocho sflabas de arte menor, rimados con
dos consonantes combinados como el quinteto; ejemplo;
Qu pasatiempo mejor
orilla el mar puede hallarse,
que escuchar el ruiseor,
coged la olorosa flor,
y en clara fuente baarse?

A
B
A
A
B
G.P.

Lira. Tambin es de origen italiano la lira, ennoblecida en el Siglo de Oro por


poetas de la Italia de Garcilaso, Fray Luis de Len y San Juan de la Cruz. El
nombre le viene de la cancin de Garcilaso de la Vega A la flor de Gnido, que
comienza: Si de mi baja lira... Es un quinteto de endecaslabos y heptasflabos,
cuya disposicin ms frecuente es ABABB. Hay tambin liras de cuatro y seis
versos; ejemplo:
Si de mi baja lira
Tanto pudiese el son, que en unmomento
Aplacase la ira
Del animoso viento
Y la furia del mar y el movimiento

A
B
A
B
B
Garcilaso de la Vega

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 75

Sextina o sexta rima. Consiste en seis versos de arte mayor, casi siempre endecasflabos, combinados al arbitrio del poeta. Ejemplo:
Todo elevaba mi nimo intranquilo
A ms sereno asilo;
Religin, arte, soledad, misterio...
Vibrar el alma ma
Como vibran las cuerdas de un salterio.

A
A
B
C
B
Tristezas. Gaspar Nez de Arce

Sextilla. Seis versos de arte menor, generalmente octasflabos, aconsonantados,


con cualquier rima, siempre que no haya tres consonantes seguidas. Las ms
frecuentes son: a) un cuarteto y un pareado; b) un pareado y una redondilla. La
sextilla de pie quebrado se compone de cuatro octoslabos y dos tetraslabos en
dos mitades simtricas con rimas correlativas: ABC; ABC; ejemplo:
Aqu me pongo a cantar
al comps de la vigela,
que al hombre que le desvela
una pena extraordinaria,
como el ave solitaria
con el cantar se consuela.

A
B
B
C
C
B
Jos Hernndez

Septina. Son siete versos donde predomina la rima asonante. La seguidilla


espaola es muy tpica: septina formada por versos de siete sflabas y de cinco;
ejemplo:
Dijo la zorra al busto
Despus de olerlo:
Tu cabeza es hermosa,
pero sin seso.
Como ste hay muchos
Que aunque parecen hombres
Slo son bustos.

A
B
C
B
A
D
A
Samaniego

Stima. La estrofa de siete versos octosflabos fue cultivada con frecuencia en el


perodo trovadoresco. Constaba de una redondilla y un terceto final, ligados de
varios modos por la rima; ejemplo:
Deja en su sueo el ganado
que nube cndida fue,
pastor que sientes el pie
al son del gozo bailado;

A
B
B
A

76 Literatura

si el cielo est deshojado


sobre el heno bienhechor
cmo no vens, pastor?

A
C
C
L u is R o s a le s

Octava. Son estrofas que tienen ocho versos y estn rimadas al capricho del
poeta. Hay tres clases de octavas: la real, la italiana y la octavilla.
Octava real. Consta de ocho versos endecasflabos. Riman los seis primeros,
en forma alternada, y los dos ltimos juntos o pareados, con rima consonantes.
Ejemplo:
De nuestra gran virtud y fortaleza
al mundo hacemos con placer testigo:
las ruindades del alma y su flaqueza
slo se cuentan al secreto amigo
De mi ardiente ansiedad y mi tristeza
a solas quiero razonar contigo;
rasgar a su alma sin pudor el velo
quien busque admiracin y no consuelo.

A
B
A
B
A
B
C
C
Abelardo Lpez de Ayala

La octava italiana. Tiene ocho versos endecaslabos El cuarto y el octavo


llevan acento agudo, y la rima es consonante y distribuida de la siguiente
manera:
Ven a rezar, hija ma. Y, ante todo
ruega a Dios por tu madre, por aquella
que te dio el ser, y la mitad ms bella
de su existencia ha vinculado en l;
que en su seno hosped tu joven alma
de una llama celeste desprendida,
y haciendo dos porciones de la vida
tom el acbar y te dio la miel

A
B
B
C
D
E
E
C

La octavilla. Son ocho versos de arte menor, con rima variable, ejemplo:
Mara, cuyo nombre,
como conjuro santo,
ahuyenta con espanto
la hazaa de Luzbel
escrbeme en el pecho
tu nombre omnipotente
porque jams intente
aposentarse en l.

A
B
B
C
D
E
E
C

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa iiispanoamericaria y mexicana 77

Octava de arte mayor o copla de arte mayor. Vino a sustituir a la cuaderna va


en la poesa grave de la Edad Media. Constaba de dos cuartetos en dodecasla
bos fluctuantes enlazados por la rima; ejemplo:
Bien se mostraba ser madre en el duelo
que fizo la triste, despus que ya vido
el cuerpo en las ondas sangriento tendido,
de aqul que criara con tanto recelo;
ofende con dichos crueles al cielo,
con nuevos dolores su flaca salud,
e tantas angustias roban su virtu
que cae por fuerza la triste en el suelo.

A
B
B
A
A
C
C
A
Juan de Mena

Copla de arte menor. La copla de arte menor est formada por dos redondillas
octoslabas, rimando como los cuartetos de la octava de arte mayor; ejemplo:
El gentil nio Narciso,
en una fuente engaad,
de s mesmo enamorado,
muy esquiva muerte priso.
Seora de noble riso
e de muy graciosos bno
a mirar fuente ni ro
non se atreva vuestro viso.

A
B
B
A
A
C
C
A
Prez de Guzmn

La novena. Son nueve versos de cinco slabas con rima consonante en forma de
pareados y el noveno libre; ejemplo:
Ven prometido
jefe tenido:
ven, y triunfante
lleva adelante
paz y victoria:
llene tu gloria
de dicha el mundo:
llega, segundo
legislador

A
A
B
B
C
C
D
D
E
Moratn

Dcima. Consta de diez versos octosflabos aconsonantados, riman de diferente


forma. Se llaman tambin espinela, en memoria de Vicente Espinel, quien fue el
inventor de sta.

78 Literatura

Dcima muerte
Cuentan de un sabio que un da
tan pobre y msero estaba,
que slo se sustentaba
de unas yerbas que coga.
Habr otro (entre s deca).
ms pobre y triste que yo?
Y cuando el rostro volvi
hall la respuesta, viendo
que iba otro sabio cogiendo
las hojas que l arroj.

A
B
B
A
A
C
C
D
D
C

Qu prueba de la existencia
habr mayor que la suerte
de estar viviendo sin verte
y muriendo en tu presencia?
Esta lcida conciencia
de amar lo menos visto
y de esperar lo imprevisto;
este caer sin llegar
es la angustia de pensar
que puesto que muero existo.
Nostalgia de la muerte.
Xavier Villaumitia, 1939.

Ovillejo. Composicin tpica de diez versos, cuya forma normal consiste en


tres pareados de octosflabos y quebrados, a los cuales sigue una redondilla que
termina sumando los tres versos cortos; ejemplo:
Quin ablanda mi valor?
El amor
Qu es lo que causa ms ira?
La mentira
De qu vive el corazn?
De ilusin
Entonces clamo en razn,
que mi mayor desengao
ha sido para mi dao
amor, mentira e ilusin.

A
A
B
B
C
C
C
D
D
C

El soneto. Es una combinacin de catorce versos endecasflabos distribuidos


en dos cuartetos y dos tercetos; los cuartetos con rima uniforme y los tercetos
tambin.
Si los versos son octosilbicos de menos sflabas se llama sonetillo:
En el destierro
A fuerza de pensar en tus historias
y sentir con tu propio sentimiento
han venido a agolparse al pensamiento
rancios recuerdos de perdidas glorias

A
B
B
A

Y evocando tristsimas memorias


porque siempre lo ido es triste, siento
amalgamar el oro de tu cuento
de mi viejo romn con las escorias

A
B
B
A

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 79

He interpretado tu pasin? Lo ignoro;


que me apropio, al narrar, algunas veces
el goce extrao y el ajeno lloro

C
D
C

Slo s que, si t los encareces


con tu ardiente pincel, sern de oro
mis versos, y esplendor sus lobregueces

D
C
D
Manuel Jos Otn

La silva. Es una combinacin de versos de once y siete silabas rimados como al


poeta le plazca. Cada distribucin proporcionada de versos se llama estancia. Si
las estancias son de cinco versos, se llaman liras. Ejemplo:
Muerte de Santa Ana
Con angustiado afn, con planta incierta
en la morada penetr Mara,
y en la primera estancia que hall abierta,
donde una turbina lmpara luca,
A su madre encontr. No estaba muerta
la anciana todava
mas con la vista prxima a apagarse,
la buscaba afanosa
incapaz de explicarse
con voz ni con accin ms cariosa.

A
B
A
B
A
B
C
D
C
D
Zorrilla

El romance. Es la ms importante combinacin de la poesa popular espaola;


puede decirse que es la expresin de toda el alma nacional, elevndose de la
categora de combinacin mtrica, hasta formar una variedad de un gnero lite
rario: el romance narrativo.
Los romances tienen rima asonante y versos octoslabos; pero pueden ser
ms o menos slabas. El de once slabas se llama heroico y el de menos de ocho,
romancillo; ejemplo:
Despus que el rey don Rodrigo
a Espaa perdido haba,
base desesperado
por donde ms le placa.
Mtese por las montaas,
las ms espesas que haban
porque no le hallen los moros
que en su seguimiento iban.
Romance de penitencia del rey Rodrigo

80 Literatura

Madrigal. Composicin potica breve, de tono romntico, escrita comn


mente en forma mixta con versos endecasflabos y heptasflabos, como la silva.
Ejemplo:
Ojos claros, serenos,
si de un dulce mirar sois alabados,
por qu, si me miris, miris airados?
Si cuanto ms piadosos,
ms bellos parecis, a aquel que os mira,
no me miris con ira,
porque no parezcis menos hermosos.
Ay tormentos rabiosos!
Ojos claros, serenos,
ya que as me miris, miradme al menos.
Gutierre de Cetina

Copla de pie quebrado. Combinacin mtrica de tres versos octoslabos con


uno tetrasflabo, ejemplo:
Ala leve y temblorosa:
s la blanca mariposa
que en el cliz de la rosa
se desmaya.
El mundo.

Jos Juan Tablada, 1898.


Cuarteta de pie quebrado. Combinacin mtrica de tres versos eneasflabos,
ejemplo:
Con quejas vanas.
An hay promesas de placeres
en las maanas!
Rubn Daro

Monorrimos. De uso frecuente en los siglos XII y XIII, los que son de una sola
rima dentro de la estrofa, ejemplo:
Plenilunio ertico
Amada ma,
no interrumpas las notas de mi canto
y deja que te cuente mis estrofas
las magnficas nupcias de los astros...!

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa tiispanoamericana y mexicana 81

Oh amada musa de pasin! Los versos


desmayan en tu trmulo regazo,
deshojadas estn las margaritas
y se inclinan los lirios en sus tallos...
Deja que caiga el polen de mis besos
en las hmedas rosas de tus labios!
Revista Moderna.

Jos Juan Tablada, 1899.


Cuaderna va. Estrofa de Alejandrinos monorrimos, tpica del Mester de
Clereca. Hoy es mera forma arqueolgica.
Copla real. Estrofa compuesta de dos quintillas de igual tipo aunque de rimas
diferentes, que se divulg a partir de Juan de Mena; ejemplo;
Amor dulce y poderoso,
no te puedo resistir
y acuerdo de mi rendir,
que defender no me oso
sin obligarme a morir.
Y pus de nuestra pasin
eres absoluto rey,
mi penado corazn,
tornada ya de tu ley,
reniega de la razn.

A
B
B
A
B
C
D
C
D
C
Cristbal de Castillejo

Categoras gramaticales
Categora gramatical (o partes de la oracin o categora morfosintctica), es una
antigua clasificacin de las palabras segn su tipo, en la gramtica espaola el
trmino es introducido por Antonio de Nebrija.
Las categoras que reconoce y la clasificacin que propone la gramtica tradi
cional son morfolgicas y no deben confundirse con la funcin sintctica que de
sempea la palabra o grupo de palabras. La gramtica tradicional distingue nueve
partes de la oracin (las ocho de Nebrija ms el artculo); como se observa en el
siguiente esquema.

82 Literatura

CATEGORIAS GRAMATICALES

modificado por
sustituido por

com o

m odificado por
praiiTr!

Preposicin

Artculo
Conjuncin
Adjetivo
Mana de Lourdes Prado Gracida. Literatura 2, p. 199. *La interjeccin se anex al presente esquema para conforniar las nueve
categonas gramaticales; es muy usual en el texto lrico debido a que constituye por s misma una oracin.

Actualmente, el trmino categora gramatical se refiere a una variable lingstica


que puede tomar diferentes valores que condicionan la forma morfolgica concre
ta de una palabra mucho ms general que el uso tradicional del trmino.
Las categoras gramaticales aluden a la clasificacin que se hace de las pala
bras de acuerdo con la funcin que desempean.
1. Sustantivo. Parte de la oracin que designa a un ser, objeto o concepto.
2. Adjetivo. Palabra que se agrega al sustantivo para designar una cualidad, deter
minar o delimitar su extensin.
3. Pronombre. Puede sustituir al nombre y seala su tiempo y persona gramatical.
4. Artculo. Se antepone para anunciar su gnero y su nmero y puede ser deter
minado o indeterminado. Cumple la funcin de convertir en sustantivo cual
quier palabra que se anteponga.
5. Verbo. Es la palabra que designa acciones, estados o procesos, con formas
distintas para los diferentes tiempos, nmeros y personas.
6. Adverbio. Parte de la oracin que califica o determina el verbo, del adjetivo o
del mismo adverbio.
7. Preposicin. Parte de la oracin que indica la dependencia que tienen entre s
los vocablos por ella relacionados: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde,
en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, so, sobre, tras.
8. Conjuncin. Parte de la oracin que une o enlaza palabras o proposiciones
(frases u oraciones), aunque haya oposicin entre ideas: (simples) y, e, ni, que, o,
pero, empero, mas, sino, siquiera, aunque, antes, luego, conque, pues, porque,
as; (compuestas) ahora bien, por tanto, por consiguiente, puesto que, ya

____ Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 83

que, siempre que, caso que, dado que, con tal que, a fin de, lo mismo que, as
como, por ms que, bien que, sin embargo, por ltimo, bien esto, etctera.
9. Interjeccin. Parte de la oracin con la que se manifiestan impresiones repenti
nas o exclamaciones: Ah! Nunca! Ahora! Van entre signos de exclamacin.
Las cinco primeras (sustantivo, adjetivo, pronombre, artculo y verbo) son las llamadas
partes variables de la oracin, pues las palabras que pertenecen a estos tipos pueden
variar en gnero y nmero, sin dejar de ser la misma palabra. Una excepcin la cons
tituye el verbo, que no vara en gnero, pero s en nmero, persona, tiempo y modo.

Vil

Evaluacin formatva
Lee el siguiente poema y despus observa el anlisis efectuado en este nivel de la
lengua, el morfosintctico.

Besos
Hay besos que pronuncian por s solos
la sentencia de amor condenatoria,
hay besos que se dan con la mirada
hay besos que se dan con la memoria.

Hay besos problemticos que encierran


una clave que nadie ha descifrado,
hay besos que engendran la tragedia
cuantas rosas en broche han deshojado.

Hay besos silenciosos, besos nobles


hay besos enigmticos, sinceros
hay besos que se dan slo las almas
hay besos por prohibidos, verdaderos.

Hay besos perfumados, besos tibios


que palpitan en ntimos anhelos,
hay besos que en los labios dejan huellas
como un campo de sol entre dos hielos.

Hay besos que calcinan y que hieren,


hay besos que arrebatan los sentidos,
hay besos misteriosos que han dejado
mil sueos errantes y perdidos.

Hay besos que parecen azucenas


por sublimes, ingenuos y por puros,
hay besos traicioneros y cobardes,
hay besos maldecidos y perjuros.

84 Literatura II

Judas besa a Jess y deja impresa


en su rostro de Dios, la felona,
mientras la Magdalena con sus besos
fortifica piadosa su agona.

Te acuerdas del primero? Indefinible;


cubri tu faz de crdenos sonrojos
y en los espasmos de emocin terrible,
llenronse de lgrimas tus ojos.

Desde entonces en los besos palpita


el amor, la traicin y los dolores,
en las bodas humanas se parecen
a la brisa que juega con las flores.

Te acuerdas que una tarde en loco exceso


te vi celoso imaginando agravios,
te suspend en mis brazos... vibr un beso,
y qu viste despus? Sangre en mis labios.

Hay besos que producen desvarios


de amorosa pasin ardiente y loca,
t los conoces bien son besos mos
inventados por m, para tu boca.

Yo te ense a besar: los besos fros


son de impasible corazn de roca,
yo te ense a besar con besos mos
inventados por m, para tu boca.

Besos de llama que en rastro impreso


llevan los surcos de un amor vedado,
besos de tempestad, salvajes besos
que slo nuestros labios han probado.

Gabriela Mistral

Anlisis morfolgico
La morfologa estudia los elementos lingsticos mnimos con significado y la
manera como stos se unen para formar las palabras.

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 85

Verso: Hay besos que se dan con la mirada


Hay

Verbo en presente de indicativo

Besos

Sustantivo masculino plural

que

Pronombre relativo
Construccin pasiva refleja

dan

Verbo en presente de Indicativo


C onjuncin

la

Artculo femenino singular

mirada

Sustantivo femenino singular

Anlisis sintctico
La sintaxis deriva del latn sintaxis, que a su vez tiene su origen en un trmino
griego que significa coordinar. La sintaxis estudia las funciones que las palabras
tienen en relacin al lugar que ocupan dentro de la oracin, lo que significa que
su ubicacin depende de cmo se interrelacionen con otras palabras, en este caso
dentro de cada verso del poema; como se muestra a continuacin:
Hay besos que se dan con la mirada. Este verso est integrado por dos ora
ciones: Hav besos es la oracin principal y que se dan con la mirada es una
oracin subordinada adjetiva especificativa que modifica a besos.
Sujeto: no hay, es impersonal.
Objeto directo: besos que se dan con la mirada.
Complemento circunstancial de instrumento: con la mirada.
La oracin es el constituyente sintctico ms pequeo posible, capaz de realizar
un enunciado o expresar el contenido de una proposicin lgica, un mandato, una
peticin, una pregunta o, en general, un acto ilocutivo que incluya algn tipo de
predicacin. Se diferencia de las frases en su completitud descriptiva. Las ora
ciones estn delimitadas prosdicamente por pausas y grficamente por comas o
puntos. En las escuelas formalistas, es la unidad de anlisis fundamental.
La oracin es una estructura sintctica que establece una relacin lgica entre
sus dos miembros: sujeto y predicado. El sujeto es algo o alguien de quien se dice
algo; mientras que el predicado es todo lo que se dice del sujeto. De este verso
se desprende, que la palabra clave para saber si hay oracin es el verbo (hay, de
haber), que adopta la forma impersonal, es decir, que existe una oracin, aunque
en el verso no haya sujeto.

86 Literatura

La sintaxis es la disciplina que se ocupa del estudio de los diversos procedi


mientos que se siguen en una lengua para articular las palabras y formar sintag
mas, es decir, las frases y oraciones de la lengua.

La palabra sintaxis proviene del griego. En su origen era un trmino militar que se usaba para denominar un
cierto tipo de agrupacin de soldados. Apolonlo Dscolo, en el siglo II d.C., lo us para designar el estudio de ias
relaciones que las palabras contraen entre s dentro del sintagma. El sintagma es una cadena o secuencia lineal
de signos lingsticos que se combinan segn determinadas reglas.

Vil

Evaluacin formativa
Resuelve la siguiente sopa de letras, encontrando las palabras listadas a continuacin.
GRAMTICA (dos veces), FORMA, MTRICA, HIPRBATON (dos veces),
SINTAXIS, PALABRAS, MORFOLOGA, MORFOSINTCTICO, APCOPE,
G

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 87

ContextuaMzacin histrica-geogrfica-socia
y poltica de Mxico
Recordemos que la contextualizacin histrica-geogrfica-social y poltica, se re
fiere al conjunto de circunstancias que suceden en cada sociedad, en este caso, la
mexicana en una poca o etapa determinada de su historia. Conforme a lo que ha
sucedido en el pasado, se podr entender los antecedentes y consecuencias de un
hecho determinado ocurrido en un determinado lugar o pas.
De esta manera, al analizar un poema se le puede ubicar a partir de su contexto:
histrico, geogrfico, social y poltico.

Analiza texto s lricos m exicanos desde


el nivel lxico -sem n tico
En este nivel, se trata de establecer los rasgos caracterizadores del poema, sin
abandonar lo intuitivo pero razonndolo. Es imprescindible seguir un orden.
La seleccin de palabras, puede estar motivada por la expresividad en la bs
queda de la mxima eficacia. La riqueza lxica es un elemento decisivo que hay
que tener presente.
Para ello, se deben fijar las caractersticas del lxico usado segn su origen, pro
cedencia o medio social, es decir, arcasmos, cultismos, neologismos, arabismos,
galicismos, anglicismos, etc., plasmados en el texto.
De esta manera, se establecen los niveles del lenguaje, elementos emotivos_y
afectivos en el lxico, los valores expresivos en general, polisemia, homonimia,
antonimia, sinonimia y connotaciones.
En el plano lxico semntico, se estudiar el estado de las palabras patrimonia
les: cultas, semicultas, tecnicismos, eufemismos, etc., y si hay degradacin: los
vulgarismos; para darle riqueza expresiva a la lengua.
El lxico se refiere al vocabulario de una lengua. Al caudal de voces, modismos
y giros de un autor o de un idioma.
La palabra semntica derivada del griego semntico, adjetivo que es relativo
a las significaciones, signos o seales; en relacin directa con el verbo semaino:
hacer una seal un signo; significar es discriminar los sonidos y dar especial sig
nificacin a cada palabra.
La semntica es la disciplina cientfica que se ocupa del estudio de la significa
cin de las palabras y de las expresiones que conforman.

Tipo de lenguaje
En el criterio semntico, las palabras poseen dos tipos de significado, el deno
tativo o denotacin (lenguaje directo) y el connotativo o connotacin {lenguaje
figurado).

88 Literatura II

Lenguaje directo o denotativo


Denotacin. Significado real de una palabra, es decir, de acuerdo con la definicin
que nos da un diccionario. Los vocablos que se utilizan en los textos cientficos,
textos informativos, periodsticos y tcnicos poseen una significacin objetiva, que
no se presta a interpretaciones ambiguas, por lo tanto, el lenguaje empleado en esta
clase de textos es denotativo, propio de la funcin referencial.
La denotacin se da en el plano saussuriano de la lengua.

Lenguaje figurado o connotativo


Connotacin. Sugerir a una palabra otra significacin, adems de la primera. Se
refiere a la significacin secundaria que se le da a una palabra, o sea, simboliza
algo ms de lo que representa en la realidad. Es de carcter subjetivo y se da en el
plano saussuriano del habla.
La connotacin y la polisemia no deben confundirse como conceptos. Una pa
labra al tener varios significados es polismica. No importa si estos significados
son denotativos,o connotativos.
La connotacin caracteriza el lenguaje literario, y en especial, al lenguaje ms
personal de todos los gneros literarios: la poesa lrica.
La semntica es la parte de la Lingstica que se ocupa de la significacin de las
palabras; por consiguiente, las desviaciones que operan los autores en este terre
no, las estudia la retrica con el nombre de tropos de diccin cuando cambia el
significado de las palabras y tropos de sentencia o formas lgicas cuando vara
el significado de las oraciones.

Figuras retricas
Cuando se realizan cambios semnticos estamos ante los metasememas, ocurren
en las ms complejas estructuraciones simblicas, tanto metafricas, metonmicas
como la sincdoque.
Se producen en el nivel semntico, pues hacen un cambio de significado en la
expresin, aun cuando se presente en una sola palabra; su objetivo es producir un
efecto sorpresivo en el receptor, adems de embellecer el mensaje.
Los metasememas son figuras retricas en el nivel del sentido, tradicionalmente
han sido denominadas como tropos de diccin.

Tropos de diccin
Tropo. Figura del nivel semntico. Empleo retrico de las palabras en sentido
distinto del propio, pero que guarda con ste cierta conexin, semejanza o co
rrespondencia. Existe siempre una relacin de proximidad entre el objeto real y
el objeto representado.

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa tiispanoamericana y mexicana 89

La palabra tropo significa en griego cambio, vuelta, giro. Damos a entender


con ella, la mutacin que ha padecido el significado primitivo o recto de un
vocablo, o de una frase entera al pasar a otro distinto, que tiene con el primero
alguna relacin de semejanza o analoga.
En el lenguaje tropolglco, que constantemente usamos sin apenas damos
cuenta, no pueden tomarse las palabras en su propia significacin, sino que han
de entenderse segn un sentido figurado que les presta la cualidad real que evo
can. Cuando hablamos del cristal del ocano, la palabra cristal, que sustituye a
agua, est formada no en su ntegra materialidad, sino nicamente como evoca
cin de una superficie marina, tranquila y transparente. Cuando nos referimos
a unos labios de coral, la voz coral limita aqu su significado al color, no a la
materia.
Los tropos se distinguen de las figuras, porque en aqullas a cada cosa se le
da su propio nombre; en cambio en los tropos hay una sustitucin, pues a unas
cosas se les confiere el nombre de otras.
Origen y clases de tropos. Hay que buscar el origen de los tropos en tres causas
principales. La primera, el constante deseo de los escritores de embellecer el
lenguaje y dotarlo de mayor gracia, energa y delicadeza. La segunda, que, sien
do el nmero de ideas muchsimo mayor que el de palabras, hubo necesidad de
dar a un mismo vocablo varios significados. La tercera es la asociacin de ideas,
en virtud de la cual, muchas veces, al prestar atencin a un pensamiento, evoca
mos otros que estn con l relacionados por alguna circunstancia de conexin,
tiempo, lugar, semejanza, etctera.
Como son tres las principales relaciones basadas en la asociacin de ideas:
relacin de coexistencia, de sucesin o dependencia, y de semejanza, se distin
guen tambin tres clases de tropos: metfora, metonimia y sincdoque.
Metfora. Es la figura por excelencia de la poesa. Del gr. meta: ms all y
phor: pasar, llevar; es decir, cambio de lugar, lo cual hace suponer que la signi
ficacin se pone en movimiento. La metfora por su etimologa y su significado
equivale a traslado, transporte. Consiste en expresar una idea con el nombre de
otra que tenga con ella cierta relacin de semejanza, es decir, se basa en una
relacin de semejanza o analoga entre los significados.
Consiste en trasladar el sentido recto de las voces o palabras en otro figurado,
en virtud de una comparacin tcita. La metfora es, en la prctica, lo mismo
que una comparacin, pero el como se elimina. Es un tropo que se da en razn
de la semejanza que hay entre las cosas que se relacionan.
En ellas, se igualan dos elementos uno real y otro imaginario o evocado; slo
que el plano evocado posee casi siempre mayor intensidad o ms expresividad que
el mismo real. La metfora se presenta en dos formas: la metfora en presencia
y la metfora en ausencia.
La metfora en presencia. Menciona tanto el objeto real como aquello con lo
que se compara, lo imaginado o evocado.
Francisco Montes de Oca. Teora y tcnica literaria, p. 48,

90 Literatura

Plano real

Plano imaginado

Tus ojos

son espejos de este mundo

Tu vientre

es una plaza soleada

Tu largo pelo rojizo

relmpago del verano

Hoy la tierra y los cielos

me sonren. (Gustavo Adolfo Bcquer.)

La metfora en ausencia. Sin mencionar el objeto real, sino slo aquello que
se compara, imagina o evoca. Al no aparecer el plano real, se vuelve ms difcil
de interpretar. Es la metfora perfecta y se denomina metfora en ausencia.

Metfora

Plano real no mencionado

Preciosa vena tocando su luna de pergamino

(Pandero.) Es redondo y de cuero.

Te liizo Dios de oro y de nieve

(Rubia y blanca.)

En tu pupila nace todo el cielo

(Se refleja.)

El ancho dorso del mar

(Superficie.)

Las perlas del roco


La flor de la edad

Algunos autores las llaman metforas puras e impuras, y otros, metforas de pri
mer y de segundo grados.
Segn Aristteles, el nuevo sentido sustituye al antiguo. Pero J. A. Richards y
otros investigadores de la metfora, afirman que no se produce una sustitucin sino
una interaccin entre ambos sentidos, el original y el metafrico.
Con Lacan, la metfora se enfoca segn su alcance fundamental en lingstica:
la metfora es la sustitucin de un significante por otro significante (una palabra
por otra), con efecto creador, potico.
La metfora sugiere, no significa algo con exactitud, traslada el sentido recto de
las voces al sentido figurado por semejanza con l. Figura importantsima a partir
del barroco.
Imagen. Del latn imago = retrato, representacin. Es otra figura emparentada
con la metfora por:
El elemento irreal de la comparacin.
La relacin de semejanza que se establece entre los dos elementos de la com
paracin.

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana

91

En la imagen, la comparacin debe ser tan poderosa que el lector la visualice


en seguida. La comparacin entre charco de aguas y espejos se convierte en
imagen, porque est hecha con tal viveza, que puede ser trasladada al lienzo de
un pintor.
En la imagen se usa un elemento real, relacionndolo con uno imaginario. La
funcin de la imagen es ampliar las posibilidades expresivas, dndole ms vida
y color a lo que se dice.
Ej e m p l o :

Las piquetas de los gallos


cavan buscando la aurora.
Romance de la perla negra.

Garca Lorca
Metonimia. Del latn metonymia, y ste del griego metonyma de met: en cam
bio, y del elico nyma: nombre. Tropo que consiste en sustituir una palabra por
otra cuando entre ambas existe una relacin de causa o procedencia. Cuando se
da a un objeto el nombre de otro por una relacin de causa u origen. Se basa en
relaciones de contigidad.
Son metonimias:
1. La sustitucin del efecto por la causa.
vivir de sus rentas por vivir del producto de sus bienes.
2. La sustitucin de la actividad por el instrumento.
Tener una excelente raqueta por jugar bien el tenis.
3. La sustitucin de la obra por el autor.
Compr un Rivera por compr un cuadro de Rivera.
4. La sustitucin del producto por el lugar de origen.
Tom un Tehuacn por tom agua mineral de Tehuacn.
5. La sustitucin de una actividad psicolgica por la del rgano a que se atribu
ye dicha actividad.
Contest con la mano en el corazn por contest con la verdad.
6. La sustitucin de la cosa significada por el signo.
Le dieron luz verde por le dieron permiso para algo.

92 Literatura II

7. Del antecedente por el consiguiente.


Aqu fue Troya por ya no existe; Aqu se meci su cuna por naci.

8. El dueo de un lugar por el lugar del mismo.


Or misa en el Carmen por or misa en la iglesia de la virgen del Carmen.
Comer en Prendes por comer en el restaurante Prendes.
Las relaciones que se dan en un sentido entre los dos elementos de la metonimia,
tambin se considera en direccin inversa, esto es, se puede designar el efecto
por la causa o viceversa.
Sincdoque. Del latn synecdoche, y ste del gr. synekdoch: recibir juntamente.
Figura que consiste en remplazar el nombre de un objeto por el de una de sus
partes; o a las partes individuales, englobadas en un trmino que las comprende
a todas.
Esta figura aparece cuando, para enfatizar algo, trasladamos el sentido de las
expresiones. En la sincdoque, el vnculo se basa en tomar una parte por el todo
o el todo por una de sus partes. Este lazo de unin puede ir de lo general a lo
particular y viceversa.
Consiste en designar un objeto con el nombre de otro debido a que hay una
relacin de coexistencia.
Especies de sincdoque. La sincdoque presenta diferentes variedades, pues se
puede tomar;
1. El todo por la parte y viceversa:

Es de oro su cabeza refulgente, por los cabellos.


Brillaban las lanzas, por las puntas de metal.
Una escuadra de cien velas, por barcos.
Cabezas de ganado, por reses.

2. El gnero por la especie y al contrario:

El bruto salt la barrera, por el toro.


Todos los mortales, por los hombres.
Ganarse el pan, por el sustento.
No tener un peso por dinero.

3. La especie por el individuo y al contrario:


El Apstol, el Libertador, el Cartagins, por San Pablo, Bolvar, Anbal; es
un Nern, un Mecenas, un Demstenes, por un hombre cruel, un protector de
literatos, un orador.

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 93

4 . El singular por el plural y al revs:

El mexicano es libre, el sabio es distrado, por los mexicanos, los sabios;


decamos ayer por deca.
5. La materia por la obra:
Truena el bronce, por el can.
Vuelve el acero a la vaina, por la espada.
Sopl la luz de la cera y sumindose en la lana, por vela y colchn.
6. Lo abstracto por lo concreto:
Triunf la revolucin, la ignorancia es atrevida, Mxico exigi justicia, por
los revolucionarios, los ignorantes y los mexicanos.
7. El continente por el contenido:
Aplaudi el teatro entero, por los espectadores.
Casos especiales de sincdoque son: la antonomasia y el smbolo.
Antonomasia. Del gr. anti: en lugar de y onma: nombre. El nombre propio se
sustituye por una perfrasis o por un apelativo. Una caracterstica sirve como
rasgo tipificador o de una cosa, de modo que es capaz de sustituir el nombre pro
pio. As, en la Edad Media, con el filsofo se aluda siempre, por antonomasia,
a Aristteles, y con el de poeta, a Virgilio.
Smbolo. Es una figura del lenguaje integrada por dos elementos bsicos: el
sensorial y el intelectivo. El elemento sensorial es la representacin mental de
un objeto aprensible a travs de los sentidos; por ejemplo la luna, el mar. A este
elemento sensorial se le llama imagen. El componente intelectivo consiste en
las asociaciones adquiridas y en las connotaciones de esa imagen, lo cual se
reconoce como sgnifcadn. Entonces se deduce que la imagen unida a la sig
nificacin es el smbolo.
Consiste en designar un conjunto o un concepto moral con el nombre de un
individuo o un objeto perteneciente a aqullos. Objeto o cualidad mencionados
como reales, pero aludiendo al mismo tiempo a una realidad distinta.
Hay smbolo, por ejemplo, cuando decimos que la Cruz derrot a la Media
Luna, donde la Cruz representa la Cristiandad y la Media Luna al Islam.
Comparacin o smil. Del latn smilis: comparacin. Es un recurso semntico
que expresa la semejanza que existe entre el plano real y el plano evocado rela
cionados por un nexo que expresa comparacin, analoga o semejanza.
Se diferencia de la metfora porque, para dar una idea viva y eficaz de una
cosa, expresa una comparacin con otra y el nexo comparativo. Ejemplo:

Op. cit., p. 49.

94 Literatura II

Y las distancias eran como inmensos ocanos


y tan breves como una sonrisa sin luz.
Efran Huerta

A donde se fue su gracia,


a donde fue su dulzura,
porque se cae su cuerpo
como la fruta madura.
Violeta Parra

Prosopopeya. Del griego prosopooia, de prsopon: aspecto de una persona, y


poieo: hacer. Figura consistente en atribuir cualidades, facultades, pensamien
tos, palabras o acciones propias del ser humano, lo mismo a objetos que a seres
animados o abstractos.
Tambin se le denomina personificacin. Cuatro grados son posibles en la
prosopopeya:
Primer grado. Atribuir a lo inanimado, cualidades de seres animados.
La traidora muerte.
Los campos sedientos.
Segundo grado. Atribuir a lo inanimado, acciones de seres animados o personas.
La ciudad llora.
La brisa juguetona.
Tercer grado. Dirigir la palabra a seres inanimados, como si tuvieran capacidad
de comprender.
Rojo sol, que con hacha luminosa
coloras el purpreo y alto cielo,
hallaste tal belleza en este suelo
que iguale a mi serena luz dichosa?
Soneto X: Rojo sol.

Femando de Herrera
Hblenme montes y valles, grtenme piedras del campo...
Grtenme piedras del campo.
Cuco Snchez

Cuarto grado. Atribuir a los seres inanimados abstractos, la facultad de hablar.


Es sta, la ms atrevida forma de prosopopeya, slo admisible en momentos de
gran emocin.

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 95

...Buen caballero,
dejad el mundo engaoso
y su halago. Vuestro corazn de acero,
muestre su esfuerzo famoso,
en este trago.
Coplas. Jorge Manrique

Tropos de sentencia o formas lgicas


Este tipo de tropos conocido tambin como metalogismos, son figuras retricas
que operan en la lgica del discurso, se capta su significacin nicamente en re
lacin a un contexto, que puede ser extra lingstico, es decir, que est fuera del
discurso. Los metalogismos modifican el valor lgico de la frase.
Apostrofe. Del gr. que quiere decir: giro. Desvo sbito e inesperado de una
frase, al dirigir la palabra a los vivos (presentes o ausentes), a los muertos, a las
cosas inanimadas o alegricas, o a las divinidades, produciendo un nfasis se
mntico que impacta al receptor. Utiliza la exclamacin o la interrogacin. Por
ejemplo, hablando la protagonista amante, interpela a Dios:
Oh, padre de las almas pecadoras!
Conceded el perdn al alma ma!
Am mucho. Seor, y muchas horas;
mas sufr por ms tiempo todava!
Ramn de Campoamor

Anttesis. Del gr. anti: contra y thesis: posicin. Figura consistente en contrapo
ner frases o palabras de significado opuesto con el fin de enfatizar el contraste de
ideas; se basa en el discurso antonmico (noche-da, alto-bajo, etc.), y sirve para
reforzar la significacin de la expresin. Por ejemplo:
La grandeza se muestra en pequeeces.
Es la yuxtaposicin de dos palabras, frases, clusulas u oraciones de significado
opuesto con el fin de enfatizar el contraste de ideas. En la siguiente estrofa del
poema de Lope de Vega, que se refiere a la dificultad de consolar a un desdicha
do, se observan las siguientes anttesis:
Fuego es el agua,
el cfiro pasado,
sierpes las flores,
arenal el prado.
Paradoja. Figura de pensamiento que puede confundirse con la anttesis, ya
que se ponen en relacin armoniosa dos ideas aparentemente contradictorias. Se

96 Literatura

diferencian porque del enfrentamiento de las ideas surge una significacin nue
va en la paradoja; como sucede en la frase: los ladrones somos gente honrada,
donde la palabra honrada significa ser buena gente.
Es una anttesis superada porque une ideas contradictorias por naturaleza,
en un mismo pensamiento, el cual generalmente encierra una verdad profunda.
Consiste en emplear dos expresiones o frases que envuelven contradiccin
de ideas, pero en realidad no existe tal oposicin porque tienen una profunda
coherencia; para hacer relevante la profundidad del pensamiento. Reunin de
pensamientos aparentemente irreconciliables pero de sentido coherente.
Es hielo abrasador, es fuego helado
es herida que duele y no se siente,
es un soado bien, un mal presente,
es un breve descanso muy cansado.
Francisco de Quevedo y Villegas

Vivo sin vivir en m y tan alta vida espero


Que muero porque no muero.
Santa Teresa de Jess

Oxmoron. Oxmoron del gr. Oxys\ agudo y Moros: destino, desgracia, muerte.
Contiene en s misma esta fusin de opuestos. Una especial variante de parado
ja, la ofrece el oxmoron. En esta figura no se juega con ideas sino con trminos
que, no slo parecen irreconciliables, sino que lo son. Consiste en unir dos pala
bras contradictorias con el fin de conseguir un efecto inesperado o de aumentar
la idea linealmente expresada.
Cruel ternura.
Rascacielo horizontal.
Msica callada.
Quiasmo. Del gr. Ciasmoj: el nombre de esta figura deriva de la letra ji, cuya
grafa se parece a la de la X, y consiste en presentar de manera cruzada dos
ideas paralelas e invertidas; es decir, consiste en ordenar dos sintagmas con
elementos cruzados. Siempre son cuatro elementos que se corresponden con los
puntos extremos de un aspa.
Cuando tena hambre, no tena comida
y ahora que tengo comida, no tengo hambre.
Yo soy aquel gentil hombre,
digo, aquel hombre gentil
que por su Dios ador
a un ceguezuelo ruin.
Gngora y Argots

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 97

El quiasmo es una anttesis doble, construida en tal fomaa que las oraciones
de cada anttesis cruzan entre s elementos similares, lo cual resalta la diferencia
que estos elementos expresan en cada caso.
Retrucano. (Conmutacin.) Es un caso particular de quiasmo, cuando los tr
minos equivalentes que se repiten cruzan, adems de sus respectivas posiciones,
sus funciones sintcticas respectivas. Cuando una frase est compuesta por las
mismas palabras que la anterior, pero invertido en orden o funcin. Juego de
palabras, generalmente intercambindolas de lugar en la frase.
Nosotros olvidamos el cuerpo,
pero el cuerpo no nos olvida a nosotros.
En este pas no se lee porque no se escribe,
o no escribe porque no se lee.
Larra

Y vi que estuve vivo con la muerte


y vi que con la vida estaba muerto.
Quevedo y Villegas

Perfrasis. (Circunloquio.) Expresa las cosas no por su nombre sino dando un ro


deo por medio de palabras en lugar de decirse con una o con muchas menos. Dice
con un rodeo de palabras, lo que poda decirse con menos o hasta con una sola.
El virtuoso hijo del carpintero de Nazareth. Por Jess.
La ciudad de la luz. Por Pars.
La baha ms bella del mundo. Por Acapulco.
Hiplage. Intercambio de adjetivos entre dos partes de la oracin.
Un encono de hormigas en mis venas voraces, en donde voraces es el
adjetivo adecuado de hormigas y no de venas.
Alegora. Del gr. allegoria: all, otras cosas, y agoruo: yo hablo. Opera cuando
una cosa significa o representa otra diferente. Aristteles la denomin: met
fora continuada, en cada una de las metforas est en relacin con la anterior y
con las siguientes.
Figura retrica que consiste en la unin de varias metforas no interrumpi
das, y expresa un objeto, un pensamiento, etc., por medio de imgenes poticas,
en sentido figurado. Por ejemplo, Lope de Vega describe su alma por medio de
una alegora:
Pobre barquilla ma,
entre peascos rota,
sin velas desvelada,
y entre las olas sola.

98 Literatura

La alegora es el conjunto de metforas continuas que guardan un paralelo


de representacin; forman un valor significativo de una persona, animal o cosa.
El elemento real es una idea abstracta, por ejemplo, la belleza, la justicia; y en
cambio, el plano evocado es concreto. Analiza, el siguiente ejemplo.
Voy por tu cuerpo como por el mundo,
tu vientre es como una plaza soleada,
tus pechos dos iglesias donde oficia
la sangre tus misterios paralelos,
mis miradas te cubren como yedra,
eres una ciudad que el mar asedia,
una muralla que la luz divide en dos
mitades de color durazno,
un paraje de sol, rocas y pjaros,
bajo la ley del medio da absorto,
vestida del color de mis deseos,
con mi pensamiento vas desnuda,
voy por tus ojos como por el agua,
los tigres beben sueo en esos ojos,
el colibr se queda en esas llamas,
voy por tu frente como por la luna,
como la nube por tu pensamiento,
voy por tu vientre como por tus sueos,
tu falda de maz ondulada y canta,
tu falda de cristal, tu falda de agua,
tus labios, tus cabellos, tus miradas,
todas las noches llueves, todo el da
abres mis pechos con tus dedos de agua,
cierras mis ojos con tu boca de agua.
Octavio Paz

Gradacin. Del lat. Gradatio: orden gradual. Figura consistente en una su


cesin de palabras o frases que van creciendo o decreciendo en significado o
fuerza expresiva. En el siguiente ejemplo, el poeta expresa cmo se estropea
fsicamente una mujer al envejecer:
...no slo en plata o viola troncada
se vuelve, ms t y ello juntamente,
en tierra, humo, en polvo,
en sombra, en nada.
Luis de Gngora

Hiprbole. Del gr. hiper: ms all y ballein: arrojar. Exceso, exageracin.


Figura que deforma la realidad exagerndola, para dar mayor expresividad

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 99

al discurso. Consiste en aumentar o disminuir exageradamente lo que se


expresa.
Tanto dolor se grupa en mi costado
que por doler me duele hasta el aliento.
Miguel Hernndez

Irona. Figura que consiste en escribir algo en un sentido, para dar a entender lo
contrario por medio de argumentos inverosmiles y grotescos. La irona llevada
a un extremo de crueldad y dureza, se le llama sarcasmo, y en esa forma deja de
ser figura literaria.
La irona revela ingenio y cultura. La irona consiste en dar a entender lo
contrario de lo que se dice.
La joven artista de ondulante nalga
penetra a la iglesia en mala ocasin.
El cura la increpa, le grita que salga,
que libre a los fieles de tal tentacin.
La joven artista desnuda y contrita
en la sacrista se llena de uncin.
La sotana alzada, el santo curita
beatficamente da su absolucin...
Renato Leduc

Litote o atenuacin. Modera una opinin o afirmacin negando lo contrario de


lo que se desea afirmar.
Tal escritor, no es nada malo.
Por querer decir que es un buen escritor.
No aplaudo tus acciones.
Por decir: Repruebo tus acciones.
Concesin. Admite algo que parece perjudicial a la propia causa, pero de su
admiracin saca medios de defensa.
Yo os quiero conceder,
Don Juan, que aquel carmn
de Doa Elvira no tiene de ella
ms que el haberle costado su dinero;
mas, qu pasa con que yo ande
perdido por un engao tal?
Lupercio de Argensola

100 Literatura

Semejanza. Establece comparacin entre dos objetos. Se usa para probar un


hecho por analoga con otro semejante.
No resplandece tan claro el sol de medio da,
como resplandeci en los ojos de la madre
el amor por su hijo.
Fray Luis de Granada

Transicin. Anuncia que tratar otro asunto.


Esto que hasta aqu te he dicho,
son documentos que han de adornar tu alma;
escucha ahora los que han de servir
para adornos de tu cuerpo.
Miguel de Cervantes

Epifonema. Reflexin juiciosa con que se suele dar trmino a alguna descrip
cin, narracin o raciocinio. Especie de sentencia o reflexin o exclamacin
profunda que se dice al terminar de escribir o narrar o probar algo.
Y si bien, todo peligro serio puede
ya considerarse definitivamente conjurado,
no est de ms que mantengis hoy por ltimo
en vuestros hogares la misma
vigilancia y precaucin.
Cicern

Sinestesia. Es una imagen o sensacin subjetiva propia de un sentido, determi


nada por otra sensacin que afecta a un sentido diferente. Consiste en la combi
nacin de sensaciones a travs de los sentidos; por lo tanto, pueden ser auditivas,
olfativas, visuales, tctiles y gustativas. Es la descripcin de una experiencia
sensorial en trminos de otra.
Que el alma que hablar puede con los ojos
tambin puede besar con la mirada.
Sobre la tierra amarga
caminos tiene el sueo...
Qu tristeza de olor de jazmn!

Con este listado no se terminan, evidentemente, las posibilidades del lenguaje.


Cada estilo, cada escuela, cada poca, cada autor, recurre a recursos propios o a
figuras que quiz haban cado en desuso.

B lo q u e II: A n aliza el te x to lrico d e s d e la p e rs p e c tiv a de la p o esa h is p a n o a m e ric a n a y m e x ic a n a 101

En sntesis:

Los poemas estn escritos en versos.


Cada lnea de un poema recibe el nombre de verso.
A su vez, un conjunto de versos recibe el nombre de estrofa.
La coincidencia de sonidos entre las palabras finales de dos versos se llama
rima.
El lenguaje potico se caracteriza por la musicalidad.
Esta particularidad se debe a la escritura en versos que tienen rima y ritmo.
Para que el sentido de un poema sea ms intenso, los poetas expresan sus ideas
a travs de figuras literarias.
La figura literaria o retrica, es un recurso para referirse o nombrar a las cosas
con otro nombre, es decir, de una manera distinta a la realidad.
Por ejemplo: Una estrella gigante con vestido amarillo.
Lograste comprender a qu se refiere esta metfora?
En ella, el autor habla del sol nombrndolo de otro forma.

Adems de las metforas, existen otras figuras literarias que utilizan los poetas,
segn su propio estilo, para transmitir sentimientos o pensamientos, ellas son:
imgenes, prosopopeyas, smbolos, etctera.
Disfruta leyendo poemas!

Amor
Amar es este tmido silencio
cerca de ti, sin que lo sepas,
y recordar tu voz cuando te marchas
y sentir el calor de tu saludo.
Amar es aguardarte
como si fueras parte del ocaso,
ni antes ni despus, para que estemos solos
entre los juegos y los cuentos
sobre la tierra seca.
Amar es percibir, cuando te ausentas,
tu perfume en el aire que respiro,
y contemplar la estrella en que te alejas
cuando cierro la puerta de la noche.
Salvador Novo

102 Literatura

No es nada de tu cuerpo
No es nada de tu cuerpo
ni tu piel, ni tus ojos, ni tu vientre,
ni ese lugar secreto que los dos conocemos,
fosa de nuestra muerte, final de nuestro entierro.
No es tu boca tu boca
que es igual que tu sexo ,
ni la reunin exacta de tus pechos,
ni tu espalda dulcsima y suave,
ni tu ombligo en que bebo.
Ni son tus muslos duros como el da,
ni tus rodillas de marfil al fuego,
ni tus pies diminutos y sangrantes,
ni tu olor, ni tu pelo.
No es tu mirada qu es una mirada?
triste luz descarriada, paz sin dueo,
ni el lbum de tu odo, ni tus voces,
ni las ojeras que te deja el sueo.
Ni es tu lengua de vbora tampoco,
flecha de avispas en el aire ciego,
ni la humedad caliente de tu asfixia
que sostiene tu beso.
No es nada de tu cuerpo,
ni una brizna, ni un ptalo,
ni una gota, ni un grano, ni un momento.
Es slo este lugar donde estuviste,
estos mis brazos tercos.
Jaime Satines

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 103

Deseo
Amarte con un fuego duro y fro.
Amarte sin palabras, sin pausas ni silencios.
Amarte slo cada vez que quieras,
y slo con la muda presencia de mis actos.
Amarte a flor de boca y mientras la mentira
no se distinga en ti de la ternura.
Amarte cuando finges toda la indiferencia
que tu abandono niega, que funde tu calor.
Amarte cada vez que tu piel y tu boca
busquen mi piel dormida y mi boca despierta.
Amarte por la soledad, si en ella me dejas.
Amarte por la ira en que mi razn enciendes.
Y, ms que por el goce y el delirio,
amarte por la angustia y por la duda.
Xavier Vlaurrutia

Para un Men
Las novias pasadas son copas vacas;
en ella pusimos un poco de amor;
el nctar tomamos... huyeron los das...
Traed otras copas con nuevo licor!
Champn son las rubias de cutis de azalia;
borgoa los labios de vivo carmn;
los ojos oscuros son vino de Italia,
los verdes y claros son vino del Rhin.
Las bocas de grana son himedas fresas;
las negras pupilas escancian caf;
son ojos azules las llamas traviesas
que trmulas corren como almas del t.
La copa se apura, la dicha se agota;
de un sorbo tomamos mujer y licor...
Dejemos las copas... Si queda una gota,
Que beba el lacayo las heces del amor!
Manuel Gutirrez Njera

104 Literatura

Evaluacin formatva
Encuentra las palabras siguientes en la sopa de letras.
METFORA, PROSOPOPJEYA, METOINHMIA, HIPRBOLE, SEM N tIC A ,
LXICO, PARADOJA, SINCDOQUE, IMAGEN Y COMPARACIN.
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Bloque II; Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 105

Ei

Evaluacin sumatva
Analiza el siguiente poema;

Un beso nada ms
Bsame con el beso de tu boca,
cariosa mitad del alma ma;
un solo beso el corazn invoca,
que la dicha de dos... me matara.
Un beso nada m s!... Ya su perfume
en mi alma derramndose, la embriaga;
y mi alma por tu beso se consume
y por mis labios impacientes vaga.
i

Jntese con la tuya!... Ya no puedo


lejos tenerla de tus labios rojos ...
Pronto!... Dame tus labios!... Tengo miedo
de ver tan cerca tus divinos ojos!
Hay un cielo, mujer, en tus abrazos;
siento de dicha el corazn opreso...
Oh! Sostenme! En la vida de tus brazos
para que no me mates con tu beso.
Manuel M. Flores

Nivel fnico-fonolgico
Mtrica

Jntese con la tu y a !... Ya no puedo = 11 silabas. (Endecaslabo)

Ritmo de un verso

/Le/jos te/ner/la de tus /la/bios /ro/jos

Tipo de rima

Consonante o perfecta

Ejemplo de rima

Boca-Invoca,

Aliteracin

B sam e con e l b eso de tu boca

106 Literatura

Nivel morfo-sintctico
Ejem plo d e sinalefa

En mi alm a d erram n d o se, la em briaga;

H iprb aton

Siento de dicha el corazn apreso


Pon El corazn opreso siento de dicha.

E ncabalgam iento

Un beso nada m s !... Ya su perfum e


en m i alma derramndose, la embriaga;
Anlisis morfolgico
Bsame con e beso de tu boca

B sam e

V erbo en im perativo con pronom bre ton o en posicin en cltica

con

C onjuncin

el

A rtculo

beso

S ustantivo

de

Preposicin

tu

A djetivo posesivo

boca

Sustantivo

Anlisis sjntctico
P redicad o

B s am e con el b eso d e tu b oca

A rtculo

El

Sujeto

B eso, adquiere la cu alid ad d e ncleo nom inal

C o m p lem e n to indirecto

D e tu b oca

Nivel lxico-semntico
IVIetfora

H ay un cielo, mujer, en tus ab razos.


Oh! Sostenm e! En la vid a d e tus ab razos.

P roso popeya

Un solo beso el corazn invoca.

H iprb ole

Para que no m e m ates con tu beso.

Epteto

D e ver tan c e rca tus divinos ojos.

Bloque II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 107

Evaluacin formativa
En el siguiente espacio selecciona y transcribe un poema de tu agrado.

Evaluacin sumatva
Realiza el anlisis literario del poema elegido.

Nivel fnico-fonolgico
M trica
R itm o d e un verso
T ipo d e rim a
Ejem plo d e rim a
1 Aliteracin

108 Literatura

Nivel morfo-sintctico
Ejem plo d e sinalefa
H iprb aton
E ncabalgam iento

Anlisis morfolgico

Anlisis sintctico

Nivel lxico-semntico
C om paracin
IVIetfora
P roso popeya
H iprb ole

__ Bloque li: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 109

INSTRUMENTO DE EVALUACION

Portafolios de evidencias
Mi composicin potica

r :que II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 111

INSTRUMENTO DE EVALUACIN

Portafolios de evidencias
Mapa conceptual de las caractersticas del poema

^ ^ ^ r or qoque
u e II: Analiza el texto lrico desde la perspectiva de la poesa hispanoamericana y mexicana 113

Lista de Cotejo
Valoracin

Competencia requerida
Preguntas que permiten identificar qu sabes hacer

S cumplo

NO cumplo

ce n tlfic o y analizo ei tex to lrico.


C om prendo el nivel fnlco-fonolgico .
C om prendo el nivel m orfo-sintctico .
C om prendo el nivel l xico-sem ntico.
Distingo las figuras literarias en el p oem a.
/aloro el papel del arte potico.

Suma de aspectos positivos (mximo 10 puntos)

Criterio
^

____ --------- "

---------- -

Indicadores de desempeo
3

Nivel

R ealic mi co m posici n potica.


Expreso ideas y co n ce p to s en co m posicio nes co herentes y creativas.
Identifico, ordeno e interpreto las ideas, dato s y co n cep to s explcitos e im plcitos
en un tex to , co nsiderando el co n texto histrico-social en el q u e se gener.
Identifico e Interpreto las ideas, dato s y co n cep to s d e los m a p as conceptuales.
E labor las caractersticas d e un p o e m a en un m a p a m ental.
A plico las figuras literarias en mi p oem a.
i
1
' D istingo el lenguaje d e notativo del connotativo.

Total

Autoevaluacin
3 puntos: E xcelente

2 puntos: M u y bien

1 punto: Bien

tas

Reconoce el genero dramatco


por medio del teatro griego
Unidad de competencia
Enuncia las caractersticas del gnero dramtico en la lectura de textos representativos
del teatro griego para establecer diferencias con otros gneros literarios y que le permitan
apreciar ios rasgos comunicativos en stos.

Durante el presente bloque se pretende desarrollar los siguientes atributos


de las competencias disciplinares bsicas del Marco Comn del Bachillerato
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y con

Argumenta un punto de vista en pblico de manera

ceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando

precisa, coherente y creativa.

el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

Expresa ideas y conceptos en composiciones cohe

Evala un texto mediante la comparacin de un conte

rentes y creativas, con introducciones, desarrollos y

nido con el de otros, en funcin de sus conocimientos

conclusiones claras.

previos y nuevos.

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los

Produce textos con base en el uso narrativo de la

medios de comunicacin en la recreacin o la trans

lengua, considerando la intencin y sl^tuacin comu

formacin de una cultura, teniendo en cuenta los pro

nicativa.

psitos comunicativos de distintos gneros.

Durante el presente bloque se busca desarrollar ios siguientes atributos de


las competencias genricas:
2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas
en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, m atem ticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se en
cuentran y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribu
yen al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
G.l Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
G.3 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
71 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.

118 Literatura

Evaluacin diagnstica 3

Actividad 1
(Conocimientos previos)
Para introducimos y conocer de cerca el gnero dramtico, disfruta una escena de
la tragedia clsica griega: Edipo Rey de Sfocles.

Llega Tiresias llevado por un nio y con dos criados de Edipo


Edipo. Oh Tiresias, que todo lo comprende, lo m ism o que aquello que puede decirse, que lo que el labio
hum ano no puede pronunciar; los m isterios del cielo, y ios de la tierra. Ciego eres pero m iras en qu am ar
ga dolencia la ciudad se halla abatida. T eres, prncipe, el nico
que salvarla y protegerla puede.
Febo responde a nuestra pregunta lo sabrs acaso por mis
enviados que el medio seguro y nico de dar fin a esta triste
plaga es descubrir y dar m uerte a los que a Layo asesinaron, o
si no, al menos lanzarlos fuera de esta tierra.
No nos niegues tu ciencia: ya sea que del vuelo de las aves,
ya sea que de otra fuente la saques. Da tu saber proftico y sal
va, primero, a ti, despus a la ciudad y a m por fin. Salva de esta
m cula del asesinato a todos. En tu poder estamos: el m s bello
de los trabajos es ser til a otros en lo que uno tiene y en lo que
uno puede.
Tiresias. Ay, ay; terrible es el saber cuando el que sabe de
ello no aprovecha. Bien lo saba, pero lo haba olvidado. De tenerlo presente, ac no hubiera venido!
Edipo. Eso qu es? Te pesa haber venido?
Tiresias. Deja que torne a casa. Hars bien a ti mism o, me lo hars a

m. Insisto y te loruego.

Edipo. Ni dices lo acertado, ni a la ciudad m uestras amor a ella que te dio el ser, si no nos das respuesta.
Tiresias. Advierto que t m ism o tam poco hablas lo justo. No quiero errar y tam bin me retiro.
Edipo. No, por los dioses, no! No te vayas, sabiendo lo que sabes. Rendidos todos a tus pies lo pedimos.
Tiresias. Es que todos estis d e s a tin a d o s .. . Nunca habr de revelar mis desdichas, por no decir las
t u y a s ...!
Edipo. Qu dices? Lo sabes y no hablas! No te das cuenta de que callado nos traicionas a nosotros y
arruinas la ciudad?
Tiresias. No quiero a m causar dolores y tam poco a ti m ismo. Por qu en vano me arguyes? Nada de
mi logrars saber!
Edipo. No! Malvado el m s malvado: a una roca pusieras en e n o jo .. . ! Con que no dices? Terco y
pertinaz te m antienes?

Bloque III: Reconoce el gnero dramtico por medio del teatro griego 119

lres ias . De ira me in c u lp a s . . . ! Y la tu ya ? Tiene en ti su m ansin y a m me censuras!


Edipo. Quin no se enojar, cuando oyera las palabras que dices? Ese modo que tienes de ofender a
a dudad!
Tiresias. Ya llegar la adversa suerte sea que yo hable, sea que calle!
Edipo. Llegar? Dilo luego. Aqu y al punto.
Tiresias. Ni una palabra m s proferir. Obra cual quieras. Enjate con la ira m s vehem ente que puedas. . .
Edipo. No s de cierto qu dijiste. Dilo otra vez.
Tiresias. Ese asesino que buscas, ese asesino, eres t.
Edipo. Ah, no dirs dos veces ese insulto. No te alegrars de ello.
Tiresias. Y m s dir, para que m s te arda.
Edipo. Di cuanto q u ie ra s .. . No sabes lo que dices.
Tiresias. Verdad pura digo. No lo piensas y vives unido a ios seres que m s se am an. Y ni siquiera te das
cuenta de la infam ia en que vives.
Edipo. T e sts pensando que vas a seguir con tus ofensas sin recibir castigo?
Tiresias. No te impone el Destino que caigas bajo el golpe de mi mano: Apolo bien lo sabe, l de mil recur
sos tiene el tesoro. l te dar tu p a g o . . .
Corifeo. Bien nos parece a todos: si aqul habl sin tino tam bin t , Edipo. Y, eso qu im porta? Lo que
im porta ahora es que se cumpla lo que el orculo m anda. El dios nos urge. Hay que ver cmo lo acatam os.
Tiresias. Rey eres, no lo niego. Pero somos iguales en derecho de hablar. Djam e que conteste. Tengo
tam bin poder y derecho. Yo no estoy sujeto a ti: estoy sujeto a Apolo. Y no soy de los que sirven como favo
recidos a Cren. Oye pues lo que diga:
Te burlas de m por ser ciego. T, t si ves. Pero no ves en qu desgracia vives. Ni dnde vives ni con quin
cohabitas. Sabes de quin naciste? En la tierra, en el Hades, repugnante sers a quien te m ire. Doble azote
tendrs: el de una m adre, el de un padre tam bin. Fuera de esta tierra habrn de expulsarte. Terrible cosa:
hoy miras: un da ya no v e r s . . . sern tus ojos perpetuas tinieblas! Y, A dnde irs? Qu tierra podr pis a rtu planta? Qu Puerto habr, qu m onte Citern a que te acojas? Qu a y e s d e dolor ha de repetir el eco,
cuando adviertas tu boda, esa boda de m ales, que es ncleo de torm entas que t soaste dichas! Y m ayores
infortunios an que harn iguales a ti y a tus hijos.
E so ... e s o ... Y ahora sigue insultando a Cren, sigue vilipendiando mis predicciones. Ten por seguro que
ningn hombre ja m s ser azotado por el Destino como lo sers t.
Edipo. Es posible sufrir que oigamos estas cosas? No llega a lo excesivo? Fuera m alvado! Nunca
m s a esta casa retornes! He dicho; Fuera!
Tiresias. Nunca hubiera venido, si t no me obligaras! Quin me llam ?
Edipo. Y yo, saba que t tales locuras ibas a proferir? Cierto, si lo supiera, iba yo a llam arte?
Tiresias. Loco, n e c io .. .muy bien, a s me juzgas! No fue el juicio que de mi hicieron tus padres!
Edipo. Mis padres? Quines? Detente, yo de quin soy hijo?
Tiresias. Este da te da vida y tam bin te da m uerte!
Edipo. Enigm as siem pre? Voces veladas siem pre? Cundo hablas claro?
Tiresias. No que eres el m s diestro para descifrar enigm as?
Edipo. chamelo en cara, si te place: de eso naci mi grandeza!
Tiresias. Esa fue la ventura desdichada que te hundi en la ruina!
Edipo. Esta ciudad s a lv ... nada me im porta!
Tiresias. Muy bien; vm onos, nio, vem e guiando.

120 Literatura

Edipo. Vete, bien que te lleve. Estando aqu me enojas; si te vas, yo descansar. No me has de causar
penas.
Tiresias. Dicho qued y ya parto. Y agrego la razn de haber venido ac. No me am edrenta tu enojado
rostro. T no podrs arruinar mi vida. Voy a decir de nuevo.
T ha tiem po indagas quin fue el asesino de Layo. l est aqu. Es un advenedizo que adquiri domicilio
entre nosotros. Vamos a ver muy pronto que no es advenedizo: es nativo de Tebas. Y cuando sepa el hecho,
no va a sentir alegra. El que ahora ve, ser ciego; el que ahora es poderoso en riquezas, va a ir a m endigar
su pan a tierras extraas, apoyado en un pobre bastn. Se va a ver pronto que es herm ano de sus propios
hijos, y tam bin su padre. Y de aquella de quien l naci, es al m ism o tiem po hijo y consorte, y para su padre,
usurpador de su esposa y m atador suyo.
Ya est; no hay m s. Piensa en lo que acabo de decir. Dirs que m iento? No: sera negar mi calidad de
vidente!

1. Qu es un orculo?

2. Quin fue Tiresias?

3. Conoces el complejo de Edipo? Explcalo.

4. Para los griegos, qu representaba el Destino?

5. Emite tu opinin, lo que para ti es el Destino.

Situacin didctica

II

Se convoca al grupo a participar en la escenificacin del origen del teatro, para lo cual tienen que formarse en
equipos y hacer una revisin bibliogrfica, en internet o escribir sus propios parlamentos, con el fin de promover el
trabajo colaborativo y a la vez, valorar el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones
y emociones.

Bloque III; Reconoce el gnero dramtico por medio del teatro griego 121

II

Secuencia didctica
1.
2.
3.
4.
5.

Cada grupo seleccionar la historia para su representacin.


Se integrarn en equipos de acuerdo al nmero de personajes que se requiera.
Caracterizarn cada personaje tomando en cuenta el vestuario (reciclado), los parlamentos y la escenografa.
Al concluir la escenificacin de cada equipo, llegarn a conclusiones y emitirn su opinin.
Las conclusiones se realizarn en la hoja destinada al portafolios de evidencias.

PASOS PARA ELABORAR UN PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS

1. Crea una carpeta con el nombre de Bloque III.


2. Al final del bloque, tienes una hoja recortable especial para tu portafolios de evi
dencias, sala com o te indique tu profesor.
3. Dentro de la carpeta del Bloque III guarda las evidencias que realizaste.
4. El portafolios de evidencias ser parte de tu evaluacin.

Indicadores de desempeo

Reconoce la relacin existente entre los elem entos


de la comunicacin en textos literarios del gnero
dramtico.

Sugerencias de evidencias de aprendizaje

Identifica los elementos comunicativos del gnero dra


mtico en lecturas representativas del teatro griego.
Elabora un cuadro com parativo destacando la evolu

Ubica las etapas de desarrollo del gnero dram tico


con la lectura de textos representativos del gnero
dramtico.

cin del gnero dram tico en su origen y relacin con


el teatro griego.
Destaca las caractersticas principales del gnero

Identifica las caractensticas de los textos dramticos


en textos relacionados con su entorno.
Relaciona por su estaictura y caractersticas los
subgneros: tragedia y com edia.

dram tico m ediante la lectura de textos literarios


com entados.
Expone las diferencias y sem ejanzas en la tragediacom edia al expresar sus ideas sobre una problemtica
social.

Enuncia los e le m e n to s que articu la n


la com unicacin d ra m tic a
La dramtica como gnero literario, es un relato donde el autor no narra, sino per
mite que toda la historia se vaya presentando por s sola a travs de los personajes
que actan virtualmente, ya sea en la representacin o en la lectura.

122 Literatura II

La literatura es un acto de comunicacin en la que se observan los siguien


tes elementos; un autor o (emisor o anunciador), quien escribe una obra literaiia
(mensaje), para que la decodifique un lector (receptor o enunciatario). Asimismo,
en el gnero teatral, el dramaturgo (emisor) escribe su texto dramtico (mensaje),
el cual va dirigido a un lector (destinatario).
El texto dramtico es escrito para ser representado, y en esta modalidad, un
director (emisor) analiza la obra teatral (mensaje), y es presentada a un pblico
(espectador).'
La comunicacin dramtica es un tipo de comunicacin diferida que consta de
dos momentos esenciales: el constituido por el texto dramtico y sus lectores, y el
acto comunicativo que se establece en el escenario en el momento de la represen
tacin teatral. De este modo, el proceso particular de la comunicacin dramtica
aade las figuras del director teatral, los actores y el espectador.
Durante el proceso de lectura de un texto dramtico, el fenmeno de la comuni
cacin se produce en dos niveles; externo o real e interno o ficticio.

DIAGRAMA DE LA COMUNICACION EN EL TEXTO DRAMATICO

Emisor

Mensaje

Receptor

Dramaturgo

Obra dramtica

Lector

Director

Representacin

Espectador

(Victoria Yolanda Villaseor. Literatura 2, p. 40.)

Delibes Adamaris. Literatura 2, pp. 45-46.

Bloque III: Reconoce el gnero dramtico por medio del teatro griego 123

Emisor o enunciador:
Dramaturgo-director-destinatario
El dramaturgo es el escritor de la obra teatral. El director es quien dirige la re
presentacin escnica, y el destinador dramtico es todo personaje o actor que
emite un mensaje dentro de la obra; es un elemento de la ficcin dramtico.

Receptor o enunciatario:
Lector-espectador-destinatario
El lector es la persona decodificadora del texto dramtico; el espectador, quien
presencia un montaje escnico, y el destinatario dramtico, el personaje que
cumple la funcin de receptor en el texto dramtico, o el actor en la escenifi-

Contexto de produccin: El autor,


entorno social y su corriente literaria
En una obra dramtica o en cualquier escena, el contexto de produccin est vincula
do a un conjunto de circunstancias concebidas por el dramaturgo, lo cual, facilita la
comprensin de la obra. Estas circunstancias se agrupan en torno a tres elementos
principales: el autor, el entorno social y la corriente literaria.

El autor
En el autor o dramaturgo est latente o manifiesta la cultura, su ideologa y creen
cias (polticas, religiosas, morales), carcter, personalidad y otras necesidades que,
sin duda, son motivaciones del autor que marcarn de manera decisiva la obra
dramtica de su creacin.

El entorno social
Las que se refieren al entorno social. Un escritor forma parte de una sociedad, de
un contexto histrico. En la obra literaria siempre estn reflejadas las costumbres,
la ideologa y la poltica imperantes en la sociedad en la cual es producida la obra
literaria, as sea para criticarlas o incluso censurarlas. Nos referimos a los factores
externos como el tiempo y el espacio en que se da la creacin de la obra dramti
ca, las circunstancias ambientales, el mundo social del dramaturgo, sus relaciones
~Ibid p. 40.

124

Literatura II

afectivas, de parentesco, laborales o acadmicas, marcarn tambin la relacin


comunicativa e influirn en el contenido y la forma del enunciado, es decir, de la
obra dramtica.^

La corriente literaria
La obra dramtica se produce en un entorno cultural especfico, en una poca deli
mitada, un tema determinado, dan preferencia a cierto gnero cuyas circunstancias
se circunscriben a lo que se denomina corriente literaria. Una corriente, escuela,
movimiento o tendencia literaria est constituida por una serie de escritores que
utilizan anlogos procedimientos de estilo.
Una corriente literaria es un conjunto de demostraciones filosficas, ideolgi
cas y artsticas que destacan lo ms importante y relevante de un ciclo o una poca
determinada a la que se antepone. Es el ciclo cronolgico de trascendencia que
engloba etapas relevantes que tienden a remarcar un suceso importante dentro del
mbito literario.
Las corrientes o tendencias literarias generalmente llevan en su designacin el
sufijo ismo (Clasicismo, Neoclasicismo, Modernismo, etc.).
Este conocimiento es indispensable para que el lector o espectador comprendan
el texto y la representacin. Por ejemplo, una escena o un parlamento no tienen
sentido si no son emitidos en una situacin determinada y percibidos como transi
cin entre dos situaciones o acciones.
El contexto est integrado por el marco histrico-cultural en el que se inserta el
texto. Se consideran adems, dentro de la acepcin de contexto, otros elementos
tales como:

Las obras del autor.


Las obras aceptadas como literatura por sus contemporneos.
Otras artes de la misma poca.
El desarrollo cientfico logrado en ese tiempo.
Las costumbres.
Hechos histricos de la poca.
Guerras, tratados, descubrimientos y conquistas.'*

Contexto de recepcin:
El lector y su entorno social
Recibe el nombre de contexto de recepcin, a la actitud del lector o del espectador
frente al texto o al espectculo. La recepcin de la obra depende de los procesos
mentales, intelectuales o emotivos de cada sujeto y que llevan a su comprensin
e interpretacin.
3 Ihid., p. 47.
*Ibid., p. 40.

Bloque III: Reconoce el gnero dramtico por medio del teatro griego

El lector
Es el conjunto de circunstancias que posee el receptor cuando tiene contacto con
la obra dramtica ya sea como lector o espectador.
El lector es la persona decodificadora del texto dramtico; el espectador, quien
presencia un montaje escnico, y el destinatario dramtico, el personaje que
cumple la funcin de receptor en el texto dramtico.^
Durante la lectura o frente al espectculo, el sujeto se sumerge en un mundo de
imgenes a travs de las que le concede significacin. El impacto de la obra en el
receptor est sujeto a la relacin que se establezca con ella y a la aprehensin de lo
trgico, lo extrao o lo cmico que la caractericen.
Son muchos los elementos que influyen en la recepcin que el sujeto hace de
la obra. No existe una manera nica de percibir una obra artstica. Pueden consi
derarse determinantes:

Las expectativas que al respecto se posean.


Experiencias anteriores.
Conocimiento de la realidad representada.
Condicionamientos que existen por cuestiones ideolgicas vinculadas con lo
social, lo cultural, la edad, el gnero.

Todo esto lleva a recordar lo que se ha dicho sobre la lectura de textos: existen
tantos significados de una obra cuantos lectores o espectadores se acerquen a ella.

Su entorno social
El entorno social se refiere a las circunstancias polticas, sociales, econmicas y
culturales en que se da el acto de recepcin de la obra dramtica. Estas circuns
tancias pueden o no coincidir con el contexto social en que se da la produccin de
la obra. Estas circunstancias modelan los sentidos en que el receptor da a la obra
dramtica, en otras palabras, la valoracin de la obra dramtica no depende sola
mente de los factores estrictamente propios de la obra en s, sino tambin de los
elementos intrnsecos al contexto del propio receptor.
El contexto de produccin y recepcin se simplifica en el siguiente esquema:

Contexto de produccin:

Autor
Ubicacin histrico-cultural
Corriente literaria

Contexto de recepcin:

El lector y su entorno social


Espectador

^Yolanda Villaseor Lpez. Literatura 2, p. 40.


^Delibes Adamaris. Literatura 2, pp. 51-52.

126 Literatura

Evaluacin formatva
Selecciona la respuesta correcta del siguiente listado de palabras.

DESTINATARIO DRAMTICO

DESTINADO R DRAMTICO

C ONTEXTO DE RECEPCIN

DRAMATURGO

ESPECTADOR

LECTOR

C ONTEXTO

DIRECTOR

TEXTO

1. Persona de carne y hueso que escribe textos dramticos.

2. Persona decodificadora del texto dramtico.

3. Personaje o actor que emite un mensaje dentro de la obra.

4. Produce y dirige la representacin escnica.

5. Personaje que cumple la funcin de receptor en el texto dramtico.

6. Presencia un montaje escnico.

7. Conjunto de circunstancias que facilita la comprensin de la obra, integrado por el marco histrico-cultural.

8. Actitud del lector o del espectador frente al texto o al espectculo.

9. Organismo en que se da a conocer un contenido.

Bloque III: Reconoce ei gnero dramtico por medio del teatro griego 127

Ubica el origen, desarrollo e im p o rtan cia


del t e a t r o griego
Qu es el teatro?
Se denom ina te a tro a la ram a del a rte escnico, relacionado con la actuacin, que representa historias
fre n te a una audiencia usando una c o m binacin de discurso, g estos, e sc e n o g ra fa , m sica, sonido y
espectculo. Es ta m b in el gnero literario, que com prende las obras concebidas en un escenario ante
un pblico.
Teatro es la actuacin de personas que representan delante de los espectadores, como si realm ente
aconteciera, un hecho en todo su desarrollo y, las palabras que el autor pone en boca de ellos, expresan los
sentim ientos que agitan y mueven aquellos que tienen parte en la accin representada.
Etim olgicam ente, la palabra teatro se deriva del griego thatron: lugar para contem plar (palabra sus
tan tiva derivada a su v ez del verbo theomai, que significa, veo, miro, soy espectador). En Grecia (BOO aos
a.C.), el trm ino teatro haca alusin a una sola de las partes que lo componan; al gradero, es decir, el sitio
reservado para los que presenciaban la obra.

Con el tiem po, la palabra teatro se extiende a todo edificio destinado a la representacin. En la actualidad, la
palabra teatro se aplica a la produccin dram tica de un pueblo [el teatro ingls) y al espectculo de arte
viviente que requiere la presencia del dram aturgo, de actores y espectadores.
Teatro es ei arte de la expresin y representacin de hechos reales o ficticios ya sea escrito en prosa o en
verso, concebido para ser representado, por lo que pertenece al gnero dram tico.
El teatro posee una gran variedad tem tica y anecdtica que le perm ite difundir una variedad de conte
nidos religiosos, polticos, histricos, econmicos y sociales entretejidos con los sentim ientos hum anos.

Por lo general, el estudio del gnero dramtico es tomado simplemente como


una agrupacin de determinadas obras literarias. Sin embargo, el teatro consti
tuye una expresin artstica que es independiente y autnoma; a tal grado, que
algunos especialistas coinciden que no es una rama de la literatura.

128 Literatura

La obra teatral y el texto dramtico son el punto en comn que tiene el teatro
con la literatura. El hecho teatral surge nicamente de la representacin, que tras
lada a la realidad escnica una obra dramtica.
La importancia del teatro al igual que el gnero narrativo y lrico, es la de
expresar y comunicar ideas, sentimientos, evocar y crear imgenes a travs de in
finidad de mensajes, de tal manera que sea entretenido y didctico, as como el de
crear una catarsis entre el espectador y el actor, una comunin entre el mundo real y
el mundo literario; mediante el teatro podemos adentramos a mundos de fantasa
y realidad bajo la actuacin de los personajes, donde el ser humano ve reflejado
sus acciones cotidianas, las cuales reflejan valores y antivalores, resultado de su
actitud o comportamiento.

En el ao 334 a.C., Aristteles postul que la tragedia (mediante una serie de circunstancias que suscitan piedad
o terror) es capaz de lograr que el alma se eleve y se purifique de sus pasiones. Este proceso, que se denomina
catarsis , es la purificacin interior que logra el espectador a la vista de las miserias liumanas.

El teatro que hoy conocemos en Occidente tiene su comienzo en el teatro griego


que empieza a desarrollarse como una actividad religiosa, a mediados del siglo VI
antes de la era cristiana.
El teatro nace en Atenas entre los siglos V y VI a.C. All, los atenienses celebra
ban los ritos en honor a Dionisos, convirtindose en la ciudad con mayor produc
cin teatral, pero antes de su nacimiento como se dijo anteriormente, ya haba en
el mundo manifestaciones teatrales: los bailes, las danzas, que constituyen las ms
remotas formas del arte escnico.
Estas primeras manifestaciones dramticas son las prehistricas danzas m
micas que ejecutaban los magos de las tribus, acompandose de msica y de
masas corales en sus conjuros con objeto de ahuyentar los espritus malignos, y
otras pantomimas y mascaradas, as como las danzas cricas en honor de Dioni
sos y renovacin del culto a Prapo, que se celebraba al pie de la Acrpolis de
Atenas.

Dionisos
Si hay una figura clave en el nacimiento del teatro en Grecia, es el dios Dionisos,
dios de la fecundidad, de la vegetacin y de la vendimia, lo que le permitira ser
figura estelar en la sociedad agrcola y ganadera de la Grecia primitiva. Los ro
manos lo llamaron Baco. Este dios representa una fuerza de la naturaleza que se
manifiesta como exhalacin, embriaguez y entusiasmo.
Las ofrendas del pblico consistan generalmente en un macho cabro, que era
consagrado a Dionisos. Etimolgicamente, la palabra tragedia tiene que ver con
este ritual. El nombre deriva de trago da (del griego tragos, que significa macho
cabro y de oda, que significa canto).

Bloque III: Reconoce el gnero dramtico por medio del teatro griego

129

El ditirambo
Segn la tradicin, la estatua de Baco o Dionisos era llevada procesionalmente,
los griegos celebraban sus fiestas al principio y al final de la siega para pedir al
dios que el campo fuera fecundado, una procesin de danzantes dionisiacos que
representaban a los stiros y mnades o bacantes compaeros de Dionisos
pasean por las avenidas de la Grecia primitiva seguida por los jvenes ansiosos de
alcanzar la catarsis o el xtasis dionisiaco.
Se inmolaba un carnero cuya sangre crean fecundaba los campos y se
purificaba la comunidad mientras stiros y mnades a la vez que bailaban, salmodia
ban algunos textos, antecedente del coro. Al mismo tiempo, el camero se sacrifica
sobre el altar, los trasgos giran alrededor de l con sus salmodias y sus danzas.
Esto es el ditirambo, o canto del chivo. Hecho del que proviene la palabra tragedia,
como se dijo anteriormente, de tragos: macho cabro y ode: canto. La tragodia
(tragedia) en griego significa cantos del macho cabro. A fines del siglo VI a.C., ya
se haban difundido por Sicin hacia Corinto; y luego hasta Tebas.

Los himnos
Al principio, los himnos eran improvisados por los devotos del dios del vino, pos
teriormente empezaron a escribirse en verso. El primer escritor de estos himnos,
eran de un poeta del Peloponesio, llamado Arin, que puede ser considerado el
precursor de los autores dramticos.

Thespis
Segn la tradicin, la primera representacin trgica fue obra de un poeta llamado
Thespis, compuso, para las Grandes Dionisiacas, el primer dilogo entre un coro
formado por personas y un actor que representaba varios personajes.
El protagonista (en este caso Thespis) se dirige al coro para que sea el centro de
la accin, pues el coro supla las acciones que no podan ser representadas.

130 Literatura

As el primer trgico fue Thespis, que triunf en el ao 536 a.C., en el Primer Concurso Trgico instituido por Pisstrato
para las Grandes Dlonlsiacas (fiestas que se celebraban durante los primeros das de abril y que duraban seis
das). Thespis remplaz el pintarrajeo grosero de los coreutas por una mscara de gnero estucado. Las mscaras
representaban las facciones de los distintos personajes. Las ms primitivas estaban hechas de corteza de rbol
luego de cuero forrado con tela y finalmente, de madera.

A Thespis se le atribuye la difusin de la tragedia y la forma de representarla al


pblico en su famoso carro ambulante, divide al coro y agrega dos corifeos, dando
lugar a que un corifeo se opusiera al otro, favoreciendo de esta manera la aparicin
del actor y del primer director escnico conocido.
Luego se agregaron las monodias (cantos a una voz), que toman el nombre de
episodios. Despus se sustituyen las primitivas caretas de corteza, por mscaras
de estuco pintadas en forma semejante a la figura humana. As el teatro se hace
menos religioso pero ms humano.
El maquillaje, en su forma ms rudimentaria, surge tambin con Thespis, que
obligaba a embadurnarse el rostro con las heces de las uvas a todos los componen
tes del coro. El siguiente paso fundamental, y ltimo, sera la incorporacin del
dilogo al ditirambo, con la aparicin de un segundo actor.
Thespis cre el drama al asumir el papel del personaje principal en una historia
de un ditirambo: l hablaba y el coro responda. Si Thespis era el protagonista
que dialogaba con el coro, el paso siguiente sera un deuteragonista que dialogara
con Thespis. Desde ese hecho slo haba que dar un pequeo paso para que se
incorporaran otros actores y personajes, y la evolucin del drama como forma
independiente, segn Aristteles.

La representacin teatral
Para el siglo V a.C., se celebran en primavera unas fiestas llamadas Grandes
Dionisiacas en honor a Dionisio y en las que ya haba representaciones teatrales,
especialmente tragedias. Las fiestas comenzaban con una especie de procesin en
honor al dios en las que un sacerdote montado en un barco que representaba a
Dionisos, era acompaado por flautistas.
Esquilo, el primero de los tres grandes trgicos, se sirve de un protagonista y de
un deuteragonista, es decir, introdujo un segundo actor en escena independiente
del coro, lo que le procura innumerables y nuevas posibilidades; el teatro sigue
manteniendo ciertos aspectos del ditirambo que nunca desaparecern como es el
coro o el altar en medio de la orquestra lugar en donde se ofreca el incienso a
Baco donde se sacrifica el carnero en honor a dicho dios.
Despus de Esquilo, el nmero de actores se eleva a tres, es decir, aparece el
triagnista con Sfocles.

Bloque III: Reconoce el gnero dramtico por medio del teatro griego 131

Se cuenta que Soln, el legislador ateniense, considerado uno de los Siete Sabios de Grecia, que asista al
espectculo, se escandaliz, y le pregunt al autor-actor cnao no se avergonzaba de fingir y de mentir tan desca
radamente. Al hombre moderno esto puede parecerle un tanto absurdo, pero durante muchsimos siglos se tach
de inmorales a los actores como la prostitucin. En griego actor se dice hypocrts, y de este prejuicio naci la
palabra hipcrita.

Mtico-religioso
El origen del teatro se remonta a la Edad de Piedra y surge como necesidad de
expresin ritual, religiosa para el hombre primitivo, cuando an se encontraba en
pleno perodo de evolucin fsica. En los ritos, el hombre se transforma en actor;
ceremonia en la que el canto y la danza eran esenciales.
En esta celebracin, el hombre primitivo bailaba frenticamente al comps de
tambores, porque tena la creencia que renda culto a los dioses de la naturaleza,
y de esta manera lograra provocar la lluvia, curar a los enfermos, asegurar una
suficiente caza, mejorar las condiciones climticas, conseguir una abundante tem
porada agrcola, etctera.
A veces se disfrazaba para ejecutar sus danzas, se pintaba la cara y el cuerpo, y
elaboraba sus atuendos con partes de animales, como piel, cuernos, orejas, garras,
colas y plumas. En ocasiones, el nico que se disfrazaba era el jefe de la tribu, que
haca las veces de brujo.
Algunas de esas danzas primitivas eran de gran expresividad simblica, como
aquellas en las que se simulaba la caza de un animal, antes de salir a apresarlo,
porque estos hombres crean que la simulacin de la accin provocara el xito de
la verdadera accin.
De acuerdo al umbral psicolgico, el teatro nace del instinto natural de imita
cin, comn a todos los hombres, sin embargo, su origen es asitico.

132 Literatura II

En el Oriente antiguo, las representaciones teatrales se iniciaron en festivi


dades religiosas dedicadas a la danza y la mmica. Pero estas escenas tienen su
origen en el hombre primitivo, que al realizar ciertos movimientos rtmicos en
honor al fuego, al Sol, a la lluvia y a otros fenmenos naturales, da inicio a ritos
religiosos y representaciones que aunque muy rudimentarios, son el origen del
teatro.
Estas escenas tuvieron repercusin en la China antigua, en Japn y particu
larmente en la India, en ceremonias en honor a Brahma. En la coronacin de los
faraones egipcios se hacan representaciones teatrales de significado simblico.
Pero correspondi a Grecia la creacin de un edificio destinado al teatro para las
fiestas que se celebraban en el campo en la poca de la vendimia, llamadas Gran
des Dionisiacas.

j
El sentido mtico-religioso en el teatro griego, designa a una serie de antiguos
relatos referidos a ilustres personajes, hroes e incluso dioses, de los que se repre
sentaban hazaas espectaculares, y en los que el imaginario colectivo posterior de
un pueblo ha creado un conjunto de smbolos culturales.
La literatura griega est desde sus ms remotos orgenes homricos plagada de
personajes y sagas mticas locales; as solemos hablar del ciclo troyano (en tomo
al cual se agrupan los principales hroes y familias que participaron en la expe
dicin de la Guerra de Troya: Agamenn, Menelao, Electra, Orestes); del ciclo
tebano (en el que aparecen las figuras de Edipo, Antgona, Eteocles y Polinices,
el dios Dionisos y el hroe local Heracles, etc.). La tragedia ateniense, va a tener
como motivo principal de sus obras algunos de estos grandes personajes del mito
y a partir de ellos va a desarrollar sus argumentos.
Las diferentes teoras atribuyen los orgenes a mltiples prcticas: ritos an
tiguos de fertilidad, celebracin de la cosecha, chamanismo y otras fuentes si
milares. El fenmeno dramtico responda a manifestaciones de tipo religioso
o ritual.

Bloque III: Reconoce el gnero dramtico por medio del teatro griego

133

La escenificacin, por lo tanto, es de carcter ritual (danzas y sacrificios junto al


fuego). A travs de danzas y cnticos se renda culto a los dioses. En Grecia, por
ejemplo, la festividad de Dionisios o Baco (dios del vino) se celebraba al terminar
la vendimia, mediante una ceremonia que culminaba en el sacrificio de un macho
cabro, a partir de la cual se empez a hablar de tragedia, trmino que significaba
justamente festividad del macho cabro.
As las sociedades acuden a las ceremonias para desdoblarse y representarse a
s mismas. Esto constituye una forma de adquirir vigencia, de perpetuarse a travs
del espacio y del tiempo.

Evolucin
En la Grecia de finales del siglo V a.C., el trmino teatro haca alusin a una
sola de las partes que lo componan, al gradero; es decir, el sitio reservado para los
que presencian la obra. Otras partes del edificio eran el pasillo ancho que divida
dos cuerpos el auditorio excavado en semicrculo en el flanco de una colina. La
orquestra que fue el elemento original del teatro griego, sola tener en el centro
el altar del dios Dionisos.
Con la expansin de la Repblica de Roma en el siglo IV a.C., se absorbieron
territorios griegos y con ellos, la influencia cultural del teatro y la arquitectura
teatral griega. El teatro propiamente romano se desarroll hasta el siglo III a.C.
Aunque la produccin teatral se asociara en principio con festivales religiosos, la
naturaleza espiritual de estos acontecimientos se perdi pronto; al incrementarse
el nmero de festivales, el teatro se convirti en un entretenimiento.
Por eso, no es de extraar que la forma ms popular fuera la comedia. El gran
perodo de creacin dramtica romano empez en el siglo II a.C., y estuvo dominado
por las comedias de Plauto y Terencio, que eran adaptaciones de la comedia nueva
griega. Las obras se basaban en una intriga de carcter local, aunque las de Terencio
tambin aportaban un valor didctico. La estructura de las piezas era muy dinmica
y del gusto del pblico, y adems solan cantarse muchas partes de la obra.

134 Literatura

Aunque durante este perodo se representaran tragedias romanas y griegas, se


conservan y conocen las de Sneca que fueron escritas para ser recitadas o ledas
y no representadas, ya que en el siglo I, el inters del pblico por la tragedia haba
decado. Las obras de Sneca estaban basadas en mitos griegos pero tendan a des
tacar los aspectos sobrenaturales, la violencia sangrienta y la pasin obsesiva ms
propias del melodrama. El contenido, la forma y los recursos de la produccin del
dramaturgo es una estructura en cinco actos que contena soliloquios y discursos
poticos, ejerci una gran influencia en el Renacimiento.
La construccin de los teatros romanos y los griegos se desarroll tras el fin del
perodo clsico. Se debi en buena parte a que los romanos pensaban que podan
ofender a un dios al construir un teatro en honor de otro. Solamente existan tres
teatros en la ciudad de Roma.
La proliferacin del arco como elemento arquitectnico permiti la construc
cin de edificios independientes y prescindir del uso de las colinas para emplazar
las gradas como los griegos. Como el coro haba terminado por ser insignifican
te, el rea destinada a l haba sido reducida a un pequeo semicrculo. El gran
escenario, entre 24 y 30 metros de ancho, tena detrs un decorado fijo, el frons
scaenae: un muro con nichos, arcos y tres puertas adornado con tres pisos de co
lumnas; la mayora de las comedias romanas se desarrollaban en la calle frente a
tres casas. Como en el caso de los griegos, el decorado era mnimo y sugerente.
Alrededor del final del siglo II d.C., el teatro literario haba entrado en declive
y fue sustituido por otros espectculos y entretenimientos ms
populares. Incluso las luchas de gladiadores se organizaban de
forma teatral, con una trama superficial, vestuario y decorados.
La Iglesia cristiana emergente atac el teatro romano, en
parte porque los actores y actrices tenan fama de libertinos, y
en parte porque los mimos satirizaban con frecuencia a los cris
tianos. Estos ataques contribuyeron al declive del teatro as como
a considerar a las personas que participaban en l como inmora
les. Con la cada del Imperio romano en el 476 d.C., el teatro cl
sico decay en Occidente; la actividad teatral no resurgi hasta
500 aos ms tarde. Slo los artistas populares, conocidos como
juglares y trovadores en el mundo medieval, sobrevivieron y pro
porcionaron un nexo de continuidad.

Bloque III: Reconoce el gnero dramtico por medio del teatro griego 135

f e l Evaluacin

fo rm a tiv a

Resuelve el siguiente crucigrama relativo al tema del origen y desarrollo del teatro.

HORIZONTALES

VERTICALES

1. Designa a una serle de antiguos relatos referidos a Ilus


tres personajes, hroes e Incluso dioses, de los que se
representaban hazaas espectaculares, y en los que el
imaginario colectivo posterior de un pueblo ha creado un
conjunto de smbolos culturales.
2. Salm odia o canto del chivo.
3. Eran cantos improvisados por los devotos del dios del vino,
posteriormente em pezaron a escribirse en verso.
4. Grupo que canta y baila pero en el dram a griego, se ha
llaba formado por un grupo de actores que separados de
los protagonistas com plem entaban la actuacin de stos
m ediante comentarios hablados o cantados.
5. Com positor del primer dilogo entre un coro form ada por
personas y un actor que representaba varios personajes.

4. Personaje que en el desarrollo de una obra


dram tica griega gua al coro.
5. Arte escnico, relacionado con la actuacin,
que representa historias frente a una audiencia
usando una combinacin de discurso, gestos,
escenografa, msica, sonido y espectculo.
6. Dios de la fecundidad, de la vegetacin y de la
vendimia.
7. Es la puesta en escena de la obra, en ella se
presenta la historia para los espectadores.
8. Considerado el precursor de los autores dra
mticos.

136 Literatura

Reconoce las c aractersticas del gnero


d ra m tic o
Varias palabras se utilizan para designar a las obras que se escriben para ser re
presentadas: drama, accin dramtica, obra de teatro, dramatizacin. Lo que las
caracteriza es que existe una historia que se acta y se habla.
Adems de la historia, cuyo contenido temtico puede ser de muchos tipos, en
ella se da a conocer un punto de vista, se presenta un problema moral o emocional
y se enjuician las relaciones humanas. Esto significa que atrs de una pieza teatral
existe una idea central, una idea capital. Un drama puede tener un tema general y
otros secundarios, que se organizan en torno a la primera.

Accin
La accin constituye la parte ms importante de la obra dramtica porque en este
caso, nos enteramos de ello a travs de las acciones de los distintos personajes.
Son todos los acontecimientos que suceden en escena durante la representacin,
relacionados con la actuacin y las situaciones que afectan a los personajes. La
accin es el argumento que se desarrolla ante nuestros ojos cuando asistimos a una
representacin teatral; este argumento suele
estar divido en actos.
La accin dramtica es el conjunto de
hechos o actos, que conforman el argu
mento de una determinada obra teatral; esta
definicin podra presuponer equiparar la
accin al desarrollo temtico, mas no es
exactamente eso la accin dramtica (en el
teatro), s lo sera si slo atendiramos al
texto, pero el teatro es tambin representa
cin: la accin dramtica es el soporte esen
cial sobre los que gira la nocin misma del
espectculo teatral.
La accin dramtica, finalmente, se ve
determinada en cuanto a su progresin por el conflicto dramtico.

Dilogos
Los dilogos son las enunciaciones verbales que sostienen los personajes (actores)
durante la escenificacin por medio de sus parlamentos a travs de la actuacin.

http://es.wikilingue.com/gl/Acci%C3%B3n_dram%C3%Altica

Bloque III: Reconoce el gnero dramtico por medio del teatro griego 137

Con los dilogos, los personajes se comunican durante la representacin, y a travs


de ellos conocemos la historia. La enunciacin es el conjunto de enunciados y el
proceso discursivo de apropiacin de la lengua.
La dramtica engloba las obras dialogadas que, como se
destinan para ponerse en escena, se escriben en estilo direc
to. Mediante este recurso, el gnero dramtico se diferencia
sustancialmente, de la pica y de la lrica. En la antigedad
estos dos gneros se recitaron o se cantaron; el dramtico
se actu.
El dilogo presenta los parlamentos de los personajes
con una reproduccin exacta de la forma en que ellos se
expresan, utilizando casi las mismas palabras; por eso
se denomina estilo directo.
El estilo directo es la columna vertebral del drama porque captura la atencin del
receptor, introducindolo en el universo de la obra, pues nicamente a travs de los
dilogos de los participantes podr enterarse de lo ocurrido.
Otra forma de dilogo es el monlogo, que se utiliza cuando el personaje pien
sa para s mismo (monlogo interior); cuando habla consigo mismo (soliloquio),
se dirige a personajes que solamente escuchan o estn ausentes o dialoga con
receptores ficticios. Dentro de la situacin comunicativa en la escena, el dilogo
pone nfasis en el receptor, no as en el monlogo en donde se le da ms importan
cia al emisor. En estas maneras comunicativas, tanto el dilogo como el monlogo
pueden intercalarse si la historia y la situacin que viven los personajes as lo
requieren.

Aparicin del dilogo teatral


Con anterioridad a Thespis, el teatro se reduca a un corifeo que narraba las aven
turas de un hroe o de un dios, y un coro que le acompaaba y le interrumpa de
vez en cuando con preguntas y con exclamaciones de jbilo o de dolor.
La entrada a escena del coro se llamaba: Parados (oda inicial), y la salida
xodo. Cuando el coro avanzaba deca las 'estrofas y cuando la otra mitad re
troceda cantaba las antiestrofas. Cuando se acercaba al altar de Dionisos, como
conclusin todo el coro cantaba el podo (oda o sobrecanto). Al conjunto de estas
odas se denomina: estasismo.
La monotona de las danzas y de las salmodias llevar a los trasgos a introducir
nuevos elementos en el ritual, por ejemplo; algn integrante del coro saldra de l
para salmodiar otra cosa (es el corifeo, corego o conductor), y el coro le respon
dera (el ritornelo), poco a poco el ditirambo ira evolucionando hacia el teatro.
En un principio, un primer actor sali del coro para disfrazarse de Dionisos,
ms tarde se representaran escenas de la vida del dios y de los hombres; final
mente, Thespis imagin representar al hroe (encarnarlo) convirtindose en el
primer actor de la historia al separarse del coro. Era natural de Icaria y naci en
el siglo VI a.C.

138 Literatura

Responda (ritornelo)

Thespis
(corifeo)

Dilogo teatral

Coro

Salmodiaba
(Eva Lydia Oseguera, Literatura 2: Textos dramtico y lrico, p. 19.)

Funcin potica
Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden
transmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicacin oral y del
escritor, en la comunicacin escrita) frente al proceso comunicativo.
La funcin potica o esttica pretende crear belleza usando el lenguaje. El acto
de comunicacin est centrado en el mensaje mismo, en su disposicin, en la forma
como ste se transmite; en los recursos expresivos utilizados como las figuras retri
cas. Es la funcin principal en poemas, novelas, obras de teatro, es decir, de los tres
grandes gneros literarios: narrativo, lrico y dramtico. Esta funcin, se centra en el
mensaje, en su forma y no en su
contenido; es decir, lo importan
te no es tanto lo que se dice sino
cmo se dice.
El teatro se basa en la repre
sentacin simultnea en forma de
dilogo directo entre personajes,
en la que se genera un conflicto.
Es precisamente a travs de los
dilogos (previamente escritos
por el dramaturgo), que el espec
tador o lector conoce la funcin
potica de la obra teatral.

Bloque III: Reconoce el gnero dramtico por medio del teatro griego 139

eatralidad
La teatralidad es todo aquello que no obedece a la expresin de palabra, es decir,
todo aquello que no cabe en el dilogo. La opinin de algunos especialistas, con
referencia al trmino teatralidad, es la siguiente:
Roland Barthes: es el teatro sin el texto, es un espesor de signos y sensaciones
que se edifica en la escena a partir del argumento escrito, gestos, tonos, dis
tancias, sustancias, luces, que sumerge el texto bajo la plenitud de su lenguaje
exterior. Naturalmente la teatralidad debe estar presente desde el primer germen
escrito de una obra, es un factor de creacin, no de realizacin.
Kleir Elam; es la produccin de significado en presente en un espacio textual o
escnico y que interactan entre s ante un lector o espectador.
Teatralidad; todo aquello que no obedece a la expresin de palabra, o si se
quiere todo aquello que no cabe en el dilogo... {Diccionario del teatro, dra
maturgia, esttica, semiologa. Pavis, p. 1996.)
Kleir Elam: la teatricalidad o teatralidad es la produccin de significado en
escena.
Ubersfeld: la teatralidad es el conjunto de signos textuales, corporales y au
diovisuales presentes en un espacio textual o escnico y que interactiian entre s
ante un lector o espectador.
Domingo Adame considera al director como el artfice de la teatralidad, pues
interpreta los signos teatrales mediante significados escnicos que crea a su vez,
nuevos signos y una nueva obra artstica.
(www.dramateatro.arts.ve/ensayos/la_teatralidad_en_nuestras_clturas.htm)
Lo importante ser que cuando acudas a un teatro, adems del deleite que te causa
r la representacin escnica, te des cuenta del mensaje que transmite el dramatur
go a travs de la actuacin de los personajes y todos los elementos que conforman
la teatralidad.

140 Literatura II

Para la realizacin de un montaje escnico se requiere de diversos elementos como


los siguientes:

EQUIPO DE REALIZACIN:
Dramaturgo. Escritor de la obra de teatro.
Director. Encargado de dirigir y supervisar la representacin escnica; elige su
equipo de trabajo; actores, escengrafo, msicos, tcnicos, etc., de acuerdo con
las necesidades del montaje.
Actor. Persona que interpreta un papel en la obra, el cual se despoja de su propia
personalidad para caracterizar a un personaje.
Escengrafo. Encargado de disear y preparar los materiales para el montaje en
escena.
Realizador. Se encarga de construir la escenografa en grande.
Coregrafo. Encargado de montar los bailes.
Msica. Fondo musical que sirve para enfatizar algn momento de la historia o
crear un ambiente especfico necesario para la obra.
Iluminador. Persona que disea las luces en una obra de teatro.
Farillero. Especialista en dibujo y pintura. Hace o elabora los grandes
telones.
Apuntador. Persona que dicta al que acta lo que debe decir cuando a ste le
falla la memoria.
Transpunte. Se encarga de que los actores estn en su posicin en cada
escena.
Productor. Aporta el capital necesario y organiza la realizacin de la obra.

EQUIPO DE PRODUCCIN: Se ocupa en tener listos todos los elementos materia


les que se requieren para la representacin, puede subdividirse en:
Equipo de vestuario y maquillaje. Se encarga de las caracterizaciones por
medio de la ropa, los accesarios y el maquillaje.
Equipo de escenografa. Su funcin consiste en prepar el espacio para am
bientar adecuadamente el lugar y la poca, por medio de utilera y accesorios
(muebles, objetos, etc.).
Equipo de efectos especiales. Se ocupa de la msica (para crear ambientes du
rante la representacin o para cubrir el espacio entre una escena y otra); de los
sonidos (ruidos que ayudan a dar mayor realismo a la obra, como el murmullo
de las olas, el canto de las aves, el galope de un caballo, etc.) y de iluminacin
(luz artificial que se utiliza para crear ambientes, se dirige hacia una parte del
escenario hacia un personaje en especial, crea efectos visuales: da, noche, tarde
de tormenta, etc.).
Equipo de tramoyistas. Construyen, transforman, arman y desarman el esce
nario.

Bloque III: Reconoce e! gnero dramtico por medio del teatro griego 141

Evaluacin formativa
En la siguiente sopa de letras, encuentra las palabras relacionadas con el tema de las
caractersticas del gnero dramtico y completa las afirmaciones con las mismas.

ACCIN, ACTOR, APUNTADOR, COREGRAFO, DIALOGOS, DIRECTOR,


DRAMATURGO, ESCENGRAFO, FARILLERO, FUNCIN POTICA,
ILUMINADOR, MSICA, PRODUCTOR, TEATRALIDAD, TRANSPUNTE

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142 Literatura

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1. La
. constituye la parte ms importante de la obra dra
mtica porque en este caso, nos enteramos de ello a travs de las acciones de
los distintos personajes.
2. Los
. son las enunciaciones verbales que
sostienen los personajes (actores) durante la escenificacin por medio de sus
parlamentos a travs de la actuacin.
3. La
lenguaje.

. o esttica pretende crear belleza usando el

4. La

_es todo aquello que no obedece a la expresin de


palabra, es decir, todo aquello que no cabe en el dilogo.

Clasifica los s u b g n e ro s del gnero


d r a m tic o por su e s tru c tu ra
y c a ra c te rs tic a s
La dramatologa o teora del drama se refiere al estudio de las posibles maneras
de disponer una historia para su representacin teatral; mientras que el trmino
dramaturgia se emplea para la vertiente prctica de la dramatologa. Mientras sta
apunta a la teora, la dramaturgia se ocupa de la accin.
La combinacin de los elementos dramticos es lo que determina el subgnero
al que pertenece la obra. Estos elementos comunes a todo drama, son el personaje,
la trayectoria de la figura dramtica en la obra, el tono, la concepcin y la relacin
que existe entre el pblico y la obra.
Los resultados se conocen como gneros dramticos (si el estudio se esta
blece desde la perspectiva de la dramatologa) o subgneros dramticos si se
caracterizan como parte de los tres grandes gneros de la literatura (pico, lrico
y dramtico).
Para que el drama posea la tensin necesaria que haga interesante la histo
ria que se cuenta teatralmente es indispensable que exista un conflicto. ste se
puede definir como la presencia de dos fuerzas opuestas o antagnicas de igual
intensidad.
A continuacin se ofrecen las caractersticas esenciales de los principales
subgneros dramticos.

* Mara de Lourdes Prado Gracida. Literatura 2, p. 29.


Ibidem.

Bloque III: Reconoce el gnero dramtico por medio del teatro griego

Subgnero

Caractersticas

143

Ejemplos

Se origin en Grecia en las fiestas religiosas

Edipo Rey d e Sfocles.

en honor a Dionisos.

Bodas de Sangre, de

En ella se da a conocer el conflicto de carc

Federico Garca Lorca.

ter humano contra el destino y los dioses.

El Rey Lear, de

Se suscita en el espectador, la impresin de

Shakespeare,

hon-or y piedad.

El nio y la niebla, de

Sus personajes son nobles, reyes, prncipes,

Rodolfo Usigli,

hroes, etctera.
Tragedia

Su asunto m uestra la m anera com o los per


sonajes pasan del estado de bienestar a un
estado de infortunio.
El desenlace generalm ente es funesto.
S e origin, tam bin, en las festividades dionl-

La Paz y Usfstrata de

slacas.

Aristfanes.

Los personajes son de menor categora social,

Genio alegre de los her

el desenlace es feliz, tiene com o finalidad

manos Serafn y Joaqun

provocar la risa del espectador.

varez Quintero.

Pinta la realidad cotidiana y en general lleva a

La culta dama d e Salvador

cabo una crtica de las costumbres.

Novo.

C o m ed ia
Desarrolla aspectos d e la vida con elem entos
cm icos y trgicos, en form a interesante.
Subgnero que ms se acerca a la realidad,
en la cual no todo es triste ni alegre, sino una
combinacin de las dos.
Su final es desgraciado. Lope de Vega y
Shakespeare son los creadores del dram a.
Drama
Destaca ciertos valores en oposicin: bondad /
m aldad, p o b reza/o p u len cia.
Usa todos los m edios posibles para impresio
nar al auditorio: situaciones exageradas, gran
tensin dram tica.
Muestra sentimientos nobles y heroicos en la
lucha contra las pasiones bajas, la maldad,
etctaa.
Melodrama

Su objetivo es despertar en el auditorio la


curiosidad y la emocin.
Triunfa el bien y el mal es castigado.

La gaviota d e Antn Chjov.

144 Literatura ii

Gnero popular.

Las enaguas coloradas de

Su propsito es entretener y hacer rer ai

Norma Romn Calvo.

pblico.

Los dos catrines de Emilio

De carcter satrico en la caracterizacin de

Carballido.

los personajes es en forma exagerada para

Ins de Pereira de Gil

elevar la Intencin satrica.

Vicente.

Retrata el iabla del pueblo. En ocasiones

Soliloquio de la prosa de

se utilizan: mscaras grotescas, payasadas,

Lucio Russo.

mmicas, situaciones cm icas de gestos y


palabras.
Su tram a depende de situaciones risibles e
Inverosmiles. La realidad se deform a hacin
dola grotesca.
Tiene un final feliz.

Otras obras menores dentro del gnero dramtico, denominado tambin gneros
menores del teatro, que se pueden distinguir, son:

Participa de la tragedia y de la comedia.

La tragicomedia de Calixto

Los personajes son tan populares com o

y Melibea de Fernando de

aristcratas y uno de ellos es lanzado en

Rojas.

busca de una m eta que puede ser positiva o


negativa.
Su argumento es serio, incluso dramtico,
pero no culmina en una catstrofe y el hroe
no perece en ella.
Tragicomedia

El estilo m ezcla lenguaje enftico, del tipo


S o d a del de la tragedia y tam bin el lenguaje
cOTdlano y vulgar.
O bra qye tiene com o objetivo instruir.

Existen varias obras que


tratan tem as vinculados con
la salud.

Teatro didctico

Bloque III: Reconoce el gnero dramtico por medio del teatro griego 145

Auto sacramental

Obra dram tica de breve extensin en verso,

Auto de los reyes magos,

desarrollada en un acto.

se escribi a finales del

Su argumento se basa en el misterio de la

siglo XII y es la primera

Eucarista.

obra teatral escrita com ple

Los personajes son simblicos o abstractos,

tam ente en castellano que

tales com o el pecado y la justicia.

se conserva. Se com pone

Tuvo su esplendor en el siglo XVI con Pedro

de 147 versos de distin

Caldern de la Barca.

tas m edidas que forman


dos cuadros en los que,
a travs de monlogos y
dilogos, los Reyes Magos
deciden ponerse en camino
para adorar al Nio Jess.

Breve pieza teatral en un acto, con persona

La cucufea, primera

jes que representan tipos populares, en la que

m uestra representativa, es

se representa las costumbres y el habla del

de 1741. Una joven cuenta

pueblo.

cm o es salvada por San

Es de tono jocoso para ridiculizar.

Jorge de un terrible dragn.

Poco a poco el gnero decae y hasta 1944

En 1845, los sainetes se

cuando nuevam ente tiene auge: Una costum

basan en las fiestas de

bre popular alcoyana de Jos Llorca.

moros y cristianos: Mientras


pasa el da de Juan Bautista

Sainete

Llorens.
La herencia del judo de
Armando Santaon.
Es una obra corta, en un solo acto.

El retablo de las maravillas,

De carcter cm ico y popular.

los habladores de C ervan

Sola representarse en los entreactos de las

tes Saavedra.

com edias del Siglo de Oro.

Entrems
Obra dram tica cantada totalm ente por sus
personajes.

de este gnero: Verdi, Ros-

El dilogo de su argum ento lo conocem os a

slni y Wagner.

travs del canto.


En ella se m ezclan la poesa y la msica.
N ace en Italia en el siglo XVII.

La pera

Sobresalen compositores

146 Literatura

Refleja las costumbres populares.

El laurel de Apolo de C alde

Es una combinacin del canto con la recitacin.

rn de la Barca con msica

Su nombre viene del lugar en donde eran

de Juan Hidalgo marc

representadas; era un lugar con zarzas.

el inicio del nuevo gnero


teatral.

La zarzuela

Evaluacin formatva
Completa el siguiente esquema.

SUBGENEROS DEL
GNERO DRAMTICO

Obras mayores

Obras menores

Bloque III: Reconoce el gnero dramtico por medio del teatro griego 147

ragedia: Sfocles
Los primeros datos documentados de literatura dramtica se ubican en el siglo VI
a.C., la primera obra crtica sobre la literatura y el teatro es Potica (330 a.C.) de
Aristteles. Sostena que la tragedia griega se desarroll a partir del ditirambo,
himnos corales en honor del dios Dionisos que no solamente lo alababan sino que
a menudo contaban una historia.
De acuerdo con la teora que Aristteles expone, la tragedia perfecta deba
cumplir con los siguientes requisitos:
El autor debe escribir su obra de tal manera que provoque en el auditorio la piedad
y el terror, a fin de que al mezclarse ambas emociones venga la catarsis.
La destruccin del hroe trgico es causada por un error de fatalidad o por la
decisin de los dioses.
La idea de noble es fundamental en la vida del hroe, inexorablemente condena
do al infortunio y a la muerte.
El hroe asumir su despiadado destino con dignidad, pero protestando vigoro
samente contra la condena divina.
La inmensa capacidad de sufrimiento que el autor dar a su protagonista, le permi
tir reconocer la magnitud de su sacrificio, convirtindose en un ser equilibrado y
sabio, despojado ya de an'ogancia que le mereci la condena de los dioses.
El teatro griego alcanza su apogeo en poca de Pericles, con los tres grandes
trgicos: Esquilo, Sfocles y Eurpides. Las historias estn basadas en su mayora
en mitos o antiguos relatos.
Aparte de tres obras trgicas (una triloga), cada poeta tena que representar una
stira, una farsa, a menudo una atrevida parodia sobre
los dioses y sus mitos. Los actores portaban mscaras y
el mayor nfasis se pona en la voz. La msica acompa
aba a las danzas.
Los actores eran siempre varones, hombres o nios;
las mujeres slo podan asistir como espectadores.
La representacin de la tragedia se llevaba a cabo en
grandes festivales dionisiacos de la ciudad, y duraban de
cinco a seis das, los cuales eran:

Las mscaras griegas indicaban la edad, sexo, estado de


nimo y hasta el rango de un personaje por sus rasgos exagerados.

Dionisias rurales de diciembre a enero.


Las lencas de enero a febrero.
Las antesterias de febrero a marzo.
Las grandes dionisias o dionisias urbanas de marzo a
abril (primavera).

1 Op. cit., p. 34.


M icrosoft Encarta [CD]. Microsoft Corporation, 2010.

148 Literatura

Esquilo
Esquilo es considerado el padre de la tragedia griega, naci en Eleusis en el ao
525 a.C. Fue soldado y poeta. Se ha dicho que su lenguaje potico es inimitable y
su estilo vigoroso. Muri en Gela en el ao 456 a.C. A l se debe la invencin del
manto trgico, los coturnos, las mscaras teatrales y la intervencin del segundo
actor.
De sus 70 u 80 tragedias, slo se conocen siete:

Las suplicantes

Las Eumnides

Los persas

Las coforas

Los siete confia


Tebas

Prometeo
encadenado

Las suplicantes. Las 50 hijas de Danao las danienses llegan a Argos supli
cando proteccin al rey para escapar al himeneo de sus primos.
Los persas. Al palacio de Jerjes llega la noticia de la derrota del ejrcito persa.
En hermossimos pasajes se narran las batallas y la dispersin del ejrcito ven
cido, haciendo al mismo tiempo el elogio de Atenas.
Los siete contra Tebas. Es la lucha fratricida entre Eteoclo y Polinice, hijos de
Edipo, quienes se disputan la herencia de su padre.
Prometeo encadenado. El Titn es castigado por Zeus por haber tomado partido
a favor de los hombres, a quienes incorpora a la civilizacin.

Bloque III: Reconoce el gnero dramtico por medio del teatro griego 149

La Orestada o historia de Orestes. Es la nica triloga completa. Comprende:


Agamenn, Las coforas y Las Eumnides (las Furias). Agamenn regresa al
hogar desde Troya y es asesinado a traicin por su infiel esposa Clitemnestra.
La segunda obra es Orestes, hijo de Agamenn, regresa a Argos y venga la
muerte de su padre asesinando a su madre y a su amante Egisto. Este matricidio es castigado por las vengadoras divinidades, las Erinias. En Las Eumni
des, las Erinias persiguen a Orestes hasta que ste queda limpio de su sangre
culpable y se declara inocente gracias a la intercesin de Atenea, diosa de la
sabidura.

Sfocles
Naci en Colona el ao 496 a.C. Primero fue sacerdote y el ao 468 a.C. se revel
como autor dramtico al ser premiada su triloga Triptolemo. Dotado de un espritu
renovador y revolucionado, su aportacin dramtica signific un avance definitivo
para el teatro griego. Suprimi las enormes y ampulosas tiradas de versos, aument
el nmero de actores y dio a sus personajes cierta humanidad.
Cuenta la leyenda que en su vejez uno de sus hijos lo acus de haber perdido
la razn. Ante los jueces, lo nico que hizo fue leer uno de los coros de Edipo en
Colona, el tribunal se entusiasm tanto que lo condujo en triunfo hasta su casa.
En la noca de Sfocles ya exista el teln: Los decorados, prismas (periaktes)
atravesados por un eje eran giratorios y en cada una de sus caras tenan pin
tado un motivo diferente conforme a los tres gneros teatrales de entonces: tra
gedia, comedia y stiras, en grutas o arboledas, una tarima pequea con ruedas
enkyklema junto a ellas estaban exostras, cuyo uso es hoy desconocido, y una
especie de tribuna teologeion en la que aparecan las divinidades.
En el teatro de Atenas caban 17 000, en el de Deforo 30 000 y alrededor de
35 000 espectadores en el Megalpolis.
En estos teatros se haban introducido ya notables mejoras y adelantos. Eran
suntuosos, amplios, tenan abundantes recursos escnicos y decorados; sobre todo
desde que Apolodoro descubri en el ao 200 a.C. las leyes de perspectiva. A los
26 aos obtuvo su primer triunfo sobre Esquilo; sus obras se calculan en 120 y"de
ellas han llegado hasta nosotros siete piezas:
Ayax. Relata el suicidio y la locura del hroe, as como la querella de los grandes
jefes griegos a propsito de su sepultura.
Edipo rey. Sin saberlo, Edipo mat a su padre (Layo) y se cas con su propia
madre (Yocasta). Posteriormente se da cuenta y desesperado se vaca los ojos y
se destierra voluntariamente. Fue considerada por Aristteles en su Potica.
Antgona. Desobedeciendo al rey Creonte, Antgona trata de dar sepultura al
cadver de Polinice. Esto desencadena una serie de condenas y asesinatos al tomar
partido en contra o en pro de Antgona.

Pedro Chvez y Eva Lydia Oseguera. Literatura Universal. Tomo I, pp. 92-93.

150 Literatura

Edipo en Colona

Edipo rey

Filoctetes

Electra

Electra. El asunto es el mismo que el de Las coforas de Esquilo; la diferencia est


en que en la obra de Sfocles, el personaje principal no es Orestes sino Electra.
Las traquinias. Deyanira, al saber que su esposo Heracles le era infiel, le enva
una tnica para que se atave con ella. Heracles, al vestirla, muere envenenado a
consecuencia del hechizo que en ella haba puesto Deyanira.
Filoctetes. En vista de que la presencia del hroe es indispensable para la toma
de Troya, Odiseo viene a buscarlo a la isla de Lemnos donde haba sido abando
nado hace 10 aos.
Edipo en Colona. Edipo, anciano y ciego, expulsado de Tebas se dirige a un
bosque sagrado de Colona; despus de internarse en dicho bosque es arrebatado
por los dioses hacia la vida del ms all.

Eurpides
Eurpides naci en Salamina, en el ao 480 a.C., y muri en el 406 a.C. Fue pintor,
orador, filsofo, poeta y dramaturgo. A partir de los 25 aos, present su primera

Op. cit., p. 93.

___ Bloque III: Reconoce el gnero dramtico por medio del teatro griego 151

obra: Los pelladas (455 a.C.), con lo que obtuvo el tercer lugar, a partir de la cual
ya no dej de producir teatro. En su tragedia hay menos leyenda y ms realismo;
en ella se juzga, se critica; su teatro es filosfico.
Potica y literariamente quizs Eurpides sea inferior a Esquilo y a Sfocles,
pero teatralmente fue superior a ellos.
De las 92 obras que present, slo se conocen 19 y stas, atendiendo el asunto
de que tratan, se pueden clasificar en los siguientes cinco grupos;
1. De asuntos diversos: Alcestes y Medea (la ms conocida).
2. Relacionadas con la guerra de Troya: Las troyanas, Hcuba, Andrmaca, Helena,
El cclope, Reso.
3. Sobre las desgracias de Agamenn: Ifigenia en Aulide, Electra, Orestes, Ifigenia en Turide.
4. Sobre fbulas tebanas: Las bacantes. Las fenicias, Heracles furioso.
5. Sobre fbulas ticas: Las Herclidas, Las suplicantes, Hiplito, Ion.

Comedia: Aristfanes
La comedia griega se origina tambin en las fiestas en honor de Dionisos, en las
festividades llamadas komos\ ceremonias en la que participan grupos de cantores
(en griego aoids) (aeda, cantor), del verbo oidiein (cantar), que entonaban can
ciones burlescas o de stira poltica. Posteriormente, con el tiempo estos cantores
(que fueron llamados koimods) representaban breves piezas teatrales que se dio
en llamar komida, palabra que pas al latn como eomoeda.
Su origen es posterior al de la tragedia y al igual que sta, es en Atenas donde
la comedia alcanz su mximo esplendor. El nombre de comedia proviene del
trmino koomos: fiesta, procesin de mscaras, o un canto popular de regocijo.
Aristteles, en su Potica, seala el desarrollo de la comedia a partir de dos in
fluencias: la primera, en los directores de las canciones flicas, es decir, los jefes
de las comparsas que acompaaban a los phalloi: falos, en procesin durante las
Dionisias de Atenas, que intercambiaban chirigotas con los miembros del cortejo
y con los propios espectadores.
Esta teora, queda reforzada por la palabra griega para designar a la comedia
komoidia, que quiere decir, canto de un komos, procesin de comparsas que can
taban y bailaban.
La segunda influencia fue la del drama siciliano (teniendo en cuenta las come
dias de Epicarmo), que segn Aristteles se habra tenido en cuenta a efectos de la
trama de la comedia ateniense (muy distinta a la stira).
La comedia presenta un problema, en donde el humor juega un papel muy impor
tante. Lo esencial es la confusin, lo cual provoca risa. Segn el humor desarrolla
do, adquirir el nombre del tipo de comedia. Mediante sta se'puede satirizar a un

Op. cit., p. 94.

152 Literatura

personaje, a una clase social o una poca, ya que manifiesta costumbres, vicios y,
en general, el modo de vida de una sociedad.
La comedia ridiculiza los defectos morales y critica a los seres humanos bur
lndose de ellos, satiriza a los personalidades pblicas del momento con chistes
escatolgicos y parodias sacrflegas de los dioses.
I
Los personajes de la comedia son diferentes de los de la tragedia, son seres de
condicin social inferior y su desenlace es casi siempre feliz, de carcter festivo.
\ Su finalidad es la de proporcionar diversin y entretenimiento. )
En la comedia griega se distinguen tres etapas para su desarrollo:
Comedia antigua (hasta el ao 400 a.C.).
Comedia media (hasta el ao 320 a.C.).
Comedia nueva (hasta el ao 250 a.C.).

Comedia antigua
Se caracteriza por la crtica mordaz de los males pblicos ya sea polticos, socia
les, religiosos o ideolgicos. Tiene dos vertientes, una es Sicilia, que no dej ms
que fragmentos y, la ateniense, en la cual se ubican las obras de Aristfanes. Las
partes de que constaba eran:
Prlogo. Una escena que abre la obra, en el que se indicaba la intencin del
poeta, antes de la entrada del coro.
Parados. Entrada del coro, escena en la que el coro entra y se le presenta al
pblico.
Agn. Debate entre dos adversarios con argumentos a favor y en contra del
tema capital de la obra. Normalmente tiene la forma de un par de discursos en
tetrmetros anapsticos.
Parbasis. Marcha hacia delante. Tras el agn todos los personajes abando
nan el escenario, el coro se adelanta y el corifeo se dirige al pblico en tetr
metros anapsticos, sin que el contenido de sus palabras tenga mucho que ver
con el argumento. Parte en que el autor expona sus motivos y an sugera que
se le otorgara el premio.
Epeisdia. Siguiendo a la parbasis viene una serie de episodios (epeisdia),
separados por breves cantos del coro que a veces continan la lnea de la trama
central, aunque por regla general se limitan a ilustrar la conclusin que se des
prende del agn.
Exodo. Escena final de la comedia, en la que la nota predominante es la alegra
que generalmente da paso a una boda o una fiesta. La obra poda concluir con
un crdax o danza ritual e indicaba la salida de los actores en medio de cantos y
exclamaciones.
Fue esencialmente satrica. Los autores presentaban en escena, descritos con sus
nombres autnticos a los filsofos, poetas, magistrados y generales. Muchos dra
maturgos fueron castigados por sus audaces mordacidades, entre ellos el poeta

Bloque III: Reconoce el gnero dramtico por medio del teatro griego 153

Eupolis, al que Alcibades mand arrojar al mar; sin embargo, no consigui que
los autores desistieran de sus propsitos de expresar lo que libremente sentan.
Es poco lo que se sabe de los autores de la comedia antigua, al margen de
Aristfanes. Se conocen 27 comedias de C ratino (520-423 a.C.), quien obtuvo el
primer premio seis veces en las Dionisias Urbanas y tres en las Leneas.
Aristfanes se burl de l, en Los caballeros diciendo que la bebida haba aca
rreado su declive. Al ao siguiente, Cratino se veng con su obra Pytine:
La botella, en la que se meta con Las nubes de Aristfanes. Otros autores
fueron:
Grates, quien logr tres victorias en las Dionisias Urbanas. Se tienen los ttulos
de seis de sus obras.
Fercrates imit el estilo de Grates y obtuvo premios entre el 400 y el 430 a.G.
Se conocen diecinueve ttulos de sus obras.
Eupolis represent su primera obra en el 429 a.G.; obtuvo el primer premio tres
veces en las Leneas y al menos una vez en las Dionisias Urbanas. Muri poco
despus del 415 a.G.
Hubo tambin un comedigrafo llamado Platn, que escribi entre el 425 y
390 a.G.
De los dramaturgos mencionados, los dos ms importantes despus de Aristfa
nes, segn los griegos, fueron Gratino y Eupolis.

Aristfanes
Naci en Atenas en 450 a.G., y es el principal representante de la comedia antigua,
se puede considerar al poltico, al crtico y al satrico.
Gomo poltico escribi: Lisstrata (la ms conocida). Los acarnienses. Los
caballeros y La Paz- Gomo crtico duro, implacable escribi: Las aves.
Las ranas. Las nubes y Ceres. Gomo satrico; Las avispas y Las junteras son las
ms caractersticas. Escribi aproximadamente unas 40 comedias, de las cuales se
conservan 11:
Los acarnienses. Es la comedia ms antigua. El autor canta los beneficios de la
paz. El campesino Dicepolis, cansado de la guerra, concerta por separado una
tregua para s y para su familia: en esta forma logra vivir feliz y celebra en paz
las fiestas de Dionisos.
Los caballeros. Es una stira del demagogo y picaro Glen, quien, en lugar de
servir a la democracia, la emplea para satisfacer su propia ambicin.
Las nubes. Es una crtica de las doctrinas de los filsofos, a todos los cuales,
incluyendo a Scrates, considera como sofistas. Las nubes, que forman el coro,
representan las ideas confusas de los filsofos.
Las avispas. En esta obra ridiculiza la mana de pleitear que haba entre los ate
nienses. El viejo Filoclen y sus amigas las avispas (los jueces) estn ansiosos
de procesos: saben que de esta forma pueden disfrutar de una vida perezosa y
alegre.

154 Literatura II

La Paz. El viador Trigeo, cansado de la guerra, sube al Olimpo montado en un


escarabajo y coge a La Paz, conducindola a su casa e instalndola en ella.
Las aves. Es una deliciosa fantasa en la que dos atenienses, cansados de vivir
en una ciudad donde existe la mana de discutir, se van en busca del pas de las
aves y con ellas celebran un acuerdo para construir una ciudad donde no puedan
penetrar ni los dioses, ni los hombres.
Lisstrata. Tambin aqu se defiende la causa de la paz; las mujeres, para impo
nerla a los hombres, se separan de sus maridos.
Las fiestas de Demter. La obra est dirigida contra Eurpides. Las mujeres
deciden vengarse de l por haber sido tratadas tan mal en sus obras.
Las ranas. Nuevamente hace una crtica de Eurpides. Dionisos, para celebrar
sus fiestas desciende al reino de los muertos para escoger entre Eurpides y
Esquilo. Este ltimo sale victorioso en el concurso.
La Asamblea de las Mujeres. Es una stira social en la cual se supone que las
mujeres sustituyen a los hombres en las deliberaciones polticas y se inclina a
favor del comunismo.
Pluto. Un buen ateniense encuentra al Dios de la riqueza que es ciego; lo
conduce al templo de Esculapio donde lo curan de la ceguera. A partir de
entonces el ateniense y sus amigos disfrutan de la fortuna y de todos sus
beneficios.

Comedia media
Es la poca ms prolfica e incluye piezas como el Pluto de Aristfanes. Abando
n la tendencia sexual, pero siguen apareciendo rasgos obscenos. Hay un mayor
cuidado para dibujar la vida real. Los personajes siguen siendo los mismos, y los
mitos y los dioses siguen siendo objeto de mofa.
Continuaron sus acres censuras a los gobernantes y hombres de Estado, po
niendo nombres supuestos a los personajes, sin embargo, el pueblo los reconoca
fcilmente por sus hechos y dichos. A este periodo pertenece la comedia media.
No dur mucho, porque, considerando que era igualmente peligrosa, fue tambin
prohibida.

Comedia nueva
Con la expansin de la cultura griega a raz de las conquistas de Alejandro Magno,
las comedias y las tragedias filosficas pasaron a ser poco apropiadas y dejaron
paso a un tipo de comedia local, muy abundante, llamada nueva.
La comedia nueva se caracteriza por su acercamiento a la vida cotidiana. Trata
de corregir las costumbres por medio del ridculo. El coro se desliga del resto de
la accin y se convierte en un grupo de alborotadores que irrumpen varias veces
en la representacin.

Op. cit., pp. 94-95.

Bloque III: Reconoce el gnero dramtico por medio del teatro griego 155

Naci entonces la comedia nueva o de costumbres que adquiere en Menandro


su expresin ms completa, como medio de exposicin, las corrupciones y vicios
de la sociedad. La comedia carece del coro y el pblico griego gozaba tambin con
el espectculo de pantomimas y con el drama satrico, gnero bufo, cuyos perso
najes principales tenan que ser satricos y faunos; las representaciones empezaban
muy temprano.
Los que pagaban el sostenimiento del teatro se llamaban coregas, eran elegidos
por los arcontes y tenan que mantener a los individuos necesarios para componer
el coro, pero esta costumbre se fue perdiendo a medida que el coro intervena cada
vez menos, quedando relegado a un papel secundario.

Menandro
La comedia nueva se ilustra con Menandro (342-292 a.C.). La obra de este autor
se conoci a partir de 1907 por el descubrimiento de un papiro egipcio. A pesar de
lo prolfico de su obra (se mencionan 100), slo han podido reconstruirse tres de sus
comedias: El arbitraje, El hroe, La bella de los bucles cortados, etc. El misntropo
es la nica obra completa que se conserva de Menandro.
El misntropo. En una casa de File vive Cnemn, un viejo misntropo con su
hija (sin nombre propio). A pocos metros y en otra casa, vive su esposa con el hijo
de su primer matrimonio, Gorgias, vive all porque no ha podido soportar vivir
ms con Cnemn. Sstrato, un rico labrador, se enamora de la hija de Cnemn
y manda un emisario para que formalice la relacin entre los jvenes, pero
Cnemn recibe a pedradas y a gritos al emisario y logra espantarlo de la casa.
Gorgias habla entonces con Sstrato y tras comprobar que las intenciones
para con su hermanastra son buenas, decide ayudar a Sstrato dicindole que se
haga pasar por un trabajador suyo. Sstrato aguanta el trabajo de bracero, al que
no est acostumbrado hasta que un da Cnemn cae en un pozo y es rescatado
por su hijo Gorgias y Sstrato y de esta forma recapacita Cnemn que se cues
tiona lo bueno de la soledad.
Decide entonces comenzar a tratar a Gorgias como hijo suyo y le manda que
busque esposo a su hermana. Gorgias lo hace inmediatamente, Sstrato, lgica
mente, es el fin de su bsqueda. El matrimonio se aprueba.
El mensaje de la obra es hacer ver a Cnemn el error que conlleva la soledad y
repeler de las relaciones afectivas. El autor ataca el vicio de la insociabilidad.
El arbitraje. Un esclavo, Davo, ha encontrado a un nio abandonado y se lo da a
Sirisco, un carbonero. Sin embargo, antes de ceder al nio, Davo se ha quedado
con las joyas que llevaba el retoo consigo y es por esto, por lo que Sirisco las
reclama. Como no logran poner fin a su discusin, deciden acudir al viejo Esmcrenes para que arbitre.
Esmcrenes decide que joyas y nio son inseparables y que por tanto deben
pasar a manos de Sirisco. La hija de Escrmenes, Pnfila, casada con Carisio

156 Literatura

y repudiada por l, regresa a la ciudad y explica que tuvo un hijo pero que lo
abandon puesto que fue concebido antes del matrimonio.
Onsimo, esclavo de Carisio el ex marido de Pnfila reconoce las joyas
del nio: fueron las joyas que su amo Carisio entreg a una joven a la que viol
en una fiesta. Cuando se identifica a la mujer violada, se sabe que es la misma
Pnfila, que no conoca quien la haba violado. Cuando se descubre que fue vio
lada por el que iba a ser su esposo y que era hijo de ste, todo acaba felizmente.
Estas comedias ofrecen una visin de la sociedad en las que se exponen debilida
des humanas y los problemas de la vida diaria; fueron muy imitadas no slo por
sus contemporneos, sino por autores latinos como Publio Terencio y Tito Maccio
Plauto y a travs de ellos, su estilo pas al teatro del Renacimiento. Para el siglo I V
a.C. la comedia haba sustituido a la tragedia como forma dominante.
El teatro de Menandro se caracteriza por la ambientacin urbana, el tratamiento
de temas cotidianos, el abandono de los temas heroicos y la desaparicin del coro
en escena, a la vez que la vivacidad de los dilogos. Era muy hbil en la caracteri
zacin de los personajes, que son en su mayora tipos populares y muchos de ellos
pasaron a ser arquetipos de vicios (el parsito, el avaro, el misntropo); domin la
trama y su verosimilitud, que cuid especialmente a causa de su formacin aristo
tlica (respeta las unidades de lugar y tiempo).
Su comicidad consista en una mezcla de ataques satricos a personalidades
pblicas del momento, atrevidos chistes escatolgicos y parodias aparentemente
sacrilegas de los dioses.

Evaluacin sumatva
Despus de leer con atencin la escena, renete en equipo y contesta lo siguiente.

Sale del palacio un siervo


Siervo. Nobles, m agnates sin igual de esta tie rra ... Vais a ver lo que nunca, vais a or io que ja m s pensas
teis ver y or! Duelo y llanto sin freno tendris que levantar, si segus fieles a la raza de Lbdaco!
Pueden el Istro y el Fasis unidos en uno verter aqu sus aguas: no lograrn con ellas lavar y extirpar la m cu
la que este palacio satura. Vais a verla lucir siniestram ente y muy en breve. M culas bien sabidas, m culas
vo lu n ta ria s ...! Qu hay que m s to rture que el m al que cada uno con su resuelta voluntad se busca?
Corifeo. Dignos de llanto sin trm ino eran ya los infortunios que hemos conocido, qu m ales nuevos anun
ciarnos puedes?

http://club2.telepolis.com/mandragoral/comedia/menandro.htm.

Bloque III: Reconoce el gnero dramtico por medio del teatro griego 157

Siervo. Decir una palabra ser decirlo todo: todo lo sabes: ha m uerto la noble Yocasta.
Corifeo. Ay infeliz de e lla .. .1 quin pudo darle m uerte?
Siervo. Ella se la dio m ism a. De lo m s cruel no soy testigo. Pero lo s por quien lo vio. T tam bin saber
debes esta am arga desdicha.
Cuando encendida de ira con frentico paso, entr a las estancias interiores, corri furiosa al aposento
en que el t la m o yace. M esaba sus cabellos con locura. Entr, cerr, com enz a dar alaridos. Llam aba a
Layo que ha ta n to tiem po m uri. Haca m em oria del pasado, del hijo que engendraron en nefando da. Ese
que al padre deba de dar la m uerte; ese que a ella haba de hacer que diera como fruto unos hijos que
hijos ser no pueden. Y llorando en furor, gritaba al t la m o en donde tuvo un hijo de su esposo e hijos de
su hijo.
Tal es la historia. Su fm no lo conozco. Grit por otro lado Edipo, y ya no pudimos por ir a l, m irar cmo
acababa aquel lam ento de desesperada am argura.
Edipo vagabundo por todo el palacio gritaba a voz en cuello que le diram os una espada, que trajram os
arrastrando a su presencia a esa mujer: mujer, que ya su m ujer no era, sino el cam po feraz donde l tuvo la
vida y por su propia obra la tuvieran sus hijos. Tal era su frentica locura rabiosa que un dios, hay que pen
sarlo em pujaba sus m petus; rega sus pasos.
De repente alz la fu erza de su grito y, como si alguno lo em pujara, se abalanz contra la puerta de la
cm ara nupcial. Rompi el cerrojo, quebrant las tablas, raj la aldaba y se precipit dentro del c u a rto . . .
All estaba la reina suspendida y ondulando a la cuerda atada por el nudo que ella form . Ahorcada por
sus m anos m ism as.
La m ira el rey, lanza dolientes gritos, suelta la cuerda, y el cuerpo cae por tierra dando un tum bo ruidoso.
Ay, dolor, ay dolor, lo que m iram os! Dos broches de oro tena ella en su ropaje. Los arrebata Edipo y con
veloz empuje se los clava en sus m ism os ojos m ientras exclam aba: Ojos, no veris m s ni el m al que sufro
ni el crirhen que com eto! Dormid la m uerte de la noche eterna y las tinieblas podrn defenderos de ver lo
que no quise ver jam s, y tam poco aquello que tan anheloso ver ansiaba!
Mil veces tales lam entos y, entre tanto, se abran ensangrentando sus prpados y su sangre escurra
entre la barba y las m ejillas, y l alzaba las m anos en convulsin trem enda. Bien en breve la sangre, de roja
se torn en negra, que como capa de ignominia se apelm az a su rostro.
As en un punto a dos azota la desgracia: comn era su crimen, comn fue su infortunio: el varn y la mujer
en el m ism o abismo rodaron juntam ente! Ayer la dicha, para los dos unidos, dicha que pareca verdadera en
sumo grado: hoy la desventura, el gemido, la muerte, la ignominia, la desdicha sin nombre y sin m ed id a. . . todo
infortunio se reuni en ellos sin que uno solo falte!
Corifeo. Tiene ahora el infortunado alguna liberacin de sus m ales?
S iervo. Con grandes voces clam a que las puertas se han abiertas y que entre alguno y traiga ante todos
los descendientes de Cadmo al patricida y al de su m a d re . . . Ah, yo decir no puedo los horrendos dicterios
que l profiere! Habla como quien se dispone a ir al destierro, y que ya vivir no puede bajo este techo que l
m ism o colm de m aldiciones. Invlido qued, y necesita un apoyo y un gua. El negro m al que cay sobre
l nadie podra soportarlo!
Vas a verlo al m om ento. Ya las puertas se abren, ya los cerrojos suenan. El espectculo que ofrece a los
ojos es tal que, an el peor enem igo tendra que verter lgrim as.

158 Literatura II

1. Describe, cul es la teatralidad de la escena anterior?

2. Desde el contexto de recepcin, cul es tu opinin sobre el tema planteado?

3. De acuerdo a la funcin potica, identifica qu tipo de figuras retricas se presentan; arcasmos, compara
cin, elipsis, epteto, hiprbole, metfora y prosopopeya.

Vais a ver lo que nunca, vais a or lo que jams pensasteis ver y or! Duelo y llanto sin freno tendris que
levantar!

Mculas voluntarias.

Cuando encendida de ira con frentico paso, entr a las estancias interiores.

Entr, cerr, comenz a dar alaridos.

La sangre, de roja se torn en negra, que como capa de ignominia se apelmaz a su rostro.

veces tales lamentos y, entre tanto, se abran ensangrentando sus prpados.

La mira el rey, lanza dolientes gritos. El negro mal que cay sobre l.

Bloque III: Reconoce el gnero dramtico por medio del teatro griego "ISO

INSTRUMENTO DE EVALUACION

Portafolios de evidencias
Conclusiones de la escenificacin;

Bloque III: Reconoce el gnero dramtico por medio del teatro griego 161

Lista de Cotejo
Valoracin

Com petencia requerida


Preguntas que perm iten identificar qu sabes hacer

S cumplo

NO cum plo

Trabajo en equipo para la representacin.


I

Colaboro en equipo para la elaboracin del guin.


Caracterizo a mi personaje.
Aprendo mis parlamentos.
Desarrollo mi creatividad en la escenificacin.
Entiendo el mensaje de la obra y em ito mi opinin.
Realizo mis conclusiones sobre el origen del teatro.

Sum a de aspectos positivos (mximo 7 puntos)

Criterio
---------------^---------

----------- -

Indicadores de desem peo

------------------------------

Nivel

Interpreto las Ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos del gnero dramtico,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evalo argumentos y opiniones e identifico prejuicios y falacias.
Valoro el arte dram tico com o manifestacin de la belleza y expresin de ideas,
sensaciones y emociones.
Argumento un punto de vista en pblico de m anera precisa y coherente sobre el
m ensaje de la obra.
i

Identifico los elem entos que articulan la comunicacin dram tica.


Com prendo el origen mtico-religioso del teatro.
Ubico el origen, desarrollo e importancia del teatro griego.
Distingo la evolucin del teatro en las diferentes pocas.
Reconozco las caractersticas del gnero dramtico.
Clasifico los subgneros del gnero dram tico por su estructB.

Total

Autoevaluacin
3 puntos: Excelente

2 puntos: M uy bien

1 punto: Bien

Notas

Identifica la modalidad,
los elementos y la estructura
del texto dramtico a travs del
teatro medieval y del Siglo de Oro
Unidad de competencia
Reconoce la modalidad del texto dramtico, las partes estructurales y sus elementos por
medio de una seleccin de textos del teatro medieval y del Siglo de Oro para organizar
su contenido y determinar las caractersticas y las partes que lo conforman.

Durante ei presente bloque se pretende desarrollar los siguientes atributos


de las competencias disciplinares bsicas del Mar^o Comn del Bachillerato

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y con-

Evala un texto mediante la comparacin de un conte-

ceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando

nido con el de otros, en funcin de sus conocimientos

el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

previos y nuevos.

Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua,

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los

considerando la intencin y situacin comunicativa.

medios de comunicacin en la recreacin o la trans

Argumenta un punto de vista en pblico de manera

formacin de una cultura, teniendo en cuenta los pro

precisa, coherente y creativa.

psitos comunicativos de distintos gneros.

Expresa ideas y conceptos en composiciones cohe


rentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones ciaras.

Durante ei presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de


las competencias genricas:
2.1 Valora ei arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas
en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, m atem ticas o grficas.
4 .2 Aplica distintas estrategias com unicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentran y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuyen
al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
6.1 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
?.l Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.

166 Literatura

Evaluacin diagnstica 4

Actividad 1
La pastorela es una obra corta sobre la natividad que se presenta antes de la Navi
dad en todo Mxico cuya trama es el nacimiento de Jess anunciado a unos pas
tores. En nuestra cultura la pastorela tiene sus antecedentes en la poca Colonial,
cuando los evangelizadores aprovecharon la tradicin teatral de la cultura nhuatl
para difundir en forma didctica el cristianismo. Disfruta los cuadros que se pre
sentan y contesta lo que se te indica.

Pastorela Tradicional Mexicana


PRIMER CUADRO
Narrador; En tiem pos de Herodes, envi Dios al ngel Gabriel a N azareth, a visitar a una virgen desposada
con un varn de la Casa de David, llam ado Jos. El nombre de la Virgen era Mara, y el Arcngel la salud
diciendo:
Arcngel: Dios te salve Mara. Llena eres de gracia. [Mara observa asombrada.} El Seor es contigo. Bendita
t eres entre todas las m ujeres. Oh, Mara, no tem as, porque has hallado gracia a los ojos de Dios. Sbete
que has de concebir en tu seno, y dars a luz a un hijo, a quien pondrs por nom bre Jess. ste ser grande,
y ser llam ado hijo del Altsimo, al cual el Seor Dios dar el trono de David, y reinar en la casa de Jacob
eternam ente y su reino no tendr fin.

La anunciacin.

Bloque IV; Identifica la m odalidad, los elem entos y la estructura del texto dram tico,,. 167

Mara: Y cmo ha de ser eso? Pues yo no conozco varn alguno [acercndose].


Arcngel; El Espritu Santo descender sobre ti y la virtud del Altsim o te cubrir con su sombra, por eso el fruto
santo que de ti nacer ser llam ado Hijo de Dios. Ah tienes a tu prim a Isabel, que en su vejez ha concebido
tam bin un hijo, porque para Dios no hay nada imposible.
Mara: [Arrodillndose] He aqu la esclava del Seor, hgase en m segn tu palabra.

SEGUNDO CUADRO
Narrador: Por aquellos das, parti Mara a una ciudad de Jud y entrando en la casa de Zacaras, salud a su
prim a Isabel.
Mara: [Aparece Santa Isabel sentada, se levanta al or entrar a la virgen Mara] Dios te salve, Isabel.
Isabel: Bendita t entre todas las m ujeres y bendito es el fruto de tu vientre. Y de dnde a m tanto bien, que
venga la Madre de mi Seor a visitarm e? Bienaventurada t que creiste que se cum pliran las cosas que te han
dicho de parte del Seor.
Mara: Mi alm a glorifica al Seor, y mi espritu se alegi:aen Dios, mi Salvador, porque se ha dignado m irar a su
hum ilde esclava.
Narrador; Por aquellos das en que iba a nacer Jess, el gobierno dio pna orden de registrarse, es decir, em
padronarse en el lugar de origen de su tribu. Mara y Jos, en cum plim iento de las rdenes, salieron de viaje
hacia Beln, ciudad de David de donde era la fam ilia de Jos. Narra el w a n g e lio que en los contornos de Beln
estaban velando unos pastores haciendo centinela de noche ju n tQ ^ ^ u rebao.

Pastorela moderna.

168 Literatura

La estructura bsica de las pastorelas gira en torno al viaje de unos pastores que
intentan ir a Beln para adorar al recin nacido Nio Dios, en el trayecto luchan
contra Lucifer quien, representando los siete pecados capitales, pone todo tipo de
trampas, obstculos y tentaciones para hacerlos desistir. El Arcngel San Miguel
libra una intensa batalla con l y finalmente lo vence. Se trata de un enfrentamiento
entre el bien y el mal del que se desprenden ciertas lecciones. Los pastores entre
gan regalos para el Santo Nio, lo arrullan y le cantan villancicos.
A la llegada del catolicismo y de los misioneros a tierras mexicanas, descubrie
ron que las culturas precolombinas gustaban mucho del teatro. Los padres decidie
ron adaptar la natividad al gnero de las pastorelas, y de esta forma adoctrinaron
a los nativos.
Estas representaciones adquieren un nuevo carcter al salir de los atrios de las
iglesias para escenificarse en las calles y plazas, donde se recogen las costumbres
y prcticas de cada regin. Por ello, en las postrimeras del siglo XVI existen refe
rencias de una pastorela propiamente mexicana, sobre todo en regiones de antigua
influencia jesuta como Puebla, Quertaro, Guanajuato y Jalisco.
A pesar que las races provienen de la poca medieval, en Mxico se ha dado
un fenmeno muy especial, pues se ha convertido en representaciones regiona
les. Como consecuencia, la pastorela adopta regionalismos tanto del idioma como
del lugar. De esta manera, la pastorela mexicana toma caractersticas nicas y se
distingue por la inuencia de diferentes culturas y situaciones geogrficas. En la
actualidad existen innumerables versiones, y este hecho demuestra un sincretismo
cultural maravilloso que contina hasta la fecha.

Segn los especialistas la primera pastorela, titulada La Comedia de los Reyes, se llev a cabo en el atrio de lo
que hoy es la Catedral de Cuernavaca en el ao de 1527.

La actuacin incluye dilogos, cnticos y danzas, as como la escenificacin


de batallas. La trama es siempre igual, pero las variedades son tantas como el
propio ingenio lo permita. El lenguaje es sencillo y se ha transmitido, muchas
de las veces, por la tradicin oral y se pueden presentar en calles, plazas o en los
atrios de las iglesias. Jos Joaqun Fernndez de Lizardi escribi en el siglo XIX
La noche ms venturosa, la que puede considerarse como la primera pastorela
teatral.

1. Si has asistido a alguna pastorela, qu mensaje te expresa para tu vida personal?

Bloque IV: Identifica la m odalidad, los elem entos y la estructura del te xto d ra m tic o .,, 169

2. Qu personaje te gustara representar y por qu?

3. Qu tipo de lenguaje se utiliza para representar personajes como el bien y el mal o los siete pecados
capitales?

Situacin didctica

! l

Cmo lograra?
Se convoca al grupo a participar en la escenificacin de una pastorela, para lo cual tienen que formarse en
equipos y hacer una revisin bibliogrfica en internet o escribir sus propios parlamentos, con el fin de promo
ver el trabajo colaborativo y, a la vez, valorar el arte como manifestacin de la cultura y expresin de ideas y
emociones.

Secuencia didctica

II

1. Cada grupo seleccionar la historia de la pastorela para su representacin.


2. Se integrarn en equipos de acuerdo ai nmero de personajes que se requiera.
3. Caracterizarn cada personaje tomando en cuenta el vestuario (reuso), los parlamentos y la escenografa.
4. Al concluir la escenificacin de cada equipo, llegarn a conclusiones y emitirn su opinin.
5. En la hoja destinada al portafolios de evidencias realizars una lnea del tiempo con los siglos correspondien
tes del teatro medieval y del Siglo de Oro.

PASOS PARA ELABORAR UN PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS

1. Crea una carpeta con el nombre de Bloque IV.


2. Al final del bloque, tienes una hoja recortable especial para tu portafolios de evi
dencias, sala como te Indique tu profesor.
3. Dentro de lacarpeta del Bloque IV guarda las evidencias que realizaste.
4. El portafolios de evidencias ser parte de tu evaluacin.

170 Literatura II

Indicadores de desempeo

Sugerencias de evidencias de aprendizaje

identifica la modalidad prosa y verso en un texto

Idealiza una exposicin oral con apoyos visuales de

dram tico del teatro medieval.

diferentes textos escritos en prosa y verso, represen

Reconoce la diferencia y relacin existente entre la

tativos del teatro medieval y del Siglo de Oro.

estructura interna y externa de un texto dram tico del

Com enta en un escrito sobre las estructuras internas

Siglo de Oro.

y externas que aparecieron en los textos modelo,

Desarrolla la apreciacin esttica con la lectura de

vistos en clase.

textos dramticos en el manejo de los elementos es

Integra en un organizador grfico los elem entos del

tructurales de una obra dramtica del teatro medieval.

texto dram tico.

Describe los elementos del teatro dram tico en la


redaccin propia de una obra de teatro.

Contextualizacin histrica, cultural y geogrfica


El gnero dramtico es el tercer gran gnero literario. En este tipo de obras el
autor no narra, sino que deja que todo se vaya presentando conforme transcurre la
escenificacin. Los sucesos de mayor tensin son el ncleo de la accin dramtica.
Este gnero comprende las obras de teatro, es decir, las que son puestas en escena.
En el gnero dramtico, el dramaturgo crea su obra para ser representada por
medio de actores que asumirn un determinado papel de acuerdo al personaje que
le corresponda representar.
Romn Jakobson relaciona a la dramtica con la funcin incitativa o apelativa
del lenguaje, porque est fuertemente orientada hacia el receptor del mensaje, ya
que desea influir en su comportamiento; por eso la representa con la segunda per
sona gramatical t.
Histricamente el Medioevo es el perodo que transcurre desde la cada de
Roma en poder de los brbaros (ao 476 d.C.) hasta la cada de Constantinopla
en poder de los turcos (ao 1453 d. C.). Son los siglos en que se produce el largo
trnsito entre los mundos antiguo y moderno, caracterizado por el crecimiento del
cristianismo. En lo cultural y lo social se mantena una visin teocntrica del mun
do y una organizacin social estratificada: el Clero, nobles feudales, cuya cabeza
era el Rey, y vasallos.

Teatro medieva
Durante la Edad Media se perdi el gusto por el teatro, tan floreciente en Grecia y
Roma. Irnicamente, el teatro en forma de drama litrgico renaci en Europa en
el seno de la Iglesia catlica romana. Con idea de extender su influencia, la Iglesia
catlica adopt con frecuencia festivales que tenan un marcado carcter pagano
y popular, muchos de los cuales tenan elementos teatrales. En el siglo X, los

Bloque IV: Identifica la modalidad, los elementos y la estructura del texto dram tico... 171

El teatro medieval se repre


sentaba en las calles.

diferentes ritos eclesiales ofrecan posibilidades de repre


sentacin dramtica; de hecho, la misa misma no estaba
lejos de ser un drama.
Algunas festividades se celebraban con actividades
teatrales, como las procesiones del Domingo de Ramos.
Las antfonas, responsos, salmos, motetes y horas can
nicas sugeran un dilogo. En el siglo IX, los adornos
antifonales, conocidos como tropos, fueron aadidos a
los complejos elementos musicales de la misa. Un tropo
pascual de tres versos con un dilogo entre las tres Maras
y los ngeles en la tumba de Cristo se considera desde el
ao 925, el origen del drama litrgico. Para el ao 970 ya
exista un manual de acotaciones para esta pequea obra, incluyendo elementos de
vestuario y gestos fsicos.

Teatro medieval religioso

El teatro religioso o drama


litrgico se representaba en
las diferentes festividades
del ao.

El drama litrgico se fue desarrollando en el transcurso de los doscientos aos


siguientes a partir de varias historias bblicas en las que actuaban monaguillos y
jvenes del coro. Al principio bastaban las vestiduras propias para la celebracin
de la misa y las formas arquitectnicas de la iglesia como decorado, pero pronto
se organiz de modo ms formal.
El escenario se dividi en mansin y platea. La mansin consista en una pe
quea estructura escnica, un tabladillo, que sugera de forma emblemtica un lu
gar en concreto, como el jardn del Edn, Jerusaln o el Cielo; la platea era un rea
neutra frente a la mansin que era utilizada por los actores para la interpretacin
de la escena. Las catedrales sirvieron a menudo de escenarios interiores; en ellas
existan ciertas posibilidades de manipular efectos como luces y sombras. Esta
herencia fue aprovechada por el teatro renacentista.
Con la evolucin del drama litrgico, muchas historias b
blicas temticamente relacionadas se representaban como un
ciclo; por ejemplo, desde la creacin hasta la crucifixin. Es
tas obras se denominan de diversos modos, obras de Pasin,
Milagros o Loas, entre otras. Posteriormente, se construyeron
escenografas alrededor de la nave central del templo, con el
cielo del lado del altar y la boca del infierno, una elaborada
cabeza de monstruo, en el otro lado, lo cual provocaba una
ambientacin y un efecto visual para al asistente.
Las obras eran episdicas y su accin se desarrollaba en
periodos de tiempo que abarcaban miles de aos, incluan lu
gares situados a gran distancia y entornos con carga alegrica,
espiritual y temporal. A diferencia de la tragedia griega, que
estaba orientada estrechamente a la construccin de un clmax catrtico, el drama
medieval no siempre mostraba tensin y conflicto. Su propsito era dramatizar la
salvacin de la humanidad.

172 Literatura

De esta manera, el teatro medieval religioso naci en los templos y consisti


en la escenificacin de hechos tomados de la historia sagrada catlica que eran
representados en la Navidad, Semana Santa, Fiestas de Corpus, etc. Estas pri
mitivas formas del teatro se habran realizado dentro de la iglesia, y los clrigos
interpretaban los distintos personajes bblicos de la representacin. Pronto escenas
principales cayeron en lo zafio y grotesco, por lo que dichas representaciones tu
vieron que salir del templo y realizarse afuera, en el atrio, para que el pueblo las
presenciara desde la plaza o la calle.

En 1473 un concilio eclesistico emiti un decreto contra la presentacin de monstruos, mscaras, figuras obsce
nas y de versos lascivos que interfieren los oficios divinos . Es probable que haya habido muchos decretos ms,
pero las obscenidades persistan en las iglesias.

Aunque la Iglesia animara los inicios del drama litrgico, dadas sus cualidades
didcticas, el entretenimiento y el espectculo fueron imponiendo su hegemona,
y la Iglesia, de nuevo, renov sus recelos hacia el teatro. No queriendo renunciar a
sus efectos beneficiosos, zanj la cuestin trasladando la representacin al exterior
del edificio. Se recre la misma disposicin del espacio fsico en las plazas de las
ciudades. Sin deshacerse de su contenido e intencionalidad religiosa, la produc
cin fue progresivamente hacindose ms secular.

Teatro medieval profano

Personajes del teatro medievai


profano entre io real y lo
simblico.

En el siglo XIV, el teatro se emancip del drama litrgico para representarse fue
ra de las iglesias especialmente en la fiesta del Corpus Christi y evolucion en
ciclos que podan contar con hasta 40 dramas. Las representaciones podan durar
de dos das a un mes. De la produccin de cada obra se encargaba un gremio que
intentaba que el tema tuviera que ver con su
ocupacin laboral; as los trabajadores de los
astilleros podan, por ejemplo, escenificar una
obra sobre No.
Como los intrpretes eran con frecuencia
aficionados y analfabetos, las obras se escri
ban en forma de copla de fcil memorizacin;
no se conocen los nombres de los dramatur
gos. Fiel a la visin medieval del mundo, la
precisin histrica no importaba y la lgica
causa-efecto tampoco se respetaba. La pues
ta en escena empleaba un realismo selectivo.
Las obras estaban llenas de anacronismos, de
referencias locales y de tpicos; se pensaba poco en la realidad del tiempo y del
espacio.

Bloque IV: Identifica la modalidad, los elementos y la estructura del texto dramtico... 173

El vestuario y el atrezo eran los propios de la vida de la poca. Lo que se pudie


ra retratar de modo realista se llevaba a escena con la mayor autenticidad posible
(se han documentado numerosos ejemplos de actores que casi fallecan al repre
sentar crucifixiones excesivamente realistas o de otros que al figurar de demonios
sufran gravsimas quemaduras). Otro ejemplo documentado es la utilizacin de
un trapo rojo para separar en dos partes un escenario que representa al mar Rojo.
Despus de rasgarlo se lanzaba sobre los supuestos egipcios para sugerir que eran
engullidos por el mar.
Al pblico no le molestaba la mezcla de lo real y lo simblico. Siempre que
se poda se utilizaban efectos espectaculares; as, la boca del infierno se converta
en un gran despliegue mecnico y pirotcnico. A pesar de su contenido religioso,
eran en gran parte espectculos considerados como una forma de entretenimiento.

Teatro del Siglo de Oro


Al concluir el periodo medieval a finales del siglo XV, surgi un movimiento de
nominado Siglo de Oro, que designa la poca clsica o de apogeo de la cultura
espaola; periodo entre el Renacimiento (segunda mitad del siglo X yi) y el Barro
co (primera mitad del siglo XVII). Es la etapa ms fecunda y gloriosa de las artes
y las letras espaolas. La novela alcanzara su ms alto nivel de universalidad y
expresin con Don Quijote de Miguel de Cervantes y otros gneros claramente es
paoles como la novela picaresca: El Lazarillo de Tom es (annima) y El Guzmn
deAlfarache (de Mateo Alemn).

Corral de comedias y personajes dei teatro del Siglo de )ro.

174 Literatura II

En Espaa, un corral de comedias es un teatro permanente puesto en el patio interno de una casa. Estos
lugares de escena aparecieron a finales dei siglo XV y acompaaron el vuelo prodigioso del teatro del Siglo
de Oro.

Fue tambin una poca dorada para la poesa. En el siglo XVI, Boscn y Garcilaso
de la Vega adaptaron la poesa Krica italiana al castellano alcanzndose la mxima
expresin en la poesa mstica de Fray Luis de Len y San Juan de la Cruz y en la
prosa de Santa Teresa. Dos grandes figuras de los siglos XVI y XVII fueron Luis
de Gngora, cuyo estilo difcil y complejo derivaba originalmente de un movi
miento latinizante (culteranismo), y Francisco de Quevedo, maestro del con
ceptismo; dos escuelas sobresalientes con estilos diferentes.
El teatro es el otro gnero que tambin alcanz un gran nivel; el rasgo fun
damental es su carcter popular y nacionalista. Las obras dramticas ya no se
pusieron en escena en los alrededores de las iglesias despus de la creacin de
los corrales de comedias, algunos de los cuales todava existen, uno de los ms
importantes es el corral de comedias de Almagro, en la comunidad autnoma de
Castilla-La Mancha. Juan de Encina, Torres Navarro y Gil Vicente fueron los pre
cursores de Lope de Vega, Tirso de Molina y Caldern de la Barca.
Segn los preceptos clsicos, los dramaturgos deban sujetarse a las unidades
de lugar, accin y tiempo; es decir;
La obra deba transcurrir en el mismo sitio sin variar decorados.
Slo deba tratarse un asunto sin mezclarlo con otro.
La accin deba desarrollarse en un solo da.

Flix Lope de Vega y Carpi (1562-1635)


Este dramaturgo espaol rompi con la unidad de lugar dividiendo sus comedias
en jomadas, cuadros, actos y cambiando escenografa segn la situacin dram
tica. Destruy tambin la unidad de accin aadiendo episodios secundarios o
creando personajes con fuerza vital similar al protagonista. Con respecto a la uni
dad de tiempo pulveriz los preceptos porque sus obras transcurren en das o aos
de acuerdo con el argumento.
Caractersticas de su teatro:

El carcter nacional.
La tendencia popular.
Los asuntos rpidos y de gran movimiento.
El orgullo espaol heroico, noble y austero.
Las conductas que exaltan la religin, la monarqua, el honor y el amor.'

' Chvez y Oseguera. Literatura Universal, p, 243.

Bloque IV: Identifica la modalidad, los elementos y la estructura del texto dram tico... 175

Flix Lope de Vega y Carpi (15G2-1G35)


Conocido como Lope de Vega, el cual responde bien a los eptetos: Glorioso
poeta, autor dram tico y prosista, Padre del teatro espaol, Fnix de los
ingenios y Monstruo de naturaleza (este ltim o del propio C ervantes).
Segn su propia declaracin compuso 1 8 0 0 comedias, aparte de autos sa
cram entales, entrem eses y pasos, etc. Sin embargo slo se conservan 4 0 0
com edias que l m ism o im prim i , porque el dram aturgo entregaba el
m anuscrito a los actores y, cuando term inaba la funcin, los papeles se
perdan.

Tirso de Molina (1584-1648)


Entre los discpulos de Lope de Vega destaca por encima de todos la figura de fray
Gabriel Tllez, conocido universalmente por su seudnimo, Tirso de Molina. Junto
con Lope y Caldern forma la gran trada de cumbres del teatro espaol ureo, y
de hecho Tirso viene a ser el puente entre ambos. Fue fraile mercedario y ocup
un lugar destacado dentro de la orden. Su actividad como autor de comedias le
provoc diversos problemas con la Junta de Reformacin de Costumbres, a cargo
del conde-duque de Olivares.
Este teatro brilla con luz propia por su orientacin teolgica y moral, por
su recreacin de la historia de Espaa, por lo ingenioso de sus enredos y por la
profundidad psicolgica de personajes y situaciones, en especial, de la mujer, dis
creta, ingeniosa y honrada, en la mayora de los dramas. Tirso fue el primer autor
que dio profundidad psicolgica a los personajes femeninos, que llegaron a ser
protagonistas de sus obras.
Caractersticas de su teatro:
La obra dramtica de Tirso de Molina se caracteriza por la enorme complicacin
de sus argumentos, pero posee, sin embargo, el secreto de la intriga, logrando
casi siempre interesar al espectador.
Sus personajes poseen una profundidad psicolgica notablemente mayor que en
otros dramaturgos de la poca y sus caracteres femeninos destacan a menudo
en sus obras.
Es siempre mesurado, profundo en sus conceptos.
Con frecuencia tiende al humor sutil, pero siempre agradable y nunca hiriente.
El estilo de sus obras es abiertamente conceptista, muy jugador con los voca
blos, y en sus ltimas obras da visos de culterano, pero siempre sobre un fondo
conceptista.

176 Literatura

Tirso escribi varios centenares de obras de las que se conservan unas se


senta, en las que destacan la claridad expositiva, la finura psicolgica en la
presentacin de los personajes, un agudo ingenio para la stira, y la gracia de
alguna de sus piezas cmicas. Su obra ms conocida es El burlador de Sevi
lla comedia en la que el legendario personaje de Don Juan aparece formal
mente por primera vez como personaje literario. Otra obra suya fundamental
es El condenado por desconfiado.

Pedro Caldern de la Barca (1600-1681)


Tirso de Molina, seudnimo de Fray
Gabriel Tilez, fue uno de los grarnies
dramaturgos del Siglo de Oro espaol.

Una constante del teatro calderoniano consiste en que los personajes pierden
carcter personal para convertirse en soportes de ideas y como su paso va de
lo humano a lo simblico, su actuacin casi se paraliza transformando los dilogos
en monlogos en largos parlamentos. A ello contribuye el lirismo del autor; mu
chos versos de sus obras realmente son esplndidas poesas lricas cuyo suntuoso
mundo metafrico anula el movimiento de la escena.^
Caractersticas de su teatro:

Pedro Caldern de la Barca,


pertenece al barroco, y junto
con Lope de Vega es el mxi
mo exprtente de la comedia
de su poca.

Se trata de un teatro teolgico y de lucha intelectual con los problemas de la po


ca, pues las luchas antirreformistas estn presentes constantemente. El elemento
lrico, muy importante en el teatro calderoniano, aumenta ms en los autos sacra
mentales, destacando la combinacin de elementos alegricos y musicales junto
con la gran complicacin escnica que supona su montaje.
La renovacin de su teatro se basa fundamentalmente en los siguientes aspectos:
Simplifica la trama. Algunos de los seguidores de Lope haban configurado
obras de trama dispersa, con abundancia de acciones paralelas secundarias que
daaban la cohesin de las obras. En este sentido. Caldern respeta ms la uni
dad de accin mediante una subordinacin marcada de los diversos elementos a
la accin y al tema central.
Disminuye el nmero de personajes y da mayor peso a los protagonistas; se pro
fundiza ms en la evolucin de su carcter. Esto se logra, entre otras cosas, me
diante un acentuado uso del monlogo, con el cual los personajes se muestran
ntimamente ante el espectador. Adems, detrs de ellos se halla frecuentemente
la representacin de una idea.
El contenido reflexivo. Aunque Caldern tambin cultiva comedias de capa y
espada basadas fundamentalmente en la accin, su obra persigue una mayor
implicacin del espectador sobre los conflictos planteados, que a menudo ad
quieren categora filosfica. La ideologa que sustentan muchas de sus obras se
inscribe en una concepcin claramente religiosa del mundo. El carcter teolgico

^Ibid., p. 239.

Bloque IV: Identifica la modalidad, los elementos y la estructura del texto dramtico... 177

y didctico de su teatro se observa esencialmente en la entrega de Caldern a


gneros como el auto sacramental.
Caldern perfecciona en sus obras la tcnica escenogrfica.
El lenguaje y el estilo se hacen ms complejos. En sus composiciones existe
una mayor tendencia al estilo gongorino que en las comedias de Lope. Como
consecuencia de la frecuente intencin didctica de su teatro, sus obras emplean
a menudo recursos como el smbolo o la alegora.
La comedia ms famosa de Pedro Caldern de la Barca es La vida es sueo, la
cual fue presentada en varias ciudades de Europa. Se trata de un drama en el cual
se representa la vida del hijo del rey de Polonia llamado Segismundo, el que
est encadenado en una torre porque su padre Basilio teme a que lo destituya.
Otra de sus grandes obras es El alcalde de Zalamea, una fascinante historia
sobre un grupo de militares que realizan un campamento en una ciudad llama
da Zalamea. El rico labrador Pedro Crespo aloja en su casa a los soldados del
rey. El capitn don Alvaro Ataide, al conocer a Isabel, la bella hija de Crespo,
insolente la desea.
El teatro espaol del Siglo de Oro constituye uno de los gneros ms sobre
salientes de la literatura espaola y universal, al tiempo que logr una enorme
expansin hacia otras literaturas y culturas. Supone, sin duda, uno de los grandes
captulos de la dramaturgia universal y del pasado cultural de Occidente.

Lope de Rueda (1 5 0 5 -1 5 6 5 )
Es considerado como el verdadero fundador del teatro espaol, porque fue
el primero que hizo salir las representaciones te atra le s de la iglesia o de los
palacios para instalarlo en la plaza pblica. En cuanto a su obra, consiste
en com edias y pasos, esto es, comedias breves de costum bres.

Evaluacin formatva
1. En la hoja destinada al portafolios de evidencias, completa los cuadros

sinpticos, con la obra dramtica de los tres grandes dramaturgos del Siglo
de Oro: Flix Lope de Vega y Carpi, Tirso de Molina y Pedro Caldern de la
Barca.

178 Literatura I!

2. Dibuja o recorta un mapa de Europa y con color azul ubica los pases donde se
desarroll el teatro medieval, y con color rojo donde se desarroll el teatro del
Siglo de Oro.

Bloque IV: Identifica la modalidad, los elementos y la estructura del texto dram tico... 179

Reconoce la m odalidad del gnero d ra m tic o


A continuacin se estudia la principal modalidad del gnero dramtico: el texto
dramtico.
Podramos decir que es un escrito cuya finalidad es convertirse en espectculo
para ser representado ante el pblico. En l se recogen los dilogos que deben
establecer los actores o acotaciones que sirven para organizar la puesta en escena.

Texto dramtico
El texto es el organismo en que se da a conocer un
contenido. Es un todo cerrado, ordenado, coherente y
justificado (Genette), que posee un equilibrio propio
y que desempea una funcin comunicativa.
El conjunto coherente de enunciados que forma una
r, - 4
unidad de sentido y que tiene intencin comunicativa
a travs de sus signos se conoce como texto. El texto
dramtico es aquel que presenta algn conflicto de
la vida a partir del dilogo entre los personajes en la
escenificacin.
El texto dramtico es un texto escrito, de carcter
^iiiiiwriiifiaMMiriinriir -----------literario,
dispuesto para una representacin en un es
Lectura del texto dramtico.
cenario. Es un elemento que forma parte de un proceso de comunicacin, que se
dirige a la representacin y a la lectura. El fin del texto dramtico es la represen
tacin frente al pblico.
El texto dramtico escrito en forma dialogada, preparado para una represen
tacin, es un proceso de comunicacin en el cual los elementos fundamentales
se desdoblan. En la representacin, los personajes ficticios creados por el autor y
representados por los actores, entran en contacto directo con los receptores, cono
cido como pblico.
Tres caractersticas presenta el texto dramtico en su relacin con la represen
tacin:

p:i

Precede a la representacin, que se realiza a partir del texto.


Permanece igual en su forma, mientras que la puesta en escena o representacin
puede ir variando a lo largo del tiempo.
Persiste despus de la representacin sin que sta le haya influido en su forma. ^
La nocin de drama permite nombrar, en forma genrica, a cualquier obra escrita por
un dramaturgo donde los hechos tienen lugar en un espacio y tiempo determinados.

^http://arteescenicas.wordpress.eom/2010/04/30/el-texto-dramatico/

Literatura II

18 0

Es pertinente diferenciar el sustantivo drama con el adjetivo dramtico, ei trmino drama viene de la palabra
griega liacer , y por esa razn se asocia normalmente a la idea de accin. Drama significa accin; accin de un
personaje encaminada a resolver un conflicto, y la forma de solucionarlo mantiene durante todo el tiempo,
un estado de angustiosa intranquilidad en el individuo.
En trminos generales se entiende por drama, una liistoria que refleja los acontecimientos vitales de una serie de per
sonajes. Como el adjetivo dramtico indica, las ideas de conflicto, tensin, contraste y emocin se asocian con drama.

El texto teatral presenta caractersticas muy especiales, en cuanto no es un texto


con validez por s mismo como ocurre con la poesa y la novela. Est pensado y
escrito como texto destinado a la representacin.

Prosa y verso

La obra Cyrano de Bergerac,


inicia el teatro potico.

Las obras de teatro pueden estar escritas en verso o en prosa, y en algunas


pocas se mezclaron las dos modalidades en la misma obra, tal como ocu
rri en el Romanticismo.
Por qu se escriba en verso el teatro del Siglo de Oro?
En el siglo XVI, la nobleza interesada en la antigedad clsica, con
una iglesia acostumbrada a ese teatro popular desde haca al menos
un siglo, pudo dar el paso y trat de recuperar el teatro greco-romano.
Para ello debi contar con el personal especializado que haba en aquel
momento y tanto autores como actores tenan una escuela clara ancla
da en la versificacin. Por ese motivo el teatro profano que surgi en
el Renacimiento y alcanz su esplendor en el siglo XVII se escribira
en verso.
A partir del siglo XIX se distingue entre teatro de verso y teatro potico, re
presentativo de este ltimo es la obra Cyrano de Bergerac de Edmundo Rostand.
Es pertinente aclarar que la poesa no est relacionada directamente con el uso del
verso, sino con el efecto perseguido.
El uso de la prosa distingue en cambio las tendencias realistas que buscan la na
turalidad en la expresin del personaje (como en la comedia renacentista italiana o
el teatro realista y naturalista de la segunda mitad del siglo XIX).

Verso: es una unidad rtmica creada mediante los acentos, l numero de slabas y a veces las pausas. Cada verso
se escribe en una lnea. Los versos se agrupan formando estrofas.
Prosa: es la forma espontnea del lenguaje que se contrapone al verso porque est sujeta a un ritmo preciso, es
ms flexible en cuanto al ritmo.

Bloque IV: Identifica la modaiidad, los elementos y la estructura del texto dramtico... 181

Evaluacin formatva
Lee y observa con atencin el Auto de los Reyes Magos, tambin conocido como
Representacin de los Reyes Magos, pieza dramtica toledana, escrita en el siglo
XII, para que identifiques y distingas la modalidad de dicho texto dramtico.

CUADRO I
(En lo alto de la escena que permanece unos instantes a oscuras brilla
intensamente una estrella. Poco a poco, una dbil luz nocturna permite
ver el tablado dividido en tres hornacinas romnicas. Muy lejana, msica
de lad. La hornacina izquierda espectador se ilumina conjiierza. En
ella est el rey Gaspar, de pie. Su habla es vehemente.)
GASPAR
Dios creador! Qu maravilla!
Qu estrella ser esa que brilla?;
hasta ahora no la he advertido;
hace bien poco que ha nacido.
(Pausa. Gaspar medita.)
Habr nacido el Creador;
de toda la gente Seor?
No es verdad, no s qu me digo;
todo esto no vale ni un higo.
Otra noche la mirar,
y si es verdad, bien lo sabr
Pero no lo ha conseguido: la idea sigue all. Breve.
Gran verdad es lo que yo digo!
En absoluto lo porfo.
(Nueva vacilacin.)
No puede ser, otra seal?
(Ynuevo vencimiento.)
Esto es, y no es nada ms!
Dios es seguro naci de hembra
en el mes este de diciembre.
Donde est ir, lo adorar,
por Dios de todos lo tendr.
Modalidad:

182 Literatura II

CUADRO n
(Cesa la msica. Las hornacinas han desaparecido, pero no los arcos.
Tras ellos se ve ahora un paisaje de desierto, muy convencional. Los tres
espacios estn iluminados. En el central y en el de la derecha aparecen,
respectivamente, Gaspar y Baltasar. La estrella sigue en lo alto.)
{Gaspar a Baltasar.)
Dios os guarde, seor. Sois acaso estrellero?
{Gaspar asiente con gesto leve y corts.)
Decidme la verdad; de vos saberla quiero.
No veis qu maravilla?
jUn astro nuevo brilla!

BALTASAR (Sonriente, apacible)


S, que ha nacido el Creador,
que de las gentes es seor.
Ir y lo adorar.

GASPAR {Vehemente)
Y yo tambin le rogar!
{En el espacio izquierdo aparece el viejo Melchor,
con su paje. Van de camino.
Dirigindose a los otros reyes.)

MELCHOR
Seores, a qu tierra, dnde intentis llegar?
{Baltasar y Gaspar observan con curiosidad al anciano astrnomo.
Melchor sale del arco y avanza hasta el centro de la escena.)
Modalidad:

Identifica la e s tru c tu ra del texto d ra m tic o


Las partes estructurales siempre deben estar presentes, ya sea de manera expresa o
tcita en el texto dramtico. El esquema estrucmral de la obra dramtica no difiere mu
cho del correspondiente en la narrativa, pero con la terminologa tcnica para cada g
nero. El texto dramtico se compone de una estmctura interna y una estructura externa.

Estructura interna
En el desarrollo de toda accin dramtica existen cuatro momentos esenciales o
secuencias bsicas que marcan la evolucin de la historia y los momentos de ten
sin, las cuales son:

Bloque iV: Identifica la modalidad, los elementos y la estructura del texto dramtico... 183

Situacin inicial. Muestra de lleno a los personajes en un lugar especfico re


presentado por la escenografa. Hay una atmsfera de equilibrio en la que tienen
cierta estabilidad tanto emocional como de pensamiento. En esta secuencia el
pblico se percata de cul es la direccin que tomar el personaje, si ste tiene
un propsito definido (en el caso de los personajes de carcter) o si es el destino
el que actuar sobre l (en los personajes tipo y sus variantes).
Ruptura del equilibrio. Expone cmo se genera el problema (conflicto) entre los
personajes; inicia desde el momento en que uno de los principales entra en proce
so de deterioro, es decir, cuando se enfrenta a los primeros obstculos para lograr
su propsito. El surgimiento del conflicto marca inmediatamente un nuevo rumbo
a la historia, hace que sta salga de la monotona para ingresar a un proceso activo.
Desarrollo o nuevo equilibrio. Est marcado por la secuencia de acciones durante
las cuales, el personaje puede acercarse a su propsito o bien alejarse de ste. En el
primer momento se enfrentar a un proceso de mejoramiento, es decir, la historia
se inclinar su favor. Pero si sucede que se aleja de su objetivo, entonces su proceso
ser de degradacin porque las situaciones le sern adversas. Estos procesos tienen
una relacin directa con el gnero al que pertenece la obra. En el caso de la tragedia,
como es el destino el que decide por el personaje, ste por ms que se empecine, no
logra su objetivo. . . Contrariamente sucede en la comedia, en la que el personaje,
al surgir el conflicto comienza a sufrir un proceso de degradacin porque se aleja de
su objetivo, de hecho se ve envuelto en varios enredos... Durante esta secuencia, la
complicacin del conflicto llega al momento ms lgido, que es el clmax.'*
Desenlace o resolucin. Es la parte final de la obra donde la madeja del problema
V- ce ha desenredado, las cosas vuelven a la normalidad, el conflicto se acaba. Es
la eliminacin del obstculo o la desaparicin o anulacin del protagonista.^
Es la secuencia final de la historia en la que los personajes se enfrentan al ltimo
y definitivo proceso, que culminar con un desenlace, el cual tambin est ligado
al subgnero.

Estructura externa
Los elementos mencionados anteriormente en la estructura interna, se organizan en
diferentes unidades en la representacin. Estas divisiones conforman la estructura
externa del texto dramtico, la cual est conformado por: Actos, cuadros y escenas.
Acto o jornada. Se determinan en funcin del tiempo que duran las acciones
y se suelen marcar por la subida y bajada del teln. En la poca renacentista, el
teatro espaol utiliz el trmino jornada en lugar de acto.
Un acto es cada una d las partes en que est dividida una obra dramtica ex
tensa. En la representacin teatral indica un cierre de teln, cambio de vestuario
o de escenografa, o el transcurso del tiempo.
El acto es la unidad mayor o la parte de ms duracin e importancia en la que
se divide el argumento de la obra. Estos cortes se hacen para dar un descanso
'Mara.de Lourdes Prado Gracida, Literatura 2, pp. 81-82.
^ Delibis Adamaris. Literatura 2, p. 63.

184 Literatura

al auditorio y cambiar la decoracin. Se selecciona un momento de tensin, de


suspenso para interrumpir la escenificacin.
Generalmente, el primer acto sirve para la presentacin, los antecedentes; es
decir, para ubicar al espectador o al lector en el desarrollo de las acciones. El
segundo acto, desarrolla los conflictos, los cuales van adquiriendo mayor inten
sidad. Finalmente, el tercer acto expresa los conflictos cuando llegan al clmax.
En las obras de cinco actos, los otros dos sirven para crear suspenso.
En el teatro griego no se haca distincin entre los actos, nicamente la inter
vencin del coro determinaba la secuencia de la obra. Los dramaturgos latinos y
renacentistas dividieron la obra en cinco actos.
Cuadros. Son divisiones menores en la totalidad de la obra y presentan unidad te
mtica para el desarrollo de los conflictos que se llevan a cabo en un mismo lugar.
Presentan un aspecto del conflicto. Fsicamente, se conocen a travs del cam
bio de escenografa, mediante el cambio de luces y por la bajada y subida del
teln en forma rpida. Los cuadros bsicamente estn relacionados con el cam
bio de lugar o poca.
Escenas. Son divisiones menores que los cuadros y se distinguen por la entrada
y salida de los personajes. Es una unidad de accin con sentido completo. La
forma ms sencilla de identificarla, es la observacin de los personajes que in
tervienen en el dilogo; la escena cambia cuando aparece un nuevo personaje en
la conversacin, o cuando uno de ellos sale o entra.
(La estructura externa e interna del texto dramtico se ejemplifica en el si
guiente bloque.)

ii

Evaluacin formativa
Completa el siguiente esquema, escribiendo las partes estructurales del texto dra
mtico.
Estructura

Interna

Bloque IV; Identifica la modalidad, los elementos y la estructura del texto dram tico... 185

Identifica los e le m e n to s del texto d ra m tic o


En el gnero dramtico, el autor concibe la representacin de unos acontecimien
tos a travs de ciertos personajes en un escenario. El carcter de la representacin
del texto dramtico ante un pblico es lo que determina su carcter teatral.
Excepcionalmente, como en el caso de La Celestina, de Fernando de Rojas, la
obra se concibi slo para ser leda, sin embargo, la tragicomedia ha sido adaptada
para teatro.
El teatro transita por dos caminos: el de la literatura y el del espectculo. Dentro
de la literatura, el texto dramtico es elaborado por un autor teatral o dramaturgo.
En el espectculo, se trata de una representacin hecha por unos actores a quienes
dirige un director de escena.

Discurso
El discurso es el vehculo de la historia, es el lenguaje puesto en accin. El dis
curso se refiere a la manera de contar la historia, donde se consideran elementos
como: los recursos estilsticos (figuras retricas como metforas, hiprboles, per
sonificaciones, etc.), el orden de los acontecimientos (la historia se relata crono
lgicamente o bien se cambia por un orden artstico); el prototipo textual, que en
al caso del teatro es principalmente el dilogo, aunque a ste pueden sumarse los
monlogos, soliloquios e, incluso, descripciones.
El discurso es la puesta en funcionamiento de la lengua asumida por un sujeto
enunciador (actor) que incorpora un enunciatario o destinatario, este funciona
miento se efecta siempre en una situacin de enunciacin concreta, la cual de
pende de las condiciones de produccin del discurso (dramaturgo) y del sentido
de la escena (director).
Discurso literario es aquel que tiene como finalidad principal, generar en el
lector una serie de situaciones emotivas, ya que su intencin es altamente esttica.^
En el teatro, el lenguaje que ostentan los personajes o el sujeto de la enuncia
cin coinciden en el tiempo y en el espacio. Sin embargo, esta forma discursiva
de coincidir constituye la especificidad del discurso teatral. El discurso es cmo se
representa la obra, es decir, todos los recursos lingsticos empleados para ponerla
en escena.

Dilogo
El elemento ms importante del texto dramtico es el dilogo o la interaccin oral
entre los personajes. El dilogo es una enunciacin verbal realizada por dos o ms

M ara de Lourdes Prado Gracida. Literatura 2, p. 72.


^ Oseguera. Literatura II: Textos dramtico y lrico, p. 24.

186 Literatura 1!

hablantes que se alternan y que, en general, se dirigen sus discursos unos a otros.
El dilogo dramtico es tanto una secuencia de enunciaciones de dos o ms ha
blantes que se alternan, como la enunciacin de un solo hablante: el autor,

Enunciacin es el conjunto de enunciados y el proceso discursivo de apropiacin de la lengua.

El dilogo tiene sentido slo en el contexto de una vinculacin entre enunciadorenunciatario (actores). Su caracterstica es no presentarse como algo acabado, sino
que siempre presupone la respuesta de alguno de ellos. A pesar de que el dilogo es
generalmente un intercambio verbal entre los personajes, en el teatro puede llevarse
a cabo entre un hombre, un dios o un espritu como en el caso de Hamiet, en la trage
dia de Shakespeare; entre un ser animado y uno inanimado (conversacin telefnica,
dilogo entre mquinas); entre un personaje visible y otro invisible. Su caracterstica
fundamental reside en el intercambio y en la reversibilidad de la comunicacin.

Enunciacin es el sujeto en un contexto de enunciacin, es decir, el sujeto de la enunciacin se integra por el


emisor o anunciador y su contexto. El enunciador es quien emite el mensaje y puntos de vista expresados en
el discurso.
Enunciatario: es el destinatario del mensaje que le enva el enunciador en un contexto enunciativo. Se designa
al sujeto al que se dirige un hablante. Representa el elemento hacia el cual, el emisor dirige su mensaje, con la
idea de que ser Interpretado como l lo desea. Enunciador y enunciatario son quienes protagonizan la puesta en
escena del discurso.

En el dilogo, lo que emite cada actor o personaje se le llama parlamento, cuando


dichos parlamentos se convierten en actuacin, los personajes utilizan el estilo
directo. En el texto dramtico, los dilogos siempre van antecedidos por el nombre
del personaje que los dice. El dilogo teatral propio del gnero dramtico es dife
rente al que se utiliza en el gnero narrativo, ya que en ste, el narrador es quien
decide cundo incluirlo y cmo presentarlo, por lo que el dilogo se convierte en
un recurso; en cambio, para el teatro, el dilogo es la esencia de la historia.

Los prototipos textuales responden a ciertas caractersticas y funciones del lenguaje: narrativo, descriptivo, di
logo, exposltivo-explicativo. Todos se utilizan en una obra teatral. Pero, de ellos, el dilogo se considera como la
forma fundamental y ejemplar del teatro.

Adamaris Delibis. Literatura 2, p, 54,

Bloque IV: identifica la modalidad, los elementos y la estructura del texto drantiitco.,... 17

Los dilogos son las conversaciones que sostienen los personajes (actores) durante
la escenificacin por medio de sus parlamentos a travs de la actuacin.

Acotaciones
En una obra de teatro no existe narrador que es la figura caracterstica en los re
latos, por ende, un recurso primordial en el texto dramtico son las acotaciones.
Las acotaciones:
' Son las diversas indicaciones escritas por el dramaturgo para la puesta en escena
de la obra.
Tienen la funcin de dar a conocer al lector, el espacio donde sucede la accin,
actitudes, movimientos y gestos de los personajes, instrucciones, advertencias,
ubicacin de los objetos en el escenario, etctera.
Van intercaladas en el dilogo, por lo general, aparecen entre parntesis y con
letra cursiva.
Precisan el sentido del texto, ayudan al lector a imaginar los espacios y situacio
nes de los personajes y a comprender el drama.
Existen dos tipos de acotaciones: las generales y las particulares.
Las acotaciones generales sealan:

'
'
'

Lugar donde se representa la accin.


poca.
Vestuario.
Escenografa.
Las apariencias exteriores del personaje.
Movimientos de los personajes fuera del dilogo.
Efectos especiales.

Los efectos especiales comprenden las indicaciones con respecto a la luz, al so


nido y al momento en que deben ser empleados. Tanto el sonido como la ilumi
nacin son muy importantes en la representacin de la obra porque s0.n refuerzos
y apoyos de la dramatizacin. Le imprimen mayor realismo y contribuyen a la
creacin de una atmsfera especial.^
Las acotaciones particulares se refieren:
Al personaje o al elenco y estn intercaladas en el dilogo, van escritas en cursivas
y dentro de parntesis e indican:

Fournier Marcos, Celinda. Anlisis literario, p. 209.

188 Literatura II

Entonacin.
Mmica.
Gesto.
Movimiento.

En la lista de los personajes que participan en la obra, se menciona el nombre, fun


cin que desempean, situacin social y edad. Adems, proporciona datos sobre el
carcter de cada personaje.

Lenguaje artstico
El lenguaje en la obra dramtica se manifiesta de igual manera como en cualquier
obra literaria. Depender del estilo del autor, en este caso del dramaturgo, de las
caractersticas del gnero y de la corriente literaria a la que pertenezca. Por lo
tanto, el lenguaje figurado, adems de dar fuerza y variedad para todos los gneros
literarios, resulta de suma importancia.
En el gnero dramtico, los personajes actores a travs de los parlamentos
o expresiones verbales, enuncian lo que el dramaturgo ha concebido no slo fsi
ca o psicolgica, sino tambin lingsticamente; de tal manera que al observarlos
y escucharlos en la escenificacin, manifiestan la riqueza y fuerza expresiva de
acuerdo al papel que se les asign representar; o sencillamente queda plasmado en
el texto dramtico.
La construccin del mensaje con fines estticos, es objetivo de la funcin
potica, por lo que el uso de ste consiste en la licencia para transgredir inten
cionalmente las normas lingsticas, siempre y cuando se tenga una intencin
esttica. En la funcin potica lo ms importante es el poder de las palabras. Los
dilogos son fundamentales en la obra teatral y los dilogos se construyen con
palabras. El dramaturgo recurre al lenguaje que tiene la fuerza y los rasgos que
retratan a sus personajes.

Historia o digesis
En la obra dramtica la historia NO nos es comunicada a travs de un narrador
pues ste en ella no existe, ya que el texto es producido en atencin a quien va a
ser representado. La obra dramtica al igual que en la obra narrativa consta de dos
planos; historia y discurso.
La historia es la sucesin cronolgica de acontecimientos, mientras que el dis
curso consta de los mismos hechos en el orden en que el dramaturgo los da a cono
cer. La historia responde a la pregunta: qu sucede? Es el conjunto de hechos en
orden cronolgico. El discurso se refiere a esos mismos hechos pero en la forma
en que son organizados por el autor.

' Lourdes Prado Gracida. Literatura 2, p. 76.


" Adamaris Delibes. Literatura 2, p. 56.

Bloque IV: Identifica la modalidad, los elementos y la estructura del texto dram tico... 189

El significado global de la historia no slo llega a travs del discurso (dilogos)


cuando la obra es representada, sino tambin, de la interpretacin que el especta
dor hace; del aspecto y gestos de los actores; del espacio, equipo y muebles del
escenario; de los efectos de sonido y de luz; de la dimensin temporal de la repre
sentacin escnica.
En este tipo de obras conocemos los hechos por boca de los personajes, sin in
termediarios, esto es, mediante dilogos estilo directo que es el caracterstico
de las obras teatrales. El nfasis est puesto sobre el espectador que es el receptor.
Cuando la obra teatral se pone en escena, el espectador tiene la impresin de
que el personaje teatral inventa sus parlamentos. En realidad es al contrario, son
los discursos, lo que inventan al personaje.
La historia es lo que se representa y est determinada por las acciones, las fun
ciones, las secuencias y los personajes,
Acciones. Considerndose que la representacin es en vivo ante un pblico,
las acciones deben ser reales o verosmiles a los ojos del espectador. Si bien es
cierto que son ficticias, stas deben dar la impresin de no ser fingidas.
Funciones. Son grupos de acciones que determinan aspectos de la obra o partes
de la misma. Entre ellas se pueden mencionar: las esenciales, complementarias
e integradoras.
Esenciales. Funciones que indican las acciones principales de la obra. Si se
eliminan, no se entendera la obra. Jams se pueden suprimir.
Complementarias. Son funciones secundarias para describir ambientes o
tiempos. Interrumpen la accin de los personajes, pero sin trascendencia ni
interrupcin abrupta de la obra.
Integradoras. Funciones que indican los rasgos psicolgicos y fsicos de los
personajes. Expresan sus sentimientos, as como su aspecto fsico.
Secuencias. Son las acciones que permiten ver el proceso de evolucin de un
personaje, adems de poner en evidencia el proceso fsico y cronolgico de
un personaje, manifiestan su transformacin moral. Es decir, si un personaje es
de situacin econmica ntima y, posteriormente, llega a tener mucho dinero,
es un proceso de mejoramiento material.
Personajes. Son quienes participan directamente en las acciones de la obra a
travs de sus dilogos. Dejan ver adems de su fsico sus pensamientos,
sentimientos y carcter. Con su actitud manifiestan sus pensamientos. Reflejan
emociones de ternura, odio, amor, pasin piedad, deseo, etctera.

Espacio
En el mundo dramtico, el ambiente se encuentra determinado por el
1. Espacio y el
2. Tiempo.

190 Literatura It

Ejemplo de espacfo teatral,.

El ambiente se refiere a la situacin en la que se desarrolla


la obra, al lugar fsico, y al tiempo en el que se mueven los per
sonajes, es decir, el ambiente en el que la obra se lleva a cabo,
estar condicionado por el espacio y el tiempo.
Revisemos estos elementos por separado.
En toda obra dramtica, los personajes se mueven viven
en un espacio, en un lugar determinado donde suceden las
acciones. El espacio refiere tanto al lugar geogrfico como al
lugar fsico en que se sita la obra; la informacin sobre ellos
se nos da mediante el lenguaje acotado.
Dnde se realiza la accin? Por un lado en un espacio es
cnico y por otro en un espacio dramtico. El primero es el
espacio teatral, el escenario donde evolucionan los actores y en
el que convencionalmente tiene lugar la representacin. El segundo, es un espacio
de ficcin, donde el texto sita la accin de la obra dramtica y que el espectador
reconstruye con su imaginacin. Se concreta y materializa en el espacio escnico.
Espacio dramtico. Tiene como principal caracterstica, que debe ser construido
por el lector, ayudado por su imaginacin, para servir de marco a los personajes
y las acciones que stos ejecutan.

Espacio dramtico. Es exclusivo del texto dramtico. No es necesaria una puesta en escena para tener una ima
gen de l. Los lectores construyen el espacio dramtico a partir de las acotaciones escnicas y de lo expresado
por los personajes acerca de l; debido a esto, cada lector se forma una imagen subjetiva del espacio.

Espacio escnico. Es el espacio propiamente teatral, aquel que el pblico perci


be en las escenas, donde se mueven y evolucionan los personajes y las acciones.

Tiempo
Al hablar de temporalidad, cabe hacer la distincin entre duracin y poca. Dentro
de la primera categora hay que diferenciar entre tiempo dramtico y tiempo de
ficcin. El tiempo dramtico (o tiempo escnico) es la duracin de la representa
cin, medida en trminos de reloj. El tiempo de la ficcin (o tiempo referencial)
corresponde al intervalo temporal que en la realidad durara la accin representa
da, es decir, la duracin correspondiente ocurriendo en la realidad. La poca hace
referencia al perodo histrico, al momento en que sucede la accin representada
(Edad Media, Renacimiento, Barroco, etc.).
Por lo tanto se debe diferenciar:
Tiempo dram tico. Se refiere al perodo que transcurre en la accin dramtica.
Se divide en tiempo de la fbula y tiempo de la accin o representado.

Bloque IV; Identifica la modalidad, los elementos y la estructura de! texto dram tico... 191

Tiempo de la fbula. Es el lapso que comprende el perodo total de la historia


tratada en la obra. (Si se tiene a Edipo rey como referencia, seran unos 30 aos.)
Tiempo de la accin. Es el lapso comprendido desde el principio del conflicto
hasta su desenlace. (Considerando a Edipo rey, comprendera unos 45 aos.)
Desde la poca clsica, Aristteles estableci en su Potica las unidades de tiempo y de
lugar, es decir, la obra se desarrolla en un solo sitio y en el mismo tiempo que exigira
el transcurrir del drama fuera de la escena, ajustndose la accin al tiempo fsico, esto
es, al tiempo real de la representacin teatral. Lope de Vega rompi con estas reglas
estrictas en su arte nuevo de hacer comedias y el teatro del Romanticismo (s. XIX).

Personajes
El dramaturgo va a crear una figura dramtica que es el personaje. Los personajes
son la pieza clave de la obra, puesto que se conocen a travs de la representacin de
sus acciones. A partir de sus actitudes, gestos y dems expresiones permiten tener un
conocimiento preciso de ellos y se capta la intencin que existe en el drama.
Adems, son los personajes quienes van a lograr que el pblico responda de
acuerdo con la intencin del dramaturgo. En las representaciones teatrales, el per
sonaje llega al espectador por mediacin del actor o su actuacin.
Mucha de la informacin para construir al personaje est marcada en la descrip
cin colocada al lado del elenco inicial, en las acotaciones, o bien, est expresada
en los dilogos, esto proporciona una visin mltiple del personaje. Adems, la
caracterizacin de los personajes viene dada por el lenguaje que utilizan; las refe
rencias a sus caractersticas fsicas, psquicas, vestuario, etctera.

Ejemplos de personajes teatrales.

El anlisis del personaje en cualquier texto dramtico debe partir de un marco de


referencia, de su psicologa, es decir, todo personaje teatral lleva a cabo una serie
de acciones que estn determinadas por la manera de ser, un modo de compor
tamiento que ha construido el dramaturgo y son sas, las acciones, las que van a
llevar a la meta o propsito que el autor le ha asignado.

192 Literatura II

El personaje no est solo, en el drama trae consigo un mundo propio del cual no
puede separarse. La realidad de la obra se llama tono y el tono de una pieza debe
parecerse estrechamente a la realidad objetiva que se retrata. Para crear ese tono,
el dramaturgo tiene que cuidar al personaje y su mundo con esmero, pues no slo
debe crear un personaje real, sino situarlo en un medio real.
Clasificacin de los personajes:
Se pueden clasificar desde distintos puntos de vista;

De acuerdo con su importancia en ia obra;

Protagonista
Antagonista
Secundarios
Testigo
Fugaces o incidentales

Por el grado de complejidad de su perso

Caracteres

nalidad o caracterizacin:

Tipos

Por su significacin:

Reales
Fantsticos

De acuerdo con su importancia en la obra:


Los personajes principales se dividen en:
Protagonistas. Realizan acciones determinantes para el desarrollo de la obra.
Los hechos que llevan a cabo afectan a los otros personajes del mismo nivel.
Antagonista. Personaje que opone resistencia al cumplimiento de los deseos
u objetivos del protagonista.
Los personajes secundarios actan de manera menos trascendente, pero las
acciones que realizan pueden afectar a los principales, aunque stos, a ellos,
no los afecten.
Testigo. Slo observa, presencia los hechos pero no interviene directamente
en ellos.
Los personajes fugaces o incidentales no tienen una intervencin relevante
para la trama de la obra, y su papel es solamente de relleno.
Por el grado de complejidad de su personalidad o caracterizacin:. 12
El dramaturgo va a lograr entes de alta personalidad a los cuales, segn el caso,
se les da el nombre de caracteres o de tipos.

En el teatro clsico griego, los personajes se clasificaban, en: protagonista (protos:


primero, y agonista: personaje) primer personaje; deuteragonista; segundo personaje, y
triagonista: tercer personaje.

Bloque IV: Identifica la modalidad, los elementos y la estructura del texto dramtico.,. 193

El carcter trabajado con fuerza y originalidad rene un conjunto de cualidades


psquicas y afectivas peculiares que condicionan su conducta y lo distinguen
con rasgos universales, ya que representa comportamientos y sentimientos hu
manos iguales en todas las pocas y latitudes.
Los llamados caracteres tienen rasgos individualizados, se definen por su
esencia (lo trgico); por una caracterstica (la avaricia, la misantropa).
El tipo es un personaje convencional que posee caractersticas fsicas, psicolgi
cas o morales conocidas de antemano por el pblico y establecidas por la tradicin
literaria: el bandido de gran corazn, el Don Juan, la inocente perseguida, el
villano, etctera.
El tipo tiene slo un aspecto preponderante, cuya explotacin alcanza rasgos
caricaturescos; por ejemplo, un avaro, una suegra, un manirroto, una madre po
sesiva, un borrachito, un macho, etctera.
Tantos tipos, como caracteres, la conducta de algunos de estos seres ha con
formado ciertos patrones: la problemtica de Edipo, Orestes, Electra o Antgona
identifica complejos psicolgicos. Hroes como Prometeo representan al reden
tor sacrificado. El pillo simptico se tipifica en Robn Hood.
Como los personajes son entes variadsimos, no resulta adecuado encasillarlos en
esquemas; sin embargo, s conviene tener presentes ciertas pautas mediante las
cuales se les pueda reconocer.

Evala c t f o rm a t va
Relaciona con una lnea las palabras con la idea que corresponda.

1.

PERSONAJES

2.

DILOGO

LENGUAJE ARTI'STI

4,

ACOTACIONES

5,

H IS T O R IA -^

6,

D IS C U R S O '

7.

TIEM P O

8.

ESPACIO

^
p

Son las diversas indicaciones escritas por el dramaturgo para la


puesta en escena de la obra.
Sucesin cronolgica de acontecimientos. En la obra dramtica este
elemento no es comunicado a travs de un narrador.
Lugar que el pblico percibe en las escenas, donde se mueven y
evolucionan los personajes y las acciones.
Se refiere al perodo que transcurre en la accin dramtica, o el lapso
que comprende el perodo total de la historia tratada en la obra.
Es el vehculo de la historia, es el lenguaje puesto en accin.
Son las conversaciones que sostienen los personajes (actores) durante la
escenificacin por medio de sus parlamentos a travs de la actuacin,
gon pieza clave de la obra, puesto que se conocen a travs de la
representacin de sus acciones.
Construccin del mensaje con fines estticos, objetivo de la funcin
potica.

194 Literatura II

Evauacjn sum atva


Resuelve el siguiente crucigrama consultando las indicciones de la pgina 193.

10

12

15

Bloque IV; Identifica ia modalidad, !os elementos y (a estructura del texto dram tico...

195

HORIZONTALES

VERTICALES

1. Organismo en que se da a conocer un contenido.


2. Son divisiones menores en latotalidad de laobra y
presentan unidad temtica para e! desarrollo de los
conflictos que se llevan a cabo en un mismo lugar.
3. Enunciacin verbal realizadapordos o ms hablan
tes que se alternan y que, en general, se dirigensus
discursos unos a otros.
4. Forma espontnea del lenguaje que se contrapone al
verso porque est sujetaa un ritmo preciso, es ms
flexible en cuanto a( ritnno.
5. Piezas cfave de taobra, puesto que se conocen a
travs de larepresentacin de sus acciones.
6. Construido por el lector, ayudado por su imaginacin,
para servirde marco a los personajes y las acciones
que stos ejecutan, o el lugarque el pblico percibe
en lasescenas, donde se mueven y evolucionan los
personajes y lasacciones.
7. Est marcado porlasecuencia de acciones durante
las cuales, el personaje puede acercarse a su prop
sito o bien alejarse de ste.

3. Sucesin cronolgica de acontecimientos, mientras


que el discurso consta de los mfemos hechos en el
orden en que el dramaturgo tosda a conocer.
8. Se determinan en funcin de! tiempo que duran las
acciones y se suelen marcar porlasubida y bajada
del teln.
9. Se manifiesta de igual manera como en cualquier
obra literaria Depender de! estilodel autor, en este
caso del dramaturgo, de las caractersticas del g
neroy de lacorriente literariaa laque pertenezca.
10. Es el vehculo de lahistoria, el lenguaje puesto en
accin, se refierea lamanera de contar la historia.
11. Muestra de llenoa los personajes en un lugar
especfico representado portaescenografa. Hay
una atmsfera de equilibrioen laque tienen cierta
estabilidad tantoemocional como de pensamiento.
12. Son las diversas indicaciones escritas porel drama
turgopara lapuesta en escena de laobra Tienen la
funcin de dar a conocer al lector, el espacio donde
sucede laaccin, actitudes, movimientosy gestos
de los personajes, instrucciones, advertencias,
ubicacin de los objetosen el escenario, etctera.
13. Partefinal de laobradonde lamadeja del proble
ma ya se ha desenredado, las cosas vuelven a la
nomnalidad, e( conflicto se acaba Es laeliminacin
del obstculo o ladesaparicin o anulacin del
protagonista.
14. Se refiereal perodo que transcurreen laaccin
dramtica o lapsoque comprende el perodotota!
de lahistoriatratada en faobra.
15. Son divisiones menores que loscuadros y se distin
guen por laentrada y salida de los personajes.
16. Unidad rtmica, creada mediante tos acentos, el
nmero de slabas y a veces laspausas.

Bloque IV: Identifica la modalidad, los elementos y la estructura del texto dramtico,,. 197

INSTRUMENTO DE EVALUACION

Portafolios de evidencias
Lnea del tiempo del teatro de la Edad Media y el Siglo de Oro

Bloque IV: Identifica la modalidad, los elementos y la estructura de! texto dram tico.,. 1 ;^

INSTRUMENTO DE EVALUACION

Portafolios de evidencias
Obra dramtica de Fiix Lope de Vega y Carpi

Comedias heroicas

Comedias de costumbre

Comedias de capa
y espada

Autos sacramentales

Bloque iV: identifica la modalidad, los elementos y la estructura del texto dram tico... 201

INSTRUMENTO DE EVALUACIN

Portafolios de evidencias
Obra dramtica de Tirso de IVIolina

Comedias de enredo

Comedias de costumbre

Comedias de carcter

Bloque IV: Identifica la modalidad, los elementos y la estructura del texto dram tico... 203

INSTRUMENTO DE EVALUACION

Portafolios de evidencias
Obra dramtica de Pedro Caldern de la Barca

Dramas trgicos

Dramas filosficos

Dramas mitolgicos

Dramas religiosos

Comedias de capa y
espada y de enredo

Autos sacramentales

Bloque IV: Identifica la modalidad, los elementos y la estructura del texto dramtico... 205

Lista de Cotejo
Valoracin

C om petencia requerida
Preguntas que permiten identificar qu sabes hacer

S cumplo

NO cumplo

Realizo la lnea del tiempo que abarca del teatro medieval al Siglo de Oro.
Indago y completo los cuadros sinpticos de los dramaturgos del Siglo
de Oro.
Elaboro el mapa del teatro medieval y del Siglo de Oro.
i

! Caracterizo mi personaje.
Desarrollo mi creatividad en laescenificacin.
i Argumento ante mis compaeros, mi punto de vista sobre la pastorela de
manera precisa y coherente.
Sum a de aspectos positivos (mximo 6 puntos)

Indicadores de desem peo


Criterio
______ Nivel

______
3

Ubico y valoro histricamente al teatro medieval y del Siglo de Oro.


Distingo y analizo lamodalidad del gnero dramtico.
Identifico y comprendo laestructura interna del texto dramtico.
Identificoy comprendo laestructura externa del texto dramtico.
Reconozco y diferencio los elementos del texto dramtico.
Total

Autoevaluacin
3 puntos: Excelente

2 puntos: IVIuybien

1 punto: Bien

Notas

BLOQUE

Valora el contexto de la obra


dramtica con el teatro del
Renacimiento
Unidad de competencia
interpreta el texto dramtico a partir def contexto sociocuftural del teatro del Renacimiento
con la finalidad de adquirir elementos de reflexin y crtica que ie permitan valorar la
obra dramtica como creacin literaria.

Durante el presente bloque se pretende desarrollar los siguientes atributos


de las competencias disciplinares bsicas del Marco Comn del Bachillerato
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y con

Evala un texto mediante la comparacin de un conte

ceptos expEcitos e implcitos en un texto, considerando

nido con el de otros, en funcin de sus conocimientos

el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

previos y nuevos.

Produce textos con base en ei uso narrativo de la lengua,

Valora y describe el papel de arte, la literatura y los

considerando la intencin y situacin comunicativa.

medios de comunicacin en la recreacin o la trans

Argumenta un punto de vista en pblico de manera

formacin de una cultura, teniendo en cuenta los pro

precisa, coherente y creativa.

psitos comunicativos de distintos gneros.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes


y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusio
nes claras.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de


las competencias genricas:
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas
en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos cortextos mediante la utilizacin de medios, cdi
gos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, m atem ticas o grficas.
4 .2 Aplica d istintas estrategias com unicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentran y ios objetivos que persigue.
4 .3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuyen
ai alcance de un objetivo.
5 .2 Ordena informacin de acuerdo a categoras. Jerarquas y relaciones.
6. Elige las fuentes de informacin m s relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo
a su relevancia y confiabilidad.
6.1 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6 .3 Estructura ideas y argumentos de manera d a ra, coherente y sinttica.
71 Define m etas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
9 .1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.

210 Literatura

Actividad diagn stica 5

ia ^ S in I

Actividad 1
Lee y analiza Hamlet, probablemente la mejor de las tragedias de Shakespeare,
especficamente el monlogo del tercer acto de la escena IV donde el prncipe
Hamlet, que tiene como trasfondo un profundo sentido filosfico, hace alarde del
dominio y uso del lenguaje potico, como se demuestra con las figuras retricas
que manifiesta; adems, dicho monlogo representa un verdadero reto actoral.
Al terminar tu lectura escribe sobre cada una de las flechas, la figura retrica a
la que se hace referencia:
Metfora (5) veces,
Epteto (4),
Hiprbole, prosopopeya, admiracin e interrogacin.

ACTO III
Escena IV
Hamlet, Ofelia

[Ham let dir este monlogo, creyndose solo.


Ofelia a un extremo del teatro, lee.]
H am let. Existir o no existir, esta es la cuestin. Cul m s
- digna accin del nim o: sufrir los tiros pe n etra n te s de la
fortuna injusta u oponer los brazos a este to rren te de c a -- * lam idades, y darles fin con atrevida resistencia? Morir es
dormir. No m s? Y por un sueo, diremos, las aflicciones
se acabaron y los dolores sin nmero, patrimonio de nuestra
- dbil n a tu ra le z a ? .. . Este es un trm ino que deberam os
solicitar con ansia. Morir es d o rm ir... y tal vez soar. S,
-y ved aqu el grande obstculo; porque el considerar q u -* sueos podrn ocurrir en el silencio del sepulcro, cuando
hayam os abandonado este despojo m ortal, es razn har
to poderosa para detenernos.
Esta es la consideracin que hace nuestra infelicidad tan
larga. Quin, si esto no fuese, aguantara la lentitud de lo s -*tribunales, la insolencia de los empleados o las tropelas que
recibe pacfico el mrito, de los hombres m s indignos, las
angustias de un mal pagado amor, las injurias y q u e b ra n to s -^

Bloque V: Valora el contexto de la obra dramtica con el teatro del Renacimiento 211

de la edad, la violencia de los tiranos, el desprecio de los


^soberbios, cuando el que esto sufre pudiera procurar su
quietud con slo un pual? Quin podra tolerar tanta
opresin, sudando, gimiendo bajo el peso de una vida mo
lesta, si no fuese que el tem or de que existe alguna cosa
m s all de la m uerte (aquel pas desconocido, de cuyos
lm ites ningn cam inante to rn a) nos em baraza en dudas
y nos hace sufrir los m ales que nos cercan, antes que ir
a buscar otros de que no tenem os seguro conocim iento?
Esta previsin nos hace a todos cobardes: a s la natural
tintura del valor se debilita con los barnices plidos de la
prudencia; las em presas de m ayor im portancia por esta
sola consideracin m udan cam ino, no se ejecutan, y se
reducen a designios vanos. P ero ... la herm osa Ofelia!
Graciosa nia, espero que m is defectos no sern olvida
dos en tus oraciones.

El sinnmero de figuras retricas convierten a la obra de Hamlet, en una tragedia


con una riqueza y un vasto dominio lingstico, prueba de ello son los recursos
metafricos plasmados.

Situacin didctica

II

Proyeccin de la pelcula Hamlet , basada en la obra de Shakespeare. Una vez vista, identificar y establecer las
diferencias de los elementos intratextuales, contextales y extratextuales en el anlisis de textos dramticos.

212 Literatura

Secuencia didctica

II

1. Explica verbaimente ante el grupo, el mensaje de la obra.


2. Establece las diferencias de los elementos intratextuales, contextales y extratextuales.
3. En las hojas destinadas para el portafolios de evidencias, realiza el anlisis de la tragedia Romeo y Julieta ,
con el propsito de que sigas desarrollando tus competencias.

Indicadores de desem peo

E stablece las diferencias d e los elem e n to s intratex


tuales y co ntext ales en el anlisis d e tex to s d ra m ti

Sugerencias de evidencias de aprendizaje

o E labora un organizador grfico d o n d e d e s ta c a los


elem en to s intratextuales y co ntext ales del gnero

co s del R enacim iento q u e le perm itan valorar la obra

dram tico, d erivad os del anlisis d e una o b ra de

c o m o creacin literaria.

teatro del R enacim iento.

" R ec o n o ce los criterios q u e dieron origen al su b g

Interpreta y valora en un ensayo escolar los e le m e n

nero d ra m a d etallan d o su Im portancia en el co n texto

tos ap rendido s a partir del anlisis del tex to d ram ti

sociocultural.

co: Romeo y Julieta, Otelo, Hamiet...

Identifica a W illiam S h a kes p ea re c o m o uno d e los


principales represen tantes del gnero dram tico.

C o n te x tu a z a c i n h is t ric o , c u ltu ra
y g e o g r fic o
El Renacimiento es la comente literaria y artstica que marc el paso del mundo
medieval al mundo moderno. Nace en Italia en 1460 y finaliza enl590, y se propa
ga a Espaa, Francia, Alemania e Inglaterra. Es el primer perodo de la literatura
moderna.
Se denomina Renacimiento al movimiento cultural que surge en Europa oc
cidental en los siglos XV y XVI, y muestra como caracterstica esencial su admi
racin por la antigedad greco-romana. Sus principales exponentes se hallan en
el campo de las artes, aunque tambin se produjo una renovacin en las ciencias,
tanto naturales como humanas.

Renacimiento proviene del trmino italiano: Rinacita, de ste pas al francs: Renaissance que significa rena
cer el arte y la cultura clsica griega y latina. El trmino fue utilizado por vez primera en 1855, por el historiador
francs Jules Michelet para dar a conocer el renacer y el descubrimiento del mundo y del hombre.

Bloque V: Valora el contexto de la obra dramtica con el teatro del Renacimiento 213

0 Renacimiento surgi en los


siglos XV y XVI, y retom los
elementos de la cultura clsica
greco-romana.

En su primera fase, el Renacimiento tom el nombre de


Humanismo, cuya doctrina de los humanistas se dedic
al estudio y retorno de las lenguas, las artes y letras de
la cultura grecolatina; en lo literario resurge lo clsico
dndose un real renacimiento del hombre al cambiar sus
ideales y aspiraciones, estuvo consciente de sus faculta
des intelectuales aplicndolas para lograr sus propsitos,
por lo que se desprendi de la religin porque no le vea
ninguna finalidad prctica; es decir, pas de una filosofa
teocntrica (vigente en el Medioevo), a una filosofa antropocntrica, cuyas caractersticas fueron el humanis
mo y el naturalismo.
Una de las causas de su aparicin, fue la llegada a
Italia de sabios procedentes de Bizancio, que era donde se haban conservado
los restos de la antigedad helnica. En 1453, con la cada de Constantinopla en poder de los turcos, el xodo de los sabios a Italia fue total, llevando los
manuscritos de los grandes escritores griegos y romanos pudindose salvar de su
destruccin; lo que provoc su estudio y restauracin tanto de los sabios como de
los artistas italianos.
Las consecuencias del humanismo fueron muy importantes para el desarrollo
de la cultura y el progreso de la humanidad. La ciencia y filosofa modernas son
hijas del humanismo.

Dante Alighieri (1265-1326)

Fue uno de los precursores de este gran movi


miento conocido como Renacimiento, y Fran
cesco Petrarca (1304-1374), apasionado por
las viejas escrituras tambin fue el gran huma
nista predecesor al Renacimiento.

Dante y Petrarca

Acontecimientos histricos:
Toma de Constantinopla por los turcos otomanos en 1453, lo que facilit la cul
tura griega en Occidente.
En lo poltico ocurri el fin del imperio cristiano, lo que dio origen a la forma
cin de diversos Estados y diversas naciones.

214 Literatura

Cambi la estructura feudal medieval, lo que propici otras formas de sociedad,


sobre todo a las pequeas ciudades. Se formaron grandes Estados, los cuales se
unifican y se consolidan.
En lo econmico, adems del auge comercial que se produjo en el norte de Ita
lia: Florencia, Gnova, Miln y Venecia; el cual llega a ser ocupacin especial y
muy productiva crendose una economa capitalista.
A consecuencia del comercio aparecieron ricos banqueros y poderosos merca
deres, los cuales invitaban a filsofos y artistas a vivir y trabajar en sus palacios
para apreciar y difundir el arte. Por otra parte, los hijos de mercaderes ricos
dispusieron del tiempo necesario para apetecer y cultivar el goce intelectual del
estudio del arte.
Desarrollo cultural:
Toma fuerza el humanismo, movimiento intelectual que se apart de las tradi
ciones del escolasticismo medieval, y exhum y estudi a los autores griegos y
latinos.
Dos descubrimientos favorecieron el avance de la cultura: la brjula perfeccio
nada por Flavio Gioja y cuya invencin fue de origen chino, lo cual permiti los
grandes descubrimientos geogrficos: la navegacin en el hemisferio sur y por
alta mar; y la imprenta invento de Juan Gutenberg y el papel de hilacha hicie
ron posible al abaratamiento del libro debido a la reproduccin masiva, lo cual
allan el camino a la democratizacin de la cultura.

La imprenta y la brjula dos


de los grandes inventos de
esta poca.

Se intensific el cultivo de las lenguas romances (espaol, portugus, francs,


italiano, etc.), y se pas del estudio del latn eclesistico al conocimiento de esta
lengua muerta, sin mediacin de la Iglesia.
En la expresin artstica, la pintura y la escultura tuvieron como temtica la
gracia del cuerpo humano y las bellezas de la naturaleza.
Continu el avance de las universidades.

Bloque V: Valora el contexto de la obra dramtica con el teatro del Renacimiento

215

El filsofo que la Edad Media conoci fue Aristteles; los renacentistas se


inclinaron por Platn. Para el arte este cambio tuvo sus consecuencias, porque
Aristteles enseaba que el arte es imitacin sujeta a reglas que se den apren
der , y Platn consideraba que el arte es, ante todo, inspiracin.
Adems del humanismo, surgi un racionalismo como otra caracterstica singu
lar del Renacimiento, que condujo a la confianza que tiene el hombre en el poder
de su razn para descubrir la verdad.
Adems, despert un inters por el hombre, no como ente de paso a otra vida,
sino en funcin de sus valores humanos.
El racionalismo, que rompi en el terreno cientfico con el principio de autori
dad, condujo a discusiones sobre asuntos religiosos y termin en la divisin de
la cristiandad, escisin que se denomina reforma religiosa; es decir, se da un
predominio de la razn sobre la fe.
Aparicin de cismas que dividieron a la cristiandad.
Descubrimientos geogrficos:
Otro hecho que fue determinante fue el de los descubrimientos geogrficos: los
portugueses descubren frica y Asia, y los espaoles a Amrica.
Cambian las rutas comerciales: en la alta Edad Media fueron terrestres, de las
Cruzadas en adelante, es decir, desde el siglo XI, cruzaron el Mediterrneo
que los condujo al Oriente; al mediar el siglo XV salieron hacia el Atlntico en
busca del extremo austral de frica; descubierta Amrica, se bifurcaron en esta
direccin.

Florencia se convirti en el centro artstico de Europa, los florentinos aprendieron a dibujar las figuras humanas

y a manifestar las ideas y emociones a travs de las posturas de! cuerpo y las expresiones faciales; adems,
resolvieron el problema de la perspectiva logrando efectos tridimensionales en sus pinturas. En el siglo XV sobre
salieron tres artistas: Leonardo da Vinci, Miguel ngel Buonarroti y Rafael Sanzlo.

Leonardo da Vinci, Miguel ngel Buonarroti y Rafael Sanzlo.

216 Literatura

Ante este contexto, todos estos cambios econmicos, polticos, sociales, geo
grficos y culturales propiciaron la divulgacin y popularizacin del saber, con
la consiguiente concepcin de una nueva visin de la realidad; el humanismo y el
naturalismo, y el surgimiento de un diferente tipo de hombre.
En resumen, el Renacimiento consisti en lo

Literario: El estudio minucioso de autores griegos y latinos.


Artstico: La vuelta a las formas sencillas y armnicas del arte griego y romano.
Cientfico: La bsqueda de una nueva interpretacin de los fenmenos naturales.
Filosfico: En una explicacin realista y humana de los problemas morales, y en
una nueva concepcin del hombre y su lugar en el universo.

El naturalismo en el Renacimiento consisti en un inters por imponer ei carcter de natural en todos los
campos. De acuerdo con esta preocupacin, habr una ciencia natural, un derecho natural, una religin natural,
una moral natural, etctera.

Identifica los e le m e n to s n tra te x tu a le s


de la obra d ra m tic a
Inmejorable oportunidad para el desarrollo de las competencias: Saber-Saber
(conocimientos), saber-hacer (habilidades) y el saber-ser (actitudes y valores),
aplicadas en la praxis del presente anlisis de una obra dramtica renacentista, la
' tragedia: Hamlet, del cisne de la dramaturgia William Shakespeare, a partir de
tres planos: elementos intratextuales, contextales y extratextuales; aunado a
aspectos tericos que son abordados en el propio desarrollo de este bloque. Ojal
disfrutes el anlisis.

Estructura de la historia
La estructura parte de una situacin inicial o exposicin donde aparecen el lugar,
el tiempo, los personajes y las circunstancias en las que se encuentran. Despus
comienza el desarrollo de los hechos organizado en ncleos. Luego de ste, se
produce el conflicto, el clmax y la situacin final o resolucin.

C h v e z y O se g u e ra . L ite ra tu r a u n iv e r s a l 1, p. 161.

Bloque V: Valora el contexto de la obra dramtica con el teatro del Renacimiento 217

A n lis is d e H am iet
1. Estructura interna:
Exposicin (o situacin inicial). (Presentacin de los personajes y la situa
cin.) Han pasado dos meses de la muerte de Hamiet, rey de Dinamarca; su
esposa Gertrudis se ha casado con el hermano del rey. Esto provoca el sufri
miento y molestia de su hijo, el prncipe Hamiet.
Conflicto (o ruptura de equilibrio). La aparicin de la sombra del rey ante
el prncipe, le revela que fue envenenado por su hermano Claudio y se ha
casado con su propia madre; por lo que le pide venganza.
Clmax (o desarrollo o nuevo equilibrio). La obra cuenta con varias partes
climticas, una de ellas, la muerte de Polonio cuando espiaba y escuchaba
tras la cortina de la Sala del Palacio Real; otra, el suicidio de su hija Ofelia.
La muerte de la reina Gertrudis al tomar la copa envenenada que el rey Clau
dio haba servido para Hamiet. La muerte del rey Claudio cuando es obligado
por Hamiet a tomarse la copa envenenada. La muerte de Laertes en el duelo
de esgrima que sostiene con Hamiet. Y por si esto no bastase, el deceso del
prncipe Hamiet cuando ha sido tocado por la espada envenenada de Laertes;
tornndose en un dantesco final siendo quiz este lgido momento, el ms
climtico de toda la obra.
Resolucin (o desenlace). Hamiet convence a Horacio que no se suicide
para que cuente todo lo ocurrido y finalmente, el reclamo de Fortinbrs al
trono de Dinamarca como nuevo rey.
2. Personajes principales:

El prncipe Hamiet.

E l prncipe Hamiet. Hijo del rey Hamiet ya muerto, y la reina Gertrudis


casada ahora con su cuado Claudio. Hamiet es un joven soador, reflexivo
hasta la exageracin e irresoluto. Seres como l, reconcentrados y solitarios
viven en grave aislamiento y son vistos como perturbadores mentales. Le
fascina el teatro. Es un conversador agradable cuando tiene disposicin de
alternabilidad social. No est loco, sufre de alteraciones emocionales por la
muerte de su padre. Se convierte en el protagonista de la obra.
Claudio. Hermano del rey Hamiet, su asesino; ahora esposo de la reina Ger
trudis y actual rey de Dinamarca. l subi al trono por un camino de traicin
y muerte. Le interesan ms las celebraciones, las fiestas, la bebida que la
administracin del Estado. Es el gobernante sucio, malvado sin escrpulos.
Es el antagonista del prncipe Hamiet.
El contraste es el arma fundamental de Shakespeare para resaltar el carc
ter dubitativo de Hamiet y la vida disipada de Claudio. ste acta rpidamente
y con firmeza cuando su estabilidad se ve amenazada. Hamiet, por el contra
rio, demora la accin y espera hasta el final para matar a Claudio.
Los dos personajes se contraponen en la obra por diversos mtodos. Cada
uno de ellos sondea la mente del otro; Claudio para averiguar si Hamiet est
en verdad loco; Hamiet, para descubrir si el rey su to es el asesino.

218 Literatura

Hamlet, en s mismo, encama la mayor contradiccin como si tuviera una


doble naturaleza: l impulsa a la venganza y a la reflexin que lo cohbe. Hamlet
tiene un gran incentivo para tomar venganza, por eso mismo resalta ms su
indecisin. Esta doble tendencia muestra la polarizacin de los intereses del
hombre: o mucha accin, muy propia del Renacimiento, o mucha duda pro
pia del Barroco.
Pareciera que Hamlet resumiese esa dicotoma natural del hombre; vol
carse hacia las cosas o sumergirse en su vida interior. Hamlet es irresoluto y
a la vez vacilante, unas veces el deber lo obliga a actuar, como cuando mata a
Polonio escondido tras una cortina; otras, la reflexin lo detiene; vacila pero
no se resiste a tomar venganza. Hamlet es un egocntrico, busca individuarse,
ser l, nunca parecer ser l, autntico, por eso su resistencia a la accin hasta
no estar plenamente seguro y convencido. Hamlet huye de su tarea heroica
porque sabe que la muerte engendra muerte y la venganza ms odio.
Espectro del rey Hamlet. Personaje protagnico (cuyo rol es el de un per
sonaje ausente o incidental por lo poco que acta: sin embargo, l motiva
la actuacin del protagonista). Su existencia es esencial para la motivacin
trgica cuando se le aparece y revela a su hijo, el prncipe Hamlet, cmo ha
sido su deceso.

i #

El papel del padre, del fantasma del rey Hamlet, es


el de apartar al mundo la semilla del infortunio. Sin l
no hay revelacin del fratricidio, y sin revelacin no hay
tragedia. Pero sabemos desde la escena I, que este rey ha
muerto, en combate singular, a su vecino Fortinbrs de
Noruega, y que ha anexado las tierras del reino vecino
de Fortinbrs de Noruega. Imposible no vincular el acon
tecimiento al desenlace del drama: la victoria del joven
Fortinbrs y la reconquista del reino perdido. Lejos de
ser la primera vctima, el rey Hamlet sera entonces el
primer asesino, y es a la cuenta de l que sera menester
agregar el origen del ciclo trgico.

El fantasma del rey Hamlet.

3. Personajes secundarios:
Gertrudis. Reina de Dinamarca, antigua esposa del rey Hamlet, ahora esposa
de su hermano, el nuevo rey Claudio; madre de Hamlet. Su existencia es
una pieza ms de este defectuoso engranaje mortal. Esta madre es la mayor
culpable del egocentrismo, de la infinita soledad, de la dolorosa perturbacin
del joven Hamlet.
Polonio. Chambeln del reino, padre de Laertes y Ofelia. Polonio existe en
la obra por su personalidad e idiosincrasia. Tanto se ha acostumbrado a go
bernar que quiere controlarlo todo: las actividades de su hijo, la^M ciencia
de su hija Ofelia; las relaciones del prncipe Hamlet con el rey, l o s l ^ s de

Bloque V: Valora el contexto de la obra dramtica con el teatro del Renacinniento 219

El personaje de Ofelia.

gobierno. Calculador, sinuoso, inepto para grandes pensamientos, manejador


de pequeas intrigas.
Ofelia. Hija de Polonio, hermana de Laertes, presumiblemente enamorada de
Hamlet. Sus sentimientos fueron manipulados por su padre al estar ena
morada de Hamlet.
Laertes. Hombre joven, hijo de Polonio, hermano de Ofelia. En el primer
acto alcanza a existir como individuo que conforma la Corte del rey Claudio
y debe viajar a Francia para proseguir sus estudios. Desaparece hasta el lti
mo acto, cuando regresa para enfrentarse en duelo con Hamlet.
Horacio. Sincero amigo de Hamlet, sirve como militar de segundo orden en
la Corte. Es un espritu alerta. Conoce las ntimas motivaciones del prncipe
Hamlet. Su condicin humilde, sin grandes intereses e inteligente, lo convier
te en el amigo ntimo del prncipe.
Fortinbrs. Prncipe de Noruega, aspirante del trono vacante de Dinamarca.
4. Personajes fugaces:
Rosencrantz y Guildenstern. Seores de la Corte, muy allegados al rey, j
venes contemporneos de Hamlet. Sus caracterizaciones no alcanzan a ir
ms all de prestarse como instrumentos para colaborar en la ejecucin de la
muerte de Hamlet.
Voltimn y Cornelia. Cortesanos del rey. Operan fugazmente como mensa
jeros en la embajada entre el rey noruego para detener los movimientos de
armas que realiza Fortinbrs en la frontera.
Osric. Otro cortesano. Tambin interviene con fugacidad en una escena en
que llega a convencer a Hamlet de aceptar de inmediato el duelo con Laertes.
Francisco. Soldado de guardia del palacio.
Reinaldo. Criado de Polonio a quien enva como su espa encubierto para
averiguar cmo vive su hijo Laertes en Francia.
Sepultureros.
Un sacerdote.
Un capitn.
Seores.
Soldados.
Marineros.
Mensajeros.
5. Espacio:
La representacin de la obra se desarrolla en diferentes lugares de acuerdo a
las escenas. Primeramente, la explanada del Palacio de Elsinor, donde se apare
ce la sombra del rey Hamlet; despus en una parte lejana cercana al mar donde
habla la sombra con el prncipe. Posteriormente, en su mayor parte escenificada
en el Palacio Real donde se representa el drama: La muerte de Gonzago y ah
mismo, el duelo entre Hamlet y Laertes. El gabinete de la reina Gertrudis, el ga
binete del rey Claudio. La galera del Palacio, la habitacin de Hamlet, la casa
de Polonio, la casa de Horacio y el campo solitario en la frontera de Dinamarca.

220 Literatura II

6. Tiempo:
El tiempo es lineal cuya accin lleva un orden cronolgico, slo unos me
ses. Cuando el fantasma del padre le cuenta lo sucedido hay una confesin, as
como un tiempo psicolgico que es el del prncipe Hamlet, si debe acelerar o
no la venganza.
7. Lenguaje y nivel retrico:
La forma de expresin del autor est basada en un lenguaje potico, y rico
en vocabulario, como se constata con los siguientes trminos:
Celajes. Cielo con nubes poco densas y de distintos matices.
Crisol. Cavidad en la parte inferior de un horno, en el que se acumula el me
tal fundido. Objeto de metal o pieza de un equipo, fabricado para verter metal
fundido dentro de un molde de manera que adquiera la forma requerida.
Estrpito. Ruido considerable, extremo. Ostentacin en la realizacin de algo.
Execrar. Condenar y maldecir con autoridad sacerdotal o en nombre de co
sas sagradas.
Inexpugnables. Que no se deja de vencer ni persuadir.
La publicacin en 1772 de Hamlet que tradujo Don Ramn de la Cruz a partir de
una traduccin francesa, la de Ducis, fue el primer paso para el conocimiento del
teatro shakesperiano en nuestro idioma.
El sinnmero de figuras retricas convierten a la obra en una tragedia con una
riqueza y dominio lingstico, con vastos recursos metafricos.

Acciones
Las acciones, afirma Greimas, son la manifestacin de un actante, pudiendo ser
ste el participante activo de un actor o el participante pasivo de las consecuencias
de ese acto.
Las acciones que realizan los personajes se van encadenando en secuencias que
al integrarse forman la historia.
Las secuencias son el conjunto de funciones mediante las cuales se advierte
el proceso completo del personaje. Segn Todorov, dicho proceso puede ser de
degradacin, de mejoramiento o combinacin de ambos.
En un proceso de degradacin el hroe contribuye a su cada, pues va de una
situacin grata a otra totalmente desfavorable; por ejemplo despus de la usurpa
cin de la corona que hace Claudio cuando asesina a su hermano el recin depues
to rey Hamlet, y como consecuencia la venganza de su hijo el prncipe contra su
to, en el momento que le hace que tome la copa envenenada.
En el proceso de mejoramiento se da un sentido inverso, por ejemplo, el re
clamo de Fortinbrs, joven rey de Noruega al trono de Dinamarca despus i
er iaW k
aos atrs, su padre fue destituido por el rey Hamlet, hoy reclama el poder

Bloque V; Valora el contexto de la obra dramtica con el teatro del Renacimiento 221

luto. (Otro ejemplo es la cenicienta que de sirvienta se convierte en princesa pasa


por este proceso de mejoramiento.)
Hay obras en las que el proceso destructivo de un personaje se da en razn in
versa al de mejoramiento de otro. Po ejemplo, en la medida en que Blanca Nieves
alcanza su felicidad, la bruja se destruye.
Las acciones estn ligadas propiamente al desarrollo de la historia, es decir no
se puede disociar la historia de la acciones.

Temas
Entre las ideas de una obra la ms importante, la que le da unidad se conoce como
tema. No debe confundirse el tema con el mensaje, porque ste consiste en una
opinin acerca de aqul, es decir, lo que el autor opina sobre el tema.
El narrador y los personajes se convierten en el medio de expresin de estas
ideas, las cuales son conceptos sobre la vida, el mundo y todo lo que acontece en
l. Estos conceptos se pueden agrupar por aspectos que son denominados niveles
de contenido.
Las ideas que se refieren a la posicin del individuo dentro de la sociedad, as
como a sus relaciones, sus costumbres, tradiciones y formas de vida pertenecen
al nivel de contenido social.
Las alusiones a la forma de gobierno con relacin a la ideologa y al ejercicio del
poder corresponden al nivel poltico.
La produccin de bienes, la prestacin de servicios, el trabajo remunerado, la
distribucin de la riqueza y las labores realizadas para vivir forman parte del
nivel econmico.
Las ideas en tomo a la naturaleza espiritual del ser humano, la existencia de un
ser superior, el cual determina la vida y la muerte de las personas; la fe, los mitos
y los rituales se agrupan en el nivel religioso.
Los valores humanos como el respeto, la justicia, la verdad, el deber ser del ser
humano y su relacin con los dems, son las ideas que corresponden al nivel
tico o moral.
El nivel filosfico apunta a las ideas que precisan lo fundamental de cualquier
campo del conocimiento.
En el nivel artstico se expresan las distintas formas de entender la belleza rea
lizada por el hombre.
Existen otros niveles de contenido como es el cientfico, el psicolgico, etc. Cada
obra tiene sus propios niveles, ya que stos estn determinados por las influencias
que tuvo el autor.
La importancia de los niveles de contenido radica en que proporcionen infor
macin a los lectores que le permiten conocer a las sociedades de otras pocas, sus
costumbres, su cultura con la cual puede construirse una cosmovisin.
El tema es la idea o ideas centrales de la obra. Suele sintetizar la intencin del
autor. Una obra dramtica (como cualquier otra) no suele contener un solo tema,

222 Literatura

sino varios. Cada lector o espectador puede rastrear multitud de ellos. Los ms
concretos suelen hallarse en la historia o argumento y se descubren tras un minu
cioso anlisis.

Tema en la obra Hamiet


En esta obra el autor retrat actitudes humanas como son la venganza y la traicin,
pasiones encarnadas en el prncipe Hamiet, su madre y su to.
El tema central de la tragedia es el sentimiento de venganza del prncipe
Hamiet contra su to Claudio, y a partir de esta problemtica girarn y se entrelaza
rn otras; tales como: la ambicin del poder de Claudio por el trono; la traicin de
Gertrudis reina de Dinamarca; el amor prohibido de Ofelia hacia Hamiet porque
Ofelia era hija de Polonio sirviente del rey Claudio, el cual no estaba a su nivel;
Laertes lucha contra Hamiet por vengar la muerte de su padre Polonio; finalmente,
desde el punto filosfico y tico; el sentido de la vida y la moral.

Niveles de contenido en la obra Hamiet


Al analizar una obra literaria es indispensable captar las ideas explcitas o impl
citas inmersas en sta, porque conforman su nivel de contenido. Las ideas son los
conceptos bsicos en que se encierra el pensamiento del autor. Las expresa direc
tamente el propio dramaturgo a travs de los dilogos de los personajes, o tambin
hay que deducirlas de las reacciones de cada personaje.
Debido a la riqueza temtica de la tragedia, se observan varios niveles de
contenido, los ms contundentes son: el nivel poltico, manifiesto en la ambicin
por ostentar el poder de la Corona de Dinamarca; el econmico debido a la ri
queza floreciente propia de la Corona que solventaba sus prioridades, conjugado
con el nivel social plagado de lujos puesto que se trata de un linaje propio de
reyes.
Otro nivel que debe destacarse, es el filosfico donde se observan las ideas
arraigadas del bien y de justicia ante una sociedad en transicin llena de contradic
ciones. Finalmente, en el nivel moral, muestra una serie de antivalores, en los que
observan asesinatos, corrupcin, infidelidad, abuso de poder y el libertinaje en la
Corte, que finalmente, es lo que atormenta al prncipe Hamiet y que desafortuna
damente lo lleva hasta el oscuro camino de la venganza.

Conflicto social, econmico, poltico


La Reforma protestante puso fin al teatro religioso del Renacimiento a mediados
del siglo XVL y un nuevo y dinmico teatro profano ocup su lugar. Aunque los
autos y los ciclos con su simplicidad parezcan estar muy lejos de los dramas de
Shakespeare y Moliere, los temas de la baja Edad Media sobre la lucha de la hu
manidad y las adversidades, el giro hacia temas ms laicos y preocupaciones ms

Bloque V: Valora el contexto de la obra dramtica con el teatro del Renacinriiento 223

temporales y la reaparicin de lo cmico y lo grotesco contribuyeron a la nueva


forma de hacer teatro. Adems, la participacin de actores profesionales en las
obras fue sustituyendo poco a poco a los entusiastas aficionados.
La Reforma que comenz Martn Lutero en Alemania, se extendi por el norte
de Europa y culmin con la ruptura entre Enrique VIII y el Papa. Ante tal expan
sin, la Iglesia organiz la Contrarreforma para recuperar lo perdido. Las rde
nes religiosas apoyaron el movimiento acaudilladas por paladines como Ignacio
de Loyola.
La Reforma religiosa disminuy el poder de la Iglesia, dividi a Europa durante
el siglo XVII. El movimiento protestante se apoy en sustanciales bases reales:
El espritu renacentista que confiri al individuo seguridad en s mismo, le per
miti cuestionar la actividad eclesistica.
Los comerciantes buscaban sacudirse el control impositivo de la Iglesia a fin de
asegurarse el libre intercambio de mercancas.
Los nacientes Estados inculcaban en sus habitantes fuertes sentimientos de leal
tad a su propia nacin para escapar de la autoridad papal.
La corrupcin en que haban cado funcionarios eclesisticosque no slo aca
rre crticas, sino exigi una reforma radical. ^
Cabe sealar, que durante el Concilio de Trento, la Iglesia catlica reafirm sus
creencias y sus dogmas, sin embargo, instaur reformas tales como:
Tolerancia y respeto por el naciente poder real.
Fuerte apoyo a la educacin.
Emisin del ndice de los libros cuya lectura se prohiba a los catHcos {Index
Ubrorum prohibitorum).
El control en el clero y la Inquisicin. (El papa Paulo III reuni a eclesisticos
de todo el mundo para discutir asuntos de fe.)

El Concilio de Trento fue un concilio ecumni


co de la Iglesia catlica romana desarrollado en
perodos discontinuos durante 25 sesiones, en
tre el ao 1545 y el 1563. (De 1545 a 1547, de
1551 a 1552 y de 1562 a 1563.) Tuvo lugar en
Trento, una ciudad del norte de la Italia actual,
que entonces era una ciudad libre regida por un
prncipe-obispo.

^Chvez y Oseguera. Literatura universal, pp. 231-232.

224 Literatura

La separacin de la rbita del Papado y del Sacro Imperio Romano, con la derro
ta de Felipe II de Espaa y de su Armada invencible (1588), as como el mayor
bienestar econmico debido a la expansin del comercio a travs de Atlntico,
sellaron el triunfo de Isabel y el nacimiento de la Inglaterra moderna. En esta po
ca de intercambios culturales creci el inters hacia las humanae lilterae y por lo
tanto, hacia Italia, donde los intelectuales huidos de Constantinopla (1453) haban
llevado consigo antiguos manuscritos de los grandes clsicos griegos y latinos
haciendo surgir un inters sin precedentes por la antigedad greco-romana y los
estudios del idioma hebreo.
Naci entonces en Italia el Humanismo (una vocacin sobre todo filolgica y
arqueolgica), destinado a madurar en el siglo XVI durante el Renacimiento, con
la creacin de un arte y una arquitectura moderna y una renovacin tecnolgica
a gran escala (se piensa sobre todo en Leonardo da Vinci). Si en Italia, el Renaci
miento se agot hacia la mitad del siglo XVI, en el norte de Europa (donde lleg
ms tarde) perdur hasta las primeras dcadas del siglo XVII.
Desde la perspectiva de la dramaturgia, sin personajes y sin conflicto no hay
drama. El conflicto dramtico es lo caracterstico de la accin. Se entiende por
conflicto toda situacin de choque, desacuerdo, permanente oposicin o lucha en
tre personas o cosas. El conflicto dramtico viene definido por el enfrentamiento
de dos fuerzas antagnicas, confrontacin de dos o ms personajes, visiones del
mundo o actitudes ante una misma situacin.

Reconoce los e le m e n to s c o n te x t a le s
de la obra d ra m tic a
El contexto se define como un conjunto de elementos o fenmenos que estn
completa y permanentemente relacionados entre s. Los elementos, situaciones
o circunstancias que se dan en un determinado contexto no sern iguales a los
elementos, situaciones o circunstancias que se den con otro contexto ya que todo
aquello que los rodea y que influye en su conformacin no ser igual. Contextua/zar. significa situar, localizar en un determinado contexto.
Conforman los elementos contextales de la obra dramtica; la biografa del
autor, la corriente literaria y los aspectos: social, econmico, poltico, ideolgicos
y culturales en que se cre la obra.

Biografa del autor


Biografa (del griego bios (Pioq), que significa vida, y graphein (grafein), que
significa escribir, es la historia de la vida de una persona desde su nacimiento
hasta su muerte, consignando sus hechos logrados y sus fracasos, as como todo
cuanto de significativo pueda interesar de la misma.
Historia de la vida de una persona, sobre todo publicado; gnero literario.

Bloque V: Valora el contexto de la obra dramtica con el teatro del Renacinniento 225

Narracin de los acontecimientos que le han sucedido a una persona.


Conjunto de vivencias de una persona a lo largo de su vida.
Usar este campo para ofrecer una descripcin personal.
Vida y obra de los hombres que forjaron la historia de algn pas y del resto del
mundo. 2

Corriente literaria
Las corrientes literarias son tendencias literarias e ideolgicas que sealan un
modo especial de concebir, describir e interpretar la literatura.
Para Chvez y Oseguera, la corriente literaria se refiere a la tendencia general
habida en una poca sobre la forma de redactar, los temas que tratar, la manera de
estructurar una obra, etctera.
Una corriente literaria es un conjunto de manifestaciones artsticas o ideol
gicas con ciertos caracteres que le dan unidad o congruencia y que constituyen
un cambio perceptible con respecto a las tendencias o poca anterior. En esa ten
dencia pueden aparecer tanto coetneos como contemporneos. Las corrientes o
tendencias literarias generalmente llevan en su designacin el sufijo ismo (Clasi
cismo, Modernismo).
Tambin se define como un conjunto de demostraciones filosficas, ideolgicas
y artsticas que destacan lo ms importante y relevantes de un ciclo o una poca
determinada a la que se antepone. Es el ciclo cronolgico de trascendencia que
engloba etapas relevantes que tienden a remarcar un suceso importante dentro del
mbito literario.

E le m e n to s c o n t e x t a le s
Con respecto al anlisis de Hamlet:
Propiedades literarias

Gnero: Dramtico.
Subgnero: Tragedia.
Modalidad de presentacin: Prosa.
Prototipos textuales: Dilogo, descripcin y expositivo-explicativo. De todos
los anteriores, el dilogo de los personajes (actores) es la forma fundamental
utilizada.

Contexto de produccin
Autor o dramaturgo: William Shakespeare.
^http://www.google.com.mx/search?hl=es&defl=es&q=define:Biograf%C3%ADa&sa=X&ei=
RX-CTKCYHpOCsQOR5d3eBw&ved=OCBQQkAE

226 Literatura II

Datos biogrficos: Naci el 23 de abril de 1564 y fue bautizado al da si


guiente en Stratford Upon Avon. Tercero de ocho hermanos. En 1582 se cas
con Anne Hathaway con la que tuvo tres hijos. Tuvo que abandonar Stratford
ya que lo sorprendieron cazando ilegalmente en las propiedades de Sir Thomas Lucy, el juez de paz de la ciudad.
Lleg a Londres hacia 1588 y cuatro aos ms tarde, ya haba logrado un
notable xito como dramaturgo y actor teatral. Poco despus, consigui el me
cenazgo de Henry Wriothesley, tercer conde de Southampton. La publicacin
de dos poemas erticos, segn la moda de la poca Venus y adonis (1593) y La
violacin de Lucrecia (1594); y de sus sonetos editados en 1609, le valieron la
reputacin de brillante poeta renacentista. Muri el 23 de abril de 1616.
Escribi: tragedias, comedias, dramas histricos y tragicomedias, las cua
les se enlistan a continuacin.
Tragedias:
1. Tito Andrnico (1592)
2 . Romeo y Julieta (1595)
3 . Julio Csar (1599)
4 . Hamlet (1601)

5. Troilo y Crsida (1602)


6.
7.
8.
9.

Otelo (1605)
El rey Lear (1605)
Macbeth (1606)
Antonio y Cleopatra (1606)
1 0. Cayo Marcio Coriolano (1608)
1 1. Timn de Atenas (1608)
Comedias:
1. La comedia de las equivocaciones (1592)
2. La doma de la bravia (1593)
3 . La fierecilla domada (1593-1594)

4. Los dos hidalgos de Verona (1594)

5. Trabajos de amor perdidos (1594)


6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
1 4.
15.
16.

El sueo de una noche de verano (1595)


A buen fin no hay mal principio (1602)
El mercader de Venecia (1596)
Mucho ruido y pocas nueces (1599)
Jm s alegres comadres de Windsor (1599)
Como gustis (1600)
Noche de epifana (1600)
Medida por medida (1604)
Donde las dan, las toman (1604)
El cuento de invierno (1610)
Noche de reyes

Bloque V: Valora el contexto de la obra dramtica con el teatro del Renacimiento 227

17. Nada entre dos platos


18. Como a vos os plazca

Dramas histricos:
1. Eduardo 111 (1590-1594; publicada (annimamente) en 1596)
2. Enrique VI

Primera parte (compuesta hacia 1594)


Segunda parte (compuesta hacia 1594)
Tercera parte (compuesta hacia 1594)
3. Ricardo 111 (compuesta hacia 1594; publicada en 1597)
4. Ricardo II (compuesta hacia 1595; publicada en 1597)
5. Enrique IV
Primera parte (compuesta hacia 1596; publicada en 1597 o 1598)
Segunda parte (compuesta hacia 1597; publicada en 1600)
6. Enrique V (compuesta hacia 1598^)
7 . El rey Juan (compuesta probablemente hacia 1597, ya que hay datos de su
representacin en 1598)
8. Enrique VIH (compuesta en 1613)
9. Los dos nobles caballeros {1613)
Tragicomedias:
1. Pericles, prncipe de tiro
2. Cimbelino {\6\0)
3. La tempestad (1611)
4. El amor de la lumbre

Corriente Literaria
Shakespeare pertenece al periodo del Renacimiento, siglo XVI, al igual que
su tragedia, porque encierra todos los rasgos o elementos renacentistas.

Aspectos: social, econmico, poltico,


ideolgicos y culturales en que se cre
la obra
William Shakespeare naci durante el reinado de Isabel y muri durante el
de Jacobo I. Durante todo el perodo anterior, Inglaterra era un dbil Estado con
escasa poblacin, bastante pobre y mal conocida en el exterior. A partir del siglo
XVII, sin embargo, pas al rango de potencia mundial, alcanzando un grado sor
prendente de prosperidad material y brillando en varios mbitos culturales.

228 Literatura

Reina Isabel I
Asume el trono desde hace seis aos cuando William Shakespeare nace en
1564. Cuando muere, en 1616, Jacobo I ocupa el trono desde hace trece
aos. Durante este perodo, Inglaterra, dbil Estado con escasa poblacin,
bastante pobre, oscurecida y poco conocida en el exterior pasa al rango de
gran potencia, alcanza un grado sorprendente de prosperidad material y brilla
en el dominio de las letras.

Isabel, al asumir el reinado, es recibida con entusiasmo. Pone en prctica una


poltica circunspecta, se rodea de buenos consejeros, trata con consideracin al
Parlamento, se dedica a restablecer las finanzas, concierta la paz con Francia.
Hasta mediados del siglo XVI, el espritu del Renacimiento no se propag ms
all de los crculos de la Corte y an dentro de ella se manifestaba ms bien bajo
su forma erudita que bajo su aspecto creador. Los italianos, y tambin los france
ses, seguan considerando a los ingleses como semibrbaros. En cuanto al idioma;
nadie o casi nadie los conoca en el exterior.
Este atraso no constituy una prdida sin remedio. Cuando termin la Guerra
Civil y la Reforma religiosa se hall bien encaminada; cuando los peligros exterio
res estuvieron conjurados, por lo menos transitoriamente, muchas circunstancias
se haban aunado para que Inglaterra recuperara el tiempo perdido y lo hiciese a
pasos agigantados.
El reinado de Isabel sera lo contrario de apacible. Intrigas, confabulaciones, re
vueltas, ejecuciones y asesinatos se sucederan en l sin interrupcin y harn de este
perodo un largo drama entrecortado por escenas de bravura y episodios cmicos.
Su agricultura y su industria se desarrollan, sus mercaderes aventureros acumu
lan enormes fortunas y no parece haber ya lmites para el lujo desplegado por esos
grandes seores. Por ltimo, se produce all un sbito y extraordinario floreci
miento de autores dramticos, de poetas, de msicos y de pensadores. En 1591 es
cuando el ms grande, el que los resume a todos, William Shakespeare, estrena
Enrique VI, su primera pieza.
Sin duda, el rasgo ms dominante de la Inglaterra de la poca de Shakespeare es
la coexistencia de la brutalidad de las costumbres con el refinamiento de la cultura.
No solamente muchos gentiles hombres saben igualmente bien componer un sone
to o una elega que manejar la espada o la daga, sino que adems, una cantidad de
comerciantes, de artesanos y hasta de campesinos, compran libros y los estudian.
La traduccin de la Biblia al lenguaje del vulgo ha dado a las masas el gusto por
la lectura; los cantos y las baladas populares ponen la poesa al alcance de los hu
mildes; la instruccin se propaga.

Bloque V: Valora ei contexto de ia obra dramtica con el teatro del Renacimiento 229

En cuanto a las capas sociales, la antigua aristocracia ha sido aniquilada en gran


parte por la Guerra de las dos Rosas y los descendientes de lo que ha subsistido de
ella han degenerado. La nueva, enriquecida gracias a la confiscacin de los bienes
de los monjes, no es muy altanera, ni muy cerrada.

La Guerra de las dos Rosas fue una guerra civil que en


frent intermitentemente a los miembros y partidarios de la
Casa de Lancaster contra los de ia Casa de Yori< entre 1455
y 1485. Ambas familias pretendan el trono de Inglaterra, por
origen comn en la Casa de Piantagenet, como descendien
tes del rey Eduardo III. El nombre Guerra de las dos Rosas o
Guerra de las Rosas", en alusin a los emblemas de ambas
casas, la rosa blanca de York y la roja de Lancaster.

Es indudable que seores dueos absolutos de sus posesiones, son pares del reino
y go^- por consiguiente de una posicin eminente, as como tambin de derechos
particulares. Pero las otras personas de calidad no tienen nada muy sustancial que
los distinga del comn de los mortales ni exenciones fiscales, ni privilegios juris
diccionales.
Por encima de la clase noble, pero apenas separada de ella por un margen movible,
est la burguesa: comerciantes que sin un ttulo de nobleza haban alcanzado gran
influencia y poder debido a la gran riqueza que posean; gentes de trajes largos,
mercaderes pudientes, terratenientes medianos. Los primeros, sean magistrados,
abogados, mdicos, profesores u hombres de la Iglesia, constituyen una categora
activa, ambiciosa, y en general muy instruida.
La enorme mayora de la nacin se compone de la masa, de contornos mal de
finidos, de campesinos, artesanos, obreros y hombres de mar.
En el estudio de las obras de Shakespeare, no se puede descuidar el fondo his
trico nacional, porque en una poca en tantos aspectos cerrada y confinada, los
problemas del individuo eran inseparables de los problemas del Estado.

Perodo literario al que pertenece la obra


El teatro isabelino, del que Shakespeare formaba parte, resuma la supervivencia
de un teatro popular y una experiencia social. La tradicin popular medieval se
fundi as con la experiencia colectiva y la conciencia histrica. El drama popular
iba a ser enriquecido por el humanismo renacentista. El humanismo aadira temas,
formas y estructuras novedosas.

228 Literatura

Reina Isabel I
Asume el trono desde hace seis aos cuando William Shakespeare nace en
1564. Cuando muere, en 1616, Jacobo I ocupa el trono desde hace trece
aos. Durante este perodo, Inglaterra, dbil Estado con escasa poblacin,
bastante pobre, oscurecida y poco conocida en el exterior pasa al rango de
gran potencia, alcanza un grado sorprendente de prosperidad material y brilla
en el dominio de las letras.

Isabel, al asumir el reinado, es recibida con entusiasmo. Pone en prctica una


poltica circunspecta, se rodea de buenos consejeros, trata con consideracin al
Parlamento, se dedica a restablecer las finanzas, concierta la paz con Francia.
Hasta mediados del siglo XVI, el espritu del Renacimiento no se propag ms
all de los crculos de la Corte y an dentro de ella se manifestaba ms bien bajo
su forma erudita que bajo su aspecto creador. Los italianos, y tambin los france
ses, seguan considerando a los ingleses como semibrbaros. En cuanto al idioma,
nadie o casi nadie los conoca en el exterior.
Este atraso no constituy una prdida sin remedio. Cuando termin la Guerra
Civil y la Reforma religiosa se hall bien encaminada; cuando los peligros exterio
res estuvieron conjurados, por lo menos transitoriamente, muchas circunstancias
se haban aunado para que Inglaterra recuperara el tiempo perdido y lo hiciese a
pasos agigantados.
El reinado de Isabel sera lo contrario de apacible. Intrigas, confabulaciones, re
vueltas, ejecuciones y asesinatos se sucederan en l sin interrupcin y harn de este
perodo un largo drama entrecortado por escenas de bravura y episodios cmicos.
Su agricultura y su industria se desarrollan, sus mercaderes aventureros acumu
lan enormes fortunas y no parece haber ya Kmites para el lujo desplegado por esos
grandes seores. Por ltimo, se produce all un sbito y extraordinario floreci
miento de autores dramticos, de poetas, de msicos y de pensadores. En 1591 es
cuando el ms grande, el que los resume a todos, William Shakespeare, estrena
Enrique VI, su primera pieza.
Sin duda, el rasgo ms dominante de la Inglaterra de la poca de Shakespeare es
la coexistencia de la brutalidad de las costumbres con el refinamiento de la cultura.
No solamente muchos gentiles hombres saben igualmente bien componer un sone
to o una elega que manejar la espada o la daga, sino que adems, una cantidad de
comerciantes, de artesanos y hasta de campesinos, compran libros y los estudian.
La traduccin de la Biblia al lenguaje del vulgo ha dado a las masas el gusto por
la lectura; los cantos y las baladas populares ponen la poesa al alcance de los hu
mildes; la instruccin se propaga.

Bloque V: Valora el contexto de la obra dramtica con el teatro del Renacimiento

229

En cuanto a las capas sociales, la antigua aristocracia ha sido aniquilada en gran


parte por la Guerra de las dos Rosas y los descendientes de lo que ha subsistido de
ella han degenerado. La nueva, enriquecida gracias a la confiscacin de los bienes
de los monjes, no es muy altanera, ni muy cerrada.

La Guerra de las dos Rosas fue una guerra civil que en


frent intermitentemente a los miembros y partidarios de la
Casa de Lancaster contra los de la Casa de York entre 1455
y 1485. Ambas familias pretendan el trono de Inglaterra, por
origen comn en la Casa de Plantagenet, como descendien
tes del rey Eduardo III. El nombre Guerra de las dos Rosas o
Guerra de las Rosas, en alusin a los emblemas de ambas
casas, la rosa blanca de York y la roja de Lancaster.

Es indudable que seores dueos absolutos de sus posesiones, son pares del reino
y go^^ii por consiguiente de una posicin eminente, as como tambin de derechos
particulares. Pero las otras personas de calidad no tienen nada muy sustancial que
los distinga del comn de los mortales ni exenciones fiscales, ni privilegios juris
diccionales.
Por encima de la clase noble, pero apenas separada de ella por un margen movible,
est la burguesa: comerciantes que sin un ttulo de nobleza haban alcanzado gran
influencia y poder debido a la gran riqueza que posean; gentes de trajes largos,
mercaderes pudientes, terratenientes medianos. Los primeros, sean magistrados,
abogados, mdicos, profesores u hombres de la Iglesia, constituyen una categora
activa, ambiciosa, y en general muy instruida.
La enorme mayora de la nacin se compone de la masa, de contornos mal de
finidos, de campesinos, artesanos, obreros y hombres de mar
En el estudio de las obras de Shakespeare, no se puede descuidar el fondo his
trico nacional, porque en una poca en tantos aspectos cerrada y confinada, los
problemas del individuo eran inseparables de los problemas del Estado.

Perodo literario al que pertenece la obra


El teatro isabelino, del que Shakespeare formaba parte, resuma la supervivencia
de un teatro popular y una experiencia social. La tradicin popular medieval se
fundi as con la experiencia colectiva y la conciencia histrica. El drama popular
iba a ser enriquecido por el humanismo renacentista. El humanismo aadira temas,
formas y estructuras novedosas.

230 Literatura

El teatro isabelino surgi y alcanz su mximo auge en esta poca, adems,


lograba una sntesis de valores populares y renacentistas. Fue llamado as debido
a la monarca en curso aunque tambin se le ha llamado teatro renacentista ingls.
Las novedades que introdujo el drama humanstico en el teatro, fueron las si
guientes:
Transform el teatro medieval, que era esencialmente la representacin y panto
mima, en obra de arte literaria.
Aisl, para realizar la ilusin, la escena del pblico.
Concentr la accin tanto en el espacio como en el tiempo, sustituyendo la
desmesura pica de la Edad Media por la concentracin dramtica del Renaci
miento.
El teatro de Shakespeare tiene elementos renacentistas, y tambin del Barroco.
La poca de Shakespeare fue una poca de marcada individualizacin, emanada
de las reflexiones filosficas sobre el hombre, nacida del estudio emprico de las
pasiones y de la teora de los caracteres, surgida de un estilo de vida caballeresco
y cortesano. Cervantes y Shakespeare son los videntes de la individualizacin,
deben sus logros a esta captacin de la historia que vivieron.
Dada la estructura dramtica de la obra y la profundidad de sus caracterizaciones,
el drama de Hamlet puede ser analizado, interpretado y discutido desde una am
plia pluralidad de perspectivas. Por ejemplo, eruditos de varias pocas han debatido
sobre el inusual hecho que supone la duda de Hamlet a la hora de matar a su to.
Mientras unos lo ven simplemente como una argucia del argumento para postergar
la accin, otros ven tras este proceso una compleja gama de problemas ticos y filo
sficos alrededor del fratricidio, la venganza preparada y el deseo frustrado.
Recientemente, teoras psicoanalticas han examinado la obra en busca de una
explicacin que se funde en las determinaciones inconscientes del protagonista;
as como crticos feministas han ido en busca de una revalorizacin y actualizacin
de los histricamente devaluados personajes de Ofelia y Gertrudis.

Clasifica el s u bgiD n ero del Ognero


d ra m tic o por su e s tru c tu ra
y caractersticas
Se da el nombre de gneros literarios a la reunin de obras literarias que tienen
elementos anlogos entre s: poesa, didctica y oratoria.'*
Los gneros literarios son los distintos grupos o categoras en que podemos
clasificar las obras literarias atendiendo a su contenido y estructura. La retrica
clsica, clasifica al gnero poesa (cuyo objetivo es la belleza de la palabra en s

J o s M a n u e l L o z a n o F u e n te s e t al. L ite r a tu r a e s p a o la y m e x ic a n a , p. 16,

Bloque V: Valora el contexto de la obra dramtica con el teatro del Renacimiento 231

misma), en tres grupos; lrico, pico y dramtico; y debido a su importancia, los


denomina como los tres grandes gneros.
Gnero lrico. Expresa sentimientos y pensamientos, en ste predomina la sub
jetividad del escritor. Suele escribirse en verso.
Gnero pico. Relata sucesos reales o imaginarios que le han ocurrido al poeta
o a otra persona. Es de carcter sumamente objetivo en su origen, su forma de
expresin fue siempre el verso, posteriormente la prosa.
Gnero dramtico. Es el tipo de gnero que se usa en el teatro, en el que por
medio del dilogo y algunos personajes, el autor plantea conflictos diversos.
Puede estar escrito en verso o en prosa. Su finalidad esencial es la representa
cin ante el ptblico.
Recuerda que los gneros literarios (vistos en Literatura /), son el conjunto de
obras literarias o las variedades que ofrece la oracin literaria. ^ Cada gnero li
terario posee un conjunto de rasgos distintivos, lo cual permite su clasificacin y
diferencias especficas entre cada uno de ellos.
Con respecto al gnero dramtico, est constituido por obras literarias que
son escritas para ser representadas en un escenario ante el ptblico. Es aquel
que representa algtn episodio o conflicto de la vida de los seres humanos por
medio del dilogo de los personajes. De ah que, adems del autor, tanto el director
como el escengrafo o los actores jueguen un papel esencial en la transmisin
del mensaje.
Por lo tanto, este gnero abarca a todas las manifestaciones teatrales, a todo lo
escrito para el teatro y a todo lo que es susceptible de representacin escnica ante
un ptblico. Una caracterstica esencial es la accin. Lo que sucede en la obra no
est descrito ni narrado ni comentado directamente por el dramaturgo, sino visto
por el espectador.
El gnero dramtico agrupa y clasifica una serie de subgneros o categoras con
caractersticas singulares y especficas para cado uno, entre los cuales se ubica la
tragedia.
La gran mayora de las obras responden a uno de estos tres grandes gneros,
El gnero dramtico agrupa y clasifica una serie de subgneros o categoras con
caractersticas singulares y especficas para cado uno de ellos, entre los cuales se
ubica la tragedia.

Subgneros dramticos
La tragedia. Es la representacin de terribles conflictos entre personajes supe
riores y muy vehementes, los cuales son vctimas de grandes pasiones que no
pueden dominar; suele acabar con la muerte del protagonista.
Comedia. Es la representacin, a travs de un conflicto, del aspecto alegre y
divertido de la vida humana, y cuyo desenlace tiene que ser feliz.

Eva Lydia Oseguera y Pedro Chvez. Literatura universal. Tomo I, p. 18.

232 Literatura II

Drama. Es la representacin de problemas graves, con intervencin, a veces, de


elementos cmicos, y su final suele ser sombro.
pera. Composicin dramtica, en la que los personajes cantan ntegramen
te sus papeles, en lugar de recitarlos. Es el poema dramtico compuesto por
msica.
Zarzuela. Obra literario-musical, genuinamente espaola, en la que se combi
nan escenas habladas y cantadas. Suele reflejar vivos cuadros de costumbres,
preocupaciones populares, stiras polticas.

Drama
Hamlet es una tragedia cuya caracterstica primordial es un desenlace funesto. La
tragedia es una forma dramtica cuyos personajes protagnicos se ven enfrentados
de manera misteriosa, inexpugnable e inevitable contra el destino o los dioses, mo
vindose casi siempre hacia un desenlace fatal por una fuerza ciega, la fatalidad, el
sino, el hado o fatum, es anunciado siempre por diversos orculos.
En los tiempos modernos, la tragedia apareci precisamente hasta la poca del
Renacimiento. La tragedia es una representacin teatral en la que los personajes
se ven enfrentados a fuerzas misteriosas que operan en contra de ellos, causando
inevitablemente su destruccin. Es una de las variantes que puede tener el gnero
dramtico.

E le m e n to s e x tra te x tu a le s de la tra g e d ia Hamlet


Estructura externa

Primer acto
Esta obra com ienza en Elsinor (explanada delante del castillo). Cuando se da el cam bio de guardia entre
Francisco y Bernardo. De pronto llegan Marcelo y Horacio. Estando entonces conversando los cuatro tra ta
ban de convencer a Horacio de que aquella aparicin era el difunto rey H am let. De pronto se aparece la som
bra, sin decir palabra pasa de largo frente a ellos y desaparece en la oscuridad. Es entonces cuando ellos le
avisan al prncipe H am let de la aparicin en la explanada cada noche.
Por otro lado, Fortinbrs, hijo del rey noruego, planeaba una venganza porque H am let rey de Dinam arca
le haba quitado tierras y haba m atado a su padre.
Mientras en la Corte se encuentra el rey Claudio, la reina Gertrudis, Polonio (consejero del re y) y su hijo
Laertes, ya que este ltim o deba pedir licencia para partir a Francia. Laertes se despide de su herm ana Ofe
lia y le sugiere que olvide a H am let pues est muy enam orada de l. Al enterarse Polonio su padre, tam bin
le prohbe a Ofelia verlo porque considera que H am let no est a su altura.
Horacio y Marcelo le cuentan a H am let lo de la sombra y lo llevan a la explanada. Dada la m edia noche,
la sombra se aparece y le hace seas a H am let para que la siga. Ya internados en el bosque le revel el

Bloque V: Valora el contexto de ia obra dramtica con el teatro dei Renacimiento 233

verdadero m otivo de su m uerte, la cual fue a causa de un veneno que v erti su propio herm ano en el odo.
Al escuchar esto H am iet jura que se vengar de su to.
Al regresar, H am iet hace jurar a sus oficiales que no dirn nada sobre la sombra. H am iet m s que no
tener el poder de la corona, le duele la traicin de su m adre hacia su padre, y por eso confiesa que slo por el
respeto a los m andam ientos divinos no se suicida.

Segundo acto
El acto inicia con ios planes de Polonio con Reinaldo para averiguar el paradero de su hijo en Francia. Entra
Ofelia y le confiesa a su padre que H am iet ha ido a verla y lo not muy raro. Al or esto, Polonio sospecha que
H am iet est loco de am or por su hija y se dirige al castillo para contrselo al rey.
Cuando Polonio llega al castillo asegura que H am iet est loco y l conoce el origen y la causa de la per
turbacin en H am iet. Entonces el rey y Polonio elaboran un plan para cerciorarse si el am or de Ofelia es por
lo que est enloqueciendo. El rey Claudio m anda llam ar a Rosencratz y a Guildenstern para que averigen el
porqu de la conducta de Ham iet.
Polonio sale y luego regresa con Voltimand y Cornelio, dos cortesanos, quienes traen noticias de Noruega.
Al term inar de dar las noticias se retiran y es entonces cuando Polonio les lee a los reyes Claudio y Gertrudis,
la carta que H am iet le escribi a su hija Ofelia. As les confirm a que H am iet est loco, pero de am or por su
hija.
En ese m om ento entra H am iet a la sala y los reyes se esconden m ientras Polonio lo aborda. Debido a las
respuestas de H am iet, Polonio sigue pensando que realm ente est loco.

Tercer acto
Como Rosencratz y Guildenstern no logran averiguar nada, entonces el rey lleva a cabo el plan acordado con
Polonio: un encuentro entre Ofelia y.H am iet, m ientras ellos se ocultan para observar lo que va ocurrir.
Comienza H am iet a pronunciar frente a uno de los espejos su fam osa frase Ser o no ser, he aqu el pro
blem a de su monlogo, cuando aparece Ofelia y em pieza a discutir con ella, por lo que tam bin se convence
que est loco. Polonio y el rey Claudio acuerdan que la reina debe interrogar a H am iet m ientras espiaban.
Ms tarde H am iet con la ayuda de unos cmicos prepara una obra teatral basada en la m anera como
haban m atado a su padre. Llegado el m om ento de la representacin en la Corte, H am iet se sienta junto a
Ofelia. El rey Claudio al ver que la historia trataba del asesinato de un rey y luego el m atrim onio de la reina
con el asesino, lo pone muy nervioso porque irnicam ente H am iet revela lo que sabe, retirndose con lo
dem s miembros.
Ms tarde Polonio avisa a H am iet que su m adre lo espera. El rey Claudio muy m olesto com enta a Guil
denstern y Rosencrantz que no puede m s con la locura de su sobrino y le ayuden a m atar a H am iet durante
un viaje a Inglaterra. Ms tarde H am iet entra a los aposentos de su m adre, revelndole lo que sabe por medio
de frases confusas, m ientras Polonio se esconde tras la cortina; H am iet com ienza a discutir con su m adre,
H am iet nota que algo se m ueve y m ata por accidente a Polonio.

Cuarto acto
Despus de lo ocurrido, la reina va a contarle al rey sobre el asesinato de Polonio, entonces el rey pide a
Rosencratz y a Guildenstern que sigan a H am iet y vean donde deja el cadver.

234 Literatura II

El rey decide m andar a su sobrino H am iet supuestam ente loco a Inglaterra como se haba acordado, pero
pasan una serie de acontecim ientos que hacen que H am iet regrese.
M ientras tanto, Laertes, hijo de Polonio, regresa de Francia enfurecido por lo ocurrido a su padre. El rey
Claudio al notar que los planes no haban salido como esperaba decide preparar un enfrentam iento entre
H am iet y Laertes, dicindole a ste que el asesino de su padre ha sido el prncipe.
Enseguida entra la reina con otra m ala noticia, y es la espontnea m uerte de Ofelia, quien trastornada por
la m uerte de su padre, m uere ahogada en el ro. Laertes lleno de rabia decide poner veneno en la punta de su
espada para to m ar por sorpresa a H am iet y m atarlo.

Quinto acto
Este acto inicia con dos sepultureros cavando la fosa para Ofelia y se preguntan por qu darle cristiana
sepultura si ella se ha suicidado. H am iet y Horacio observan una cerem onia para enterrar a alguien y al ver
que era su am ada Ofelia, corre hacia el fretro y se encuentra con Laertes quien lo m aldice, pues lo culpa de
la m uerte de su herm ana. Em piezan a pelear y H am iet acepta que realm ente am aba a Ofelia y decide irse
con su amigo Horacio.
En el castillo llega Osric, un cortesano para decirle a H am iet que el rey ha organizado una com petencia
de esgrim a, para que Laertes pueda vencerlo. H am iet m anda de regreso a Osric para que avise que acepta
lidiar con Laertes.
Entran los reyes, Laertes y el resto de la Corte. Los pajes y criados disponen todo para el asalto de esgri
m a. Cuando la pelea inicia H am iet gana el prim er golpe y el rey invita a brindar a H am iet a cuya copa le ha
puesto veneno, pero l prefiere term inar el segundo golpe antes de to m ar la copa.
La reina se preocupa por su hijo y le ofrece su pauelo para secarse la frente, entonces uno de los pajes
le ofrece una copa de vino y la reina tom a la de H am iet (la copa envenenada).
En el tercer golpe Laertes hiere a Ham iet, despus tam bin H am iet hiere a Laertes; la reina se desvanece
por el veneno, pero antes de morir grita que fue envenenada, Laertes confiesa a H am iet que no hay cura
contra el ungento que puso en la punta de la espada con la que lo hiri y le echa la culpa al rey.
Ham iet lleno de rabia hiere al rey y lo obliga a tom ar de la misma copa con la que quiso envenenarlo; el rey
muere. Ham iet se despide de Horacio, pero ste le dice que si muere se va a suicidan hasta que Ham iet lo con
vence de que debe seguir vivo para contar su historia. Ham iet muere. Fortinbrs reclama el trono de Dinamarca.

En resumen, la obra est constituida por cinco actos divididos en escenas:


Acto
Acto
Acto
Acto
Acto

1:
2:
3:
4:
5:

13 escenas.
11 escenas.
28 escenas.
24 escenas.
11 escenas.

William Shakespeare
Sin duda alguna, William Shakespeare, es el ms genial dramaturgo de todos los
tiempos. Sus obras, ms all de las metforas y el lenguaje complicado que hay en

Bloque V: Valora el contexto de ia obra dramtica con el teatro del Renacimiento 235

Wiliram Shakespeare en 1609.

ellas, reflejan los sentimientos del ser humano, en los estados emocionales
ms diversos o complicados y de una forma realista que cada personaje
representa con sus propias caractersticas.
La leyenda del prncipe Hamlet tiene antiguos antecedentes que ya apa
recen en poesas nrdicas anteriores al segundo siglo de la era cristiana.
Escrita por primera vez, figura en lengua latina, en el siglo XII, en libro
conocido como Crnica Dnica del escritor dans Saxus Gramaticus. Des
pus se encontrar en diversas sagas escandinavas. La leyenda de Hamlet
tambin fue conocida en la poca isabelina por medio de las Histories Tragiques de Francois de Belleforest en 1559.
Posteriormente, se encontrar en diversas sagas escandinavas. Shakes
peare conserv la leyenda, solamente cambi el desenlace o resolucin, en
el ltimo acto. La intencin de las crnicas legendarias nrdicas, es man
tener viva la existencia de Hamlet, que parece haber sido real; por cierto,
existe en Dinamarca un lugar llamado Campo de Hamlet.
El 2 de febrero de 1603, se realiza la primera funcin teatral de Hamlet, en la
Corte, en Richmond ante la ya anciana reina Isabel I, que morira al siguiente mes,
el 24 de marzo. Jacobo I de Escocia fue el siguiente rey, el cual impuls an ms
la actividad teatral y adopt a Shakespeare y su compaa como Los hombres del
rey.
Pero se desat la peste en Londres, los teatros fueron cerrados y los hombres
del rey tuvieron que salir hacia las provincias para poder sobrevivir de la peste y
tambin econmicamente. Hay registros de la poca en que la obra se represent
en Oxford y Cambridge.
I Hamlet, su obra ms universal, escrita entre 1601 y 1602, cuando Shakespeare
tena entonces 38 aos de edad, reflexiona sobre la existencia y da idea de la inten
sidad de su pensamiento./Desde que llegara a Londres en 1587, mucho es lo que
ha aprendido como dramaturgo, quince aos de prctica teatral, de conocimiento
y observacin para llegar a la sntesis de una personalidad tan compleja como es
el personaje de Hamlet; caracterizado por la profundidad de un pensamiento filo
sfico, como es el caso de ser o no ser, el cual es un monlogo magistralmente
escrito.
Hamlet va ms all de las otras tragedias centradas en la venganza, pues retrata
de un modo escalofriante la mezcla de gloria y sordidez que caracteriza la natu
raleza humana. Hamlet siente que vive en un mundo de engaos y corrupcin,
sentimiento que le viene confirmado por el asesinato de su padre y la sensualidad
desenfrenada de su madre.
Estas revelaciones le conducen a un estado en el que los momentos de angustia
e indecisin se atropellan con frenticas actuaciones; situacin cuyas profundas
razones continan hoy siendo motivo de distintas representaciones.
Hamlet es el personaje shakesperiano del que ms se ha escrito. La verdadera
tragedia de Hamlet fue haber sido el propio prncipe Hamlet, porque fueron dema
siadas circunstancias y vicisitudes que experiment en tan corto tiempo.
Finalmente, el mensaje de esta obra, es que la ambicin al poder siempre trae
grandes consecuencias, una de stas fue el trgico desenlace de la Familia Real de
Dinamarca, los cuales mueren asesinados por culpa del malvado rey Claudio y la

236 Literatura

hipocresa de su esposa Gertrudis que se cas con l, dos meses despus de haber
muerto el depuesto rey Hamlet, hermano del actual rey Claudio. Por otra parte, es
imprescindible mencionar la cuestin de honor del prncipe Hamlet y su terrible
venganza (antivalor) por la muerte de su padre.
El llamado Cisne de Avon ha dejado como herencia grandes piezas maestras
a la literatura universal! La asombrosa variedad de su genio, capaz de integrar la
reflexin intelectual con la fantasa, la tragedia con el humor, refleja su gran capa
cidad para viajar a estos terrenos con gran facilidad. Se puede llorar con Romeo
y Julieta, rer con Mucho ruido y pocas nueces, y soar con Sueo de una noche
de verano.
Por otra parte, los escasos datos conocidos acerca de la formacin cultural del
autor britnico, as como el hecho de que iniciara su actividad dramtica como
actor, condujeron a algunos estudiosos a plantear la posibilidad de que sus obras
fueran escritas en realidad por algn aristcrata o intelectual.
El rumor sobre la autora de Shakespeare se ha acrecentado ltimamente tras las
declaraciones de los actores Derek Jacobi y Mark Rylance. Ambos han divulgado
la denominada Declaracin de Duda Razonable sobre la identidad del famoso
dramaturgo.^La declaracin cuestiona que WiUiam Shakespeare, un plebeyo del
siglo XVI criado en un hogar analfabeto de Stratford-Upon-Avon, escribiera las
geniales obras que llevan su nombre)
El comunicado argumenta que un hombre que apenas saba leer y escribir no
pudo poseer los rigurosos conocimientos legales, histricos y matemticos que
salpican las tragedias, comedias y sonetos atribuidos a Shakespeare.
A lo largo del tiempo han existido teoras que subrayan que William Shakes
peare era tan slo un alias tras los que podan esconderse otros ilustres nombres
como Christopher Marlowe (1564-1593), el filsofo y hombre de letras Francis
Bacon (1561-1626), o Edward de Vere (1550-1604), decimosptimo conde de
Oxford (propuesto por John Thomas Looney en 1920 y por Charlton Ogburn en
1984). Jacobi asegura inclinarse por Edward de Vere, que frecuent la vida cor
tesana en el reinado de Isabel I (1533-1603), y lo califica como su candidato
preferido, dadas las supuestas simihtudes entre la biografa del conde y numerosos
hechos relatados en los libros de Shakespeare.
La carencia de pruebas a este respecto y la evidencia de que sus contempo
rneos no discutieron en ningn momento la autora de Shakespeare, hace que
dichas teoras deban considerarse como meras especulaciones.
Ofrecer una visin profunda y comprensiva de los conflictos y emociones de
la naturaleza humana, justifican la consideracin general de Shakespeare como el
mayor autor dramtico de la literatura universal, y sin duda, el ms representado
en los escenarios de todo el mundo.
Se han producido unas 250 pelculas basadas en textos de Shakespeare, lo cual
demuestra la enorme influencia de la obra de este escritor. La obra ms veces lle
vada a la pantalla es Hamlet, con 61 adaptaciones al cine y 21 series de televisin
entre 1907 y 2000. Entre las versiones cinematogrficas de la biografa shakesperiana destaca Shakespeare enamorado {Shakespeare in Love, 1998) dirigida por
John Madden.j
1

Bloque V: Valora el contexto de la obra dramtica con el teatro del Renacimiento 237

Evaluacin sumativa
Correlaciona ambas columnas:

Reunin de obras literarias que tienen elem entos anlogos entre s: poesa.

1. Tema

didctica y oratoria.
2. Mensaje

Tendencias literarias e ideolgicas que sealan un m odo especial d e concebir,


describir e interpretar la literatura.

3. Gnero dram tico

Conjunto de elem entos o fenm enos que estn com pleta y perm anentem ente

4. Gneros literarios

relacionados entre si.


5. C oniente literaria

Consiste en lo que el autor opina sobre el tema.

Es la manifestacin de un actante, pudiendo ser ste el participante activo de

6. Tragedia

un actor o el participante pasivo d e las consecuencias de ese acto.

7. Contexto

Conjunto de funciones m ediante las cuales se advierte el proceso com pleto

8. Renacim iento

del personaje.
9. Secuencias

Movim iento cultural que surge en Europa occidental en los siglos XV y XVI, y
m uestra com o caracteristica esencial su admiracin por la antigedad grecoromana.

O bra dram tica de accin grave y seria en la que el protagonista se ve con


ducido, por una pasin o por la fatalidad, a un desenlace funesto.

Es el tipo de gnero que se usa en el teatro, en el que por m edio del dilogo y
algunos personajes, el autor plantea conflictos diversos.
Su finalidad esencial es la representacin ante el pblico.

Entre las ideas de una obra la m s importante, la que le d a unidad se conoce


c o m o ...

10. Acciones

Bloque V: Valora el contexto de la obra dramtica con el teatro del Renacimiento 239

INSTRUMENTO DE EVALUACION

Portafolios de evidencias
Anlisis de la tragedia: Romeo y Julieta

E le m e n to s In t r a t e x t u a le s
Estructura de la historia:

Acciones:

240 Literatura II

Tema:

Conflictos social, econmico, poltico, etctera.

Bloque V; Valora el contexto de la obra dramtica con el teatro del Renacimiento 241

INSTRUMENTO DE EVALUACION

Portafolios de evidencias
Anlisis de la tragedia: Romeo y Julieta

Elem entos contextales


Biografa del autor:

Corriente literaria:

Aspectos: social, econmico, poltico, ideolgicos y culturales.

242 Literatura

Elem entos extratextuales


Estructura externa:

Contexto de recepcin:

Bloque V: Valora el contexto de la obra dramtica con el teatro dei Renacimiento 243

Lista de Cotejo
Valoracin

Competencia requerida
Preguntas que permiten identificar qu sabes hacer

S cumplo

NO cumplo

Identifico y distingo las figuras literarias en el drama.


Analizo y comprendo los elementos intratextuales de la obra dramtica.
1
Analizo y comprendo los elementos contextales de la obra dramtica.
Analizo y comprendo los elementos extratextuales de la obra dramtica.
Redacto y plasmo mi anlisis sobre la obra trgica: Romeo y Julieta.
Suma de aspectos positivos (mximo 5 puntos)

Rbrica
indicadores de desempeo
Criterio
^
^

_____ ------

livel

Leo y analizo a tragedia; Hamet.


Distingo las caracterfstcas del gnero dramtico.
Distingo a clasificacin actual de los personajes.
Distingo el tiempo y el espacio del contexto de produccin con el contexto de
recepcin.
Reflexiono el mensaje con los v a lo ra o antivalores que presenta la obra.
Total
......................................i

Autoevaluacin
3 puntos; Excelente

2 puntos: Muy bien

1 punto; Bien

Notas

BLOQUE

Identifica la modalidad a partir


del teatro contemporneo y
representa una obra del gnero
dramtico
Unidad de competencia
Reconoce y analiza los elementos que conforman la representacin teatral seleccionando
obras del teatro contemporneo para producir y representar sus propias obras dramticas
de acuerdo a su contexto sociocultural.

Durante el presente bloque se pretende desarrollar los siguientes atributos


de las competencias disciplinares bsicas del Marco Comn del Bachillerato
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y con

Evala un texto mediante la comparacin de un conte

ceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando

nido con el de otros, en funcin de sus conocimientos

el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

previos y nuevos.

Produce textos con base en el uso narrativo de ia lengua,

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los

considerando la intencin y situacin comunicativa.

medios de comunicacin en la recreacin o la trans

Argumenta un punto de vista en pblico de manera

formacin de una cultura, teniendo en cuenta los pro

precisa, coherente y creativa.

psitos comunicativos de distintos gneros.

Expresa ideas y conceptos en composiciones cohe


rentes y creativas, con introducciones, desarrollos y
conclusiones claras.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de


las competencias genricas:
1.
2.
E .l
2.2
2.3
4.
4.1
4 .2
4.3
5.1
5.2
6.1
6.3

?.
72
8.2
9.1
10.

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas
en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdi
gos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, m atem ticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se en
cuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribu
ye ai alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstculos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Privilegia el dilogo como mecanismo para ia solucin de conflictos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.

248 Literatura

Evaluacin diagnstica 6

Actividad 1
Para concluir con la temtica y conocer de cerca el gnero dramtico, disfruta la
lectura de la exitosa obra del teatro contemporneo de Mxico: Cosas de mucha
chos de Willebaldo Lpez, y despus contesta lo que se te indica.

ACTO PRIMERO
l. ndale. . . ! Ya te cach. Con que estudiando re v is ta s . . . Vas a ver con el p ro fe . . . !
Ella. B a h !. . . Pa lo que me im porta, t.
l. O y e ... Ests b u e n a ...
Ella. Oh, no e sts fregando!
l. No tienes otra novela por a h . ..?
Ella. No. No traigo m s que s ta . . . No que no te castigaban, t ? No que n o . . .?
l. I . . . nche, profe! Cmo fregaos, voy a traer el libro si no tengo ni un p e s o . . . !
Ella. Tambin llegas rete ta rd e . . . ; si no, no se hubiera dado cuenta cuando Juliancillo te lo prest.
l. O y e ___ juliancillo te anda echando los perros, verdad?
Ella. S i? . . . Ni me haba dado cuenta.
l. H a z te . . . H a z te . . . si vi cuando te regal el libro de lite ra tu ra . . . Y hasta con ded icato ria. . .
Ella. Y de qu m ueren los q uem ado s. . . ? Como a ti te castigaron por no tra e rlo ...
l. Es que yo no soy fresa como el Julin.
Ella. Tu m am te m a n tie n e . . . por qu no se lo pides?
l. Porque. . . A m no me da m s que de tragar. Casi ni la veo. Y cuando voy a verla al trabajo no me quiere
soltar ni un peso, porque dice que lo gasto. Fjate! Si le pido pa los libros me dice que es pal cine, si le pido
pal cine me dice que es pal billar y cuando le pido pal b illa r. . . me dice que me conform e con tra g a r. . . caray,
siem pre ando sin un peso! i . . . nche, profe! y todava quera que yo trajera e l. . . pues, t sabes lo que dijo!
oste, no?
Ella. No, Qu dijo?
l. T no tienes por qu traer el libro de tu com paero como tuyo. T debes traer tu propio libro o no te re
conocer las lecciones. Como castigo, vas a copiar todo lo de la sem ana; y a s ser hasta que traigas tu
propio libro. Est loco si cree que lo voy a h a c e r ...! Tanto trabajo que me cost conseguir el libro con el
J u lian cillo . . . que es bien c o d o . . .
Ella. Uuuuuuh! T ni sabes im itar al p ro fe . . . te falt la jorobita. M ira . . . , echa ojal. M uchacha!, cierre las
piernas, porque se le v e n las verijas! (ambos ren] muchacha! Qu est le y e n d o ...? Ensem elo! Con

Bloque VI: Identifica la modalidad a partir del teatro contemporneo y representa una obra.,. 249

que novelitas, eh! Se va a quedar castigada durante dos horas copiando la leccin, traiga ac esa n o v ela . . .
Y bjese la falda! Usted! Por qu trae sucio el u n ifo rm e ...? Mire nada m s cmo trae las o re ja s . . . Vaya
a lavrselas! Usted! Crtese el p e lo !. . . U s te d !. . .
l. Ya te p i c a s t e . n o ?
Ella. A poco no es as?
l. Mejor hazte un ta b le . . .
Ella. Ay s, t . . . Menso!
l. Ests re bien. No te la ja le s . . .
Ella. No e sts fregando. Ya ponte a estudiar, no?
l. Oye! Ensam elas, no?
Ella. Qu cosa?
l. P u es. . . Las m a n z a n a s . . .
Ella. Qu m anzanas?
l. No te h a g as . . . Las de Eva.
Ella, Cules, t ?
l. P u e s ..., sas.
Ella. P u e s . . . , no se puede. Porque. Yaaa! No seas p e la d o . . . ! Te voy a acusar con el p ro fe . . . Ya ponte a
e s tu d ia r...!
l. O y e . . . el profe de m atem ticas si es re buena gente, v e rd a d . , . nos perdona los libros y no nos castiga
ta n to . Nos da recom endaciones para las bibliotecas y m ira! A m me dio recom endaciones para esta
biblioteca y . . .
Ella. Qu te tr a e s ,. . . ! Qu te pasa! pues, qu te e sts creyen d o . . . o q u . . . o q u . . .
l. Fue sin q u e re r,,.! Deveras!
Ella. Qu sin q u erer.. . ! Ni qu sin q u erer...! Ya no sigas fregando, porque te va m al..!
l. Ay s . .

ay s . .. muy b ra v a . . .

Ella. Ya no ests freg a n d o . . . !


l. .........Me doy, me doy, me d o y . . . ! Ah m u e re . . . , Ah m u e re . . . !
l. Ests re bien, o y e .. . !
Ella. Baboso!
l.O y e ...
Ella. Qu?
l. Sabes cmo te dicen?
Ella. Quin?
l. Pues todos.
Ella. Cmo me dicen?

250 Literatura

l. La libreta.
Ella. Y p o rq u ?
l. Porque e sts siem pre abierta.
Ella. Menso!
l. Oye! Vamos al p a rq u e ? . . . Te invito. Vamos! traigo cincuenta pesos que le vol a mi jefa. Ya s . . . !
Tienes m ie d o . . . Me tienes m ie d o . . .
Ella. Miedo a t i . . . ? Menso!
l. Entonces vam os.
Ella. Ay, s . ..! a poco crees que me voy a ir sola c ontigo. . .?
l. No que no me tenas miedo?
Ella. Lo que pasa es que me caes re gordo.
l. Ay, s . ..! a por qu no quieres ser mi novia?
Ella. Ay s, t ! a s n o m s . . .

1. Qu diferencias encuentras entre el gnero dramtico y el gnero narrativo?

2. Qu sucede en la historia (accin dramtica) con los personajes o actores?

3. Has asistido a alguna funcin teatral?

4.

Qu obras de teatro has ledo?

5. Consideras que las obras teatrales son una manifestacin artstica y adems nos transmiten mensajes?
Argumenta tu respuesta.

Bloque Vi: identifica ia modaiidad a partir del teatro contemporneo y representa una obra... 251

II

Situacin didctica

Renete en equipo y organicen su compaa teatrai para ilevar a cabo una puesta en escena, por io que debern
seleccionar una obra dramtica contempornea de un dramaturgo reconocido universaimente; o escribe un guin
con alguna historia real que presente un conflicto en su estructura interna: situacin inicial, ruptura de equilibrio,
desarrollo o nuevo equilibrio y desenlace o resolucin.

II

Secuencia didctica
1.
2.
3.
4.

Elige una obra contempornea del gnero dramtico, accesible y de inters para ti.
Organzate para la puesta en escena de la obra elegida o escrita.
El profesor har los comentarios pertinentes sobre el argumento y escenificacin de la obra.
Cada estudiante redacta las caractersticas que identificaron en la escenificacin, la modalidad en que est
escrita y la estructura interna de la obra representada, la cual escribirn en la hoja destinada para el porta
folios de evidencias.
5. Haz una revisin bibliogrfica o en internet, sobre una breve biografa del autor y corriente literaria a la que
pertenece, que de igual manera se utilizar, la hoja destinada para el portafolios de evidencias.

Pasos para elaborar un portafolios de evidencias

1. Crea una carpeta con el nombre de Bloque VI.


2. Al final del bloque, tienes una hoja recortable especial para tu portafolios de evi
dencias, sala com o te indique tu profesor.
3. Dentro de la carpeta del Bloque VI guarda las evidencias que realizaste.
4. El portafolios de evidencias ser parte de tu evaluacin.

Indicadores de desempeo

Identifica la modalidad prosa y verso en un texto

Sugerencias de evidencias de aprendizaje

Realiza una exposicin oral con apoyos visuales de

dram tico del teatro medieval.

diferentes textos escritos en prosa y verso, represen

Reconoce la diferencia y relacin existente entre la

tativos del teatro medieval y del Siglo de Oro.

estructura interna y externa de un texto dram tico del

C om enta en un escrito sobre las estructuras Internas

Siglo de Oro.

y externas que aparecieron en los textos modelo,

Desarrolla la apreciacin esttica con la lectura de

vistos en clase.

textos dramticos en el manejo de los elementos es

Integra en un organizador grfico ios elem entos del

tructurales de una obra dram tica del teatro medieval.

texto dramtico

Describe los elem entos del teatro dram tico en la


redaccin propia de una obra de teatro.

252 Literatura

Contextualizacin histrico, cultura


y geogrfico
El siglo XX estuvo marcado por grandes acontecimientos: dos guerras mundiales
circunstancias que ayudan a explicar las diversas direcciones que ha seguido la
literatura en el siglo XX.
El teatro constituye un fenmeno sociocultural de gran relevancia, que histri
camente desde su nacimiento en la Grecia Clsica hasta su arribo al teatro contem
porneo de carcter vanguardista ha constituido un espacio de creacin de nuevos
discursos e ideas, un espacio simblico de construccin de nuevos significados y
sentidos, as como de plantear a travs de la representacin, respuestas propias a
los problemas y conflictos que se le presentan al individuo de ese tiempo.

Teatro romntico
(Primera mitad del siglo XIX)
Para comprender mejor el teatro contemporneo del siglo XX, es conveniente
mencionar los movimientos surgidos durante el siglo XIX como parte de su propio
devenir histrico. A lo largo del siglo XVIII ciertas ideas filosficas fueron toman
do forma y finalmente acabaron fusionndose y cuajando a principios
del siglo XIX, en un movimiento llamado romanticismo.
En su forma ms pura, el romanticismo propona en el plano espi
ritual que la humanidad deba trascender las limitaciones del mundo
fsico y el cuerpo alcanzar la verdad ideal. La temtica se extraa de la
naturaleza y del hombre natural. Los romnticos se centraron ms en el
sentimiento que en la razn.
Quiz uno de los mejores ejemplos del teatro romntico sea Fausto
(Parte 1,1808; Parte II, 1832) del dramaturgo alemn JohannWolfgang
von Goethe. Basada en la clsica leyenda del hombre que vende su
alma al diablo, esta obra de proporciones picas retrata el intento de la
humanidad por controlar conocimiento y poder en su constante lucha
con el Universo.
El romanticismo apareci en primer lugar en Alemania, un pas con
poca tradicin teatral antes del siglo XVIII. Alrededor de 1820, el roEl doctor Fausto y Mefistfles
el espritu maligno.

manticismo dominaba el teatro en la mayor parte de Europa. Muchas


de las ideas y prcticas del romanticismo eran ya evidentes en un movimiento de
finales del siglo XVIII llamado Sturm und Drang, Tempestad e Impulso, lide
rado por Goethe y el dramaturgo Friedrich von Schiller. Estas obras no tenan
un estilo en particular, pero s eran emocionales en extremo y, en su experimento
formal, abonaron el terreno para el rechazo del neoclasicismo.
Las obras del dramaturgo francs Ren Charles Guilbert de Pixrcourt abrie
ron el camino para el romanticismo francs, que previamente slo tena un punto

Bloque VI; Identifica la modalidad a partir del teatro contemporneo y representa una obra... 253

Escena de Don Juan Tenorio


de Jos Zorrilla.

de referencia en el estilo interpretativo de Frangois Joseph Taima en las primeras


dcadas de siglo XIX. Hernani (1830) de Victor Hugo es considerada la primera
obra romntica francesa.
El teatro romntico espaol busc la inspiracin en
los temas medievales y presenta a un hroe individual
dominado por las pasiones, ya sean stas virtuosas o
viciosas. Se recuperan las formas y estructuras del tea
tro del Siglo de Oro pero con una maquinaria escnica
y efectos escenogrficos suntuosos y aparatosos. La
voz engolada y el verso rotundo triunfan en el teatro
romntico espaol. Su gran figura es Jos Zorrilla,
el autor de Don Juan Tenorio. El tema del burlador es
retomado con gran libertad por Zorrilla y en su entu
siasmo romntico hace que sea el amor quien redime
al seductor.
Sin embargo, se considera el introductor del roman
ticismo en Espaa al duque de Rivas, autor de menor
vala, pero al que se le debe la obra Don Alvaro o La fuerza del sino sobre la que
aos despus Giuseppe Verdi compuso su pera Laforza del destino.

El melodrama
El melodrama es el gnero dramtico ms arraigado en el siglo XIX. Se componen
normalmente de tres actos en vez de utilizar la divisin clsica de cinco. La trama
se centra en torno a un conflicto entre un protagonista virtuoso y un malvado villa
no. El hroe salva una serie de dificultades aparentemente insuperables antes del
triunfo final. La trama se queda al servicio de una serie de momentos de clmax
incluyendo muchas muestras de los azares del destino.

La palabra melodrama tiene dos significados; combinacin de comedia y tragedia (mezcla de gneros), y un
drama acompaado de msica. Esta ltima definicin puede aplicarse fcilmente a la mayora de pelculas y
producciones televisivas, en las que ios personajes son identificados a travs de la temtica, y las emociones
del pblico manipuladas a travs de la msica. El exponente mximo de este gnero fue el dramaturgo alemn
August Friedrich Ferdinand von Kotzebue; sus ms de doscientas obras fueron traducidas, adaptadas o imitadas
en casi todos los pases occidentales.

Teatro realista
(Segunda mitad del siglo XIX)
A mediados del siglo XIX el inters por el detalle realista, las motivaciones psico
lgicas de los personajes, la preocupacin por los problemas sociales, condujo

254 Literatura

al naturalismo en el teatro. Los dramaturgos y actores, como los cientficos, se


pusieron a observar y a retratar el mundo real. Con una clara influencia de las
teoras de Charles Darwin, los naturalistas ven en la herencia y el entorno la raz
de todas las acciones humanas y el teatro decidi ilustrarlo. Se abandon la pre
ocupacin romntica por los valores espirituales.
La figura ms representativa del Naturalismo en Francia, mile Zola, comparaba
el trabajo del autor teatral con el del mdico que tiene que hacer aflorar la enferme
dad para curarla. El teatro, por lo tanto, tena que exhibir los problemas sociales.
El resultado de este planteamiento fue un teatro centrado en los elementos ms
srdidos de la sociedad ms que en lo bello o ideal. Los naturalistas buscaban, en
palabras del dramaturgo Jean Jullien, presentar un trozo de vida, puesta en escena
con arte. Tericamente una obra naturalista no tena los elementos de la estruc
tura interna: planteamiento, nudo, clmax y desenlace ni una pizca de invencin
dramtica. En la prctica, desde luego, los episodios eran seleccionados y acomo
dados para facilitar el efecto dramtico.

El Naturalismo es responsable de la aparicin de la figura del director teatral moderno, el cual interpreta el
texto, crea un estilo de actuacin, sugiere decorados y vestuario y da cohesin a la produccin. Durante mucho
tiempo, en la historia del teatro, la funcin del director era asumida por el autor de la obra. En el siglo XVIII y
parte del XIX, el director era a menudo el actor principal de la compaa, el actor-gerente. El duque Jorge II de
Saxe-Meiningen, que rega sobre los actores en su teatro ducal de Meiningen (Alemania), est considerado
como el primer director El primer director naturalista en Francia fue Andr Antoine, cuyo pequeo Thtre Libre
produjo muchas obras naturalistas nuevas.

Desde el Renacimiento en adelante, el teatro parece haberse esforzado en pos


de un realismo total, o al menos en la ilusin de la realidad. Una vez alcanzado
ese objetivo a finales del siglo XIX, una reaccin antirrealista en diversos niveles
irrumpi en el mundo de la escena.

Realismo psicolgico
Del mismo modo que el teatro comenz a orientarse hacia el realismo en el retrato
del mundo exterior, los estudios en el campo de la psicologa, pioneros durante
el siglo XIX, llevaron a un inters creciente en el realismo de las motivaciones
psicolgicas de los personajes. Los autores de finales del XIX crearon personajes
tridimensionales colocados en situaciones y lugares que rezumaban realismo. Las
figuras ms relevantes de este estilo eran el dramaturgo noruego Henrik Ibsen y
el autor teatral sueco August Strindberg, considerados con frecuencia como los
fundadores del teatro moderno.
Sus obras tratan problemas sociales como la enfermedad gentica, la ineficacia
del matrimonio como institucin religiosa y social, y los derechos de las mujeres,

Bloque VI: Identifica la modalidad a partir del teatro contemporneo y representa una obra,.

255

HenrikIbsenyAugust
Strndberg fundadores del
teatro moderno.

pero tambin son valiosos por sus convincentes estudios de individuos. En


manos de estos autores el teatro se volvi progresivamente ms introspectivo.
El autor de origen irlands George Bernard Shaw recibi una clara influencia
de Ibsen, pero sta se tradujo ms en el terreno del comentario social que en el
realismo psicolgico.
Desde sus primeras obras dramticas; Brand, Peer Gynt, La unin de los
jvenes, El Csar y el Galilea, Ibsen inicia una renovacin escnica y contribuye
a la formacin de un teatro escandinavo realista que orient y sirvi de modelo a
la revolucin literaria de este gnero, durante el ltimo cuarto del siglo XIX. Otras
de sus obras son:
Las columnas de la sociedad', drama del hipcrita desenmascarado.
Casa de muecas, o la falta de sinceridad de una dama en el hogar.
Espectros: en que hay intervencin del elemento cientfico en las enfermedades
hereditarias, ideas muy de la poca.
El pato salvaje: la ms conocida y todava puesta en el Teatro Nacional de Oslo.

George Bernard Shaw

Autor dramtico que obtuvo el premio Nobel en


1925, sigui la escuela de ibsen en su afn de
ahondar en lo que existe detrs de las mscaras
sociales de la vida, sus principales obras son: Casas
de viuda, La profesin de la Sra. Warren (plantea el
problema de la prostitucin); las comedias: El ma
yor Brbara, El mdico en la encrucijada, y Csar y
Cleopatra. Con temtica distinta: Cndida, Pigmaiin y nunca se puede saber; Vuelta a Matusaln,
Androcles y el len, Santa Juana.

256 Literatura il

El teatro ruso empez a desarrollarse en las postrimeras del siglo XVIII. Alexandr
Nikolievich Ostrovski y Mkoii Vaslievich Ggol eran realistas en lo que se
refiere al estilo, pero el naturalismo se impuso a finales del siglo XIX con las obras
de Liev Tolsti y Mximo Gorki. Antn Chjov, aunque ms acertadamente
considerado simbolista, tiene rasgos realistas en sus obras y fue interpretado con
frecuencia como naturalista.

Konstantin Stanislavsk

Un director que se hizo a s mismo, en principio siguiendo los preceptos del


duque de Saxe-Meiningen, fund en 1898 el Teatro del Arte de Mosc con
Vladimir Nemirvich-Dnchenko para la produccin de teatro realista. Su de
duccin cuaj en un sistema, conocido hoy como el mtodo Stanislavsk, que
an es la base para la formacin de muchos actores.

Realismo-potico
Se denomina como realismo-potico al tipo de teatro que es realista en el plantea
miento de conflictos, pero utiliza un lenguaje potico. En este tipo de teatro se uti
liza el simbolismo en el nombre de los personajes o en el uso de colores. Adems
incorpora elementos irreales. Aunque no existe una teora sobre esta tendencia,
hay dos escritores cuyas obras representan claros ejemplos de la misma: el estado
unidense Tennessee Williams cuyas obras son: 7 zoolgico de cristal, Un tranva
llamado deseo. La noche de la iguana', y el espaol Federico Garca Lorca con:
Yerma. Bodas de sangre. La casa de Bernarda Alba.

Tennessee Williams y
Federico Garca Lorca.

Bloque VI; Identifica la modalidad a partir del teatro contemporneo y representa una obra... 257

eatro potico
Al culminar el teatro naturalista, surge un movimiento opuesto a finales del siglo
XIX, destinado a retomar las reminiscencias del anterior estilo romntico. Su prin
cipal exponente es el dramaturgo francs Edmundo Rostand con su clebre obra
Cymno de Bergemc puesta en escena en 1897. Rostand consigui las ventajas del
antiguo romanticismo, con su vigor y originalidad, mezclado a las cualidades
del que dieron en llamar neorwmanticismo con su delicadeza y el nuevo escudri
amiento psicolgico.

eatro satrico
El teatro ingls recoge la experiencia escnica francesa y escandinava a travs de
su principal representante Oscar Wilde, que de su pluma crtica, se burla de lo
cotidiano en sus comedias de sociedad: Una mujer sin importancia. El abanico
de Lady Windermere, La importancia de la seriedad. La importancia de llamarse
Ernesto, obra teatral que ms fama le proporcion.

El dramaturgo ingls Oscar


Wilde y una escena de la
obra 1 abanico de Lady
W indermere.

En suma, algunos tericos denominan teatro tradicional, a todo teatro escrito


hasta finales del siglo XIX. En este tipo de teatro predomina el elemento realista
tanto en el texto escrito como en el tipo de representacin. El propsito de este
teatro es la imitacin de la realidad. Su objetivo fundamental es lograr la identi
ficacin del pblico, bien sea con los conflictos que plantea o con la naturaleza
de los personajes. Es decir, los personajes hablan y actan como si fueran seres
humanos.

M ara Edme l%arez. La literatura universal a travs de autores selectos, p. 290.

Literatura

eatro contemporneo
(Primera mitad del siglo XX)
El teatro contemporneo abarca obras de teatro que han sido creadas a partir de
1900. Muchos movimientos, normalmente agrupados bajo el trmino vanguardia,
intentaron sugerir alternativas al teatro realista. Varios tericos pensaron que el
naturalismo presentaba solamente una visin superficial y por tanto limitada de la
realidad, que poda encontrarse una verdad o realidad ms importante en lo espiri
tual, en el inconsciente. Alinendose con los movimientos artsticos modernos, se
dio un giro hacia lo simblico, lo abstracto, lo ritual, en un intento de revitalizar
el teatro.
Este teatro est influido por una serie de tendencias que se manifiestan durante
la primera mitad del siglo XX. El rasgo comn de estas tendencias es el rechazo
al realismo, por lo tanto, utilizar diversas tcnicas para romper con la realidad.
El teatro contemporneo no pretende lograr la identificacin del pblico sino la
reflexin sobre los conflictos que se plantean.
La forma y el espritu del teatro que prevaleci entre las dos guerras mundiales
es totalmente distinto del que tuvo lugar despus de la segunda conflagracin; un
cambio radical se ha producido entre ellos. Si el primero nos llega con su voz ce
remoniosa y grave, el ltimo nos aturde con su voz airada y p ro c a z. ^

Teatro simbolista
El simbolismo busca su inspiracin en lo oscuro y misterioso, en el ensueo ms
que en la verdad psicolgica que exige la observacin.^
Los simbolistas hicieron una llamada a la desteatralizacin del teatro, que
se traduca en desnudar el teatro de todas sus trabas tecnolgicas y escnicas del
siglo XIX, sustituyndolas por la espiritualidad que deba provenir del texto y la
interpretacin. Los textos estaban cargados de simbologa de difcil interpretacin,
ms que de sugerencias. El ritmo de las obras era en general lento y semejante a
un sueo.
Sobresalen las obras simbolistas del belga Maurice Maeterlinck y el francs
Paul Claudel, muy conocidas entre la ltima dcada del siglo XIX y principios
del XX. Tambin pueden hallarse claramente elementos simbolistas en las obras de
Chjov y en los ltimos trabajos de Ibsen y Strindberg. El verdadero xito del sim
bolismo fue influir en algunos de los grandes autores del teatro contemporneo.
Chjov, Ibsen, Strindbeg, O Neill, Tennessee Williams y Harold Pinter impulsor
del teatro del silencio; muestran en sus obras algunas ideas y procedimientos
basados en estas concepciones.

^Mara Edme lvarez. La literatura universal a travs de autores selectos, p. 352.


^Mara Edme lvarez. La literatura universal a travs de autores selectos, p. 293.

Bloque VI: Identifica la modalidad a partir del teatro contemporneo y representa una obra... 259

Las obras de Maurice Maeterlinck; Peles y Melisanda, El pjaro azul, La prin


cesa Malea (con la que arriba a la fama y perfecciona su tcnica); Sor Beatriz,
Margarita a tornera, Monna Vanna, Mara Magdalena, El milagro de San Anto
nia y Juana de Arco.

Con influencias de Wagner, el terico de la escena suizo Adolphe Appia y ei diseador ingls Gordon Craig intro
dujeron nuevos avances en las tcnicas de escenificacin e iluminacin que supusieron una reaccin contra los
decorados realistas pintados. En su lugar, propusieron una decoracin sugerente, abstracta, que creara a travs
de elementos escnicos y lumnicos la ilusin de un lugar real.

En 1896 un teatro simbolista de Pars produjo la obra de Alfred Jarry: Ubu rey, una
obra desconcertante y provocadora para su tiempo. Vagamente basada en Macbeth,
de Shakespeare, la obra presenta unos personajes con caractersticas de ttere en un
mundo desprovisto de decencia. La obra est llena de humor y lenguaje escatolgico.
Su relevancia ha de buscarse quizs en el desconcierto que provoca y en la des
truccin de casi todas las normas y tabes del teatro contemporneo. Ubu rey da al
autor libertad de exploracin en cualquier direccin. Asimismo, sirvi de modelo
para futuros movimientos dramticos de vanguardia y para el teatro del absurdo
de la dcada de 1950.
Un ejemplo similar revolucion la escena espaola dominada por el teatro rea
lista y costumbrista; la figura de Ramn Mara del Valle-Incln y su creacin del
Esperpento . Para Valle, el teatro debe ser ambiguo. Su tcnica consiste en tomar
un argumento de la vida social contempornea y mediante la exageracin hiperbli
ca y grotesca del tema y los personajes, deformarlo todo de una manera sistemtica
e irnica, lo que proporciona una absoluta libertad en el uso del lenguaje, registros,
estilos, y en la crtica feroz de la realidad histrico-social de su poca.

Ramn del Valle-Incln y una escena de su creacin del Esperpento.

260 Literatura II

El pblico reacciona como si se encontrara ante un espectculo de marionetas,


no ve una situacin cercana porque ha funcionado el distanciamiento y se ve
conducido a reflexionar sobre el discurso crtico y artstico expuesto. Son buenos
ejemplos de este teatro: Luces de bohemia (1920) o Los cuernos de don Friolera
(1921).

Teatro expresionista
El movimiento expresionista tuvo su apogeo en las dos primeras dcadas del siglo
XX, principalmente en Alemania. Exploraba los aspectos ms violentos y grote^
eos de la mente humana, creando un mundo de pesadilla sobre el escenario. Deso;
un punto de vista escnico, el expresionismo se caracteriza por la distorsin,
exageracin y por un uso sugerente de la luz y la sombra. Las obras, de autOTes
como Georg Kaiser y Ernst Toller, eran episdicas y empleaban un lenguaje
entrecortado y de imgenes intensas.
Los personajes individuales eran reemplazados por tipos de repertorio y figur
alegricas, y las obras giraban en torno al tema de la salvacin de la humanidad.
ONeill, que estaba bastante influido por Strindberg y los expresionistas, empk
muchas de sus tcnicas en algunas de sus obras, como El emperador Jones (19Z'->
y Extrao interludio (1928), para explorar la mente de sus personajes.
Otros movimientos de la primera mitad del siglo XX, como el futurismo. 2i
dadasmo y el surrealismo, buscaban llevar al teatro nuevas ideas artsticas y cieitflcas.
El dramaturgo espaol Federico Garca Lorca fundi simbolismo, su rrei^mo, lirismo, realismo y populismo en un teatro cuyo eje es la libertad del ausar
para expresarse. As, lo grotesco domina en la farsa Tragicomedia de don C nsbal; lo simblico en As que pasen cinco aos (1931) y lo rural lrico en Bodas a t
sangre (1933) o Yerma (1934).

Teatro contemporneo
(Segunda mitad del siglo XX)
El teatro contemporneo se ubica a partir del escrito en la segunda mitad del
siglo XX. Su caracterstica primordial es el eclecticismo (mezcla de tendencias i.
En dichas tendencias coexisten numerosas formas y estilos teatrales, con ciertos
elementos teorizados, de las cuales slo se abordarn algunas; destacan:
El teatro del absurdo
E l teatro existencialista

El teatro surrealista
El teatro realista
El teatro pico
El teatro de la crueldad

Bloque VI: identifica ia modalidad a partir del teatro contemporneo y representa una obra.

El teatro
El teatro
El teatro
El teatro

261

social
de agitacin
de vanguardia
experimental

Teatro del absurdo


Tras la Segunda Guerra Mundial, ante las posibilidades de destruccin de la hu
manidad, en un clima de desilusin, surge este teatro para reflejar la angustia de
la existencia. Vinculado con el pensamiento y la literatura existencial de Sartre y
Camus, sin olvidar precedentes como Pirandello y Kafka.
De la Segunda Guerra Mundial naci el teatro del absurdo, el sentido de lo ab
surdo que hizo llevadero un mundo destruido y desilusionado. Lo absurdo, lo que
carece de lgica, lo que de ningn modo se puede vincular o relacionar con un
texto dramtico o un contexto escnico, es lo caracterstico de este teatro en el que
no hay accin consecuente, ni caracteres, porque la vida misma de los personajes
carece de sentido.

El nombre de Teatro del absurdo, lo impuso Albert


Camus en su obra El mito de Ssifo al definirlo como: la
creacin artstica cuyo propsito es ilgico porque gira en
torno de un hombre carente de religin y de informacin
metafsica, cuyas races trascendentales se han roto; por
eso se ha perdido y sus acciones se convierten en sensa
teces irracionales, disparatadas e intiles .

La novedad est en sus formas de expresin dramtica que consisten en una pre
sentacin absurda del absurdo en un doble plano: situaciones ilgicas, acciones
incoherentes, personajes vacos o sin rasgos humanos en un marco inslito o entre
objetos extraos, todo ello smbolo del absurdo existencial. En su tratamiento se
mezclan lo grotesco y lo trgico, la angustia y el escarnio desesperado contra el
mundo. El lenguaje es tambin absurdo, el dilogo desaparece.
Este teatro muestra lo absurdo de la existencia, y de la condicin humana, no
hablando de ello sino hacindolo sentir con procedimientos teatrales. Nace con
el rumano Eugne lonesco quien es considerado el padre del teatro del absurdo.
Sus obras constan, generalmente, de un acto. Los temas que aparecen estn re
lacionados con el absurdo de la existencia, la enajenacin e impotencia humanas,
el miedo a la muerte y la incapacidad del lenguaje como medio de comunicacin

262 Literatura

efectivo. Rechaza el teatro realista y psicolgico, pero utiliza las ideas de Sigmund
Freud para explorar el subconsciente y los sueos. El absurdo puede manifestarse
como; absurdo de situacin y absurdo de lenguaje.
En el absurdo de situacin, la accin no se ajusta a las reacciones esperadas. En
el absurdo de lenguaje las respuestas no corresponden a las preguntas.
Entre los principales exponentes siempre con variantes personales se encuentran:
Eugne lonesco, obras: La cantante calva. La leccin. Las sillas. El rinoceronte.
Samuel Becket; Esperando a Godot, Fin de juego, Camino de Finnegans; y
Jean Anouilh: en su teatro hay dos secciones: las tragedias conocidas con el
nombre de dramas negras y nuevos dramas negros y las comedias, conoci
das como dramas rosas y dramas brillantes. Sus mejores obras: Antgona,
La alondra y la caverna. Es considerado como el ms brillante dramaturgo fran
cs de la presentacin grfica de los procesos mentales humanos y a su concepto
del hroe trgico.
Jean Paul Sartre: Las moscas, A puerta cerrada, La prostituta respetuosa. El
diablo y el buen Dios, Las manos sucias.

Jean Paul Sartre


Es reconocido por su obra. Novela: La nusea, Los
caminos de la libertad, Relatos; La edad de la razn,
Muerte en el alma. En colaboracin con Simone de
Beauvoir, El segundo sexo, Los mandarines. Obra
filosfica; El ser y la nada.

Sin embargo, Pirandello fue el iniciador de esta forma expresiva con su obra Seis
personajes en busca de autor. El primer espectculo lo ofreci Andr Gide y Jean
Louis Barrault, al adaptar El proceso de Kafka donde mezclaron ballet y pantomi
ma con escenas filmadas a fin de sustituir las palabras.
El teatro del absurdo es la manifestacin del existencialismo llevado al escena
rio, es decir, lo principal de la realidad es la existencia humana. Sus caractersticas
fundamentales son:
Reduccin de personajes y argumento.
Eliminacin de todas las palabras que no sean indispensables para sostener dilo
gos, frecuentemente carentes de sentido, que reflejan la rotura de la comunicacin
humana.

Bloque VI: Identifica la modalidad a partir del teatro contemporneo y representa una obra... 263

Acortamiento del escenario y disminucin de escenografa, utilera y mobiliario


y cortinajes con que se crea el ambiente visual, emplean pocos objetos, a veces
triviales/

Los dramaturgos del absurdo vieron, en palabras del autor rumano-francs Eugne lonesco, al hombre como
perdido en el mundo, todas sus acciones se revelaron sin sentido, absurdas, intiles .

Al escritor y dramaturgo espaol Fernando Arrabal tambin se le puede considerar


representante de este teatro, aunque l prefiera hablar de teatro pnico. Muchos
consideran Tres sombreros de copa de Mihura como un precedente en Espaa.
Entre los dramaturgos espaoles seguidores de esta forma de teatro de vanguardia
destacan Francisco Nieva, Alberto Miralles, Diego Salvador y Miguel Romero
Esteo.
El absurdo tuvo su apogeo en la dcada de 1950, pero de alguna manera
sigui vivo hasta ms all de la dcada de 1970. Las primeras obras del autor
estadounidense Edward Albee fueron clasificadas como absurdas debido a los
elementos, en apariencia ilgicos e irracionales, que definan las acciones de sus
personajes.
El dramaturgo britnico Harold Pinter tambin ha sido incluido en el grupo de
autores del absurdo. Sus obras, como El retorno al hogar (1965), parecen oscuras,
impenetrables y absurdas. El propio Pinter explic, sin embargo, que son muy rea
listas porque evocan el mundo cotidiano en el que slo se ven y oyen fragmentos
no explicados de dilogo y accin.

Teatro pico
Una de las reflexiones ms lcidas en la dramaturgia del siglo XX se debe a la
figura de Bertolt Brecht (1918-1956), que desecha la concepcin aristotlica del
teatro como lugar de identificacin entre el espectador y el hroe. Brecht propone
el efecto de distanciacin, por el cual se rechaza la pasividad y la ilusin, y que
se consigue mediante la introduccin del relato histrico, a la manera del gnero
pico; de ah su denominacin.
El teatro pico no quiere simplemente divertir al pblico, ni distraerle de sus pro
blemas cotidianos, sino mostrarle un camino ideolgico claro, fro, para resolver sus
problemas sociales y polticos. Pretende provocar la reflexin en el espectador, para
ello es necesario que el actor no proyecte emociones que pudieran provocar estados
compasivos en el pblico; para ello se usan toda clase de recursos: bailes, narrador,
alejamiento del actor hacia su papel, uso de la 3a persona, como si la obra no fuese
dramtica, sino pica.

'Pedro Chvez Caldern y Eva Lydia Oseguera. Literatura Universal 2. Taller: historia, anlisis y
ejercicios, p. 243.

264

Literatura li

Bertolt Brecht y una


escena de su pera de
tres centavos.

Brecht incorpora recursos que distancian al pblico de lo que ocurre en escena.


Entre ellos se encuentran:

El uso de elementos musicales


El uso del verso en los parlaientos
El desdoblamiento del actor (un actor puede interpretar varios personajes)
La utilizacin de personajes genricos (los personajes no tienen nombre propio,
se les denomina como El, Ella o Uno, Dos)
^
La incorporacin del pblico a la accin
Algunas de las obras de Brecht son: La pera de tres centavos, La buena mujer de
Setzuan, Madre Coraje y sus hijos y El crculo de tiza caucasiano.

Teatro de la crueldad
En el texto: El teatro y su doble escrito en 1938, el actor y director francs
Antonin Artaud propone la teora del teatro de la crueldad e incorpora en su
teora, elementos surrealistas y de la danza oriental para crear una forma violenta
y ritualista de teatro. Se opone a la forma realista y sostiene que la experiencia tea
tral debe impactar al pblico aunque para ello sea necesario recurrir a la violencia
verbal o fsica.

En 1932 Antonin Artaud publica Le Manifeste de Thtre de a Cruaut. Este tipo de teatro pretenda sorprender
al espectador por medio de imgenes crueles. Quiz se deba a la influencia de Artaud la aparicin de una serie
de grupos de teatro durante la dcada de 1960. Como ejemplo podemos citar al Teatro Laboratorio de Jerzy Grotowski y el Teatro de la Crueldad de Peter Brook.

Artaud no lleg a escribir piezas de teatro, pero su influencia se nota claramente en


la produccin de Peter Weiss de 1964: Marat/Sade.

Bloque VI: Identifica la modalidad a partir del teatro contemporneo y representa una obra... 265

Teatro experimental
Contina la bsqueda de nuevas formas dramticas al margen, por lo general, del
teatro comercial. Lo caracteriza la primaca dada al espectculo por encima
del texto literario. En este tipo de teatro no se habla tanto de autores como de crea
ciones escnicas, grupos o creaciones colectivas. Cobran especial importancia los
elementos plsticos y sonoros, adems de la incorporacin de elementos y tcnicas
de otros tipos de espectculo.
Hay en este teatro una nueva concepcin de la relacin espectculo o espec
tadores. El deseo de hacer participar a stos conduce al happening, donde ac
tores y pblico improvisan juntos a partir de cualquier acontecimiento. En otras
representaciones se discute con los espectadores o se les invita a intervenir para
modificar el desarrollo de la accin. Como consecuencia se rompe la tradicional
separacin escenario/sala. ^

Fin de siglo
Aunque el realismo puro dej de dominar la escena popular despus de la Primera
Guerra Mundial, el teatro realista continu vivo en el mbito comercial, sobre todo
en Estados Unidos. Sin embargo, el objetivo pareca ser el realismo psicolgico, y
se emplearon para este fin recursos dramticos y escnicos no realistas.
Las obras de A rthur M iller y Tennessee Williams utilizaban, por ejemplo,
escenas basadas en la memoria, secuencias sobre sueos, personajes puramente
simblicos, proyecciones y otros recursos similares. Incluso los trabajos tardos de
O Neill (obras claramente realistas como Largo viaje de un da hacia la noche, en
1956) incorporan dilogos poticos y un fondo sonoro cuidadosamente orquestado
para suavizar el realismo crudo. La escenografa era ms sugerente que realista.
Sus obras: El emperador Jones, Todos los hijos de Dios tienen alas. El gran
dios Brown, Los millones de Marco Polo, A Electra le sienta bien el luto.
El teatro europeo no se hallaba tan mediatizado por el realismo psicolgico y
su preocupacin se centraba ms en los juegos de ideas, tal y como evidencian las
obras del dramaturgo italiano Luigi Pirandello, los autores franceses Jean Anouilh
y Jean Giraudoux y el belga Michel de Ghelderode.
En Inglaterra, durante la dcada de 1950, la obra Mirando hacia atrs con ira
(1956), de John Osbome, se convirti en estandarte de la protesta de jvenes aira
dos en el periodo de la posguerra; en la dcada de 1970, una triloga sobre Vietnam
del autor estadounidense David Rabe, expresaba la ira y la frustracin de muchas
personas contra esa guerra.
Bajo la influencia de Brecht, muchos dramaturgos alemanes escribieron obras
documentales que, basadas en hechos reales, exploraban las obligaciones morales
de los individuos con ellos mismos y la sociedad. Un ejemplo es la obra El vicario

^Tales renovaciones tcnicas pueden ponerse al servicio de diversos propsitos como el debate, y
hasta la agitacin poltica y social (teatro guerrillero en Amrica), http://w'ww.iberletras.com/39.htm

266 Literatura

(1963), de Rolf Hochhuth, que provoc una gran polmica en su poca ya que se
acusa al papa Po XII de haberse inhibido ante el exterminio de seis millones de
judos en los campos de concentracin nazis.
Muchos dramaturgos de las dcadas de 1960 y 1970 Sam Shepard en Estados
Unidos, Peter Handke en Austria, Tom Stoppard en Inglaterra creaban obras en
torno al lenguaje: el lenguaje como juego, el lenguaje como sonido, el lenguaje
como barrera, el lenguaje como reflejo de la sociedad.
Entre 1970 y 1990 se produjo un retorno al naturalismo que haca eco de un
movimiento artstico conocido como hiperrealismo, ejemplificado por obras
como American Bujfalo (1975), de David Mamet. Un osado realismo social com
binado con un humor negro ha sido asimismo muy popular; esta corriente puede
observarse en trabajos muy diferentes como los de Alan Ayckbourn, Mike Leigh,
Michael Frayn, Alan Bleasdale y Dennis Potter.
Lo ms destacado de estos aos es la consolidacin de los grupos teatrales que
aparecieron en la dcada de 1960. El grupo espaol La Fura deis Baus se inici
con espectculos sorprendentes en los que la msica cumpla un papel fundamen
tal por la ausencia de texto y el espectculo se montaba en grandes espacios sin
separacin entre actores y pblico.

Teatro contemporneo en Mxico


Varios aos despus de la independencia se reanuda una produccin dramtica
digna de mencin. Autores importantes de este periodo son Manuel Eduardo de
Gorostiza (1789-1851) con su obra Contigo, pan y cebolla (c.l830), comedia en
la que satiriza el sentimentalismo de los romnticos, y Fernando Caldern (18091845) con A ninguna de las tres (1849), obra muy influida por el espritu romnti
co del dramaturgo espaol Bretn de los Herreros.
De tal influencia, aunque trasladada a escenarios y personajes mexicanos sur
gieron autores como Jos Joaqun Gamboa que en la dcada de 1920 escribi
La venganza de la gleba, obra sin embargo de temtica social en la que se trata
la desigualdad, la opresin entre clases y el derecho de pernada como uno de
tantos abusos y formas de explotacin que los latifundistas ejercan sobre los
campesinos.
En 1902 fue fundada la Sociedad de Autores Dramticos que se interes por or
ganizar lecturas de obras de autores mexicanos. Tal circunstancia foment la apa
ricin de dramaturgos que, sin embargo, tenan que competir con el teatro llegado de
Espaa. Fue en 1928, con la formacin del grupo Ulises que se inici un movimiento
de vanguardia y renovacin teatral encabezado por Xavier Villaurrutia y Salvador
Novo, quienes, junto con Rodolfo Usigli, se dedicaron a la traduccin de obras
de importantes autores contemporneos como Henrik Ibsen, August Strindberg,
Luigi Pirandello, Henri-Ren Lenormand, Bernard Shaw, Antn Chjov, Eugene
ONeill y otros muchos.

'http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070306150734AA09ozy

Bloque VI: Identifica la modalldacl a partir del teatro contemporneo y representa una obra... 267

En 1932 se form el grupo del Teatro Orientacin, fundado por el dranmaturgo


Celestino Gorostiza preocupado por las innovaciones escnicas. Fue este grupo el
que introdujo las tcnicas de directores teatrales como Gordon Craig, Max Reinhardt y Erwin Piscator.
En los aos 1950, Salvador Novo funda el Teatro La Capilla y presenta
las obras de Samuel Beckett y Eugne lonesco. De los trabajos de Villaurrutia,
Novo y Usigli surgi ms tarde el teatro universitario y la carrera de Literatura
Dramtica y Teatro de la facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacio
nal Autnoma de Mxico (UNAM). Los tres, junto con Celestino Gorostiza, for
maron importantes generaciones de actores, directores y dramaturgos y gracias
a ellos el teatro mexicano comenz a adquirir personalidad y a tratar problemas
propios tomando como punto de partida la realidad del espectador a quien va
dirigido.

Xavier Villaurrutia, Salvador Novo y Rodolfo Usigli, fundadores del teatro universitario y la carrera de arte dramtico.

El primer gran dramaturgo mexicano es, sin lugar a dudas, Rodolfo Usigli, autor
de una gran produccin rica en matices. Entre sus obras destacan: El gesticulador
(1937), Corona de fuego (1960), Corona de sombra (1943), Corona de luz (1964),
Medio tono (1937) y Los viejos (1970).
La llegada a Mxico del director teatral japons Seki Sano, alumno de Stanislavski, supuso una influencia de primera mano del realismo como tcnica de
direccin y actuacin. Fue su montaje de Un tranva llamado deseo, del autor es
tadounidense Tennessee Williams, lo que influy definitivamente en la formacin
de una generacin de dramaturgos con un slido conocimiento y dominio de la
tcnica teatral;
Emilio Carballido, con Rosalba y los llaveros (1950) o Rosa de dos aromas
(1985), que en la dcada de 1980 alcanz cinco aos de temporada y ms de
2500 representaciones;
Luisa Josefina Hernndez, Los frutos cados (1957);

268 Literatura

Hctor Mendoza, La danza del Urogallo mltiple (1970), Oriflama y Zona


templada (1991) son slo algunas de las obras importantes de su extensa pro
duccin, y
Sergio Magaa con Los signos del zodaco (1951) y Moctezuma II (1954),
cuyas obras inauguraron un nuevo ciclo en el teatro mexicano y el conjunto
de su obra es hoy modelo de creacin, debido a su perfeccin tcnica, libertad
estructural, diversidad temtica y profunda observacin de su sociedad.
Esta generacin de autores cre la necesidad de unos directores capaces de com
prender y asimilar el universo planteado en las nuevas obras. Surgen tambin
directores innovadores y preocupados por la experimentacin y el manejo de
nuevos recursos escnicos, entre los que destacan: Hctor Mendoza, Luis
de Tavira, Julio Castillo, Ludwick Margules, Jos Luis Ibez y Juan Jos
Currla.
Tambin destacan en el panorama teatral mexicano, Luis G. Basurto con El
candidato de Dios (1987); Hctor Azar, Hugo Argelles y Vicente Leero, cuya
obra Los albailes (1964) est basada en las tcnicas del teatro documento apoya
do en sucesos sensacionalistas extrados de los diarios o de la historia del pas que
luego recrea eficazmente en escena.
Destacan adems los nombres de Oscar Villegas, hbil autor cuyas obras po
seen una fuerza dramtica impresionante; Willebaldo Lpez, Pilar Campesino,
Hugo Iriart, Jess Gonzlez Dvila, scar Liera, Juan Tovar, Vctor Hugo
Rascn Banda, Sabina Berman y recientemente, Hugo Salcedo, ganador en
1989 del premio Tirso de Molina por El viaje de los cantores.

Cada ao se celebran en Mxico dos importantes festivales artsticos internacionales en ios cuales el teatro tiene
un papel preponderante, el Festival Cervantino de Guanajuato y el Festival de la Ciudad de IVlxico .

Bloque VI: Identifica la modalidad a partir del teatro contemporneo y representa una obra... 269

DRAMATURGOS MEXICANOS
Escritor

O bras

Salvador Novo

Yocasta 0 Casi, A ocho columnas, La culta dama.

Luis G. Basurto

Mircoles de ceniza. Cada quien su vida.

Heberto Robles

Los desarraigados.

Emilio Carballido

Rosalba y los llaveros, La danza que suea la tortuga, Felicidad, Te juro Juana que
tengo ganas.

Sergio Magaa

Los signos del zodaco, Moctezuma II.

Celestino Gorostiza

El color de nuestra piel, Malinche.

Rafael Solana

Debiera haber avispas, La edad media.

Luisa Josefina Hernndez

Los frutos cados, Botica modelo.

Rodolfo Usigli

El gesticulador. Corona de luz. El nio y la niebla.

Este autor de teatrocontemporneo es el ms importante ya que en sus dramas expone


situaciones sociales, histricas y polticas enfocndolas desde ngulos psicolgicos
antes no abordados.

A modo de conclusin;
Las obras de teatro contemporneo son, por lo general, breves. Algunas estn
diseadas para representarse en espacios escnicos no-convencionales, debido
a que no tienen que representarse en un teatro. Aunque es difcil encontrar obras
que se ajusten con exclusividad a las caractersticas de una de las tendencias que
se han mencionado, en muchas de ellas podemos identificar rasgos pertenecien
tes a dos o ms de esas tendencias.
La contemporaneidad experimenta tanto con el espacio como con los temas
y la forma de presentarlos. Incluso podemos encontrar obras que pueden cata
logarse como realistas en cuanto al tema, pero no puede decirse lo mismo de su
representacin. Adems, las expresiones vanguardistas de la pintura (expresio
nismo, impresionismo, cubismo, surrealismo) y el desarrollo del cine influyen
de manera significativa en el teatro contemporneo.
Si bien el objetivo del teatro clsico era recrear una escena de carcter vero
smil, con temporalidad, espacialidad y actores en coherencia a nuestro campo
de comprensin, el teatro contemporneo elimina todo aquello. La tempo
ralidad y el espacio pasan a ser arbitrarios, los personajes ya no se rigen por
un texto cronolgico, se incluye la danza y la expresin corporal, la idea de

270 Literatura

concepto y muy importante, la puesta en escena cobra muchsimo protagonis


mo. Los juegos de luces, las metforas, y la intertextualidad (citar otras obras)
son caractersticas del teatro contemporneo.
La tendencia principal del teatro occidental, al menos desde el Renacimien
to, fue el intento de mostrar en el escenario el mayor realismo posible. A finales
del siglo XIX, y sobre todo durante todo el siglo XX, esta tendencia fue progre
sivamente desapareciendo a medida que los movimientos vanguardistas fueron
ganando importancia en el campo del pensamiento, de las artes y de la litera
tura. De esta forma, el teatro contemporneo se encamin hacia lo abstracto, el
simbolismo y la experimentacin escnica.

Reconoce la modalidad del gnero d r a m tic o


La modalidad que presenta el texto dramtico indica si est escrito en prosa o en verso.

exto dramtico
Desde sus orgenes poticos, por su naturaleza representativa, el teatro aparece
considerado no slo en su dimensin textual, sino tambin escnica. El teatro es
ante todo espectculo. Por ello, a la hora de considerar la obra dramtica, ser
necesario atender a todas sus dimensiones. Lo literario es un componente ms del
hecho teatral. Por lo que hay dos polos a tener en cuenta: literatura y espectculo.
Sin embargo, en la historia del teatro y de la crtica teatral no siempre se ha
valorado de igual modo la importancia del texto o de la representacin escnica.
Se encuentra ya en Aristteles alguna reserva a la condicin del espectculo, que
probablemente tuvo en cuenta la normativa clsica posterior al devaluar este ele
mento en sus consideraciones y primar, por encima de todo, el texto. Aristteles
entiende el papel del espectculo supeditado al texto literario.

Personajes de la com m edia


dell'arte.

Bloque VI; Identifica la modalidad a partir del teatro contemporneo y representa una obra... 271

En la poca medieval y la renacentista, con la commedia deUarte, el espec


tculo y la ejecucin escnica rebasan incluso la importancia del texto literario. El
teatro barroco extrem las formas, de suerte que lo principal en l fue la captacin
del pblico mediante los artificios de la tramoya y de la maquinaria escnica. Los
ilustrados entendieron esto como una violentacin del verdadero espritu literario
que deba educar ms que complacer o provocar lo que llama Luzn deleite del
sentido. Despus, ningn otro siglo ha dado un lugar tan relevante a la represen
tacin y la ejecucin escnicas. La revolucin dramtica del siglo XX ha afectado
ms a la escena que al texto, de manera que es preciso hablar de gneros de repre
sentacin ms que de gneros literarios. La representacin de la obra dramtica
contiene, adems del texto, otros problemas aparentemente extrnsecos, pero que
son realizadores del mundo comunicable representado y que es necesario destacar
aqu, pues constituyen un refuerzo, en ocasiones, de la visin dramtica del espacio
donde se va a efectuar la representacin. El espectculo del teatro empieza cuando
la nmina teatral (autor, obra, director escnico, actores, accesorios escnicos) se
pone en contacto con un pblico, en un momento concreto y en un espacio teatral
determinado. Las nociones de tiempo y espacio son, pues, determinantes.
Una obra de teatro no se puede ver dos veces de igual manera debido a los
elementos subjetivos de los actores, del director, escena y a la composicin del p
blico. La representacin, as, viene a poseer un papel integrador de los probables
elementos dispersos en un drama. La representacin se erige como una presencia
total, global, del contenido del mundo dramtico.
El texto dramtico es entre otras cosas una forma de contamos una historia.
Leer teatro es bastante diferente a ver teatro. La lectura nos permite poner en
juego nuestros propios imaginarios, nuestros valores y nuestra historia personal.
Mientras que el espectador es el receptor de la interpretacin, porque esa versin
esta mediada por el director y el actor entre una cantidad de otros factores como
la escenografa, el vestuario, el espacio escnico, el entorno, etc. Lo importante
es que al elegir leer teatro encontremos el placer de
hacerlo y disfrutar del texto.
En la prosa, la escritura de la obra dramtica no est
sujeta, como el verso, a medida y cadencia determinadas.

Teatro griego

Mscaras del teatro griego.

Las cuatro formas teatrales del drama griego eran la tra


gedia, el drama satrico, la comedia y el mimo. Mien
tras que las dos primeras estaban consideradas las ms
civilizadas, acordes con un espectador adulto, las dos
ltimas se asociaban con lo primitivo, y por tanto eran
ms apropiadas para un pblico infantil.

272 Literatura

Caractersticas de la tragedia:
a) Las obras son solemnes, escritas en verso y estructuradas en escenas (episo
dios) entre personajes (nunca hay ms de tres actores hablando en una escena)
e intervenciones del coro en forma de canciones (odas).
b) Las historias estn basadas en su mayora en mitos o antiguos relatos, aunque
el objetivo no fuera simplemente volver a contar esas historias (sobre las que
los poetas se tomaban frecuentes libertades), sino hacer consideraciones sobre
el carcter de los personajes, el papel de la humanidad en el mundo y las con
secuencias de las acciones individuales.
c) Por lo general, eran obras de poca accin y los hechos se relataban a travs de
dilogos y canciones del coro.
d) Los actores portaban mscaras que permitan la visibilidad y ayudaban al es
pectador a reconocer la caracterstica del personaje.

Teatro romano
El gran periodo de creacin dramtica romano empez en el siglo II a.C. y estuvo
dominado por las comedias de Plauto y Terencio, que eran adaptaciones de la co
media nueva griega. Las obras se basaban en una intriga de carcter local, aunque
las de Terencio tambin aportaban un valor didctico.
Este primer perodo en teora teatral occidental se denomina clsico, porque
comprende el teatro de las civilizaciones clsicas, de las antiguas Grecia y Roma,
y las obras estn escritas en las lenguas clsicas, griego o latn.

Escena de una obra de Plauto.

Bloque VI: Identifica la modalidad a partir del teatro contemporneo y representa una obra.,. 273

Alrededor del nal del siglo II d.C., el teatro literario haba entrado en declive y
fue sustituido por otros espectculos y entretenimientos ms populares. La Iglesia
cristiana emergente atac el teatro romano, en parte porque los actores y actrices
tenan fama de libertinos, y en parte porque los mimos satirizaban con frecuencia
a los cristianos. Estos ataques contribuyeron al declive del teatro as como a con
siderar a las personas que participaban en l como inmorales.
Con la cada del Imperio romano en el 476 d.C., el teatro clsico decay en Oc
cidente; la actividad teatral no resurgi hasta 500 aos ms tarde. Slo los artistas
populares, conocidos como juglares y trovadores en el mundo medieval, sobrevi
vieron y proporcionaron un nexo de continuidad.

Teatro medieval
El teatro espaol, como el europeo, surge vinculado al culto religioso. La misa, ce
lebracin litrgica central en la religin cristiana, es en s misma un drama, una
representacin de la muerte y resurreccin de Cristo. Sern los clrigos los que, en
su afn didctico por explicar los misterios de la fe a los fieles mayoritariamente
incultos y analfabetos, creen los primeros dilogos teatrales: los tropos, con los
que escenificaban algunos episodios relevantes de la Biblia.

La resurreccin de Cristo.

En los siglos XIII y XIV, la literatura castellana en prosa surgi ms tarde que la
literatura en verso por una razn fcil de comprender: los escritores cultos de
la poca consideraban el castellano como una lengua vulgar y preferan utilizar
el latn para escribir sus obras en prosa. Slo utilizaban el castellano cuando se
dirigan al pueblo para ensearle algo o para entretenerlo y entonces utilizaban
el verso.

274 Literatura

En el siglo XIII, el rey de Castilla Fernando III el Santo orden que todos los
documentos de su reino se escribieran en castellano. Esto favoreci el nacimiento
de la prosa en nuestra lengua.

Teatro medieval profano


En el siglo XIV, el teatro se emancip del drama litrgico para representarse
fuera de las iglesias especialmente en la fiesta del Corpus Christi. Como los
intrpretes eran con frecuencia aficionados y analfabetos, las obras se escriban
en forma de copla de fcil memorizacin; no se conocen los nombres de los
dramaturgos.

Teatro del Siglo de Oro


El teatro espaol del Siglo de Oro emplea el verso como forma de expresin tea
tral por excelencia. La rima y las estrofas facilitaban la memorizacin por parte
del actor. La polimetra (mezcla de versos de diferentes medidas en un mismo
texto), que busca la adecuacin entre verso y contenido, se convierte en un cdigo
perfectamente conocido por poetas y espectadores.

Representacin del teatro del Siglo de Oro espaol.

Segn lo deja establecido Lope de Vega, el tipo de estrofa que deba usarse para
cada situacin era el siguiente:
El romance (serie ilimitada de octoslabos con rima asonante en los versos pa
res), para las relaciones.
El soneto para los personajes que esperan.

Bloque VI; Identifica la modalidad a partir del teatro contemporneo y representa una obra... 275

Las dcimas y las octavas para expresar quejas.


Los tercetos para expresar cosas graves.
Las redondillas para el amor.

Teatro del Renacimiento


Los temas son laicos y preocupaciones ms temporales y la reaparicin de lo c
mico y lo grotesco contribuyeron a la nueva forma de hacer teatro. Adems, la
participacin de actores profesionales en las obras fue sustituyendo poco a poco a
los entusiastas aficionados.
Por ejemplo, en la obra teatral de William Shakespeare (1564-1616), en las
que se mezclan el verso y la prosa. En estas piezas, igual que en la vida, aparecen
juntos lo sublime y lo realista, lo trgico y lo cmico, lo importante y lo intras
cendente.

Teatro del Neoclasicismo


El teatro del siglo XVIII era, bsicamente, y en gran parte de Europa, un teatro de
actores. Estaba dominado por intrpretes para quienes se escriban obras ajustadas
a su estilo; a menudo estos actores adaptaban clsicos para complacer sus gustos y
adecuar las obras a sus caractersticas.
Debe sujetarse a tres unidades: espacio, tiempo y lugar. La accin debe desa
rrollarse en un solo da, en un solo lugar y en un nico escenario. Se elimina lo
imaginativo y misterioso. Se separa lo cmico de lo trgico.

Teatro romntico
En 1820, el Romanticismo dominaba el teatro en la mayor parte de Europa. El tea
tro romntico busc la inspiracin en los temas medievales y presenta a un hroe
individual dominado por las pasiones, ya sean stas virtuosas o viciosas. Se recu
peran las formas y estructuras del teatro del Siglo de Oro pero con una maquinaria
escnica y efectos escenogrficos suntuosos y aparatosos.
La voz engolada y el verso rotundo, triunfa en el teatro romntico espaol. Su
gran figura es Jos Zorrilla, el autor de Don Juan Tenorio. El tema del burlador
es retomado con gran libertad por Zorrilla y en su entusiasmo romntico hace que
sea el amor quien redime al seductor. La fuerza y encanto de este personaje y obra
ha conseguido que nunca haya dejado de representarse en algn teatro espaol.

Teatro del Realismo y Naturalismo


A mediados del siglo XIX el inters por el detalle realista, las motivaciones psi
colgicas de los personajes, la preocupacin por los problemas sociales, condujo

276 Literatura il

al naturalismo en el teatro. Acudiendo a la ciencia en busca de inspiracin, los


naturalistas sintieron que el objetivo del arte, como el de la ciencia, deba ser el de
mejorar nuestras vidas. Los dramaturgos y actores, como los cientficos, se pusie
ron a observar y a retratar el mundo real.

Teatro potico
A partir del siglo XIX se distingue entre teatro de verso y teatro potico. La
poesa no est relacionada directamente con el uso del verso, sino con el efecto
perseguido. El verso se ha utilizado siempre que no importa o que se desea real
zar la separacin entre ficcin y realidad (teatro de los siglos XVI y XVII, teatro
romntico).
El uso de la prosa distingue en cambio las tendencias realistas que buscan la
naturalidad en la expresin del personaje (como en la comedia renacentista italia
na o el teatro realista y naturalista del siglo XIX).

Teatro contemporneo
El teatro contemporneo de la primera mitad del siglo XX se caracteriza por al
gunas obras escritas en verso, mientras que en la segunda mitad se escribieron
generalmente en prosa.

Ide ntifica la e s t r u c t u r a del t e x to


dram tico
En la estructura de una obra literaria, se tiene presente cmo est conformada a
partir de una estructura interna que conduce al anlisis de contenido de la misma,
as como a su estructura externa, en la que se observan las partes que la dividen o
forman. En seguida se especifica cada una de ellas para fines didcticos.

Estructura interna
A las partes o distintos momentos de tensin en una obra dramtica se le conoce
como estructura interna o de contenido, en los que se distinguen cuatro momentos
esenciales: situacin inicial, ruptura de equilibrio, desarrollo o nuevo equilibrio y
desenlace o resolucin. Por lo tanto, en toda historia existen secuencias que mar
can su evolucin.

Bloque VI: Identifica la modalidad a partir del teatro contemporneo y representa una obra... 277

Situacin inicial
Es el momento en que el espectador conoce de lo que va a tratar la obra. Aparecen
los personajes, hay una atmsfera de equilibrio y el desarrollo avanza de tal mane
ra que se perfila el conflicto.

Ruptura del equilibrio


En el momento de la ruptura del equilibrio es presentado ya el conflicto. El conflic
to es el germen estructurante de una obra dramtica (sin conflicto no hay drama).
Su desarrollo significa por una parte, la produccin de una accin dramtica y por
otra, produce la evolucin de los personajes. La presentacin del conflicto vara de
acuerdo a la obra. *

Desarrollo o nuevo equilibrio


El momento del desarrollo o nuevo equilibrio es, generalmente, la parte central de
la obra dramtica. La situacin de conflicto va progresando dinmicamente hasta
llegar a un enfrentamiento decisivo de los personajes y sus contradicciones. En
esta etapa se nos muestra que curso van tomando los acontecimientos, cmo se
mueven los personajes para lograr sus distintos objetivos, y cmo va aumentando
el conflicto, hasta el punto que es de mayor tensin, donde el problema alcanza su
mximo grado. Este punto lo denominamos clmax.

Desenlace o resolucin
Es la secuencia final de la historia en la que los personajes se enfrentan al ltimo
y definitivo momento en que se solucionan los conflictos.
Otros autores denominan a las secuencias o partes de la estructura interna
como: exposicin, conflicto o nudo, clmax y resolucin.

Estructura externa
Recuerda que las partes mencionadas anteriormente en la estructura interna, se
organizan en diferentes unidades en la representacin. Estas divisiones conforman
la estructura externa del texto dramtico, la cual est conformado por; actos, cua
dros y escenas.

* A d am aris D e lib e s. L ite ra tu ra 2 , p. 63.


'^Ibid., p. 63.
'Eva Lydia Oseguera. Literatura 2, p. 70.

278 Literatura

Acto o jornada
Es la unidad mayor, de ms duracin e importancia en
la que se divide la obra. Generalmente en el desarrollo
de un acto actan todos los personajes, y no slo los
actores principales. Asimismo, los actos coinciden con
los momentos esenciales del dram a... Esta subdivisin
se reconoce por el cierre del teln.' *

Cuadro
Esta unidad se refiere a la ambientacin fsica de la ac
cin dramtica dada por la escenografa. Cada vez que se
cambia el espacio fsico de la obra, se cambia el cuadro.
Dentro de cada acto pueden encontrarse distintos cuadros.
Si la accin transcurre en el interior de una casa, y luego
se muestra a los personajes en el exterior, ha comenzado
un nuevo cuadro.'^

Escena
Las escenas son divisiones menores que los cuadros y se distinguen
por la entrada y salida de los personajes. Es una unidad de accin con
sentido completo. La forma ms sencilla de identificarla, es la observa
cin de los personajes que intervienen en el dilogo; la escena cambia
cuando aparece un nuevo personaje en la conversacin, o cuando uno
de ellos sale o entra.

'' Adam aris Delibes, Literatura 2, p. 63.


^ A d a m a ris D e lib e s . L ite r a tu r a 2, p. 64.

Bloque VI: Identifica la modalidacl a partir del teatro contemporneo y representa una obra... 279

Identifica los e le m e n to s del texto d r a m tic o


El texto dramtico se distingue de otros textos literarios porque est destinado a la
representacin escnica, y est conformado por los siguientes elementos: discurso,
dilogo, acotaciones, lenguaje artstico, historia o digesis, espacio, tiempo y los
personajes.

Discurso
El discurso es la sucesin cronolgica de acontecimientos organizados por el dra
maturgo, y que a travs del dilogo de los actores se presenta una historia con un
sentido literario; es decir, la forma en que el dramaturgo nos da a conocer la historia.

Dilogo
El elemento ms importante del texto dramtico es
el dilogo o la interaccin oral entre los persona
jes. El dilogo es una enunciacin verbal realizada
por dos o ms hablantes que se alternan y que, en
general, dirigen sus discursos unos a otros.

h'5*WaiJSS3iS*^

Acotaciones
En una obra de teatro no existe narrador (figura caracterstica en el gnero narrati
vo), por ende, un recurso primordial en el texto dramtico son las acotaciones, las
cuales pueden ser descriptivas, de espacios o movimientos de personajes.
Para que se pueda llevar a cabo la representacin de una obra, el autor escribe
acotaciones, es decir, hace las aclaraciones contenidas en las descripciones y co
mentarios manejados en el estilo indirecto.
En otras palabras, mediante dichas acotaciones, el dramaturgo sugiere ciertas
poses de los actores, describe escenografas, disea vestuarios, caracteriza perso
najes, de tal manera, que concuerde su aspecto fsico con el papel encomendado
en la obra; seala pocas y divisiones de su texto donde traza los soportes tcnicos
para que dicho texto sea cabalmente presentado al espectador.

'^A dam aris Delibis. Literatura 2, p. 54.

280 Literatura

Lenguaje artstico
El lenguaje en la obra dramtica se manifiesta de igual manera como en cualquier
gnero literario, tiene como objetivo la creacin de la belleza tanto en la modali
dad de prosa como en verso. Supone una cuidadosa seleccin del vocabulario. Su
finalidad es comunicar las ideas en forma original sin caer en lo rebuscado.
No obstante, las formas del lenguaje de la obra dramtica han evolucionado a lo lar
go de los siglos, de tal forma que si bien el teatro barroco se caracteriza por la profusin
de figuras retricas en textos versificados, en la acmalidad el lenguaje se caracteriza
por buscar la elevacin potica a travs de la simplicidad formal. Sin embargo, como
texto dramtico, tiene la particularidad de ser un lenguaje en esencia dialgico.

Historia o digesis
La historia es lo que se representa y est determinada por las acciones, las fun
ciones, las secuencias y los personajes, porque por medio de estos elementos se
estructuran los hechos.

Espacio y tiempo
Al igual que en las narraciones estos dos elementos se dan en tres niveles:
Espacio y tiempo de la obra: Corresponden al contexto de produccin, ya que
se refiere al lugar y la fecha en que el autor escribi el texto.
Espacio y tiempo de ia historia o ficticio: Es el lugar geogrfico y la fecha
en que, de manera ficticia, suceden las acciones. Forman parte de la conven
cin que se establece entre la representacin, los actores y el pblico, ya que
implica que este ltimo debe creer que la historia que se est desarrollando
sucede realmente en el lugar y el tiempo a los que se hace referencia.
Espacio y tiempo de la representacin: Objetivamente el espacio es el escenario
(con sus decorados, accesorios e iluminacin), al que tambin se puede aludir me
diante los dilogos, los movimientos corporales y hasta la msica. El tiempo es la
duracin de la obra en el que tambin intervienen los dilogos de los personajes.

Personajes
Los personajes son cada uno de los seres que aparecen en la obra dramtica, los
cuales pueden representar a seres humanos, animales o seres simblicos que sur
gen de la imaginacin e inspiracin del creador artstico. La clasificacin de los
personajes fue abordada en el bloque IV.
Adamaris Delibes, Literatura 2, p. 57.
M ara de Lourdes Prado Gracida. Literatura 2, pp. 72-73.

Bloque VI: Identifica la modalidad a partir del teatro contemporneo y representa una obra.

281

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Completa el esquema.

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Bloque VI: Identifica la modalidad a partir del teatro contemporneo y representa una obra... 283

INSTRUMENTO DE EVALUACION

Portafolios de evidencias
Caractersticas que identifico en la escenificacin,
la modalidad en que est escrita y su estructura interna.

Caractersticas:

Modalidad:

Estructura interna
Situacin inicial:

Ruptura de equilibrio:

Desarrollo o nuevo equilibrio:

Desenlace o resolucin:

______ Bloque VI: Identifica la modalidad a partir del teatro contemporneo y representa una obra... 285

INSTRUMENTO DE EVALUACION

Portafolios de evidencias
Biografa del autor y corriente literaria a la que pertenece.

Bloque VI: Identifica la modalidad a partir del teatro contemporneo y representa una obra... 287

Lista de Cotejo
Valoracin

Competencia requerida
Preguntas que permiten identificar qu sabes hacer

S cumplo

Me intereso por la lectura.

NO cumplo
i

Argumento un punto de vista en pblico de m anera precisa, coherente y


creativa.
11
1

Identifico las caractersticas propias de la novela.


Hago uso de las Tics para la revisin bibliogrfica o en Internet.
Redacto adecuadam ente la biografa y el contexto histrico-cultural del
novelista.
Suma de aspectos positivos (mximo 5 puntos)

Rbrica
Indicadores de desempeo
Criterio
^

^
N

__ -
e

l
3

Distingo las pocas en que se ha cultivado la novela.


Distingo y analizo las figuras retricas en las lecturas del bloque.
Reconozco la estructura externa de la novela.
Reconozco la estructura interna de la novela.
Argumento un punto de vista en pblico de m anera reflexiva, precisa, coherente y
creativa.
Valoro y describo el papel de la literatura en la recreacin o la transformacin de
una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Total

|..

Autoevaiuacin
1
3 puntos: Excelente

2 puntos; Muy bien

1 punto: Bien

Conclusiones
El ser humano siempre ha tenido la necesidad de comunicarse, una de esas formas
es a travs del lenguaje oral, que se denomina tambin discurso, el cual se realiza
por medio de la articulacin de signos lingsticos, y forma un cdigo convencio
nal entendido por una comunidad de hablantes.
El discurso literario tiene fines estticos, el poeta crea imgenes y expresa sen
timientos bellos valindose de la funcin potica. Una de las formas del discurso
literario se manifiesta en el texto lrico, cuyos poemas al ser analizados en los
niveles de la lengua, se infiere que con el lenguaje se crea, con slo nombrar se
acta. El hombre se carga de significaciones y de connotaciones infinitas. La
poesa est relacionada justamente con esa re-accin profunda, emocin que expe
rimentamos enfrentados a la realidad.
El lenguaje resultara entonces slo un vehculo, un instrumento ms que sirve
para concretar, para hacer visible y comunicable ese movimiento interno del texto
lrico. Y el objeto concreto nacido en y del lenguaje es el poema (desde Home
ro hasta Paz). Como todo objeto creado por el hombre, fue experimentando una
evolucin paralela a la del hombre mismo. As en el poema fueron modificndose
las estructuras, cada vez ms sueltas, ms abiertas, desde la exuberancia del verso
libre inaugurado por Whitman en la mitad del siglo pasado, a la hermtica conden
sacin de Ungaretti.
Lo que caracteriza a la lengua potica es la manera en que cada autor, en for
ma deliberada, constante, sistemtica, se desva de las convenciones propias de la
lengua prctica o comn. Esta desviacin esttica pecuhar de cada autor, es lo que
constituye su estilo.
Esta forma, tambin se observa en la dramaturgia universal, en cuyas obras tea
trales se plasman ideas y se hace uso de un singular lenguaje, sin dejar al margen,
todos los recursos estilsticos y tcnicos que a la postre, quedan reflejados en la
creacin artstica.
El texto dramtico es interpretado por los actores quienes estn bajo la orden
de un director, al ser representado adquiere otra forma de expresin artstica, debi
do a que la puesta en escena en vivo requiere para dicha representacin, efectos
de luz y sonido, de msica, de escenografa y del trabajo que realizan los incansa
bles tramoyistas tras bastidores.
Por supuesto, es imprescindible mencionar el mensaje que transmite la obra, el
cual debe ser captado por cada uno de los espectadores o lectores del texto dram
tico; en l se externan valores y antivalores del ser humano donde vemos reflejados
nuestros defectos y virtudes, en este constante caminar por el drama de la vida.

289

Glosario
EXTO LRICO
Anfibologa: Es la construccin que admite ms de un significado, debido al mal
uso de pronombres personales, preposiciones, complementos y del gerundio.
Ejemplos;
Luis la vio cuando estaba platicando.
(Quin estaba platicando, Luis o ella?)
Lleg doa Teresa con su hija y su novio.
(De quin era el novio?)
Anita, qu te toca ese msico? (Salvador Jordn.)
Antonimia: Consiste en utilizar palabras o frases que tienen significacin contra
ria u opuesta. Ejemplos:
Reduccin-Aumento
Permitir-Prohibir
Entereza-Debilidad
Apologa: Entre los griegos, defensa de una persona u obra. Discurso en alaban
za de una persona. Por extensin, glorificacin, defensa, exaltacin. Alabanza,
justificacin, elogio.
Arenga: Discurso enardecedor y frecuentemente solemne.
Barbarismo: Es una incorreccin del lenguaje. Se comete cuando se pronuncian
o escriben malas palabras o se emplean vocablos impropios.
Son barbarismos:
El uso de extranjerismos cuando en espaol tenemos palabras equivalentes
{show por espectculo).
La pronunciacin incorrecta {haiga por haya).
La incorrecta colocacin de acentos {vyamos por vayamos).
Basas: Asientos del fuste de una columna, pedestal o estatua.
Collado: Colina, pequea elevacin. Depresin suave por donde se pasa fcilmen
te de un lado a otro de una sierra.
Concatenacin: Al principio de dos o ms unidades se repite el ltimo elemento
de la precedente.
______________________________________________________________________________291

292 Literatura II

Por un clavo se perdi una herradura;


por una herradura, un caballo;
por un caballo, una batalla. (Melchor de Jovellanos.)
Trescientos cenetes eran
de este rebato la causa,
que los rayos de la luna
descubrieron sus adargas;
las adargas avisaron
a las mudas atalayas,
las atalayas los fuegos,
los fuegos a las campanas.
Dialogismo: Consiste en que el sujeto habla consigo mismo o refiere textualmente
sus propios dichos o los de otras personas. Segn Bajtn, cualidad especial
mente destacada en los discursos novelsticos por la cual stos resultan de la
interaccin de mltiples voces, puntos de vista y registros lingsticos.
Ese dialogismo implica, la heterofona o multiplicidad de voces; la he terologia o alternancia de tipos discursivos entendidos como variantes lingsticas
individuales, y la heteroglosia o presencia de distintos niveles de la lengua.
En el dialogismo, el autor se desdobla y dialoga con el otro ser individua
lizado.
Ej: Oh, soledad, mi sola compaa, oh, musa del portento que el vocablo
diste a mi voz que nunca te peda! Responde a mi pregunta: Con quin hablo?
(Antonio machado).
Otro ejemplo, es: la Rima XXI, de Gustavo Adolfo Bcquer.
Discurso: Facultad de discurrir, razonamiento. Es la realizacin de la lengua du
rante la comunicacin, es decir, el lenguaje puesto en accin.
Epteto: Del gr. epi: sobre, y tithmi: coloco; eptheton: agregado. Adjetivo o equi
valente que no determina ni califica al sustantivo sino que acenta su carcter.
Adjetivo o participio cuyo fin principal es caracterizar el nombre o sustantivo.
Escatolgico: Relativo a las suciedades. En comedia se entiende como referente a
la suciedad tanto fisiolgica como moral.
Esquila: Cencerro pequeo.
Esquilar: Cortar el pelo, velln o lana de una animal.
Eufemismo: Es la perfrasis que se emplea para evitar una expresin penosa u
horrenda, grosera o malsonante.
Le seal la puerta. (Por echarlo de la casa).
Pas a mejor vida. (Por morir).
Feraz: Adj. Muy frtil.
Figuras de construccin: Son modos de construccin gramatical que se apartan
del considerado regular o normal.

Glosario 293

Figuras de diccin: (Metaplasmos). Son alteraciones que experimentan las pala


bras por aumento, disminucin, transposicin o alteracin de los sonidos que
las componen.
Figura retrica: Es un modo de expresin que se aparta de lo habitual con fines
expresivos. Es la expresin desviada de la norma cuyo propsito es lograr un
efecto estilstico, la cual afecta a los tres niveles de la lengua.
Fontica: Es la rama de la Lingstica que estudia la produccin, naturaleza fsica
y percepcin de los sonidos de una lengua y cmo se emiten. Sus principales
ramas son; fontica experimental, fontica articulatoria, fonemtica o fontica
acstica.
Funciones lingsticas; Al comunicamos, tienen lugar una serie de funciones lin
gsticas que se relacionan con los elementos del circuito del habla. Cabe sealar
que tales funciones no se producen aisladamente, sino que se interrelacionan; sin
embargo, alguna de ellas predomina y eso determina el carcter de cada mensaje.
Habla: Es el uso que cada hablante hace de su lengua, la realizacin concreta, esto
significa que no todos los usuarios de una misma lengua la hablan igual; sin
embargo, a pesar de ser variable a causa de las diferencias geogrficas, sociales,
culturales, generacionales o de sexo, los miembros de una comunidad pueden
entenderse entre s.
Homonimia: Del griego homonymos, de hornos: parecido, y onoma: nombre. Fen
meno lingstico que se presenta entre vocablos que se pronuncian de la mis
ma forma, pero que difieren en significado y frecuentemente tambin difieren
en ortografa. Se pueden distinguir, por lo tanto, dos tipos de homnimos: los
homgrafos que son aquellos que tienen la misma ortografa y la misma pro
nunciacin, y los homfonos son los que tienen la misma pronunciacin pero
difieren en ortografa. Por ejemplo:
Homfonos:
igual sonido: haya-halla / vaya-valla
Homonimia
Homgrafos:
igual escritura: callo del verbo callar
callo, dureza en el pie

Conviene destacar que los homgrafos coinciden con el fenmeno lingsti


co denominado pofisemia.
Isomorfismo: Del griego isos, igual, y morph, forma.
Lengua: Es un cdigo, un sistema de significacin y comunicacin integrado por
signos lingsticos. El habla es el uso de ese sistema. La lengua es la realizacin
del lenguaje.

294 Literatura

Lenguaje: Capacidad que tenemos para comunicarnos. Gracias a esta capacidad


innata, el ser humano desde que nace realiza una actividad primordial; aprende
a hablar; empieza por imitar los sonidos producidos por los adultos, posterior
mente articula palabras hasta que perfecciona su comunicacin.
El lenguaje humano se manifiesta inicialmente en forma oral, es decir, pri
mero aprendemos a hablar y luego a escribir. Tambin se entiende el lenguaje
como un medio o una manera de comunicarse, de expresar ideas y sentimientos;
por lo tanto, estar presente en todo: la risa, el llanto, las artes, los colores, las
seales, etctera.
Lenguaje connotativo: Es aquel en el que las palabras, oraciones y dems signos
lingsticos conllevan, adems de su significado propio o especfico, otro de
tipo expresivo o apelativo.
Lenguaje denotativo: Es aquel en el que las palabras, oraciones y dems signos
lingsticos significan objetivamente la realidad.
Lingstica: Ciencia que estudia tanto el lenguaje general, en cuanto fenmeno
humano y social, como las diferentes lenguas o idiomas en particular.
Mesar: Arrancar o estrujar los cabellos o barbas con las manos.
Metagoge: Retrica. Metfora que consiste en aplicar voces significativas de cua
lidades o propiedades del sentido o cosas inanimadas. Ejemplo:
Rerse el campo.
Monosemia: Relacin por la que a un significante le corresponde un solo signi
ficado.
Nefando: Adj. Abominable, que repugna u horroriza moralmente.
Nivel de la lengua: Todo discurso est estructurado en diversos planos lingsticos
superpuestos unos con otros; los cuales son: Fnico-fonolgico, Morfo-sintctico y lxico-semntico.
Parfrasis: (Amplificacin). Consiste en la explicacin o amplificacin de un es
crito empleando palabras distintas a las del autor, pero sin alterar el sentido del
mismo. Es una repeticin del mismo significado con otros significantes a partir
de lo que se entendi o se interpret del contenido.
Explicacin o interpretacin ampliada que se hace de un texto, con el fin de
hacerlo ms claro y entendible; parafrasear significa reformular una frase pero
utilizando palabras diferentes.
Ej: Todo en ella encantaba, todo en ella atraa.
Su mirada, su gesto, su sonrisa, su andar. . .
El ingenio de Francia de su boca flua.
Quien la vio no la pudo ya jams olvidar. (A. ervo).
Paronimia: Semejanza de dos voces de pronunciacin muy parecida y en la sig
nificacin difieren, en ocasiones por una sola letra. Ejemplo: Revelar y rebelar.
Acechar y asechar. Actitud y aptitud.

Glosario 295

Pleonasmo: Figura que consiste en utilizar palabras innecesarias, es decir, que no


aaden informacin a la frase, con el fin de enfatizar o realzar una idea, como:
Lo vi con mis propios ojos. Llorando de los ojos, mostrando gran pesar.
Aunque a veces es una incorreccin lingstica: Le pidi que saliera para afuera.
Subir arriba. Es un recurso muy utilizado en literartura, como De los sus
ojos tan fuertemiente llorando, primer verso del Cantar de mo Cid que enfati
za el llanto del hroe al abandonar su casa camino del destierro.
Pobreza del lenguaje: Se le conoce tambin con el nombre de monotona; consis
te en el uso repetido de las mismas palabras en un escrito. Ejemplo: Entonces
lo vi recargado en esa puerta, entonces me acerqu y me dijo algo que no enten
d; entonces yo le pregunt que qu cosa me haba dicho y entonces me contest
que algo sin importancia.
(Lo vi recargado en esa puerta y me acerqu; l murmur unas palabras inin
teligibles. Le pregunt qu me haba dicho y contest que no tena importancia.)
Polisemia: Es un fenmeno de la lengua que se produce cuando a un significado
corresponden varios significados. Las palabras polismicas tienen un mismo
origen y no deben confundirse con las homnimas, que no tienen nada en co
mn como banco (mueble) y banco (institucin financiera).
Preposicin: Gram. Parte de la oracin que sirve para enlazar palabras. Ej. El
jardn de mi amigo. Clases de preposiciones simples: a, ante, bajo, cabe, con,
contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, segn,
sin, sobre, tras.
Retrica: Arte que ensea las reglas del bien decir, de embellecer la expresin
de los conceptos; de dar al lenguaje escrito o hablado eficacia para deleitar,
persuadir o conmover.
Sacrilego: Irreverente con lo sagrado.
Stira: Obra donde se censura o ridiculiza algo o alguien.
Sema: Unidad de significado elemental, rasgo mnimo significativo. Rasgo se
mntico mnimo o diferencia por la cual se distinguen los significados de las
palabras o stas adquieren distintos matices. El sema que distingue el sof del
silln tae al nmero de plazas.
Semema: Unidad de significado completo formada por un conjunto de semas.
Sinestesia: Del gr. syn, junto, y asthesis, sensacin. Asociacin espontnea de
sensaciones por correspondencia de otras pertenecientes a zonas diferentes del
cuerpo.
Sinonimia: Es una acumulacin de sinnimos. Suele indicar el deseo de precisin
conceptual. Es un fenmeno de la lengua que se produce cuando a un significa
do corresponden varios significantes.
Ej: La gloria, el xito, la popularidad, el espejismo de ser conocido, esti
mado y admirado, se presenta de distinta manera a los ojos de los escritores.
(Po Baroja.)

296 Literatura

Solecismo: Del gr. soloikims, de Soloi, nombre de una colonia ateniense donde
se hablaba un griego corrompido. Gram. Vicio que consiste en faltar a las reglas
acerca del oficio y uso de las distintas partes de la oracin. Ej. Tengo propsito
de visitar Pars y ver Londres; solecismo usual con que se suprime la preposi
cin a, que reclaman imperiosamente los complementos Pars y Londres. Tengo
propsito de visitar a Pars y ver a Londres.
Falta de concordancia al usar indebidamente el pronombre cuyo , los
pronombres personales y las preposiciones. Ej. Ser ms mejor si me pagan a
tiempo. Estbale diciendo.
Tcito: Del lat. Tcitum de tacere: callar. Adj. De callado, silencioso. No expre
sado formalmente.

TEXTO DRAMTICO
Accin: Serie de los acontecimientos narrados en un relato o representados en un
drama. Son las manifestaciones de un actante pudiendo ser ste participante
pasivo de las consecuencias de ese acto.
Actor: Persona que despoja de su propia personalidad para caracterizar a un per
sonaje; cuida su aspecto, actos, gestos, movimientos, expresiones, vestuario,
maquillaje y voz para realizar su interpretacin. Lo ms importante es que el
actor debe hacer creer al espectador que su personaje es real y no ficcin.
Ambiente: Est determinado por las circunstancias que rodean a los personajes.
Este ambiente puede ser fsico o moral.
Anfiteatro: Zona lisa, oval o circular, rodeada de gradas donde se dan las repre
sentaciones dramticas. La palabra procede del griego amphi: alrededor (sus
tantivo del verbo theomai), y theatron, que significa mirar.
Antagonista: Persona o cosa opuesta o contraria a otra.
Arconte: Antiguo primer magistrado griego.
Catarsis: Del gr. katarsis: purificacin. Palabra con la que Aristteles designa a la
funcin principal de la tragedia griega es la catarsis (efecto de purificacin) por
medio del sufrimiento producido en los espectadores por una representacin
dramtica.
Chirigotas: Chanza, broma, burla. Comparsas que en el carnaval gaditano reco
rren las calles cantando coplas chistosas o alusivas a acontecimientos o perso
najes de la actualidad.
Conflicto: Lucha de sentimientos contrarios, antagonismo. Apuro, situacin dif
cil, problema.
Corega: En la antigua Grecia, ciudadano que costeaba la enseanza y vestido de
los coros de msica y baile.

Glosario 297

Corifeo: Personaje que en el desarrollo de una comedia o de una tragedia griega,


gua al coro.
Coro: Actualmente, grupo que canta y baila, pero en el drama griego, el coro se
hallaba formado por un grupo de actores que separados de los protagonistas
complementaban la actuacin de stos, mediante comentarios hablados o can
tados. Se acompaaba de danza.
Demiurgo: Del gr. demiurgo: obrero, artesano, arquitecto. Nombre del dios crea
dor del alma del mundo, en la filosofa platnica.
Deus ex machina: Locucin latina: Dios desde la mquina (expresin teatral);
da entender la intervencin feliz que resuelve de pronto una situacin crtica.
Entrambos: Adjetivo y pronombre. Ambos.
Heces: Cscara de la uva, con la cual los actores griegos se embadurnaban la cara
para la representacin teatral.
Mnades: Mujeres hermosas y sensuales, cuyo cortejo tambin estaba formado
por stiros, los cuales participaban en el rito sagrado en honor a Baco.
Monlogo: Obra dramtica, generalmente de corta extensin, en que habla un
solo personaje. Es la forma de expresin mediante la cual, el personaje
habla solo, pero en actitud reflexiva para la comunicacin con el pblico. Ma
nifiesta su estado de nimo, as como sus proyectos o un conflicto que le afecta
profundamente.
El monlogo le sirve al personaje para manifestar recuerdos que no pue
den ser representados; para dar a conocer confidencias, las cuales llevan a la
reflexin o la produccin de emociones; o para comentar y opinar a favor o en
contra de una situacin o problema.
Onkos: Peinado extraordinariamente alto que usaban los actores.
Orculo: Predicciones que haca Apolo en su templo levantado en Delfos.
Orquestra: Espacio circular en el que se efectuaba la mayor parte de la represen
tacin.
Parbasis: Especie de entreacto dentro del formato de la comedia antigua, donde
el dramaturgo da cuenta de sus objetivos.
Parlamento: Relacin larga, en verso o prosa en las obras escnicas. Lo que habla
cada personaje en escena.
Prapo: Mit. Dios de los frutos, de la virilidad y de los jardines; protector de los
rebaos, de las abejas y de la vides. Segn la fbula fue hijo de Dionisos y afro
dita; en la poca romana personific sobre todo, la virilidad sexual y de ah el
carcter obsceno de las formas en que se le representa y de los poemas latinos
conocidos con el nombre de priapeas.
Pritaneo: Edificio que en la antigua Atenas serva para el desarrollo de los asuntos
pblicos.

298 Literatura

Salmodiar: Cantar algo con cadencia montona.


Stiros: Hermanos de las ninfas. Eran hombres con orejas puntiagudas, dos pe
queos cuernos y patas de cabra que participaban en las ceremonias conocidas
como Grandes Dionisiacas.
Siega: Agr. Operacin de cortar y recoger las mieses del terreno.
Skene: Escena, destinada a que los actores cambiaran su vestimenta.
Soliloquio: Discurso de un personaje que no est dirigido directamente a un inter
locutor, con el objeto de obtener una respuesta.
Tensin dramtica: Es el conflicto que se lleva a cabo entre dos fuerzas. Esta
tensin se va desarrollando en forma gradual para dar mayor suspenso a la
historia. Es una lucha entre el ser humano y otro elemento. Ese factor puede ser
otro hombre o una sociedad; la naturaleza como factor de adversidad; el propio
yo que crea un conflicto de conciencia; o lo sobrenatural como fuerza abstracta,
invisible y desconocida. Actitud y estado en el que se espera algo de ansiedad,
temor y emocin.

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Pginas Electrnicas

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* http://club2.telepolis.com/mandragoral/comedia/menandro.htm

Notas

Notas

Notas

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Campo de comunicacin

En este nuevo te x to de Educacin M e d ia S uperior se propone dejar de lado la


m em orizacin de tem as y la adquisicin de habilidades m ecnicas, en su lugar
se da un especial nfasis en la prom ocin del desarrollo de com petencias donde
los estud iantes se m anifiesten en la capacidad de resolver problem as, procuran
do que en el aula exista una vinculacin e n tre sta y la vida cotidiana incorpo
rando los aspectos socioculturales y disciplinarios que p erm itan a los egresados
desarrollar com petencias educativas. C o nstituido por seis bloques didcticos,
donde se abordan anteceden tes, pocas, anlisis y estructuras de los gneros
lrico y dram tico. Adem s, se analiza el te x to lrico desde la perspectiva de la
poesa hispanoam ericana y m exicana. Para fin a lizar se analiza la perspectiva
c ontem pornea del te a tro a partir de la estructu ra in terna y extern a y los e le
m entos del te x to dram tico.

ISBN-13:

978-607481487-3

ISBN-10:

607481487-2

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