ASPECTOS GENERALES DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

LECTURA COMPLEMENTARIA
El Sistema Educativo Bolivariano
El Sistema Educativo Bolivariano es una poltica del Estado Venezolano que responde a la
necesidad generada por diversos factores, tales como: desercin y exclusin escolar,
desnutricin, repitencia, bajo rendimiento escolar, prdida de la identidad local-nacional,
formacin permanente de hombres y mujeres, y la transformacin econmico-social del
pas, en correspondencia con el momento histrico de transformacin que vive la nacin.
Est dirigido a afrontar las limitaciones de la educacin tradicional, de manera de
profundizar el proceso de construccin colectiva para todos los niveles del sistema
educativo, con una concepcin holista del ser humano en desarrollo, articulado con la
prctica y continuidad curricular y pedaggica entre cada uno de los niveles y modalidades
del sistema educativo, a fin de fortalecer a cada educando en el conocimiento de sus propias
capacidades y competencias, su formacin en un sentido de progresividad del desarrollo
humano y social en armona con los perodos de vida como continuidad que considera las
condiciones externas en lo antrpico, social, cultural, geogrfico e histrico. Esta
cualificacin de la educacin implica, entre otras cosas, garantizar su esencia humana,
tica, democrtica y de calidad para todos, gratuita y obligatoria, como derecho inalienable
de todo ciudadano, que se circunscribe a la concepcin Constitucional del Estado Docente.
En consecuencia, se desarrolla a travs de una nueva concepcin de la educacin como:
Transformadora de la sociedad, en la cual se concreta e identifica la participacin, la
identidad nacional, la formacin crtica, la integracin a la comunidad, el arraigo a nuestra
historia, nuestras costumbres y nuestros mejores valores, apuntando a la construccin de
una sociedad justa.
Participativa y democrtica. Todos los miembros de la comunidad participan en la toma
de decisiones, en la ejecucin y en la evaluacin de las actividades educativas en un clima
de relaciones horizontales donde toda opinin se valoriza, donde se forma para la
autonoma, para la participacin y para la democracia.
Fuente de participacin comunitaria. Una educacin en, con y para la comunidad, pues la
comunidad est presente en la actividad educativa y hace uso racional de la institucin
educativa y su entorno.
Un modelo de atencin educativa integral que promueve la justicia social. Para consolidar
el derecho de todos a la educacin, no basta con garantizar el ingreso a los centros
educativos, es necesario proporcionar una atencin integral que permita la permanencia,
prosecucin y culminacin del alumno dentro del sistema. Cada institucin debe desarrollar
acciones intersectoriales con la familia y otras instituciones cientficas, artsticas, deportivas
y del trabajo como espacio de relacin humana.
Un ejemplo de renovacin pedaggica permanente. La transformacin pedaggica implica

atender a nias, nios, adolescentes y jvenes como sujetos de su propio aprendizaje, a

partir de su experiencia y de su acervo. Esto conlleva a construir y expresar sus ideas y
sentimientos, trabajar en equipo, considerar puntos de vista diferentes y comprender y
aprender la produccin cultural humana, de manera permanente.
Un sistema que lucha contra la exclusin educativa. Se comprende como el reto central,
alcanzar una educacin integral, de calidad para todos y todas, en el marco de la integracin
nacional.
Espacio para la formacin integral. Un espacio que promueve la justicia social,
garantizando el derecho de todos y todas al ingreso, permanencia, prosecucin y
culminacin en el sistema educativo integral. Desarrollando acciones intersectoriales con la
familia e instituciones cientficas, artsticas, deportivas, para generar el desarrollo de todas
las aptitudes del educando.
Espacio del quehacer comunitario. Las instituciones bolivarianas se vinculan
profundamente con su localidad, contextualizando el currculo y rescatando el liderazgo
que les corresponde.
Espacio de salud integral y vida. Orienta la prevencin, proteccin y defensa de la salud
como derecho humano. Fortalece y propicia la articulacin e integracin de las polticas
intergubernamentales, la recreacin y el deporte en armona con la naturaleza y el medio
ambiente.
Espacio para la produccin y productividad. La educacin y el trabajo para la liberacin
son parte de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Con la colaboracin de otros
organismos gubernamentales y no gubernamentales de la regin y el pas, se asume el reto
y compromiso de apoyar procesos, facilitar recursos y fortalecer la prctica productiva con
la filosofa de aprender haciendo y ensear produciendo.
Espacio para la comunicacin alternativa. Las instituciones educativas, ms all del
campo cognitivo, deben permitir mltiples funciones, las cuales deben deben ser
potenciadas, pues el poder de la comunicacin es inherente a su condicin como medio del
Estado y la sociedad en la formacin de ciudadanos.
Espacio para las TIC. Orienta la posibilidad de universalizar y democratizar la
informacin a travs de los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT),
permitiendo conocer y comprender al mundo desde lo local.
Espacio para la Paz. Orientado al desarrollo de los valores de paz, tolerancia y
solidaridad. En los espacios educativos y su entorno, se desarrollan: dinmicas grupales
para el estudio de la Constitucin, Lopna, elaboracin de peridicos, talleres de derechos
humanos, etc., entre alumnos, docentes y comunidad.
Esta poltica de Estado se inscribe en el proceso de transformaciones polticas y sociales
que vive el pas, que otorga prioridad a la educacin para detectar necesidades, fortalezas y
potencialidades al tiempo que se generan las experiencias, los aprendizajes
organizacionales y el fortalecimiento institucional necesario para la extensin del Proyecto
Educativo Bolivariano, con un nuevo paradigma que supera el carcter punitivo de la
supervisin y da paso a la orientacin, acompaamiento, control y evaluacin del proceso
educativo en cada institucin, sea cual sea el nivel o la modalidad con la que trabaje, y la
preparacin del personal directivo para el ejercicio de una administracin escolar
democrtica y participativa.

Fundamentacin poltica, filosfica y legal

Los cambios polticos y sociales que ha vivido Venezuela en los ltimos aos estn
orientados a construir una democracia participativa y protagnica, en el marco de una
democracia social y un Estado de justicia social que universalice los derechos
fundamentales, entre ellos la educacin, y en este marco al Sistema Educativo Bolivariano
le corresponde la formacin del/la nuevo(a) republicano(a) capaz de vivir en una sociedad
democrtica participativa, protagnica, multitnica y pluricultural, como lo exige la CRBV
(Istriz, 2004).
En este sentido, el Sistema Educativo Bolivariano constituye la concrecin de una
exigencia a nivel nacional que se contextualiza en la transformacin social y cultural en una
perspectiva de Estado Docente, que orienta la educacin para la formacin del ciudadano y
la ciudadana de acuerdo a las perspectivas y aspiraciones de la sociedad venezolana. Se
ubica en el contexto de una educacin integral permanente, de calidad para todos y todas,
concebida como un continuo de desarrollo del ser social y que define la pedagoga en un
contexto total e integral, de forma que los niveles y modalidades, como instrumentos
administrativos del sistema educativo, se correspondan a los perodos de vida y de
desarrollo del ser humano en consideracin a los aspectos biolgico, psicolgico, cultural y
social que lo determinan, lo que implica una pedagoga coherente desde la perspectiva
humanista, orientada a la formacin de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de
diversidad, participacin y solidaridad, en un marco de equidad y justicia social, tal como
lo establece la CRBV en su artculo 3:
El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a
su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una
sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y
la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta
Constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar
dichos fines.
Asimismo, se basa en los artculos 75 y 78 de la CRBV que sealan:
El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la sociedad y como el
espacio natural para el desarrollo integral de las personas... Los nios, nias y adolescentes
son sujetos de plenos de derecho... El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con
prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior
en las decisiones y acciones que le conciernen....
Y los artculos 102 y 103:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental Toda persona
tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones
y oportunidades... La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal
hasta el nivel medio diversificado... El Estado crear y sostendr instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema
educativo...
Por otra parte, los artculos 107, 108 y 111 de la CRBV sealan que la educacin ambiental
es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin en la
educacin ciudadana no formal...; la contribucin de los medios de comunicacin pblicos
y privados en la formacin ciudadana; y el derecho al deporte y la recreacin como
actividades que beneficien la calidad de vida individual y colectiva.

Tambin cabe destacar que el artculo 81 de la CRBV incorpora los derechos de las
personas con discapacidades al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su
integracin familiar y comunitariael respeto a la dignidad humana su formacin y
capacitacin. Igualmente el artculo 9 de la Carta Magna se refiere al castellano como
idioma oficial de los venezolanos y los idiomas indgenas como oficiales en los pueblos
indgenas por constituir patrimonio cultural de la nacin y la humanidad; as como, el
artculo 121 seala el derecho de los pueblos indgenas a mantener y desarrollar su
identidad tnica y cultural, cosmovisin, valores... tienen derecho a una educacin propia y
a un rgimen educativo intercultural y bilinge, atendiendo a sus particularidades
socioculturales, valores y tradiciones.
En este contexto legal se enfatiza la educacin y el trabajo como procesos fundamentales
para la construccin de la sociedad, el bienestar del pueblo y la garanta de derechos.
Asimismo se destaca una orientacin de la educacin hacia el desarrollo humano, a la
formacin integral, con base al ejercicio democrtico, el respeto a las personas para
hacerlas ciudadanas. Es as que, la formacin integral que se pretende con la educacin
articula el proceso de aprendizaje en un todo coherente, partiendo para ello de la
integracin del hacer, conocer y convivir para el desarrollo del ser social. Con esta
perspectiva humanista y holista la persona es vista como una totalidad: por una parte,
mente, cuerpo y espritu, y por la otra, como ser humano en convivencia social.
Asimismo destaca la CRBV la necesidad de un currculo que atienda a la diversidad de
contextos sociales y culturales, para fortalecer a las culturas particulares y a la identidad
local y nacional. Esto significa un currculo con una prctica pedaggica contextualizada,
que considere las experiencias ambientales y del entorno familiar - comunitario, para as
obtener viabilidad y pertinencia social y cultural. Igualmente define la corresponsabilidad
entre la familia, la sociedad y el Estado en la educacin, la concepcin de los nios y nias
como sujetos de derechos y como prioridad absoluta en las decisiones en cuanto a las
polticas y planes encaminados a lograr la proteccin integral.
Este planteamiento se fortalece con lo establecido en la Lopna, que seala el derecho de los
nios, nias y adolescentes a la educacin y la obligacin de los padres, representantes o
responsables en materia de educacin. El derecho a la participacin en el proceso
educativo, a ser respetados por los educadores, a una disciplina escolar acorde con los
derechos y garantas. Incorpora tambin esta ley, la educacin de nios y adolescentes
indgenas y los que tienen necesidades especiales. As como, el derecho al descanso, la
recreacin, el esparcimiento, el deporte y el juego, el derecho a la libertad de expresin y a
la informacin.
Todo ello va en consonancia con el pensamiento robinsoniano y las tendencias filosficas
actuales que destacan la importancia de la educacin para y en la vida, a travs de la
formacin integral del educando con nfasis en los valores (libertad, honestidad,
colaboracin, responsabilidad, respeto), para de esta forma propiciar la cooperacin, el
amor al trabajo, la convivencia, la paz y la armona entre las personas.
Con relacin al pensamiento robinsoniano desde una perspectiva terica prctica, para el
maestro Simn Rodrguez el currculo es un proceso que combina lo conceptual con la
realidad. Esto supone, lo vivencial y lo acadmico, la teora y la prctica, lo individual y lo
colectivo; incorporando la familia y la comunidad como mbitos sociales de aprendizaje,
integrados a las escuelas. En este sentido, la filosofa de Simn Rodrguez (Rubilar, 2004)
perfila una educacin prctica y social que establece vnculos entre el individuo y la

sociedad, para la formacin de ciudadanos. Vista la institucin educativa como centro

activo, prctico ligado a las necesidades reales del educando. Con esta visin concibe el
saber como saber experiencial, para aprender, del conocimiento para hacer, producir y
crear (p. 2). De esta forma la relacin entre la teora y la prctica en educacin la plantea
en el orden del tratamiento de las cosas y de impulsar las ideas sociales saber vivir en
Repblica.
Esto permite afirmar que el Sistema Educativo Bolivariano, en una perspectiva humanista
social, est orientado hacia el desarrollo humano y del ser social y a garantizar la
universalizacin de los derechos fundamentales. Asimismo, como exige la CRBV, garantiza
un currculo adecuado a la multiculturalidad de la sociedad venezolana para contribuir a la
formacin ciudadana de acuerdo a las culturas particulares y a la identidad local y nacional.
De esta forma, la pedagoga que la sustenta debe partir de las experiencias del ambiente
natural y social de los educandos, para que se produzca la contextualizacin del
aprendizaje, lo que proporcionar pertinencia social y cultural al currculo.
Por otra parte, se considera la educacin en un sentido tico, que fortalezca valores y que
tienda a delinear una sociedad participativa, responsable, solidaria, justa; en la que se
respete la vida, los derechos individuales y sociales, histricos y la libertad.
Principios del Sistema Educativo Bolivariano
1. Transformador de la sociedad a partir de la identificacin de lo local, lo regional y lo
nacional. La prctica de la participacin, la formacin crtica, la integracin a la
comunidad, el arraigo la propia historia, a las costumbres y valores, apuntan a la
construccin de una sociedad ms justa y al fortalecimiento de las personas y las
comunidades para que sean protagonistas de la transformacin del pas.
2. Participativo y democrtico, pues todos los miembros de la comunidad participan en la
toma de decisiones, en la ejecucin y en la evaluacin de las actividades educativas con un
clima de relaciones horizontales donde toda opinin se valoriza, donde se forma para la
autonoma, la participacin y la democracia. Un sistema cuya gestin sea cada vez ms,
producto de la participacin protagnica, soberana, respetando las especificidades locales,
regionales y nacionales.
3. De participacin comunitaria: en, con y para la comunidad. Esto significa que la
comunidad est presente en la actividad educativa, hace uso racional de la escuela y su
entorno. En consecuencia, la comunicacin entre la comunidad y su escuela tiene que ser
fluida y significativa. La escuela es til a la comunidad y le sirve para fortalecer su
capacidad de organizacin, de reflexin, de expresin y de accin. Al mismo tiempo,
permite su interaccin con otros modos de ser, de hacer y pensar.
4. Atencin educativa integral que promueve la justicia social. Para consolidar el derecho
de todos y todas a la educacin, no basta con garantizar el ingreso a los centros educativos,
es necesario proporcionar una atencin integral que permita la permanencia, la prosecucin
y la culminacin de la educacin en cualquier etapa. En este sentido, se concibe al
estudiante desde una visin holista, en las esferas del saber, del ser, del hacer y el convivir.
Para tal efecto, propone el desarrollo de acciones con la familia y la comunidad, as como
intersectoriales, con organismos de salud e instituciones cientficas, artsticas, deportivas y
del trabajo como espacios de relacin humana y social.
5. Ejemplo de renovacin pedaggica permanente. Entendiendo lo pedaggico, ms all de

las tcnicas y estrategias de enseanza, la renovacin y transformaciones pedaggicas

parten de un cambio tico, de la reflexin sobre para qu se ensea y lo que se aprende, a
quin (es), qu, dnde y por qu. Implica entender al educando como sujeto de su propio
aprendizaje, a partir de su experiencia y de su acervo. Igualmente, se entiende la enseanza
como el arte de propiciar las situaciones y las interacciones que permiten al estudiante
afirmarse como sujeto de su propia formacin. Esto conlleva a construir y expresar sus
ideas y sentimientos, trabajar en equipo, considerar puntos de vista diferentes y comprender
y aprender la produccin cultural humana, de manera permanente. De esta manera, la
escuela se convierte en un espacio para el dilogo de saberes y produccin cultural.
Entonces, el aprendizaje se realiza, en compenetracin con la vida, emprendiendo y
haciendo, investigando y comunicando.
6. Lucha contra la exclusin educativa. Esto se comprende como el reto central, para
alcanzar una educacin de calidad para todos y todas, en el marco de integracin nacional.
Fundamentacin pedaggica
El Sistema Educativo Bolivariano tiene su base pedaggica en el pensamiento
robinsoniano, as como en las corrientes del pensamiento humanista social. Parte de la
asercin de que se debe construir una pedagoga propia potenciadora y humanizadora que
ofrezca oportunidades de experiencias que redunden en cambios significativos y de calidad
en la educacin de los educandos; que facilite nuevos aprendizajes que respondan a sus
intereses y potencialidades. Para ello se propone asumir una actitud de reflexin e
investigacin del entorno en la indagacin de nuevos planteamientos para los cambios
posibles. En este aspecto se destaca la reflexin y anlisis de la prctica pedaggica y su
relacin con la realidad, lo que implica una interaccin continua entre los conocimientos y
experiencias que posee el/la docente y la realidad en la que acta. De esta forma se
favorece una mayor participacin en el proceso de construccin curricular que debe ser
permanente y ajustado a los saberes y a la prctica, en la bsqueda de su pertinencia
acadmica, social y cultural.
En este contexto, la educacin bolivariana se concibe como un proceso social y cultural
permanente, integral y de calidad, que tiene como finalidad desarrollar las potencialidades
de cada ser humano y garantizarle el pleno ejercicio de su personalidad, de manera que
contribuya al desarrollo de procesos de transformacin social, consustanciados con los
valores de la identidad nacional.
En esta concepcin es necesario la construccin de una pedagoga que recoja los valiosos
aportes de los pedagogos venezolanos y que a la vez tenga la apertura para incorporar
nuevos conocimientos, a partir de un anlisis crtico y a la vez constructivo de los
aprendizajes que brinda la propia realidad para producir teoras que nazcan de la
investigacin y la prctica docente, que respondan a las realidades y expectativas de la
diferentes comunidades; todo ello en funcin de generar y aprovechar oportunidades de
aprendizaje significativos de los nios y nias, a partir de un proyecto de desarrollo
humano que haya sido discutido y consensuado en un ambiente democrtico. Una
pedagoga participativa, que contribuya a fomentar la convivencia ciudadana y que
involucre a los educandos en la resolucin de problemas y toma de decisiones en cuanto
stos afectan a su comunidad. Lo que significa un currculo, que se acerca al desarrollo del
individuo como persona pero tambin como sujeto social que se ubica dentro de una cultura

determinada y que participa desde su diversidad como sujeto cultural.

Asimismo el enfoque de desarrollo humano y social enmarca su fundamentacin
pedaggica en perspectivas tericas que se interpretan manteniendo la coherencia
curricular; as como, explican y profundizan el desarrollo humano tomando en cuenta su
diversidad y complejidad.
Todo esto en atencin a la definicin de la educacin como elemento fundamental para el
desarrollo del ser social, por lo que se entiende el desarrollo como un proceso que se
produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinacin de estructuras
biolgicas (lo gentico) y las condiciones sociales y culturales (medio ambiente) (MED,
2005, Pg. 27). Igualmente, Stern, Piaget, Vigotsky y Leontiev, comparten este
planteamiento, de acuerdo a Hernndez y Granier (2003). Esta autora explica que las
condiciones humanas de vida son determinantes fundamentales de las condiciones
psquicas humanas y no son producto slo del cerebro humano. En esta perspectiva la
relacin entre la herencia y el medio ambiente definen el desarrollo del ser social, la
formacin de la persona pues determina la condicin humana. Lo que trae el individuo
genticamente, sus particularidades, las propiedades naturales del organismo, en
combinacin con un ambiente rico en aprendizajes y experiencias en la sociedad humana en
la que el nio o la nia se educa, potencian su desarrollo.
Un elemento importante a considerar para analizar y comprender el desarrollo son los
estadios del mismo, que segn Santrock, (2003), se refieren al perodo de vida en el cual
una persona cuenta con determinadas caractersticas. Esto significa que las distintas
caractersticas deben estar relacionadas con etapas especficas de la vida. Para el mismo
autor los perodos usualmente definidos son: prenatal, primera infancia, niez temprana,
niez intermedia y adolescencia. Aunque la posicin asumida en esta fundamentacin es
que el desarrollo se produce durante toda la vida, desde la gestacin hasta la vejez.
Igualmente se considera a Vigotsky (1981) quien plante la teora del constructivismo
social-cultural, explicando que los procesos psicolgicos del ser humano tienen un origen
social. Sostiene que la finalidad de la educacin es promover el desarrollo del ser humano y
que la educacin siempre va delante del desarrollo, por lo que ste se debe potenciar
mediante el aprendizaje. La interaccin social con otras personas es fuente de aprendizaje y
promueve el desarrollo. Existe una relacin entre el desarrollo, la educacin y el
aprendizaje; por ello se deben conocer los niveles de desarrollo del educando, el nivel real
se determina mediante las actividades que hace independientemente, y el nivel potencial,
cuando necesita la ayuda de alguien, pero al final puede lograr hacerlo independientemente.
Es as que la educacin promueve los aprendizajes, actuando en la zona de desarrollo
potencial, proporcionando apoyo para fomentar el desarrollo del estudiante. En este
enfoque existe una valoracin positiva de las diferencias individuales, porque aunque en el
nivel de desarrollo potencial la ayuda la aporta alguien ms capaz, se parte de que el
aprendizaje se produce entre iguales, ya que el sujeto social que aprende es activo, pero
ante todo es interactivo (Castorina y Ferreiro, 1996).
De acuerdo a esta teora la mediacin es el proceso por excelencia para avanzar en el
desarrollo, actuando entre el educando y su entorno, sirviendo de apoyo y ayuda en la
organizacin y desarrollo de su sistema de pensamiento, facilitando la aplicacin de nuevos
conocimientos, nuevas capacidades en las situaciones que se le presenten. Si los educandos
an no han adquirido las capacidades para organizar lo que perciben, la persona que acta

como mediadora le ayuda a resolver la actividad que se les plantea, tomando en cuenta sus
propias competencias intelectuales. El concepto de mediacin en el campo educativo ha
tenido importantes implicaciones, pues constituye la base terica de un principio
pedaggico general: la nica buena enseanza es la que precede al desarrollo. En este
sentido, se plantea el principio de la educacin que desarrolla (MED, 2005, Pg. 36). En la
prctica educativa, la accin mediadora apoya las potencialidades, el desarrollo de nuevas
capacidades, a partir de las que el educando ya posee.
Tambin la teora ecolgica de Bronfebrenner ((1987)) sirve de apoyo al currculo, el cual
centra su posicin en el anlisis de los entornos o contextos en los que se produce el
desarrollo del ser humano, como determinantes del mismo. La teora afirma que el
desarrollo del ser humano es afectado por las relaciones que se producen en los diferentes
contextos, los cuales se van modificando a lo largo del ciclo vital, ya que son entornos
cambiantes y van configurando el ambiente ecolgico de la persona en desarrollo durante
toda su vida.
El autor estructur los contextos en: (a) Microsistema o contexto inmediato del ser en
desarrollo, all se producen un conjunto de interacciones, relaciones interpersonales
directas, significativas donde las personas asumen roles sociales; igualmente se producen
patrones de actividades especficas. Ejemplos: la familia y la escuela. (b) Mesosistema
constituido por un sistema de microsistemas. Ejemplo: La red entre la escuela y la familia.
(c) Exosistema donde la persona no participa de forma directa, pero todo lo que tiene lugar
en el mismo influye en el resto de contextos de desarrollo. Ejemplo: situacin laboral de los
padres, las acciones de la comunidad educativa, el sistema de proteccin, los medios de
comunicacin social, en especial la televisin. (d) Macrosistema o contexto ms global que
ejerce su influencia sobre todos los dems sistemas de desarrollo. Tiene que ver con la
cultura, la ideologa, las creencias. Un ejemplo es el pas en su totalidad.
Tomar en cuenta este enfoque significa que el Sistema Educativo Bolivariano sabe que los
educandos estn constantemente expuestos a las influencias de las situaciones que ocurran
en su realidad social, no slo en su entorno familiar, sino tambin las que ocurren en otros
contextos que puedan o no estar en relacin directa con ellos.
Otro aspecto importante a considerar en esta fundamentacin es la concepcin
constructivista del conocimiento que reconoce la accin del sujeto que aprende sobre su
realidad circundante, en ese proceso intervienen su razn (esquemas y conocimientos
previos) en relacin con lo real (objetos, personas y situaciones del ambiente). Ahora bien,
esa es una realidad humanizada, tiene una intencionalidad y una funcionalidad
determinadas por seres humanos, por lo cual, para aprehenderla se requiere de la accin
mancomunada, del apoyo de otros seres humanos o de actores mediadores que ayuden al
sujeto en el proceso de hacer suyos los significados de los productos culturales de dicha
realidad (Ros, 1997).
En este contexto la construccin del conocimiento, supone tanto las caractersticas de lo
que se conoce como la perspectiva de cada individuo, derivada de su ubicacin en un
ambiente ecolgico, histrico, geogrfico y social desde donde se construye ese saber. Esta
orientacin supone la integracin de los cuatro pilares fundamentales de la educacin,
sealados por Delors y otros (1996) en el Informe a la Unesco de la Comisin Internacional
sobre la Educacin para el Siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a
convivir y aprender a ser.
Para efectos del Sistema Educativo Bolivariano, tal como lo expresa el cuadro siguiente, se
toman como referencia estos pilares y se ubican en una dinmica pedaggica y didctica

que se produce con el hecho educativo y se fortalecen, se valorizan dando lugar a la

continuidad desde lo humano, real concreto, en un sistema integral de ejes curriculares que
se corresponden con los aprendizajes fundamentales requeridos por el sistema educativo.

En este contexto, considerando a la educacin para nios y nias de 6 a 12 aos, el eje

ldico correspondiente a Educacin Inicial, evoluciona hacia la valorizacin del trabajo,
que forman la base del eje educacin para y en el trabajo liberador y se articula con la
afectividad para formar la pertenencia con su entorno, que le da soporte a la identidad como
eje, orientada a identidad local, regional y nacional que le permiten al nio y la nia
comprender el valor de la historia y geografa como expresin del espacio de su vida
humana y social. La formacin en este sentido integral y significativo busca ampliar el
sentido de pertenencia, por lo que considera lo individual y lo colectivo, lo familiar y lo
lejano, es decir, lo personal, natural, social y cultural, para la comprensin de si mismo(a) y
del mundo que lo rodea. Por otra parte el eje cognitivo se orienta hacia la formacin de
capacidades de comprensin de lo complejo, como pensamiento creado desde la realidad y
que toma sentido en la continuidad del eje desarrollo de la inteligencia ya iniciado en la
primera infancia para la construccin del conocimiento, la comprensin, la comunicacin,
vinculado a lo afectivo y lo social, para la transformacin de la realidad. Lo que implica un
trabajo pedaggico que genere mediaciones que potencien los aprendizajes de los/las
estudiantes. Estos ejes integrados en un modelo de espiral, se relacionan con los
aprendizajes fundamentales que conforman el Perfil del de la Educacin Bolivariana, como
son: Convivir, Saber y Hacer para el desarrollo del Ser Social solidario y creativo que
requiere la sociedad venezolana.
Las caractersticas de los cuatro pilares fundamentales de la educacin, sealados en el
sealado Informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el
Siglo XXI, se explican de la siguiente manera:
Aprender a conocer: Se adquiere a partir de la interaccin con la realidad y otras personas y
se aplica en acciones que demuestran su comprensin, por ejemplo, en el comportamiento,
en el lenguaje. Implica integrar el cuerpo y la mente en el descubrimiento del mundo, para
transformarlo y crear mundos nuevos. Se relaciona con el reconocimiento de las
posibilidades propias y las limitaciones para encarar la bsqueda y adquisicin de
habilidades y destrezas. El Sistema Educativo Bolivariano asume el aprender a conocer
como el saber, ya que el conocimiento est presente en todos los aprendizajes.
Aprender a hacer: Hacen falta prcticas, tcnicas y procedimientos para influir en el
entorno, que resultan de la interaccin de lo que se sabe, los intereses o motivaciones y
necesidades del sujeto, del entorno y del momento que se aplica para vivir a plenitud la
realizacin que produce el hacer acertado.
Aprender a convivir: La necesidad de "aprender a vivir juntos conociendo a los dems, su
historia, sus tradiciones y su espiritualidad" en la bsqueda de "crear un espritu nuevo que
impulse la realizacin de proyectos comunes o la solucin inteligente y pacfica de los
inevitables conflictos", (J. Delors 1996). Poder vivir en sociedad, es decir, con los otros, es
un xito de la comunicacin. No basta con tener, como mnimo un tipo de lenguaje. Es
necesario que ese lenguaje sea lo suficientemente comunicativo como para lograr facilitar
la comprensin de la diversidad humana y su derecho a existir. La comunidad es la mxima

expresin de la comunicacin (Ros, 1998).

Aprender a ser: Los tres pilares anteriormente mencionados, muestran que el ser humano es
la construccin de toda una vida. Los perodos de crecimiento y desarrollo permiten el
recorrido vital apoyado en una serie ininterrumpida de trabajos y acciones permanentes que
inciden en la configuracin de la persona como una integracin de cuerpo y mente. As el
individuo satisface de forma inmediata necesidades pulsionales como el hambre; se vincula
socialmente en la bsqueda colectiva del bienestar material y espiritual y trasciende su ciclo
vital en el afn de vincularse con un destino an por venir que tiene su fundamento en una
historia pasada. En el Sistema Educativo Bolivariano se interpretan estos pilares como
aprendizajes fundamentales y el saber, el hacer y el convivir contribuyen con el desarrollo
del ser social
Asimismo en el contexto de lo relacional del aprendizaje, afn con el constructivismo, el
currculo se basa en los enfoques del aprendizaje significativo y de la globalizacin o
integralidad de los aprendizajes En este sentido se parte de lo planteado por Ausubel y sus
colaboradores (Ausubel, Novak y Hanesian, 1986), quienes sostienen que un aprendizaje se
hace potencialmente significativo cuando se basa en experiencias previas, cuando el
aprendiz logra relacionar la nueva informacin y sta es comprendida y asimilada
significativamente. No obstante, este proceso relacional necesita de una intensa actividad
por parte del sujeto que conoce, ya que debe establecer relaciones entre el nuevo contenido
y los ya existentes en su estructura cognitiva. En la prctica pedaggica es un medio que
puede utilizarse para favorecer la actividad cognitiva interna directamente implicada en este
proceso. El aprendizaje significativo es aprendizaje globalizado, se produce relacionando lo
nuevo que se aprende y la estructura cognoscitiva del alumno (Zabalza, 2001). Este
proceso supone un cambio de visin de la enseanza, por parte del/la docente, ya que
introduce esta perspectiva diferente en cuanto a la tcnica didctica, como plantea
Zabalza, tiene que ver con la actitud con que se aborda la educacin, sus fines y con la
capacidad para situar cualquier contenido de aprendizaje como parte integrante de estos
fines.
La globalizacin en cuanto elemento didctico, trata que los(as) estudiantes adquieran
conocimientos y habilidades conectadas entre s y con la realidad con una visin de
integralidad, tal cual es la realidad y por ende debe ser el aprendizaje que se construye a
partir de ella. De ah que consiste en organizar el conocimiento atendiendo las
potencialidades e intereses de los educandos, formndolos para enfrentar situaciones
futuras en la vida. Adems, un enfoque globalizador en el currculo permite atender la
diversidad, en cuanto a las caractersticas diferentes de tipo personal, social, cultural,
geogrfico, que se dan en las escuelas y en las comunidades.
Este enfoque es consistente con la definicin de educacin integral planteada por Beln San
Juan que entiende el hecho pedaggico como accin global (Bracho, 2005), el enfoque
holstico implica incorporar en el proceso de aprendizaje la teora y la prctica, lo que se
corresponde con la concepcin global de la ciencia. Asimismo, sostena esta autora que la
educacin integral debe estar orientada a la prctica de una enseanza y de un aprendizaje
de carcter interdisciplinario para hacer posible el hallazgo de relaciones y de esta forma
asegurar la formacin integral de los(as) estudiantes. (Pgs.113 y 118).
La propuesta de ejes curriculares en el Sistema educativo Bolivariano tiene un fin
globalizador, ya que procura su integracin en el proceso de aprendizaje del educando. Los
mismos van dirigidos, fundamentalmente a dos propsitos: darle consistencia al currculo, y
potenciar conocimientos y experiencias relevantes en la formacin del ciudadano y la

ciudadana que requiere la sociedad venezolana y que se logra con la educacin. En cuanto a
la metodologa para poner en prctica la globalizacin de los aprendizajes, es importante
resaltar que la experiencia en Venezuela ha sido a travs de la estrategia de proyectos, tanto
de aula o didcticos, como proyectos educativos integrales comunitarios.