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HISTORIA DE LAS UNIVERSIDADES

Por Francisco Avila F.
La universidad como institucin naci en la edad media evolucionando desde el
modelo de las corporaciones artesanales como un logro del largo proceso de
reorganizacion social y cultural de la Europa de dicha epoca, una vez que finalizo el
ciclo de las invasiones barbaras. En opinin de Carlos Tnnermann (1996), "brotaron
de la atmofera socioeconomica y cultural de la sociedad europea occidental urbana de
los siglos XI y XII". Sin embargo, lo que se nota an en el umbral del siglo XXI, es
que la idea original de universidad continua imperando en los esquemas educativos de
Amrica Latina.
A pesar del criterio universalmente aceptado de la aparicin de la universidad como
institucion medioeval, no se desconocen los aportes que hicieron un conjunto de
organizaciones de la antiguedad, como el caso de las escuelas brahmanicas, que
sirvieron de ejemplo a una educacion que descansaba en la religion y la filosofia, que
giraban sobre los estudios de las matematicas, historia y astronomia. La invencin del
papel y la imprenta en China sirvieron a la escritura para vigorizar la educacion
superior, las ciencias y la tecnologia. Otro de los aportes hecho por el mundo antiguo
es el de la Escuela de Alejandria, iniciativa de Ptolomeo Soter en el siglo III antes de
Cristo, en la cual se destac el genio de Euclides y su prestigiosa Biblioteca de
Alejandra que con su medio milln de rollos de papiro, hizo de dicha ciudad un
emporio educativo del helenismo, judasmo y del cristianismo.
Otros antecedentes son las Escuelas de filosofa atenienses (siglo IV a.C) con la
Escuela de Pitagoras de Samos como la mas antigua y la que produjo mayor impacto
en la investigacion de las matemticas. Posteriormente, los sofistas, aprovecharon el
auge de la educacin, para especular con los altos honorarios por sus servicios;
Protagoras, eminente sofista, sostenia que la naturaleza humana, el conocimiento y la
experiencia eran los principios de la educacion. A esta escuela se le debe el curriculum
de las llamadas siete artes liberales (el trivium y el cuadrivium) que marcaron el
paradigma de la educacion superior durante varios siglos y de la cuales provienen las
actuales divisiones entre disciplinas literarias y cientficas. Luego, surgio la gran
trilogia de hombres que con sus ideas impactaron el mundo: Socrates, Platon, y
Aristoteles.
Las aulas de Socrates fueron las plazas de Atenas. Platon, fundo su escuela que se
mantuvo durante nueve siglos, en los jardines de Academo; por eso se llam la
Academia de Platon. Aristoteles, despues de haber sido alumno de Platon durante
veinte aos fundo con la ayuda de Alejandro Magno, el Liceo o Gimnasio de Atenas
en el ao 335 a.C. Ambas iniciativas son consideradas como los antecedentes mas
valiosos de la Universidad, por el caracter sistematico de sus estudios.

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El Liceo de Aristoteles, denominado asi por estar ubicado cerca del templo de Apolo
Liceo, fue el mas amplio santuario del conocimiento de la epoca. La sistematizacion
del conocimiento asi como la investigacion de nuevos conocimientos con la ayuda de la
observacion y la logica, constituyeron el mas claro objetivo del Liceo. Por eso,
Aristoteles es considerado el padre del metodo cientifico que es el metodo empleado
por las universidades. La licencia para ensear que otorgaron las universidades del
medioevo carecen de antecedentes en la antiguedad clasica; la Academia y el Liceo no
otorgaban titulos o grados ni se practicaban examenes o evaluaciones. A partir de la
segunda mitad del siglo XII, segn Maurice Bayen, (1978), la autorizacion o poder
para ensear la concedia el sector eclesiastico la cual era conferida en Paris por el
canciller del cabildo de Notre Dame.
Tambien existen algunas referencias sobre los antecedentes de la universidad, que
refieren la contribucin de la cultura arabe a esta extraordinaria institucin creada
por el hombre. Debido a la singular importancia que tuvieron los grandes centros de
cultura arabe del siglo IX de Bagdad y del Califato de Cordoba, Espaa, que poseian
extensas bibliotecas y observatorios astronomicos, practicaban evaluaciones y
conferian diplomas, existen quienes apoyan la idea de que las primeras universidades
fueron de origen arabe. Hacia el siglo X, se debe hacer mencin de la Escuela de
Traductores de Toledo, en la cual ensearon juntos arabes, cristianos y judios. Los
arabes tomaron la cultura griega que luego difundieron.
Desde el ao 988, la mezquita de El-Azhar le dio cabida a la mas aeja institucion de
educacion superior islamica que aun funciona y que se hizo celebre por la enseanza
de la teologia ortodoxa, gramatica, retorica, matematicas, literatura, logica y
jurisprudencia. Esta cultura (islamica) se asento en la ciencia griega e india. Los
arabes introdujeron en occidente los numeros indios, el sistema decimal y el concepto
del cero, que impacto las matematicas, permitio el apogeo del Algebra y tambien la
construccion de las primeras tablas trigonometricas y astronomicas. No obstante, el
campo de la medicina fue el mas beneficiado con el aporte arabe. Las areas de
Farmacia, oftalmologia, obstetricia, terapeutica, la practica clinica y la organizacion
hospitalaria le deben mucho a la cultura islamica.
Algunos expertos e historiadores sostienen que la primera universidad se constituyo
en Salerno en el siglo XI, pero esta no fue mas que una escuela de medicina. La
primera universidad realmente fue la de Bolonia, fundada a principios del siglo XII
(ao 1119), en la cual los estudios sobre leyes tenian mucho prestigio pero
colateralmente se impartian estudios de teologia, matematicas, filosofia, astronomia,
medicina y farmacia. La siguiente universidad en aparecer fue la de Paris (ao 1150)
(segun Garcia Sucre fue en 1160), Oxford (1167), Palencia (1208), Cambridge (1209),
Salamanca (1220), Padua (1222); entre las mas antiguas tambien estn las de Praga y
Viena. Es importante la opinion de Ashby (1969), en cuanto a que "La universidad es
la organizacion social mas exitosa que haya podido inventar el hombre en la edad
media".
En la evolucin y desarrollo de la universidad medieval se polarizaron los modelos
hacia dos arquetipos bien definidos aunque distintos. El modelo de Bolonia y el de

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Pais. El primero surgio de los impetus estudiantiles que buscaban profesores ; ellos
participaban directamente en el gobierno y administracion universitaria. El prestigio
de Irnerius, como primer glosador o comentarista del Codigo de Justiniano permite
que la fama de Bolonia atraiga muchos estudiantes extranjeros. Luego, Gratianus
funda la ciencia del Derecho Canonico que contribuyo grandemente a acrecentar el
prestigio de esta universidad. Bolonia, aunque parezca raro, llego a poseer en sus
aulas hasta diez mil estudiantes en el siglo XII. Dante y Petrarca la visitaban
frecuentemente. En esta institucion para ser Rector-Estudiante haba que ser clerigo,
tener 24 aos de edad, estudiar quinto ao y vestir traje talar.
La de Paris, llamada la Gran Universidad Teologica, nacida para prestar servicio a
las necesidades de la Iglesia Catolica era gobernada por los profesores, que formaron
una corporacion que lucho para defender su autonomia ante el canciller y la
autoridad civil. Al Papa se recurria en caso de litigio. En esta epoca, se practicaba la
libertad de catedra debido al auge de las discusiones y de la logica, metodo impulsado
por Pedro Abelardo, eminente Maestro de la universidad pero las autoridades de la
Iglesia Catolica presintieron el peligro de esta practica en contra de sus intereses. No
esta demas decir que la Universidad de Paris recibio la proteccion de las autoridades
eclesiasticas ya que era la fortaleza de fe y de la ortodoxia catolica. Por eso, la
vigilaban estrictamente y supervisaban su enseanza y actuacion para evitar
cualquier desviacion.
El modelo de Bolonia fue seguido por Salamanca y por la mayoria de las
universidades que se fundaron en Europa Meridional. En cambio, el de Paris fue
imitado por las instituciones de Europa septentrional.
Las universidades de Hispanoamerica siguieron el modelo de Salamanca en la que la
participacion estudiantil en el gobierno universitario era casi nula. Este diferente
origen explica la distinta importancia que en su vida institucional, le dieron a la
participacin estudiantil, en especial en el gobierno universitario.

A los graduados se les daba la licencia para ensear, que tena validez universal
siempre que la universidad tuviese permiso papal o imperial para otorgarla. Estos dos
poderes eran los unicos que esa epoca podian otorgar el ius ubique legendi o docendi,
que concedian a las universidades la facultad de otorgar grados y titulos de validez
universal.
Desde Roma, se favoreci la independencia de las universidades del poder eclesiastico
local, en virtud de las frecuentes pugnas con los obispos, pero se mantuvieron bajo la
egida mirada del poder papal. Asi, en 1215, desde Roma se prohibio a la Universidad
de Paris, leer y comentar en publico o en privado, la metafisica y la fisica de
Aristoteles. Tambien, en 1231, se coloco a las otras ciencias que evolucionaban en su
desarrollo bajo la supremacia de la teologia. La teologia se convirtio en brujula de la
enseanza y de todo el saber y el Papa en infalible. Esta es la principal razon por la
cual la educacion universitaria se hizo dogmatica: "Se fomentaba cualquier discusion

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pero los argumentos no podian sustentarse en la libre reflexion sino en las sagradas
escrituras o por lo sostenido por la Iglesia" (Morles, 1988). Estas razones explican que
los pensadores y humanistas del Renacimiento no se formaran en la universidad sino
en muchos casos en contra de ella.
En el siglo XVII era frecuente ver a un doctor ingls en medicina, ser acusado por el
Colegio de Mdicos y condenado a la carcel, por expresar alguna opinion que
contradijera las Sagradas Escrituras. Esta postura, segun algunos autores, permitio el
rezago de la Universidad de Paris, contrariamente a lo que sucedio en Bolonia, en la
cual se respiraba un clima de libertad abonado por el poeta Petrarca. La hipotesis que
parece quedar demostrada por varios autores e investigadores (Avila, 1993 ;
Tnnermann, 1996; Morles, 1988) en el proceso de evolucion de la universidad, es
"que desde que aparecieron las universidades, han librado una dura batalla por la
autonomia y libertad", en especial aquellas instituciones que pasaron a ser
controladas por el Estado.
De todo lo anterior, se puede inferir que el desarrollo de la universidad no ha sido un
proceso tranquilo ni uniforme, sino lento, irregular y hasta violento. Ella (la
universidad) ha sido como ahora, el reflejo de lo que sucede en la sociedad. La
universidad no es la que moldea a la sociedad sino al revs. Los siglos XIII y XIV
fueron testigos de una amplia expansion de las universidades en Europa. Alemania y
los Paises Bajos no tuvieron universidades propias hasta la segunda mitad del siglo
XIV. Luego, la Reforma y la Contra-reforma tuvieron sus propios centros de
adoctrinamiento y difusion de sus posiciones. La primera, la Reforma, tuvo su
maxima expresion en la Universidad de Ginebra creada por el propio Calvino en
1559. Luego se fundaron Marburgo (1527); Konigsberg (1542); Jena (1558). La
segunda, la Contra-reforma tuvo su artilleria principal en las aejas universidades
espaolas, Salamanca, Valencia y Barcelona. Luego, se fundaron otras en Oviedo
(1604), Alcal de Henares; Dilinga y Wurzburgo en Baviera; Salzburgo (1582) en
Austria. No sobra decir, que a finales del siglo XV, la Iglesia comenz a disminuir su
influencia en la enseanza universitaria. En resumen, en la Europa de inicios del siglo
XVI, funcionaron 79 universidades.
Se puede decir entonces, que las universidades fueron verdaderas asociaciones
privadas y libres de de hombres que se propusieron el cultivo y difusion de la ciencia
que luego obtenian el respaldo real o papal. Carlos tnnermann (1996), manifiesta
que "no se puede asignar a nadie en particular la fundacin de alguna universidad,
aunque luego llegaron a tener grandes benefactores". No obstante, esta opinion, el
caso de la Universidad de Paris, denominada luego La Sorbona es digno de
mencionar. La gran reputacion de los teologos de dicha universidad consolido y le dio
fama mundial. Robert de Sorbon, capellan de San Luis, se preocupo por los
obstaculos que encontraban los estudiantes pobres en teologia. Su iniciativa fue
comprar una casa en 1219 y lego todos sus bienes a ella, que se conocio con el nombre
de Colegio de Sorbon, lo cual le hizo famoso.
En el medioevo, la universidad no tenia medios de fortuna, pues, el ingreso se reduca
al pago de los derechos de exmenes. Los profesores eran personas sin riquezas y la

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institucin era de tipo clerical, pues en ella no se permita la boda, aunque no por ello,
exista la pureza de costumbres. La universidad estaba aislada del medio exterior por
el modo comunitario de vida que imperaba; algunos estudiantes dependan de los
auxilios de la gente para poder sobrevivir. Los profesores y estudiantes se sentaban en
una misma mesa. Eran los hippys de algunos aos atrs por su modo andrajoso de
vestir. La universidad era un conservatorio antes que un sitio para la innovacin
cientfica. En el siglo XIV, se llego a prohibir la clase magistral, ya que los estudiantes
preferan copiar dictados del maestro o profesor. Las innovaciones tenan muchos
obstculos, principalmente por la resistencia al cambio. El maestro imparta sus clases
en una sala que el alquilaba y con el pago que le hacan los estudiantes le permita
sufragar sus gastos elementales.
La universidad medieval se organizo bajo la figura de facultades, aunque inicialmente
este termino se refera a la facultas docendi que la institucin daba a sus graduados al
permitirle actuar como maestros y otorgarles la licencia docendi (permiso para
ensear). Hoy da, este trmino, (facultad) significa el conjunto de profesores y
estudiantes que ejercen una rama del conocimiento. Las principales facultades de
algunas universidades se reducan a cuatro: Artes Liberales, Medicina, Derecho y
Teologa. La primera, proporcionaba cultura bsica para cualquier especializacin.
Era el equivalente a la educacin preuniversitaria o secundaria. Los estudiantes
entraban luego a las escuelas de gramtica, que es la actual educacin primaria. Los
estudiantes ingresaban antes de cumplir los quince aos de edad.
Para obtener la licenciatura, el aspirante deba hacer el juramento de "no haber
sobornado al jurado", por lo que ya exista la presuncin de que haba examinadores
que eran pagados por el futuro graduado. Para que el Licenciado tuviera el derecho a
ensear, deba tener 21 aos de edad y jurar ante el Rector, que haba estudiado artes
durante seis aos y deba, adems, comprometerse a respetar los privilegios de la
universidad.
La Facultad que gozaba de mayor prestigio era la de teologa, la cual era considerada
lo mas granado del conocimiento, de la poca. En el siglo XV, aparecen los colegios
para albergar a los estudiantes pobres en los cuales adems de alojamiento y comida
encontraban el conocimiento. Esta figura, posteriormente dar origen a los
denominados internados. No obstante, el prestigio de los Colegios en la educacin
superior se los dar Inglaterra. En el caso de Francia, La Revolucin Francesa le da el
tiro de gracia a la Universidad de Paris y a las que existan para 1793, por
considerarlas atrasadas y refugio de privilegios que no tenan relacin con
la funcin social de ellas. Esto explica el nulo aporte de la Universidad de Paris a la
Revolucin Francesa. Napolen, le da ahora el carcter estatal a la universidad, con
una intencin utilitaria y profesionalizante.
Con la universidad imperial creada en 1808, se abre camino a un nuevo modelo
distinto al concepto medieval. Ahora, el Estado la va a utilizar como aparato
ideolgico, por eso la sostiene econmicamente, la organiza, establece sus planes de
estudios, su administracin y designa sus profesores.

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Aqu, se puede decir, que la educacin de postgrado, como forma sistemtica de
estudios avanzados que otorga ttulos y grados acadmicos, naci en Europa a
principios del siglo XIX, bajo la influencia de la Lustracin y de la revolucin
Industrial, es decir, mientras se asentaba el sistema capitalista en el mundo. Victor
Morles (1988), manifiesta que "Su aparicin y desarrollo es producto de las
necesidades econmicas e intelectuales de dicho sistema en lo que se refiere a
formacin sistemtica de investigadores cientficos, profesionales especializados,
dirigentes empresariales y docentes de alto nivel".
Su expresin formal aparece con la aparicin de la Universidad de Berln fundada en
1809 por Alejandro de humboldt (1768-1835), cuando se obliga a los estudiantes que
aspiren al titulo de doctor, a elaborar y defender pblicamente una tesis que sea
producto de una investigacin cientfica, desarrollada individualmente y bajo la gua y
supervisin de un profesor. La creacin de la Universidad de Berln, fue una respuesta
o reaccin contra la invasin napolenica, quien como ya se dijo, en lneas anteriores,
impulsaba una universidad estatal, rgida, centrada en la docencia y exclusivamente
formadora de profesionales.
El paradigma alemn, ejerci impacto notorio en el exterior, al punto que estudiantes
y profesionales extranjeros deseosos de obtener ttulos de mayor jerarqua e impacto
social, se marcharon a Alemania, cuestin que obligo a los Estados Unidos a ofertar
sus primeros cursos de postgrado en la Universidad de Yale, hacia el ao 1860.
Posteriormente, la Universidad John Hopkins, fundada en 1876, estableci
exclusivamente estudios de postgrado, para detener el xodo de profesionales
estadounidenses hacia Alemania. No esta dems decir, que el modelo alemn, acaparo
en el siglo pasado todo lo relacionado con innovacin, investigacin y cultura, en el
nivel mundial.
En las colonias inglesas de Norteamrica, conocida hoy con el nombre de New
England, la universidad mas antigua fue la de Harvard, fundada en 1636. En general,
las que se establecieron siguieron los patrones ingleses de los siglos XVII y XVIII. Se
caracterizaron por la preeminencia en el nivel del pregrado, con un curriculum
clsico para la formacin de las elites de la colonia. Tnnermann (1996), menciona
que "Thomas Jefferson, uno de los heroes de la independencia norteamericana, diseo
el programa y la planta fisica de la Universidad de Virginia". En el caso de los
Estados Unidos, se debe mencionar como hecho positivo, la llamada Ley Morrill de
1862, que sirvio para la expansion de la educacion superior a traves de los Colegios de
Agricultura y Artes Mecanicas, mediante donacion de tierras para la fundacion de
estos. Esta iniciativa dio paso a las universidades estatales (Kansas, Colorado, entre
otras) dedicadas a desarrollar las areas agricolas y tecnologicas.
Para culminar esta serie, se debe reconocer que uno de los mayores
aportes del modelo universitario de los Estados Unidos, al mundo educativo fue la
introduccion del departamento, como unidad academica en reemplazo de la catedra
aislada y personal. Su embrion se formo en la Universidad de Harvard en 1739,

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cuando un tutor de college tomo la decision de impartir una sola materia en vez de
dictar, como era la costumbre, varias asignaturas.

LA INVESTIGACION EN LA UNIVERSIDAD CONTEMPORANEA

HORACIO GOMEZ JUNCO(*)
(*) Vicerrector Acadmico, Area de Enseanza Profesional y de Graduados del
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey.

Contenido del Artculo:

Introduccin
La Universidad Mexicana Contempornea
Las Funciones de la Universidad
Investigadores o Maestros
Qu es Investigar?
Objetivos de la Investigacin Universitaria
Cambios en las Universidades Norteamricanas Respecto a la Investigacin
Replanteamiento de las Polticas Universitarias En Cuanto a la Prioridad de sus Actividades
La Investigacin Patrocinada
La Investigacin Como Medio Para "Ensear" Mejor
Qu Proponemos Hacer en las Universidades de Nuestro Pas?
Conclusiones
Bibliografa

INTRODUCCIN
En este artculo analizaremos diferentes aspectos de la investigacin en la
universidad y daremos nuestros puntos de vista en relacin al papel que la
investigacin juega como parte de la funcin universitaria. Como muchas de las
corrientes respecto a educacin universitaria, costumbres y supuestos, nos vienen
o las hemos adquirido de las universidades norteamericanas, haremos
frecuentemente referencia a opiniones de educadores norteamericanos -la mayora
investigadores-, respecto al tema en cuestin.

LA UNIVERSIDAD MEXICANA CONTEMPORANEA

Con el trmino genrico de universidad nos referiremos a las instituciones de educacin
superior, sean stas pblicas o privadas, estatales o federales, autnomas o no. Por estudios

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superiores entendemos aqullos que se realizan despus de concluido el bachillerato (la
escuela preparatoria) o su equivalente.
Es evidente que la universidad mexicana contempornea es muy distinta al tipo de
instituciones que se tenan en el siglo pasado. La universidad mexicana del siglo pasado y
de la primera parte de este siglo, sin duda tuvo mucha influencia del sistema europeo, a
excepcin del sistema alemn. En esta ltima mitad del siglo, cuando han aparecido -en
forma operante- la mayora de las universidades mexicanas, es indiscutible el predominio
de la influencia norteamericana, desde la imitacin de los "campus" (que en algunos casos,
sobre todo en las grandes ciudades, son verdaderas aberraciones, por ser solamente
conglomerados de facultades autosuficientes) hasta el calendario semestral y cuatrimestral,
la departamentalizacin, el sistema de crditos, etc. Es casi inevitable que esta imitacin
incluya el aspecto de la investigacin.
La tendencia a imitar se agrava, ya que en estos ltimos aos se han multiplicado para los
mexicanos las becas para realizar estudios de maestra y doctorado, especialmente en los
EE.UU.; la influencia de estos becarios al regresar ser, y ya est siendo, determinante.
De ah la importancia de entender las premisas y supuestos que rige el sistema universitario
norteamericano, a fin de no repetir el error frecuente de copiar y reproducir los objetivos,
metas o tendencias de aquel sistema, sin por lo menos tratar de adaptar la situacin a las
necesidades de nuestro pas.

Contenido

LAS FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD

Tres son las funciones de la universidad que generalmente se reconocen : la enseanza, la
investigacin y la extensin.
Actualmente los educadores contemporneos insisten en cambiar el concepto de enseanza
por el de aprendizaje, lo que implica tambin cambiar el enfoque mismo del proceso; ste
no se centra ya en la institucin, sino en las personas (los alumnos). El aprendizaje, por
supuesto, incluye no solamente el conocimiento factual, sino que da ms importancia al
conocimiento de procesos, entre los cuales primordialmente se encuentran el de aprender a
aprender y el de desarrollar aptitudes, destrezas y valores. El propsito primario de la
universidad es, pues, lograr el aprendizaje de sus alumnos, o ms generalmente, de la
comunidad a la que sirve. La creatividad, o ms bien el desarrollo de sta, que algunos
autores ubican dentro del mbito de la investigacin, debe ser parte del proceso de
aprendizaje.
La investigacin desarrolla la creatividad (del investigador) y como producto crea
conocimiento o lo mejora; este nuevo conocimiento se pone a disposicin de los estudiantes
a travs del propio investigador o a travs de otros profesores (enterados por medio de
publicaciones) con el fin de incrementar el aprendizaje de los que van a la universidad.

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La extensin, que es un tipo especial de enseanza, tiene por objeto llevar fuera de los
muros universitarios el conocimiento (generalmente de tipo prctico). A travs de este
contacto entre los profesores y la sociedad, la universidad conoce la realidad del medio
social, lo que permite que sus programas acadmicos respondan a las demandas sociales. El
enfrentarse los maestros con problemas prcticos a travs de la extensin, hace tambin
posible que se lleve a las aulas un tipo de educacin ms relevante para los alumnos.
Se ha pretendido dar a estas grandes funciones de la universidad el mismo peso y grado de
importancia, como si fueran "tres mitades" o bien como si fuesen elementos independientes
entre s. Nosotros, en cambio, consideramos que la investigacin y la extensin son
elementos importantes e indispensables en la universidad porque mediante ellos se asegura
que el objeto fundamental, el aprendizaje, se logre a un cierto nivel de excelencia
acadmica. Sin embargo, para destacar la dependencia de la investigacin y la extensin al
objetivo primario, el aprendizaje, podemos decir que una institucin que realiza
investigacin pero que no tiene funciones de enseanza, por ms importante que sea, no es
universidad. Tenemos ejemplos de excelentes centros de investigacin cuyas aportaciones
son quiz superiores a las de muchas universidades de prestigio, y sin embargo esos centros
no tienen ninguna relacin con la institucin llamada universidad.
Harold Punke, profesor de educacin de la Universidad de Auburn, al hablar sobre las
funciones de la universidad, dice :
"Aumentarn aparentemente las responsabilidades de enseanza que tienen las
universidades, aun cuando la industria desarrolle sus propios programas de entrenamiento.
La expansin de intereses personales e intelectuales refleja tambin una demanda por ms
enseanza. Los americanos piensan en la universidad como una extensin de la secundaria.
Para la mayora de la gente esto significa que se le transmitan ms conocimientos y que se
le permita desarrollar ciertas disciplinas fsicas y mentales. La gente por lo general tiene
ideas nebulosas respecto al papel de la investigacin."
"Los programas de servicio de las universidades han sido criticados. Pero en cierto sentido,
cualquier institucin que es sostenida por la gente debe tener intencin de servir a esa
gente. Esto es cierto en cualquier sociedad. Por eso la investigacin y la enseanza deben
tener el carcter de servicios. Imperceptiblemente la sociedad fue demandando otros
servicios... Entre las adiciones iniciales estuvieron los servicios de `extensin', para llevar
la enseanza fuera del recinto universitario. Los anlisis de aguas, suelos y minerales y la
obtencin de muestras patolgicas forman parte del cuadro, junto con la realizacin de
encuestas, el proporcionar personal de consulta y el llevar a cabo proyectos de desarrollo de
la comunidad en el lugar en que tiene asiento la universidad."
"La diversin del pblico, ha llegado a ser en pocas recientes una importante
responsabilidad de la universidad... Algunas veces se demanda de las universidades ofrecer
entretenimiento, en mayor grado en que se le demanda preparar profesores, tcnicos e
investigadores. La evaluacin de un juego es simple, inmediata y precisa, lo cual no es
cierto para evaluar los resultados de la investigacin o de la preparacin de maestros y
tcnicos. A medida que aumentan los alumnos y los ex alumnos, podr llegar a ocurrir que

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aumente el porcentaje de alumnos que lo nico que se llevan de la universidad es el
entusiasmo por los deportes estudiantiles." (1)
Las tres funciones principales de la universidad se funden para lograr la meta de la
universidad contempornea : a travs de sus alumnos, pero particularmente de sus
graduados, contribuir al desarrollo de la comunidad que la sostiene.

Contenido

INVESTIGADORES O MAESTROS
Hemos dicho que la investigacin en la universidad debe subordinarse a la enseanza.
Tambin creemos que la investigacin es elemento indispensable en la universidad para el
cumplimiento de su objetivo primario : la enseanza (aprendizaje) de sus estudiantes. Sin
embargo, creemos que la investigacin en la universidad no tiene razn de ser por s
misma, sino que debe conducir en la forma ms inmediata posible, al mejoramiento de la
enseanza (aprendizaje).
Resulta, pues, incongruente con este principio que en la universidad existan investigadores
que no ensean. El nfasis en la enseanza es tan claro que en la gran mayora de las
universidades norteamericanas, se aceptan profesores que no investigan, pero en muchas,
no se aceptan investigadores que no enseen. Al preguntar el autor de este artculo al Dr.
Dean Griffith, decano asociado de Ingeniera de la Universidad de Texas, si contrataran a
un renombrado investigador sin asignarle obligaciones docentes, respondi que en ese
improbable caso la contratacin se hara con carcter temporal y, por supuesto, sin que el
investigador tuviera ningn status como miembro de la Facultad. El Dr. Griffith fue ms
all y dijo : "lo que menos nos interesa en relacin con la investigacin, es el producto
final; lo que ms se enfatiza es el aprendizaje del mtodo cientfico por parte de los
alumnos participantes en la investigacin".
Dado que la universidad debe llenar necesidades sociales y resolver problemas reales,
frecuentemente se ve en la necesidad de formar (porque no hay quien lo haga) centros de
investigacin, que aunque inicialmente se integran con profesores de la universidad,
terminan por requerir de investigadores de dedicacin exclusiva, sin obligaciones docentes.
Por este mismo hecho, y por la disparidad de propsitos del investigador de tiempo
completo con respecto al maestro universitario, pertenecen stos a conjuntos distintos y
tienen metas distintas. En un instituto de investigacin lo que interesa es el producto, es
decir, el resultado de investigacin. En una universidad lo que interesa es el proceso, es
decir, el aprendizaje de la metodologa de la investigacin.

Contenido

QUE ES INVESTIGAR?

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Dice un colega que en la universidad son pocos los que investigan, pero muchos los que
conjugan el verbo investigar, sobre todo cuando hay presupuestos que pueden justificarse
con esa actividad o cuando se trata de fundamentar una peticin de reduccin en las labores
de enseanza. El concepto es nebuloso y desafortunadamente muy elstico. Lord
Rothschild dice :
"Quiz sea mejor empezar diciendo lo que es investigacin, pero an en esto aparentemente
tan claro habr de seguro diferencias de opinin. Sir Brian Flowers (en carta personal de
abril 4, 1972), dice : `Si el resultado de la investigacin es siempre lo que usted ha supuesto
o esperado, entonces no tiene caso investigar; bastara con hacer suposiciones. As pues, la
investigacin se hace para encontrar discrepancias con lo esperado. Por lo tanto, lo
inesperado es el meollo de la investigacin cientfica.' Yo creo que esta definicin es
ingeniosa, pero con maa, porque hay muchos proyectos de investigacin que no se hacen
para descubrir algo diferente de lo esperado. Por el contrario, mucha investigacin se hace
para confirmar una hiptesis; lo opuesto a una desviacin de lo esperado." (8)
Nos parece que el elemento importante en la investigacin es la formulacin de hiptesis o
supuestos. Si una investigacin conduce a nuevos conocimientos (sobre todo en las ciencias
duras), se reconoce como vlida esa investigacin solamente cuando puede duplicarse el
procedimiento mediante el cual se obtuvieron los nuevos conocimientos.
Harold Punke, ya citado anteriormente, precisa el concepto diciendo :
"El elemento creativo en la investigacin es la formulacin de hiptesis. Pero la creatividad
no est confinada a la investigacin experimental, documental, de encuestas y similares. La
creatividad y las hiptesis estn involucradas en las artes, en la filosofa, en la invencin
mecnica, en el gobierno, en la planeacin urbana, en la administracin, etc. Si las
universidades aceleraran su reconocimiento a la creatividad en estos campos, a la par de su
preocupacin por la investigacin en las ciencias convencionales, aumentara su potencial
como centros para el crecimiento del conocimiento y el desarrollo cultural." (1)
Martin W. Essigman, Director de investigacin de Northeastern University, de Boston, dice
:
"Hay varios significados del trmino `investigacin'. En las ciencias, significa investigacin
bsica para descubrir nuevas verdades. En la ingeniera, la medicina y la farmacia,
usualmente significa la aplicacin de esas verdades a nuevos problemas. Hay que tener
cuidado en distinguir entre la investigacin aplicada y las pruebas de rutina que
generalmente no tienen justificacin en el mbito universitario. En las reas de artes
liberales no cientficas, la investigacin incluye trabajos humansticos de erudicin... y
similarmente en educacin, puede involucrar la aplicacin de tecnologas cientficas a
estudios orientados hacia la promocin de la buena enseanza." (2)

Contenido

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION UNIVERSITARIA

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Conviene precisar con ms detalle los objetivos de la investigacin en la universidad,
puesto que no es suficiente ya el tradicional "incrementar el conocimiento". El ya citado
Martin W. Essingmann, seala :
"Son dos los objetivos de la investigacin en una universidad : por una parte el avance o la
creacin del conocimiento y por la otra, el adiestramiento de estudiantes, especialmente a
nivel graduado (doctoral). Es de dudarse que las actividades de investigacin que no cubran
ninguno de los objetivos sealados, se justifiquen dentro de la universidad." (2)
Paul Ebaugh, Director de Investigacin de la Universidad del Estado de Pennsylvania, dice
:
"Todas las universidades tienen polticas respecto a la investigacin, y aunque difieren
ligeramente en la forma de decirlas, cubren generalmente las funciones siguientes :
a.
b.
c.
d.
e.

Propiciar el avance del conocimiento bsico y aplicado.

Fortalecer la enseanza.
Alentar y estimular el espritu de inquirir.
Adiestrar investigadores.
Ayudar a individuos, grupos privados y gobierno a la solucin de problemas de
inters pblico general." (3)

Al establecer estos objetivos, Paul Ebaugh no aclara, porque no es su propsito, cul es la

relacin entre esas funciones y si tienen o no igual grado de prioridad o importancia.
Bstenos decir que las funciones a) y c) no se justifican por s mismas, sino que cobran
sentido e importancia, gran importancia, en funcin de la segunda razn : el fortalecimiento
y la continuidad de la enseanza.
Un objetivo de la investigacin que frecuentemente no se enuncia es el de mantener o
aumentar el nivel de conocimiento de los profesores universitarios. La investigacin se ve
as como una forma efectiva de evitar la obsolescencia y, por lo tanto, la devaluacin de los
conocimientos del cuerpo docente. Reconocemos que la investigacin es un excelente
medio para conservarse al da. Sin embargo, no es el nico medio ni siempre el ms
adecuado (en funcin del tiempo y de recursos) de evitar la obsolescencia acadmica. Es
cuestionable la justificacin de la investigacin si su nico objetivo es evitar la
obsolescencia del profesor universitario.
Se ha argumentado en favor de la investigacin universitaria que propicia el desarrollo de la
creatividad. Cabe aqu preguntar : la creatividad de quin? Del profesor o de los
alumnos? No cabe duda que la creatividad de quien la realiza se desarrolla y florece con las
labores de investigacin. Sin embargo, es de dudarse que este desarrollo de la creatividad
del maestro investigador, sea necesariamente transmitido a sus alumnos a menos que stos
participaran directamente en la investigacin. Nuestra experiencia es que en pocos casos
(excepto en programas de doctorado) se logra hacer participar activamente a los alumnos en
la investigacin.

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Contenido

CAMBIOS EN LAS UNIVERSIDADES NORTEAMERICANAS RESPECTO

A LA INVESTIGACION
El cambio de actitud en las universidades norteamericanas respecto a la investigacin no es
un producto de la casualidad sino que obedece a razones muy claras.
En este siglo y en particular en la poca de la segunda Guerra Mundial y la posguerra, la
investigacin floreci enormemente por varias causas, entre las cuales destacan :
a. Inters del gobierno por fomentar la investigacin blica. (En la dcada de los
sesenta se aadi el inters por el programa espacial.)
b. Fondos gubernamentales en abundancia.
c. Aumento de la demanda de educacin, lo que permita tener siempre
presupuestos en expansin.
d. Auge de los programas de doctorado (con frecuencia como medio de evadir la
conscripcin) fuente principal de ayudantes de investigacin.
e. "Status" especial de los investigadores quienes tenan privilegio en la
universidad por los fondos que allegaban mediante la venta de contratos de
investigacin, con los cuales la universidad se beneficiaba.
f. Gran mercado de trabajo para profesores, a quienes con el fin de retenerlos, la
universidad daba privilegios an mayores para sus actividades de
investigacin.
g. Como consecuencia, desdn por las labores de enseanza y reconocimiento de
las investigacin como labor ms importante, lo que aumentaba el "status" de
los investigadores y el deseo de investigar de los nuevos profesores que
deseaban alcanzar ese "status".
Sin lugar a dudas que muchas de las condiciones anteriores no slo han cambiado,
sino que en algunos casos, el nfasis est hoy en la direccin opuesta :
a. Por ejemplo, no slo ya no hay inters por parte del gobierno en gastar grandes
cantidades en investigacin en las universidades (recientemente la Universidad
de Stanford, separ a un buen nmero de profesores porque se acabaron los
proyectos de investigacin de la Defensa Americana), sino que los profesores y
los alumnos cuestionan y se oponen con violencia a que en la universidad se
investigue para la guerra.
b. No slo ha disminuido la demanda de educacin superior, sino que en algunos
casos se considera una mala inversin el hacer estudios universitarios; tal es el
caso de algunos programas de doctorado cuyos graduados no encuentran
plazas en dnde trabajar; consecuencia quiz de un abuso en la
especializacin.
c. La sociedad norteamericana, desilusionada al ver los conflictos estudiantiles en
las universidades en la dcada pasada, comenz a cuestionar lo que se
consideraba bueno en la universidad. Por eso empez a ser ms importante la

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calidad y relevancia de la investigacin y de las publicaciones que la sola
cantidad de ellas.
d. Otro factor interesante de cambio fue la demanda estudiantil por programas
relevantes y adecuados a su futura vida real, descartando la superespecializacin y
la orientacin estrictamente acadmica y terica.
Como resultado de los cambios sociales se modificaron drsticamente las causas que antes
haban dado lugar al florecimiento de la investigacin. As pues, hubo un cambio de
prioridades en el nfasis de los propsitos de la universidad.
Nathan Pusey, Presidente de Harvard University, en su discurso en la Universidad de
Vanderbilt dijo :
"La segunda Guerra Mundial seal un punto importante en la universidad norteamericana.
. . En tiempo de guerra, se descubri que la universidad tena un papel qu jugar... el
inventar y construir instrumentos blicos... Cuando se escriba la historia de la universidad
norteamericana de la posguerra, quiz entre los temas ms prominentes estar el enorme
incremento en la actividad de investigacin que ocurri durante ese periodo, aumento que
se entiende ha sido acompaado por un ensanchamiento significativo de los estudios de
graduados y posdoctorales." (4)

Contenido

REPLANTEAMIENTO DE LAS POLITICAS UNIVERSITARIAS EN CUANTO

A LA PRIORIDAD DE SUS ACTIVIDADES
La preocupacin de replantear los objetivos universitarios no es nueva. Ya en 1967, el Dr.
Samuel B. Gould deca :
"Cuando observamos los complejos problemas de nuestra sociedad en esta ltima parte de
nuestro siglo, se ve claro que debe darse una alta prioridad a la bsqueda de soluciones para
resolver las dificultades que el hombre tiene en relacin a su medio. . . soluciones al
problema de educacin, salud, pobreza, vivienda, transporte, contaminacin, control de la
poblacin, alimentacin. Si queremos atacar estos problemas, debe haber una desviacin en
los fondos que actualmente se usan en la investigacin para la defensa, la energa atmica y
la conquista del espacio, a menos que se demuestre que todas las necesidades que requieren
de investigacin se atacan igualmente bien al mismo tiempo. Una ilustracin bastar para
citar una necesidad no satisfecha : la vasta cantidad de conocimiento que se est generando
en forma tan expedita, es una caracterstica de nuestro mundo. Cmo se va a reunir,
organizar y catalogar?, y una vez catalogada, cmo se va a asimilar? Conocemos lo
suficiente respecto a cmo aprende la gente como para que establezcamos procedimientos
que permitan a los individuos absorber este nuevo conocimiento y mantenerse a tono con
sus tiempos? A estos problemas deben aadirse las nuevas demandas que se hacen a la
educacin superior, demandas causadas por la explosin demogrfica y por el deseo de ms
educacin."

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"Todo esto es an ms desconcertante cuando recordamos el clamor actual de la falta de
atencin prestada a la enseanza universitaria en comparacin con la investigacin. Parte
de la agitacin estudiantil en nuestras grandes universidades es debida al nfasis por la
investigacin y al hecho de que la investigacin es sobrevalorada cuando se pesan las
consideraciones para promocin de profesores. Cada vez ms escuchamos el clamor por
una mejor enseanza, por ms atencin a los mtodos de enseanza, por mayor cuidado en
la seleccin de candidatos a profesores. Lo que debe acompaar a este llamado, es una
demanda similar porque se comprenda cmo la enseanza puede ser ms efectiva, una meta
que no podr alcanzarse si no se tiene el cabal conocimiento del proceso de aprendizaje en
s mismo. Nos llega informacin fragmentaria basada en experiencias de profesores con
ms imaginacin, o bien sobre alguna investigacin (educativa) ocasional, pero slo son
pinceladas del cuadro completo que necesitamos. La enseanza es al mismo tiempo arte y
ciencia; para practicarla se necesita algo ms que un instinto para comunicarse, ms que
tener buena voluntad o un espritu evanglico hacia la juventud, aparte del conocimiento de
la materia que se ensea : se requiere, adems, la adquisicin de un conjunto de principios
pedaggicos, cientficamente descubiertos y demostrados, todo ello con la misma
profundidad de exploracin, caractersticos de otras disciplinas. Nos enfrentamos con una
ausencia de enfoques innovadores para los problemas de la enseanza actual, con escasos
modelos de enseanza que podamos examinar y con una resistencia de las escuelas de
educacin a romper con sus mtodos tradicionales." (5)
Clark Kerr refuerza la opinin del Dr. Samuel B. Gould, cuando dice :
"Los brotes de descontento entre los estudiantes en los ltimos aos son resultado directo
de la `pobre enseanza', segn el Dr. Lederle, Presidente de la Universidad de
Massachusetts. Cree el Dr. Lederle que los estudiantes reaccionan negativamente hacia el
supuesto nfasis institucional en la investigacin en lugar de la enseanza, o bien en el
nfasis de publicar o morir. Se requiere de profesores ms sinceros que en el saln de clase
puedan motivar a los alumnos a regresar a los libros y abandonar las manifestaciones de
protesta." (6)
Los factores anteriormente sealados han hecho que con un espritu crtico y realista, las
universidades norteamericanas hayan considerado nuevamente las relaciones y las
prioridades entre las tres grandes funciones de la universidad : la enseanza, la
investigacin y la extensin. El vedetismo de la investigacin ha concluido y ha pasado a
tener la importancia que le corresponde en las avenidas del quehacer universitario.

Contenido

LA INVESTIGACION PATROCINADA
Los fondos con los que una institucin universitaria cuenta para investigar son de tres tipos
: del presupuesto normal de la universidad, de fondos gubernamentales para proyectos
especficos y de fondos provenientes de la industria (banca o comercio) para proyectos
especficos.

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En las instituciones pblicas (estatales o federales) el presupuesto est integrado en un alto
porcentaje por los subsidios gubernamentales y slo una pequea fraccin proviene de las
cuotas estudiantiles. Por el contrario, en una universidad privada (por "privada" se entiende
aqulla que no recibe ayuda sustancial del estado) el presupuesto operacional proviene en
su mayor parte de las cuotas de los estudiantes.
Es evidente que si las instituciones pblicas tienen que recurrir a fondos externos
especficos para investigacin (a pesar de que su presupuesto de operacin est constituido
prcticamente con fondos estatales) la situacin se torna ms crtica en el caso de las
instituciones privadas, que deben atender primeramente a la demanda de sus alumnos de
recibir una mejor educacin, a cambio de lo que pagan.
An las universidades tradicionalmente ricas, como la Universidad de Texas, cuentan con
muy escasos recursos para la investigacin, provenientes de sus propios fondos. En pltica
del autor de este artculo con el Dr. Dean Griffith, Decano Asociado de Ingeniera de esa
universidad, este ltimo manifest que menos del 4% del presupuesto de investigacin de la
escuela de Ingeniera proviene de los fondos de la universidad. El resto, el 96%, proviene
de contratos especficos de investigacin (la mayora del gobierno) "vendidos" por los
propios profesores investigadores. La Universidad de Texas -dijo-, no acta como "agente
de ventas" de sus profesores. Son ellos los que tienen que vender sus proyectos, porque son
ellos y no la universidad, los responsables inmediatos. La universidad supervisa, controla y
vigila el cumplimiento de estos contratos, porque adems de que estn en uso sus
instalaciones (laboratorios, computadoras, etc.), est en juego el prestigio de la institucin.
Cuando el proyecto de investigacin demanda la descarga de "clases" del profesor
investigador, ste, con fondos del propio contrato, retribuye a la universidad la parte
proporcional del tiempo dedicado a la investigacin. En esta forma la universidad puede
pagar a quien sustituye parcialmente al profesor investigador en sus clases. Martin
Essingmann, al hablar de la colaboracin de la industria, dice :
"La ayuda para investigacin por parte de la industria es ms bien espordica : la mayora
de las universidades obtienen muy pocos fondos para este propsito." (2)
Vincent Haneman Jr., Director de Ingeniera de Auburn University, apoya el estmulo de la
investigacin patrocinada, porque :
"El uso de la investigacin patrocinada le quita la carga financiera al presupuesto
acadmico y permite el empleo de otro profesional (quien sustituye al profesor que
investiga al descargrsele de clases) experto en alguna rea no cubierta por los maestros de
dedicacin exclusiva." (7)
Pero, debe la universidad aceptar todos los proyectos de investigacin patrocinados? Paul
Ebaugh, mencionado anteriormente, opina :
"Los criterios para aceptar programas de investigacin patrocinada incluyen preguntas
como stas :

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1. Es ste un verdadero proyecto de investigacin y no solamente una serie de
pruebas de productos?
2. Tiene el proyecto potencial para contribuir al (incremento del) conocimiento y a
mejorar la calidad de profesores y alumnos?
3. Cul es el impacto del proyecto en la enseanza?" (3)

Contenido

LA INVESTIGACION COMO MEDIO PARA "ENSEAR" MEJOR

La ltima pregunta que hace Paul Ebaugh para analizar si se justifica un proyecto de
investigacin patrocinada dentro de la universidad, deja ver muy claramente su opinin de
que la investigacin es un medio y no un fin. Si an a la investigacin patrocinada se exige
esa cualidad, mayormente deber exigrsele a la investigacin que se realiza en la
universidad con fondos propios.
El mismo autor seala : "La investigacin es un medio de que la planta de maestros se
mantenga al da, asegurando de esa manera que lo que se ensea es lo moderno y refleja el
pensamiento contemporneo."
Evidentemente que el autor supone y estamos de acuerdo en suponerlo nosotros, que quien
formula hiptesis, es creativo y est en contacto con problemas reales; en suma, quien
investiga, debe ensear mejor. Sin embargo eso puede ponerse en tela de juicio, es decir, no
es corolario automtico ni dogma de fe. Hay evidencia, a nivel de clamor general en
muchas universidades norteamericanas, de que excelentes o renombrados investigadores
son evaluados como psimos maestros. Por supuesto que quien investiga tiene muchos ms
recursos que quien no lo hace, para llevar al saln de clase sus experiencias y producir
mayor aprendizaje en los estudiantes. Lo nico que podemos decir es que debemos esperar
mayor rendimiento en la calidad de enseanza de quien investiga, ya que tiene ms
recursos. Si ensea o no, tan bien como debiera, es cosa que debe determinarse por medios
ms directos.

Contenido

QUE PROPONEMOS HACER EN LAS UNIVERSIDADES DE NUESTRO PAIS?

Nuestra opinin es no quedarnos en ninguno de los extremos : el actual en donde
prcticamente no se realiza investigacin, ni el que prevaleci en Norteamrica en donde
floreci la investigacin por la investigacin misma. Nuestro pas no puede darse esos
lujos. Seguiremos importando tecnologas y ciencias y debemos intentar exportar ciencia y
tecnologa aqu desarrollada, para lo cual debemos escoger con cuidado los campos de xito
potencial, de la misma manera que lo han hecho otros pases como Japn, evitando
competir en lo que de antemano sabemos no hay ni remota posibilidad de hacer un papel
digno.

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Debemos reconocer y aceptar que las universidades no pueden aspirar a investigar en
cualquier campo del conocimiento. Debemos evitar la tendencia de "todos a investigar de
todo" y la inclinacin de investigar slo para satisfacer la "curiosidad" del profesor o para
ganar la aureola de investigador. As pues, solamente florecer la investigacin seria y de
calidad, si cada institucin concentra sus esfuerzos en pocas reas del conocimiento, es
decir, si se crean centros de excelencia con un nmero adecuado de investigadores
especialistas en el ramo y el estado los dota de recursos suficientes para lograr su cometido.
Estos centros de excelencia generarn as programas de doctorado, centrados en la
investigacin (al estilo alemn), en donde los aspirantes al grado, principalmente colaboran
y aprenden a investigar. A medida que se vaya demostrando tener xito en la lnea de
investigacin escogida, se podr ir ampliando la investigacin en otro campo. As, estos
programas nacern en forma natural, en contraposicin a la manera artificial y postiza en
que se conciben doctorados slo para pretender que la institucin que los ofrece pertenezca
a "otra categora". Si logramos lo anterior, habremos logrado a la vez que la investigacin
sea permanente y deje huella en la institucin y en la sociedad, aunque cambien en forma
individual los investigadores. La investigacin actual, de "cada quien para su santo", sin
lderes y seguidores, como los fuegos pirotcnicos muy nuestros, producen ruido y luces
multicolores efmeras, pero consumen sus recursos sin haber generado nada.

Contenido

CONCLUSIONES
Hay tres etapas en el desarrollo : la imitacin, la innovacin y la invencin. Por lo menos
debemos evitar seguir imitando tardamente a las universidades norteamericanas, sobre
todo sin saber el porqu de aquella realidad y si se adeca a las necesidades actuales de
nuestro pas. Las funciones de la universidad, enseanza, investigacin y extensin no son
de igual magnitud ni grado de prioridad. Actualmente el ritmo de crecimiento del
conocimiento sobrepasa a la capacidad de aprendizaje y de bsqueda de aplicacin de ese
nuevo conocimiento. La enseanza en nuestro pas es un problema de masas, gigantesco; el
desarrollo de mejores mtodos de enseanza es vital. La investigacin ser o deber ser
selecta y de calidad. La investigacin por la investigacin misma no debe tener asiento en
la universidad contempornea, ya que no es lcito darnos ese lujo. Es menester separar la
verdadera investigacin de la simple experimentacin y de la repeticin de "prcticas
glorificadas". La investigacin debe contribuir, tan eficaz y rpidamente como se pueda, a
la enseanza y particularmente debe ser considerada como mtodo de enseanza en la
formacin de investigadores en los programas de doctorado. La investigacin patrocinada
se debe estimular solamente si beneficia a la institucin y si cumple con los objetivos de la
investigacin universitaria.
Los mexicanos doctorados en Norteamrica que quieran investigar, deben replantearse las
metas de la investigacin en nuestro pas para no ser simplemente consumidores de
tecnologa y ciencia extranjera, de grandes aparatos, enormes laboratorios y pretensiones de
premios Nobel. Es vital al fortalecimiento de centros de excelencia o la creacin de stos en
las universidades en reas en las que podamos competir con posibilidades de xito; estos

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centros deben orientarse a generar investigacin permanente y establecer as programas de
doctorado fundamentados en las labores de investigacin.

Contenido

BIBLIOGRAFIA
(1) PUNKE, H. "Function and evaluation in higher education", School and Society. Sept.
24, 1960.
(2) ESSIGMANN, M. "Research". Handbook of College and University Administration.
McGraw-Hill, Vol. 2, pp. 2-150, 1970.
(3) EBAUGH, P. "Objetives and Constraints (Real or Imagined) in University Research".
Engineering Education. N 65, p. 449, 1975.
(4) PUSEY, N. "The university comes of age". School and Society. Oct. 17, 1964.
(5) GOULD, S. "National Research Goals and University Policies". School and Society.
Oct. 1967.
(6) KERR, C., citado por STANLEY LEHRER. "Leaders, Teachers and Learners".
Academe, p. 10, Meredith Corporation, 1970.
(7) HANEMAN JR., V. "Faculty research and undergraduate instruction". Engineering
Education. N 65, p. 450, 1975.
(8) LORD ROTHSCHILD. Forty Five Varieties of Research (and de-velopment)". Nature.
N 239, p. 373, Cambridge, England, 1972.

Fuente: http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res015/txt4.htm#10