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ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL LITORAL

CURSO DE NIVELACION DE CARRERA SENESCYT


ANALISIS ESTADISTICO DEL NIVEL DE CONOCIMIENTOS DE
LAS CIENCIAS MATEMTICAS EN EL BACHILLERATO DE
COLEGIOS PARTICULARES DEL SECTOR NORTE DE LA
CIUDAD DE GUAYAQUIL

Autor:
MICHELLE SOLIS
RONALD RODRIGUEZ CARBO
MICHELLE NAREA

Tutor:
BQ. JUAN GABRIEL AGUILAR

GUAYAQUIL-ECUADOR
ING 21 GRUPO 7
2014

Martnez Hurfano., N. (23 de febrero de 2006). Planificacion de estrategias para la enseanza de la


matematica.

CAPITULO II (CORREGIDO)
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes del Estudio
En relacin a los trabajos revisados se pudo detectar que existen numerosos
estudios relacionados con el tema los cuales se especifican a continuacin.
Mndez (2008) en su trabajo La Importancia de la Planificacin de Estrategias
Basadas en el Aprendizaje Significativo en el Rendimiento de Matemtica en
sptimo grado de la Unidad Educativa Nacional Simn Bolvar, siendo su
objetivo general determinar la importancia de la planificacin de estrategias
basadas en el aprendizaje significativo en el rendimiento de Matemticas y
ciencias. El autor lleg a la siguiente conclusin, la utilizacin de estrategias
basadas en el aprendizaje significativo es de gran utilidad porque logra que el
alumno construya su propio saber, tomando en cuenta las experiencias previas
y sus necesidades.
Ante esta situacin el autor recomienda que el Ministerio de Educacin Cultura
y Deporte conjuntamente con las universidades e institutos de educacin
superior dicten cursos de actualizacin en estrategias metodolgicas
innovadoras, dirigidas a docentes que laboran en dicha rea.
El trabajo anterior se relaciona con la presente investigacin en cuanto que
determinar la importancia de las estrategias en el rea de matemtica, en
ambos trabajos se refleja lo importante que es una buena planificacin para el
mejoramiento de la enseanza.
Salas (2009) realiz un trabajo titulado Importancia de la Planificacin de
Estrategias de Atencin Pedaggica en la Formacin de los Alumnos de la
Primera Etapa de Educacin Bsica Ecuatoriana, cuyo objetivo general fue
analizar la importancia de la planificacin de estrategias de atencin
pedaggicas en la formacin de los alumnos de la primera etapa de educacin
bsica Ecuatoriana
El autor concluy que la planificacin es elemento fundamental para prestar
atencin pedaggica al alumno, tambin destac que las estrategias de
atencin pedaggica que intervienen en la formacin de los alumnos de la

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primera etapa de educacin bsica son cognoscitivas, estratgica, para


aprender y recordar.

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Se recomend como imprescindible que el docente deba tener conocimiento


terico-prctico preciso sobre el arsenal de tcnicas para planificar estrategias.
En la investigacin el autor concibe como hecho importante la planificacin
para la atencin pedaggica en el alumno, hace referencia en cuanto a
destacar las estrategias aplicadas para el aprendizaje al igual que el docente
deben saber cmo planificar, para poder impartir una buena enseanza, se
relaciona con la presente investigacin ya que sugiere el proceso concerniente
a la planificacin.
Curiel (2010) present el trabajo titulado Planificacin de estrategias para el
proceso de enseanza-aprendizaje de lectura en la segunda etapa de
educacin bsica siendo su objetivo general determinar la importancia de la
planificacin de estrategias para el proceso de enseanza-aprendizaje de la
lectura en la segunda etapa de educacin bsica. Lleg a la conclusin de que
la planificacin de estrategias es un elemento esencial en el trabajo del docente
y contribuye de manera determinante en el proceso de la adquisicin de la
lengua escrita, razn por la cual se recomienda la incorporacin de estrategias,
mtodos y procedimientos innovadores en la planificacin, como parte de la
pedagoga cotidiana de los docentes.
La similitud que presenta este trabajo de investigacin con el presentado a es
que en ambos se propone la planificacin de estrategias para la enseanza por
ser un elemento tan esencial que determina el xito o el fracaso en el
aprendizaje del alumno as como la pedagoga utilizada por del docente.
Pea (2011) en su trabajo Planificacin en Educacin Ambiental para conducir
el Logro de un Aprendizaje Significativo en la tercera Etapa de Educacin
Bsica, cuyo objetivo general fue analizar la importancia de la planificacin en
Educacin Ambiental para conducir al logro del aprendizaje significativo en los
alumnos de la tercera etapa de Educacin Bsica, lleg a la conclusin que la
planificacin en educacin ambiental responde favorablemente a las exigencias
de mejorar la calidad ambiental ya que los estudiantes alcanzan aprendizajes
significativos cuando se presentan contenidos vinculados con su vida diaria y el
ambiente, esto se logra con la variedad de estrategias metodolgicas
sugeridas. Se recomend que los docentes deben planificar estrategias
centradas en educacin ambiental y realizar talleres de actualizacin.
La autora del trabajo considere que es importante que las estrategias se
relacionen con la vida cotidiana para que el aprendizaje del alumno sea
significativo para el desarrollo de su vida, al igual que el docente debe estar en
constante actualizacin de conocimiento y abierto al cambio, aspectos que

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vienen hacer relevantes en la presente investigacin, ya que son esenciales


para la enseanza del alumno e implican el proceso de planificacin.
Briceo (2012) en su trabajo titulado Importancia de la Planificacin de
Estrategias Pedaggicas vivnciales en la Enseanza de la Educacin
Ambiental dirigidas a los Alumnos de la cuarta Etapa de Educacin Bsica, tuvo
como objetivo general determinar la importancia de la planificacin de
estrategias pedaggicas vivnciales en la enseanza de la educacin
ambiental dirigidas a los alumnos de la cuarta etapa de educacin bsica.
Concluyendo que la importancia de la planificacin de estrategias debe estar
centrada en los fines de la educacin y los perfiles de los alumnos que se
desean formar, el proceso de plan beneficia al docente para evitar caer en la
improvisacin, dudas, prdida de tiempo y permite actuar con seguridad sobre
las bases previstas asegurando una enseanza efectiva, econmica,
permitiendo guiar a los alumnos, mejorar la calidad de la accin educativa y
eficiencia de la misma. Se recomend que los docentes deban analizar los
perfiles de sus educandos para planificar en base a ellos, y as poder obtener
un mejor resultado en cuanto al rendimiento escolar de cada uno de ellos.
El presente trabajo guarda relacin con la presente investigacin porque
plantea la planificacin de estrategias como un beneficio para el perfil que se
desea en el alumno y a su vez se beneficia el docente ya que le da una mayor
seguridad de lo que est haciendo y baja las posibilidades de equivocarse ya
que ha tenido la oportunidad de corregir alguna falla con anterioridad.

2.2 Fundamentacin Terica


Las matemticas su origen viene del latn mathematca; que significa
conocimiento, es una ciencia formal que, partiendo de axiomas y siguiendo el
razonamiento lgico ,estudia las propiedades y relaciones entre entidades
abstractas y con nmeros, figuras geomtricas y smbolos, pese a que tambin
es discutido su carcter cientfico.
Las matemticas se emplean para estudiar relaciones cuantitativas, estructuras
y relaciones geomtricas y las magnitudes variables. Mediante la abstraccin y
uso de la lgica en el razonamiento, las matemticas han evolucionado
basndose en las cuentas, el clculo y las mediciones, junto con el estudio

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docentes de eduacacion especial
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sistemtico de la forma y movimiento de los objetos fsicos. Las matemticas


desde sus comienzos, han tenido un fin prctico.
Tradicionalmente se ha considerado que la matemtica, como ciencia, surgi
con el fin de hacer los clculos en el comercio, para medir la Tierra y para
predecir los acontecimientos astronmicos. Estas tres necesidades pueden ser
relacionadas en cierta forma a la subdivisin amplia de la matemtica en el
estudio de la estructura, el espacio y el cambio.
La enorme utilidad de las matemticas en las ciencias naturales es algo que
roza lo misterioso, y no hay explicacin para ello. No es en absoluto natural que
existan leyes de la naturaleza, y mucho menos que el hombre sea capaz de
descubrirlas. El milagro de lo apropiado que resulta el lenguaje de las
matemticas para la formulacin de las leyes de la fsica es un regalo
maravilloso que no comprendemos ni nos merecemos.
Hoy en da, las matemticas se usan en todo el mundo como una herramienta
esencial en muchos campos, entre los que se encuentran las ciencias
naturales, la ingeniera, la medicina y las ciencias sociales, e incluso disciplinas
que, aparentemente, no estn vinculadas con ella, como la msica .
Las matemticas aplicadas, rama de las matemticas destinada a la aplicacin
de los conocimientos matemticos a otros mbitos, inspiran y hacen uso de los
nuevos descubrimientos matemticos y, en ocasiones, conducen al desarrollo
de nuevas disciplinas. Los matemticos tambin participan en las matemticas
puras, sin tener en cuenta la aplicacin de esta ciencia, aunque las
aplicaciones prcticas de las matemticas puras suelen ser descubiertas con el
paso del tiempo.
El enfoque formativo por competencias ha alcanzado una rpida expansin y
amplia discusin en el mbito educativo en los ltimos aos, lo que le ha
permitido tener una personalidad propia, claramente diferenciada de las
competencias del mundo laboral. Se ha ido construyendo alrededor de este
enfoque una expectativa que permite canalizar propuestas concretas para un
cambio educativo sustantivo que est en sintona con las demandas sociales.
Los escenarios de formacin, y especficamente el del mbito universitario,
necesariamente deben responder al cambio permanente que se vive por lo
menos en tres dimensiones particulares de la vida, la primera, la del
conocimiento, que se genera y caduca a gran velocidad, la segunda, atiende a
los procesos de socializacin que ahora se desarrollan en diversidad de
escenarios (por ejemplo, redes sociales y profesionales) y exige manejar
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simultneamente diversidad de culturas y, finalmente, la del mundo productivo


que se transforma permanentemente y cada vez demanda ms emprendedores

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y menos empleados. Se hace evidente que las universidades deben formar


para que los futuros profesionales sean capaces de manejar la incertidumbre e
innovar para dar respuestas a las demandas del mundo social y productivo.
En este contexto complejo se ha ido configurando la propuesta formativa por
competencias con la que se pretende lograr la formacin del profesional
atendiendo a toda la dimensin humana que comprende lo cognitivo, lo
actitudinal, los valores y la prctica que integra en una sola, la accin
profesional con la ciudadana. Los profesionales no solamente deben adquirir
conocimiento en el desarrollo de sus carreras, sino que deben desarrollar
habilidades y destrezas para continuar sus procesos formativos, actuar en
consonancia con las necesidades sociales y dar respuestas idneas a los
cambios que de manera acelerada se producen en los escenarios de
desempeo.
Desde esta perspectiva formativa el aprendizaje ya no debe centrarse
solamente en el conocer, sino que requiere el desarrollo del saber aprender, el
saber hacer, el saber ser y el saber convivir. Ahora bien es necesario precisar,
Los conocimientos no deben desatenderse, al contrario, se debe prestar
especial cuidado a la calidad del contenido que se va a ensear, porque de su
valor y pertinencia depender la promocin de las competencias. El contenido
de aprendizaje no debe entenderse de forma reduccionista, como antes, que
slo contemplaba los conocimientos, sino que incluye tambin habilidades,
disposiciones, actitudes y valores. (Moreno, 2011 p. 42). Esta concepcin de
las competencias afecta la manera como se imparten las diversas disciplinas
para la formacin profesional, incluyendo la formacin en estadstica y en
investigacin.
La ms elemental definicin del trmino competencia la comprende como el
conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que permiten un
desempeo idneo. Ahora bien, es pertinente centrar la discusin en la
interrogante: Qu es un desempeo idneo?, ya que es all donde est uno
de los elementos ms interesantes del aporte del enfoque formativo por
competencias a la mejora del hecho educativo.
Como se seal anteriormente la competencia profesional se vincula no solo al
manejo y dominio de conocimientos sino a la capacidad de resolver problemas
y tomar decisiones de forma autnoma e innovadora considerando el entorno,
la organizacin en la que se encuentra, los valores personales y la
responsabilidad ciudadana. Por ello, una persona competente es una persona
que sabe actuar de manera pertinente en un contexto particular, eligiendo y
movilizando un equipamiento doble de recursos: recursos personales
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(conocimientos, saber hacer, cualidades, cultura, recursos emocionales, etc.) y


recursos de redes

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(banco de datos, redes documentales, redes de experiencias especializadas,


etctera).
(Gonzlez y Gonzlez, 2008; p.2). Ello indica que los individuos tienen que
comprometer cada vez ms recursos personales y de manejo de informacin
de todo tipo, a fin de asegurar que su desempeo se corresponda con lo que el
contexto demanda de l en concordancia con sus conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
Al preguntarse sobre Qu debe conocer entonces un profesional? Se asume,
en el enfoque por competencia, que debe tener dominio de dos reas
fundamentales que refieren a las competencias genricas y las competencias
especficas. Las competencias genricas son conocimientos, atributos,
habilidades y destrezas que debe poseer un profesional universitario,
cualquiera sea su carrera especfica, para desempearse exitosamente en el
mundo productivo.
Las competencias genricas identifican los elementos compartidos, comunes a
cualquier titulacin, tales como la capacidad de aprender, de tomar decisiones,
de disear proyectos, las habilidades interpersonales, etc. Las mismas se
complementan con las competencias relacionadas con cada rea de estudio,
cruciales para cualquier ttulo, y referidas a la especialidad propia en un campo
de estudio. (Beneitone et al, 2007; p.37).
Estas ltimas, las relacionadas con cada rea particular de estudio, son las
competencias especficas. De tal manera que se asume, que entre los
elementos compartidos por los procesos de formacin de todo profesional y los
relacionados con el rea de estudio particular de un carrera especfica se debe
lograr la conformacin de un perfil de egreso que responda a las demandas del
mundo productivo y ciudadano para un rea profesional especfica. -11-

LA ESTADSTICA Y LA INVESTIGACIN
GENRICAS Y TRANSVERSALES

COMO

COMPETENCIAS

La estadstica es una ciencia formal y una herramienta que estudia el uso y los
anlisis provenientes de una muestra representativa de datos, busca explicar
las correlaciones y dependencias de un fenmeno fsico o natural, de
ocurrencia en forma aleatoria o condicional.

Audy Salcedo. (2013). Estadistica en la investigacion: Competencia transversal en la


formacion universitaria. (A. Salcedo, Ed.) venezuela.

Estadistica. (s.f.)

Sin embargo, la estadstica es ms que eso, es decir, es la herramienta


fundamental que permite llevar a cabo el proceso relacionado con
la investigacin cientfica.
Es transversal a una amplia variedad de disciplinas, desde la fsica hasta
las ciencias sociales, desde las ciencias de la salud hasta el control de calidad.
Se usa para la toma de
instituciones gubernamentales.

decisiones

en

reas

de negocios o

La estadstica se divide en dos grandes reas:

Estadstica descriptiva
Se dedica a la descripcin, visualizacin y resumen de datos originados a partir
de los fenmenos de estudio. Los datos pueden ser resumidos numrica o
grficamente. Ejemplos bsicos de parmetros estadsticos son: la media y
la desviacin estndar. Algunos ejemplos grficos son: histograma, pirmide
poblacional, grfico circular, entre otros.

Estadstica inferencial
Se dedica a la generacin de los modelos, inferencias y predicciones asociadas
a los fenmenos en cuestin teniendo en cuenta la aleatoriedad de las
observaciones. Se usa para modelar patrones en los datos y extraer inferencias
acerca de la poblacin bajo estudio. Estas inferencias pueden tomar la forma
de respuestas a preguntas s/no (prueba de hiptesis), estimaciones de unas
caractersticas numricas (estimacin), pronsticos de futuras observaciones,
descripciones de asociacin (correlacin) o modelamiento de relaciones entre
variables (anlisis de regresin). Otras tcnicas de modelamiento incluyen
anova, series de modelamiento y minera de datos.
Ahora bien, Qu tiene que ver lo anteriormente mencionado con el carcter
transversal de las competencias asociadas a la estadstica y a la investigacin?
Si se revisan los diseos curriculares, en los cuales se puede identificar un
ciclo bsico de formacin, sea por competencias o no, se puede observar que
tienden a tener asignaturas asociadas a la estadstica y a la investigacin. En el
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Estadistica. (s.f.)

caso particular de la estadstica se destaca que se ha ido incrementando su


valoracin como un componente de la formacin general del ciudadano
(Batanero, Godino, Green, Holmes, y Vallecillos, 2009) y ha pasado
paulatinamente de los

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Estadistica. (s.f.)

programas universitarios a los estudios generales de primaria y secundaria.


Igualmente sucede con la investigacin, se ha pasado de desarrollar las
competencias para formar investigadores al uso de la investigacin como
herramienta necesaria para el desarrollo de los procesos de aprendizaje
basado en problemas o en proyectos.
Por ello se debe diferenciar las competencias dirigidas a la formacin en
investigacin y estadstica para profesionales, de las competencias que hacen
uso de la estadstica y la investigacin para desarrollar otras competencias
profesionales y ciudadanas. Y, en el caso particular de este libro, del uso que
se puede hacer de la estadstica como competencia transversal a la formacin
en investigacin.
Esto quiere decir, se debe diferenciar una competencia genrica de una
competencia transversal y evidenciar que el carcter trasversal o genrico de la
competencia no est definido per se sino que depende de cmo se asuma la
enseanza de la misma.
Especficamente en la enseanza de la la estadstica se pueden planificar
procesos centrados en el aprendizaje y en la realizacin de demostraciones y
clculo, dando a conocer y realizando ejemplos de aplicaciones prcticas que
la misma puede tener al desarrollar investigacin, en esos caso se estara
desarrollando una competencia genrica. Pero si la enseanza de la
estadstica se realiza integrada a la de la investigacin, a travs de una
estrategia didctica que compromete al estudiante en un proceso de
investigacin en el cual, con el acompaamiento docente correspondiente,
aprende estadstica en la medida que hace uso de ella como una herramienta
para la descripcin, comprensin y/o explicacin de un problema especfico, se
est ante la enseanza de la estadstica como una competencia transversal en
el proceso de aprendizaje de la investigacin. Ello lleva a reconocer que, hoy
da en el proceso formativo de los profesionales debe establecerse, entre la
estadstica y la investigacin, una relacin muy estrecha a fin de que pueda
comprenderse la dimensin de su aplicacin en los diferentes escenarios
laborales.
Es importante destacar que, en la literatura sobre competencias, se evidencia
una tendencia a asumir las competencias genricas como competencias
transversales debido a que todos los egresados de una carrera profesional
deben poseer ambas competencias, una vez definidas para un diseo
curricular. Sin embargo, es necesario diferenciar las competencias genricas
de las transversales, porque el carcter transversal de la competencia se
termina de expresar en las particularidades del diseo curricular, en el nfasis
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Estadistica. (s.f.)

que se le da a las competencias en la propuesta institucional y en el desarrollo


de las

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Estadistica. (s.f.)

estrategias didcticas de los docentes. De esta manera, un rea de contenido,


definida como una competencia genrica en un diseo curricular puede ser
elaborada como una competencia transversal a toda la propuesta formativa en
otro diseo, como en el ejemplo que se acaba de mencionar para el caso de la
estadstica.
En la medida que las competencias genricas se hagan transversales, se
favorecer un continuo en la formacin del individuo que se orienta al logro de
la formacin integral del profesional en un rea especfica. Pero no se debe
asumir que una competencia es transversal solo por su calificacin como tal en
una propuestas curricular. Es la prctica del docente la que realmente permite
que las competencias se hagan transversales.

VALORACIN DE LA ESTADSTICA Y LA INVESTIGACIN COMO


COMPETENCIAS GENRICAS Y TRANSVERSALES
Desde las primeras competencias genricas definidas en el proyecto Tuning
Europa (Descy y Tessaring, 2002), a las presentes en el proyecto Tuning
Latinoamrica (2007) y a las que se evidencian en los documentos de la
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA).
(s/a), dentro del marco europeo, se puede observar la reelaboracin, el reagrupamiento, la fusin de competencias, en un esfuerzo por tratar de precisar
de acuerdo a los contextos particulares esas competencias que debe tener
todo profesional. En la medida que se definen competencias, que deben estar
presentes en todo el proceso de formacin, imbricadas con reas de
conocimiento especfico, se le ha ido dando mayor importancia a las
competencias transversales.
En el Tabla 1, se puede observar la lista de 27 competencias genricas
definidas en el proyecto
Tuning Latinoamrica, entre ellas por los menos cuatro (9. Capacidad de
investigacin, 11. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin
procedente de fuentes diversas, 15. Capacidad para identificar plantear y
resolver problemas, 25. Capacidad para formular y gestionar proyectos) se
vinculan directa o indirectamente con la estadstica y la investigacin, o como
se destaca ms adelante con la alfabetizacin estadstica.
Tabla 1. Competencias Tuning Latinoamrica 2007

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Estadistica. (s.f.)

Competencias:
1. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4. Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano
6. Capacidad de comunicacin oral y escrita
7. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma
8. Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin
9. Capacidad de investigacin
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de
fuentes diversas
12. Capacidad crtica y autocrtica
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14. Capacidad creativa
15. Capacidad para identificar plantear y resolver problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
20. Compromiso con la preservacin del medio ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22. Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales
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Estadistica. (s.f.)

24. Habilidad para trabajar de forma autnoma


25. Capacidad para formular y gestionar proyectos
26. Compromiso tico
27. Compromiso con la calidad
Qu tanto se agrupan y reagrupan las competencias genricas, qu valoracin
le dan los egresados, los acadmicos, el mercado laboral a cada una de ellas,
es informacin que debe orientar las decisiones de las instituciones de
educacin superior al momento de elaborar los diseos curriculares. Ahora
bien, lo relevante a destacar es que es necesario que el profesional pueda
realizar la tarea de indagar acerca de las caractersticas del entorno en el cual
se va a desenvolver, para poder detectar problemas, tomar decisiones y actuar
en consonancia con las demandas que se evidencian. Para lograr esta
competencia profesional, la estadstica en su vinculacin con la investigacin le
ofrece al profesional en formacin herramientas fundamentales para
desarrollarlas.

2.3 Variables de la Investigacin


Variable Independiente
El nivel de conocimientos en el rea de las matemticas de los estudiantes del
bachillerato en los colegios particulares en el norte de la ciudad

Variable Dependiente
La realizacin de un anlisis estadstico sobre el nivel, calidad y metodologa
de enseanza en el rea de las ciencias matemticas

Audy Salcedo. (2013). Estadistica en la investigacion: Competencia transversal en la


formacion universitaria. (A. Salcedo, Ed.) venezuela.

Estadistica. (s.f.)

BIBLIOGRAFIA

Audy Salcedo. (2013). Estadistica en la investigacion: Competencia


transversal en la formacion universitaria. (A. Salcedo, Ed.) venezuela.
Recuperado el 18 de 01 de 2015, de
http://www.pucrs.br/famat/viali/tic_literatura/anais/Estadistica%20en
%20la%20Investigaci%F3n%20Competencia%20Transversal%20en
%20la%20Formacion%20Universitaria.pdf
Estadistica. (s.f.). Obtenido de wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Estad
%C3%ADstica
Gutierrez, L. (2013). Propuesta de estrategias para la formacion de
competencias en docentes de eduacacion especial. Obtenido de
http://www.cidar.uneg.edu.ve/DB/bcuneg/EDOCS/TESIS/TESIS_POSTGR
ADO/MAESTRIAS/EDUCACION/TGMLBG88G452013GutierrezGenis.pdf
Martnez Hurfano., N. (23 de febrero de 2006). Planificacion de estrategias
para la enseanza de la matematica. Obtenido de Monografias.com:
http://www.monografias.com/trabajos30/estrategiasmatematica/estrategias-matematica2.shtml
Matematicas. (s.f.). Obtenido de Wikipedia:
http://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticas