PGINA WEB PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA

PRODUCCIN DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL

GRADO DECIMO ATRAVS DE LAS TICS. DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
RURAL TCNICA AGROPECUARIA DEL CORREGIMIENTO DE LA
HERRADURA MUNICIPIO DE ARMENIA- MANTEQUILLA

CLAUDIA EUGENIA QUINTERO ZULUAGA

CATLICA DEL NORTE

FUNDACION UNIVERSITARIA
PIONEROS EN EDUCACIN VIRTUAL

2015

PGINA WEB PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA

PRODUCCIN DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO DECIMO ATRAVS DE LAS TICS. DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
RURAL TCNICA AGROPECUARIA DEL CORREGIMIENTO DE LA
HERRADURA MUNICIPIO DE ARMENIA- MANTEQUILLA

CLAUDIA EUGENIA QUINTERO ZULUAGA

Asesora

Dayana Rosmy Pauth Palacios

CATLICA DEL NORTE

FUNDACION UNIVERSITARIA
PIONEROS EN EDUCACIN VIRTUAL
2015

CONTENIDO

RESUMEN
INTRODUCCIN
1.

PROBLEMA

10

1.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

10

1.2

FORMULACIN

11

1.3

ANTECEDENTES

11

1.3.1 Antecedentes internacionales

11

1.3.2 Antecedentes nacionales

13

1.3.3 Antecedentes locales

15

2.

JUSTIFICACIN

17

3.

OBJETIVOS

19

3.1

OBJETIVO GENERAL

19

3.2

OBJETIVOS ESPECFICOS

19

4.

MARCO REFERENCIAL

20

4.1
MARCO CONTEXTUAL
Error! Marcador no definido.
4.1.1 Geografa
Error! Marcador no definido.
4.1.2 Educacin
Error! Marcador no definido.
4.1.3 La economa
Error! Marcador no definido.
4.1.4 Clima
Error! Marcador no definido.
4.1.5 Poblacin
Error! Marcador no definido.
4.2

MARCO TERICO

4.2.1 Las tic

20
21

4.2.2 Qu es una pgina web?

23

4.2.3 Elementos de una pgina web

23

4.2.4 Herramientas para crear una pgina web

24

4.2.5 Pginas web educativas

25

4.2.6 Tipos de pginas web educativas

25

4.2.7 Diseo y funciones de una pgina web pedaggica

26

4.2.8 Formas de usar la red en la educacin

27

4.2.9 Propuestas de uso y funciones de una pgina web didctica

27

4.2.2 El gnero narrativo

29

4.2.3 Caractersticas del gnero narrativo

31

4.2.4 Tipos de textos narrativos

34

4.3

MARCO LEGAL

38

5.

DISEO METODOLGICO

41

5.1

TIPO DE INVESTIGACIN

41

5.2

POBLACIN Y MUESTRA

42

5.2.1 Poblacin

42

5.2.2 Muestra

42

5.3

42

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

5.3.1 Diario de campo

42

5.3.2 Encuesta

43

5.4

43

ANLISIS DE RESULTADOS

5.4.1 Anlisis de las encuestas

45

5.4.2 Sistematizacin de los procesos de observacin en el grupo de

prctica

50

5.5

DIAGNSTICO

58

6.

PROPUESTA

60

6.1

TTULO

60

6.2

DESCRIPCIN DEL PROYECTO

60

6.3

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

62

6.4

CRONOGRAMA

63

6.5

PERSONAS RESPONSABLES

63

6.6

PERSONAS RECEPTORAS

63

6.7

RECURSOS

65

6.8

EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

65

7.

CONCLUSIONESYRECOMENDACIONES

67

8. BIBLIOGRAFA

74

9. ANEXOS

76

GLOSARIO
AMBIENTES DE APRENDIZAJE: un ambiente de aprendizaje es el conjunto de
elementos y actores (profesores y alumnos) que participan en un proceso de
enseanza-aprendizaje. Es importante resaltar que durante la utilizacin de estos
ambientes de aprendizaje los actores no necesariamente deben coincidir ni en el
tiempo ni en el espacio. En estos ambientes los actores desarrollan actividades
que permiten asimilar y crear nuevo conocimiento. El ambiente de aprendizaje
tiene objetivos y propsitos claramente definidos los cuales son utilizados para
evaluar los resultados.
COMPETENCIAS: son los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla
una persona para comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive.
La competencia no es una condicin esttica, sino que es un elemento dinmico
que est en continuo desarrollo. Puede generar, potenciar apoyar y promover el
conocimiento.
COMPRENSIN LECTORA: se conoce como comprensin lectora al desarrollo
de significados mediante la adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y
a la posibilidad de establecer vnculos entre stas y otras ideas adquiridas con
anterioridad.
DIDCTICA: la didctica es la rama de la Pedagoga que se encarga de buscar
mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza, definiendo las pautas para
conseguir que los conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a los educados.
El reto en un ambiente de aprendizaje es integrar todo ese conjunto de elementos
y relacionarlos sistemticamente y lograr que sea eficaz y eficiente en el
cumplimiento de sus objetivos.
PGINA WEB: web es un vocablo ingls que significa red, telaraa o malla.
El concepto se utiliza en el mbito tecnolgico para nombrar a una red informtica
y, en general, a Internet.
PEDAGOGA: la pedagoga, por lo tanto, es una ciencia aplicada con
caractersticas psicosociales que tiene la educacin como principal inters de
estudio.
PRODUCCIN TEXTUAL: la palabra texto se ha utilizado desde siempre en el
mbito acadmico, pero con un sentido muy diferente al que actualmente se tiene
en lingstica y didctica; bsicamente se refiere a un fragmento literario, segn D.
Cassany. En la aceptacin actual la palabra texto significa toda manifestacin
verbal (oral o escrita) y completa que se produzca en un proceso de
comunicacin.

Segn lvaro Daz, un texto es un conjunto coherente y cohesivo de actos

comunicativos, organizado por oraciones relacionadas temticamente. Un texto es
una muestra de la lengua que posee textura, es decir, es una expresin cuyas
partes estn en total relacin de manera que logran crear sentido y unidad. Un
texto puede ser breve o extenso, en verso o en prosa, literario, religioso, poltico,
entre otros.
TEXTOS NARRATIVOS: texto narrativo es aquel que incluye el relato de
acontecimientos que se desarrollan en un lugar a lo largo de un determinado
espacio temporal. Dicho relato incluye la participacin de diversos personajes, que
pueden ser reales o imaginarios.
TIC: las tecnologas de la informacin y la comunicacin agrupan los elementos y
las tcnicas usadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones,
principalmente de informtica, internet y telecomunicaciones.

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin, denominado la pgina web para el desarrollo
de competencias en la produccin de textos narrativos en los estudiantes del
grado Dcimo de la Institucin Educativa Rural Tcnica Agropecuaria La
Herradura de Armenia es una propuesta de investigacin de corte cualitativo,
enmarcado en la Investigacin Accin que pretende responder a la pregunta:
Cmo influye la pgina web en el desarrollo de competencias para la produccin
de textos narrativos en los estudiantes del grado dcimo de la Institucin
Educativa Rural Tcnica Agropecuaria La Herradura?
En este sentido, el trabajo se presenta como un punto de reflexin pedaggica e
insumo didctico en la medida que atiende a las principales teoras que sustentan
la inclusin de las TIC en la educacin y la importancia del desarrollo de
competencias comunicativas a travs de textos narrativos como elementos
indispensables en el desarrollo de competencias comunicativas y por tanto
lingsticas.
As, la articulacin de reas fundamentales como la Lengua Castellana y Literatura
con las TIC, presentan de manera general un claro ejemplo de las propiedades y
ventajas en los procesos de enseanza y aprendizaje; evidente en la
transformacin de los mtodos y herramientas tradicionales empleadas para la
enseanza de la lectura y la escritura en la escuela.
En consecuencia, se estructura un trabajo que responde no solo a las exigencias
tericas, sino ante todo prcticas razn por la cual se contempla la propuesta de
intervencin pedaggica, la cual propende por el desarrollo de competencias en la
construccin de textos narrativos mediados por la pgina web.
Palabras clave: pgina web, hipertextos, algoritmos, produccin textual, textos
narrativos, competencias.

INTRODUCCIN
El trabajo que se presenta a continuacin es una experiencia significativa
desarrollada en el grado dcimo de la Institucin Educativa Rural Tcnica
Agropecuaria La Herradura de Armenia Antioquia.
Es una investigacin de tipo cualitativo enmarcada dentro del enfoque de
Investigacin Accin, donde se analizan las condiciones bajo las cuales los
docentes desarrollan sus prcticas pedaggicas y vislumbran acciones tendientes
a mejorar los procesos de aprendizaje y enseanza. As mismo, este proyecto
est orientado a comprender la manera como las tecnologas de la informacin y
la comunicacin puede mediar en la construccin de textos narrativos y
descriptivos.
En este sentido, el trabajo recobra importancia dadas las posibilidades que en el
campo de la pedagoga y la didctica aporta a los docentes, entendiendo las TIC y
en especial, la pgina web, como una herramienta indispensable en el logro de
competencias en los estudiantes, propiciando adems la interdisciplinariedad y la
adquisicin de logros de manera significativa por parte de los estudiantes, gracias
a las posibilidades que en el campo de la comunicacin, la interactividad e
interconexin ofrecen las TIC.
Como valor agregado, el proyecto contiene el diseo de una propuesta de
intervencin pedaggica consistente en una pgina web, denominada Narrando
ando donde los estudiantes y maestros podrn recurrir para fomentar tanto la
lectura como la escritura de textos narrativos de una manera ldica y con las
posibilidades que ofrece la multimedia educativa.

1. PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Dentro de los procesos acadmicos adelantados en el grado dcimo de la
Institucin Educativa Rural Tcnica Agropecuaria La Herradura , se detectan
algunas situaciones problema en lo referido a la produccin de textos
narrativos, aspecto que es esencial fortalecer desde los primeros grados de
escolaridad, dado que pertenece a una de las principales competencias que es
preciso fortalecer en los estudiantes.
En este sentido, el trabajo acadmico se hace un tanto difcil por los bajos
desempeos de un gran porcentaje de los estudiantes en este aspecto, por
tanto, dentro del plan de mejoramiento institucional y dentro de la autonoma
de cada maestro es fundamental dirigir la mirada y enfocar las acciones en
torno a dicha problemtica, con el nimo de plantear estrategias que permitan
motivar, optimizar y lograr desempeos significativos en los estudiantes.
Dentro de este aspecto, es de crucial importancia renovar las prcticas
pedaggicas, dinamizarlas con herramientas transversales como son las tic, en
este sentido, aunque la institucin cuenta con un buen nmero de equipos de
cmputo y ayudas audiovisuales, el aprovechamiento pedaggico que se
hacen de ellas se reduce al rea de tecnologa y no se aprovechan
eficientemente con las dems reas.
As, en el contexto de la gestin institucional es fundamental aunar esfuerzos
para propiciar mayores procesos de transversalidad, donde las tic jueguen un
papel protagnico como mediador, agente motivante e instrumento generador
de pensamiento global e interactivo.

10

1.2 FORMULACIN
Cmo influye la pgina web en el desarrollo de competencias para la
produccin de textos narrativos en los estudiantes del grado Dcimo de la
Institucin Educativa Rural Tcnica Agropecuaria La Herradura ?
1.3 ANTECEDENTES
Son muchos los trabajos que en torno a la implementacin de las pginas web
como mediadoras de los procesos educativos se han gestado en el mbito
internacional, nacional y local; todos ellos con resultados bastante positivos en
lo referente a la manera como los estudiantes conciben la herramienta, la
emplean y generan procesos de autonoma a travs de un trabajo direccionado
y con fines educativos; en este sentido, relacionamos a continuacin una serie
de trabajos que han de servir de antecedentes y por tanto de base terica para
el trabajo que se emprende.
1.3.1 Antecedentes internacionales
La Web se remonta a la propuesta de Vannevar Bush en los aos 40 sobre un
sistema similar: a grandes rasgos, un entramado de informacin distribuida con
una interfaz operativa que permita el acceso tanto a la misma como a otros
artculos relevantes determinados por claves. Este proyecto nunca fue
materializado, quedando relegado al plano terico bajo el nombre de Memex.
Es en los aos 50 cuando Ted Nelson realiza la primera referencia a un
sistema de hipertexto, donde la informacin es enlazada de forma libre. Pero
no es hasta 1980, con un soporte operativo tecnolgico para la distribucin de
informacin en redes informticas, cuando Tim Berners-Lee propone
ENQUIRE al CERN (refirindose a Enquire Within Upon Everything, en
castellano Preguntando de Todo Sobre Todo), donde se materializa la
realizacin prctica de este concepto de incipientes nociones de la Web.1
Segn la definicin de Pere Marqus, los portales educativos con espacios
Web destinados a la comunidad educativa (profesores, alumnos, gestores de
centros y familias) que ofrecen mltiples servicios que pueden ser de inters:
informacin educativa, en general, instrumentos ara la bsqueda de datos

LAMARCA LAPUENTE, Mara Jess. Hipertexto: El nuevo concepto de documento en la cultura de la

imagen. Disponible desde internet en:
https://www.google.com.co/?gfe_rd=cr&ei=bo_jU7HqIsSd8AaYk4HwAw&gws_rd=ssl#q=origen+de+las+pagin
as+web+en+el+mundo

11

especficos, recursos didcticos, herramientas para

interpersonal, formacin, asesoramiento, entretenimiento.

la

comunicacin

El surgimiento de los portales educativos en internet en Latinoamrica se dio

principalmente por la necesidad de los gobiernos por difundir sus polticas
educativa y reunir en un mismo espacio virtual a la comunidad educativa de all
que unas de las estrategias de los portales creados por los gobiernos es que
son de acceso gratuito y buscan incrementar el nmero de visitantes y
registrados para medir el nivel de acogida que tiene dicho portal para sus
visitantes.
Los sitios web de inters educativos pueden ser tiendas virtuales de materiales
interactivos o catlogo de libros de textos en lnea, webs de profesores, webs
de instituciones educativas o entidades relacionadas con la educacin, webs
de recursos, bibliotecas y buscadores y webs de comunidades alrededor de la
educacin2.
As mismo, desde el componente de lenguaje, exactamente desde el trabajo
con textos narrativos, se asume como antecedentes vlidos para el presente
proyecto de investigacin los estudios realizados a nivel internacional por
Josette Jolibert quien desarroll un estudio en Santiago de Chile formar nios
productores de textos, que en contextos reales y complejos realizan su
autoaprendizaje con la gua del adulto, el cual tiene en cuenta la individualidad
y los caminos personales, le permiten el logro del aprendizaje. De esta manera
los estudiantes logran tomar conciencia a travs de lo vivenciado, de la
utilidad de la escritura y a trabajar en colectividad para una mejor
construccin del conocimiento. En este sentido, las Tic se convierten en una
estrategia fundamental para que los nios no solamente se motiven por el
aprendizaje, sino que el ejercicio de la construccin textual sea una actividad
ms placentera y llamativa para quienes se inician en este ejercicio; dicha
investigacin de manera general destaca la manera como las TIC ayudan all
desarrollo de competencias especficas en el rea Tecnologa sino en otras
reas del conocimiento como en este caso especfico en el rea de Lengua
Castellana mediante la construccin de textos narrativos.

Ibid.,p. 14

12

1.3.2 Antecedentes nacionales

En Colombia, Internet es relativamente nueva, ya que las primeras iniciativas
se tomaron hacia 1990 y la primera interconexin de las universidades con el
mundo, se realiz apenas en 1994, sin embargo, el crecimiento ha sido
asombroso en tan poco tiempo.
En 1990, a travs de la red BITNET de IBM, con los esfuerzos de las
universidades privadas y estatales del pas, y el apoyo del Instituto Colombiano
de Fomento para la Educacin Superior, ICFES y la Compaa Colombiana de
Telecomunicaciones, TELECOM, se logr en 1991, conectar un canal anlogo
entre la Universidad de Columbia, en New York y la Universidad de los Andes,
en Bogot. Dicha red se llam RUNCOL (Red de Universidades Colombianas)
y contaba con la participacin de ms de 30 universidades del pas que se
haban comprometido a pagar el sostenimiento de dicha red. Slo cinco de
estas universidades pudieron conectarse como nodos de RUNCOL y esto a
pesar de muchas dificultades tcnicas, las dems, se conectaban mediante
llamadas nacionales a larga distancia a la Universidad de los Andes, con un
horario predefinido donde la comunicacin se estableca mediante mdems.
RUNCOL slo brindaba el uso del correo electrnico o e-mail a travs del
protocolo de comunicacin NJE, manejado por la red BITNET de IBM.
Sin embargo, debido a los altos costos que esto significaba, sobre todo, para
las universidades estatales y para las que no estaban localizadas en Bogot,
en 1994 comenz a declinar el proyecto.
Pero RUNCOL no se desvaneci del todo, ya que de sta surgi la RED
CALDAS El Programa Red Caldas es una iniciativa del Instituto Colombiano
para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa, Francisco Jos de Caldas,
COLCIENCIAS. Corresponde a una de las estrategias de ejecucin de las
polticas de internacionalizacin de la ciencia definidas por el Sistema Nacional
de Ciencia y Tecnologa, a travs de la construccin de una Comunidad Virtual
del Conocimiento, liderada por cientficos e investigadores colombianos dentro
y fuera de los lmites geogrficos de la Repblica de Colombia.
Por otro lado, para 1991, TELECOM estaba desarrollando otro proyecto,
ITECCOL, que se ejecut aprovechando la existencia de COLDAPAQ (Red
Colombiana de Transmisin de Datos). ITECCOL se caracteriz porque ya
utilizaba algunas aplicaciones de lo que ms tarde se conocera como Internet.
En 1992, la Universidad de los Andes, la Universidad del Valle, la Universidad
del Cauca, la Eafit y Colciencias crearon una pequea internet utilizando a
COLDAPAQ, lastimosamente otras entidades que quisieron unirse al proyecto

13

no pudieron tener acceso a esta red. Esta, se caracteriz por poseer los
mismos estndares tcnicos que maneja Internet actualmente.
El 1 de Junio de 1994 se marca un hito para la historia de Internet en
Colombia, con un esfuerzo de Universidades, el Estado y el sector privado
equivalente a 1.800 millones de pesos, y se cre INTERRED CETCOL (Red
Nacional de Ciencia, Educacin y Tecnologa) que actualmente tiene 16 nodos
en diferentes ciudades del pas y permite la conexin a Internet de
universidades, centros de investigacin, acadmicos, usuarios corporativos y
particulares.
Dos meses despus de fundada CETCOL, TELECOM lanz su servicio
SAITEL que permita, por $20.000 mensuales, la conexin de usuarios a la red
de
redes,
pero
slo
para
mensajes
y
cdigos
de
texto.
En enero de 1995, Compuserve empez a prestar sus servicios como ISP
(Internet Service Provider), proveedor de servicios de Internet. Ms tarde,
entraron a operar en el pas otros ISP como IBM, Openway, Colomsat, SAITEL
de TELECOM, IMPSAT y muchos ms, echando a rodar la bola de nieve de los
ISP que hoy funcionan en el pas.
Un avance importante para la Internet en Colombia y a nivel Latinoamericano
fue la creacin del NAP Andino (Network Access Point). En 1997, se llev a
cabo en Cartagena el XII Congreso Nacional y Andino de Telecomunicaciones
que cont con la presencia de pases como Bolivia, Ecuador, Per, Venezuela
y Colombia.
All se lleg al acuerdo de que el NAP Andino sera construido en la base
militar El Pel, en el municipio de Puerto Colombia, a 15 minutos de
Barranquilla, departamento del Atlntico, en Colombia y que sera administrado
por la Empresa Nacional de Telecomunicaciones TELECOM y Digital
Equipment Corporation de Colombia, con una inversin de 30 millones de
dlares y que segn el cronograma planeado, entrara en funcionamiento el 15
de enero de 1998, pero desafortunadamente no fue as, el NAP Andino inici
actividades en Octubre de 1999. Sin embargo, a pesar del esfuerzo, el NAP
Andino no cumpli las expectativas trazadas. 3
Desde el rea especfica de lenguaje y exactamente del trabajo realizado con
textos narrativos, destacamos a nivel regional la investigacin realizada en la
ciudad de Cartagena por la doctora Consuelo Arnaiz y su equipo de
documentos titulada Pinceladas Una Experiencia Educativa, en ese trabajo
3

Disponible desde internet en: http://tanialu.co/2010/01/12/historia-de-internet-en-el-mundo-y-su-llegada-acolombia/

14

los investigadores plantean: muchos estudiantes presentan desinters en

producir textos escritos, lo cual influye en su desempeo en las diferentes
reas de conocimiento. Esta investigacin busc motivar a los nios a producir
textos partiendo de sus vivencias diarias y empleando las TIC como
mediadoras de los procesos; como resultados del proceso, se mejor
notablemente sus escritos y a la vez su desempeo en las diferentes reas del
conocimiento, dado que el lenguaje es transversal a todas las reas y las TIC
se presentan como una gran fuente de motivacin para los estudiantes
producir sus propios textos.
Otro antecedente es el trabajo realizado por Nubia Jimnez, Lourdes Livia,
Maria del C Martnez y Grises Orozco, titulado: La Fbula cotidiana, estrategia
pedaggica para mejorar la produccin escrita de los estudiantes de 5b de la
escuela mixta municipal de Santa Rosa Norte; va dirigido a maestros, padres
de familia y personas interesadas en el avance de esta investigacin, lo que le
contribuyo al mejoramiento comunicativo, valoracin y literario que permiti al
nio deleitarse y disfrutar al expresar por escrito sus ideas y experiencias del
entorno, dando de esta manera un valor significativo a su produccin escrita.
De igual modo, a nivel local Yicel Cantillo, Milena Gonzlez y Yocabeth Roca,
disearon una propuesta innovadora, lleva como ttulo: La lectoescritura y la
produccin de textos mediados por el lenguaje musical para el ciclo de
preescolar y para los estudiantes de primero a tercero de bsica primaria. Esta
investigacin se organiz en una universidad del Atlntico ( 2006). En ella las
autoras idearon una estrategia para trabajar en el preescolar la lecto-escritura
en la que el nio diagramando, corporizando, dibujando y observando procesos
metdicos-rtmicos y armnicos se introdujeran
en la atmosfera lecto
escritural de una forma no convencional, pero productiva, despertando ene el
nio curiosidad y motivacin.
El conocimiento de los trabajos investigativos ha sido de gran importancia
porque han brindado muchos aportes tericos, ponindolos en prctica con
nuestros estudiantes obteniendo un logro muy significativo como ha sido
alcanzar que los nios plasmen sus pensamientos y vivencias produciendo
textos autnticos con facilidad y en forma coherente y cohesiva.
1.3.3 Antecedentes locales
A nivel local no se tienen antecedentes en relacin a la inclusin de la pgina
web como mediadora de los procesos de enseanza y aprendizaje de los
objetos de conocimiento propios de rea de lenguaje; sin embargo, se registra
en la biblioteca de la Institucin Educativa Rural Tcnica Agropecuaria La
Herradura de Armenia (Antioquia) el trabajo de grado del entonces, estudiante
15

del Programa de formacin Complementaria Jorge Mario Castrilln Ocampo

denominado Las TIC como mediadoras de los procesos de enseanza y
aprendizaje realizado en el ao 2009 como requisito para optar el ttulo de
Normalista Superior.
Es una investigacin de tipo cualitativo enmarcado en el enfoque etnogrfico,
el cual permite desarrollar un estudio crtico de la realidad del contexto,
analizando la vida cotidiana de la poblacin. El estudio estaba orientado a ver
de qu manera las tecnologas de la informacin y la comunicacin pueden
mediar en los procesos de aprendizaje que se desarrolla en el modelo de
Escuela Nueva.
Dentro del mismo trabajo de destaca como principal impacto en la poblacin
beneficiaria del proyecto, el desarrollo de las habilidades bsicas para el
manejo del computador y el manejo adecuado de los software instalados en
ellos, al igual que habilidades en el manejo y uso efectivo del internet.

16

2. JUSTIFICACIN
Actualmente, los estudiantes de la Bsica Secundaria
presentan
desmotivacin por la produccin de textos narrativos, representados
bsicamente en la baja produccin, poca calidad de los mismos y ambientes
de aprendizaje poco adecuados para la insercin de los nios en estos
procesos. As, la adopcin de la pgina web, se convierte en una herramienta
fundamental para el fortalecimiento de los procesos escriturales, necesarios
para garantizar el xito acadmico de los estudiantes.
En este sentido, la Web 2.o ha revolucionado la manera como las personas
hacen uso de la internet, pasando de ser lectores de contenidos a producirlos y
compartirlos con otras personas, mediante variados servicios como las redes
sociales, los Web logs o blogs, aplicaciones para compartir videos y msica,
mapas y bibliotecas entre otros. 4
Esta revolucin exige que los docentes estn actualizados en el manejo de
estas tecnologas emergentes, que empezaron como simples herramientas
para compartir archivos y crear redes sociales, y terminaron convirtindose en
herramientas poderosas para aficionados y profesionales en muchos campos.

As, se justifica este trabajo en tanto pretende incrementar la motivacin y la

calidad de la produccin de textos narrativos mediado por el trabajo con
herramientas tecnolgicas, afianzando de este modo, las competencias
bsicas en la produccin de textos, a fin de obtener avances significativos en la
adopcin de estrategias de escritura, que incentive y le permita un rendimiento
ms significativo en la produccin textual.
Desde la agencia de prctica, la Escuela Normal Superior de Abejorral en su
propuesta de formacin a maestros contempla la adopcin de proyectos de
investigacin que apunten a la cualificacin docente, al mejoramiento de
ambientes de aprendizaje basados en las necesidades, intereses y
expectativas de los estudiantes, por tal motivo, este proyecto de investigacin
se convierte en una posibilidad para la formacin permanente de los docentes
y para dinamizar las prcticas pedaggicas como una de las acciones
fundamentales de mejoramiento continuo.
En este sentido, se asume el proyecto: Pgina web para el desarrollo de
competencias en la produccin de textos narrativos en los estudiantes del
grado cuarto de la institucin educativa escuela normal superior de Abejorral
4

CHARRARO, Carlos. Disponible desde internet en: http://importanciawebdospuntocero.wordpress.com/

17

como una estrategia dinamizadora en la construccin de textos, mucho ms en

la actualidad cuando las tecnologas de la informacin y la comunicacin han
tomado tanta importancia a nivel mundial; por esta razn, los estudiantes han
de estar familiarizados con dichas herramientas y el docente habr de
intervenir las problemticas presentes con estrategias novedosas y llamativas.
Por ltimo, es necesario tener en cuenta que el proyecto se justifica an ms,
en el sentido que el Estado ha creado una serie de reglamentaciones que
promueven el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
dentro de las cuales se encuentra la Ley 1341 de 2009, la cual promueve y
apoya el uso de todas la tecnologas de la informacin y la comunicacin,
dando garantas a todos los usuarios de estas, en especial brindando acceso a
la red a los Centros Educativos. El Estado y en general todos los agentes del
sector de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, debern
colaborar dentro del marco de sus obligaciones, para priorizar el acceso y uso
de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la produccin de
bienes y servicios, en condiciones no discriminatorias en la conectividad, la
educacin, los contenidos y la competitividad.

18

3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Aportar al desarrollo de competencias en la produccin de textos narrativos en
los estudiantes del grado Dcimo de la Institucin Educativa Rural Tcnica
Agropecuaria La herradura mediante el diseo e implementacin de una
pgina web.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Utilizar herramientas de la web 2.0para mejorar la produccin de textos

narrativos.

Posibilitar a los estudiantes el acceso a contenidos digitales que les

permitan explorar nuevas maneras de construir textos narrativos.

Crear contenidos digitales interactivos en los estudiantes puedan acceder

a la informacin existente, reflexionar y llegar a sus propias conclusiones.

Propiciar actividades que le permitan al estudiante conectar sus

conocimientos con la Web.

Posibilitar el desarrollo de trabajo colaborativo entre los estudiantes del

grado Dcimo de la Institucin Educativa Rural Tcnica Agropecuaria La
Herradura.

19

4. MARCO REFERENCIAL
El marco referencial que se presenta a continuacin est conformado por
tres componentes: el primero de ellos hace referencia al marco contextual,
el cual contiene un breve descripcin de la economa, la geografa, la
educacin, el clima y la poblacin; el segundo componente hace referencia
al marco terico desarrollado a partir de las teoras ms importantes que
sustentan tanto el valor pedaggico como la estructura de las TIC y por
otro lado la informacin respecto a los textos narrativos desde su
estructura, componentes y clasificacin; finalmente se hace alusin al
marco legal el cual presenta desarrollos desde la Constitucin Poltica de
Colombia, la Ley General de Educacin, la Ley 715 de 2001 y la Ley 1341
de 2009
4.2 MARCO TERICO
El presente marco terico referencia las principales teoras referidas a la
importancia de las pginas web en la educacin y sus principales componentes
as como la clasificacin de los textos narrativos, sus componentes y
estructura.
Esquema 2: Mapa conceptual: Marco terico

Fuente: Mapa diseado por los investigadores del presente proyecto de investigacin

20

4.1.1
LAS TIC: Las TIC (Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin), son aquellas herramientas computacionales e informticas
que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin
representada de las ms variadas formas. Es un conjunto de herramientas,
soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Constituyen
nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir
contenidos informacionales5, en este sentido, se asume la pgina web en el
presente proyecto: como un medio interactivo que gracias a las posibilidades
que ofrece desde la hipermedia, favorece las distintas formas de aprendizaje y
los ambientes pedaggicos, gracias a que dinamiza los escenarios y se
convierte en el primera fuente de informacin en los distintos escenarios
acadmicos.
Las TIC se han constituido como agentes de cambio para las prcticas
pedaggicas, ya que han repensado los ambientes, condiciones, mtodos y
materiales didcticos que intervienen en la clase. De manera general se han
transformado los entornos de aprendizaje que se ofrecen a los estudiantes. Es
decir, se ha demostrado que la insercin de las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje ha
generado mayores procesos de construccin de conocimiento, respeto por los
ritmos de aprendizaje, mejores condiciones para el trabajo cooperativo,
integracin de comunicacin verbal y no verbal, posibilidades de comunicacin
con otras personas; puedes ayudar a potenciar las habilidades cognitivas6.
Adems cambios en la concepcin de las prcticas pedaggicas.
El internet y otras formas de tecnologa de informacin y la comunicacin,
tales como los procesadores de texto, editores web, software de presentacin y
correo electrnico, estn redefiniendo peridicamente la educacin 7, ya que
los estudiantes deben dominar competentemente todos los elementos que
conforman las TIC, por tanto los maestros tienen la responsabilidad de integrar
de manera efectiva estas tecnologas dentro de nuestra prctica pedaggica,
con el fin de preparar a nuestros estudiantes para que se tengan un dominio
efectivo de las herramientas tecnolgicas como herramienta mediadora del
conocimiento.
La inclusin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la comunicacin,
oxigena la pedagoga del docente, pues se convierte en una herramienta de
investigacin que tiene una cualidad motivadora y atractiva para el alumnado,
este tipo de medios fomenta en el estudiante su creatividad, donde l tiene un
5

Disponible en internet en: http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastic.aspx

Material bibliogrfico de apoyo para las jornadas de formacin docente. Computadores para educar 2008
p.12
7
Ibid.226
6

21

ritmo propio de descubrimiento y aprendizaje8. En el grado cuarto A de la

Escuela Normal Superior de Abejorral, las Nuevas Tecnologas de la
Informacin se han convertido en una fuente privilegiada para el desarrollo de
competencias comunicativas en tanto se privilegia la herramienta en el
desarrollo de competencias comunicativas mediante un tratamiento puntual de
los textos narrativos como una componente motivador para el estudiante dado
las posibilidades que desde la interpretacin y el disfrute se encuentra en este
tipo de textos, y mucho ms cuando se encuentra medido por e uso de las Tic.
Dado que las Tic basan su funcionamiento en el lenguaje verbal y visual, estn
posibilitando al mismo tiempo, el desarrollo de competencias comunicativas,
las cuales se interpretan como el trmino ms general para la capacidad
comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de
la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisicin de tal competencia,
est mediada por la experiencia social, las necesidades y motivaciones , y la
accin, que es a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y
experiencias9
De esta manera el lenguaje se adquiere cuando la persona hace uso de este, y
las tecnologas de la informacin y la comunicacin exigen que el estudiante
haga uso del lenguaje para poder manipularlas. Y este uso es el que
desarrolla las competencias comunicativas, con la experiencia adquirimos las
capacidades lingstica y gramatical, que pasan a ser habilidades porque las
dos conforman el sistema de comunicacin.
Las nuevas tecnologas, a la vez que son materia de aprendizaje, debern ser
fuente de informacin y una herramienta para presentar y procesar la
informacin. No puede pensarse en ellas como un recurso o un simple soporte
auxiliar u ocasional, sino que deben presentarse como unos contenidos
configuradores de una relacin profesor, estudiante, familia / aula, entorno,
objetos, contenido, metodologas, evaluacin 10

ZAPATA OCAMPO, Diego. Disponible en internet en: http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo

DELL HIMES. Huitoto.udea.edu.co/LenguaMaterna//UNIDAD%2013.doc
10
ISAZA RAMREZ Eugenia. Cuadernos pedaggicos. La implementacin de las nuevas tecnologas en el
proceso educativo
9

22

4.2.2 Qu es una pgina web? Una Pgina Web es un documento

electrnico que forma parte de la WWW (World Wide Web) generalmente
construido en el lenguaje HTML (Hyper Text Markup Language o Lenguaje de
Marcado de Hipertexto) en XHTML (eXtensible Hyper Text Markup Language
o Lenguaje de Marcado de Hipertexto Extensible). Este documento puede
contener enlaces (caracterstica del hypertext) que nos direcciona a otra
Pgina Web cuando se efecta el click sobre l. Para visualizar una Pgina
Web es necesario el uso de un Browser o navegador.
Una Pgina Web puede estar alojada en un ordenador local o en un ordenador
remoto. Al servidor donde est alojada la Pgina Web se le denomina Servidor
Web. El Servidor Web atiende las peticiones de Pginas Web utilizando el
protocolo HTTP (HyperText Transfer Protocol); del lado del cliente es el
Browser o navegador el que recibe y muestra las Pginas Web utilizando el
mismo protocolo. Otra caracterstica importante es que una Pgina Web puede
ser esttica (su contenido siempre es el mismo) o dinmica (su contenido se
construye a partir de la informacin introducida por el usuario).

Una Web es un conjunto de Pginas Web interrelacionadas que conforman lo

que se conoce como un Sitio Web. La WWW o la Web es todo el conjunto de
informacin interrelacionada que se haya disponible en Internet, sta se
conforma por una serie de servidores a nivel mundial organizados por
dominios (nombres lgicos asociados a instituciones o empresas, otorgados
por empresas registradoras oficiales).
Cuando navegamos en Internet estamos visualizando Pginas Web. A cada
Pgina Web le corresponde un nico URL (Uniform Resource Locator o
localizador uniforme de recursos), que es una secuencia de caracteres que se
utilizan para identificar objetos (como documentos e imgenes) en Internet por
su localizacin, ej: http://www.econta.com/demo/index.html El URL identifica
en que ordenador se encuentra el objeto a mostrar (www.econta.com), bajo
que estructura de directorio (/demo) y finalmente, el nombre especfico del
objeto (index.html).
Cada enlace que se encuentren en una Pgina Web contiene una direccin
URL, cuando efectuamos un click sobre cualquiera de estos enlaces se enva
un requerimiento para obtener un documento que se encuentra alojado en un
ordenador en alguna parte del mundo y que est identificado unvocamente por
su URL.
4.2.3 Elementos de una pgina web: Una Pgina Web puede contener
cualquiera de los elementos siguientes: Texto, Imgenes, Audio, Objetos
23

Animados (generalmente construidos con la herramienta Adobe Flash),

hipervnculos (caracterstica que permite la navegacin de una pgina web a
otra), Meta tags (son instrucciones en lenguaje HTML que le indican a los
buscadores cuales son las palabras o trminos por los que debe ser indexada
una pgina para ser encontrada), hojas de estilo en cascada o CSS
(Cascading Style Sheets) que permiten separar la presentacin de la pgina de
su estructura.
4.2.4 Herramientas para crear una pgina web: Para crear una Pgina Web
se recomienda disponer de las herramientas siguientes: Ordenador, Editor de
Texto (Front Page, Dreamweaver, Notepad, Wordpad, etc.), Editor Qu es
una pgina web? Pgina 1 de 2de Archivos Grficos (Photoshop, Paint, etc.),
espacio en un Servidor Web para alojar la Pgina y el software cliente del FTP
(File Transfer Protocol) utilizado para enviar al ervidor web la Pgina Web.
Dentro de la gama de los Editores de Texto se pueden utilizar desde los ms
bsicos (Notepad, Wordpad) los cuales requieren conocimiento experto en
HTML, los denominados intermedios (editplus, gnu emacs) que colorean las
palabras claves del cdigo fuente, y los ms completos (Front Page,
Dreamweaver) que se caracterizan por presentar el entorno conocido como
WYSIWYG (What You See Is What You Get que significa lo que ves es lo que
obtienes). Este tipo de editores permite la creacin de documentos,
observando en la pantalla el resultado final del mismo (no es necesario
imprimirlo). Con ste tipo de editores no es imperativo el conocimiento del
lenguaje HTML, ya que el editor genera automticamente el cdigo HTML
resultante de la creacin del documento.
El Editor de Archivos Grficos son herramientas tiles para generar imgenes,
los ms completos proveen herramientas para generar botones, texturas,
transparencias y otros efectos grficos.
El HTML es un lenguaje de programacin sencillo, basado en
marcas o etiquetas generalizado. El HTML utiliza tags o
estructurar texto en: encabezado, prrafos, listas, enlaces de
Cada smbolo usado en la etiqueta es lo que le indica al
presentar el documento contenido en la Pgina Web.

un lenguaje de
etiquetas para
hipertexto, etc.
Browser como

El inicio de una etiqueta se indica de la forma siguiente: < etiqueta > y para
indicar el fin de esa etiqueta se utiliza < /etiqueta >. La barra indica el fin de la
etiqueta.
Todo documento HTML se inicia con la etiqueta <html> que acta como
contenedora de todo el documento. El documento se divide en un encabezado,
24

que lo identificamos con la etiqueta <head>, y es la seccin utilizada para

definir el ttulo del documento, la declaracin de estilos, scripts, etc. La otra
seccin corresponde al cuerpo que se identifica con la etiqueta <body>. Esta
es la seccin que contiene toda la parte visual del documento.
Para crear un vnculo dentro de un documento que referencie o direccione a
otro documento se utiliza la etiqueta a seguida de la palabra clave href donde
se colocar la direccin URL del documento a referenciar y el texto que
aparecer mostrado en el documento, mediante el cual se establecer el
enlace. Ejemplo: <a href=/ejemplo.html> Ir al Ejemplo</a> Esto se visualizara
Ir al Ejemplo y al pasar el ratn sobre el texto se mostrar la mano del cursor
que permitir hacer click para navegar al documento en cuestin.
Dentro de las principales herramientas empleadas para la construccin de la
pgina web se encuentran: Wix.com, educaplay, adroformacion.com,
cliclicli.com, youtube.com, google drive, diferentes galeras de imgenes y
videos educativos.
4.2.5 Pginas web educativas: La incorporacin de Internet a la escuela es
ya un hecho. Todas las instituciones educativas ofrecen al alumnado la
posibilidad de acceder a la Red de redes. El nuevo reto que asoma al horizonte
educativo es incorporar la escuela a Internet, es decir, trasladar a la Red
sucursales de la escuela, entornos educativos construidos por docentes,
discentes y familia. El origen de esta necesidad se encuentra en la conjuncin
de diversos factores, entre los que destacan: el creciente inters del alumnado
por este medio; los contenidos, muchas veces contradictorios a los intereses
educativos de la escuela, a los que se accede; y la explotacin de las
posibilidades educativas y comunicativas que ofrece este avance tecnolgico al
que la escuela no puede dar la espalda.
4.2.6 Tipos de pginas web educativas: Se denominan webs educativos a
los espacios que han sido diseados con el propsito especfico de facilitar
determinados aprendizajes o de proporcionar recursos didcticos para los
procesos de enseanza y de aprendizaje. En esta delimitacin general tienen
cabida documentos HTML de muy diversa ndole. Sin ir ms lejos, otorga una
consideracin similar a los portales de pedagoga y a la pgina del peridico
del colegio.
Como consecuencia de esta difusa conceptualizacin, no se termina de
construir un campo de conocimiento propio para el diseo de pginas web
educativas.

25

Dicho con ms concrecin, no hay un consenso que permita apuntar unas

orientaciones generales sobre las caractersticas adecuadas que debieran
tener y sus posibilidades aplicativas. Esto invita a mantener abierto el debate
terico al tiempo que se profundiza en la elaboracin de propuestas para el
diseo, la catalogacin y evaluacin.
Una aportacin valiosa, segn nuestra interpretacin, al joven marco terico de
esta materia es el establecimiento de un matiz diferencial en la delimitacin del
concepto web educativa. Un anlisis de la diversidad de stas en la Red
denota la existencia de, al menos, dos tipos de lugares educativos muy
diferentes en cuanto a su finalidad, estructura, contenidos, funciones y mbito
de influencia. Atendiendo a la conjuncin de estos aspectos, se podran
designar como: pginas pedaggicas y pginas didcticas.
Las pginas pedaggicas son un fin en s mismas, es decir, pretenden formar
al grupo de sujetos al que va dirigida. Tambin proporcionan recursos a los
encargados de esta labor. Su diseo no est vinculado a la institucin
educativa formal y se lleva a cabo por expertos (en informtica y pedagoga).
Las pginas didcticas son un medio para la educacin. Sus autores son los
propios docentes y el alumnado, es una prolongacin del trabajo realizado por
y para la prctica educativa del aula.
4.2.7 Diseo y funciones de una pgina web pedaggica: La funcin
principal de una pgina pedaggica es transmitir (informacin, recursos, etc.).
Esto se va a erigir en el gran condicionante de su diseo, que quedar
supeditado al cumplimiento de dicha funcin.
Fijndonos en esta premisa, puede afirmarse que, salvando las distancias, los
principios que deberan regir la elaboracin de una pgina web de este tipo, en
cuanto a estructura y tratamiento de la informacin, no difieren en demasa de
los que se definen para un libro de texto. As, es evidente que:
La informacin tiene que ser accesible al grupo de sujetos al que va dirigida y
su ordenacin ha de ser lgica y comprensiva.
Las ideas complejas deben acompaarse de ejemplificaciones que faciliten su
comprensin.
La fisonoma de la pgina debe ser atractiva, incorporando grficos y
elementos multimedia que redunden en el incremento de la motivacin del
visitante.
Es imprescindible habilitar canales de comunicacin (preferiblemente
sincrnica) mediante los cuales se pueda llevar a cabo el feed-back.

26

4.2.8 Formas de usar la red en la educacin: Una falacia relativamente

extendida es la identificacin de la incorporacin de Internet a la prctica
educativa con la innovacin de sta. En realidad, la Red no es ms que un
gran nmero de documentos; por lo que, como sucede con los materiales
curriculares impresos, la innovacin estar determinada por el tipo de uso que
el docente realice de la Red, y no por su mera adicin al proceso de
enseanza y aprendizaje.
A grandes rasgos, se identifican dos formas distintas de emplear Internet en la
educacin formal: una de corte ms tcnico y otra que puede calificarse como
innovadora. El uso tcnico se da al hacer de Internet un canal para transmitir
un conocimiento cerrado y absoluto. Un ejemplo prctico es disear una pgina
web que sirva para facilitar al alumnado la informacin que deben memorizar
para superar los exmenes.
Una concepcin ms innovadora aboga por elaborar propuestas virtuales e
interactivas que propicien la construccin y reconstruccin del conocimiento,
que se aprende de forma significativa. Internet ofrece a la educacin
posibilidades utpicas hasta hace una dcada, por ejemplo, para la educacin
multicultural, la publicacin de trabajos del alumnado, la investigacin... Y todo
ello implicando, ms que nunca, a la familia en un proceso de aprendizaje
colaborativo asistido por ordenador.
El origen de esta perspectiva dualista ha de buscarse en la tradicional
confrontacin paradigmtica, reflejada en dos concepciones del currculum
diametralmente opuestas: la racionalidad tcnica y la racionalidad prctica.
Mientras que la racionalidad tcnica defiende un currculum rgido, basado en
el conductismo y en el positivismo y que dota a de un protagonismo
exacerbado a la evaluacin del trabajo (siempre individual) en trminos
cuantificables. La racionalidad prctica, considera al currculum como un
conjunto de hiptesis que la realidad se encargar de verificar; y, a groso
modo, entiende a la educacin como un proceso cuya finalidad ltima es
propiciar la comprensin11
4.2.9 Propuestas de uso y funciones de una pgina web didctica: Las
pginas didcticas tienen como funcin contribuir a la consecucin de los
objetivos marcados en el proceso educativo formal.
Constituyen un valioso recurso didctico que sobresale por la motivacin que
despierta entre el alumnado y el alto grado de maleabilidad que posee. Este
11

STENHOUSE, L. La investigacin como base de la enseanza. Morata: 2007

27

ltimo aspecto, unido sus enormes posibilidades

desaconsejable sugerir unos principios para el diseo.

aplicativas,

hace

A esto se le suma el hecho de que los principios para el diseo son siempre un
lastre. En la prctica, cumplir con ellos implica el dominio de lenguajes de
programacin y dems herramientas informticas profesionales.
Exigir esto al alumnado y a los docentes es poco menos que una invitacin a
desestimar la idea de emprender la construccin de una pgina web.
Por todo ello, el nfasis de las recomendaciones que aqu planteamos est
situado sobre cmo debe usarse la pgina diseada. Resulta obvio que las
posibilidades en este sentido son muchas, tantas como el docente y el
alumnado puedan imaginar. En lo que sigue se apuntarn algunas de las ms
generalizadas:
Conductista
El material de estudio es desarrollado como un paquete de conocimiento
por expertos en cada disciplina.
nfasis en la memorizacin de los contenidos que son ofrecidos en el sitio
web
Estructura rgida en el desarrollo de las actividades individuales.
El material de estudio se elabora a manera de gua por un experto en cada
tema
nfasis en la bsqueda individual del conocimiento para ser compartido
posteriormente en grupos de trabajo.
Flexibilidad en el desarrollo de actividades individuales que deban de ser
enviadas al rea de conferencia transmite al mundo la filosofa educativa del
centro, se potencia la comunicacin institucional y se fortalece la unidad del
alumnado y su vinculacin con el centro.
En el caso de los centros privados, adquieren adems un carcter publicitario
que repercute en el incremento de la calidad del diseo, que se asemeja al
propio de una pgina pedaggica.
Pgina web de la clase (o ciclo). El inters educativo de la pgina del aula
proviene, principalmente, de su capacidad para poner en contacto al docente y
a las madres y padres; revelndose como uno de los canales ms eficaces
para actividades de orientacin familiar. Tampoco es desdeable su valor
educativo directo, que puede concretarse en la atribucin de responsabilidades
de mantenimiento al alumnado, publicacin de sus propuestas, fotografas, etc.
Pgina web de la asignatura. Sus aplicaciones irn en funcin de la
metodologa empleada. Puede ser un recurso ms para explicar un tema, una
28

propuesta para investigar en la Red y comunicar los resultados, un instrumento

de control... La efectividad educativa de la web est directamente relacionada
con el grado de implicacin del alumnado en la confeccin y evolucin de la
misma, es decir, la flexibilidad en el diseo y la habilitacin de canales para la
comunicacin van a ser clave en este sentido.
Espacio de comunicacin. Cada vez son ms las experiencias educativas que
se desarrollan conjuntamente entre varios centros. Los espacios de
comunicacin son pginas comunes en las que interactan tanto alumnos/as
como profesores/as. Al margen de los valores educativos que se inculcan con
un proyecto educativo de esta naturaleza, la pgina muestra, como ninguna
otra, las posibilidades comunicativas (chat, videoconferencia, foros...) de la
Red.
Publicaciones (peridico del centro). La importancia de dar a conocer las
producciones del alumnado no es una idea nueva. Hace tres cuartos de siglo,
Clestin Freinet export la tcnica que lleva su nombre y que consiste en la
creacin de una revista con los trabajos del alumnado. Internet proporciona hoy
un medio para retomar la propuesta con ventajas como: la eliminacin de
costes de produccin, reduccin del impacto ambiental, posibilidad de llegar a
todo el mundo.
4.2.3 EL GNERO NARRATIVO
Esquema 3: El gnero narrativo

29

12

El gnero narrativo es una expresin literaria que se caracteriza porque se

relatan historias imaginarias o ficticias (sucesos o acontecimientos) que
constituyen una historia ajena a los sentimientos del autor. Aunque sea
imaginaria, la historia literaria toma sus modelos del mundo real. Esta relacin
entre imaginacin y experiencia, entre fantasa y vida es lo que le da un valor
especial a la lectura en la formacin espiritual de la persona.
El narrador es la persona que presenta la narracin; l es el encargado de dar
a conocer el mundo imaginario al lector, el cual est formado por personas que
realizan acciones dentro de un espacio determinado y que suceden dentro de
unos lmites temporales precisos.
La diferencia fundamental entre el mundo real y el de la narracin, radica en el
hecho de que nuestro mundo es evidente, en cambio en una narracin el
mundo es tambin artsticamente real, pero no existe verdadera y
exteriormente, sino que es creado a travs del lenguaje; es decir, el mundo
narrativo es un mundo inventado. Este mundo creado est formado por
personajes, acontecimientos, lugar y tiempo en que suceden los hechos.
Pertenecen al gnero narrativo obras tales como el cuento, la novela, la fbula,
la leyenda y otras. Todas ellas tienen como caracterstica fundamental el hecho
de que existe un narrador que da a conocer los acontecimientos.
12

Disponible en internet en: www.google.com.co/search?q=genero+narrativo

30

4.2.3 Caractersticas del gnero narrativo: La narracin, relato o texto

narrativo implica la presentacin de hechos reales o imaginarios, a travs de la
prosa y estructurados en torno a una idea o tema central. Pertenecen a este
gnero: las novelas, los cuentos, las fbulas, etc.
El gnero narrativo presenta las siguientes caractersticas:
La presencia de un narrador, que nos hace partcipes de los acontecimientos.
Los acontecimientos estn relacionados entre s y ubicados en un espacio y
un tiempo determinados.
Los relatos deben presentar personajes, caracterizados con rasgos fsicos y
sicolgicos.
La narracin debe presentar la evolucin de los hechos y los personajes.
a) La accin es el conjunto de hechos, a travs de los cuales se
desarrolla el argumento. ste se presenta en tres instancias: Presentacin
(situacin inicial), nudo y desarrollo, Desenlace (situacin final)
La obra narrativa est integrada bsicamente por tres factores: alguien
relata: Un narrador, algo que se relata: lo que les sucede a los personajes
en un cierto espacio y tiempo. Es el mundo narrado, la realidad
representada o el mundo representado, alguien para quien se relata: Un
lector o destinatario.
Quien inventa o recrea una historia es el autor o escritor, pero quien la
cuenta, en definitiva, es el narrador. El narrador puede situarse dentro del
acontecer como un personaje que participa de los hechos del mundo
narrado y contar en primera persona o puede estar fuera del relato y narrar
en tercera persona.
El narrador es - en otros trminos - el sujeto de la enunciacin, una entidad
creada por el autor, a la que ste, convencionalmente, cede la palabra y
con ella todo el caudal de informacin que posee sobre los hechos que va a
narrar y sobre los personajes que se irn configurando en el desarrollo de la
historia.
Como el narrador es un ente ficticio, debe establecer relacin con un lector
ficticio, incorporado en el relato. ste es el destinatario, el receptor del
mundo representado y participa en lo que el narrador cuenta.

31

Segn su grado de conocimiento que establece el narrador con el mundo

que relata se pueden establecer varios tipos de narradores:

Narrador Omnisciente: Conoce, domina e interpreta todo lo que

acontece. Entrega diversos tipos de informacin: ideas y emociones
de los personajes o tambin de l mismo, no slo se dedica a
informar sino que tambin da a conocer lo que piensan sus
personajes; crtica y formula juicios. Narra en tercera persona
gramatical.

Narrador de Conocimiento Relativo: Domina el plano visible de los

acontecimientos y por eso slo puede describir la conducta externa
de los personajes. No emite comentarios personales ni interviene
directamente en la accin, hablando de manera impersonal en
tercera persona gramatical.

Narrador Protagonista: Corresponde a un personaje de la obra

narrativa que relata su propia historia o parte de ella.

Narrador Testigo: es un personaje, que desde su ngulo personal,

cuenta en primera persona gramatical la historia en que participa, sin
ser el protagonista. l est en mayor o menor grado involucrado en
la accin como en el comportamiento de los otros personajes.

Dentro del mundo de la ficcin narrativa, el tiempo es organizado y

distribuido de acuerdo a las necesidades de la intriga y no atendiendo a la
continuacin y duracin de nuestro tiempo real. La accin puede durar
horas, das, meses, aos, estaciones o generaciones.
Cuando la historia de la narracin comienza con una lnea progresiva,
relatando los acontecimientos desde un principio a fin en forma cronolgica
se denomina AB OVO.
Cuando la historia es contada desde el medio del relato y luego la historia
contina en forma cronolgica recibe el nombre de in media res.
Si el relato es contado cuando los acontecimientos han pasado se
denomina in extrema res.
El contenido del mundo lo constituyen: la accin, los personajes y el
ambiente.

32

Accin: Los hechos que ocurren a los personajes en un cierto

tiempo y espacio se denominan acontecimientos. Ellos son los que
imprimen dinamismo al mundo narrado y configuran una secuencia
narrativa de acciones. Podemos definir la accin como el trnsito de
una situacin a otra, lo que nos da una clara idea del dinamismo que
posee.

Personajes: Son los entes ficticios o seres imaginarios que habitan

el mundo narrado, participando de la accin. Piensan y actan del
mismo modo que los seres reales, pero han sido creados por el
escritor, quien los convierte en seres nicos e irrepetibles.

Segn la relacin que guardan los personajes con el acontecer, pueden ser
clasificados en principales o protagnicos y secundarios. Son protagnicos
los personajes que concentran la accin principal. Normalmente es uno
slo. Personajes secundarios son aquellos que desempean un papel
relativamente importante en el desarrollo del acontecer. Hay adems,
personajes episdicos que intervienen y luego desaparecen, como los
vendedores callejeros en una determinada novela.
Desde la perspectiva del acontecer narrativo, es tambin importante
determinar si los personajes (principales o secundarios) son estticos o
evolutivos. Personajes estticos son aquellos que se comportan de la
misma forma a lo largo de toda la obra. En otras palabras, permanecen
inmutables en sus caractersticas sicolgicas. Por el contrario, un personaje
evolutivo vara su manera interna de ser, sus actitudes frente a la vida. Para
caracterizar a un personaje de una obra narrativa, podemos considerar tres
aspectos fundamentales: el fsico, el psicolgico y el social.

Espacio o ambiente: Comprende el lugar o los lugares donde

transcurren los acontecimientos en un tiempo determinado. El
espacio narrativo comprende el espacio fsico o escenario, el espacio
psicolgico y el espacio social:

a. Espacio Fsico o escenario: Es el lugar o los lugares determinados donde

ocurren los hechos. Puede tratarse de un espacio abierto o un espacio
cerrado.
b. Espacio Psicolgico: Es la atmsfera espiritual que envuelve a los
personajes y a toda la accin.
c. Espacio Social: Es el entorno cultural, religioso, econmico, moral o social,
en el que se desarrolla la accin narrada.

33

Dentro de la narracin encontramos los modos narrativos, los cuales son

los tipos de discurso que utiliza el autor para recrear el mundo ficticio o real
que quiere contar. Lo puede hacer a travs de tres maneras o estilos:
a. Estilo directo: Reproduce el dilogo de los personajes e incorpora ciertos
signos caractersticos para su reconocimiento como las comillas y los
dos puntos. Ejemplo: Pedro lleg y dijo: Estoy feliz de trabajar en esta
ciudad, me siento como en casa.
b. Estilo indirecto: Se presenta cuando el narrador se encarga de
contarnos la historia, desapareciendo las comillas y los dos puntos para
dar paso al uso de la conjuncin que y a una oracin subordinada
atribuible a uno de los personajes. Ejemplo: Pedro lleg y dijo que
estaba feliz de trabajar en aquella ciudad, se senta como en casa.
c. Estilo indirecto libre: Es la fusin de ambos estilos anteriores; este modo
otorga un tono ms complejo y, algunas veces, ambiguo, ya que el
narrador parece hablar desde el interior del personaje. Ejemplo: Pedro
lleg. Estaba feliz de trabajar en aquella ciudad, se senta como en
casa.
4.2.4 Tipos de textos narrativos: Existen distintos tipos de textos, uno de
ellos es el narrativo, caracterizado por contar una historia, ya sea ficticia
o real, que se desarrolla en un espacio puntual, a lo largo de un
determinado perodo de tiempo. Dicha historia es protagonizada por
una serie de personajes, que tambin pueden ser reales o imaginarios.
Algunos de los textos narrativos que existen son:

Cuento: este se caracteriza por ser una narracin literaria corta y

compuesta por pocos personajes. Adems de esto, la accin que es
relatada se caracteriza por su sencillez.

Novela: esta es una narracin literaria de mayor extensin que la

anterior. Esto hace que contenga un mayor nmero de personajes,
ms accin y que el relato narrado se vuelva ms complejo.

Historieta: en estos se da una combinacin entre los elementos

grficos y el texto en s. Generalmente, estos contienen un
personaje principal y varios secundarios. Adems, se caracterizan
por representar por medio de grficos aquello que est escrito, lo
cual se coloca dentro de globos. Sumado a esto, suelen recurrir a
ciertos smbolos para expresar aquello que los personajes piensan o
34

sienten. Un ejemplo es colocar un foquito en la cabeza de uno de los

personajes, lo cual hace entender al lector que al personaje se le ha
ocurrido una idea.

Chiste: los chistes son pequeas historias (o juegos de palabras)

que son narrados con el objetivo de hacer rer a quien lo reciba. De
todas maneras, los chistes pueden no limitarse slo a objetivos
humorsticos, sino combinarlos con enfrentamientos deportivos,
polticos, crticas, etctera. Los chistes suelen contener dos partes,
por un lado la introduccin, y por otro, la gracia. Esta ltima es la que
hace rer al receptor.

Diario de vida: se caracteriza por estar compuesto por una serie de

relatos producidos por un autor en primera persona, que intenta
expresar hechos o experiencias personales que resultan importantes
y que por lo tanto desea registrar. Los relatos incluidos en un diario
se ordenan por da, de all su nombre.

Biografa: por medio de sta se intenta narrar la vida de una

persona. Generalmente, las biografas son realizadas sobre
personajes que resultan significativos dentro de la sociedad, por lo
que resulta interesante dar a conocer su vida. Puede ocurrir que la
biografa sea contada por la misma persona, en este caso, se las
denomina autobiografa.

4.2.5 Didctica de la escritura: La forma escrita del lenguaje presenta

peculiaridades que la diferencian significativamente de la oral, la comunicacin
por escrito reposa en el significado formal de las palabras y requiere un nmero
mayor de vocablos que el lenguaje oral para expresar la misma idea. Se dirige a
una persona ausente, que rara vez tiene en mente el mismo tema que el escritor.
Por lo tanto, debe explicarse en forma total; la diferencia sintctica, es mxima y
se usan expresiones que seran poco naturales en la conversacin13.
Todo esto hace que en la expresin escrita, resulte ms difcil establecer la
comunicacin con el interlocutor que en la oral. Por ello, aprender a escribir y,
obviamente, ensear a escribir, es tarea compleja, razn por la cual a algunos
alumnos no les place esta prctica y, en ocasiones, no es atendida en
correspondencia con la importancia que ella tiene.

13

VYGOTSKY, L. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Mxico: Editorial Crtica, Grupo
editorial Grijalbo, 1988.

35

A la luz de las teoras actuales se subraya el carcter de la escritura como proceso

complejo, que exige una serie de acciones, elecciones y decisiones. Y para todo
ello debe haber ocasin en el aula, sin precipitaciones causadas por el funesto
afn de ganar tiempo.
El proceso de la escritura, como se sabe, consta de tres momentos bsicos: la
planificacin, la puesta en texto y la revisin, los cuales, estn constituidos por
subprocesos, entendidos sin rigidez ni esquematismos de ninguna ndole14. El
primero comprende la bsqueda de informacin, la seleccin de datos, la
jerarquizacin de estos, as como la reflexin y anlisis de cmo se van a incluir
en el texto. Es muy pertinente el plan del texto, ya sea mental o escrito; se
plantean al menos las metas y objetivos, hasta dnde se va a llegar, y se puede
tener claro el final, lo que le permite saber al emisor qu quiere provocar en el
receptor.
El segundo momento es la tambin llamada textualizacin, en la que se deben
tener en consideracin los condicionamientos del texto, tipo de texto, distribucin
de la informacin en prrafos, conectores, mecanismos cohesivos, etctera. El
profesor debe seguir al estudiante en el proceso de creacin, debe ver cmo
opera, debe asesorarlo.
La puesta en texto supone el dominio tanto de la macroestructura semntica como
la formal. Tambin supone lograr la coherencia en el plano del contenido y la
cohesin en el plano de la expresin, as como el conocimiento de la estructura
esquemtica del texto.
En la elaboracin y emisin del mensaje se utilizan los signos lingsticos y a
travs de estos debemos lograr la expresin lgica del significado, la que se
aprecia, como apunta la doctora Angelina Romu, en la permanencia o avance del
tema, la coherencia, la pertinencia y la bsqueda del texto acabado.
Asimismo, la expresin lingstica del contenido implica dominar tres funciones
fundamentales: la denominativa, la predicativa y la discursiva. La funcin
denominativa o referencial se concreta con el conocimiento de las palabras
necesarias para denominar la realidad, lo que advierte sobre la importancia del
dominio del vocabulario por parte del estudiante, tanto en el aspecto cuantitativo
como cualitativo. Desde el punto de vista didctico esta funcin contempla el
trabajo no slo con palabras, sino con sintagmas nominales, lo que ensea al
alumno a referirse a la realidad de manera simple o compleja.
14

HAYES , JR Un nuevo marco para la comprensin de la cognicin y el afecto en la escritura. La ciencia de

la Escritura . Nueva Jersey. 1996 , p . 1-27 .

36

La funcin predicativa permite que el educando predique algo sobre la realidad

que ha nombrado y entre ya a operar con unidades constructivas superiores, es
decir, las oraciones, sobre las cuales se deber insistir siempre en la intencin del
hablante para descubrir su finalidad.
La funcin discursiva toma como punto de partida a la propia oracin y al
relacionarse con otras se ejercita en la construccin de prrafos de variada
extensin. La enseanza de la elaboracin a este nivel constituye el pilar ms
seguro para propsitos mayores. Por este motivo, debe trabajarse con ideas
centrales explcitas e implcitas, distintas clases de prrafos segn su funcin,
procedimientos para su estructuracin, as como los signos de puntuacin y otros
signos auxiliares. En todo momento debe aparecer el tratamiento a las cualidades
principales del prrafo: coherencia, unidad, claridad y extensin.
La construccin del discurso es la mxima expresin del dominio de esta funcin
discursiva, el que se forma a partir de la relacin semntica de los prrafos en
torno al tema dado. La enseanza a este nivel deber dar tratamiento entre otros
aspectos a las formas elocutivas, las lneas de progresin y los distintos estilos
funcionales.
En el proceso de construccin de significados la necesidad de mantener coherente
el discurso exige ir relacionando sistemticamente los conceptos y proposiciones
que deben partir de inicio, de una representacin conceptual amplia del tema
elegido, as como del conocimiento de la estructura del discurso por el que se
encauzarn las intenciones de significado. Como indica el licenciado Jos Emilio
Hernndez, en su trabajo Las transformaciones y condiciones de la coherencia
semntica y la redaccin de textos, esta situacin nos lleva hacia la coherencia
semntica, as como a la definicin y tratamiento de algunas de sus condiciones y
transformaciones esenciales, lo que resulta de gran inters como plan cognitivo
para desarrollar y mejorar la expresin escrita.
En estas condiciones, el citado autor reconoce: la adecuacin entre los
significados y los marcos de referencia del tema especfico, el dominio de las
relaciones de organizacin semntica y su empleo en funcin de las
caractersticas de los textos (causa - efecto, partes - todo, exterior - interior,
simultaneidad, gradacin, proximidad, adicin, analoga, contraste), el nivel de
suficiencia influido por el conocimiento del tema y el buen uso de las estructuras y
relaciones de organizacin semntica, los nexos lgicos que permiten hilar un
significado a otro, la nueva informacin con la precedente, dentro de la urdimbre
textual.

37

El tercer gran momento en el proceso de la escritura es la revisin, en el que se

comprueba el resultado obtenido, es decir, se verifica la calidad del trabajo
realizado. Hay que inculcar el afn de perfeccionamiento, el deseo de mejorar la
propia obra como medio eficaz de superacin. Los estudiantes deben saber que
los escritores revisan ms de una vez y hasta reescriben captulos enteros,
buscando la mejor calidad, entindase la mayor eficiencia comunicativa. El
narrador y educador cubano Ernesto Garca Alzola, consideraba muy conveniente
leer a sus alumnos este fragmento de una entrevista hecha al conocido escritor
Ernest Hemingway.
En sntesis, aventurarnos en la enseanza de la lectura y la escritura supone la
inclusin de una dinmica activa, donde el estudiante sea el centro de los
procesos educativos y se tenga el lenguaje ms que como objeto de enseanza,
como un medio por el cual accedemos al conocimiento; en consecuencia, la
enseanza de la lectura y la escritura ha de estar enmarcada en mtodos como el
global y enfoques como el semntico comunicativo donde el estudiante no solo
aprenda la estructura y organizacin interna de los textos, sino ante todo donde
vea las implicaciones que tiene el lenguaje para los sujetos en el orden de lo
social.
4.3 MARCO LEGAL
El presente proyecto se sustenta legalmente desde cuatro componentes: La
Constitucin Poltica de Colombia, la Ley General de Educacin o Ley 115, la Ley
715 de 2001 y La Ley 1341 del 30 de julio de 2009, todas ellas apuntan a dar
mayor claridad y sustento a la necesidad e importancia de la inclusin de las TIC
en la escuela y por tanto de manera transversal en los procesos de enseanza y
aprendizaje.

En primera instancia, "La Constitucin Poltica de Colombia promueve el uso

activo de las TIC como herramienta para reducir las brechas econmica, social y
digital en materia de soluciones informticas representada en la proclamacin de
los principios de justicia, equidad, educacin, salud, cultura y transparencia" 15
As mismo, "La Ley 115 de 1994, tambin denominada Ley General de Educacin
dentro de los fines de la educacin, el numeral 13 cita La promocin en la
persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
15

Constitucin Poltica de Colombia. 1991

38

tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al

educando ingresar al sector productivo 16
"La Ley 715 de 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender desde un
sector con baja cantidad y calidad de informacin a un sector con un conjunto
completo de informacin pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos
relevantes para la gestin de cada nivel en el sector 17
Y por ltimo, "La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras ms
claras del esfuerzo del gobierno colombino por brindarle al pas un marco
normativo para el desarrollo del sector de Tecnologas de Informacin y
Comunicaciones. Esta Ley promueve el acceso y uso de las TIC a travs de su
masificacin, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y
el espectro, y en especial, fortalece la proteccin de los derechos de los usuarios."
Es de anotar, en este sentido que nada ms justifica la presencia de las TIC en el
aula como la necesidad misma de formar personas competentes no solo en el
manejo adecuado de artefactos tecnolgicos, sino ante todo en la necesidad de
transformar sus esquemas de pensamiento, generar nuevas ideas y procesos que
vayan en pro del crecimiento personal y en general de la humanidad. 18
De manera general, es necesario que el quehacer pedaggico de los maestros
est claramente justificada desde de las teoras, normas y leyes vigentes a fin de
hacer de los ejercicios de enseanza y aprendiza,, acciones que vayan a favor de
desarrollo personal, institucional y social; en este sentido, la Constitucin Poltica
de Colombia, al ser un sistema democrtico, tiene estrecha relacin con el
presente proyecto dado que el maestro desde sus prcticas debe propiciar
espacios para la participacin, la igual y el derecho; procesos que inician en la
escuela desde el momento mismo en que garantizamos a los estudiantes el
acceso a una educacin de calidad y en igualdad de condiciones.
En este mismos sentido, la Ley General de Educacin, promueve el ejercicio de
buenas prcticas pedaggicas a fin de promover el desarrollo de competencias
especficas y pedaggicas donde la didcticas y el rediseo de los ambientes de
aprendizaje estn en condiciones de favorables para e aprendizaje.

16

17

Ibid. P. 44 Artculo 5.
Plan Nacional de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, 2008: p. 35).

18

Tomado de: http://ticcentroeducativosantateresa.blogspot.com/2012/04/marco-legal-que-sustenta-las-ticen.html

39

De la misma forma, la Ley 715 de 2001 y La Ley 1341 del 30 de julio de 2009;
cobran importancia en la medida que es fundamental atender a las disposiciones
que desde el Plan Nacional de la Informacin y las comunicaciones y el desarrollo
de competencias para el uso efectivo de las TIC, estn dispuestas
consecutivamente en estas leyes; as, el desarrollo de competencias en este
campo se hace de carcter obligatorio en la formacin de personas ntegras y ante
todo competentes desde esta rea.
En consecuencia, el trabajo estuvo diseado y bajo las disposiciones de las leyes
y normas anteriormente mencionadas.

40

5. DISEO METODOLGICO

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN

Este proyecto es un trabajo de tipo cualitativo enmarcado en la Investigacin
accin, el cual es un enfoque de investigacin colaborativa que proporciona a
la gente los medios para llevar a cabo acciones sistemticas para que
resuelvan sus problemas, formulen los procedimientos consensuados y
participativos que permiten que la gente investigue sus problemas, los
interprete, los analice y por ltimo elabore planes para resolverlos.
En este sentido, el papel del investigador es servir de catalizador con el
propsito de estimular y promover el cambio, as mismo, habr de hacer
conciencia que lo ms importante es el proceso y no los resultados, por lo cual
es un enfoque que se centra de manera puntual en el desarrollo humano.
Al ser un enfoque de carcter cualitativo, el investigador puede tener en cuenta
informacin que no es enumerable y/o cuantificable, por lo que se pueden
presentar hallazgos que no son medibles, pero que igual influyen en los
problemas que afectan la poblacin.
Este enfoque es de carcter subjetivo, basado en el experiencia del
investigador y de las propias percepciones que este tenga del tema que
investiga, por este motivo el enfoque, es uno de los ms apropiados para
realizar investigacin en el aula, dado que se pude tener una mirada global
desde el interior y exterior del problema, lo que permite realizar acciones
pertinentes para solucionar problemas.
La investigacin-Accin Participativa o IAP es un mtodo de estudio y accin
de tipo cualitativo que busca obtener resultados fiables y tiles para mejorar
situaciones colectivas, basando la investigacin en la participacin de los
propios colectivos a investigar. As, se trata de que los grupos de poblacin o
colectivos a investigar pasen de ser objeto de estudio a sujeto protagonista
de la investigacin, controlando e interactuando a lo largo del proceso
investigador (diseo, fases, evolucin, acciones, propuestas,...), y necesitando
una implicacin y convivencia del personal tcnico investigador en la
comunidad a estudiar.19

19

ALBERICH, T. Investigacin Accin. 2006

41

5.2 POBLACIN Y MUESTRA

5.2.1
Poblacin: La poblacin est constituida por 38 estudiantes, de los
cuales 16 son hombres y 22 son mujeres; pertenecen al grado Dcimo de la
Institucin Educativa Rural Tcnica Agropecuaria La Herradura de Armenia ,
sus edades oscilan entre los 14 y 15 aos. Los estudiantes pertenecen a
familias de estratos socioeconmicos bajos razn por la cual no es muy comn
un buen nivel educativos en sus familias, as como la misma constitucin
adecuada de las mismas, dado que en muchas ocasiones les ha tocada
emigrar a otros municipios en bsqueda de empleo, dejando sus hijos al
cuidado de sus abuelos principalmente. Son estudiantes con destacadas
habilidades comunicativas, presentan motivacin por la tecnologa y de
manera espacial por la literatura, especficamente por los textos de carcter
narrativo.
5.2.2
Muestra: Conformada por 20 estudiantes (10 jvenes hombres y 10
jvenes mujeres ) del grado Dcimo de la Institucin Educativa Rural Tcnica
Agropecuaria La Herradura de Armenia, seleccionados aleatoriamente a fin de
lograr mayores niveles de parcialidad en el proceso investigativo y tratar de
caracterizar.
La seleccin de la muestra se justifica dadas las pocas capacidades de los
estudiantes para la produccin de textos narrativos y poco acceso a las nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as mismo, es crucial que se
adelanten acciones tendientes a mejorar los procesos de lectura y escritura
dado el hecho de estar culminando el nivel de Bsica Secundaria donde son
evaluados por el estado, as, desde todas las reas es pertinente adelantar
acciones que contribuyan con la formacin de personas competentes en
lenguaje, pues a mayor nivel de competencia lingstica desarrollada, mayores
sern los desempeos en las dems reas del conocimiento.
5.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
5.3.1 Diario de campo: Es un instrumento que permite sistematizar las
reflexiones e interpretaciones y ante todo, organizar de manera sistemtica,
clara y secuencial los principales hallazgos hechos durante los procesos
investigativos.
El diario de campo sirve de igual manera para desarrollar procesos de
evaluacin, reflexin y crtica; crear propuestas para solucionar problemas en
el aula, permitiendo que el maestro reflexione alrededor de su propia prctica
pedaggica.

42

En este sentido, lograr un buen diario de campo exige concebir procesos y

etapas en el tiempo, por eso los registros en el diario deben hacerse
organizados y coherentes a travs de fases sucesivas y de secuencias20.
5.3.2 Encuesta: Este instrumento permite recolectar informacin de manera
rpida, de fuentes primarias poco contaminadas por la subjetividad que le
quitara veracidad a la investigacin de la poblacin intervenida: estudiantes,
padres de familia y maestros.
Este instrumento se emple a fin de caracterizar la poblacin objeto de estudio
y tratar de obtener algunas apreciaciones generales de los padres de familia y
los maestros que intervienen pedaggicamente en el grado Cuarto A de la
Escuela Normal, respecto al uso, posibilidades, accesibilidad y uso adecuado
de las TIC tanto en el aula, como desde el hogar.
5.4 Sistematizacin de los aspectos ms sobresalientes aflorados en el
anlisis del diario de campo.
A travs de los ejercicios de observacin realizados en el grado Cuarto Dcimo
de la Institucin Educativa Rural Tcnica Agropecuaria La Herradura de
Armenia , hemos detectado algunos aspectos generales del grupo desde tres
aspectos: disciplina de trabajo, rendimiento acadmico y las metodologas bajo
las cuales los estudiantes aprende.
En primer lugar se percibe que los estudiantes manejan muy buena disciplina
de trabajo, aunque es notorio el brote de charlas y situaciones en las cuales los
nios generan desorden e impiden un normal desarrollo de las actividades de
clase; as mismo es bastante notorio las dificultades con la escucha y con el
uso adecuado de la palabra, se percibe en este sentido que los nios no
respetan los turnos para hablar y en otras ocasiones participan repitiendo las
mismas ideas dichas por sus compaeros, lo cual hace entrever, falta de
seguridad y de autonoma de un buen nmero de estudiantes.
En cuanto al rendimiento acadmico de los estudiantes, se puede decir que en
general se ubican en un nivel bsico, con tendencia a bajo; dichos resultados
son consecuencia de las estrategias implementadas por los docentes y por la
falta de compromiso de los padres de familia y del mismo estudiante. En este
sentido es normal encontrarnos con situaciones como: se me ha olvidado la
tarea, no traje el cuaderno, dej el trabajo en la casa, se me olvid, as
20

Disponible en interne en :
http://www.medellin.edu.co/Sites/Educativo/Docentes/maestrosinvestigadores/Lists/Entradas%20de%20blog/P
ost.aspx?ID=22

43

podramos decir que son estudiantes que carecen de disciplina de trabajo, de

responsabilidad y exigencia con su proceso formativo, as mismo, es muy
notorio la falta de acompaamiento de los padres de familia que poco les
exigen y proponen responsabilidades desde el hogar a sus hijos.
Finalmente, y desde las metodologas empleadas por los docentes podemos
decir que siguen siendo bastante tradicionales y en su generalidad carecen de
la mediacin con herramientas tecnolgicas TIC, por lo cual es necesario una
dinamizacin de las prcticas y que mejor medio para hacerlo que con la
mediacin de estrategias constructivistas e interactivas como la web y las
herramientas hipermediales.
En conclusin, se hace necesario al interior del grado Dcimo de la Institucin
Educativa Rural Tcnica Agropecuaria La Herradura de mejorar la disciplina de
trabajo, la responsabilidad y exigencia con el proceso formativo; lograr un
acompaamiento ms asertivo y puntual de los padres de familia y por ltimo,
incrementar los logros y desempeo acadmico de los estudiantes con la
inclusin de metodologas activas y de corte constructivista.

44

5.4 ANLISIS DE RESULTADOS DE LAS ENCUENTAS APLICADAS A

ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA Y MAESTROS
5.4.1 Anlisis de las encuestas a los estudiantes
Estadstica 1: con qu frecuencia lees en la escuela
Con qu frecuencia lees en tu
escuela?
Diariamente
Mensualmente
5%

Semanalmente

40%

55%
Fuente: Equipo de investigadores.

La percepcin que se tiene de la lectura es reducida, se puede deducir que se

concibe la lectura como la accin formal del encuentro entre lector y libro,
dejando a un lado la lectura de imgenes, gestuales, de contexto. En este
sentido se hace necesario que la lectura recobre su protagonismo en el aula
para lo cual propiciar herramientas como las TIC, contribuira con hacer de los
ejercicios de lectura, procesos ms cotidianos para los estudiantes.
Estadstica 2: Cuanto tiempo se dedica a la lectura semanalmente
Cunto tiempo dedicas a
lectura semanalmente?
5%

Entre media y una hora

Entre una hora y dos
Entre dos y tres horas
20% 0%
75%

Fuente: Equipo de investigadores.

Es necesario incrementar los espacios para la lectura pues el 75% de los

encuestados invierten muy poco tiempo a la lectura a la semana, solo entre

45

media y una hora; as la escuela habr de propiciar ms espacios para que se

puedan realizar los ejercicios de lectura de manera cotidiana
Estadstica 3: La preferencia de textos
Selecciona el tipo de texto que
ms te gusta leer
Novelas, cuentos y fbulas

15%

Poesas
10%

Ensayos
65%

10%
Fuente: Equipo de investigadores.

Los encuestados manifiestan una alta preferencia por los textos narrativos, lo
cual la propuesta de intervencin que se pretende implementar contribuira
con el fortalecimiento de las competencias en la lectura y produccin de textos
narrativos
Estadstica 4: Los medios ms utilizados para leer
Cules de los siguientes medios
utilizas para leer?
Libros

Computadores

Tables

Folletos o fotocopias
10% 5%

15%

70%

Fuente: Equipo de investigadores.

El 70% de los encuestados hacen uso del libro como nico medio para realizar
los ejercicios de lectura, en este sentido, es necesario fomentar otros espacios
o alternativas para hacer del ejercicio lector una actividad ms diversa,
dinmica y por tanto menos montona.

46

Estadstica 5: reas en las cuales se lee con ms frecuencia

Selecciona el rea en la cual
realizas ms ejercicios de lectura
Matemticas

Biologa

Sociales

Lengua Castellana
10%
10%
0%
80%

Fuente: Equipo de investigadores.

La lectura y la escritura como ejes transversales de los procesos de enseanza

y aprendizaje han de ser abordados desde todas las reas del saber, aun no
se rompen el paradigma en relacin a que la lectura y la escritura es un
ejercicio propio del rea de Lengua Castellana. En este sentido, se hace
necesario que los procesos de produccin textual se hagan de manera
interdisciplinar, como en este caso mediante la inclusin de las TIC como
herramienta dinamizadora de los procesos de produccin textual. As mismo,
es de vital importancia para los maestros que deseen ensear o desarrollar
competencias en la produccin textual, generar espacios interactivos y de corte
constructivista donde el estudiante sea artfice de sus propios procesos de
construccin del conocimiento.
Estadstica 6: Necesidad personal de la lectura
Cuando lees, lo haces por:
Voluntad propia
Sugerencia de los padres de familia
Cumplir con las tareas asignadas por los docentes
Disfrute y hacer uso adecuado del tiempo libre

15%
25%

30%
30%

Fuente: Equipo de investigadores.

Si bien la encuesta arroja que la lectura se hace de manera voluntaria y por

sugerencia de los padres de familia, se contradice la realidad, pues los
estudiantes en casos muy mnimos recurren a la lectura por cuenta propia,
bsicamente se hace por las tareas asignadas por el docente, o simplemente

47

por los ejercicios de fortalecimiento de dicho proceso durante el desarrollo de

las clases.
Estadstica 7: Medios disponibles para leer
Con cules de los siguientes
espacios y medios cuentas para leer?
Biblioteca escolar
Biblioteca personal
Salas de cmputo
Revistas y prensa

5%

Computador personal con internet

Otra:Cul?

0% 5%0%
30%

60%

Fuente: Equipo de investigadores.

La biblioteca escolar, es el espacio ms empleado por los estudiantes para

realizar los ejercicios de lectura, as es prudente motivar a la lectura en casa y
motivar a la creacin de espacios adecuados para este ejercicio tanto en el
hogar como en el colegio; as mismo, se puede deducir dificultades en el
acceso a medios tecnolgicos como el computador
Estadstica 8: Importancia de la lectura
Qu importancia le das a la lectura?
Mucha
20%

Poca
0%

80%

Fuente: Equipo de investigadores.

48

Ninguna

Segn los datos arrojados en la encuesta, es necesario aprovechar la

valoracin positiva en relacin a la lectura que hacen los encuestados, en este
sentido, la tarea sera ms fructfera cuando se muestra la verdadera
importancia de la lectura en la cotidianidad de las personas.
Estadstica 9: tipos de cuentos favoritos
Seleccione el tipo de cuento que te
agrada ms:
Policiaco

Ciencia ficcin

Maravillos o fantstico

Terror

5%

20%

20%

55%

Fuente: Equipo de investigadores.

Existe una amplia preferencia por los textos narrativos de carcter maravilloso
o fantstico, as, la propuesta de intervencin habr de tener una fuerte
presencia de este tipo de textos narrativos
Estadstica 10: Elementos que favorecen la comprensin
Comprendes ms fcilmente los
textos acompaados de:
Imagen

Audio

Video

Otro Cul?

0%
30%
65%
5%
Fuente: Equipo de investigadores.

El mayor porcentaje de los encuestados, presentan preferencia por la imagen

como elemento complementario de la lectura, as, es necesario que la

49

plataforma web a disear como propuesta de intervencin deber estar

acompaada de este complemento.
5.4.2 Anlisis de la encuesta aplicada a los maestros.
Los siguientes esquemas muestran de manera general la graficacin de los
resultados de la encuesta aplicada a los maestros que hacen intervencin
pedaggica en el grado cuarto.
Estadstica 1: Herramientas empleadas en el aula

Heramienta tecnolgica ms
empleada en el aula
15
10
5
0
Programas Uso del DVD Plataformas
multimedia
tecnolgicas

Uso de las
wikis

Fuente: Equipo de investigadores.

La herramienta tecnolgica ms empleada por los docentes es el DVD,

paradjicamente, los maestros no emplean programas tecnolgicos
especializados, por lo que se evidencia falencias en el uso de las TIC por parte
de los docentes.
Estadstica 2: Recursos que permiten la adecuada utilizacin de las TIC en el
aula

Recursos
10
5
0
Recursos
financieros

Recursos
fsicos

Fuente: Equipo de investigadores.

50

Recursos
tecnolgicos

El factor que ms influye en la adecuada utilizacin de las TIC en las

instituciones educativa es el financiero, dado que se carece de recursos para
dotar de infraestructura tecnolgicas las instituciones educativas de una
manera solvente y adecuada.
Estadstica 3: La formacin en TIC

Nivel de formacin en TIC

6
4
2
0
Muy adecuada

Bastante
adecuada

Poco adecuada Nada adecuada

Fuente: Equipo de investigadores.

La mayora de los docentes afirman tener una formacin poco adecuada en el

uso e implementacin de las TIC, el uso de las TIC , casi siempre se ha
reducido al uso del computador, sin tener la posibilidad de llevar tanto a
estudiantes como a maestros a la exploracin de sus infinitas posibilidades.
Estadstica 4: Nivel de conocimientos en los diferentes medios que constituyen
las TIC

NIvel de conocimiento en los medios

que constituyen las TIC
6
4
2
0
Medios audiovisuales Medios informticos Medios telemticos
Fuente: Equipo de investigadores.

Los medios ms empleados por los docentes son los medios audiovisuales e
informticos

51

Estadstica 5: Actividades ms realizadas la red

Actividades realizadas en la red

3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0

Fuente: Equipo de investigadores.

Las actividades ms realizadas por los docentes en su computador es la

visualizacin de videos, escuchar msica y el envo de correos electrnicos
Estadstica 6: Aspectos ms beneficiados con la inclusin de las TIC como
herramienta mediadora de los procesos de enseanza y aprendizaje

Aspectos que favorecen el uso de las TIC

6
5
4
3
2
1
0
Desarrollo de
Disciplina de trabajo
competencias propias
del rea que maneja
Fuente: Equipo de investigadores.

52

Motivacin

Los aspectos que ms favorecen el uso de las TIC en las aulas de clase es la
motivacin y el desarrollo de competencias propias del rea.
Estadstica 8: Situaciones que influyen en la poca implementacin de las TIC en el
aula

Causas de la poca implementacin de las TIC

6
5
4
3

2
1
Series1

Fuente: Equipo de investigadores.

La mayora de los docentes encuestados afirman que el poco uso de las Tc en

las aulas de clase se debe al poco tiempo para el diseo de material propio
para trabajar con las TIC y a las fallas que presentan las instituciones en la
infraestructura insuficiente para atender el personal

53

Estadstica 9: Espacios especficos en el campo de las TIC con los cuales

cuenta tu Institucin Educativa

Espacios para las TIC en la

Institucin
10

5
0
Sala de
sistemas

Aula virtual

Sala de
Sala de
televisin audiovisuales

Fuente: Equipo de investigadores.

La mayora de los encuestados afirman tener en sus instituciones educativas

salas de sistemas y sala de audiovisuales
Estadstica 10: Presencia de unidad o sala de sistemas suficiente para el
desarrollo de diferentes actividades acadmicas de los estudiantes

Presencia de sala de
cmputo en tu institucin
20
10
0
si

no

Fuente: Equipo de investigadores.

La totalidad de los encuestados afirman tener una sala de cmputo en su

institucin

54

5.4.2 Anlisis de la encuentra aplicada a los padres de familia.

Estadstica 1: Equipos tecnolgicos presentes en casa

Equipos tecnolgicos presentes en casa

12
10
8
6
4
2
0

Fuente: Equipo de investigadores.

La encuesta evidencia que los equipos tecnolgicos que ms utilizan o que

hacen presencia en los hogares de los padres de familia encuestados son los
reproductores de sonido y de video; esta situacin pone en evidencia el poco
uso y bajas competencias de los estudiantes en el manejo de los
computadores, los cuales, como se puede observar, representan una minora
en cuanto a la obtencin de dichos equipos en los hogares.

55

Estadstica 2: manejo adecuado del computador

Manejo adecuado del

computador
6
4
2
0
si

no

mas o menos

Fuente: Equipo de investigadores.

El manejo adecuado de los equipos de cmputo por parte de los padres de

familia es limitado, razn por la cual se puede entender de mejor manera las
bajas competencias de los nios en el manejo adecuado de los equipos de
cmputo pues tan solo pueden hacer uso de ellos en las horas de tecnologa
destinadas para hacer uso de dichos equipos.
Estadstica 3: Acciones en las cuales empleas el computador

Usos frecuentes de las TIC

7
6
5
4
3
2
1
0
Estudiar

Uso de redes
sociales

Bsqueda de
Ejercicios de
informacin de autoformacin
uso cotidiano

Fuente: Equipo de investigadores.

El 60% de los padres de familia encuestados afirman que usan el computador

para asuntos acadmicos, el 20% lo emplea para usar las redes sociales y el
20% restante, lo emplea para la bsqueda de informacin de uso cotidiano.

56

Estadstica 4: Importancia de las TIC en los procesos de enseanza y

aprendizaje de los hijos

Importancia de las TIC en los procesos

de enseanza y aprendizaje
10
8
6
4
2

0
Mucha

Poca

Ninguna

Fuente: Equipo de investigadores.

El 80% de los encuestados le dan mucha importancia a las TIC en los

procesos de enseanza y aprendizaje, tan solo el 20% no le dan importancia a
las TIC en los procesos acadmicos.
Estadstica 5: Los procesos de enseanza mediados por las TIC

Los procesos de enseanza mediados

por las TIC
10
5
0

Totalmente de
acuerdo

Medianamente de
acuerdo

En desacuerdo

Fuente: Equipo de investigadores.

El 80 % de los padres de familia encuestados est medianamente de

acurdo en mediar los procesos de enseanza aprendizaje con las TIC,
razn por la cual los nios no encuentran eco para poder obtener y acceder
a los medios que les permita el desarrollo de competencias en el manejo y
uso adecuado de las TIC en los proceso de aprendizaje y acompaamiento
desde el hogar.

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DIAGNSTICO
El grado Dcimo de la Institucin Educativa Rural Tcnica Agropecuaria La
Herradura de Armenia se caracterizan por presentar un comportamiento
inestable en relacin a las competencias ciudadanas, evidente en problemas
de indisciplina y matoneo constante entre los compaeros razn por la cual es
recurrente los llamados de atencin, llamados a padres de familia y la
intervencin de conflictos al interior del grupo con los debidos procesos.
Aunque la indisciplina no es un asunto generalizado al interior del grupo, pues
est representado en un bajo porcentaje de estudiantes, estas acciones han
influido negativamente en lo relacionado con el rendimiento acadmico, ya que
la mayora de los nios se ubican en un nivel bsico con tendencia al nivel
bajo; as, el panorama es bastante desconsolador y reitera una vez ms la falta
de competencias especficas y ciudadanas de los estudiantes para enfrentar
con responsabilidad y exigencia el proceso formativo. En este sentido y de
manera especfica las competencias en el rea de Lenguaje y Literatura para el
ejercicio de la escritura son bastante limitadas, producen textos con sentido
global pero a nivel microestructural carecen de cohesin e hilo conductor, dado
que se reducen a la exposicin de ideas que muchas ocasiones dejan
inconclusas o que simplemente desvan el sentido global del texto.
La mayora de los nios presentan una situacin socioeconmica favorable que
les permite en su mayora tener los recursos necesarios para llevar unas
condiciones de vida dignas, se logra percibir unos nios bien nutridos, con los
medios o elementos bsicos para desempearse adecuadamente en las
actividades acadmicas; as mismo, en sus hogares y en un alto porcentaje,
presentan los servicios pblicos bsicos como energa, telfono, agua,
alcantarillado, aseo, televisin por cable e internet, solo el 25% de los nios
carecen del internet en sus hogares.
Desde la informacin arrojada con la aplicacin de las encuestas a estudiantes
y padres de familia podemos destacar los siguientes aspectos que sin duda
ayudan a comprender y caracterizar la poblacin intervenida con el presente
proyecto:
Es necesario romper con el paradigma de que la lectura es un ejercicio
nico y exclusivo del rea de lengua castellana; as mismo, es
fundamental fortalecer los espacios de lectura de los estudiantes desde
el hogar pues es bastante notorio la carencia de recursos y medios
diferentes a los pocos libros y folletos en el hogar para realizar
ejercicios de lectura.

58

Aunque los estudiantes manifiestan mucha motivacin por la lectura los

tiempos destinados para dicho ejercicio son muy pocos, en este sentido,
se hace necesario que tanto los padres de familia como los maestros,
propicien espacios para la lectura e incentiven el uso cotidiano de la
misma.
Por ltimo, es paradjico que en la era de la tecnologa y mucho ms
cuando se cuenta con tanta motivacin por parte de los estudiantes
hacia las TIC, se tenga un uso tan reducido de dichos medios en los
procesos de enseanza; en este sentido, se detecta la falencia que las
instituciones educativas y los docentes presentan respecto a la inclusin
de dichas herramientas en el aula.

59

6. PROPUESTA
6.1 TTULO
Narrando ando
6.2 DESCRIPCIN DEL PROYECTO
La pgina web denominada Narrando Ando, es un sitio diseado para
fortalecer el aprendizaje de los estudiantes, ya que hoy en da se refleja en
ellos muchas falencias en la lectura y escritura y por ello se busca la forma
de ir mejorando en dicho aspecto. Por ello, se cre esta pgina interactiva
donde los estudiantes encontrarn diferentes sitios de inters como son:
textos narrativos, videos educativos, juegos de palabras, entre otros.
Como es bien sabido, las TICS son las herramientas que en la actualidad
predominan en nuestras escuelas y con las cuales vamos a atraer ms la
atencin de nuestros alumnos y as fortalecer ms muchas de las falencias
que ellos muestran das tras das.
La pgina nos muestra un men inicio donde nos da a conocer el ttulo de
la pgina y la ruta para saber hacia dnde vamos. Luego encontramos otro
men con las evidencias del trabajo realizado con nuestros estudiantes,
donde ellos por medio de las TICS interactan diferentes sitios de inters
de la pgina.
Tambin nos comunica con otras de las pestaas llamada lecturas
educativas, la cual ofrece gran cantidad de textos didcticos y recreativos
para as fortalecer el mayor inters de ellos por nuestros estudiantes. Otra
de las pestaas es de actividades donde se all se plasman gran variedad
de juegos interactivos en los cuales nuestros estudiantes pueden entrar y
desarrollar cada uno de ellos y as ir fortaleciendo ms su trabajo con la
lectura, escritura y comprensin de ello.
La pgina, cuenta tambin con unos recursos didcticos interactivos donde
aparecen gran variedad de cuentos de audio, ya que nuestros alumnos
sienten mucho agrado por ello y se vuelve algo ms llamativo y de inters
para ellos.
Otra de las pestaas es llamada videos educativos, los cuales son bajados
de YouTube y ubicados en la pgina para que nuestros alumnos los
puedan ubicar mucho ms fcil y as realizar diferentes trabajos de
comprensin con ellos. Con todas estas herramientas esperamos ofrecerle
60

grandes ayudas didcticas a nuestros docentes y as enriquecer ms el

trabajo en las aulas.
De manera ms especfica, los hipervnculos contienen:

a. Pgina inicio: Al darle clic en el hipervnculo encontramos la pgina

principal con todos los hipervnculos, donde se podr observar tambin
el diseo llamativo y acorde con la temtica que abordaremos Textos
narrativos.
b. Galera de lecturas: El hipervnculo nos conduce a mltiples sitios en
los cuales podremos encontrar diferentes tipos de textos narrativos
como: cuentos, fbulas, leyendas, mitos, historietas y biografas.
c. Ejercicios de intertextualidad: En este espacio se tendr
la
posibilidad de interactuar con los componentes multimediales para
acceder a recursos que nos permitir tener un contacto ms especfico
son los textos y actividades relacionadas con los textos narrativos; entre
estas actividades encontraremos: Solucin de talleres de comprensin
lectora, ordenamiento de textos con cohesin y coherencia,
reconocimiento de la estructura de los textos narrativos e identificacin
de los componentes de los textos narrativos.
d. Actividades de autoformacin: Se pretende con este espacio
presentar una seria de herramientas y actividades que motiven a los
estudiantes y por tanto contribuya con los procesos de autoformacin,
as, en este hipervnculo se encuentran actividades como: desarrollo de
ejercicios de comprensin lectora online, construccin de historietas,
uso de chat, blogs y correos electrnico como medios para la
socializacin de actividades realizadas mediante la pgina web,
elaboracin de esquemas mediante el uso de spicynodes y elaboracin
de mapas conceptuales empleando Cmap tools.
a. Galera fotogrfica: En el hipervnculo encontraremos una serie de
fotografas de los momentos ms significativos vividos por los
estudiantes en las diferentes etapas del proyecto.
b. Evidencias: En esta parte de la pgina encontraremos videos, fotos,
trabajos realizados por los estudiantes, as como las principales
valoraciones, hallazgos y progresos obtenidos durante la ejecucin del
trabajo.

61

La pgina presenta 6 de hipervnculos que contienen las actividades,

materiales, herramientas interactivas y evidencias del trabajo desarrollado,
dichos hipervnculos llevan a los visitantes a tener un acercamiento terico,
prctico e interactivo con la comprensin y produccin de textos narrativos.
En general, el trabajo se presenta como un punto de reflexin pedaggica e
insumo didctico en la medida que atiende a las principales teoras que
sustentan la inclusin de las TIC en la educacin y la importancia del desarrollo
de competencias comunicativas a travs de textos narrativos como elementos
indispensables en el desarrollo de competencias comunicativas y por tanto
lingsticas.
En este sentido, el proyecto se convierte en una excelente estrategias para
quienes deseen hacer del ejercicio de enseanza aprendizaje, un trabajo
interdisciplinario, con mayores posibilidades de produccin, aprendizaje y
reflexin en torno a las estrategias y medios destinados para el aprendizaje.
As, se estructura un trabajo que responde no solo al desarrollo de
competencias especficas en el rea de Tecnologa, sino que se adoptan estas
competencias especficas del rea mencionada, para hacer del trabajo
pedaggico de otras asignaturas, como Lengua Castellana, un ejercicio
interdisciplinario y con mayores posibilidades de integracin desde lo
pedaggico y con mayor dinamismo desde el campo didctico.
6.3 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
Dentro del proyecto de investigacin: Pgina web para el desarrollo de
competencias en la produccin de textos narrativos en los estudiantes del grado
Dcimo de la Institucin Educativa Rural Tcnica Agropecuaria La Herradura
de Armenia, se deriva la propuesta de intervencin pedaggica denominada
Narrando Ando, propuesta que pretende implementar la pgina web para
fomentar la motivacin y las competencias necesarias para la construccin y
comprensin de textos narrativos.
La pgina web, por tanto contempla una serie de espacios en los cuales los
estudiantes tendrn la posibilidad de interactuar con las temticas especficas
de una manera agradable, llamativa, interactiva y prctica.
Dentro de las principales estrategias y sus respectivas actividades que
encontraremos en la pgina, estn:

62

ESTRATEGIAS

Autoaprendizaje

Aprendizaje
interactivo
Aprendizaje
colaborativo
Desarrollo
cognitivo

ACTIVIDADES
Lectura de textos narrativos: cuentos, fbulas,
leyendas, mitos, historietas y biografas.
Solucin de talleres de comprensin lectora.
Ordenamiento de textos con cohesin y coherencia
Reconocimiento de la estructura de los textos
narrativos.
Identificacin de los componentes de los textos
narrativos.
Ejercicios de intertextualidad.
Desarrollo de ejercicios de comprensin lectora
online
Construccin de historietas
Ejercicios de ordenamiento de secuencias
Foros de discusin en la pgina web, propuestos por
el docente y solucionado por los estudiantes.
Elaboracin de esquemas mediante el uso de
spicynodes
Elaboracin de mapas conceptuales empleando
Cmap tools

6.4 CRONOGRAMA
Durante el tiempo este tiempo se ejecut un cronograma de actividades
tendientes a generar un proyecto de investigacin, que propendiera por la
inclusin de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje, y de
manera espacial la pgina web como herramienta transversal en el
desarrollo de competencias bsicas en la comprensin y produccin de
textos narrativos.

6.5 PERSONA RESPONSABLE

La propuesta de intervencin pedaggica tiene como responsable y
dinamizadores del proceso a la docente Claudia Eugenia Quintero Zuluaga,
licenciada en Educacin Bsica Con nfasis En Humanidades y Lengua
Castella; maestra de la Institucin Educativa Rural Tcnica Agropecuaria La
Herradura , quien me desempeo en el nivel de Bsica Primaria.
6.6 PERSONAS RECEPTORAS

63

La poblacin beneficiaria del proyecto est constituida por los estudiantes

del grado Dcimo de la Institucin Educativa Rural Tcnica Agropecuaria la
Herradura de Armenia (Antioquia), grupo que cuenta con un total de 39
estudiantes, de los cuales 17 son hombres y 22 son mujeres; sus edades
oscilan entre los 14 y 15 aos.

64

6.7 RECURSOS
Los recursos empleados para el diseo e implementacin de la propuesta
se dividen bsicamente en tres tipos: humanos, tcnicos y didcticos.
Respecto a los recursos humanos fue indispensable contar con la asesora
Dayana Rosmy Pauth Palacios, la maestra en formacin Claudia Eugenia
Quintero Zuluaga, as mismo con los directivos de la Institucin Educativa
en especial el rector Angel Custodio Puentes Prez , quien con su aval y
acompaamiento se convirti en una persona indispensable para llevar a
feliz trmino el procesos investigativo y de intervencin pedaggica.
Dentro de los recursos tcnicos y didcticos fue necesario la utilizacin de
elementos como: computadores, internet, tabletas, wifi, cmaras
fotogrficas, cmaras de video, celulares, video bean; otros materiales
como hojas, marcadores, lpices, colores, textos impresos, libros, revistas,
folletos.
Finalmente, y no por esto menos importante, se cont con el talento y la
disponibilidad para el trabajo de los estudiantes del grado Dcimo , quienes
no solo participan como receptores del proceso sino como actores
dinmicos en la construccin de estrategias que permitieron fortalecer cada
da ms la estrategia planteada, Pgina web.
Dentro de los recursos tcnicos y didcticos fue necesario la utilizacin de
elementos como: computadores, internet, tabletas, wifi, cmaras
fotogrficas, cmaras de video, celulares, video bean; otros materiales
como hojas, marcadores, lpices, colores, textos impresos, libros, revistas,
folletos
6.8 EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
El proceso de evaluacin y seguimiento del proyecto se realiza a partir del
P.H.A.V (Planear, Hacer, Verificar, Actuar)
6.8.1 PLANEAR: Durante el proceso de planeacin se tuvo en cuenta:
Eleccin de la poblacin, consolidacin de diagnstico, identificacin y
descripcin de la problemtica, pregunta orientadora definicin de objetivos,
revisin de antecedentes, consecucin de bibliografa y consolidacin del
proyecto.
6.8.2 HACER:

65

Dentro del hacer, las acciones que mayor importancia recobran son:
difusin de la propuesta a realizar, consolidacin del proyecto de
investigacin y la propuesta de intervencin, basada en el diseo de una
pgina web.
La evaluacin del proceso se llevar a cabo a travs de reuniones
quincenales en las que el equipo que lidera este proyecto, verificar el
cumplimiento del cronograma de actividades.
6.8.3 VERIFICAR:
En las reuniones se desarrollarn propuestas de mejoras para los procesos
identificados que no alcanzan a cumplir las expectativas iniciales del
proceso o que no se ajustan a los objetivos planteados, las cuales quedaran
registradas en un acta de cada reunin y de las cuales el equipo ejecutor
ser responsable del cumplimiento de las tareas, asignndole puntualmente
un responsable a cada una.
6.8.4 ACTUAR:
Como el proceso de evaluacin requiere que los objetivos iniciales no sean
cambiados sino que las acciones para lograrlos sean mejoradas; las
reuniones de verificacin tendrn como plataforma base para el trabajo, el
cronograma de actividades y los objetivos de este proyecto.

66

7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1 Conclusiones
Las herramientas de la web 2.0 han sido de gran ayuda y utilidad para
la comprensin e interpretacin de algunos textos narrativos, ya que
las tics son los enlaces con los cuales los jvenes interactan hoy en
da
La pgina web Narrando Ando ha tenido muy buena acogida por
parte de los estudiantes , ya que all ellos encuentran
muchas
herramientas didcticas
e interactivas, las cuales ayudan a su
comprensin e interpretacin dado que cuenta con gran variedad de
estrategias y actividades que fortalecen las competencias de lectura y
de comprensin de textos narrativos.
La pgina web cuenta con gran variedad de enlaces interactivos los
cuales los estudiantes del grado Dcimo de la Institucin Educativa
Rural Tcnica Agropecuaria La Herradura han manifestado que es muy
fcil su interaccin y muy agradable el trabajo con ello.
7.2 Recomendaciones
Es necesario que la implementacin de herramientas tecnolgicas en el
aula, tengan continuidad y mayor intensidad dentro de los procesos
educativos, esto a fin de obtener mejores desempeos en los
estudiantes y lograr una mayor articulacin con los procesos de
enseanza aprendizaje.
En este mismo sentido, se hace necesario que los docentes asuman
una actitud de mayor apertura y dinamismo al momento de planear las
clases, para lo cual se recomienda el uso de herramientas tecnolgicas
como pgina web, que dado sus mltiples posibilidades desde la
interaccin se hacen indispensables para el desarrollo de competencias
y la adquisicin de aprendizajes significativos. En el caso del presente
trabajo, la propuesta ha contribuido de manera significativa en el
desarrollo y fortalecimiento de los prerrequisitos del aprendizaje como la
motivacin y de manera especfica con el desarrollo de competencias
para la lectura comprensiva y el ejercicio de escritura de textos
narrativos con cohesin y coherencia.

67

Finalmente, es de anotar que las herramientas tecnolgicas se deben

asumir en la educacin actual como un factor indispensable en los
procesos de articulacin del conocimiento, aportando de este modo a la
interdisciplinariedad y a la superacin de paradigmas tradicionales en
los cuales la escuela asume un ejercicio mecanicista, tradicional y poco
llamativo para los estudiantes, as las herramientas tecnolgicas deben
contribuir con la superacin de las brechas de inequidad y de acceso al
conocimiento, que por dcadas, al parecer ha sido un ejercicio
excluyente y de dominio de unos cuantos privilegiados.

68

BIBLIOGRAFA

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LAMARCA LAPUENTE, Mara Jess. Hipertexto: El nuevo concepto de
documento en la cultura de la imagen.
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69

ROMN, P. (2002): El trabajo colaborativo mediante redes, en

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ZAPATA OCAMPO, Diego. http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo

70

ANEXOS

71

ANEXO 002: Encuestas

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Apreciado padre de familia, para nosotros es muy importante saber el nivel de
apropiacin y uso de equipos tecnolgicos desde el hogar, as como la apreciacin
que posee sobre la inclusin del uso de las TIC en los procesos de enseanza y
aprendizaje de sus hijos. Por tal motivo, le solicitamos comedidamente contestar la
siguiente encuesta, seleccionando con una X la respuesta que ms se acerque a
su realidad.
1. Con cules de los siguientes medios tecnolgicos cuentan en la
casa? *
Computador de mesa
Tablet
Equipos reproductores de sonido
Computador porttil
Celular con wifi
Equipos reproductores de video
2. Sabes manejar adecuadamente el computador? *
Si
No
Ms o menos
3. Para cules de las siguientes acciones empleas el computador? *
Estudiar
Uso de redes sociales
Bsqueda de informacin de uso cotidiano
Ejercicios de autoformacin

72

4. Qu importancia le das al uso de las TIC en los procesos de

aprendizaje de sus hijos? *
Mucha
Poca
Ninguna
5. Considera fundamental que los procesos de enseanza y
aprendizaje desarrollados actualmente estn mediados por las TIC? *
Totalmente de acuerdo
Medianamente de acuerdo
En desacuerdo

73

ENCUESTA A ESTUDIANTES
Apreciados estudiantes, la siguiente encuesta tiene como propsito identificar la
percepcin en torno al uso e importancia de la implementacin de las TIC como
herramienta mediadora en los procesos de enseanza y aprendizaje. Le
solicitamos marcar la respuesta que consideres pertinente.
1. Con qu finalidad se conecta a internet? Pregunta sin ttulo *
Consulta de correo electrnico
Bsqueda de informacin con fines acadmicos
Actividades autodidcticas o de autoaprendizaje
Esparcimiento

Chat

Actividades y tareas relacionadas al estudio

2. Qu son las TIC? *
Proyecto de Ley

Un video juego

Tecnologas de la informacin y la comunicacin

3. Cuntas horas diarias empleas para navegar en internet? *
Entre 1 y 2

Entre 2 y 3

Entre 3 y 4

Entre 4 y mas

4. En cules de las siguientes reas haces mayor uso de equipos de

cmputo? *
Matemticas

Ciencias Naturales

Lengua Castellana

__ Otra? Cul?______________

5. Con cules de los siguientes medios tecnolgicos cuentas en tu

hogar? *
Computador de escritorio
Tablet

Computador porttil

Celular con wifi

74

6. Consideras que los procesos de escritura y lectura comprensiva

se veran beneficiados con la intervencin de las TIC? *
Si

No

Por qu?

7. De las siguientes posibilidades que ofrece la multimedia, Cules

favorecen ms tu aprendizaje? *
La imagen

El audio

La interactividad

La interactividad

8. Te agradan las TIC porque: *

Ofrece interaccin y conocimiento
Puedo asimilar mejor los contenidos trabajados
Hace las clases ms dinmicas
La informacin se sintetiza en una sola fuente
9. Cul de las siguientes redes sociales prefieres? *
Twitter

Facebook

Skype

Otra? Cul?

10. Ests satisfecho@ con la disponibilidad, cantidad y calidad de los

recursos tecnolgicos (TIC) ofrecidos por la Institucin Educativa a la
cual perteneces? *
Si

No

75

ENCUESTA A DOCENTES
Apreciados docentes, tus apreciaciones son muy importantes a fin de determinar
el impacto, uso, infraestructura y dotacin que respecto a las TIC se cuenta en su
institucin. Para tal propsito lo invito a marcar la opcin que ms se acerque a la
situacin a que a nivel personal e institucional vives de manera cotidiana.
1. Cules de las siguientes herramientas empleas en el aula? *
Programas multimedia

Uso del DVD

Plataformas tecnolgicas

Uso de wikis

2. Cules de los siguientes aspectos o recursos cree usted que

permitira la adecuada utilizacin de las TIC en el aula? *
Recursos financieros

Recursos fsicos

Capacitacin a los docentes

Recursos tecnolgicos

3. Cmo consideras que es su formacin en TIC? *

Muy adecuada

Bastante adecuada

Poco adecuada

Nada adecuada

4. Califique su nivel de conocimientos en los diferentes medios que

constituyen las TIC *
Medios audiovisuales: _x_Alto __ Medio __Bajo
Medios informticos: __Alto __ Medio __Bajo
Medios telemticos: __Alto __ Medio __Bajo
5. Selecciona con una X las actividades que realizas ms a menudo en
la red: *
Buscar informacin o noticias
Consultar informacin para el trabajo/estudio
Realizar operaciones bancarias
Formacin (Seguir el curso)

76

Ver videos, escuchar msica

Enviar correos electrnicos
Comunicacin con familiares o amigos
Uso de los servicios de la nube para trabajar o estudiar
6. En cules de los siguientes aspectos se observan avances ms
significativos con la inclusin de las TIC como herramienta mediadora
de los procesos de enseanza y aprendizaje? *
Desarrollo de competencias propias del rea que maneja
Disciplina de trabajo

Motivacin

7. Cules de las siguientes redes sociales usas ms a menudo? *

Facebook

Twitter

Line

Skype

8. De las siguientes situaciones cules consideras que influyen ms

en la poca implementacin de las TIC en el aula? *
Falta de tiempo
Deficiencias en la formacin de los docentes en este campo
Deficiencias en la infraestructura

Poca motivacin por las TIC

Desconocimiento de las propiedades pedaggicas de las TIC

9. Con cules de los siguientes espacios especficos en el campo de
las TIC cuenta tu Institucin Educativa? *
Sala de sistemas

Aula virtual

Sala de televisin

Sala de audiovisuales

10. Su Institucin Educativa cuenta con una unidad o sala de

sistemas suficiente para el desarrollo de diferentes actividades
acadmicas de los estudiantes? *
Si

No

77