Está en la página 1de 10

1.

DEFINICIN
Diremos que tienen dificultades de aprendizaje de las matemticas
cuando existe una dificultad en la capacidad para el clculo, evaluada
mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, se
encuentra por debajo de la esperada teniendo en cuenta la edad
cronolgica del sujeto, el coeficiente de inteligencia y la escolaridad
propia del mismo segn su edad.

2.

APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES MATEMTICAS.

Para entender las dificultades de aprendizaje de las matemticas


debemos conocer con claridad los procesos y pasos en el desarrollo y
aprendizaje de las matemticas .
El siguiente cuadro, nos muestra la adaptacin de Semrud-Clikeman y
Hynd (1992, p.104)

PRERREQUISITOS PARA EL XITO ARITMTICO


EDU. INFANTIL (3 6
aos)
Comprender igual y
diferente
Emparejar objetos por
tamao, color, forma.
Clasificar objetos por
sus caractersticas.

PRIMARIA (6 12
aos)

SECUNDARIA (12
16 aos)

Agrupar objetos de 10
en 10

Usar los nmeros en


la vida cotidiana.

Leer y escribir de 0 a
99

Uso de clculos,
sumas mecnicas
con calculadora.

Decir la hora.

Resolver problemas
Comprensin de los
conceptos: largo, corto, con elementos
ms que, menos que desconocidos.
Ordenar los objetos por Comprender medias y
cuartos
tamao.

Usar la estimacin de
costos, cuentas , en
comercios.
Leer cuadros,
grficas, mapas,
Comprender

Comprender la

correspondencia 1 a 1

medir objetos

direcciones

Usar objetos para


sumas simples

Nombrar el valor del


dinero

Usar la solucin de
problemas para
proyectos caseros o
bricolaje.

Reconocer nmeros del Medir el volumen


1 -9 y contar hasta 10
Contar cada 2, 5, 10
Reproducir figuras con
Resolver la suma y la
cubos.
resta
Copiar nmeros.
Usar reagrupamiento
Agrupar objetos por el
Comprender nmeros
nombre del nmero,
ordinales
Nombrar formas
Completar problemas
Reproducir formas y
mentales sencillos
figuras complejas.
Iniciar las habilidades
con mapas

Comprender la
probabilidad.
Desarrollar la
solucin flexible de
problemas.

Juzgar lapsos de
tiempo
Estimular soluciones
Ejecutar operaciones
aritmticas bsicas.

3. ETIOLOGA

Predisposicin gentica
Concordancia del 0,73 en gemelos monocigticos y del 0,56 en
gemelos dicigticos.

Diferentes anomalas neurolgicas, como por ejemplo asfixia


perinatal.

Variables ambientales, mala escolarizacin, ansiedad creada


por las matemticas.

4. CARACTERSTICAS DE LA DISCALCULIA
Las dificultades de aprendizaje de las matemticas afectan a
diferentes reas como son:

Atencin
Parece no intentarlo
Se distrae por estmulos irrelevantes.
Conexiones y desconexiones.
Se fatiga fcilmente cuando intenta concentrarse

Impulsividad
Bsquedas cortas
Trabaja demasiado rpido
Comete muchos errores
No usa estrategias de planificacin.
Se frustra fcilmente.
Aunque conceptualiza bien es impaciente con los detalles.
Calculos imprecisos
Desatencin u omisin de smbolos

Preserveracin.
Tiene dificultades en cambiar de una operacin a otro paso

Inconsistencia.
Resuelve los problemas un da pero no el otro.
Es capaz de un gran esfuerzo cuando est motivado.

Auto-monitorizacin
No examina el trabajo.

No puede indicar las reas de dificultad.


No revisa previamente las pruebas.

Lenguaje
Tiene dificultades en la adquisicin del vocabulario matemtico
Confunde dividido por /dividido entre; centenas/centsimas; MCD/MCM;
antes/despus; ms/menos.
El lenguaje oral o escrito se procesa lentamente
No puede nombrar o describir tpicos
Tiene dificultades para decodificar smbolos matemticos

Organizacin espacial
Tiene dificultades en la organizacin del trabajo en la pgina.
No sabe sobre que parte del problema centrarse.
Tiene dificultades presentando puntos
Pierde las cosas
Tiene dificultades para organizar el cuaderno de notas
Tiene un pobre sentido de la orientacin.

Habilidades grafomotrices
Formas pobres de los nmeros, las letras y los ngulos
Alienacin de nmeros inapropiada
Copia incorrectamente
Necesita ms tiempo para completar el trabajo
No puede escuchar mientras escribe
Trabaja ms correctamente en el encerado que en el papel
Escribe con letra de molde en vez de cursiva.
Produce trabajos sucios, con tachaduras en vez de borrar.
Tiene un torpe dominio de lpiz.
Escribe con los ojos muy cerca del papel

Memoria
No memoriza la tabla de multiplicar
Experimenta ansiedad de test.

Ausencia del uso de estrategias para el almacenamiento de la informacin.


Puede recordar solo uno o dos pasos cada vez.
Rota nmeros o letras
Interviene secuencias de nmeros o letras
Tiene dificultades para recordar secuencias de algoritmos, estaciones,
meses, etc.

Orientacin en el tiempo
Tiene dificultades con el manejo de la hora
Olvida el orden de las clases
Llega muy pronto o muy tarde a clase
Tiene dificultades para leer el reloj analgico.

Auto-estima
Cree que ni el mayor esfuerzo le llevar al xito
Niega la dificultad
Es muy sensible a las crticas
Se opone o rechaza la ayuda

Habilidades sociales
No capta las claves sociales
Es ampliamente dependiente
No adapta la conversacin de acuerdo con la situacin o con la audiencia.

5. ANLISIS DE LOS ERRORES EN LAS OPERACIONES


MATEMTICAS
El anlisis de los errores tuvo gran importancia desde el inicio del
estudio de las matemticas y por los investigadores dedicados al
tratamiento de las dificultades de aprendizaje.
Entre estos autores destaca Enright (1983) quien identific los siete
patrones de error ms comunes en las operaciones aritmticas,
siendo estos:

Tomar prestado
El nio no comprende el valor posicional de los nmeros o los
pasos a seguir.
Ej: 460 126 =340

Sustitucin en el proceso
Se sustituye uno o ms pasos del algoritmo por otro inventado
pero incorrecto.
Ej: 123 x 3 =129

Omisin
El nio omite alguno de los pasos del algoritmo o porque olvida
una parte de la respuesta.
Ej: 4,75 + 0,62 = 1,37

Direccin
Errores en el orden o la direccin de los pasos a seguir, aunque
los cmputos estn bien hechos.
Ej: 0,55 0,3= 0,22

Posicin
A pesar de que los cmputos se realizan correctamente, se
invierte la posicin de los nmeros al escribir el resultado de la
operacin.
Ej: 9 + 6 = 51

Los signos de las operaciones


Se produce una incorrecta interpretacin del signo de la
operacin o simplemente se ignora el mismo
Ej: 6 x 4 = 51

Adivinanza
cuando los errores producidos no siguen ninguna lgica, indican
una carencia de comprensin de las bases mismas de las
operaciones.
Ej: 6 x 4 = 46

6. EVALUACIN DISCALCULIA
Basndonos en los criterios de diagnstico del DDM- IV, para
diagnosticar un trastorno de clculo nos tenemos que apoyar en
alguna prueba diagnstica normalizada
El TEDI-MATH es un valioso instrumento construido con referencia a
un modelo cognitivo, que nos permite describir y comprender las

dificultades que presentan los nios en el campo numrico.


TEDI- MATH Test para el diagnstico de las competencias
bsicas en matemticas. (Grgoire, Nol y Van Nieuwenhoven,
2005)

El propsito de la prueba: Evaluar destrezas matemticas


bsicas del nio.

reas de contenido: 6 test compuestas de varias pruebas

Tiempo de administracin: 60 a 120 minutos.

Niveles de edad: 4 (2 inf.) a 8 aos (3 primaria).

Puntajes derivados: Centiles.

Materiales del test: Manual, Cuadernillo anotacin,


Cuadernillos de estmulos A, B, C, Lminas, Tarjetas, Fichas
redondas de madera, Bastoncitos de madera, Pantalla de
cartn.

a) Instrumentos
1. Contar: Contar hasta n ms alto posible

Cuenta: hasta nmero ms alto posible

Cuenta con lmite superior: hasta 9

Cuenta con lmite inferior: desde 3.

Cuenta con lmite inferior-superior: desde hasta.

Cuenta n nmeros a partir de lmite: cuenta 5 n desde 9.

Cuenta hacia atrs: desde 15. Cuenta a saltos: de 2 en 2 de 10 en 10

1. Numerar: Numerar conjuntos lineales

Numerar conjuntos lineales: cuenta los conejos (leones)/Cuntos hay?/


orden

Numerar conjuntos aleatorios: cuenta las tortugas (tiburones) / cuntos hay

Abstraccin de los objetos contados: cuntos hay en total

Nmeros cardinales: pon mismo nmero de fichas; cuntos sombreros tengo


en la mano

1. Comprensin del sistema numrico: Comparacin de nmeros


arbigos

Sistema en base 10:


Palitos / monedas / reconocer
Unidades, decenas, centenas

Codificacin:
Escribir nmeros arbigos (al dictado)
leer nmeros arbigos

1. Operaciones lgicas: Series de rboles

Series numricas:

seriar rboles, nmeros arbigos

Clasificacin numrica:

clasificar conjunto segn nmero

Conservacin numrica:

fichas alineadas / montones

1. Operaciones: Sumas con huecos

Operaciones con apoyo imgenes:

cuntos son?

Operaciones con enunciado aritmtico:

sumas simples, sumas con huecos,


restas simples, restas con huecos,
multiplicaciones simples

Operaciones con enunciado verbal:

Conocimiento conceptuales:

propiedades suma

Estimacin del tamao: Comparacin modelos de puntos


dispersos

Comparacin de modelos de puntos dispersos:

dnde hay ms?

Tamao relativo:

comparacin numrica

7.

TRATAMIENTO

El tratamiento de la discalculia es individual, y en un principio, el nio debe realizar


actividades junto con el maestro de apoyo y tutor o bien con la familia (siguiendo
unas pautas marcadas previamente por el maestro de apoyo). El trabajo de ambos
debe ser coordinado, intentando as que el nio interiorice y normalice estas
actividades para adaptarlas a su vida cotidiana.
Todas las actividades que realizaremos con el nio para tratar la discalculia, deben
presentar un atractivo inters para que el nio en un primer momento se
predisponga al razonamiento por agrado o curiosidad y posteriormente poder
proceder al razonamiento matemtico.

Para proceder a la reeducacin del nio debemos emplear objetos


que le permitan relacionar con un smbolo numrico, para
instaurar en el nio la nocin de cantidad y la exactitud del
razonamiento.
Una de las metas bsicas de la enseanza de nio discalclicos es la
de adquirir destrezas en el empleo de las relaciones
cuantitativas, para ello a veces es necesario empezar con un
nivel no verbal, donde se ensean los principios de cantidad,
orden, tamao, distancia y espacio trabajando con un material
concreto, ya que los procesos de razonamiento que
primeramente se requieren para obtener un pensamiento
cuantitativo, se fundamentan en la percepcin visual, por
bloques, tablas de clavijas, etc.

Adems de este nivel no verbal el nio debe aprender unos


conocimientos matemticos bsicos, como son :

Los nmeros: el concepto, su uso y sentido y los diferentes

rdenes de unidades y el valor posicional.


Habilidad para el clculo y la ejecucin de algoritmos: las
combinaciones numricas bsicas debern trabajarse hasta
conseguir que se produzcan automticamente, ya que son
necesarias para adquirir la resolucin de problemas.

Resolucin de problemas: adems de implicar un razonamiento


matemtico, implica rapidez y precisin de clculo. Adems la
comprensin del lenguaje matemtico es imprescindible para la
resolucin de problemas.

Estimacin: debe ensearse a los nios de manera explcita e


integrada en el curriculum escolar haciendo que las apliquen en
una variedad de situaciones.

Habilidad para utilizar los instrumentos tecnolgicos: como las


calculadoras o el ordenador.

Conocimiento de fracciones y los decimales: a pesar de que


forman parte de un nivel avanzado, es recomendable que se
inicie cuanto antes en la enseanza de estos conceptos para
comprender las relaciones entre las partes y el todo

Medidas y nociones geomtricas: las diferentes unidades de


medida forman parte de la vida cotidiana y por ello deben
incluirse en el curriculum de matemticas.