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PEDAGOGA
Se centra en el Aprendizaje, que en trminos generales es equivalente a Formacin del estudiante en todas sus dimensiones.
Su objeto de estudio est enmarcado en el quehacer educativo: estructura los objetos de aprendizaje, procedimientos, formas de
intervencin en la realidad y diseo de criterios de valoracin validacin y modificacinTiene una dimensin Terica, donde plantea enfoques explicativos y predictivos del desarrollo formativo de la persona. Se fundamenta en la
Antropologa y en la Psicologa del desarrollo y del aprendizaje.
Tiene un enfoque de aplicacin permanente: prctico, que la delimita como un quehacer tico; donde busca el desarrollo de la singularidad, la
autonoma y la apertura del estudiante.

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EL PROGRAMA
La fecundidad formativa de un programa se descubre cuando se tiene una visin completa de las implicaciones en la vida personal. Nada en
el Currculo es ajeno a la vida presente y futura del ser del universitario.
La Realidad misma del estudiante es la que determina las reas de aprendizaje significativo. Los significados de conceptos, de teoras o
modelos son en cierto sentido permanentes, no as su sentido que sufre modificaciones de acuerdo con las circunstancias y con las variables del
entorno.
EL PROFESOR
La formacin de todas las dimensiones del estudiante, est implcita en la pedagoga.
Para lograrlo se exige:
Comprender la funcin de apoyo y acompaamiento que debe asumir.
Identificar niveles de desarrollo de la personalidad del estudiante: su proceso de maduracin del pensamiento, del carcter y del sentido de
vida personal y profesional.
Identificar las reas que contribuyen ms eficazmente a la comprensin profunda de la realidad disciplinar en el contexto sociocultural.

ACCIONES
Construir el Currculo sobre ncleos problemticos al que se integran varias disciplinas.
Trabajar sobre procesos y no sobre contenidos. (Gmez 2004)

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Incorporar el concepto de situacin para entender el de competencia. La competencia se ejerce en una situacin, es la manera de intervenir
en una situacin. Ahora no es el puesto de trabajo quien define la calificacin sino el individuo activo en una situacin. (Zarifian 2001).
Pasar de metodologas transmisoras a metodologas transformadoras, destacndose las siguientes:
Estudio de casos.
Aprendizaje basado en problemas (PBL)
Elaboracin de proyectos en equipo.
Anlisis de expectativas y conflictos.
Simulaciones, experiencias y planes en empresas o laboratorios.
Trabajos de campo, creacin de escenarios ad hoc.
Proyectos de Investigacin accin.
PUNTOS CLAVE EN EL PROCESO
La consolidacin de un pensamiento riguroso se inicia cuando el estudiante logra conectar relacionar o asociar- los datos y sus fuentes con
el contexto, ms que conocer muchos datos aislados.
La comprensin de la gnesis de cada dato, con sus implicaciones sociales, tcnicas y estructurales, le brinda el sentido de dominio y
aplicacin.
3. Al entender las lgicas del conocimiento, descubre por s mismo, las relaciones entre procesos y estructuras que configuran la base de la
realidad.
4. Del descubrimiento y comprensin pasa a la interpretacin y valoracin crtica de los modelos explicativos de la realidad histricos y
actuales- configurando paulatinamente en el estudiante su criterio.
5. El criterio permite desarrollar el pensamiento autnomo y libre, que frente a problemas y retos de la vida social, fundamentar propuestas
de solucin innovadoras y autnticas.

. Inicio del Proceso (Fase I Proactiva):

En el Maestro: Descubre desde su interior el sentido del conocimiento; despliega y repliega verdades hacia su interior.
En el estudiante: Encuentra en el saber la actualizacin de sus posibilidades de conocer la realidad; descubre las claves de su autonoma.
2. Aseguramiento del Proceso (Fase II Asociativa):
En el Maestro: Maneja conceptos y procesos de descubrimiento y construccin; vive el saber que vincula con su cotidianidad; grada la
dificultad que representa un desafo y no una barrera en el saber en su contenido y proceso-.
En el estudiante: Formaliza conceptos, delimita, integra principios, explicaciones y argumentaciones propias. Relaciona conceptos nuevos
con lo conocido, con su entorno. Descentra perspectivas subjetivas en la confrontacin la contra argumentacin para llegar a la verdad.
3. Estructuracin del Objeto (Fase III Organizativa):
En el Maestro: Presentacin sistemtica, aplicable y relevante del saber. Clarifica criterios de produccin crtica. Aplica rigor procedimental.
En el Estudiante: Descubre el sentido del saber en su propia cognicin. Pasa de la inteligibilidad objetiva a la inteleccin subjetiva. Asume el
rigor procedimental del conocimiento, su clarificacin y validez.
4. Impacto del Saber (Fase IV Proyectiva):
Maestro y Estudiante: Refieren intencionalmente el objeto de aprendizaje de cada aspecto de la realidad. Intencionalidad que posibilita hallar
problemas no resueltos, plantear nuevas hiptesis y revisar y validar los fundamentos tericos del saber.
Slo hay verdadero saber cuando quien se enfrenta al conocimiento produce en su interior una profunda transformacin de s.

Si el conocimiento no genera un impacto profundo, estable y significativamente creciente en quien aprende,-por aprender ms, por reformar y
transformar lo existente- no existe en realidad, slo est la falacia, la presuncin de saber que ahoga la verdad en los supuestos de informacin que
son slo palabras que se las lleva el viento de la memoria en la levedad de la existencia.
Los indicadores de calidad est plenos de falacias y de supuestos que esconden la verdad en la apariencia de imgenes aparentes de
excelencia, y que no explican la distancia entre realidad humana y social y estructuras curriculares e investigativas ajenas a ellas; que inhiben a los
sujetos de la educacin a cuestionar el sentido de la universidad, de la educacin, en la sociedad y la comunidad actual, del para qu del esfuerzo, del
aprendizaje