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PROGRAMACIN

DEL
DEPARTAMENTO
DE INGLS
2014-2015

EOI CARLOTA REMFRY

NDICE
1.

INTRODUCCIN Y ENFOQUE METODOLGICO.

2.

ORDENACIN DE LA ENSEANZAS.

2.1. OBJETIVOS DOCENTES, CONTENIDOS,


SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS
MISMOS Y BIBLIOGRAFA.
2.1.1. PROGRAMACIN DE NIVEL BSICO: PRIMERO
Y SEGUNDO DE NIVEL BSICO.
2.1.2. PROGRAMACIN DE NIVEL INTERMEDIO.
2.1.3. PROGRAMACIN DE NIVEL AVANZADO:
PRIMERO Y SEGUNDO DE NIVEL AVANZADO.
2.1.4. PROGRAMACIN DE C1
2.1.5. TEMPORALIZACIN DE LAS TAREAS DE
EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA.
3. CRITERIOS DE EVALUACIN
3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

4.

5.

ALUMNADO OFICIAL Y LIBRE,PRUEBAS,


CERTIFICADOS DE NIVEL Y THATS ENGLISH
CRITERIOS ESPECFICOS DE EVALUACIN
PARA ALUMNADO OFICIAL Y LIBRE.
TIPOLOGA DE LAS PRUEBAS: CURSOS DE
CERTIFICACIN Y DE NO CERTIFICACIN.
PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIN DE
CALIFICACIONES.
PRUEBA DE EVALUACIN INICIAL (PIC).

CURSOS DE ACTUALIZACIN LINGSTICA DEL


PROFESORADO (CAL).
ENSEANZAS DE LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL:
PRIMERO DE NIVEL BSICO.
SEGUNDO DE NIVEL BSICO

6.

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD,


AUTOAPRENDIZAJE DEL ALUMNADO Y EL USO DEL
PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS (PEL).

7.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

8.

CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN Y MEJORAS.

1.

INTRODUCCIN Y ENFOQUE METODOLGICO

El Departamento de Ingls de la Escuela Oficial de Idiomas de Linares


CarlotaRemfry pretende conseguir que los alumnos aprendan a utilizar el
ingls para comunicarse con hablantes de esa lengua, convirtiendo la
comunicacin en un proceso vital e interactivo y no en algo esttico.
El presente programa est diseado, por tanto, siguiendo un esquema
fundamentalmente comunicativo, si bien se procurar seguir un enfoque
metodolgico eclctico, seleccionando en cada momento el mtodo ms
instrumental para cada actividad. Dicho enfoque persigue el favorecer el uso
instrumental del idioma ingls. La competencia comunicativa engloba, a su vez,
estas otras:
1.Competencia lingstica: capacidad de reconocer y formular mensajes
correctos poniendo en funcionamiento elementos fonticos, semnticos y
morfosintcticos.
2.Competencia sociolingstica: capacidad de producir enunciados
adecuados dentro de un contexto o situacin de comunicacin.
3.Competencia discursiva: capacidad de interpretar y producir diferentes tipos
de discursos, orales y escritos, organizados en funcin de la situacin de
comunicacin en la que son interpretados y producidos.
4.Competencia estratgica: capacidad de recurrir a estrategias de
comunicacin, verbales o no, tendentes a compensar lagunas o interrupciones
en la comunicacin.
5.Competencia sociocultural: capacidad de familiarizarse con el contexto
social y cultural en el que se habla la lengua extranjera.
El alumnado ocupar el primer plano de la clase y su participacin ser
fundamental, ya sea mediante el trabajo individual, por parejas o por grupos.
Realizando actividades que ayuden a desarrollar las cuatro destrezas
(comprensin oral, expresin e interaccin oral, comprensin de lectura, y
expresin e interaccin escrita) los alumnos conseguirn el conocimiento y la
prctica necesarios para expresar conceptos determinados, con una finalidad
concreta en el seno de un contexto apropiado. Por otro lado los alumnos deben
ser objeto de un seguimiento continuo por parte del profesorado de manera
que sus errores puedan ser corregidos de forma gradual y puedan superar
cualquier problema o dificultad en el proceso de aprendizaje.
Por tanto, y para la consecucin de dichos objetivos, se hace imprescindible la
asistencia del alumnado a clase, pues de lo contrario tal evaluacin no se
3

podra llevar a cabo con todas sus garantas. Ello no exime al alumnado, sin
embargo, de tener que realizar y superar las pruebas pertinentes que el
Departamento de Ingls organice para comprobar el grado de consecucin de
los objetivos para cada curso y destreza. El calendario de exmenes y pruebas
de los alumnos oficiales se publicarn con antelacin en los tablones de
anuncios de las correspondientes aulas.
Para estimular la funcin comunicativa de la lengua las clases sern
impartidas en ingls desde el primer curso, haciendo uso del espaol slo
cuando se produzca bloqueo de dicha comunicacin.
Se utilizar todo tipo de materiales adems del libro de texto. Especial hincapi
merece el uso de material autntico, procedente de habla inglesa (folletos
informativos, mens, revistas, anuncios...) y en definitiva todo aquello que
ayude a integrar el estudio de la lengua inglesa dentro de un contexto vivo y
real. Asimismo se estimular el trabajo en grupo a travs de proyectos
realizados por los alumnos.
Se har uso de todas las instalaciones y material de los que dispone el centro:
DVDs, vdeos, revistas, libros de lectura y de consulta, servicio de prstamo de
lecturas originales y graduadas, pelculas en versin original, y otros
materiales.
Tambin ponemos a disposicin del alumnado material slo de consulta como
diccionarios, gramticas, software, etc... Se har mencin a materiales
disponibles en Internet como frmula de actualizacin de contenidos y para
fomentar la autosuficiencia en el aprendizaje del idioma a todos los niveles.
Se perseguir lograr una clase activa y dado que muchos alumnos tienen
dificultad a la hora de comunicarse, es muy importante prestar atencin a los
elementos no-verbales de la comunicacin y favorecerlos por medio de la
creacin de una atmsfera atractiva y estimulante. De ah la importancia del
modo en el que estn organizados los alumnos en el aula de manera que,
atendiendo a las caractersticas de las actividades a realizar, se puede trabajar
con toda la clase de modo global o con los alumnos divididos por parejas o
grupos, siempre que el espacio lo permita.
Segn el objetivo de cada actividad, el profesor deber variar su papel
actuando como motivador, facilitador, observador, corrector... Los profesores
de cada nivel se coordinarn para establecer una serie de lecturas a lo largo
del curso por parte de los alumnos

El profesorado para el curso 2014/2015 es el siguiente:


Manuel ngel Escribano
C1
www.mrescribanoeoi.wikispaces.com
Navas
(Director de la E.O.I)
ngela Fernndez Cauelo
2 Nivel Bsico B
angelafernandezeoi@gmail.com
4

(jefa del Departamento de


Actividades Complementarias
y Extraescolares)

2 Nivel Bsico C
2 CAL
2 Nivel Avanzado A

Jos Manuel Gmez Cruz

2 Bsico A
2 Bsico
(semipresencial)
Nivel Intermedio D
3 CAL B
1 Nivel Bsico C
1 Nivel Avanzado A
1 Nivel Avanzado B
4 CAL B
2 Nivel Avanzado B
5 CAL
1 Nivel Bsico A
1 Nivel Bsico D
Nivel Intermedio A
3 CAL A
1 Nivel Bsico B
1 Nivel Avanzado C
1 Nivel Avanzado D
4 CAL A
1CAL
1 Nivel Bsico
(semipresencial)
Nivel Intermedio B
Nivel Intermedio C

Carmen M Garca Crceles


(Jefa del departamento)
Miriam Huertas Arcos
(Secretaria de la E.O.I.)
Isabel Prez Flores

Asuncin Rodrguez Marn


(jefa del Departamento de
Orientacin, Formacin e
Innovacin Educativa)
M del Pilar Zamora Lara
(Responsable del plan de
Autoproteccin)

josemagauz@gmail.com

www.carmengarciaeoi.weebly.com

www.miriameslclub.weebly.com
www.isabelona1.wikispaces.com

www.asunmarinsite.weebly.com

pizamla7@yahoo.es

2.

ORDENACIN DE LAS ENSEANZAS

El Decreto 239/2007, de 4 de septiembre establece la ordenacin y currculo


de las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca de
conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de
diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de las
enseanzas de idiomas de rgimen especial reguladas por la Ley
Orgnica2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Segn el artculo 2 del presente Decreto: Las enseanzas de idiomas de
rgimen especial tienen por objeto capacitar al alumnado para el uso adecuado
de los diferentes idiomas, fuera de las etapas ordinarias del sistema educativo,
y se organizan en los niveles siguientes: bsico, intermedio y avanzado.
El artculo 3.3 establece que El alumnado podr cursar estos estudios en
rgimen de enseanza oficial o de enseanza libre.
Segn el artculo 6 del presente Decreto:
1. Las enseanzas del nivel bsico se organizarn en dos cursos
acadmicos. El currculo de las enseanzas correspondientes al nivel bsico
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tendr como referencia las competencias propias del nivel A2 del Consejo de
Europa, segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia
para las Lenguas.
2. Las enseanzas del nivel intermedio se organizarn en un curso
acadmico. El currculo de las enseanzas correspondientes al nivel intermedio
tendr como referencia las competencias propias del nivel B1 del Consejo de
Europa, segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia
para las Lenguas.
3. Las enseanzas del nivel avanzado se organizarn en dos cursos
acadmicos. El currculo de las enseanzas correspondientes al nivel
avanzado tendr como referencia las competencias propias del nivel B2 del
Consejo de Europa, segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas.
Segn la Orden de 27 de septiembre de 2011, la enseanza del nivel C1 se
organizar en un curso acadmico.
2.1. OBJETIVOS DOCENTES, CONTENIDOS, SECUENCIACIN Y
TEMPORALIZACIN DE LOS MISMOS TRIMESTRALMENTE Y
BIBLIOGRAFA
2.1.1.

PROGRAMACIN DE NIVEL BSICO

(Basada en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el


currculo correspondiente a las enseanzas de rgimen especial en Andaluca.)
El Nivel Bsico supone utilizar el idioma de manera suficiente, tanto en forma
hablada como escrita, en situaciones cotidianas que requieran comprender y
producir textos breves, en legua estndar, que versen sobre aspectos bsicos
concretos de temas generales y que contengan estructuras y lxico de uso
frecuente. El Nivel Bsico tendr como referencia las competencias propias del
nivel A2+ del Consejo de Europa, segn se define este nivel en el Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
PRIMERO DE NIVEL BSICO
El primer curso del Nivel Bsico tendr como referencia las competencias
propias del nivel A1+ del Consejo de Europa, segn se define este nivel en el
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS DE PRIMER CURSO DE
NIVEL BSICO POR DESTREZAS
1 Comprensin oral
Generales:
Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica
de textos orales breves, bien estructurados, transmitidos de viva voz o por
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medios tcnicos habituales (telfono, televisin, radio), articulados a una


velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones
acsticas sean buenas y el mensaje no est distorsionado. Estos textos
versarn de temas habituales, preferentemente en el mbito personal
Especficos:
Comprender los puntos principales e informacin especfica en mensajes
breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra
informacin
Comprender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre
que pueda pedir confirmacin, por ejemplo en una tienda
Comprender la informacin esencial y los puntos principales de lo que se le
dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir
confirmacin
Comprender el sentido general e informacin especfica de conversaciones
claras y pausadas que tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio
de tema.
2. Expresin e interaccin oral
Generales:
Producir textos orales breves, principalmente en comunicacin cara a cara,
pero tambin por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro.
Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento
extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repeticin, la parfrasis
y la cooperacin de los interlocutores para mantener la comunicacin.
Especficos:
Hacer, ante una audiencia, presentaciones breves y ensayadas sobre
temas habituales, respondiendo a preguntas breves y sencillas de los
oyentes
Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su
entorno (personas , lugares, una experiencia de trabajo o de estudio,
objetos y posesiones,), as como actividades habituales, planes,
comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relacin
sencilla de elementos.
Desenvolverse en los aspectos ms comunes de transacciones y gestiones
de bienes y servicios cotidianos (e.g. transporte, tiendas, restaurantes)
Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar
informacin o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que
pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho.
Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se
intercambia informacin sobre temas sencillos y habituales; se hacen
ofrecimientos o sugerencias; se dan instrucciones; se expresan
sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en
cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen
3. Comprensin lectora
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Generales:
Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica
de textos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro y
con vocabulario frecuente.
Especficos:

Comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en letreros y


carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros
servicios y lugares pblicos.

Comprender en notas personales mensajes breves que contengan


informacin, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana.

Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrnicos,


postales) breve y sencilla

Comprender informacin esencial y localizar informacin especfica en


folletos ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano como mens,
listados, horarios .

Identificar los puntos principales e informacin especfica en textos


informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario
en su mayor parte frecuente.
4. Expresin e interaccin escrita
Generales:
Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro o formal
sencillo, utilizando adecuadamente los recursos de cohesin y las
convenciones ortogrficas y de puntuacin esenciales. Estos textos se referirn
principalmente al mbito personal.
Especficos:
Escribir notas y mensajes sencillos con informacin, instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.
Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias. Se
pidan disculpas o se hable de uno mismo o de su entorno(e.g familia,
condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones, descripcin elemental de
personas, vivencias, planes y lo que le gusta o no le gusta)
Escribir correspondencia formal y sencilla y breve en la que se solicite un
servicio o se pida informacin
Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como
una receta, o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar
Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y
experiencias personales pasadas, utilizando de manera sencilla pero
coherente las formas verbales y conectores bsicos para articular la
narracin.

CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO DEL NIVEL BSICO


1.

CONTENIDOS DISCURSIVOS
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CARACTERSTICAS DE LA COMUNICACIN
Principio de cooperacin: cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la
informacin
La negociacin del significado y el carcter impredecible de la comunicacin
(vaco de informacin, opinin).
1.2. COHERENCIA TEXTUAL: ADECUACIN DEL TEXTO AL CONTEXTO
COMUNICATIVO.
1.2.1. Introduccin al tipo de texto:
Textos escritos: rellenar un cuestionario con datos personales
(completing a form), carta o correo electrnico a un amigo; correo electrnico
para reserva de habitacin en hotel; escribir un artculo a una revista; describir
a un amigo; informe sobre las vacaciones; postal sobre una ciudad que se est
visitando; escribir instrucciones para hacer una receta fcil as como
cualquier otro tipo de textos de esta ndole.
Textos orales: saludar, presentarse y presentar a otros, despedirse,
hablar sobre uno mismo (datos personales. Nombre, edad, domicilio, telfono,
correo electrnico, comida , msica, estudios, trabajo, fecha de nacimiento) y
los dems, hablar sobre tu familia, la casa (habitaciones y el mobiliario bsico,
direccin,) hablar sobre la vida diaria, describirse uno mismo y a los dems
(apariencia fsica y personalidad), hablar sobre el tiempo atmosfrico,
estaciones, horas; hablar sobre preferencias, y cosas que no te gustan; ir de
compras, hablar sobre acontecimientos y personajes actuales y pasados; tus
vacaciones; hablar sobre habilidades; planes ; cosas que te gustara hacer y
textos orales de este tipo .
1.2.2. Variedad de la lengua: lenguaje coloquial , vocabulario general y bsico
1.2.3 Registro: informal, formal, y neutro
1.2.4. Aspectos bsicos del tema: enfoque y contenido
1.2.4.1 Seleccin lxica de acuerdo con el contenido: vocabulario de uso
frecuente relacionado con la vida diaria, gustos, preferencias, tiempo libre y
necesidades bsicas como comprar, salud, viajes, y nuevas tecnologas.
1.2.4.2 Seleccin de estructuras sintcticas simples, oraciones bien
estructuradas pero sencillas, uso de conectores bsicos.
1.2.4.3 Seleccin de contenido relevante
1.2.5. Aspectos bsicos del contexto espacio-temporal
1.2.5.1 Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales
1.2.5.2. Referencia temporal: uso de adverbios y expresiones temporales
1.2.6. Adecuacin del texto al contexto (situacin , personas destinatarias)
1.2.7. Relevancia funcional y sociocultural del texto
1.2.8. Esquemas de interaccin y transaccin del lenguaje oral:(turnos de
palabra, esquemas de situaciones convencionales, repeticin, parfrasis,
cooperacin entre interlocutores.
1.2.9. Aplicacin de esquemas de conocimiento
1.3.COHESIN TEXTUAL: ORGANIZACIN INTERNA DEL TEXTO. INICIO,
DESARROLLO Y CONCLUSIN DE LA UNIDAD TEXTUAL
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1.3.1. Inicio del discurso:


1.3.1. Mecanismos iniciadores: saludos Hello/ Hi / Goodmorning
1.3.1. 1. Toma de contacto: How are you... y presentaciones My names ___
Nice to meet you This is. etc.
1.3.1.2. Introduccin al tema
1.3.1. 3. Aspectos bsicos de la tematizacin y la focalizacin
1.3. 1.3.1 Orden de las palabras
1.3.1.3.2 Uso de partculas: Ermbytheway ,youknow..things like that
1.3. 1.4 Enumeracin: First(ly), second(ly), finally, in the first place..etc
1.3.2. Desarrollo del discurso
1.3.2.1. Aspectos bsicos del desarrollo temtico
1.3.2.1.1 Mantenimiento del tema
1.3.2.1.1.1 Referencia
1.3.2.1.1.2. Sustitucin
1.3.2.1.1.3. Elipsis
1.3.2.1.1.4. Repeticin
1.3.2.1.1.5. Reformulacin
1.3.2.1.2. Expansin temtica
1.3.2.1.2.1 Secuenciacin
1.3.2.1.2.2. Ejemplificacin
1.3.2.1.2.3. Refuerzo
1.3.2.1.2.4. Contraste
1.3.2.1.2.5 Introduccin de subtemas
1.3.3. Aspectos bsicos de la conclusin del discurso
1.3.3.1. Resumen y recapitulacin
1.3.3.2 Cierre contextual
1.3.4. Aspectos bsicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral
1.3.4.1. Toma de turno de palabra
1.3.4.2. Mantenimiento del turno de palabra
1.3.4.3. Cesin del turno de palabra
1.3.4.4. Apoyo
1.3.4.5. Demostracin de entendimiento
1.3.4.6. Peticin de aclaracin
1.3.4.7. Comprobar que se ha entendido el mensaje
1.3.4.8. Marcadores conversacionales (adverbios, verbos)
1.3.5. Introduccin a los recursos de cohesin del texto oral: entonacin,
pausas y medios paralingsticos.
1.3.6. La puntuacin como recurso de cohesin del texto escrito. Uso de los
signos de puntuacin
1.3.7. Estructuracin del texto, divisin en partes.
1.3.8. Uso de partculas conectoras (conjunciones, adverbios)
2.

CONTENIDOS FUNCIONALES

2.1.FUNCIONES O ACTOS DE HABLA ASERTIVOS, RELACIONADOS CON


LA EXPRESIN DEL CONOCIMIENTO, LA OPININ, LA CREENCIA, Y LA
CONJETURA.
Afirmar / negar
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Corregir (rectificar)
Describir personas, lugares, vida cotidiana y entorno, mobiliario, utensilios,
exteriores. Comparar
Narrar hechos presentes, pasados y futuros
Expresar conocimiento y desconocimiento
Expresar habilidad/capacidad para hacer algo y la falta de habilidad o
capacidad para ello
Expresar una opinin
Identificarse
Informar
FUNCIONES O ACTOS DE HABLACOMPROMISIVOS, RELACIONADOS
CON LA EXPRESIN DE OFRECIMIENTO, INTENCIN, VOLUNTAD Y
DECISIN.
Expresar la intencin o la voluntad de hacer algo
Ofrecer algo (p.e. ayuda)
Ofrecerse o negarse a hacer algo
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA DIRECTIVOS, QUE TIENEN COMO
FINALIDAD QUE EL DESTINATARIO HAGA O NO HAGA ALGO, TANTO SI
ESTO ES A SU VEZ UN ACTO VERBAL COMO UNA ACCIN DE OTRA
NDOLE.
Comprobar que se ha entendido el mensaje
Dar instrucciones y rdenes
Pedir (algo, ayuda, confirmacin, consejo, informacin, instrucciones, opinin
,permiso, que alguien haga algo, que alguien aclare o explique algo, )
Preguntar por gustos o preferencias
Preguntar por intenciones o planes
Preguntar y comprender direcciones
Preguntar por sentimientos
Preguntar por el conocimiento de algo
Preguntar por la obligacin o la necesidad
Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo
Prohibir
Proponer
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA FTICOS Y SOLIDARIOS, QUE SE
REALIZAN PARA ESTABLECER O MANTENER EL CONTACTO SOCIAL Y
EXPRESAR ACTITUDES CON RESPECTO A LOS DEMS
Aceptar
Declinar una invitacin u ofrecimiento
Agradecer / responder ante un agradecimiento
Atraer la atencin
Dar la bienvenida / despedirse
Dirigirse a alguien
Excusarse por un tiempo
Felicitar / responder a una felicitacin
Formular buenos deseos
Interesarse por alguien
Invitar
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Pedir/ aceptar disculpas


Presentarse / reaccionar ante una presentacin
Saludar/ responder al saludo.
Sugerir ideas sobre planes futuros.
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA EXPRESIVOS, CON LOS QUE SE
EXPRESAN ACTITUDES Y SENTIMIENTOS ANTE DETERMINADAS
SITUACIONES
2.5.1. Expresar aprobacin / desaprobacin
2.5.2. Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta o desagrada
2.5.3. Expresar diversos estados de nimo y sentimientos (alegra ,
felicidad, y satisfaccin aprecio y simpata, desinters e inters,
enfado, esperanza, preferencia, tristeza e infelicidad)
2.5.4. Expresar un estado fsico o de salud (cansancio y sueo, fro y
calor, hambre y sed)
3.

ESQUEMAS
DE
COMUNICACIN
E
CONVENCIONALES EN DIVERSAS SITUACIONES

INTERCAMBIOS

3.1. En la clase
3.2. En un centro educativo
3.3. En un restaurante, cafetera, etc
3.4. En una tienda supermercado, etc
3.5. Transportes y viajes (avin, barco, tren...)
3.6. En la agencia de viajes
3.7. Visitando la ciudad.
3.8. En un hotel
3.9. Hablar por telfono
3.10 Hablar sobre el tiempo
4.

ESTRATEGIAS DE COMUNICACION

4.1. ESTRATEGIAS DE EXPRESIN


4.1.1. Planificacin
4.1.1.1. Identificar los requerimientos de la tarea y ensayar y evaluar los
propios conocimientos y recursos lingsticos para su desarrollo intentado
nuevas combinaciones y expresiones. Se tendr en consideracin la
adecuacin al interlocutor y al propsito comunicativo
4.1.1.2. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu sabemos
sobre el tema, qu podemos o queremos decir entre otras tcnicas)
4.1.1.3. Planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura. Se utilizar cualquier recurso disponible y se
limitar el mensaje a lo que se recuerde o a los medios que se encuentren para
expresarse
4.1.1.4. Planificar la adecuacin del texto oral o escrito al destinatario, contexto,
canal, registro y a la estructura del discurso entre otros aspectos apropiados
para cada caso

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4.1.1.5. Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos


apropiados para el nivel (uso de un diccionario o gramtica y obtencin de
ayuda entre otros)
4.1.2. Ejecucin
4.1.2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurndolo de
forma adecuada y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada
tipo de texto oral o escrito. Los textos estarn claramente estructurados, en
registro neutro, formal o informal sencillo y versarn sobre temas cotidianos,
generales o actuales de los mbitos personal, pblico, educativo y profesional
4.1.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta o ms
ambiciosa) tras valorar las dificultades y los recursos disponibles
4.1.2.3. Aprovechar los conocimientos previos (utilizar frases hechas o aquellas
que se recuerden)
4.1.2.4. Probar nuevas expresiones o combinaciones de las mismas y, en
general, ser capaz de adoptar ciertos riesgos sin bloquear la comunicacin
4.1.2.5. Enfrentarse a interrupciones de la comunicacin (debidas a factores
como bloqueos de memoria, no saber qu decir o escribir entre otros) por
medio de tcnicas tales como, por ejemplo, ganar tiempo o cambiar de tema
4.1.2.6. Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos
lingsticos, paralingsticos o para-textuales. Entre estos procedimientos
figuran los siguientes:
4.1.2.6.1. Lingsticos
4.1.2.6.1.1. Realizar hiptesis basadas en los conocimientos previos y las
semejanzas entre lenguas entre otros aspectos
4.1.2.6.1.2. Modificar palabras de significado parecido
4.1.2.6.1.3. Definir y parafrasear trminos o expresiones, por ejemplo,
definiendo sus caractersticas
4.1.2.6.1.4. Usar sinnimos o antnimos.
4.1.2.6.1.5. Ajustar o aproximar el mensaje
4.1.2.6.2. Paralingsticos (textos orales)
4.1.2.6.2.1.1. Pedir ayuda, aclaracin o elaboracin de lo que se acaba de
decir.
4.1.2.6.2.1.2. Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el
significado
4.1.2.6.2.1.3. Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas y contacto visual o corporal)
4.1.2.6.2.1.4. Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas
convencionales
4.1.2.7. Utilizar los procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales relacionados con los contenidos discursivos correspondientes al nivel
para transmitir mensajes eficaces y significativos
4.1.3. Seguimiento, evaluacin y correccin
4.1.3.1. Realizar un seguimiento del efecto o xito de la comunicacin de textos
orales, pidiendo confirmacin y efectuando, si se precisa, modificaciones y
correcciones en el texto
4.1.3.2. Corregir el texto oral y escrito durante la ejecucin y, para el texto
escrito, al terminar sta
4.2. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN

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4.2.1. Planificacin
4.2.1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu sabemos
sobre el tema, qu podemos o queremos decir entre otras tcnicas)
4.2.1.2. Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar su
comprensin
4.2.1.3. Decidir por adelantado prestar atencin a distintos aspectos de la
comprensin oral o escrita como comprender el sentido general y buscar
informacin especfica entre otros
4.2.1.4. Predecir y realizar hiptesis acerca del contenido de un texto oral o
escrito de temas relacionados con sus intereses basndose en el conocimiento
del tema, y en el contexto (emisor y destinatario, situacin o elementos
paralingsticos) y co-texto (resto del texto). Los textos estarn claramente
estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarn sobre
temas cotidianos, generales o actuales de los mbitos personal, pblico,
educativo y profesional
4.2.1.5. Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos
apropiados para el nivel (uso de un diccionario o gramtica y obtencin de
ayuda entre otros)
4.2.2. Ejecucin
4.2.2.1. Deducir, inferir y hacer hiptesis a partir de la comprensin de
elementos aislados significativos con el fin de reconstruir el significado global
del texto. Se tendrn en cuenta elementos lingsticos, paralingsticos y paratextuales que sirvan para compensar posibles carencias lingsticas
4. 2.2.2. Deducir y hacer hiptesis acerca del significado de palabras o frases
por medio del contexto, el anlisis de la estructura o el conocimiento de otras
lenguas
4.2.2.3. Distinguir entre ideas principales y secundarias de un texto. Los textos
estarn claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo
y versarn sobre temas cotidianos, generales o actuales de los mbitos
personal, pblico, educativo y profesional.
4.2.2.4. Distinguir la estructura del texto, valindose de los elementos
lingsticos, paralingsticos y para-textuales que sealan tal estructura y
sirvindose de ella para facilitar la comprensin. Los textos estarn
claramenteestructurados, en registro neutro o formal y versarn sobre temas
cotidianos, generales o actuales de los mbitos personal, pblico, educativo y
profesional
4.2.2.5. Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr
una mejor comprensin del contenido y estructura del texto
4.2.3. Seguimiento, evaluacin y correccin
4.2.3.1. Reformular las hiptesis y comprensin alcanzada a partir de la
comprensin de nuevos elementos o de la comprensin global
4.3. ESTRATEGIAS DE INTERACCIN
4.3.1. Planificacin
4.3.1.1. Seleccionar el esquema de interaccin oral (modelo de dilogo
situacional) o tipo de texto de escrito (carta informal o formal entre otros)
adecuados para la tarea, el interlocutor y el propsito comunicativo
4.3.2. Ejecucin
14

4.3.2.1. Resolver dudas o bloqueos en la comunicacin, por ejemplo, ganando


tiempo para pensar y dirigiendo la comunicacin hacia otro tema. Igualmente,
entre otros recursos, se confirmar, comprobar y solicitar aclaracin de la
informacin
4.3.2.2. Referirse con claridad al mensaje emitido por la otra persona e indicar
claramente las caractersticas del mensaje que se espera en la interaccin
escrita. Los textos estarn claramente estructurados, en registro neutro, formal
o informal sencillo y versarn sobre temas cotidianos, generales o actuales de
los mbitos personal, pblico, educativo y profesional
4.3.2.3. Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensin mutua,
pidiendo o facilitando ayuda o clarificacin cuando sea preciso. Igualmente, se
cooperar de las siguientes formas:
4.3.2.3.1. Se repetir parte de lo que alguien ha dicho para confirmar la
comprensin mutua
4.3.2.3.2. Se contribuir al desarrollo de la interaccin y se invitar a otras
personas a intervenir
4.3.2.3.3. Se resumir lo dicho y se contribuir de esta forma a centrar la
atencin
4.3.2.3.4. Se utilizar un repertorio de lengua y de estrategias adecuado al nivel
para contribuir a mantener la interaccin
4.3.2.4. Intervenir en conversaciones, discusiones o reuniones de trabajo sobre
temas cotidianos o de su inters utilizando expresiones adecuadas para
iniciarlas, mantenerlas y terminarlas tomando la palabra
4.3.2.5. Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos
lingsticos, paralingsticos o paratextuales. Entre estos procedimientos
figuran los siguientes:
4.3.2.5.1. Lingsticos
4.3.2.5.1.1. Realizar hiptesis basadas en los conocimientos previos y las
semejanzas entre lenguas entre otros aspectos
4.3.2.5.1.2. Modificar palabras de significado parecido
4.3.2.5.1.3. Definir y parafrasear trminos o expresiones, por ejemplo,
definiendo sus caractersticas
4.3.2.5.1.4. Usar sinnimos o antnimos
4.3.2.5.1.5. Ajustar o aproximar el mensaje
4.3.2.5.2. Paralingsticos (textos orales)
4.3.2.5.2.1. Pedir ayuda, aclaracin o elaboracin de lo que se acaba de decir
4.3.2.5.2.2. Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el
significado
4.3.2.5.2.3. Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas y contacto visual o corporal)
4.3.2.5.2.4. Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas
convencionales
4.3.2.6. Utilizar los procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales relacionados con los contenidos discursivos correspondientes al nivel
para transmitir mensajes eficaces y significativos
4.3.3. Seguimiento, evaluacin y correccin
4.3.3.1. Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para
compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicacin
4.4. ESTRATEGIAS DE MEDIACIN Y PLURILNGES
15

4.4.1. Planificacin
4.4.1.1. Seleccionar y transferir los conocimientos, estrategias y actitudes
utilizadas previamente para el desarrollo de la lengua materna y de otras
lenguas que facilitan la mediacin y el plurilingismo
4.4.1.2. Localizar y usar adecuadamente apoyos y recursos lingsticos o
temticos apropiados para el nivel, la actividad de mediacin y el desarrollo de
la competencia plurilinge (uso de un diccionario, glosario o gramtica y
obtencin de ayuda, entre otros) para seleccionar la actividad de mediacin
ms adecuada, as como su longitud
4.4.1.3. Adecuar de forma bsica el texto oral o escrito al destinatario de la
actividad de mediacin
4.4.1.4. Identificar el esquema de interaccin oral (reuniones de trabajo sobre
temas habituales, entre otros) o el tipo de texto escrito (carta formal, entre
otros) para seleccionar la actividad de mediacin ms adecuada, as como su
longitud
4.4.2. Ejecucin
4.4.2.1. Aplicar apropiadamente y transferir los conocimientos, estrategias y
actitudes utilizadas con la nueva lengua para el desarrollo de la mediacin y el
plurilingismo
4.4.2.2. Practicar cmo realizar la actividad de mediacin al mismo tiempo que
se presta atencin y se prev lo que el interlocutor continuar expresando
4.4.2.3. Aclarar las incertidumbres y evitar las interrupciones en la actividad de
mediacin
4.4.2.4. Utilizar la toma de notas para recordar la informacin y utilizar formas
alternativas de expresar el contenido de la actividad de mediacin
4.4.2.5. Utilizar la parfrasis como actividad de mediacin escrita y oral
4.4.2.6. Utilizar el resumen como actividad de mediacin oral y escrita
4.4.3. Seguimiento, evaluacin y correccin
4.4.3.1. Realizar un seguimiento del efecto o xito del desarrollo de la
competencia plurilinge.
4.4.3.2. Comprobar la adecuacin comunicativa y lingstica de la actividad de
mediacin
4.4.3.3. Corregir la actividad de mediacin, durante la ejecucin y al terminar
sta, a travs del uso de diccionarios, hablantes con mayor nivel competencial
de la lengua u otras fuentes
5.

CONTENIDOS FONTICOS, FONOLGICOS Y ORTOGRFICOS

5.1. FONTICA Y FONOLOGA


5.1.1. Familiarizacin y uso de los sonidos y fonemas voclicos y sus
combinaciones
5.1.2. Familiarizacin y uso de los sonidos y fonemas consonnticos y sus
agrupaciones
5.1.3. Formas fuertes y dbiles
5.1.4. Sonidos sordos y sonoros y sibilantes: Pronunciacin de la tercera
persona del singular del presente de indicativo. Pronunciacin de la marca del
plural y sus variantes. Pronunciacin del caso genitivo sajn (`s) y sus
variantes.
16

5.1.5. Acento fnico/tonal de los elementos lxicos aislados


5.1.6. Acento y tonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oracin (curvas
entonacionales)
5.1.7. Pronunciacin de las formas regulares del pasado simple
5.1.8. Homfonos
5.1.9. Grafemas mudos: listen, answer
5.10 Pares mnimos

6.

CONTENIDOS GRAMATICALES

6.1. LA ORACIN SIMPLE


6.1.1. Tipos de oracin, elementos constituyentes y su posicin
6.1.1.1. Oracin enunciativa
6.1.1.2. Oracin interrogativa: wh-questions y yes/no questions; orden en las
preguntas; respuestas cortas
6.1.1.3. Oracin exclamativa
6.1.1.4. Oracin imperativa
6.1.2. Fenmenos de concordancia: sujeto y predicado (persona, gnero y
nmero en el verbo to be en presente y pasado simple ; verbo tohave en
presente simple )
6.2. LA ORACIN COMPUESTA
6.2.1. Expresin de relaciones lgicas
6.2.1.1 Conjuncin : and
6.2.1.2. Disyuncin: or
6.2.1.3. Oposicin: but
6.2.1.4. Comparacin: comparativos de superioridad y el superlativo
6.2.1.5. Causa because
6.2.1.6. Finalidad: infinitivo de propsito
6.2.2. Relacionestemporales
6.2.2.1. Anterioridad : before first(ly) before that/ lunch...
6.2.2.2. Posterioridad: after after that then later
6.2.3. Condicional O
6.3. EL SINTAGMA NOMINAL
6.3.1. Ncleo
6.3.1.1.Sustantivo
6.3.1.1.1. Clases: comunes y propios. Contables e incontables.
6.3.1.1.2. Gnero: masculino, femenino, neutro,
6.3.1.1.3. Nmero: singular , plural ( regulares e irregulares), nombres
colectivos
6.3.1.1.4.Genitivo sajn (caso posesivo) Tomsfriends
6.3.1.2. Pronombres
6.3.1.2.1. Personales: I, you , he...
6.3.1.2.2. Posesivos: mine, yours, hers
6.3.1.2.3. Demostrativos this, that these those
6.3.1.2.4. Indefinidos: some, any,
17

6.3.1.2.5. Interrogativos/ exclamativos: who, what which where, when, why,


how
6.3.2. Modificacin del ncleo
6.3.2.1 Determinantes
6.3.2.1. 1. Artculos: definido, indefinido, artculo cero
6.3.2.1. 2. Demostrativos: this, that, these, those
6.3.2.1. 3. Posesivos: my, your, his, her
6.3.2.1 .4 Interrogativos: who , what, which
6.3.2.1.5. Cuantificadores: how much/ many ,any / some little y few
6.3.2.2. Aposicin
6.3.3. Modificacin mediante sintagma adjectival/preposicional
6.3.4. Posicin de los elementos: adjetivo + nombre: determinantes + nombre
6.3.5. Fenmenos de la concordancia:
6.3.6. Funciones sintcticas del sintagma: sujeto, objeto directo, objeto
indirecto, complemento nominal (aposicin), complemento circunstancial
(thisafternoon), atributo (mynameis Peter)
6.4. EL SINTAGMA ADJETIVAL
6.4.1. Ncleo: adjetivo
6.4.1.1. Gnero : beautifulgirl/ handsomeboy pero invariabilidad en la mayora
de los casos (good-lookingboy/girl)
6.4.1.2 Nmero: invariabilidad del adjetivo: beautifulhouse/ houses
6.4.1.3. Grado: comparativo de superioridad y superlativo
6.4.1.3 Posicin de los elementos: adjetivo+ nombre
6.4.1.4 Funciones sintcticas del sintagma: modificador del ncleo del sujeto
(Thebeautifulprincess) , atributo I am angry
6.4.1.5. Formacin de nuevos adjetivos a partir de sufijos para formar adjetivos
relativos a nacionalidades y lenguas (-ish, -ch ian , -ese); prefijos para formar
opuestos (un-, dis- im- in- il- )
6.5. EL SINTAGMA VERBAL
6.5.1. Ncleo: verbo
6.5.1.1. Clases: auxiliares y lxicos; regulares e irregulares,
6.5.1.2 Tiempos verbales
6.5.1.2.1 Expresin del presente: presente simple/ continuo
6.5.1.2.2 Expresin del pasado: pasado simple
6.5.1.2.3 Expresin del futuro: goingto: planes y predicciones; presente
continuo.
6.5.1.3 Modalidad
6.5.1.3.1 Factualidad
6.5.1.3.2 Necesidad
6.5.1.3.3. Obligacin: imperativo
6.5.1.3.4. Capacidad/ Habilidad: can, could.
6.5.1.3.5. Permiso: can, Could I?
6.5.1.3.6. Prohibicin cannot
6.5.1.3.7. Intencin y sugerencias: would like to / be going to
6.5.2. Modificacin del ncleo (negacin, etc.)
6.5.3. Posicin de los elementos
18

6.5.3.4. Funciones sintcticas del sintagma: ncleo del predicado.


6.6. EL SINTAGMA ADVERBIAL
6.6.1. Ncleo
6.6.1.1. Adverbio
6.6.1.1.1. Clases:
6.6.1.1.2 Grado: positivo, comparativo de superioridad y superlativo
6.6.1.2 Locucionesadverbiales: expressions temporales de frecuencia (always,
never, usually, sometimes, hardly ever) ; de tiempo (this morning / yesterday/
on Monday..) lugar (there , here, on the table, under the chair) y de modo
( quickly, carefully)
6.6.2 Posicin de los elementos
6.6.3. Funciones sintcticas del sintagma: complemento circunstancial (I
wasthere)
modificador del ncleo del sintagma nominal ( (thepeople in myvillage):
6.6.4. Formacin de adverbios a partir de adjetivos con el sufijo -ly: e.g-:
happily
6.7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL
6.71. Ncleo
6.7.1. 1. Preposiciones de tiempo (on, in, during,at, before, after) y de lugar(
on, in , at, under, above, below, next to, near, in front of , behind , opposite..)
6.7.1. 2. Posicin de los elementos
6.7.1. 3. Funciones sintcticas del sintagma preposicional: complemento
circunstancial, modificador del ncleo del sintagma nominal
7.

CONTENIDOS LXICOS-SEMNTICOS.

7.1. CONTENIDOS LXICOS-TEMTICOS


7.1.1. Identificacin personal: Abecedario, nmeros, das, meses, fechas,
familia y profesiones.
7.1.1.1 Nombre y apellidos
7.1.1.2 Direccin
7.1.1.3. Nmero de telfono y direccin de correo (postal y electrnico)
7.1.1.4. Fecha y lugar de nacimiento; edad
7.1.1.5. Sexo y estado civil: usos sociales y culturales:Ms
7.1.1.6 Nacionalidad y procedencia
7.1.1.7. Documentacin y objetos personales
7.1.1.8. Ocupacin: profesiones, actividades laborales y lugares de trabajo.
Condiciones laborales (outdoor/ indoor; wear a uniform; earn a good salary).
7.1.19. Estudios
7.1.1.10 Relaciones familiares y sociales
7.1.1.11 Gustos
7.1.1.12. Apariencia fsica: descripcin bsica del aspecto fsico: partes del
cuerpo
7.1.1.12 Carcter y personalidad: introduccin.
7.1.2. Vivienda, hogar y entorno: habitaciones.
7.1.2.1 Vivienda. Estancias
7.1.2.2. Mobiliario y objetos domsticos
19

7.1.2.3. Relaciones vecinales. Problemas en la convivencia.


7.1.3. Actividades de la vida diaria. Rutinas.
7.1.3.1 La hora
7.1.3.2. En la casa. Comidas comunes
7.1.4. Tiempo libre y ocio.
7.1.4.1. Aficiones e intereses
7.1.4.2. Cine, teatro, msica y entretenimiento
7.1.4.3. Deportes
7.1.5. Viajes
7.1.5.1. Transporte pblico y privado
7.1 5.2 Vacaciones
7.1.5.3. Hotel y alojamiento
7.1.6. Relaciones humanas y sociales
7.1.6.1 Vida social
7.1.6.2. Correspondencia personal bsica
7.1.6.3. Invitaciones bsicas
7.1.7. Salud y cuidados fsicos
7.1.7.1 Partes del cuerpo
7.1.7.2 Descripcin bsica del estado fsico y anmico
7.1.7.3. Hbitos de vida saludables
7.1.8. Aspectos cotidianos de la educacin
7.1.8.1 Material y mobiliario de aula
7.1.9. Compras y actividades comerciales: La Ciudad.
7.19.1 Establecimiento y operaciones comerciales bsicas
7.1.9.2. Precios, dinero y formas de pago
7.1.9.3. Ropa, calzado y complementos
7.1. 10. Alimentacin y bebidas
7.1.10. 1. Utensilios bsicos de cocina y mesa
7.1.10. 2 Locales de restauracin
7.1.10. 3 Mens de restaurantes
7.1.11. Bienes y servicios pblicos: correos, banco, bibliotecaetc.
7.1.12 Telfono
7.1.12, Idiomas
7.1.13. Trminos lingsticos bsicos
7.1.14. Lenguaje para la clase
7.1.13. Medio geogrfico, fsico y clima
7.1.13.1. Pases y nacionalidades
7.1.13.2 Medio fsico conceptos bsicos. Animales
7.1.14. Informtica y nuevas tecnologas: uso bsico de diversos aparatos
(ordenador, tv, radio, etc.) Internet y correo electrnico
7.1.15. Estrategias de estudio y aprendizaje. Asignaturas.
7.2. CONTENIDOS LXICO-NOCIONALES
7.2.1. Entidades
7.2.1.1. Expresin de las entidades y referencia a las mismas
7.2.1.1.1 Expresin de las entidades; identificacin, definicin
7.2.1.1.2. Referencia: deixis determinada e indeterminada
7.2.2 Propiedades
7.2.2.1 Existencia
20

7.2.2.1.1 Existencia/inexistencia
7.2.2.1.2 Presencia/ ausencia
7.2.2.2Cantidad
7.2.2.2.1 Nmero (numerales,ordinales)
7.2.2.2.2 Medida (temperatura, tamao)
7.2.22. 3 Grado
7.2.2.2.4. Cualidad
7.2.2.2 5. Color
7.2.2.26. Edad
7.2.2.2.7. Precio y valor
7.2.2.28. Correccin/ incorreccin
7.2.2.29. Facilidad / dificultad
7.2.2.2.10 Capacidad/ competencia o falta de stas
7.2.3.1. Relaciones
7.2.3.1.1 Espacio
7.2.3.1.2 Lugar y posicin
7.2.3.1.3 Origen direccin distancia movimiento
7.2.3.2. Tiempo
7.2.3.2.1 Divisiones del tiempo (segundo, hora da...)
7.2.3.2.2 Localizacin en el tiempo: presente, pasado y futuro.
7.2.3.2.3 Duracin y frecuencia
7.3. OPERACIONES Y RELACIONES SEMNTICAS
7.3.1 Sinnimos, antnimos y palabras polismicas muy comunes
7.3.2. Formacin de palabras: prefijos, sufijos bsicos,
7.3.3 Frases hechas muy comunes
7.3.4. Aspectos pragmticos (diferencias bsicas de registro) o gramaticales
7.3.5. Falsos amigos muy comunes (false friends)
8. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y LINGSTICOS
8.1. VIDA COTIDIANA
8.1.1. Comida y bebida
8.1.2. Horarios y hbitos
8.,1.3 Actividades de ocio usuales
8.1.4. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo.
8.1.5. Compras: tiendas y establecimientos
8.1.6. Viajes: alojamiento y transporte

8.2. RELACIONES PERSONALES


8.2.1. Introduccin a la estructura social y relaciones entre sus miembros
(familia, amistad, pareja, desconocidos) y evolucin de las mismas a lo largo
del tiempo.
8.3. VALORES, CREENCIAS Y ACTITUDES
8.3.1. Nociones bsicas acerca de los valores y creencias fundamentales
relacionadas con la cultura.
8.3.2. Tradiciones importantes asociadas a celebraciones relevantes en los
pases de habla inglesa: St. Patricks Day, Thanksgiving Day, Boxing Day,
AprilFools Day y otras.

21

8.4 LENGUAJE CORPORAL


8.4.1.Gestos y posturas.
8.5. CONVENCIONES SOCIALES
8.5.1. Convenciones y tabes relativos al comportamiento. Normas de cortesa
8.5.2. Convenciones y tabes relativos al comportamiento en la conversacin
8.6. COMPORTAMIENTO RITUAL
8.6.1. Celebraciones y ceremonias muy relevantes en la cultura de los pases
de habla inglesa.
8.7. REFERENTES CULTURALES Y GEOGRFICOS
8.7.1. Algunos referentes geogrficos bsicos (pases mas importantes donde
se habla la lengua)
8.7.2. Referentes artsticos, culturales, e instituciones bsicos
8.8 LENGUA
8.8.1. Introduccin bsica a las variedades geogrficas de la lengua o las
lenguas
8.8.2. Introduccin bsica a las variedades de registro de la lengua o las
lenguas
9.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
9.1 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: CONTROL DE LA
PLANIFICACIN, DIRECCIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

9.1.1. Planificacin
9.1.1.1. Descubrir cmo planificar partes, secuencias, ideas principales o
funciones lingsticas que se van a expresar de manera oral o escrita
9.1.1.2. Tomar conciencia de cmo decidir por adelantado prestar atencin en
general a una tarea de aprendizaje e ignorar factores de distraccin
irrelevantes
9.1.1.3. Tomar conciencia de cmo decidir por adelantado prestar atencin a
aspectos concretos buscando palabras claves, conceptos o marcadores
lingsticos
9.1.2. Direccin
9.1.2.1. Aprender a comprender la finalidad del aprendizaje lingstico como
comunicacin, as como la de sus distintos elementos y tomar conciencia de
cmo organizar su presencia para facilitarlo
9.1.2.2. Familiarizarse con los distintos elementos que intervienen en la
competencia comunicativa para su desarrollo
9.1.2.3. Familiarizarse con la terminologa bsica utilizada para llevar a cabo
tareas de aprendizaje de la lengua objeto de estudio
9.1.2.4. Tomar conciencia de cmo establecer con claridad y de forma realista
los propios objetivos en relacin con sus necesidades y la programacin tanto
a corto como a largo plazo
9.1.2.5. Familiarizarse con la funcin de los distintos tipos de actividades as
como de las diversas funciones del profesorado

22

9.1.2.6. Descubrir el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las


caractersticas personales y a las distintas tareas, destrezas y contenidos
lingsticos
9.1.2.7. Familiarizarse con tcnicas de estudio y de trabajo adecuadas a las
propias capacidades y a las distintas tareas, destrezas y contenidos lingsticos
objeto de aprendizaje
9.1.2.8. Descubrir cmo organizar adecuadamente el tiempo personal para el
aprendizaje de la lengua
9.1.2.9. Organizar y usar adecuadamente el material personal de aprendizaje
9.1.2.10. Tomar conciencia del uso de las estrategias y ensayarlas a travs de
la prctica guiada para facilitar el desarrollo de la competencia comunicativa y
la direccin del propio aprendizaje
9.1.2.11. Tomar conciencia de cmo desarrollar la autonoma en el aprendizaje,
utilizando los recursos disponibles tanto dentro como fuera del aula, y de cmo
buscar o crear oportunidades para practicar la lengua
9.1. 3. Evaluacin
9.1.3.1. Tomar conciencia de cmo comprobar la comprensin de la
informacin que se debera recordar o la expresin y la interaccin mientras se
produce
9.1.3.2. Tomar conciencia de cmo corregir la lengua objeto de estudio o
superar los problemas encontrados despus de la comprensin, la expresin o
la interaccin
9.1.3.3. Reflexionar sobre cul es el papel de los errores en el proceso de
aprendizaje y aprender de ellos
9.1.3.4. Tomar conciencia de cmo la autoevaluacin es un elemento de
mejora del proceso de aprendizaje
9.2.
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS:
CONTROL
DEL
PROCESAMIENTO, ASIMILACIN Y USO DE LA LENGUA OBJETO DE
ESTUDIO
9.2.1. Procesamiento
9.2.1.1. Descubrir cmo atender de forma global o selectiva a aspectos de la
forma y del significado de textos orales y escritos con el fin de una correcta
comprensin y posterior expresin e interaccin a travs de la prctica guiada.
Los textos sern breves, de estructura sencilla, en lengua estndar y registro
neutro o formal y sobre temas habituales de los mbitos personal y pblico
9.2.1.2. Tomar conciencia de cmo utilizar informacin disponible tanto
lingstica como no lingstica para adivinar el significado de trminos nuevos,
predecir respuestas o completar informacin de textos orales y escritos a travs
de la prctica guiada. Los textos sern breves, de estructura sencilla, en lengua
estndar y registro neutro o formal y sobre temas habituales de los mbitos
personal y pblico
9.2.2. Asimilacin
9.2.2.1. Tomar conciencia de cmo usar eficazmente materiales de consulta y
autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia lingstica (diccionarios,
gramticas, libros de ejercicios y recursos de las tecnologas de la informacin
y de la comunicacin entre otros)
9.2.2.2. Imitar y repetir la lengua incluyendo tanto la prctica exteriorizada
como silenciosa
23

9.2.2.3. Determinar la manera ms adecuada de emplear la lengua materna u


otras conocidas para facilitar la comprensin, expresin e interaccin con la
lengua objeto de estudio
9.2.2.4. Traducir la lengua materna y la no materna para facilitar el desarrollo
de la comprensin, expresin e interaccin
9.2.2.5. Relacionar los elementos de la lengua objeto de estudio y los de la
lengua materna u otras conocidas para encontrar diferencias y semejanzas
9.2.2.6. Familiarizarse con cmo poner palabras u oraciones en un contexto
para la posterior comprensin, expresin e interaccin
9.2.2.7. Familiarizarse con cmo utilizar palabras u oraciones en ejemplos para
la posterior comprensin, expresin e interaccin
9.2.2.8. Familiarizarse con cmo organizar y clasificar palabras, terminologa o
conceptos segn sus atributos de significado como, por ejemplo, los mapas
conceptuales o las tablas de clasificacin
9.2.2.9. Descubrir cmo analizar palabras, frases y textos orales y escritos
tratando de comprender su estructura y construccin, con el fin de percibir
mejor el significado. Los textos sern breves, de estructura sencilla, en lengua
estndar y registro neutro o formal y sobre temas habituales de los mbitos
personal y pblico
9.2.2.10. Reflexionar sobre cmo crear reglas a partir del anlisis de la lengua
9.2.2.11. Familiarizarse con cmo aplicar adecuadamente las reglas de uso y
construccin de una lengua
9.2.2.12. Emplear el subrayado para resaltar la informacin importante de un
texto escrito a travs de la prctica guiada
9.2.2.13. Tomar conciencia de cmo tomar notas bsicas de palabras clave o
conceptos de manera grfica, verbal o numrica abreviada de textos orales y
escritos sealando las ideas o informacin esencial de manera clara y
organizada. Los textos sern breves, de estructura sencilla, en lengua estndar
y registro neutro o formal y sobre temas habituales de los mbitos personal y
pblico
9.2.2.14. Familiarizarse con cmo reelaborar la informacin obtenida de la toma
de notas para producir un texto oral o escrito elemental que recoja el contenido
esencial de las notas y su organizacin
9.2.2.15. Tomar conciencia de cmo resumir breves fragmentos de informacin
utilizando las palabras y la ordenacin del texto original
9.2.2.16. Revisar los conocimientos desarrollados para utilizarlos en la
expresin e interaccin oral y escrita
9.2.2.17. Descubrir cmo relacionar conocimientos anteriores con informacin
nueva, relacionar distintas partes de la informacin nueva entre si o realizar
asociaciones personales significativas con la nueva informacin
9.2.2.18. Familiarizarse con cmo superar problemas o limitaciones en la
comprensin, expresin e interaccin con conocimientos lingsticos y no
lingsticos previos
9.2.2.19. Ensayar cmo utilizar los distintos sentidos para entender y recordar
informacin. Se emplearn tanto imgenes mentales como las presentes a
travs de distintas tcnicas de memorizacin y organizacin adecuadas al tipo
de contenido lingstico y/o al estilo de aprendizaje personal
9.2.2.20. Descubrir y ensayar cmo utilizar los elementos lingsticos de forma
comunicativa a medida que se aprenden con el fin de desarrollarlos
adecuadamente para la comprensin, expresin e interaccin en textos orales
24

y escritos. Los textos sern breves, de estructura sencilla, en lengua estndar y


registro neutro o formal y sobre temas habituales de los mbitos personal y
pblico
9.2.2.21. Tomar conciencia de cmo ensayar de manera silenciosa o en voz
alta con la lengua objeto de estudio, prestando atencin al significado, para
llevar a cabo una tarea oral o escrita con posterioridad
9.2.3. Uso
9.2.3.1. Descubrir cmo aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes
nativos o con un nivel de competencia lingstica ms avanzado para aclarar,
verificar o corregir
9.2.3.2. Tomar conciencia de cmo utilizar la lengua aprendida en situaciones
reales y naturales de forma comunicativa
9.3. ESTRATEGIAS AFECTIVAS:
ASPECTOS AFECTIVOS DEL APRENDIZAJE

CONTROL

DE

LOS

9.3.1. Afecto, motivacin y actitud


9.3.1.1. Familiarizarse con cmo tolerar la comprensin parcial o vaga en una
situacin comunicativa y valorar la importancia del uso de tcnicas mentales
como la relajacin, la respiracin o la risa que le ayuden a sentirse competente
para llevar a cabo las tareas de aprendizaje y comunicativas
9.3.1.2. Reflexionar sobre cmo valorar y reforzar la motivacin como clave del
xito en el aprendizaje
9.3.1.3. Descubrir las propias habilidades, creencias, actitudes, emociones y
carencias en relacin con el desarrollo de una lengua no materna, as como el
efecto que producen en el aprendizaje
9.4. ESTRATEGIAS SOCIALES: CONTROL DE LOS ASPECTOS
SOCIALES DEL APRENDIZAJE
9.4.1. Cooperacin y empata
9.4.1.1. Descubrir y ensayar cmo solicitar ayuda, repeticin, parafraseo,
correcciones, aclaraciones o confirmaciones
9.4.1.2. Familiarizarse con cmo saber trabajar en equipo considerando a los
compaeros y compaeras como otra fuente ms de aprendizaje
9.4.1.3. Identificar los pensamientos y sentimientos propios y de los dems e
intercambiarlos en la lengua objeto de estudio
9.4.1.4. Buscar y seleccionar cmo desarrollar el entendimiento cultural sobre
temas cotidianos de los mbitos personal y pblico
9.4.1.5. Buscar y seleccionar cmo desarrollar formas de ocio conectadas con
el aprendizaje de la lengua
10. ACTITUDES
10.1. COMUNICACIN
10.1.1. Valorar la comunicacin

25

10.1.2. Tomar conciencia de la comunicacin como fin fundamental del


aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las
tareas comunicativas, tanto en el aula como fuera de ella
10.1.3. Tomar conciencia del enriquecimiento personal, social, cultural,
educativo y profesional que supone la relacin y cooperacin con otras
personas dentro y fuera del aula
10.2. LENGUA
10.2.1. Valorar el aprendizaje de una lengua
10.2.2. Familiarizarse con el aprendizaje de una lengua como instrumento de
desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional
10.2.3. Considerar la utilidad del aprendizaje de una lengua como base para
otros aprendizajes, la adquisicin de otras lenguas y el desarrollo intelectual
10.2.4. Reconocer la competencia plurilinge como instrumento de desarrollo
intelectual y cultural frente al aprendizaje de lenguas como elementos aislados
10.2.5. Tomar conciencia del inters por la forma de la lengua objeto de estudio
como medio para el desarrollo de los distintos niveles de competencia
comunicativa
10.2.6. Tomar conciencia del inters por el uso de la lengua objeto de estudio
para comunicarse a travs del desarrollo de las destrezas y los contenidos
lingsticos
10.3. CULTURA Y SOCIEDAD
10.3.1. Valorar la pluralidad cultural y la identidad cultural propia
10.3.2. Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la
diversidad tnica, religiosa, social y lingstica
10.3.3. Identificar los prejuicios y estereotipos hacia otras culturas y sociedades
para superarlos
10.3.4. Interesarse por adquirir valores interculturales que incluyan una visin
ms amplia y un sentido crtico de la propia cultura y sociedad al compararla
con otras
10.3.5. Conocer y valorar la dimensin universal de la educacin
10.3.6. Reconocer el enriquecimiento personal que supone la relacin entre
personas de distintas culturas y sociedades
10.3.7. Familiarizarse con actitudes que favorezcan la perspectiva de gnero y
que colaboren con el logro efectivo de la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres, as como un uso no sexista del lenguaje
10.3.8. Fomentar el ejercicio de la ciudadana democrtica as como la
conciencia de los valores ticos recogidos en la Carta de Declaracin de los
Derechos Humanos.
10.4. APRENDIZAJE
10.4.1. Desarrollar actitudes que favorecen el xito del aprendizaje
10.4.2. Tomar conciencia de cmo desarrollar la creatividad, la capacidad de
anlisis y la iniciativa
10.4.3. Tomar conciencia de cmo desarrollar la autoestima y la confianza
realista en las propias capacidades

26

10.4.4. Identificar la motivacin (tanto intrnseca como extrnseca) y apreciar su


importancia en el aprendizaje de una lengua, definiendo los propios objetivos
de aprendizaje
10.4.5. Valorar la importancia de resolver problemas en la comunicacin
utilizando todos los medios (lingsticos y no lingsticos) al alcance del
hablante, y de ser capaces de expresarse de una forma que suponga ms
riesgo y esfuerzo
10.4.6. Tomar conciencia de cmo reducir aspectos afectivos como la ansiedad
ante tareas de comprensin o expresin que afectan negativamente la
comunicacin
10.4.7. Identificar y valorar la importancia de las diversas competencias que
intervienen en la competencia comunicativa
10.4.8. Tomar conciencia de cmo desarrollar una actitud positiva hacia las
tareas y actividades realizadas en el aula
10.4.9. Tomar conciencia de cmo desarrollar la constancia y el mtodo en el
trabajo
10.4.10. Descubrir la importancia de la autonoma en el propio aprendizaje,
responsabilizndose de ste
10.4.11. Descubrir la importancia de la autoevaluacin
10.4.12. Valorar la importancia de tomar conciencia del desarrollo de
estrategias de aprendizaje y comunicacin y del propio estilo de aprendizaje
10.4.13. Tomar conciencia de la importancia que tiene el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin para el aprendizaje de la lengua extranjera
objeto de estudio.
SECUENCIACION Y TEMPORALIZACIN
La distribucin de los contenidos expuestos anteriormente se llevar a cabo
siguiendo el orden establecido en el libro de texto, teniendo en cuenta que la
previsin para cada trimestre es como sigue:
Primer trimestre
Segundo trimestre
Tercer trimestre

desde la unidad 1 hasta la unidad 3C


Unidades 4, 6 y 7
Unidades 8, 5 y 9
BIBLIOGRAFA

1.LIBROS DE TEXTO OBLIGATORIOS


English File Elementary .Third Edition (Oxford University Press (Student's
book and Workbook) by Clive Oxenden and Christina Latham-Koenig.
2. LIBROS RECOMENDADOS
-GRAMTICAS RECOMENDADAS:
-Elementary Language Practice with key, Michael Vince, Macmillan.
-Essential Grammar in Use. Raymond Murphy. Cambridge.
-The Heinemann English Grammar, Heinemann.
-Collins CobuildStudent.s Usage, Collins.
27

-Grammar World. Reference and Practice for Elementary to Intermediate


Students. Derek Sellen. Black Cat.
-The Good Grammar BookWith Answers. A New Grammar Practice for
Elementary to Lower-Intermediate Students of English. Michael Swan and
Catherine Walter. Oxford.
-English Grammar With Exercises. Escuela Oficial de Idiomas. Longman.
DICCIONARIOS:
-Diccionario bilinge Collins ingls-espaol.
-Diccionario bilinge Oxford, ingls-espaol.
COMPRENSIN AUDITIVA
-Listen Carefully, Jack C. Richards. Oxford.
-Cambridge Key English Tests, CUP
PRONUNCIACIN
- Headway Elementary pronunciation, O.U.P.
- Tree or Three? An Elementary Pronunciation Course, C.U.P.
- English Pronunciation in Use.Self-Study and Classroom Use. Mark
Hancock. Cambridge University Press.
- Test Your Pronunciation, Michael Vaughan-Rees, Penguin English Guides.
COMPRENSIN LECTORA
-Test Your Reading. Michel Dean. Longman.
-Reading extra. A resource book for multi-level skills activities.CUP
EXPRESIN E INTEARACCIN ESCRITA
-Composition 2.Michael Dean.Longman
-Reading and writing. Virginia Evans- Jenny Dooley. Express Publishing
-Writing Extra. A resource book of multi-level skills and activities., Graham
Palmer. CUP
-Word for a word. Longman Elementary skills. Chris Tribble
VOCABULARIO
English Vocabulary in Use, Elementary. M. McCarthy and F. ODell.
Cambridge.
Oxford Word Skills.Basic. Oxford.
OTROS
-Test Your Prepositions, Peter Watcyn-Jones and Jake Allsop, Penguin
English Guides.
-Materiales relacionados con los exmenes KET.
- An A to Z of British Life Dictionary of Britain by Adrian Room. Oxford
English
-Aspects of Britain and the USA by Christopher Garwood ,GuglielmoGardani
and EddaPeris. OUP
-Insights from the Common European Framework, edited by Keith
Morrow .OUP.
3.

LIBROS DE LECTURA COMPLEMENTARIA


28

El alumno realizar una tarea escrita u oral, segn criterio del profesor tras la
lectura de los siguientes libros:
-Alissa. C. J. Moore. Starter. MacMillan Readers.
-Housemates. Matt Allison. Dominoes 1. Oxford University Press.
SEGUNDO DE NIVEL BSICO
El segundo curso del Nivel Bsico tendr como referencia las competencias
propias del nivel A2+ del Consejo de Europa, segn se define este nivel en el
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS DE SEGUNDO CURSODE
NIVEL BSICO POR DESTREZAS
1 Comprensin oral
Generales:
Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica
de textos orales breves, bien estructurados, transmitidos de viva voz o por
medios tcnicos (telfono, televisin, megafona, etc), articulados a una
velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones
acsticas sean buenas y el mensaje no est distorsionado. Estos textos
versarn de temas habituales, preferentemente en los mbitos personal y
pblico.
Especficos:
Comprender los puntos principales e informacin especfica en mensajes y
anuncios pblicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones,
indicaciones u otra informacin
Comprender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre
que pueda pedir confirmacin, por ejemplo en una tienda
Comprender la informacin esencial y los puntos principales de lo que se le
dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir
confirmacin
Comprender el sentido general e informacin especfica de conversaciones
claras y pausadas que tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio
de tema.
Comprender el sentido general e informacin especfica sencilla de
programas de televisin tales como boletines meteorolgicos o informativos,
cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen
2. Expresin e interaccin oral
Generales:
Producir textos orales breves, principalmente en comunicacin cara a cara,
pero tambin por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro.
29

Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento


extranjero, las pausas y los titubeos y
sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin de los interlocutores
para mantener la comunicacin.
Especficos:

Hacer, ante una audiencia, anuncios pblicos y presentaciones breves y


ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones,
planes y acciones, as como respondiendo a preguntas breves y sencillas
de los oyentes

Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su


entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos
y posesiones,), as como actividades habituales, planes, comparaciones y lo
que le gusta y no le gusta, mediante una relacin sencilla de elementos.

Desenvolverse en los aspectos ms comunes de transacciones y gestiones


de bienes y servicios cotidianos (e.g. transporte, tiendas, restaurantes)

Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar


informacin, reaccionar ante comentarios
o expresar ideas sobre
cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le
aclaren o repitan lo dicho.

Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se


intercambia informacin sobre temas sencillos y habituales; se hacen
ofrecimientos o sugerencias; se dan instrucciones; se expresan
sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en
cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen
3. Comprensin lectora
Generales:
Comprender el sentido general, los puntos principales e informacin especfica
de textos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro y
con vocabulario en su mayor parte frecuente.
Especficos:
Comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en letreros y
carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros
servicios y lugares pblicos.
Comprender en notas personales y anuncios pblicos, mensajes breves que
contengan informacin, instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana.
Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrnicos,
postales) breve y sencilla
Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrnicos,
faxes) sobre cuestiones prcticas tales como la confirmacin de un pedido o
la concesin de una beca
Comprender informacin esencial y localizar informacin especfica en
folletos ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano como
30

prospectos, mens, listados, horarios, planos y pginas web de estructura


clara y tema familiar
Identificar los puntos principales e informacin especfica en textos
informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario
en su mayor parte frecuente
4. Expresin e interaccin escrita

Generales:
Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro o formal
sencillo, utilizando adecuadamente los recursos de cohesin y las
convenciones ortogrficas y de puntuacin esenciales. Estos textos se referirn
principalmente al mbito personal y pblico.
Especficos:
Escribir notas y anuncios y tomar
mensajes sencillos con informacin,
instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de
la vida cotidiana.
Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias. Se
pidan disculpas o se hable de uno mismo o de su entorno (e.g familia,
condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones, descripcin elemental de
personas, vivencias, planes y proyectos y lo que le gusta o no le gusta)
Escribir correspondencia formal y sencilla y breve en la que se solicite un
servicio o se pida informacin
Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como
una receta, o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar
Narrar, de forma breve y elemental , historias imaginadas o actividades y
experiencias personales pasadas, utilizando de manera sencilla pero
coherente las formas verbales y conectores bsicos para articular la
narracin
CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO DEL NIVEL BSICO
1. CONTENIDOS DISCURSIVOS
1.1CARACTERSTICAS DE LA COMUNICACIN
1.1.1 Principio de cooperacin: cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad
de la informacin
1.1.2. La negociacin del significado y el carcter impredecible de la
comunicacin (vaco de informacin, opinin)
1.2. COHERENCIA TEXTUAL: ADECUACIN DEL TEXTO AL CONTEXTO
COMUNICATIVO.
1.2.1. Introduccin al tipo de texto:

31

Textos escritos: correos electrnicos informales sobre uno mismo;


cartas informales; describir el lugar dondevives; correo electrnico formal para
pedir informacin; correo electrnico informal hablando de planes; describir un
edificio; dar tu opinin sobre un tema. y textos de este tipo.
Textos orales: hablar sobre tus datos personales, gustos y aficiones;
personalidad, y fsico; hablar sobre una persona de tu familia o un conocido;
describir tu casa, dar definiciones para diferentes palabras; hablar sobre tus
vacaciones pasadas; describiendo fotos; hablar sobre tu artista favorito o sobre
alguien a quien admires; hablar sobre tus planes; hacer predicciones y
promesas; hablar sobre tus experiencias vividas, y de lo mejor y lo peor de un
determinado lugar; comparar sitios , lugares y personas; hablar sobre una fiesta
a la que te invitaron; hablar sobre lo que te hace sentir bien y por qu o mal y
por qu; describir las reglas para un determinado deporte; hablar sobre tu
animal favorito/ el que menos te guste y por qu; ser capaz de formular y
recibir consejos; hablar sobre la probabilidad de que algo pase ; hablar sobre
hbitos en el pasado; hablar sobre cunto tiempo has vivido o trabajo en tu
trabajo etc; hablar sobre tu experiencia en la escuela; hbitos alimenticios y
saludables; y otros textos orales adaptados a su nivel.
1.2.2. Variedad de la lengua: lenguaje coloquial , vocabulario general y bsico
1.2.3 Registro: informal, formal, y neutro
1.2.4. Aspectos bsicos del tema: enfoque y contenido
1.2.4.1 Seleccin lxica de acuerdo con el contenido: vocabulario de uso
frecuente relacionado con la vida diaria, gustos, preferencias, tiempo libre y
necesidades bsicas como comprar, salud, viajes, y nuevas tecnologas.
1.2.4.2 Seleccin de estructuras sintcticas simples, oraciones bien
estructuradas pero sencillas, uso de conectores bsicos.
1.2.4.3 Seleccin de contenido relevante
1.2.5. Aspectos bsicos del contexto espacio-temporal
1.2.5.1 Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales
1.2.5.2. Referencia temporal: uso de adverbios y expresiones temporales
1.2.6. Adecuacin del texto al contexto (situacin, personas destinatarias)
1.2.7. Relevancia funcional y sociocultural del texto
1.2.8. Esquemas de interaccin y transaccin del lenguaje oral:(turnos de
palabra, esquemas de situaciones convencionales, repeticin, parfrasis,
cooperacin entre interlocutores.
1.2.9. Aplicacin de esquemas de conocimiento
1.3.COHESIN TEXTUAL: ORGANIZACIN INTERNA DEL TEXTO. INICIO,
DESARROLLO Y CONCLUSIN DE LA UNIDAD TEXTUAL
1.3.1. Inicio del discurso
1.3.1. Mecanismos iniciadores
1.3.1. 1. Toma de contacto
1.3.1.2. Introduccin al tema
1.3.1. 3. Aspectos bsicos de la tematizacin y la focalizacin
1.3. 1.3.1 Orden de las palabras
1.3.1.3.2 Uso de partculas
1.3. 1.4 Enumeracin
32

1.3.2. Desarrollo del discurso


1.3.2.1. Aspectos bsicos del desarrollo temtico
1.3.2.1.1 Mantenimiento del tema
1.3.2.1.1.1 Referencia
1.3.2.1.1.2. Sustitucin
1.3.2.1.1.3. Elipsis
1.3.2.1.1.4. Repeticin
1.3.2.1.1.5. Reformulacin
1.3.2.1.2. Expansin temtica
1.3.2.1.2.1 Secuenciacin
1.3.2.1.2.2. Ejemplificacin
1.3.2.1.2.3. Refuerzo
1.3.2.1.2.4. Contraste
1.3.2.1.2.5 Introduccin de subtemas
1.3.3. Aspectos bsicos de la conclusin del discurso
1.3.3.1. Resumen y recapitulacin
1.3.3.2 Cierre contextual
1.3.4. Aspectos bsicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral
1.3.4.1. Toma de turno de palabra
1.3.4.2. Mantenimiento del turno de palabra
1.3.4.3. Cesin del turno de palabra
1.3.4.4. Apoyo
1.3.4.5. Demostracin de entendimiento
1.3.4.6. Peticin de aclaracin
1.3.4.7. Comprobar que se ha entendido el mensaje
1.3.4.8. Marcadores conversacionales (adverbios, verbos)
1.3.5. Introduccin a los recursos de cohesin del texto oral: entonacin,
pausas y medios paralingsticos.
1.3.6. La puntuacin como recurso de cohesin del texto escrito. Uso de los
signos de puntuacin
1.3.7. Estructuracin del texto, divisin en partes.
1.3.8. Uso de partculas conectoras (conjunciones, adverbios)
2. CONTENIDOS FUNCIONALES
1.

FUNCIONES O ACTOS DE HABLA ASERTIVOS, RELACIONADOS CON


LA EXPRESIN DEL CONOCIMIENTO, LA OPININ, LA CREENCIA, Y
LA CONJETURA.

Afirmar/Negar
Corregir (rectificar)
Describir personas, lugares , vida cotidiana y entorno, mobiliario, utensilios,
exteriores. Comparar
Narrar hechos presentes, pasados y futuros
Expresar conocimiento y desconocimiento
Expresar habilidad/capacidad para hacer algo y la falta de habilidad o
capacidad para ello
Expresar una opinin
Identificarse
Informar
33

Expresar acuerdo o desacuerdo


Expresar obligacin/necesidad y falta de obligacin o necesidad
Expresar acontecimientos pasados, reales e hipotticos.
Expresar vivencias del pasado
Aportar informacin en la que se intercalen acciones pasadas, presentes y
futuras de manera ordenada y coherente.
FUNCIONES O ACTOS DE HABLACOMPROMISIVOS, RELACIONADOS
CON LA EXPRESIN DE OFRECIMIENTO, INTENCIN, VOLUNTAD Y
DECISIN.
Expresar la intencin o la voluntad de hacer algo
Ofrecer algo (p.e. ayuda)
Ofrecerse o negarse a hacer algo
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA DIRECTIVOS, QUE TIENEN COMO
FINALIDAD QUE EL DESTINATARIO HAGA O NO HAGA ALGO, TANTO SI
ESTO ES A SU VEZ UN ACTO VERBAL COMO UNA ACCIN DE OTRA
NDOLE.
1.3.1. Inicio del discurso:
1.3.1. Mecanismosiniciadores:saludos Hello/ Hi / How are you... y
presentaciones Mynames ___ Nicetomeetyou Thisis. etc.
1.3.1. 1. Toma de contacto
1.3.1.2. Introduccin al tema
1.3.1. 3. Aspectos bsicos de la tematizacin y la focalizacin
1.3. 1.3.1 Orden de las palabras
1.3.1.3.2 Uso de partculas: Ermbytheway , youknow..things like that
1.3. 1.4 Enumeracin : First(ly), second(ly), finally, in the first place.. etc.
1.3.2. Desarrollo del discurso
1.3.2.1. Aspectos bsicos del desarrollo temtico
1.3.2.1.1 Mantenimiento del tema
1.3.2.1.1.1 Referencia
1.3.2.1.1.2. Sustitucin
1.3.2.1.1.3. Elipsis
1.3.2.1.1.4. Repeticin
1.3.2.1.1.5. Reformulacin
1.3.2.1.2. Expansin temtica
1.3.2.1.2.1 Secuenciacin
1.3.2.1.2.2. Ejemplificacin
1.3.2.1.2.3. Refuerzo
1.3.2.1.2.4. Contraste
1.3.2.1.2.5 Introduccin de subtemas
1.3.3. Aspectos bsicos de la conclusin del discurso
1.3.3.1. Resumen y recapitulacin
1.3.3.2 Cierre contextual
1.3.4. Aspectos bsicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral
1.3.4.1. Toma de turno de palabra
1.3.4.2. Mantenimiento del turno de palabra
1.3.4.3. Cesin del turno de palabra
1.3.4.4. Apoyo
34

1.3.4.5. Demostracin de entendimiento


1.3.4.6. Peticin de aclaracin
1.3.4.7. Comprobar que se ha entendido el mensaje
1.3.4.8. Marcadores conversacionales (adverbios, verbos)
1.3.5. Introduccin a los recursos de cohesin del texto oral: entonacin,
pausas y medios paralingsticos.
1.3.6. La puntuacin como recurso de cohesin del texto escrito. Uso de los
signos de puntuacin
1.3.7. Estructuracin del texto, divisin en partes.
1.3.8. Uso de partculas conectoras (conjunciones, adverbios)
1.3.9. Preguntar por obligacin o necesidad
1..3.10 Preguntar por la habilidad/ capacidad para hacer algo
1. 3.11. Prohibir
1.3. 12 Proponer
1.3. 13. Aconsejar
1.3. 14. Advertir
1.3. 15 Preguntar por la obligacin o necesidad
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA FTICOS Y SOLIDARIOS, QUE SE
REALIZAN PARA ESTABLECER O MANTENER EL CONTACTO SOCIAL Y
EXPRESAR ACTITUDES CON RESPECTO A LOS DEMS
Aceptar
Declinar una invitacin u ofrecimiento
Agradecer / responder ante un agradecimiento
Atraer la atencin
Dar la bienvenida / despedirse
Dirigirse a alguien
Excusarse por un tiempo
Felicitar / responder a una felicitacin
Formular buenos deseos
Interesarse por alguien
Invitar
Pedir/ aceptar disculpas
Presentarse / reaccionar ante una presentacin
Saludar/ responder al saludo.
FUNCIONES O ACTOS DE HABLA EXPRESIVOS, CON LOS QUE SE
EXPRESAN ACTITUDES Y SENTIMIENTOS ANTE DETERMINADAS
SITUACIONES
Expresar aprobacin / desaprobacin
Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta o desagrada
Expresar diversos estados de nimo y sentimientos (alegra , felicidad, y
satisfaccin aprecio y simpata, desinters e inters, enfado, esperanza,
preferencia, tristeza e infelicidad)
Expresar un estado fsico o de salud (cansancio y sueo, fro y calor, hambre y
sed, dolor y enfermedad).

35

3.ESQUEMAS
DE
COMUNICACIN
E
CONVENCIONALES EN DIVERSAS SITUACIONES

INTERCAMBIOS

3.1. En la clase
3.2. En un centro educativo
3.3. En un restaurante, cafetera, etc.
3.4. En una tienda supermercado, etc.
3.5. Transportes y viajes (avin, barco, tren...)
3.6. En la agencia de viajes
3.7. Visitando la ciudad.
3.8. En un hotel
3.9. Hablar por telfono
3.10 Hablar sobre el tiempo
3.11 En el aeropuerto
3.11.En la oficina de correos
3.12 En el mdico y el hospital
3.13 En el banco
4. ESTRATEGIAS DE COMUNICACION
4.1. ESTRATEGIAS DE EXPRESIN
4.1.1. Planificacin
4.1.1.1. Identificar los requerimientos de la tarea y ensayar y evaluar los
propios conocimientos y recursos lingsticos para su desarrollo intentado
nuevas combinaciones y expresiones. Se tendr en consideracin la
adecuacin al interlocutor y al propsito comunicativo
4.1.1.2. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu sabemos
sobre el tema, qu podemos o queremos decir entre otras tcnicas)
4.1.1.3. Planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura. Se utilizar cualquier recurso disponible y se
limitar el mensaje a lo que se recuerde o a los medios que se encuentren para
expresarse
4.1.1.4. Planificar la adecuacin del texto oral o escrito al destinatario, contexto,
canal, registro y a la estructura del discurso entre otros aspectos apropiados
para cada caso
4.1.1.5. Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos
apropiados para el nivel (uso de un diccionario o gramtica y obtencin de
ayuda entre otros)
4.1.2. Ejecucin
4.1.2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurndolo de
forma adecuada y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada
tipo de texto oral o escrito. Los textos estarn claramente estructurados, en
registro neutro, formal o informal sencillo y versarn sobre temas cotidianos,
generales o actuales de los mbitos personal, pblico, educativo y profesional
4.1.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta o ms
ambiciosa) tras valorar las dificultades y los recursos disponibles
4.1.2.3. Aprovechar los conocimientos previos (utilizar frases hechas o aquellas
que se recuerden)
36

4.1.2.4. Probar nuevas expresiones o combinaciones de las mismas y, en


general, ser capaz de adoptar ciertos riesgos sin bloquear la comunicacin
4.1.2.5. Enfrentarse a interrupciones de la comunicacin (debidas a factores
como bloqueos de memoria, no saber qu decir o escribir entre otros) por
medio de tcnicas tales como, por ejemplo, ganar tiempo o cambiar de tema
4.1.2.6. Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos
lingsticos, paralingsticos o paratextuales. Entre estos procedimientos
figuran los siguientes:
4.1.2.6.1. Lingsticos
4.1.2.6.1.1. Realizar hiptesis basadas en los conocimientos previos y las
semejanzas entre lenguas entre otros aspectos
4.1.2.6.1.2. Modificar palabras de significado parecido
4.1.2.6.1.3. Definir y parafrasear trminos o expresiones, por ejemplo,
definiendo sus caractersticas
4.1.2.6.1.4. Usar sinnimos o antnimos.
4.1.2.6.1.5. Ajustar o aproximar el mensaje
4.1.2.6.2. Paralingsticos (textos orales)
4.1.2.6.2.1.1. Pedir ayuda, aclaracin o elaboracin de lo que se acaba de decir
4.1.2.6.2.1.2. Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el
significado
4.1.2.6.2.1.3. Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas y contacto visual o corporal)
4.1.2.6.2.1.4. Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas
convencionales
4.1.2.7. Utilizar los procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales
relacionados con los contenidos discursivos correspondientes al nivel para
transmitir mensajes eficaces y significativos
4.1.3. Seguimiento, evaluacin y correccin
4.1.3.1. Realizar un seguimiento del efecto o xito de la comunicacin de textos
orales, pidiendo confirmacin y efectuando, si se precisa, modificaciones y
correcciones en el texto
4.1.3.2. Corregir el texto oral y escrito durante la ejecucin y, para el texto
escrito, al terminar sta.
4.2. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN
4.2.1. Planificacin
4.2.1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu sabemos
sobre el tema, qu podemos o queremos decir entre otras tcnicas)
4.2.1.2. Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar su
comprensin
4.2.1.3. Decidir por adelantado prestar atencin a distintos aspectos de la
comprensin oral o escrita como comprender el sentido general y buscar
informacin especfica entre otros
4.2.1.4. Predecir y realizar hiptesis acerca del contenido de un texto oral o
escrito de temas relacionados con sus intereses basndose en el conocimiento
del tema, y en el contexto (emisor y destinatario, situacin o elementos
paralingsticos) y co-texto (resto del texto). Los textos estarn claramente
37

estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarn sobre


temas cotidianos, generales o actuales de los mbitos personal, pblico,
educativo y profesional
4.2.1.5. Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos
apropiados para el nivel (uso de un diccionario o gramtica y obtencin de
ayuda entre otros)
4.2.2. Ejecucin
4.2.2.1. Deducir, inferir y hacer hiptesis a partir de la comprensin de
elementos aislados significativos con el fin de reconstruir el significado global
del texto. Se tendrn en cuenta elementos lingsticos, paralingsticos y
paratextuales que sirvan para compensar posibles carencias lingsticas
4.2.2.2. Deducir y hacer hiptesis acerca del significado de palabras o frases
por medio del contexto, el anlisis de la estructura o el conocimiento de otras
lenguas
4.2.2.3. Distinguir entre ideas principales y secundarias de un texto. Los textos
estarn claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo
y versarn sobre temas cotidianos, generales o actuales de los mbitos
personal, pblico, educativo y profesional
4.2.2.4. Distinguir la estructura del texto, valindose de los elementos
lingsticos, paralingsticos y para-textuales que sealan tal estructura y
sirvindose de ella para facilitar la comprensin. Los textos estarn claramente
estructurados, en registro neutro o formal y versarn sobre temas cotidianos,
generales o actuales de los mbitos personal, pblico, educativo y profesional
4.2.2.5. Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr
una mejor comprensin del contenido y estructura del texto
4.2.3. Seguimiento, evaluacin y correccin
4.2.3.1. Reformular las hiptesis y comprensin alcanzada a partir de la
comprensin de nuevos elementos o de la comprensin global
4.3. ESTRATEGIAS DE INTERACCIN
4.3.1. Planificacin
4.3.1.1. Seleccionar el esquema de interaccin oral (modelo de dilogo
situacional) o tipo de texto de escrito (carta informal o formal entre otros)
adecuados para la tarea, el interlocutor y el propsito comunicativo
4.3.2. Ejecucin
4.3.2.1. Resolver dudas o bloqueos en la comunicacin, por ejemplo, ganando
tiempo para pensar y dirigiendo la comunicacin hacia otro tema. Igualmente,
entre otros recursos, se confirmar, comprobar y solicitar aclaracin de la
informacin
4.3.2.2. Referirse con claridad al mensaje emitido por la otra persona e indicar
claramente las caractersticas del mensaje que se espera en la interaccin
escrita. Los textos estarn claramente estructurados, en registro neutro, formal
o informal sencillo y versarn sobre temas cotidianos, generales o actuales de
los mbitos personal, pblico, educativo y profesional
4.3.2.3. Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensin mutua,
pidiendo o facilitando ayuda o clarificacin cuando sea preciso. Igualmente, se
cooperar de las siguientes formas:
4.3.2.3.1. Se repetir parte de lo que alguien ha dicho para confirmar la
comprensin mutua
38

4.3.2.3.2. Se contribuir al desarrollo de la interaccin y se invitar a otras


personas a intervenir
4.3.2.3.3. Se resumir lo dicho y se contribuir de esta forma a centrar la
atencin
4.3.2.3.4. Se utilizar un repertorio de lengua y de estrategias adecuado al nivel
para contribuir a mantener la interaccin
4.3.2.4. Intervenir en conversaciones, discusiones o reuniones de trabajo sobre
temas cotidianos o de su inters utilizando expresiones adecuadas para
iniciarlas, mantenerlas y terminarlas tomando la palabra
4.3.2.5. Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos
lingsticos, paralingsticos o paratextuales. Entre estos procedimientos
figuran los siguientes:
4.3.2.5.1. Lingsticos
4.3.2.5.1.1. Realizar hiptesis basadas en los conocimientos previos y las
semejanzas entre lenguas entre otros aspectos
4.3.2.5.1.2. Modificar palabras de significado parecido
4.3.2.5.1.3. Definir y parafrasear trminos o expresiones, por ejemplo,
definiendo sus caractersticas
4.3.2.5.1.4. Usar sinnimos o antnimos
4.3.2.5.1.5. Ajustar o aproximar el mensaje
4.3.2.5.2. Paralingsticos (textos orales)
4.3.2.5.2.1. Pedir ayuda, aclaracin o elaboracin de lo que se acaba de decir
4.3.2.5.2.2. Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el
significado
4.3.2.5.2.3. Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas y contacto visual o corporal)
4.3.2.5.2.4. Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas
convencionales
4.3.2.6. Utilizar los procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales
relacionados con los contenidos discursivos correspondientes al nivel para
transmitir mensajes eficaces y significativos
4.3.3. Seguimiento, evaluacin y correccin
4.3.3.1. Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para
compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicacin
4.4. ESTRATEGIAS DE MEDIACIN Y PLURILNGES
4.4.1. Planificacin
4.4.1.1. Seleccionar y transferir los conocimientos, estrategias y actitudes
utilizadas previamente para el desarrollo de la lengua materna y de otras
lenguas que facilitan la mediacin y el plurilingismo
4.4.1.2. Localizar y usar adecuadamente apoyos y recursos lingsticos o
temticos apropiados para el nivel, la actividad de mediacin y el desarrollo de
la competencia plurilinge (uso de un diccionario, glosario o gramtica y
obtencin de ayuda, entre otros) para seleccionar la actividad de mediacin
ms adecuada, as como su longitud
4.4.1.3. Adecuar de forma bsica el texto oral o escrito al destinatario de la
actividad de mediacin
4.4.1.4. Identificar el esquema de interaccin oral (reuniones de trabajo sobre
temas habituales, entre otros) o el tipo de texto escrito (carta formal, entre
39

otros) para seleccionar la actividad de mediacin ms adecuada, as como su


longitud
4.4.2. Ejecucin
4.4.2.1. Aplicar apropiadamente y transferir los conocimientos, estrategias y
actitudes utilizadas con la nueva lengua para el desarrollo de la mediacin y el
plurilingismo
4.4.2.2. Practicar cmo realizar la actividad de mediacin al mismo tiempo que
se presta atencin y se prev lo que el interlocutor continuar expresando
4.4.2.3. Aclarar las incertidumbres y evitar las interrupciones en la actividad de
mediacin
4.4.2.4. Utilizar la toma de notas para recordar la informacin y utilizar formas
alternativas de expresar el contenido de la actividad de mediacin
4.4.2.5. Utilizar la parfrasis como actividad de mediacin escrita y oral
4.4.2.6. Utilizar el resumen como actividad de mediacin oral y escrita
4.4.3. Seguimiento, evaluacin y correccin
4.4.3.1. Realizar un seguimiento del efecto o xito del desarrollo de la
competencia plurilinge
4.4.3.2. Comprobar la adecuacin comunicativa y lingstica de la actividad de
mediacin
4.4.3.3. Corregir la actividad de mediacin, durante la ejecucin y al terminar
sta, a travs del uso de diccionarios, hablantes con mayor nivel competencial
de la lengua u otras fuentes
5.CONTENIDOS FONTICOS, FONOLGICOS Y ORTOGRFICOS
5.1. FONTICA Y FONOLOGA
5.1.1. Revisin y expansin de los sonidos y fonemas voclicos y sus
combinaciones
5.1.2. Revisin y expansin de los sonidos y fonemas consonnticos y sus
agrupaciones
5.1.3. Formas fuertes y dbiles (revisin y expansin)
5.1.4. Sonidos sordos y sonoros y sibilantes: Revisin de la pronunciacin de la
tercera persona del singular del presente de indicativo y de los nombres
plurales.
5.1.5. Acento fnico/tonal de los elementos lxicos aislados
5.1.6. Acento y tonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oracin.
Entonacin y ritmo.
5.1.7 Pronunciacin de las formas regulares del pasado simple y verbos
irregulares./ participio de lavoz pasiva.
5.1.8. Homfonos
5.1.9 Pares mnimos
1.

CONTENIDOS GRAMATICALES

6.1. LA ORACIN SIMPLE


6.1.1. Tipos de oracin, elementos constituyentes y su posicin
6.1.1.1. Oracinenunciativa: Estructura I want you to go
40

6.1.1.2. Oracin interrogativa: wh-questions y yes/no questions; orden en las


preguntas; respuestas cortas; preposiciones al final de las preguntas;
preguntas con y sin auxiliar ( wholovesher?, whodoesshelove?).
6.1.1.3. Oracin exclamativa
6.1.1.4. Oracin imperativa
6.1.2. Fenmenos de concordancia: sujeto y predicado (persona, gnero y
nmero en el verbo to be en presente y pasado simple ; verbo tohave en
presente simple )
6.2. LA ORACIN COMPUESTA
6.2.1. Expresin de relaciones lgicas
6.2.1.1 Conjuncin : and
6.2.1.2. Disyuncin: or
6.2.1.3. Oposicin: but, although, however.
6.2.1.4. Comparacin: comparativos de superioridad, inferioridad e igualdad y
el superlativo
6.2.1.5. Causa because ,as
6.2.1.6. Resultado: so
6.2.1.7. Finalidad: infinitivo de propsito
6.2.2. Relaciones temporales
6.2.2.1. Anterioridad : before first(ly) before that/ lunch...
6.2.2.2. Posterioridad: after after that then later
6.2.2.3. Simultaneidad: While, at the same time, meanwhile.
6.2.3. Oraciones especficas de relativo
6.2.4. Condicionales: revisin del tipo 0 + tipos 1 y 2.
6.2.5. Reconocimiento: voz pasiva (presente y pasado)
6.2.6. Reconocimiento: estilo indirecto
6.3. EL SINTAGMA NOMINAL
6.3.1. Ncleo
6.3.1.1.Sustantivo
6.3.1.1.1. Clases: comunes y propios
6.3.1.1.2. Gnero: masculino, femenino, neutro,
6.3.1.1.3. Nmero: singular, plural ( irregulares), nombres colectivos
6.3.1.1.4.Genitivo sajn (caso posesivo) Tomsfriends: revisin.
6.3.1.2. Pronombres: Revisin:
6.3.1.2.1. Personales: I, you , he...
6.3.1.2.2. Posesivos: mine, yours, hers
6.3.1.2.3. Demostrativos this, that these those
6.3.1.2.4. Indefinidos: some, any, some/any/no + body/thing/one
6.3.1.2.5. Interrogativos/ exclamativos: who, what which where, when, why,
how
6.3.1.2.6 Relativos: who, which, where, that
6.3.1.2.7. Reflexivos: myself, yourself himself...:introduccin.
6.3.1.2.7. You impersonal
6.3.2. Modificacin del ncleo
6.3.2.1 Determinantes
6.3.2.1. 1. Artculos: definido, indefinido, artculo cero
41

6.3.2.1. 2. Demostrativos: this, that, these, those


6.3.2.1. 3. Posesivos: my, your, his, her
6.3.2.1 .4 Interrogativos: who , what, which
6.3.2.1.5. Cuantificadores: how much/ many any / some little /few, a lot
of, lots of, too much, too many.
6.3.2.2. Aposicin
6.3.3. Modificacin mediante sintagma adjectival/preposicional
6.3.4. Posicin de los elementos: adjetivo + nombre: determinantes + nombre
6.3.5. Fenmenos de la concordancia:
6.3.6. Funciones sintcticas del sintagma: sujeto, objeto directo, objeto
indirecto, complemento nominal (aposicin), complemento circunstancial
(thisafternoon), atributo (mynameis Peter)
6.4. EL SINTAGMA ADJETIVAL
6.4.1. Ncleo: adjetivo
6.4.1.1. Gnero: beautifulgirl/ handsomeboy pero invariabilidad en la mayora
de los casos (good-lookingboy/girl)
6.4.1.2 Nmero: invariabilidad del adjetivo: beautifulhouse/ houses
6.4.1.3 Grado: comparativo de superioridad, inferioridad e igualdad. El
superlativo
6.4.1.3 Posicin de los elementos: adjetivo+ nombre
6.4.1.4 Funciones sintcticas del sintagma: modificador del ncleo del sujeto
(Thebeautifulprincess) , atributo I am angry
6.4.1.5. Formacin de nuevos adjetivos a partir de sufijos para formar adjetivos
relativos a nacionalidades y lenguas (-ish, -ch ian , -ese); prefijos para formar
opuestos (un-, dis- im- in- il- )
6.4.1.6. Modificacin del ncleo: too+adjective adjective+enough;
intensificadores: a bit , really, very, quite, not very, incredibly), so/ neither+
auxiliaries
6.5. EL SINTAGMA VERBAL
6.5.1. Ncleo: verbo
6.5.1.1. Clases: auxiliares y lxicos; regulares e irregulares; verbos + -ing vs
verbos+ to-infinitive; phrasalverbs ms comunes
6.5.1.2 Tiempos verbales
6.5.1.2.1 Revisin y ampliacin del presente simple/ continuo
6.5.1.2.2 Revisin y ampliacin del pasado simple. Pasado simple versus
pasado continuo.
6.5.1.2.3 Expresin del futuro: goingto: planes y predicciones basada en algo
real; will/wont: (promesas, ofrecimientos, decisiones espontneas;
predicciones basadas en opiniones). Presente continuo para futuro inmediato
(planes) y hechos previstos de antemano arrangements: Presente simple para
hechos basados en un horario, decisiones que no dependen de nosotros
(sujeto inanimado)
6.5.1.2.4. Presente perfecto: for since already" just ever never
6.5.1.2.5 Presente perfecto vs pasado simple
6.5.1.2.6. Voz pasiva (presente y pasado)
6.5.1.2.7. usedto para referirnos al pasado
6.5.1.2.8. Estilo indirecto: say, tell, ask: introduccin.
42

6.5.1.3 Modalidad
6.5.1.3.1 Factualidad
6.5.1.3.2 Necesidad : donthaveto
6.5.1.3.3. Obligacin: imperativo, must, / haveto
6.5.1.3.4. Capacidad: can
6.5.1.3.5. Permiso: can, could.
6.5.1.3.6. Prohibicin cannot, mustnt.
6.5.1.3.7. Intencin: would like to / be going to
6.5.1.3.8. Posibilidad: may / might / could
6.5.2. Modificacin del ncleo
6.5.3. Posicin de los elementos
6.5.3.1. Funciones sintcticas del sintagma: ncleo del predicado.
6.5.3.2. Consejo: should, shouldnt
6.6. EL SINTAGMA ADVERBIAL
6.6.1. Ncleo
6.6.1.1. Adverbio
6.6.1.1.1. Clases:
6.6.1.1.2 Grado: positivo, comparativo de superioridad y superlativo
6.6.1.2 Locucionesadverbiales: expresionestemporales de frecuencia ( How
often.: always, never, usually, sometimes, hardly ever) ; de tiempo (this
morning / yesterday/ on Monday., for two years, since August) lugar (there ,
here, on the table, under the chair). Cantidad ( a lot, very much, not much),
distancia (how long), ,conectores (first(ly), second(ly), then, after that, later,
on the one hand)+ for, since, not yet.
6.6.2 Posicin de los elementos
6.6.3. Funciones sintcticas del sintagma: complemento circunstancial (I
wasthere)
modificador del ncleo del sintagma nominal ( (thepeople in myvillage):
6.6.4. Formacin de adverbios a partir de adjetivos con el sufijo -ly: e.g-:
happily
6.7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL
6.71. Ncleo
6.7.1. 1. Preposiciones de tiempo (on, in, during at) y de lugar( on, in , at,
under, above, below, next to, near, in front of , behind , opposite..)
6.7.1. 2.Preposiciones de movimiento: go out/ into/ past/ round/ over/ under/
through/ until/ towards/ as far as
6.7.1. 3. Posicin de los elementos
6.7.1. 4. Funciones sintcticas del sintagma preposicional: complemento
circunstancial, modificador del ncleo del sintagma nominal
2.

CONTENIDOS LXICOS-SEMNTICOS.

7.1. CONTENIDOS LXICOS-TEMTICOS


7.1.1. Identificacin personal
7.1.1.1 Nombre y apellidos
7.1.1.2 Direccin
43

7.1.1.3. Nmero de telfono y direccin de correo (postal y electrnico)


7.1.1.4. Fecha y lugar de nacimiento; edad
7.1.1.5. Sexo y estado civil
7.1.1.6 Nacionalidad y procedencia
7.1.1.7. Documentacin y objetos personales
7.1.1.8. Ocupacin: profesiones (ampliacin), actividades laborales y lugares
de trabajo
7.1.19. Estudios
7.1.1.10 Relaciones familiares y sociales
7.1.1.11 Gustos
7.1.1.12. Apariencia fsica: descripcin bsica del aspecto fsico: revisin y
ampliacin.
7.1.1.12 Carcter y personalidad
7.1.2. Vivienda, hogar y entorno
7.1.2.1 Vivienda.
7.1.2.2. Mobiliario y objetos domsticos: ampliacin.
7.1.2.3. Servicios e instalaciones de la casa
7.1.2. 4 Descripcin bsica del entorno: tareas domsticas.
7.1.2.5. Descripcin bsica de animales domsticos y plantas
7.1.3. Actividades de la vida diaria
7.1.3.1. En la casa. Comidas comunes
7.1.3.2. En el trabajo: rutina laboral.
7.1.3.3. En el centro educativo: aprendizaje de idiomas, lenguaje del aula.
7.1.4. Tiempo libre y ocio.
7.1.4.1. Aficiones e intereses: prensa y lectura.
7.1.4.2. Cine, teatro, msica y entretenimiento
7.1.4.3. Deportes
7.1.4.4. Aficiones intelectuales bsicas
7.1.5. Viajes
7.1.5.1. Transporte pblico y privado
7.1 5.2 Vacaciones: rutina vacacional
7.1.5.3. Hotel y alojamiento
7.1.5.4 Objetos y documentos de viaje bsicos
7.1.6. Relaciones humanas y sociales
7.1.6.1 Vida social
7.1.6.2. Correspondencia personal bsica
7.1.6.3. Invitaciones bsicas
7.1.7. Salud y cuidados fsicos
7.1.7.1 Enfermedades leves y servicios mdicos
7.1.7.2 Descripcin bsica del estado fsico y anmico
7.1.7.3 Enfermedades y dolencias comunes. Sntomas
7.1.7.4. La consulta mdica y la farmacia
7.1.8. Aspectos cotidianos de la educacin
7.1.8.1 Material y mobiliario de aula
7.1.8.1 Centros e instituciones educativas
7.1.9. Compras y actividades comerciales
7.19.1 Establecimiento y operaciones comerciales bsicas
7.1.9.2.Precios , dinero y formas de pago
7.1.9.3. Ropa, calzado y complementos
7.1. 10. Alimentacin y bebidas
44

7.1.10. 1. Utensilios bsicos de cocina y mesa


7.1.10. 2 Locales de restauracin
7.1. 10.3. Indicaciones bsicas para la preparacin de comidas, ingredientes
bsicos y recetas.
7.1.11. Bienes y servicios
7.1.11.1. Telfono
7.1.11.2. Servicios sanitarios
7.1.11.3. La oficina de turismo
7.1.11.4. La agencia de viajes
7.1.12, Idiomas
7.1.13. Trminos lingsticos bsicos
7.1.14. Lenguaje para la clase
7.1.13. Medio geogrfico, fsico y clima
7.1.13.1. Pases y nacionalidades
7.1.13.2 Medio fsico conceptos bsicos. Animales
7.1.14. Informtica y nuevas tecnologas: uso bsico de diversos aparatos
(ordenador, tv, radio, etc,) Internet y correo electrnico
7.1.1. 5. Culto religioso: aspectos bsicos
7.2. CONTENIDOS LXICO-NOCIONALES
7.2.1. Entidades
7.2.1.1. Expresin de las entidades y referencia a las mismas
7.2.1.1.1 Expresin de las entidades; identificacin, definicin
7.2.1.1.2. Referencia: deixis determinada e indeterminada
7.2.2 Propiedades
7.2.2.1 Existencia
7.2.2.1.1 Existencia/inexistencia
7.2.2.1.2 Presencia/ ausencia
7.2.2.2Cantidad
7.2.2.2.1 Nmero (numerales, ordinales)
7.2.2.2.2 Medida (temperatura, tamao)
7.2.22. 3 Grado
7.2.2.2.4. Cualidad
7.2.2.2 5. Color
7.2.2.26. Edad
7.2.2.2.7. Precio y valor
7.2.2.2.8. Correccin/ incorreccin
7.2.2.2.9. Facilidad / dificultad
7.2.2.2.10 Capacidad/ competencia o falta de stas
7.2.3.1. Relaciones
7.2.3.1.1 Espacio
7.2.3.1.2 Lugar y posicin
7.2.3.1.3 Origen direccin distancia movimiento
7.2.3.2. Tiempo
7.2.3.2.1 Divisiones del tiempo (segundo , hora da...)
7.2.3.2.2 Localizacin en el tiempo: presente , pasado y futuro.
7.2.3.2.3 Duracin y frecuencia
7.2.3.2.4. Simultaneidad, anterioridad, posterioridad

45

7.2.3.2.5. Collocations: trminos que tienden a aparecer juntos: e.g. you bite
(donteat) yournails
7.3. OPERACIONES Y RELACIONES SEMNTICAS
7.3.1 Sinnimos, antnimos y palabras polismicas muy comunes
7.3.2. Formacin de palabras: prefijos, sufijos bsicos,
7.3.3 Frases hechas muy comunes
7.3.4. Aspectos pragmticos (diferencias bsicas de registro) o gramaticales
7.3.5. Falsos amigos muy comunes (false friends)
3.

CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y LINGSTICOS

8.1. VIDA COTIDIANA


8.1.1. Comida y bebida
8.1.2. Horarios y hbitos
8.1.3 Actividades de ocio usuales
8.1.4. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo.
8.1.5. Compras : tiendas y establecimientos
8.1.6. Viajes: alojamiento y transporte
8.1.7. Introduccin a la salud pblica y centros de asistencia sanitaria
8.1.8. Vivienda, caractersticas y tipos
8.3. RELACIONES PERSONALES
8.3.1. Introduccin a la estructura social y relaciones entre sus miembros
(familia, amistad, pareja, desconocidos)
8.4. VALORES, CREENCIAS Y ACTITUDES
8.4.1. Nociones bsicas acerca de los valores y creencias fundamentales
relacionados con la cultura
8.4.2. Tradiciones importantes
8.4.3. Nociones bsicas sobre la religin all donde sea un referente sociolgico
importante
8.5. LENGUAJE CORPORAL
8.5.1.Gestos y posturas.
8.5.2 Proximidad fsica y esfera personal
8.5.3 Contacto visual y corporal
8.6. CONVENCIONES SOCIALES
8.6.1. Convenciones y tabes relativos al comportamiento. Normas de cortesa
8.6.2. Convenciones y tabes relativos al comportamiento en la conversacin
8.6.3. Convenciones en las visitas(puntualidad, regalos de cortesa, vestimenta
adecuada, comportamiento respecto al ofrecimiento de comida/ bebida, tiempo
de estancia)
8.7. COMPORTAMIENTO RITUAL
8.7.1. Celebraciones y ceremonias muy relevantes en la cultura
8.8. REFERENTES CULTURALES Y GEOGRFICOS
46

8.8.1. Algunos referentes geogrficos bsicos (pases ms importantes donde


se habla la lengua)
8.8.2. Referentes artsticos, culturales, e instituciones bsicos
8.9. LENGUA
8.9.1. Introduccin bsica a las variedades geogrficas de la lengua o las
lenguas
8.9.2. Introduccin bsica a las variedades de registro de la lengua o las
lenguas
4.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
9.1 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: CONTROL DE LA
PLANIFICACIN, DIRECCIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

9.1.1. Planificacin
9.1.1.1. Descubrir cmo planificar partes, secuencias, ideas principales
o funciones lingsticas que se van a expresar de manera oral o escrita
9.1.1.2. Tomar conciencia de cmo decidir por adelantado prestar
atencin en general a una tarea de aprendizaje e ignorar factores de
distraccin irrelevantes
9.1.1.3. Tomar conciencia de cmo decidir por adelantado prestar
atencin a aspectos concretos buscando palabras claves, conceptos o
marcadores lingsticos
9.1.2. Direccin
9.1.2.1. Aprender a comprender la finalidad del aprendizaje lingstico
como comunicacin, as como la de sus distintos elementos y tomar conciencia
de cmo organizar su presencia para facilitarlo
9.1.2.2. Familiarizarse con los distintos elementos que intervienen en la
competencia comunicativa para su desarrollo
9.1.2.3. Familiarizarse con la terminologa bsica utilizada para llevar a
cabo tareas de aprendizaje de la lengua objeto de estudio
9.1.2.4. Tomar conciencia de cmo establecer con claridad y de forma
realista los propios objetivos
en relacin con sus necesidades y la
programacin tanto a corto como a largo plazo
9.1.2.5. Familiarizarse con la funcin de los distintos tipos de
actividades as como de las diversas funciones del profesorado
9.1.2.6. Descubrir el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las
caractersticas personales y a las distintas tareas, destrezas y contenidos
lingsticos
9.1.2.7. Familiarizarse con tcnicas de estudio y de trabajo adecuadas
a las propias capacidades y a las distintas tareas, destrezas y contenidos
lingsticos objeto de aprendizaje
9.1.2.8. Descubrir cmo organizar adecuadamente el tiempo personal
para el aprendizaje de la lengua
9.1.2.9. Organizar y usar adecuadamente el material personal de
aprendizaje
9.1.2.10. Tomar conciencia del uso de las estrategias y ensayarlas a
travs de la prctica guiada para facilitar el desarrollo de la competencia
comunicativa y la direccin del propio aprendizaje

47

9.1.2.11. Tomar conciencia de cmo desarrollar la autonoma en el


aprendizaje, utilizando los recursos disponibles tanto dentro como fuera del
aula, y de cmo buscar o crear oportunidades para practicar la lengua
9.1. 3. Evaluacin
9.1.3.1. Tomar conciencia de cmo comprobar la comprensin de la
informacin que se debera recordar o la expresin y la interaccin mientras se
produce
9.1.3.2. Tomar conciencia de cmo corregir la lengua objeto de estudio
o superar los problemas encontrados despus de la comprensin, la expresin
o la interaccin
9.1.3.3. Reflexionar sobre cul es el papel de los errores en el proceso
de aprendizaje y aprender de ellos
9.1.3.4. Tomar conciencia de cmo la autoevaluacin es un elemento
de mejora del proceso de aprendizaje
9.2.
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS:
CONTROL
DEL
PROCESAMIENTO, ASIMILACIN Y USO DE LA LENGUA OBJETO DE
ESTUDIO
9.2.1. Procesamiento
9.2.1.1. Descubrir cmo atender de forma global o selectiva a aspectos
de la forma y del significado de textos orales y escritos con el fin de una
correcta comprensin y posterior expresin e interaccin a travs de la prctica
guiada. Los textos sern breves, de estructura sencilla, en lengua estndar y
registro neutro o formal y sobre temas habituales de los mbitos personal y
pblico
9.2.1.2. Tomar conciencia de cmo utilizar informacin disponible tanto
lingstica como no lingstica para adivinar el significado de trminos nuevos,
predecir respuestas o completar informacin de textos orales y escritos a travs
de la prctica guiada. Los textos sern breves, de estructura sencilla, en lengua
estndar y registro neutro o formal y sobre temas habituales de los mbitos
personal y pblico
9.2.2. Asimilacin
9.2.2.1. Tomar conciencia de cmo usar eficazmente materiales de
consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia lingstica
(diccionarios, gramticas, libros de ejercicios y recursos de las tecnologas de
la informacin y de la comunicacin entre otros)
9.2.2.2. Imitar y repetir la lengua incluyendo tanto la prctica
exteriorizada como silenciosa
9.2.2.3. Determinar la manera ms adecuada de emplear la lengua
materna u otras conocidas para facilitar la comprensin, expresin e interaccin
con la lengua objeto de estudio
9.2.2.4. Traducir la lengua materna y la no materna para facilitar el
desarrollo de la comprensin, expresin e interaccin
9.2.2.5. Relacionar los elementos de la lengua objeto de estudio y los
de la lengua materna u otras conocidas para encontrar diferencias y
semejanzas
9.2.2.6. Familiarizarse con cmo poner palabras u oraciones en un
contexto para la posterior comprensin, expresin e interaccin

48

9.2.2.7. Familiarizarse con cmo utilizar palabras u oraciones en


ejemplos para la posterior comprensin, expresin e interaccin
9.2.2.8. Familiarizarse con cmo organizar y clasificar palabras,
terminologa o conceptos segn sus atributos de significado como, por ejemplo,
los mapas conceptuales o las tablas de clasificacin
9.2.2.9. Descubrir cmo analizar palabras, frases y textos orales y
escritos tratando de comprender su estructura y construccin, con el fin de
percibir mejor el significado. Los textos sern breves, de estructura sencilla, en
lengua estndar y registro neutro o formal y sobre temas habituales de los
mbitos personal y pblico
9.2.2.10. Reflexionar sobre cmo crear reglas a partir del anlisis de la
lengua
9.2.2.11. Familiarizarse con cmo aplicar adecuadamente las reglas de
uso y construccin de una lengua
9.2.2.12. Emplear el subrayado para resaltar la informacin importante
de un texto escrito a travs de la prctica guiada
9.2.2.13. Tomar conciencia de cmo tomar notas bsicas de palabras
clave o conceptos de manera grfica, verbal o numrica abreviada de textos
orales y escritos sealando las ideas o informacin esencial de manera clara y
organizada. Los textos sern breves, de estructura sencilla, en lengua estndar
y registro neutro o formal y sobre temas habituales de los mbitos personal y
pblico
9.2.2.14. Familiarizarse con cmo reelaborar la informacin obtenida de
la toma de notas para producir un texto oral o escrito elemental que recoja el
contenido esencial de las notas y su organizacin
9.2.2.15. Tomar conciencia de cmo resumir breves fragmentos de
informacin utilizando las palabras y la ordenacin del texto original
9.2.2.16. Revisar los conocimientos desarrollados para utilizarlos en la
expresin e interaccin oral y escrita
9.2.2.17. Descubrir cmo relacionar conocimientos anteriores con
informacin nueva, relacionar distintas partes de la informacin nueva entre si o
realizar asociaciones personales significativas con la nueva informacin
9.2.2.18. Familiarizarse con cmo superar problemas o limitaciones en
la comprensin, expresin e interaccin con conocimientos lingsticos y no
lingsticos previos
9.2.2.19. Ensayar cmo utilizar los distintos sentidos para entender y
recordar informacin. Se emplearn tanto imgenes mentales como las
presentes a travs de distintas tcnicas de memorizacin y organizacin
adecuadas al tipo de contenido lingstico y/o al estilo de aprendizaje personal
9.2.2.20. Descubrir y ensayar cmo utilizar los elementos lingsticos
de forma comunicativa a medida que se aprenden con el fin de desarrollarlos
adecuadamente para la comprensin, expresin e interaccin en textos orales
y escritos. Los textos sern breves, de estructura sencilla, en lengua estndar y
registro neutro o formal y sobre temas habituales de los mbitos personal y
pblico
9.2.2.21. Tomar conciencia de cmo ensayar de manera silenciosa o
en voz alta con la lengua objeto de estudio, prestando atencin al significado,
para llevar a cabo una tarea oral o escrita con posterioridad
9.2.3. Uso

49

9.2.3.1. Descubrir cmo aprovechar adecuadamente la presencia de


hablantes nativos o con un nivel de competencia lingstica ms avanzado para
aclarar, verificar o corregir
9.2.3.2. Tomar conciencia de cmo utilizar la lengua aprendida en
situaciones reales y naturales de forma comunicativa
9.3. ESTRATEGIAS AFECTIVAS:
ASPECTOS AFECTIVOS DEL APRENDIZAJE

CONTROL

DE

LOS

9.3.1. Afecto, motivacin y actitud


9.3.1.1. Familiarizarse con cmo tolerar la comprensin parcial o vaga
en una situacin comunicativa y valorar la importancia del uso de tcnicas
mentales como la relajacin, la respiracin o la risa que le ayuden a sentirse
competente para llevar a cabo las tareas de aprendizaje y comunicativas
9.3.1.2. Reflexionar sobre cmo valorar y reforzar la motivacin como
clave del xito en el aprendizaje
9.3.1.3. Descubrir las propias habilidades, creencias, actitudes y
emociones en relacin con el desarrollo de una lengua no materna, as como el
efecto que producen en el aprendizaje
9.4. ESTRATEGIAS SOCIALES: CONTROL DE LOS ASPECTOS
SOCIALES DEL APRENDIZAJE
9.4.1.
Cooperacin y empata
9.4.1.1. Descubrir y ensayar cmo solicitar ayuda, repeticin,
parafraseo, correcciones, aclaraciones o confirmaciones
9.4.1.2. Familiarizarse con cmo saber trabajar en equipo considerando
a los compaeros y compaeras como otra fuente ms de aprendizaje
9.4.1.3. Identificar los pensamientos y sentimientos propios y de los
dems e intercambiarlos en la lengua objeto de estudio
9.4.1.4. Buscar y seleccionar cmo desarrollar el entendimiento cultural
sobre temas cotidianos de los mbitos personal y pblico
9.4.1.5. Buscar y seleccionar cmo desarrollar formas de ocio
conectadas con el aprendizaje de la lengua
10. ACTITUDES
10.1. COMUNICACIN
10.1.1. Valorar la comunicacin
10.1.2. Tomar conciencia de la comunicacin como fin fundamental del
aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las
tareas comunicativas, tanto en el aula como fuera de ella
10.1.3. Tomar conciencia del enriquecimiento personal, social, cultural,
educativo y profesional que supone la relacin y cooperacin con otras
personas dentro y fuera del aula
10.2. LENGUA
10.2.1. Valorar el aprendizaje de una lengua
10.2.2. Familiarizarse con el aprendizaje de una lengua como
instrumento de desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional

50

10.2.3. Considerar la utilidad del aprendizaje de una lengua como base


para otros aprendizajes, la adquisicin de otras lenguas y el desarrollo
intelectual
10.2.4. Reconocer la competencia plurilinge como instrumento de
desarrollo intelectual y cultural frente al aprendizaje de lenguas como
elementos aislados
10.2.5. Tomar conciencia del inters por la forma de la lengua objeto de
estudio como medio para el desarrollo de los distintos niveles de competencia
comunicativa
10.2.6. Tomar conciencia del inters por el uso de la lengua objeto de
estudio para comunicarse a travs del desarrollo de las destrezas y los
contenidos lingsticos
10.3. CULTURA Y SOCIEDAD
10.3.1. Valorar la pluralidad cultural y la identidad cultural propia
10.3.2. Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la
diversidad tnica, religiosa, social y lingstica
10.3.3. Identificar los prejuicios y estereotipos hacia otras culturas y
sociedades para superarlos
10.3.4. Interesarse por adquirir valores interculturales que incluyan una
visin ms amplia y un sentido crtico de la propia cultura y sociedad al
compararla con otras
10.3.5. Conocer y valorar la dimensin europea de la educacin
10.3.6. Reconocer el enriquecimiento personal que supone la relacin
entre personas de distintas culturas y sociedades
10.3.7. Familiarizarse con actitudes que favorezcan la perspectiva de
gnero y que colaboren con el logro efectivo de la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres, as como un uso no sexista del lenguaje
10.3.8. Fomentar el ejercicio de la ciudadana democrtica
10.4. APRENDIZAJE
10.4.1. Desarrollar actitudes que favorecen el xito del aprendizaje
10.4.2. Tomar conciencia de cmo desarrollar la creatividad, la
capacidad de anlisis y la iniciativa
10.4.3. Tomar conciencia de cmo desarrollar la autoestima y la
confianza realista en las propias capacidades
10.4.4. Identificar la motivacin (tanto intrnseca como extrnseca) y
apreciar su importancia en el aprendizaje de una lengua, definiendo los
propios objetivos de aprendizaje
10.4.5. Valorar la importancia de resolver problemas en la
comunicacin utilizando todos los medios (lingsticos y no lingsticos) al
alcance del hablante, y de ser capaces de expresarse de una forma que
suponga ms riesgo y esfuerzo
10.4.6. Tomar conciencia de cmo reducir aspectos afectivos como la
ansiedad ante tareas de comprensin o expresin que afectan negativamente
la comunicacin
10.4.7. Identificar y valorar la importancia de las diversas competencias
que intervienen en la competencia comunicativa
10.4.8. Tomar conciencia de cmo desarrollar una actitud positiva hacia
las tareas y actividades realizadas en el aula
10.4.9. Tomar conciencia de cmo desarrollar la constancia y el
mtodo en el trabajo
51

10.4.10. Descubrir la importancia de la autonoma en el propio


aprendizaje, responsabilizndose de ste
10.4.11. Descubrir la importancia de la autoevaluacin
10.4.12. Valorar la importancia de tomar conciencia del desarrollo de
estrategias de aprendizaje y comunicacin y del propio estilo de aprendizaje
10.4.13. Tomar conciencia de la importancia que tiene el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para el aprendizaje de la
lengua extranjera objeto de estudio
SECUENCIACION Y TEMPORALIZACIN
La distribucin de los contenidos expuestos anteriormente se llevar a cabo
siguiendo el orden establecido en el libro de texto, teniendo en cuenta que la
previsin para cada trimestre es como sigue:
Primer trimestre
Segundo trimestre
Tercer trimestre

1A 1B 1C 2A 2B 2C 3A 3B 6A 6B 3C
4A 4B 9B 9C 4C 5A 5B 5C 6C
7A 7B 7C 8A 8B 9A8C

BIBLIOGRAFA
1. LIBROS DE TEXTO OBLIGATORIOS:
English File Pre-Intermediate.Third Edition. Oxford University Press
(Student's book and Workbook) by Clive Oxenden and Christina Latham-Koenig
2. LIBROS RECOMENDADOS
-GRAMTICAS RECOMENDADAS:
-English Grammar in Use, Raymond Murphy, Second Edition. Cambridge
University Press.
-Essential Grammar in Use. Raymond Murphy. Cambridge.
-The Heinemann English Grammar, Heinemann.
-Collins Cobuild Students Usage, Collins.
-Grammar World. Reference and Practice for Elementary to Intermediate
Students. Derek Sellen. Black Cat.
-The Good Grammar BookWith Answers. A New Grammar Practice for
Elementary to Lower-Intermediate Students of English. Michael Swan and
Catherine Walter. Oxford.
-English Grammar With Exercises. Escuela Oficial de Idiomas. Longman.
- Grammar in Use, Intermediate, Raymond Murphy with Willliam R. Smalzer,
American Edition, Cambridge UniversityPress
DICCIONARIOS:
-Diccionario bilinge Collins ingls-espaol.
-Diccionario bilinge Oxford, ingls-espaol.
COMPRENSIN AUDITIVA
52

-Listen Carefully, Jack C. Richards. Oxford.


-Cambridge Key English Tests, CUP
PRONUNCIACIN
- Headway Pre-intermediate pronunciation, O.U.P.
- Tree or Three? An Elementary Pronunciation Course, C.U.P.
-English Pronunciation in Use. Self-Study and Classroom Use. Mark
Hancock. Cambridge University Press.
- Test Your Pronunciation, Michael Vaughan-Rees, Penguin English Guides.
COMPRENSIN LECTORA
Test Your Reading. Michel Dean. Longman.
-Reading extra. A resource book for multi-level skills activities.CUP
EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA
-Composition 2. Michael Dean.Longman
-Reading and writing. Virginia Evans- Jenny Dooley. Express Publishing
- Writing Extra. A resource book of multi-level skills and activities, Graham
Palmer. CUP
-Word for a word. Longman Elementary skills. Chris Tribble
VOCABULARIO
English Vocabulary in Use (pre-intermediate), Stuart Redman, C.U.P.
English Vocabulary in Use, Elementary. M. McCarthy and F. ODell.
Cambridge.
Oxford Word Skills.Basic. Oxford.
Test Your Vocabulary in Use, pre-intermediate, Stuart Redman and Ruth
Gairns, Cambridge University Press.
Test Your Vocabulary 3, Peter Watcyn-Jones and Olivia Johnston, Penguin
English Guides.
OTROS
-Test Your Prepositions, Peter Watcyn-Jones and Jake Allsop, Penguin
English Guides.
-Materiales relacionados con los exmenes KET.
- An A to Z of British Life Dictionary of Britain by Adrian Room. Oxford English
-Aspects of Britain and the USA by Christopher Garwood,GuglielmoGardani
and EddaPeris. OUP
-Insights from the Common European Framework, edited by Keith
Morrow .OUP.
LIBROS DE LECTURA COMPLEMENTARIA
El alumno realizar una tarea escrita a oral, segn criterio del profesor tras la
lectura de los siguientes libros:
-A Foreigner in Britain. Ramn Ybarra and Fiona Smith. Burlington.
-The Queen and I, Sue Townsend. Burlington.
2.1.2.PROGRAMACIN DE NIVEL INTERMEDIO

53

(Basada en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el


currculo correspondiente a las enseanzas de rgimen especial en Andaluca.)
El Nivel Intermedio supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad,
receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, as como
para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y
menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad
de lengua estndar, con estructuras habituales y un repertorio lxico comn no
muy idiomtico, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que
se tiene un inters personal. El Nivel Intermedio tendr como referencia las
competencias propias del nivel B1 del Consejo de Europa, segn se define este
nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
PRIMER CURSO NIVEL INTERMEDIO
El primer curso del Nivel Intermedio tendr como referencia las competencias
propias del nivel B1 del Consejo de Europa, segn se define este nivel en el
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS DE PRIMER CURSO DE
NIVEL INTERMEDIOPOR DESTREZAS
1 Comprensin oral
Generales:
Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y
los detalles ms relevantes en textos orales claramente estructurados y en
lengua estndar, articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva
voz o por medios tcnicos, siempre que las condiciones acsticas sean buenas
y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Especficos:

Comprender instrucciones con informacin tcnica sencilla, como, por


ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y
seguir indicaciones detalladas

Comprender generalmente las ideas principales de una conversacin o


discusin informal siempre que el discurso est articulado con claridad y en
lengua estndar

En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte


de lo que se dice si est relacionado con su especialidad y siempre que los
interlocutores eviten un uso muy idiomtico y pronuncien con claridad

Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene


lugar en su presencia, siempre que el discurso est articulado con claridad y
en una variedad de lengua estndar

Comprender, en lneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y


breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una
pronunciacin estndar y clara

54

Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o


televisin que tratan temas cotidianos o actuales, o asuntos de inters
personal o profesional, cuando la articulacin es relativamente lenta y clara
Comprender las ideas principales de los informativos radiofnicos y otro
material grabado sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa
lentitud y claridad
Comprender muchas pelculas que se articulan con claridad y en un nivel de
lengua sencillo, y donde los elementos visuales y la accin conducen gran
parte del argumento
2. Expresin e interaccin oral

Generales:
Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito
comunicativo, y desenvolverse con una correccin, fluidez y espontaneidad que
permitan mantener la interaccin, aunque a veces resulten evidentes el acento
extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea
necesaria cierta cooperacin por parte de los interlocutores.
Especficos:

Hacer declaraciones pblicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano


dentro de su campo, que son claramente inteligibles a pesar de ir
acompaadas de un acento y entonacin inconfundiblemente extranjeros

Hacer una presentacin breve y preparada, sobre un tema dentro de su


especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin
dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estn
explicadas con una razonable precisin, as como responder a preguntas
complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que
se las repitan si se habla con rapidez

Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los


viajes, el alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y
confirmar informacin con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones
menos corrientes y explicar el motivo de un problema

Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a


cara sobre temas cotidianos, de inters personal, o que sean pertinentes
para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos
de actualidad)

En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones


personales al discutir sobre temas de inters; hacer comprensibles sus
opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o
cuestiones prcticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adnde ir,
qu hacer, cmo organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursin),
e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder;
describir experiencias y hechos, sueos, esperanzas y ambiciones;
expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y
explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos

Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales


sobre temas cotidianos y que suponen un intercambio de informacin sobre
hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a
problemas prcticos, y plantear en ellas un punto de vista con claridad,
55

ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y


acciones
Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un
nuevo tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la
interaccin, y utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista
estructurada, con algunas preguntas complementarias
3. Comprensin lectora

Generales:
Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y
los detalles ms relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en
lengua estndar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la
propia especialidad.
Especficos:
Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un
aparato
Encontrar y comprender informacin relevante en material escrito de uso
cotidiano, por ejemplo en cartas, catlogos y documentos oficiales breves
Comprender la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en
cartas personales
Reconocer ideas significativas de artculos sencillos de peridico que tratan
temas cotidianos
4. Expresin e interaccin escrita
Generales:
Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que
se tiene un inters personal, y en los que se pide o transmite informacin; se
narran historias; se describen experiencias, acontecimientos, sean stos reales
o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican
brevemente opiniones y se explican planes.
Especficos:

Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de


carcter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan
importantes

Escribir cartas personales en las que se describen experiencias,


impresiones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las que
se intercambian informacin e ideas sobre temas tanto abstractos como
concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes,
preguntando sobre problemas o explicndolos con razonable precisin

Escribir informes muy breves en formato convencional con informacin


sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones

Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una
conferencia sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se
formule de un modo sencillo y se articule con claridad

56

Resumir breves fragmentos de informacin de diversas fuentes, as como


realizar parfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las
palabras y la ordenacin del texto original.
CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO DE NIVEL INTERMEDIO
1.

CONTENIDOS DISCURSIVOS

1.1. CARACTERSTICAS DE LA COMUNICACIN


1.1.1. Principio de cooperacin: cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad
de la informacin
1.1.2. La negociacin del significado y el carcter impredecible de la
comunicacin (vaco de informacin, opinin)
1.2. COHERENCIA TEXTUAL: ADECUACIN DEL TEXTO AL
CONTEXTO COMUNICATIVO
1.2.1. Tipo, formato de texto y secuencia textual: textos orales: revisin y
ampliacin de los contenidos del nivel bsico: hablar sobre rutinas y
cosas que estn ocurriendo en este momento, hbitos alimenticios,
ancdotas, deportes, familia, descripcin de gente, experiencias pasadas,
vacaciones, medios de transporte, dinero, nuevas tecnologas,
buenas/malas formas, habilidades, experiencias en la escuela, hablar
sobre tu casa ideal , hablar sobre un amigo cercano, hombres /mujeres
(diferencias y estereotipos), la ciudad y sus posibilidades, de compras,
formular quejas en tiendas y restaurantes,, el cine, personajes famosos de
la historia, la suerte, asesinatos misteriosos, la televisin, y textos de
este tipo.
Textos escritos: correo electrnico (informal y forma), cartas
informales, narracin de sucesos, descripciones de casas y gente, textos sobre
la amistad, cartas formales, la crtica de una pelcula, artculos para una
revista y textos de este tipo adaptados a su nivel.
1.2.2. Variedad de lengua: general y especfico en determinados contextos
1.2.3. Registro textos formales, informales y neutros
1.2.4. Tema. Enfoque y contenido
1.2.4.1. Seleccin lxica
1.2.4.2. Seleccin de estructuras sintcticas
1.2.4.3. Seleccin de contenido relevante
1.2.5. Contexto espacio-temporal
1.2.5.1. Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales
1.2.5.2. Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y
expresiones temporales
1.2.6. Adecuacin del texto al contexto (situacin, personas destinatarias)
1.2.7. Relevancia funcional y sociocultural del texto
1.2.8. Esquemas de interaccin y transaccin del lenguaje oral (turnos de
palabra, esquemas de situaciones convencionales)
1.2.9. Aplicacin de esquemas de conocimiento
57

1.3. COHESIN TEXTUAL: ORGANIZACIN INTERNA DEL


TEXTO. INICIO, DESARROLLO Y CONCLUSIN DE LA UNIDAD
TEXTUAL
1.3.1. Inicio del discurso
1.3.1.1. Mecanismos iniciadores
1.3.1.1.1. Toma de contacto
1.3.1.2. Introduccin del tema
1.3.1.3. Tematizacin y la focalizacin
1.3.1.3.1. Orden de palabras
1.3.1.3.2. Uso de partculas
1.3.1.3.3. Tema y rema
1.3.1.4. Enumeracin
1.3.2. Desarrollo del discurso
1.3.2.1. Desarrollo temtico
1.3.2.1.1. Mantenimiento del tema
1.3.2.1.1.1. Correferencia
1.3.2.1.1.1.1. Uso del artculo
1.3.2.1.1.1.2. Uso de pronombres
1.3.2.1.1.1.3. Uso de demostrativos
1.3.2.1.1.1.4. Concordancia de tiempos verbales
1.3.2.1.1.2. Sustitucin
1.3.2.1.1.3. Elipsis
1.3.2.1.1.4. Repeticin
1.3.2.1.1.4.1. Eco lxico
1.3.2.1.1.4.2. Sinnimos
1.3.2.1.1.4.3. Antnimos
1.3.2.1.1.4.4. Hipernimos
1.3.2.1.1.4.5. Hipnimos
1.3.2.1.1.4.6. Co-hipnimos
1.3.2.1.1.4.7. Campos lxicos
1.3.2.1.1.5. Reformulacin
1.3.2.1.1.6. nfasis
1.3.2.1.2. Expansin temtica
1.3.2.1.2.1. Secuenciacin
1.3.2.1.2.2. Ejemplificacin
1.3.2.1.2.3. Refuerzo
1.3.2.1.2.4. Contraste
1.3.2.1.2.5. Introduccin de subtemas
1.3.2.2. Cambio temtico
1.3.2.2.1. Digresin
1.3.2.2.2. Recuperacin del tema
1.3.3. Conclusin del discurso
1.3.3.1. Resumen y recapitulacin
1.3.3.2. Indicacin de cierre textual
1.3.3.3. Cierre textual
1.3.4. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral
1.3.4.1. Toma del turno de palabra
1.3.4.1.1. Aspectos bsicos de la superposicin de turnos
1.3.4.1.2. Aspectos paralingsticos bsicos
58

1.3.4.2. Mantenimiento del turno de palabra


1.3.4.3. Cesin del turno de palabra
1.3.4.4. Apoyo
1.3.4.5. Demostracin de entendimiento
1.3.4.6. Peticin de aclaracin
1.3.4.7. Comprobar que se ha entendido el mensaje
1.3.4.8. Marcadores conversacionales (adverbios, verbos, sintagmas
preposicionales)
1.3.5. La entonacin como recurso de cohesin del texto oral: uso de los
patrones de entonacin
1.3.6. La puntuacin como recurso de cohesin del texto escrito. Uso de los
signos de puntuacin
1.3.7. Estructuracin del texto, divisin en partes
1.3.8. Uso de partculas conectoras (conjunciones, adverbios)
2. CONTENIDOS FUNCIONALES
2.1. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA ASERTIVOS,
RELACIONADOS CON LA EXPRESIN DEL CONOCIMIENTO, LA
OPININ, LA CREENCIA Y LA CONJETURA:
2.1.1. Afirmar (asentir)/negar
2.1.2. Clasificar y distribuir
2.1.3. Confirmar (e.g. la veracidad de un hecho)
2.1.4. Corregir (rectificar)
2.1.5. Describir y narrar
2.1.6. Expresar acuerdo/desacuerdo
2.1.7. Expresar certeza
2.1.8. Expresar conocimiento/desconocimiento
2.1.9. Expresar habilidad/capacidad para hacer algo y la falta de habilidad/
capacidad para hacer algo
2.1. 10. Expresar que algo se ha olvidado
2.1. 11. Expresar duda
2.1. 12. Expresar una opinin
2.1. 13. Expresar probabilidad/posibilidad
2.1. 14. Expresar obligacin/necesidad falta de obligacin/necesidad
2.1. 15. Formular hiptesis
2.1. 16. Identificar(se)
2.1. 17. Informar (anunciar)
2.1. 18. Predecir
2.1. 19. Recordar algo a alguien
2.2. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA COMPROMISIVOS,
RELACIONADOS CON LA EXPRESIN DE OFRECIMIENTO,
INTENCIN, VOLUNTAD Y DECISIN:
2.2.1. Expresar la intencin o la voluntad de hacer algo
2.2.2. Ofrecer algo (e.g. ayuda)
2.2.3. Ofrecerse/negarse a hacer algo
2.2.4. Prometer
59

2.3. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA DIRECTIVOS, QUE


TIENEN COMO FINALIDAD QUE EL DESTINATARIO HAGA O NO
HAGA ALGO, TANTO SI ESTO ES A SU VEZ UN ACTO VERBAL COMO
UNA ACCIN DE OTRA NDOLE
2.3.1. Aconsejar
2.3.2. Advertir (alertar, amenazar)
2.3.3. Animar (a realizar una accin)
2.3.4. Autorizar/denegar (e.g. permiso)
2.3.5. Comprobar que se ha entendido el mensaje
2.3.6. Dar instrucciones y rdenes
2.3.7. Pedir (algo, ayuda, confirmacin, consejo, informacin, instrucciones,
opinin, permiso, que alguien haga algo, que alguien aclare o explique algo, un
favor)
2.3.8. Preguntar por gustos o preferencias
2.3.9. Preguntar por intenciones o planes
2.3.10. Preguntar por la obligacin o la necesidad
2.3.11. Preguntar por sentimientos
2.3.12. Preguntar si se est de acuerdo/desacuerdo
2.3.13. Preguntar si algo se recuerda
2.3.14. Preguntar por la satisfaccin/insatisfaccin
2.3.15. Preguntar por la probabilidad/improbabilidad
2.3.16. Preguntar por el inters
2.3.17. Preguntar por el conocimiento de algo
2.3.18. Preguntar por la habilidad/ capacidad para hacer algo
2.3.19. Preguntar por el estado de nimo
2.3.20. Prohibir
2.3.21. Proponer
2.3.22. Recordar algo a alguien
2.3.23. Sugerir
2.3.24. Tranquilizar, consolar y dar nimos
2.4. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA FTICOS Y
SOLIDARIOS, QUE SE REALIZAN PARA ESTABLECER O MANTENER
EL CONTACTO SOCIAL Y EXPRESAR ACTITUDES CON RESPECTO A
LOS DEMS:
2.4.1. Aceptar (acceder)
2.4.2. Declinar una invitacin u ofrecimiento
2.4.3. Agradecer/responder ante un agradecimiento
2.4.4. Atraer la atencin
2.4.5. Dar la bienvenida/despedir(se)
2.4.6. Dirigirse a alguien
2.4.7. Excusarse por un tiempo
2.4.8. Expresar condolencia
2.4.9. Felicitar/responder a una felicitacin
2.4.10. Formular buenos deseos
2.4.11. Hacer un brindis
2.4.12. Interesarse por alguien o algo
60

2.4.13. Invitar
2.4.14. Pedir disculpas y perdn/aceptar disculpas y perdonar
2.4.15. Presentar(se)/reaccionar ante una presentacin
2.4.16. Saludar/responder al saludo
2.5. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA EXPRESIVOS, CON
LOS QUE SE EXPRESAN ACTITUDES Y SENTIMIENTOS ANTE
DETERMINADAS SITUACIONES:
2.5.1. Expresar aprobacin/desaprobacin
2.5.2. Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta/nos desagrada
2.5.3. Lamentar(se), quejarse
2.5.4. Expresar diversos estados de nimo y sentimientos (aburrimiento,
alegra, felicidad, satisfaccin y admiracin, antipata y desprecio, aprecio y
simpata, decepcin, desinters/inters, enfado y disgusto, esperanza,
preferencia, sorpresa, temor, tristeza e infelicidad)
2.5.5. Expresar un estado fsico o de salud (cansancio y sueo, dolor y
enfermedad, fro y calor, hambre y sed)
3. ESQUEMAS DE COMUNICACIN E
CONVENCIONALES EN DIVERSAS SITUACIONES

INTERCAMBIOS

3.1. En la clase
3.2. En un centro educativo
3.3. En un restaurante, cafetera, etc.
3.4. En una tienda, supermercado, etc.
3.5. Transporte y viajes
3.6. En la agencia de viajes
3.7. Visitando la ciudad
3.8. En un hotel
3.9. En la oficina de correos
3.10. Hablar por telfono
3.11. En el mdico o el hospital
3.12 En la comisara de polica
3.13. En el banco
3.14. De visita y recibiendo invitados
3.15. En el cine, teatro, museo, etc
3.16. Buscando alojamiento
3.17. En la farmacia
3.18. En la oficina
3.19. El vehculo privado (I): en la gasolinera y el taller de reparaciones
3.20. El vehculo privado (II): circulando y orientndose
3.21. Buscando trabajo.
3.22. En un evento deportivo.
4. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN
4.1. ESTRATEGIAS DE EXPRESIN

61

4.1.1. Planificacin
4.1.1.1. Identificar los requerimientos de la tarea y ensayar y evaluar los
propios conocimientos y recursos lingsticos para su desarrollo intentado
nuevas combinaciones y expresiones. Se tendr en consideracin la
adecuacin al interlocutor y al propsito comunicativo
4.1.1.2. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu sabemos
sobre el tema, qu podemos o queremos decir entre otras tcnicas)
4.1.1.3. Planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura. Se utilizar cualquier recurso disponible y se
limitar el mensaje a lo que se recuerde o a los medios que se encuentren para
expresarse
4.1.1.4. Planificar la adecuacin del texto oral o escrito al destinatario, contexto,
canal, registro y a la estructura del discurso entre otros aspectos apropiados
para cada caso
4.1.1.5. Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos
apropiados para el nivel (uso de un diccionario o gramtica y obtencin de
ayuda entre otros)
4.1.2. Ejecucin
4.1.2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurndolo de
forma adecuada y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada
tipo de texto oral o escrito. Los textos estarn claramente estructurados, en
registro neutro, formal o informal sencillo y versarn sobre temas cotidianos,
generales o actuales de los mbitos personal, pblico, educativo y profesional
4.1.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta o ms
ambiciosa) tras valorar las dificultades y los recursos disponibles
4.1.2.3. Aprovechar los conocimientos previos (utilizar frases hechas o aquellas
que se recuerden)
4.1.2.4. Probar nuevas expresiones o combinaciones de las mismas y, en
general, ser capaz de adoptar ciertos riesgos sin bloquear la comunicacin
4.1.2.5. Enfrentarse a interrupciones de la comunicacin (debidas a factores
como bloqueos de memoria, no saber qu decir o escribir entre otros) por
medio de tcnicas tales como, por ejemplo, ganar tiempo o cambiar de tema
4.1.2.6. Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos
lingsticos, paralingsticos o paratextuales. Entre estos procedimientos
figuran los siguientes:
4.1.2.6.1. Lingsticos
4.1.2.6.1.1. Realizar hiptesis basadas en los conocimientos previos y las
semejanzas entre lenguas entre otros aspectos
4.1.2.6.1.2. Modificar palabras de significado parecido
4.1.2.6.1.3. Definir y parafrasear trminos o expresiones, por ejemplo,
definiendo sus caractersticas
4.1.2.6.1.4. Usar sinnimos o antnimos.
4.1.2.6.1.5. Ajustar o aproximar el mensaje
4.1.2.6.2. Paralingsticos (textos orales)
4.1.2.6.2.1.1. Pedir ayuda, aclaracin o elaboracin de lo que se acaba de decir
4.1.2.6.2.1.2. Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el
significado
4.1.2.6.2.1.3. Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas y contacto visual o corporal)
62

4.1.2.6.2.1.4. Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas


convencionales
4.1.2.7. Utilizar los procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales
relacionados con los contenidos discursivos correspondientes al nivel para
transmitir mensajes eficaces y significativos
4.1.3. Seguimiento, evaluacin y correccin
4.1.3.1. Realizar un seguimiento del efecto o xito de la comunicacin de textos
orales, pidiendo confirmacin y efectuando, si se precisa, modificaciones y
correcciones en el texto
4.1.3.2. Corregir el texto oral y escrito durante la ejecucin y, para el texto
escrito, al terminar sta
4.2. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN
4.2.1. Planificacin
4.2.1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu sabemos
sobre el tema, qu podemos o queremos decir entre otras tcnicas)
4.2.1.2. Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar su
comprensin
4.2.1.3. Decidir por adelantado prestar atencin a distintos aspectos de la
comprensin oral o escrita como comprender el sentido general y buscar
informacin especfica entre otros
4.2.1.4. Predecir y realizar hiptesis acerca del contenido de un texto oral o
escrito de temas relacionados con sus intereses basndose en el conocimiento
del tema, y en el contexto (emisor y destinatario, situacin o elementos
paralingsticos) y co-texto (resto del texto). Los textos estarn claramente
estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarn sobre
temas cotidianos, generales o actuales de los mbitos personal, pblico,
educativo y profesional
4.2.1.5. Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos
apropiados para el nivel (uso de un diccionario o gramtica y obtencin de
ayuda entre otros)
4.2.2. Ejecucin
4.2.2.1. Deducir, inferir y hacer hiptesis a partir de la comprensin de
elementos aislados significativos con el fin de reconstruir el significado global
del texto. Se tendrn en cuenta elementos lingsticos, paralingsticos y
paratextuales que sirvan para compensar posibles carencias lingsticas
4.2.2.2. Deducir y hacer hiptesis acerca del significado de palabras o frases
por medio del contexto, el anlisis de la estructura o el conocimiento de otras
lenguas
4.2.2.3. Distinguir entre ideas principales y secundarias de un texto. Los textos
estarn claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo
y versarn sobre temas cotidianos, generales o actuales de los mbitos
personal, pblico, educativo y profesional
4.2.2.4. Distinguir la estructura del texto, valindose de los elementos
lingsticos, paralingsticos y paratextuales que sealan tal estructura y
sirvindose de ella para facilitar la comprensin. Los textos estarn claramente
estructurados, en registro neutro o formal y versarn sobre temas cotidianos,
generales o actuales de los mbitos personal, pblico, educativo y profesional
63

4.2.2.5. Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr


una mejor comprensin del contenido y estructura del texto
4.2.3. Seguimiento, evaluacin y correccin
4.2.3.1. Reformular las hiptesis y comprensin alcanzada a partir de la
comprensin de nuevos elementos o de la comprensin global
4.3. ESTRATEGIAS DE INTERACCIN
4.3.1. Planificacin
4.3.1.1. Seleccionar el esquema de interaccin oral (modelo de dilogo
situacional) o tipo de texto de escrito (carta informal o formal entre otros)
adecuados para la tarea, el interlocutor y el propsito comunicativo
4.3.2. Ejecucin
4.3.2.1. Resolver dudas o bloqueos en la comunicacin, por ejemplo, ganando
tiempo para pensar y dirigiendo la comunicacin hacia otro tema. Igualmente,
entre otros recursos, se confirmar, comprobar y solicitar aclaracin de la
informacin
4.3.2.2. Referirse con claridad al mensaje emitido por la otra persona e indicar
claramente las caractersticas del mensaje que se espera en la interaccin
escrita. Los textos estarn claramente estructurados, en registro neutro, formal
o informal sencillo y versarn sobre temas cotidianos, generales o actuales de
los mbitos personal, pblico, educativo y profesional
4.3.2.3. Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensin mutua,
pidiendo o facilitando ayuda o clarificacin cuando sea preciso. Igualmente, se
cooperar de las siguientes formas:
4.3.2.3.1. Se repetir parte de lo que alguien ha dicho para confirmar la
comprensin mutua
4.3.2.3.2. Se contribuir al desarrollo de la interaccin y se invitar a otras
personas a intervenir
4.3.2.3.3. Se resumir lo dicho y se contribuir de esta forma a centrar la
atencin
4.3.2.3.4. Se utilizar un repertorio de lengua y de estrategias adecuado al nivel
para contribuir a mantener la interaccin
4.3.2.4. Intervenir en conversaciones, discusiones o reuniones de trabajo sobre
temas cotidianos o de su inters utilizando expresiones adecuadas para
iniciarlas, mantenerlas y terminarlas tomando la palabra
4.3.2.5. Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos
lingsticos, paralingsticos o paratextuales. Entre estos procedimientos
figuran los siguientes:
4.3.2.5.1. Lingsticos
4.3.2.5.1.1. Realizar hiptesis basadas en los conocimientos previos y las
semejanzas entre lenguas entre otros aspectos
4.3.2.5.1.2. Modificar palabras de significado parecido
4.3.2.5.1.3. Definir y parafrasear trminos o expresiones, por ejemplo,
definiendo sus caractersticas
4.3.2.5.1.4. Usar sinnimos o antnimos
4.3.2.5.1.5. Ajustar o aproximar el mensaje
4.3.2.5.2. Paralingsticos (textos orales)
4.3.2.5.2.1. Pedir ayuda, aclaracin o elaboracin de lo que se acaba de decir

64

4.3.2.5.2.2. Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el


significado
4.3.2.5.2.3. Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas y contacto visual o corporal)
4.3.2.5.2.4. Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas
convencionales
4.3.2.6. Utilizar los procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales
relacionados con los contenidos discursivos correspondientes al nivel para
transmitir mensajes eficaces y significativos
4.3.3. Seguimiento, evaluacin y correccin
4.3.3.1. Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para
compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicacin
4.4. ESTRATEGIAS DE MEDIACIN Y PLURILNGES
4.4.1. Planificacin
4.4.1.1. Seleccionar y transferir los conocimientos, estrategias y actitudes
utilizadas previamente para el desarrollo de la lengua materna y de otras
lenguas que facilitan la mediacin y el plurilingismo
4.4.1.2. Localizar y usar adecuadamente apoyos y recursos lingsticos o
temticos apropiados para el nivel, la actividad de mediacin y el desarrollo de
la competencia plurilinge (uso de un diccionario, glosario o gramtica y
obtencin de ayuda, entre otros) para seleccionar la actividad de mediacin
ms adecuada, as como su longitud
4.4.1.3. Adecuar de forma bsica el texto oral o escrito al destinatario de la
actividad de mediacin
4.4.1.4. Identificar el esquema de interaccin oral (reuniones de trabajo sobre
temas habituales, entre otros) o el tipo de texto escrito (carta formal, entre
otros) para seleccionar la actividad de mediacin ms adecuada, as como su
longitud
4.4.2. Ejecucin
4.4.2.1. Aplicar apropiadamente y transferir los conocimientos, estrategias y
actitudes utilizadas con la nueva lengua para el desarrollo de la mediacin y el
plurilingismo
4.4.2.2. Practicar cmo realizar la actividad de mediacin al mismo tiempo que
se presta atencin y se prev lo que el interlocutor continuar expresando
4.4.2.3. Aclarar las incertidumbres y evitar las interrupciones en la actividad de
mediacin
4.4.2.4. Utilizar la toma de notas para recordar la informacin y utilizar formas
alternativas de expresar el contenido de la actividad de mediacin
4.4.2.5. Utilizar la parfrasis como actividad de mediacin escrita y oral
4.4.2.6. Utilizar el resumen como actividad de mediacin oral y escrita
4.4.3. Seguimiento, evaluacin y correccin
4.4.3.1. Realizar un seguimiento del efecto o xito del desarrollo de la
competencia plurilinge
4.4.3.2. Comprobar la adecuacin comunicativa y lingstica de la actividad de
mediacin
4.4.3.3. Corregir la actividad de mediacin, durante la ejecucin y al terminar
sta, a travs del uso de diccionarios, hablantes con mayor nivel competencial
de la lengua u otras fuentes
65

5.
CONTENIDOS
ORTOGRFICOS

FONTICOS,

FONOLGICOS

5.1. FONTICA Y FONOLOGA


5.1.1. Revisin y expansin de los sonidos y fonemas voclicos y sus
combinaciones
5.1.2. Revisin y expansin de los sonidos y fonemas consonnticos y sus
agrupaciones
5.1.3. Formas fuertes y dbiles (revisin y expansin)
5.1.4. Sonidos sordos y sonoros y sibilantes: Pronunciacin de la tercera
persona del singular del presente de indicativo . Revisin
5.1.5. Acento fnico/tonal de los elementos lxicos aislados
5.1.6. Acento y tonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oracin. Curvas
entonacionales
5.1.7 Pronunciacin de las formas regulares del pasado simple. Revisin
5.1.8. Homfonos
5.1.9 Pares mnimos
5.1.10. Pronunciacin de prefijos y sufijos.
5.1.11. Acento en palabras compuestas.
5.2. ORTOGRAFA
5.2.1. El alfabeto/los caracteres
5.2.2. Representacin grfica de fonemas y sonidos
5.2.3. Ortografa de las palabras extranjeras
5.2.4. Uso de los caracteres en sus diversas formas
5.2.5. Signos ortogrficos
5.2.6. Estructura silbica. Divisin de la palabra al final de la lnea
6. CONTENIDOS GRAMATICALES
6.1. LA ORACIN SIMPLE
6.1.1. Tipos de oracin, elementos constituyentes y su posicin.
6.1.1.1. Oracin declarativa : (positive and negative statements)
6.1.1.2. Oracin interrogativa. Wh- question; yes-no questions, respuestas
cortas, question tags, preposiciones al final de las preguntas, preguntas
indirectas
6.1.1.3. Oracin exclamativa
6.1.1.4. Oracin imperativa
6.1.2. Fenmenos de concordancia
6.2. LA ORACIN COMPUESTA
6.2.1. Expresin de relaciones lgicas
6.2.1.1 Conjuncin :
6.2.1.2. Disyuncin:
6.2.1.3. Oposicin:
6.2.1.4. Comparacin: comparativos de superioridad, igualdad e inferioridad y
el superlativo.
66

6.2.1.5. Causa
6.2.1.6: Condicin . Primer, segundo y tercer tipo.
6.2.1.6. Finalidad: infinitivo de propsito
6.2.2. Relaciones temporales
6.2.2.1. Anterioridad : before first(ly) before that/ lunch...
6.2.2.2. Posterioridad: after after that then later
6.2.2.3. Simultaneidad: meanwhile, while., at the same time
6.2.2.4. Estilo indirecto (reported speech): oraciones declarativas, interrogativas
e imperativas (rdenes)
6.3. EL SINTAGMA NOMINAL
6.3.1. Ncleo
6.3.1.1.Sustantivo: nombrescompuestos (traffic lights, pedestrian area, parking
fine..) y derivados: sufijos para formar palabras relacionadas con el trabajo (er, -or, ist ian), y revisin de sufijos empleados en nacionalidades y lenguas y
prefijos para formar opuestos
6.3.1.1.1. Clases: comunes y propios
6.3.1.1.2. Gnero: masculino, femenino, neutro,
6.3.1.1.3. Nmero: singular , plural , nombres colectivos
6.3.1.1.4.Genitivo sajn (caso posesivo) Toms friends
6.3.1.2. Pronombres
6.3.1.2.1. Personales: I, you , he...
6.3.1.2.2. Posesivos: mine, yours, hers
6.3.1.2.3. Demostrativos this, that these those
6.3.1.2.4. Indefinidos: some, any,
6.3.1.2.5. Interrogativos/ exclamativos: who, what which where, when, why,
how
6.3.2. Modificacin del ncleo
6.3.2.1 Determinantes
6.3.2.1. 1. Artculos: definido, indefinido, artculo cero
6.3.2.1. 2. Demostrativos: this, that, these, those
6.3.2.1. 3. Posesivos: my, your, his, her
6.3.2.1 .4 Interrogativos: who , what, which
6.3.2.1.5. Cuantificadores: much/many; some/any; none; little/few; a lot of, lots
of, all, whole, every; few versus a few; little versus a little.
6.3.2.2. Aposicin
6.3.3. Modificacin mediante sintagma adjectival/preposicional
6.3.4. Posicin de los elementos: adjetivo + nombre: determinantes + nombre
6.3.5. Fenmenos de la concordancia:
6.3.6. Funciones sintcticas del sintagma: sujeto, objeto directo, objeto
indirecto, complemento nominal (aposicin), complemento circunstancial (this
afternoon), atributo (my name is Peter)
6.4. EL SINTAGMA ADJETIVAL
6.4.1. Ncleo: adjetivo, -ed/ -ingadjectives. (disappointed/disappointing)
6.4.1.1. Gnero: beautiful girl/ handsome boy pero invariabilidad en la
mayora de los casos (good-looking boy/girl)
6.4.1.2 Nmero: invariabilidad del adjetivo: beautiful house/ houses
67

6.4.1.3. Grado: comparativo de superioridad, inferioridad, igualdad y superlativo


6.4.1.3 Posicin de los elementos: adjetivo+ nombre
6.4.1.4 Funciones sintcticas del sintagma: modificador del ncleo del sujeto
(The beautiful princess) , atributo I am angry
6.4.1.5. Formacin de nuevos adjetivos a partir de sufijos para formar adjetivos
relativos a nacionalidades y lenguas ( -ish, -ch ian , -ese); prefijos para formar
opuestos (un-, dis- im- in- il- )
6.5. EL SINTAGMA VERBAL
6.5.1. Ncleo: verbo
6.5.1.1. Clases. Verbos frasales y preposicionales; verbos que rigen
infinitivo y gerundio; uso causativo de los verbos, collocations(verbos y
nombres que van juntos); will / shall; revisin y ampliacin de
usedto
6.5.1.2. Tiempo : Revisin y ampliacin de los tiempos verbales:
6.5.1.2.1. Expresin del presente: Presente simple y continuo: action/ nonaction verbs, ;
6.5.1.2.2. Expresin del pasado: pasado simple, continuo y perfecto; revisin
del pasado simple versus presente perfecto, presente perfecto simple y
continuo;
6.5.1.2.3. Expresin del futuro : going to versus will; will/ shall, presente
continuo, presente simple
6.5.1.2. 4.Revisin y ampliacin de los verbos auxiliares y modales:
a) do,be, have
b (Obligacin y permiso: can, may, have to must should ought to, be
allowed to
c) Expresin de la deduccin: must, may, might, cant
6.5.1.2.5. Pasiva: Revisin con presente y pasado simple y pasiva con
perfecto : ampliacin
6.5.1.2.6. Estilo indirecto: ampliacin.
6.5.1.2.7. Condicionales: tipos 0, 1, 2 y 3.
6.5.1.2.8. Oraciones relativas (explicativas y especificativas)
6.6. EL SINTAGMA ADVERBIAL: Revisin y ampliacin de los
contenidos bsicos del ciclo elemental:
6.6.1. Ncleo
6.6.1.1. Adverbio
6.6.1.1.1. Clases:
6.6.1.1.2
Grado: positivo, comparativo de superioridad, inferioridad y
superlativo
6.6.1.2 Locucionesadverbiales: expresionestemporales de frecuencia ( How
often.: always, never, usually, sometimes, hardly ever) ; de tiempo (this
morning / yesterday/ on Monday., for two years, since August) lugar (there ,
here, on the table, under the chair). Cantidad ( a lot, very much, not much),
distancia (how long), ,conectores (first(ly), second(ly), then, after that, later,
on the one hand). Causa/ efecto( so, so that)
6.6.2 Posicin de los elementos
6.6.3. Funciones sintcticas del sintagma: complemento circunstancial (I was
there) modificador del ncleo del sintagma nominal (the people in my village):

68

6.6.4. Formacin de adverbios a partir de adjetivos con el sufijo -ly: e.g-:


happily
6.6.5. Modificacin de adjetivos (very, fairly, absolutely)
6.7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL
6.7.1. 1. Preposiciones de tiempo (on, in, during at) y de lugar ( on, in , at,
under, above, below, next to, near, in front of , behind ,
opposite..) : revision.
6.7.1. 2Preposiciones de movimiento: go out/ into/ past/ round/ over/ under/
through/ until/ towards/ as far as : revision
6.7.1.3. Verbo+preposicin(agree to)
6.7.1.4. Adjetivo+preposicin(interested in)
6.7.1.5. Verbos frasales
7. CONTENIDOS LEXICO-SEMNTICOS
7.1. CONTENIDOS LXICO-TEMTICOS
7.1.1. Identificacin personal
7.1.1.1. Nombre y apellidos
7.1.1.2. Direccin (postal y electrnica)
7.1.1.3. Nmero de telfono (fijo y mvil)
7.1.1.4. Fecha y lugar de nacimiento, edad, sexo y estado civil
7.1.1.5. Nacionalidad y procedencia
7.1.1.6. Documentacin y objetos personales usuales
7.1.1.7. Ocupacin: profesiones, actividades laborales, lugares de trabajo
escalafn profesional
7.1.1.8. Estudios
7.1.1.9. Relaciones familiares y sociales. Celebraciones y eventos familiares
sociales
7.1.2. Hobbies: Gustos. Tiempo libre: cine, teatro, museos, exposiciones
deportes
7.1.3. Apariencia fsica: partes del cuerpo, caractersticas fsicas, acciones
posiciones que se realizan con el cuerpo
7.1.4. Carcter y personalidad: ampliacin.
7.1.5. Vivienda, hogar y entorno
7.1.5.1. Vivienda. Tipos. Barrio/localidad.
7.1.5.2. Mobiliario y objetos domsticos. Problemas domsticos.
7.1.6. Viajes
7.1.6.1. Tipos de viajes
7.1.6.2. Transporte pblico y privado
7.1.6.3. Trfico. Normas bsicas de circulacin.
7.1.6.4. Descripcin bsica de incidentes de circulacin
7.1.6.5. Reparacin y mantenimiento bsico del vehculo
7.1.7. Vacaciones
7.1.7.1. Hotel y alojamiento
7.1.7.2. Equipajes, fronteras y aduanas
7.1.7.3. Objetos y documentos de viaje
7.1.8. Correspondencia personal
69

y
y
y
y

7.1.9. Invitaciones
7.1.10. Descripcin bsica de problemas sociales
7.1.11. Salud y cuidados fsicos: Estado fsico y anmico, higiene y esttica
bsica, dolencias comunes, la consulta mdica y la farmacia. Seguridad social
y seguros mdicos.
7.1.8. Aspectos cotidianos de la educacin: centros e instituciones educativas,
titulaciones y estudios.
7.1.9. Compras y actividades comerciales: establecimientos y operaciones
comerciales, precios, formas de pago, seleccin y comparacin de productos,
ropa, calzado y complementos, alimentacin y bebidas.
7.1.11. Bienes y servicios: correo, telfono, servicios sanitarios, la oficina de
turismo, la agencia de viajes, el banco, transacciones bsicas, talleres de
reparacin de coches y en la gasolinera.
7.1.12. Lengua y comunicacin: idiomas, lenguaje para clase, pases y
nacionalidades y culturas.
7.1.13. Medio geogrfico, fsico y clima, problemas medioambientales, desastres
naturales bsicos. El reciclaje.
7.1.14. Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnologa
7.1.14.1. Informtica y nuevas tecnologas: uso de aparatos. Internet, correo
electrnico, Ipods
7.1.15 Prensa, radio, televisin e internet.
7.2. CONTENIDOS LXICO-NOCIONALES
7.2.1. Entidades
7.2.1.1. Expresin de las entidades y referencia a las mismas
7.2.1.1.1. Expresin de las entidades: identificacin, definicin
7.2.1.1.2. Referencia: deixis determinada e indeterminada
7.2.2. Propiedades
7.2.2.1. Existencia
7.2.2.1.1. Existencia/inexistencia
7.2.2.1.2. Presencia/ausencia
7.2.2.1.3. Disponibilidad/falta de disponibilidad
7.2.2.1.4. Acontecimiento
7.2.2.2. Cantidad
7.2.2.2.1. Nmero (numerales, ordinales)
7.2.2.2.2. Medida (peso, temperatura, talla, tamao, distancia, velocidad,
superficie, volumen y capacidad)
7.2.2.2.3. Cantidad relativa
7.2.2.2.4. Grado
7.2.2.2.5. Aumento, disminucin y proporcin
7.2.2.3. Cualidad
7.2.2.3.1. Forma
7.2.2.3.2. Color
7.2.2.3.3. Material
7.2.2.3.4. Edad
7.2.2.3.5. Humedad/sequedad
7.2.2.3.6. Visibilidad y audibilidad
7.2.2.3.7. Sabor y olor
7.2.2.3.8. Limpieza
70

7.2.2.3.9. Textura
7.2.2.4. Valoracin
7.2.2.4.1. Precio y valor
7.2.2.4.2. Calidad
7.2.2.4.3. Correccin/incorreccin
7.2.2.4.4. Facilidad/dificultad
7.2.2.4.5. Capacidad, competencia/falta de capacidad, falta de competencia
7.2.2.4.6. Aceptabilidad y adecuacin
7.2.2.4.7. Normalidad
7.2.2.4.8. xito y logro
7.2.3. Relaciones
7.2.3.1. Espacio
7.2.3.1.1. Lugar y posicin absoluta y relativa en el espacio
7.2.3.1.2. Origen, direccin, distancia y movimiento
7.2.3.1.3. Orden
7.2.3.1.4. Dimensin
7.2.3.2. Tiempo
7.2.3.2.1. Divisiones e indicaciones de tiempo (das de la semana, estaciones,
meses, partes del da)
7.2.3.2.2. Localizacin en el tiempo: presente, pasado y futuro
7.2.3.2.3. Duracin y frecuencia
7.2.3.2.4. Simultaneidad, anterioridad, posterioridad
7.2.3.2.5. Comienzo, continuacin y finalizacin
7.2.3.2.6. Puntualidad anticipacin y retraso
7.2.3.2.7. Singularidad y repeticin
7.2.3.2.8. Cambio
7.2.3.3. Estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y
sus relaciones)
7.2.3.4. Relaciones lgicas (entre estados, procesos y actividades)
7.2.3.4.1. Conjuncin y disyuncin
7.2.3.4.2. Oposicin
7.2.3.4.3. Concesin
7.2.3.4.4. Comparacin
7.2.3.4.5. Condicin y causa
7.2.3.4.6. Finalidad
7.2.3.4.7. Resultado
7.3. OPERACIONES Y RELACIONES SEMNTICAS
7.3.1. Agrupaciones semnticas
7.3.2. Colocaciones comunes
7.3.3. Sinnimos, antnimos y palabras polismicas comunes
7.3.4. Homnimos, homgrafos y homfonos muy comunes
7.3.5. Formacin de palabras: prefijos y sufijos comunes, principios de
composicin y derivacin, uso de palabras para derivar nuevos sentidos
7.3.6. Frases hechas y expresiones idiomticas comunes
7.3.7. Aspectos pragmticos (diferencias de registro, introduccin a la irona,
atenuacin o intensificacin, eufemismos y disfemismos muy comunes) o
gramaticales (reconocer la clase de palabra y sus normas gramaticales de uso
como parte integrante de su significado) del vocabulario
71

7.3.8. Falsos amigos comunes


7.3.9. Calcos y prstamos muy comunes
7.3.10. Introduccin a la hiponimia: hipernimos, hipnimos y co-hipnimos
8.
CONTENIDOS
SOCIOLINGSTICOS

SOCIOCULTURALES

8.1. VIDA COTIDIANA


8.1.1. Comida y bebida: productos de uso habitual y platos tpicos
8.1.2. Horarios y hbitos de comida
8.1.3. Modales en la mesa
8.1.4. Festividades relevantes en la cultura
8.1.5. Actividades de ocio: medios de comunicacin, deportes, hbitos y
aficiones, espectculos
8.1.6. Aspectos relevantes de los horarios y costumbres relacionadas con el
trabajo y el estudio
8.2. CONDICIONES DE VIDA
8.2.1. Vivienda: caractersticas, tipos y aspectos bsicos del acceso a la misma
8.2.2. Aspectos relevantes del mercado inmobiliario
8.2.3. Niveles de vida (incluyendo las diferencias relevantes entre regiones y
estratos socioculturales)
8.2.4. Salud pblica y centros de asistencia sanitaria
8.2.5. Introduccin a los hbitos de salud e higiene
8.2.6. Compras: tiendas, establecimientos, precios y modalidades de pago
8.2.7. Viajes: alojamiento y transporte
8.2.8. Introduccin al mundo laboral
8.2.9. Introduccin a los servicios e instalaciones pblicas
8.3. RELACIONES PERSONALES
8.3.1. Aspectos relevantes de la estructura social y relaciones entre sus
miembros (familia, amistad, sexo, generaciones, desconocidos)
8.3.2. Introduccin a las relaciones profesionales en distinto grado de
formalidad
8.3.3. Introduccin a las relaciones con la autoridad y la administracin
8.3.4. Aspectos relevantes de las relaciones entre distintos grupos sociales
8.4. VALORES, CREENCIAS Y ACTITUDES
8.4.1. Valores y creencias fundamentales relacionados con la cultura
8.4.2. Caractersticas relevantes del sentido del humor de la cultura
8.4.3. Tradiciones importantes
8.4.4. Nociones acerca de la religin (all donde sea un referente sociolgico
importante)
8.4.5. Referentes artstico-culturales ms significativos
8.4.6. Introduccin a las instituciones y la vida poltica
72

8.5. LENGUAJE CORPORAL


8.5.1. Gestos y posturas: introduccin a su significado y posibles tabes.
Gestos y posturas de uso habitual
8.5.2. Proximidad fsica y esfera personal
8.5.3. Contacto visual y corporal
8.6. CONVENCIONES SOCIALES
8.6.1. Convenciones y tabes relevantes relativos al comportamiento. Normas
de cortesa
8.6.2. Convenciones y tabes relativos al comportamiento en la conversacin
(especialmente los relativos a la expresin de la cortesa)
8.6.3. Convenciones relevantes en las visitas (puntualidad, regalos de cortesa,
vestimenta adecuada, comportamiento con respecto al ofrecimiento de
comida/bebida, tiempo de estancia)
8.7. COMPORTAMIENTO RITUAL
8.7.1. Celebraciones y actos conmemorativos relevantes en la cultura
8.7.2. Ceremonias y festividades relevantes en la cultura
8.8. REFERENTES CULTURALES Y GEOGRFICOS
8.8.1. Referentes geogrficos bsicos (pases donde se habla la lengua que se
estudia, flora y fauna bsica)
8.8.2. Clima
8.8.3. Algunos referentes artsticos, culturales e institucionales
8.9. LENGUA
8.9.1. Introduccin a las variedades geogrficas de la lengua o las lenguas
8.9.2. Introduccin a las variedades de registro de la lengua o las lenguas
9. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
9.1. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: CONTROL DE LA
PLANIFICACIN, DIRECCIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
9.1.1. Planificacin
9.1.1.1. Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones lingsticas
que se van a expresar de manera oral o escrita a travs de la prctica guiada
9.1.1.2. Decidir por adelantado prestar atencin en general a una tarea de
aprendizaje e ignorar factores de distraccin irrelevantes a travs de la prctica
guiada
9.1.1.3. Decidir por adelantado prestar atencin a aspectos concretos
buscando palabras claves, conceptos o marcadores lingsticos a travs de la
prctica guiada
9.1.2. Direccin
73

9.1.2.1. Comprender la finalidad del aprendizaje lingstico como comunicacin,


as como la de sus distintos elementos y organizar su presencia para facilitarlo
a travs de la prctica guiada
9.1.2.2. Utilizar el conocimiento de los distintos elementos que intervienen en la
competencia comunicativa para su desarrollo a travs de la prctica guiada
9.1.2.3. Utilizar el conocimiento de la terminologa bsica para llevar a cabo
tareas de aprendizaje de la lengua objeto de estudio a travs de la prctica
guiada
9.1.2.4. Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos en
relacin con sus necesidades y la programacin tanto a corto como a largo
plazo a travs de la prctica guiada
9.1.2.5. Identificar la funcin de los distintos tipos de actividades as como de
las diversas funciones del profesorado en el aprendizaje autnomo a travs de
la prctica guiada
9.1.2.6. Desarrollar el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las
caractersticas personales y a las distintas tareas, destrezas y contenidos
lingsticos a travs de la prctica guiada
9.1.2.7. Desarrollar tcnicas de estudio y de trabajo adecuadas a las propias
capacidades y a las distintas tareas, destrezas y contenidos lingsticos objeto
de aprendizaje a travs de la prctica guiada
9.1.2.8. Organizar adecuadamente el tiempo personal para el aprendizaje de la
lengua
9.1.2.9. Organizar y usar adecuadamente el material personal de aprendizaje
9.1.2.10. Desarrollar el uso de las estrategias y ensayarlas a travs de la
prctica guiada para facilitar el desarrollo de la competencia comunicativa y la
direccin del propio aprendizaje
9.1.2.11. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, utilizando los recursos
disponibles tanto dentro como fuera del aula, y buscar o crear oportunidades
para desarrollar la lengua a travs de la prctica guiada
9.1.3. Evaluacin
9.1.3.1. Comprobar la comprensin de la informacin que se debera recordar,
o la expresin y la interaccin mientras se produce a travs de la prctica
guiada
9.1.3.2. Corregir la lengua objeto de estudio o superar los problemas
encontrados despus de la comprensin, la expresin o la interaccin a travs
de la prctica guiada
9.1.3.3. Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y
aprender de ellos a travs de la prctica guiada
9.1.3.4. Utilizar la autoevaluacin como elemento de mejora del proceso de
aprendizaje a travs de la prctica guiada
9.2.
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS:
CONTROL
DEL
PROCESAMIENTO, ASIMILIACIN Y USO DE LA LENGUA OBJETO DE
ESTUDIO
9.2.1. Procesamiento
9.2.1.1. Atender de forma global o selectiva a aspectos de la forma y del
significado de textos orales y escritos con el fin de una correcta comprensin
y posterior produccin a travs de la prctica guiada. Los textos estarn
claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y
74

versarn sobre temas cotidianos, generales o actuales de los mbitos


personal, pblico, educativo y profesional
9.2.1.2. Utilizar informacin disponible tanto lingstica como no lingstica
para adivinar el significado de trminos nuevos, predecir respuestas o
completar informacin de textos orales y escritos. Los textos estarn
claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y
versarn sobre temas cotidianos, generales o actuales de los mbitos
personal, pblico, educativo y profesional
9.2.2. Asimilacin
9.2.2.1. Usar eficazmente materiales de consulta y autoaprendizaje
adecuados al nivel de competencia lingstica (diccionarios, gramticas, libros
de ejercicios y recursos de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin entre otros)
9.2.2.2. Imitar y repetir la lengua incluyendo tanto la prctica exteriorizada
como silenciosa
9.2.2.3. Utilizar de la manera ms adecuada la lengua materna u otras
conocidas para facilitar la comprensin, expresin e interaccin con la lengua
objeto de estudio
9.2.2.4. Poner palabras u oraciones en un contexto para su comprensin,
expresin e interaccin a travs de la prctica guiada
9.2.2.5. Poner palabras u oraciones en ejemplos para la posterior
comprensin, expresin e interaccin
9.2.2.6. Organizar y clasificar palabras, terminologa o conceptos segn sus
atributos de significado como, por ejemplo, los mapas conceptuales o las
tablas de clasificacin a travs de la prctica guiada
9.2.2.7. Analizar textos, frases y palabras tratando de comprender la
estructura y construccin, con el fin de percibir mejor el significado a travs
de la prctica guiada. Los textos estarn claramente estructurados, en
registro neutro, formal o informal sencillo y versarn sobre temas cotidianos,
generales o actuales de los mbitos personal, pblico, educativo y profesional
9.2.2.8. Crear reglas a partir del anlisis de la lengua a travs de la prctica
guiada
9.2.2.9. Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construccin de una
lengua a travs de la prctica guiada
9.2.2.10. Emplear el subrayado para resaltar la informacin importante de un
texto
9.2.2.11. Tomar notas de palabras clave o conceptos de manera grfica,
verbal o numrica abreviada de textos orales y escritos diferenciando lo
esencial de lo accesorio de manera clara y organizada a travs de la prctica
guiada. Los textos estarn claramente estructurados, en registro neutro,
formal o informal sencillo y versarn sobre temas cotidianos, generales o
actuales de los mbitos personal, pblico, educativo y profesional
9.2.2.12. Reelaborar la informacin obtenida de la toma de notas para
producir un texto oral o escrito breve reflejando su estructura a travs de la
prctica guiada
9.2.2.13. Resumir textos orales y escritos breves de diversas fuentes a travs
de la prctica guiada
9.2.2.14. Revisar los conocimientos desarrollados para utilizarlos en la
expresin e interaccin oral y escrita

75

9.2.2.15. Relacionar conocimientos anteriores con informacin nueva,


relacionar distintas partes de la informacin nueva entre si o realizar
asociaciones personales significativas con la nueva informacin a travs de la
prctica guiada
9.2.2.16. Superar problemas o limitaciones para la comprensin, expresin e
interaccin con conocimientos lingsticos y no lingsticos previos a travs
de la prctica guiada
9.2.2.17. Utilizar los distintos sentidos para entender y recordar informacin a
travs de la prctica guiada. Se emplearn tanto imgenes mentales como
las presentes a travs de distintas tcnicas de memorizacin y organizacin
adecuadas al tipo de contenido lingstico y/o al estilo de aprendizaje
personal
9.2.2.18. Utilizar los elementos lingsticos de forma comunicativa a medida
que se aprenden con el fin de desarrollarlos adecuadamente para la
comprensin, expresin e interaccin de textos orales y escritos a travs de
la prctica guiada. Los textos estarn claramente estructurados, en registro
neutro, formal o informal sencillo y versarn sobre temas cotidianos,
generales o actuales de los mbitos personal, pblico, educativo y profesional
9.2.2.19. Ensayar de manera silenciosa o en voz alta con la lengua objeto de
estudio, prestando atencin al significado, para llevar a cabo una tarea oral o
escrita con posterioridad a travs de la prctica guiada
9.2.3. Uso
9.2.3.1. Aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos o con
un nivel de competencia lingstica ms avanzado para aclarar, verificar o
corregir
9.2.3.2. Buscar y aprovechar oportunidades para utilizar la lengua aprendida
en situaciones reales y naturales de forma comunicativa
9.3. ESTRATEGIAS AFECTIVAS:
ASPECTOS AFECTIVOS DEL APRENDIZAJE

CONTROL

DE

LOS

9.3.1. Afecto, motivacin y actitud


9.3.1.1. Profundizar en la tolerancia hacia la comprensin parcial o vaga en una
situacin comunicativa y valorar la importancia del uso de tcnicas mentales
como la relajacin, la respiracin o la risa que le ayuden a sentirse competente
para llevar a cabo las tareas de aprendizaje y comunicativas
9.3.1.2. Profundizar en la valoracin y el refuerzo de la motivacin como clave
del xito en el aprendizaje
9.3.1.3. Controlar las propias habilidades, creencias, actitudes y emociones en
relacin con el desarrollo de una lengua no materna, as como el efecto que
producen en el aprendizaje
9.4. ESTRATEGIAS SOCIALES: CONTROL DE LOS ASPECTOS
SOCIALES DEL APRENDIZAJE
9.4.1. Cooperacin y empata
9.4.1.1. Solicitar ayuda, repeticin, parafraseo, correcciones, aclaraciones o
confirmaciones
9.4.1.2. Saber trabajar en equipo considerando a los compaeros y
compaeras como otra fuente ms de aprendizaje
9.4.1.3. Intercambiar los pensamientos y sentimientos propios y de los dems
76

9.4.1.4. Desarrollar el entendimiento cultural sobre temas cotidianos de los


mbitos personal, pblico, educativo y profesional
9.4.1.5. Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua
10. ACTITUDES
10.1. COMUNICACIN
10.1.1. Profundizar en la valoracin de la comunicacin
10.1.2. Tomar conciencia de la comunicacin como fin fundamental del
aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante
las tareas comunicativas, tanto en el aula como fuera de ella
10.1.3. Practicar la relacin y cooperacin con otras personas dentro y fuera
del aula como medio para enriquecerse personal, social, cultural, educativa y
profesionalmente
10.2. LENGUA
10.2.1. Profundizar en la valoracin del aprendizaje de una lengua
10.2.2. Adopcin del aprendizaje de una lengua como instrumento de
desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional
10.2.3. Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros
aprendizajes, la adquisicin de otras lenguas y el desarrollo intelectual
10.2.4. Aplicar la competencia plurilinge como instrumento de desarrollo
intelectual y cultural frente al aprendizaje de lenguas como elementos aislados
10.2.5. Interesarse por la forma de la lengua objeto de estudio como medio
para el desarrollo de los distintos niveles de competencia comunicativa
10.2.6. Interesarse por el uso de la lengua objeto de estudio para comunicarse
a travs del desarrollo de las destrezas y los contenidos lingsticos
10.3. CULTURA Y SOCIEDAD
10.3.1. Profundizar en el conocimiento y la valoracin de la pluralidad cultural y
la identidad cultural propia
10.3.2. Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la
diversidad tnica, religiosa, social y lingstica
10.3.3. Profundizar en el fomento de la superacin de prejuicios y estereotipos
hacia otras culturas y sociedades para superarlos
10.3.4. Adquirir valores interculturales que incluyan una visin ms amplia y un
sentido crtico de la propia cultura y sociedad al compararla con otras
10.3.5. Profundizar en el conocimiento y la valoracin de la dimensin europea
de la educacin
10.3.6. Disfrutar del enriquecimiento personal que supone la relacin entre
personas de distintas culturas y sociedades
10.3.7. Adoptar actitudes que favorezcan la perspectiva de gnero y que
colaboren con el logro efectivo de la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres, as como un uso no sexista del lenguaje
10.3.8. Profundizar en el fomento del ejercicio de la ciudadana democrtica
10.4. APRENDIZAJE
77

10.4.1. Profundizar en el desarrollo de actitudes que favorecen el xito del


aprendizaje
10.4.2. Practicar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de anlisis y la
iniciativa
10.4.3. Profundizar en el desarrollo de la autoestima y la confianza realista en
las propias capacidades
10.4.4. Identificar la motivacin (tanto intrnseca como extrnseca) y apreciar su
importancia en el aprendizaje de una lengua, definiendo los propios objetivos
de aprendizaje
10.4.5. Practicar la resolucin de problemas en la comunicacin utilizando
todos los medios (lingsticos y no lingsticos) al alcance del hablante, y de ser
capaces de expresarse de una forma que suponga ms riesgo y esfuerzo
10.4.6. Practicar cmo reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas
de comprensin o expresin que afectan negativamente la comunicacin
10.4.7. Identificar y valorar la importancia de las diversas competencias que
intervienen en la competencia comunicativa
10.4.8. Profundizar en el fomento de una actitud positiva hacia las tareas y
actividades realizadas en el aula
10.4.9. Profundizar en el desarrollo de la constancia y el mtodo en el trabajo
10.4.10. Practicar la autonoma en el propio aprendizaje, responsabilizndose
de ste
10.4.11. Practicar la autoevaluacin
10.4.12. Desarrollar de estrategias de aprendizaje y comunicacin y del propio
estilo de aprendizaje
10.4.13. Profundizar en el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para el aprendizaje de la lengua extranjera objeto de estudio
SECUENCIACION Y TEMPORALIZACIN
La distribucin de los contenidos expuestos anteriormente se llevar a cabo
siguiendo el orden establecido en el libro de texto, teniendo en cuenta que la
previsin para cada trimestre es como sigue:
Primer trimestre
Segundo trimestre
Tercer trimestre

desde la unidad 1 hasta la 3


Unidades 4, 5 y 7
Unidades 10 A, 6 y 8

BIBLIOGRAFA
1. LIBROS DE TEXTO OBLIGATORIOS:
-English File Intermediate, Third Edition, Oxford University Press.
2. LIBROS RECOMENDADOS
-GRAMTICAS
78

- English Grammar in Use, de Raymond Murphy, Cambridge University Press,


3 edicin.
First Certificate Language Practice. Michael Vince. Heinemann
Grammar and Vocabulary for First Certificate. Luke Predromou. Longman
Grammar World. Reference and Practice for Intermediate Students. Derek
Sellen. Black Cat.
Collins Cobuild Students Grammar, self-study edition with answer key.
How English Works, A Grammar Practice Book with Answers.
The Heinemann English Grammar, an Intermediate Reference and Practice
Book.
DICCIONARIOS
- Monolinges:
Longman Dictionary of Contemporary English (with CD-Rom).
Longman Dicitionaries.
Collins Cobuild Dictionary of English Language.
Oxford Wordpower Dictionary.
- Bilinges:
Cambridge Klett (con CD-Rom).
Oxford Study (con CD-Rom).
Diccionario Oxford Espaol/Ingls, Ingls/Espaol
COMPRENSIN LECTORA
Variety.A workbook for intermediate readers. Jan Bell, Roy Boardman & T.
Buckby. Cambridge University Press.
Reading (Intermediate). Gillian Porter Ladousse. Oxford Supplementary Skills.
Series editor: Alan Maley. O.U.P.
Widely Read. SamuelaEckstut& Diana Lubelska.
Longman Intermediate Reading Skills.Longman.
EXPRESIN ESCRITA
Writing (Intermediate).Oxford Supplementary Skills. Series Editor: Alan Maley.
O.U.P.
Writing Letters in English.A practical Guide.Tim& Sue Hodlin.O.U.P.
Perspectives. Andy Hopkins. Longman Intermediate Writing Skills.Longman.
PRONUNCIACIN
Timesaver Intermediate Listening, edited by Judith Greet. Mary Glasgow
Magazines, 2004.
Headway Intermediate Pronunciation, Cunninghan and Bowler, O.U.P.
Ship or Sheep?, An Intermediate Pronunciation Course, Ann Baker, C.U.P
COMPRENSIN AUDITIVA
Everyday Listening and Speaking (Making Headway, Intermediate), S.
Cunningham & P. Moor, O.U.P.
Listening Intermediate,Vivianne Dunn &DiannGruber.Oxford University Press.
Listening & Speaking 3 (Double Take Language Practice), Joanne Collie,
O.U.P.
Listening 2, Adrian Doff & Carolyn Becket, Cambridge University Press.
79

Learning to Listen, Alan Maley& Sandra Moulding, Cambridge University


Press.
Soundings, Jan Bell.Longman.
Task Listening, Lesley Blundell and Jackie Stokes. C.U.P.
Everyday Listening and Speaking, O.U.P
Cambridge First Certificate Listening and Speaking. Sue O.Connell.
Cambridge University Press
VOCABULARIO
Intermediate Vocabulary, BJ Thomas, Nelson.
Test your Vocabulary, Peter Watcyn-Jones, Penguin, levels 3 and 4.
English Vocabulary in Use (Pre-Intermediate and Intermediate), C.U.P
English Vocabulary in Use.Intermediate. M. McCarthy and F. ODell.
Cambridge
VERBOS FRASALES
Nelson Practice Book of Phrasal Verbs. Julian Walker. Nelson.
Help with Phrasal verbs. Richard Acklam. Heinemann.
OTROS
-First Certificate Practice Tests. Mark Harrison and Rosalie Kerr. Oxford.
-Test Your Prepositions, Peter Watcyn-Jones and Jake Allsop, Penguin
English Guides. -Materialesrelacionados con los exmenes PET.
An A to Z of British Life Dictionary of Britain by Adrian Room. Oxford
English
-Aspects of Britain and the USA by Christopher Garwood ,GuglielmoGardani
and EddaPeris. OUP
-Insights from the Common European Framework, edited by Keith
Morrow .OUP.
2.

LIBROS DE LECTURA COMPLEMENTARIA

El alumno realizar una tarea escrita a oral, segn criterio del profesor tras la
lectura del siguiente libro:

-A Second Chance. Paula Smith. Level 4. Richmond.


2.1.3. PROGRAMACIN DE NIVEL AVANZADO
El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones
habituales y ms especficas que requieran comprender, producir y tratar textos
orales y escritos conceptual y lingsticamente complejos, en una variedad de
lengua estndar, con un repertorio lxico amplio aunque no muy idiomtico, y
que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de
especializacin del hablante.

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En estos cursos se da por sentado que los alumnos disponen ya de un dominio


aceptable sobre los aspectos gramaticales, lxicos y funcionales de la lengua
inglesa correspondientes al ciclo elemental. Se trata, pues, de profundizar en el
conocimiento de los mismos, incrementando el vocabulario con trminos y
elementos ms ricos y especficos con el fin de aumentar los recursos de
expresin en todas las destrezas. El alumno deber ser capaz de enfrentarse
con la lengua inglesa tal y como es y entender razonablemente bien textos y
audiciones (fragmentos) de pelculas, revistas, artculos, canciones etc en
versin original.
Por otro lado, se fomentar el anlisis de las estructuras de la lengua inglesa
as como el desarrollo de estrategias de aprendizaje de vocabulario y de las
distintas destrezas (comprensin y produccin tanto orales como escritas).
En cuanto a la metodologa, esta ser de tipo eminentemente comunicativo, lo
cual supone: la implicacin del alumnado en el proceso de aprendizaje, su
participacin en las actividades de clase (a travs de opiniones, narracin de
experiencias y expresin de sentimientos), el trabajo por parejas, en
pequeos grupos o con la clase completa, y el desarrollo de ciertas estrategias
de aprendizaje.
A la hora de evaluar se espera que el alumno muestre un grado considerable
de correccin y riqueza en sus capacidades expresivas, no siendo ya suficiente
el que no cometa errores gramaticales o que simplemente se haga entender.
Por el contrario, debe favorecerse el uso de estructuras ms complejas,
acordes con su nivel.
En el mbito oral se aspira a que el alumno pueda comunicarse con fluidez,
confianza y seguridad. Los alumnos que acceden a 2 curso de nivel avanzado
deberan ser capaces de discutir, argumentar y opinar sobre distintos temas
con cierta fluidez. En este curso se fomentar adems de la fluidez, la
correccin y la variedad de exponentes lxicos, gramaticales y funcionales.
El desarrollo de la capacidad de comprensin auditiva se profundizar
mediante la exposicin a gran cantidad de material tanto adaptado como
original. En este sentido cabe destacar la oportunidad que tenemos tambin
este curso de contar con un auxiliar de conversacin que participa en las
clases con los profesores. Esperamos que su presencia incremente la
confianza y la motivacin en el alumnado de manera considerable.
Cuanto mejor sea la pronunciacin del alumno, tendr mayor confianza a
la hora de comunicarse. Conscientes de la dificultad que supone el conseguir
una pronunciacin nativa, se har hincapi en la correccin y la inteligibilidad
de los mensajes. Para ello se trabajarn aspectos como el ritmo y la entonacin
ingleses, al igual que el perfeccionamiento de sonidos individuales y las
irregularidades entre sonidos y ortografa. En este nivel es esencial que los
alumnos reconozcan los smbolos fonticos, destreza imprescindible a la hora
de consultar vocabulario en un diccionario.

81

La asistencia a clase, si no viene acompaada del trabajo diario del


alumno en casa, no es suficiente para conseguir el progreso deseado en el
aprendizaje de la lengua. Aparte de los ejercicios que diariamente habrn de
realizar como tarea, los alumnos deben ser conscientes de la necesidad de
desarrollar unas tcnicas de aprendizaje efectivas. Para este fin necesitan
contar con las herramientas necesarias: diccionarios (bilinges y monolinges),
gramticas, y material extra para consolidar lo visto en el aula. En este sentido
la Escuela cuenta con un servicio de prstamos de lecturas, cintas de audio y
pelculas en versin original que el profesorado pone todo su empeo en
difundir.
PRIMERO DE NIVEL AVANZADO
El primer curso del Nivel Avanzado tendr como referencia las competencias
propias del nivel B1+ del Consejo de Europa, segn se define este nivel en el
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS DE PRIMER
CURSO DE NIVEL AVANZADO POR DESTREZAS
1. Comprensin oral
Generales:
Comprender textos de cierta extensin, bien organizados que lingsticamente
revisten cierta complejidad que traten de temas tanto concretos como
abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro del
propio campo de especializacin, en una variedad de lengua estndar,
articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acsticas no
sean buenas.
Especficos:

Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones bastante


detalladas sobre temas concretos y abstractos, en lengua estndar y con un
ritmo normal

Comprender discursos y conferencias de cierta extensin, e incluso


seguir lneas argumentales bastante complejas siempre que el tema sea
relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores
explcitos

Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y


otras formas de presentacin acadmica y profesional que revisten cierta
complejidad lingstica

Comprender la mayora de los documentales radiofnicos y otro material


grabado o retransmitido en lengua estndar, e identificar el estado de nimo y
el tono del hablante

Comprender la mayora de las noticias de la televisin y de los


programas sobre temas actuales

Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de


teatro y la mayora de las pelculas en lengua estndar
82


Comprender con detalle lo que se le dice directamente en
conversaciones y transacciones en lengua estndar, incluso en un ambiente
con ruido de fondo

Captar, con algn esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor

Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su


especialidad y entender las ideas que destaca el interlocutor
2. Expresin e interaccin oral
Generales:
Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al
interlocutor y propsito comunicativo, sobre temas diversos, as como defender
un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia
especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar
parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos,
desenvolvindose con un grado de correccin, fluidez y naturalidad que permita
que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus
interlocutores, aunque aquel an cometa algunos errores espordicos.
Especficos:

Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con


un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensin o
molestias al oyente

Realizar con claridad y suficiente grado de detalle presentaciones


preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o
relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema,
razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las
ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con
claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y
ejemplos relevantes, as como responder a una serie de preguntas
complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que
no supone ninguna tensin ni para s mismo ni para el pblico

En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas,


bien con poca ayuda, bien obtenindola del entrevistador si la necesita

En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios,


explicar un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio
debe ofrecer soluciones

Participar activamente en conversaciones y discusiones formales,


debates y reuniones de trabajo, que sean habituales , en las que esboza un
asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas y
consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes
enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de
vista, evala las propuestas alternativas, formula hiptesis y responde a stas,
contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar

Participar activamente en conversaciones informales que se dan en


situaciones cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con
claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas alternativas;
proporcionando explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados;
realizando hiptesis y respondiendo a stas; todo ello sin divertir o molestar
involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento
83

distinto del que tendran con un hablante nativo, sin suponer tensin para
ninguna de las partes, transmitiendo cierta emocin y resaltando la importancia
personal de hechos y experiencias
3. Comprensin de lectura
Generales:
Leer con un suficiente grado de independencia textos extensos y con un alto
grado de complejidad, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los
distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de
forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque
tenga dificultades con expresiones poco frecuentes.
Especficos:

Comprender instrucciones de cierta extensin y complejidad que estn


dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y
advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles

Identificar con cierta rapidez el contenido y la importancia de noticias,


artculos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales

Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fcilmente el


significado esencial

Comprender artculos e informes relativos a asuntos actuales en los que


los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos

Comprender prosa literaria contempornea


4. Expresin e interaccin escrita
Generales:
Escribir textos claros y con cierto grado de detalle sobre una amplia serie de
temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas
diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales,
indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y
evaluando informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.
Especficos:

Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de


carcter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan
importantes

Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con


eficacia, se transmite cierta emocin, se resalta la importancia personal de
hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la
persona a la que escribe y de otras personas

Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en


contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las
desventajas de varias opciones

Escribir reseas de pelculas, de libros o de obras de teatro

Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una


conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a
concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna informacin

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Resumir textos tanto factuales como de ficcin, comentando y
analizando puntos de vista opuestos y los temas principales, as como resumir
fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones,
argumentos y anlisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de
pelculas o de obras de teatro
CONTENIDOS DE PRIMER CURSO DE NIVEL AVANZADO
1.

CONTENIDOS DISCURSIVOS

1.1. CARACTERSTICAS DE LA COMUNICACIN


1.1.1. Principio de cooperacin: cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad
de la informacin
1.1.2. La negociacin del significado y el carcter impredecible de la
comunicacin (vaco de informacin, opinin)
1.2. COHERENCIA TEXTUAL: ADECUACIN DEL TEXTO AL CONTEXTO
COMUNICATIVO
1.2.1. Tipo, formato de texto y secuencia textual
1.2.2. Introduccin a los modelos de organizacin textual
1.2.2.1 Organizacin textual oral (argumentacin, debate, narracin,
descripciones, dilogo)
1.2.2.2. Organizacin textual escrita
Redactar historias
Carta informal/formal
Describir personas, objetos, experiencias, hechos
Redaccin de un informe
Redaccin de instrucciones
Redaccin de correos electrnicos
Redaccin de artculos
Redaccin de cartas a peridicos
Cartas solicitando informacin, trabajo o inscribirse en algn
curso, etc
Texto argumentativo
1.2.3. Variedad de lengua (Ingls americano y britnico, otros acentos)
1.2.4. Registro (formal o informal segn tipo de texto o discurso)
1.2.5. Tema. Enfoque y contenido
1.2.5.1. Seleccin lxica
1.2.5.2. Seleccin de estructuras sintcticas
1.2.5.3. Seleccin de contenido relevante
1.2.6. Contexto espacio-temporal
1.2.6.1. Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales
1.2.6.2. Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y
expresiones temporales
1.2.7. Adecuacin del texto al contexto (situacin, personas destinatarias)
1.2.8. Relevancia funcional y sociocultural del texto
1.2.9. Esquemas de interaccin y transaccin del lenguaje oral (turnos de
palabra, esquemas de situaciones convencionales)
85

1.2.10. Aplicacin de esquemas de conocimiento


1.3. COHESIN TEXTUAL: ORGANIZACIN INTERNA DEL TEXTO. INICIO,
DESARROLLO Y CONCLUSIN DE LA UNIDAD TEXTUAL
1.3.1. Inicio del discurso
1.3.1.1. Mecanismos iniciadores
1.3.1.1.1. Toma de contacto
1.3.1.2. Introduccin del tema
1.3.1.3.3. Tema y rema
1.3.1.4. Enumeracin
1.3.2. Desarrollo del discurso
1.3.2.1. Desarrollo temtico
1.3.2.1.1. Mantenimiento del tema
1.3.2.1.1.1. Correferencia
1.3.2.1.1.1.1. Uso del artculo
1.3.2.1.1.1.2. Uso de pronombres
1.3.2.1.1.1.3. Uso de demostrativos
1.3.2.1.1.1.4. Concordancia de tiempos verbales
1.3.2.1.1.1.5. Anfora y catfora
1.3.2.1.1.2. Sustitucin
1.3.2.1.1.3. Elipsis
1.3.2.1.1.4. Repeticin
1.3.2.1.1.4.1. Eco lxico
1.3.2.1.1.4.2. Sinnimos
1.3.2.1.1.4.3. Antnimos
1.3.2.1.1.4.4. Hipernimos
1.3.2.1.1.4.5. Hipnimos
1.3.2.1.1.4.6. Co-hipnimos
1.3.2.1.1.4.7. Campos lxicos
1.3.2.1.1.5. Reformulacin
1.3.2.1.1.6. nfasis
1.3.2.1.1.7. Paralelismos
1.3.2.1.2. Expansin temtica
1.3.2.1.2.1. Secuenciacin
1.3.2.1.2.2. Ejemplificacin
1.3.2.1.2.3. Refuerzo
1.3.2.1.2.4. Contraste
1.3.2.1.2.5. Introduccin de subtemas
1.3.3. Conclusin del discurso
1.3.3.1. Resumen y recapitulacin
1.3.3.2. Indicacin de cierre textual
1.3.3.3. Cierre textual
1.3.4. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral
1.3.4.1. Toma del turno de palabra
1.3.4.1.1. Aspectos paralingsticos: contacto visual y lenguaje
corporal
1.3.4.1.2. Aspectos bsicos del significado de las pausas entre
turnos de palabra

86

1.3.4.1.3.Mecanismos y estructuras para mantener viva la


conversacin: questionstags, respuestas cortas, do/did enftico,
etc
1.3.4.2. Mantenimiento del turno de palabra
1.3.4.3. Cesin del turno de palabra
1.3.4.4. Apoyo
1.3.4.5. Demostracin de entendimiento
1.3.4.6. Peticin de aclaracin
1.3.4.7. Comprobar que se ha entendido el mensaje
1.3.4.8. Marcadores conversacionales (adverbios, verbos, sintagmas
preposicionales)
1.3.4.9. Implicaturas conversacionales
1.3.5. La entonacin y el volumen como recursos de cohesin del texto oral:
uso de los patrones de entonacin.
1.3.6. La puntuacin como recurso de cohesin del texto escrito. Uso de los
signos de puntuacin
1.3.7. Estructuracin del texto, divisin en partes
1.3.8. Uso de partculas conectoras (conjunciones, adverbios)

2. CONTENIDOS FUNCIONALES
2.1. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA ASERTIVOS, RELACIONADOS CON
LA EXPRESIN DEL CONOCIMIENTO, LA OPININ, LA CREENCIA Y LA
CONJETURA
2.1.1. Afirmar (asentir)/negar
2.1.2. Apostillar (aadir informacin a un texto)
2.1.3. Atribuir
2.1.4. Clasificar y distribuir
2.1.5. Confirmar (corroborar)/desmentir
2.1.6. Conjeturar
2.1.7. Corregir (rectificar)
2.1.8. Describir y narrar
2.1.8.1.Describir lugares, personas, objetos, hechos y experiencias
2.1.8.2. Narrar sucesos, historias y experiencias
2.1.9. Expresar acuerdo/desacuerdo (disentir): diferentes formas y estructuras
2.1.10. Expresar certeza
2.1.11. Expresar conocimiento/desconocimiento
2.1.12. Expresar habilidad/capacidad para hacer algo y la falta de
habilidad/capacidad para hacer algo (can, be able to, have no idea how.)
2.1.13. Expresar que algo se ha olvidado
2.1.14. Expresar duda
2.1.15. Expresar escepticismo
2.1.16. Expresar una opinin (argumentacin a favor o en contra, hacer
generalizaciones)
2.1.17. Expresar probabilidad/posibilidad (can, be able to, could, primera
condicional, in case, etc)
2.1.18. Expresar obligacin y necesidad (must, have to, need)
87

2.1.19. Expresar falta de obligacin/necesidad y la falta de


obligacin/necesidad
2.1.20. Formular hiptesis
2.1.21. Identificar(se)
2.1.22. Informar (anunciar)
2.1.23. Objetar
2.1.24. Predecir( will, going to)
2.1.25. Recordar algo a alguien
2.1.26. Replicar (rebatir)
2.1.27. Suponer
2.1.28. Parafrasear lo dicho por otra persona: estilo directo e indirecto
2.2.29. Explicar lo que uno necesita
2.2. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA COMPROMISIVOS, RELACIONADOS
CON LA EXPRESIN DE OFRECIMIENTO, INTENCIN, VOLUNTAD Y
DECISIN
2.2.1. Expresar la intencin o la voluntad de hacer algo/la falta de intencin o
voluntad de hacer algo
2.2.2. Ofrecer algo (e.g. ayuda)
2.2.3. Ofrecerse/negarse a hacer algo
2.2.4. Prometer
2.2.5. Retractarse
2.2.6. Expresar el deseo. (I wish)
2.3. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA DIRECTIVOS, QUE TIENEN COMO
FINALIDAD QUE EL DESTINATARIO HAGA O NO HAGA ALGO, TANTO SI
ESTO ES A SU VEZ UN ACTO VERBAL COMO UNA ACCIN DE OTRA
NDOLE
2.3.1. Aconsejar
Pedir, ofrecer y reaccionar ante un consejo (should, ought to y otras
estructuras y expresiones)
2.3.2. Advertir (alertar): advertir y reaccionar ante una advertencia
2.3.3. Animar/desanimar (e.g. realizar una accin)
2.3.4. Autorizar/denegar (desestimar) (e.g. permiso)
2.3.5. Comprobar que se ha entendido el mensaje
2.3.6. Dar instrucciones y rdenes
2.3.7. Mostar preocupacin
2.3.8. Dispensar o eximir a alguien de hacer algo
2.3.9. Disuadir
2.3.10. Exigir
2.3.11. Intimidar
2.3.12. Pedir (algo, ayuda, confirmacin, consejo, informacin, instrucciones,
opinin, pedir, dar y rehusar el permiso, que alguien haga algo, que alguien
aclare o explique algo, un favor)
2.3.13. Preguntar por gustos o preferencias
2.3.14. Preguntar por intenciones o planes (presente continuo, going to )
2.3.15. Preguntar por la obligacin o la necesidad
2.3.16. Preguntar por sentimientos
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2.3.17. Preguntar si se est de acuerdo o en desacuerdo


2.3.18. Preguntar si algo se recuerda
2.3.19. Preguntar por la satisfaccin/insatisfaccin
2.3.20. Preguntar por la probabilidad/improbabilidad
2.3.21. Preguntar por el inters/indiferencia
2.3.22. Preguntar por el conocimiento de algo
2.3.23. Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo
2.3.24. Preguntar por el estado de nimo (adjetivos terminados en -ed/-ing )
2.3.25. Preguntar por el permiso (para realizar una accin)
2.3.26. Persuadir
2.3.27. Prevenir a alguien en contra de algo o de alguien
2.3.28. Prohibir
2.3.29. Proponer
2.3.30. Rechazar una prohibicin
2.3.31. Reclamar
2.3.32. Recomendar (solicitar, hacer y responder a una recomendacin)
2.3.33. Recordar algo a alguien
2.3.34. Restringir
2.3.35. Solicitar
2.3.36. Sugerir
2.3.37. Suplicar (rogar)
2.3.38. Tranquilizar, consolar y dar nimos
2.4. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA FTICOS Y SOLIDARIOS, QUE SE
REALIZAN PARA ESTABLECER O MANTENER EL CONTACTO SOCIAL Y
EXPRESAR ACTITUDES CON RESPECTO A LOS DEMS
2.4.1. Aceptar (acceder, admitir, consentir)
2.4.2. Declinar una invitacin u ofrecimiento (rehusar)
2.4.3. Agradecer/responder ante un agradecimiento
2.4.4. Atraer la atencin
2.4.5. Compadecerse
2.4.6. Dar la bienvenida/despedir(se)
2.4.7. Dirigirse a alguien y mantener el contacto
2.4.8. Excusarse por un tiempo
2.4.9. Describir(se) fsicamente
2.4.10 Describir(se) carcter y personalidad
2.4.11. Felicitar /responder a una felicitacin
2.4.12. Formular buenos deseos
2.4.13. Hacer cumplidos
2.4.14. Hacer un brindis
2.4.15. Interesarse por alguien o algo
2.4.16. Invitar
2.4.17. Pedir disculpas y perdn/aceptar disculpas y perdonar
2.4.18. Presentar(se)/reaccionar ante una presentacin
2.4.19. Saludar/responder al saludo
2.4.20. Demandar la transmisin de un saludo
2.4.21. Ratificar la informacin: question tags y otras expresiones y
estructuras

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2.5. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA EXPRESIVOS, CON LOS QUE SE


EXPRESAN ACTITUDES Y SENTIMIENTOS ANTE DETERMINADAS
SITUACIONES
2.5.1. Acusar
2.5.2. Expresar aprobacin/desaprobacin
2.5.3. Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta/nos desagrada
2.5.4. Defender
2.5.5. Exculpar(se)
2.5.6. Culpabilizar(se) (reprochar)
2.5.7. Lamentar(se), quejarse
2.5.8. Expresar diversos estados de nimo y sentimientos (aburrimiento, alivio,
alegra/felicidad/satisfaccin y admiracin, antipata y desprecio, ansiedad,
aprecio/ simpata y empata, arrepentimiento, aversin y rechazo, buen y mal
humor, confianza y desconfianza, decepcin, desinters/indiferencia e inters,
desprecio y antipata, enfado y disgusto, esperanza y desesperanza,
indignacin y hartazgo, impaciencia, preferencia, resignacin, sorpresa, temor,
tristeza e infelicidad, vergenza)
2.5.9. Expresar un estado fsico o de salud (cansancio y sueo, dolor y
enfermedad, fro y calor, hambre y sed)
3. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN
3.1. ESTRATEGIAS DE EXPRESIN
3.1.1. Planificacin
3.1.1.1. Identificar los requerimientos de la tarea y ensayar y evaluar los
propios conocimientos y recursos lingsticos para su desarrollo
utilizando nuevas combinaciones y expresiones. Se tendr en
consideracin la adecuacin al interlocutor y al propsito comunicativo
3.1.1.2. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu
sabemos sobre el tema, qu podemos o queremos decir entre otras
tcnicas)
3.1.1.3. Planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura
3.1.1.4. Planificar la adecuacin del texto oral o escrito al destinatario,
contexto, canal, registro y a la estructura del discurso entre otros
aspectos apropiados para cada caso
3.1.1.5. Localizar, usar adecuadamente y crear recursos lingsticos o
temticos apropiados para el nivel (uso de un diccionario o gramtica,
obtencin de ayuda, elaboracin de glosarios y fichas de lectura entre
otros)
3.1.2. Ejecucin
3.1.2.1. Expresar el mensaje con claridad, cohesin y coherencia,
estructurndolo de forma adecuada y ajustndose, en su caso, a los
modelos y frmulas de cada tipo de texto oral o escrito. Los textos sern
extensos, de cierta complejidad lingstica, en registro neutro, formal o
informal, sobre temas de los mbitos personal, pblico, educativo y

90

profesional. Se tratarn temas especializados si son del inters o de la


profesin del alumnado
3.1.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta o ms
ambiciosa) tras valorar las dificultades y los recursos disponibles
3.1.2.3. Aprovechar los conocimientos previos (utilizar expresiones ms
complejas y precisas que se recuerden)
3.1.2.4. Probar nuevas expresiones y combinaciones de las mismas y,
en general, ser capaz de adoptar ciertos riesgos sin bloquear la
comunicacin
3.1.2.5. Enfrentarse a interrupciones de la comunicacin (debidas a
factores como bloqueos de memoria, no saber qu decir o escribir entre
otros) por medio de tcnicas tales como, por ejemplo, ganar tiempo y
cambiar de tema
3.1.2.6. Compensar las carencias lingsticas y transmitir mensajes
eficaces y significativos mediante procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales. Entre estos procedimientos figuran los
siguientes:
3.1.2.6.1. Lingsticos
3.1.2.6.1.1. Realizar hiptesis basadas en los
conocimientos previos
3.1.2.6.1.2. Modificar palabras de significado parecido
3.1.2.6.1.3. Definir o parafrasear un trmino o expresin y
utilizar circunloquios
3.1.2.6.1.4. Usar sinnimos o antnimos
3.1.2.6.1.5. Ajustar o aproximar el mensaje (hacindolo
ms complejo o preciso)
3.1.2.6.2. Paralingsticos (textos orales)
3.1.2.6.2.1. Pedir ayuda, aclaracin o elaboracin de lo que
se acaba de decir y de los aspectos ambiguos
3.1.2.6.1.2. Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaran el significado
3.1.2.6.2.3. Usar un lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas y
contacto visual o corporal)
3.1.2.6.2.4. Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales
3.1.2.7. Utilizar los procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales relacionados con los contenidos discursivos correspondientes
al nivel para transmitir mensajes eficaces y significativos
3.1.3. Seguimiento, evaluacin y correccin
3.1.3.1. Realizar un seguimiento del efecto o xito de la comunicacin de
textos orales basndose en la reaccin del interlocutor o audiencia, y
efectuando, si se precisa, modificaciones y correcciones en el texto. Se
tomar nota de los errores ms frecuentes y se controlar
conscientemente el discurso en dichas ocasiones
3.1.3.2. Corregir el texto oral y escrito durante la ejecucin y al terminar
sta
3.2. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN

91

3.2.1. Planificacin
3.2.1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu
sabemos sobre el tema, qu podemos o queremos decir entre otras
tcnicas)
3.2.1.2. Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar la
comprensin
3.2.1.3. Decidir por adelantado prestar atencin a distintos aspectos de
la comprensin oral o escrita como comprender el sentido general y
buscar informacin especfica entre otros
3.2.1.4. Predecir y realizar hiptesis acerca del contenido de un texto
oral o escrito de temas relacionados con sus intereses o especialidad
profesional basndose en el conocimiento del tema y en el contexto
(emisor, destinatario, situacin o elementos paralingsticos) y co-texto
(resto del texto). Los textos sern extensos, de cierta complejidad
lingstica, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o
informal, sobre temas de los mbitos personal, pblico, educativo y
profesional. Se tratarn temas especializados si son del inters o de la
profesin del alumnado
3.2.1.5. Localizar, usar adecuadamente y crear recursos lingsticos o
temticos apropiados para el nivel (uso de un diccionario o gramtica,
obtencin de ayuda, elaboracin de glosarios y fichas de lectura entre
otros)
3.2.2. Ejecucin
3.2.2.1. Deducir, inferir y hacer hiptesis a partir de la comprensin de
elementos aislados significativos con el fin de reconstruir el significado
global del texto. Se tendrn en cuenta elementos lingsticos,
paralingsticos y para-textuales que sirvan para compensar posibles
carencias lingsticas
3.2.2.2. Deducir y hacer hiptesis acerca del significado de palabras o
frases por medio del contexto, el anlisis de la estructura o el
conocimiento de otras lenguas
3.2.2.3. Distinguir entre ideas principales y secundarias de un texto. Los
textos sern extensos, de cierta complejidad lingstica, con una cierta
variedad de acentos y registro neutro, formal o informal, sobre temas de
los mbitos personal, pblico, educativo y profesional. Se tratarn temas
especializados si son del inters o de la profesin del alumnado
3.2.2.4. Distinguir la estructura del texto, valindose de los elementos
lingsticos, paralingsticos y paratextuales que sealan tal estructura y
sirvindose de ella para facilitar la comprensin. Los textos sern
extensos, de cierta complejidad lingstica, con una cierta variedad de
acentos y registro neutro, formal o informal, sobre temas de los mbitos
personal, pblico, educativo y profesional. Se tratarn temas
especializados si son del inters o de la profesin del alumnado
3.2.2.5. Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para
lograr una mejor comprensin del contenido y estructura del texto
3.2.3. Seguimiento, evaluacin y correccin
3.2.3.1. Reformular las hiptesis y comprensin alcanzada a partir de la
comprensin de nuevos elementos o de la comprensin global

92

3.3. ESTRATEGIAS DE INTERACCIN


3.3.1. Planificacin
3.3.1.1. Seleccionar el esquema de interaccin oral (modelo de dilogo
situacional) o tipo de texto de escrito (carta informal o formal entre otros)
adecuados para la tarea, el interlocutor o el propsito comunicativo
3.3.2. Ejecucin
3.3.2.1. Resolver dudas o bloqueos en la comunicacin, por ejemplo,
ganando tiempo para pensar y dirigiendo la comunicacin hacia otro
tema. Igualmente, entre otros recursos, se confirmar, comprobar y
solicitar aclaracin de la informacin y de los aspectos ambiguos a
travs de preguntas
3.3.2.2. Referirse con claridad al mensaje emitido por la otra persona e
indicar claramente las caractersticas del mensaje que se espera en la
interaccin escrita. Los textos sern bastante extensos, claros y
detallados, con un registro neutro, formal o informal, sobre temas de los
mbitos personal, pblico, educativo y profesional. Se tratarn temas
especializados si son del inters o de la profesin del alumnado
3.3.2.3. Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensin mutua,
pidiendo o facilitando ayuda o clarificacin cuando sea preciso.
Igualmente, se cooperar de las siguientes formas:
3.3.2.3.1. Se contribuir al desarrollo de la interaccin confirmando la
comprensin y se invitar a otras personas a intervenir
3.3.2.3.2. Se resumir lo dicho y se contribuir de esta forma a centrar la
atencin
3.3.2.3.3. Se reaccionar adecuadamente y se seguirn las aportaciones
e inferencias realizadas de manera que se contribuya al desarrollo de la
interaccin
3.3.2.4. Intervenir adecuadamente en conversaciones, discusiones o
reuniones de trabajo utilizando un repertorio lingstico apropiado para
iniciarlas, mantenerlas, y terminarlas, haciendo uso eficaz de los turnos
de palabra. Se utilizarn frases tpicas para ganar tiempo y mantener el
turno de palabra mientras se formula lo que se va a decir
3.3.2.5. Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos
lingsticos, paralingsticos o paratextuales. Entre estos procedimientos
figuran los siguientes:
3.3.2.5.1. Lingsticos
3.3.2.5.1.1. Realizar hiptesis basadas en los
conocimientos previos
3.3.2.5.1.2. Modificar palabras de significado parecido
3.3.2.5.1.3. Definir o parafrasear un trmino o expresin y
utilizar circunloquios
3.3.2.5.1.4. Usar sinnimos o antnimos
3.3.2.5.1.5. Ajustar o aproximar el mensaje
3.3.2.5.2. Paralingsticos (textos orales)
3.3.2.5.2.1. Pedir ayuda, aclaracin o elaboracin de lo que
se acaba de decir y de los aspectos ambiguos
3.3.2.5.2.2. Usar un lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas y
contacto visual o corporal)
93

3.3.2.5.2.3. Usar sonidos extralingsticos y cualidades


prosdicas convencionales
3.3.2.6. Utilizar los procedimientos lingsticos, paralingsticos o
paratextuales relacionados con los contenidos discursivos
correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y
significativos
3.3.3. Seguimiento, evaluacin y correccin
3.3.3.1. Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones
necesarias para compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en
la comunicacin
3.4. ESTRATEGIAS DE MEDIACIN Y PLURILINGES
3.4.1. Planificacin
3.4.1.1. Seleccionar y transferir los conocimientos, estrategias y
actitudes utilizadas previamente para el desarrollo de la lengua materna
y de otras lenguas que facilitan la mediacin y el plurilingismo
3.4.1.2. Localizar, usar adecuadamente y crear apoyos y recursos
lingsticos o temticos apropiados para el nivel, la actividad de
mediacin y el desarrollo de la competencia plurilinge (uso de un
diccionario, glosario o gramtica y obtencin de ayuda, entre otros)
3.4.1.3. Adecuar el texto oral o escrito al destinatario de la actividad de
mediacin
3.4.1.4. Identificar el esquema de interaccin oral (presentaciones, entre
otros) o el tipo de texto escrito (artculos de revistas, entre otros) para
seleccionar la actividad de mediacin ms adecuada, as como su
longitud
3.4.2. Ejecucin
3.4.2.1. Aplicar apropiadamente y transferir los conocimientos,
estrategias y actitudes utilizadas con la nueva lengua para el desarrollo
de la mediacin y el plurilingismo
3.4.2.2. Realizar la actividad de mediacin al mismo tiempo que se
presta atencin y se prev lo que el interlocutor continuar expresando
3.4.2.3. Aclarar las incertidumbres y evitar las interrupciones en la
actividad de mediacin
3.4.2.4. Utilizar la toma de notas para recordar la informacin y utilizar
formas alternativas de expresar el contenido de la actividad de
mediacin
3.4.2.5. Utilizar la parfrasis como actividad de mediacin escrita y oral
3.4.2.6. Utilizar el resumen como actividad de mediacin escrita y oral
3.4.2.7. Utilizar la interpretacin consecutiva de manera bsica como
actividad de mediacin oral
3.4.2.8. Utilizar la traduccin de manera bsica como actividad de
mediacin escrita
3.4.3. Seguimiento, evaluacin y correccin
3.4.3.1. Realizar un seguimiento del efecto o xito del desarrollo de la
competencia plurilinge
3.4.3.2. Comprobar la adecuacin comunicativa y lingstica de la
actividad de mediacin

94

3.4.3.3. Corregir la actividad de mediacin, durante la ejecucin y al


terminar sta, a travs del uso de diccionarios, hablantes con mayor
nivel de competencial de la lengua u otras fuentes
4. CONTENIDOS FONTICOS, FONOLGICOS Y ORTOGRFICOS
4.1. FONTICA Y FONOLOGA
4.1.1. Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones
4.1.2. Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones
4.1.3. Procesos fonolgicos
4.1.4. Acento fnico/tonal de los elementos lxicos aislados

Formas dbiles de los verbos auxiliares

Acento y entonacin en las preguntas en las .yes/no. y .Whquestions

Formas dbiles y fuertes de las preposiciones: from, to, at, of,


for

Contraste fontico entre las formas verbales del presente y el


pasado.

Acento en los verbos con partculas.

Las plosivas no pronunciadas. El glottal stop.

Letras mudas.
4.1.5. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oracin
La unin de palabras en la cadena fnica. Discurso rpido.
Entonacin con certeza o duda.
Acento de contraste: informacin enfatizada dentro de la frase.
Entonacin de las preguntas cortas para mostrar
inters/sorpresa.
Entonacin de las preguntas indirectas: Do you happen to
know....?
Entonacin de las .tag questions..
Cambios de acentuacin. Entonacin educada en distintas
situaciones
Expresin de la probabilidad con la entonacin: may / might.
Entonacin en las echo questions.
Formas enfticas.
4.2. ORTOGRAFA
4.2.1. El alfabeto/los caracteres
4.2.2. Representacin grfica de fonemas y sonidos
4.2.3. Ortografa de las palabras extranjeras
4.2.4. Uso de los caracteres en sus diversas formas
4.2.5. Signos ortogrficos
4.2.6. Estructura silbica. Divisin de la palabra al final de la lnea
5. CONTENIDOS GRAMATICALES
5.1. LA ORACIN SIMPLE
5.1.1. Tipos de oracin, elementos constituyentes y su posicin
95

5.1.1.1. Oracin declarativa: estructura y formas segn tiempos verbales


y tipos de verbos.
5.1.1.2. Oracin interrogativa:
estructura y formas segn tiempos verbales y tipos de verbos.
Interrogativas directas e indirectas
Interrogativas preposicionales
5.1.1.3. Oracin exclamativa: estructura y formas
5.1.1.4. Oracin imperativa: estructura y formas
5.1.2. Fenmenos de concordancia
5.2. LA ORACIN COMPUESTA
5.2.1. Expresin de relaciones lgicas
5.2.1.1. Conjuncin
5.2.1.2. Disyuncin
5.2.1.3. Oposicin
5.2.1.4. Concesin
5.2.1.5. Comparacin: its getting colder and colder, the more the merrier
5.2.1.6. Condicin:
cero, primera, segunda y tercera condicional
future time clauses
condicionales con imperativos y verbos modales
in case, when
5.2.1.7. Causa
5.2.1.8. Finalidad
5.2.1.9. Resultado
5.2.2. Relaciones temporales
5.2.2.1. Anterioridad
5.2.2.2. Posterioridad
5.2.2.3. Simultaneidad
5.2.3. Estilo directo e indirecto: ampliacin y revisin
5.2.4. Voz pasiva: ampliacin y revisin
5.2.5. Oraciones de participio
5.2.6. Oraciones de relativo (explicativas y especifcativas): ampliacin.
5.3. EL SINTAGMA NOMINAL
5.3.1. Ncleo
5.3.1.1. Sustantivo
5.3.1.1.1. Clases
5.3.1.1.2. Gnero
5.3.1.1.3. Nmero
5.3.1.1.4. Grado
5.3.1.1.5. Caso: genitivo sajn
5.3.1.2. Pronombres
5.3.1.2.1. Personales
5.3.1.2.2. Posesivos
5.3.1.2.3. Reflexivos
5.3.1.2.4. Demostrativos
96

5.3.1.2.5. Indefinidos
5.3.1.2.6. Interrogativos/exclamativos
5.3.1.2.7. Relativos
5.3.2. Modificacin del Ncleo
5.3.2.1. Determinantes
5.3.2.1.1. Artculos: a, an, the, ausencia de artculo
5.3.2.1.2. Demostrativos
5.3.2.1.3. Posesivos
5.3.2.1.4. Interrogativos
5.3.2.1.5. Cuantificadores: all, every, most, no, none, any, both,
neither and either.
5.3.2.2. Aposicin
5.3.2.3. Modificacin mediante sintagma, frase de relativo u oracin

frases y oraciones de relativo con o sin pronombre relativo

oraciones de relativo especificativas y explicativas


5.3.3. Posicin de los elementos
5.3.4. Fenmenos de concordancia
5.3.5. Funciones sintcticas del sintagma
5.4. EL SINTAGMA ADJETIVAL
5.4.1. Ncleo: adjetivo
5.4.1.1. Grado
gradacin del adjetivo : so/such+adjecivo
adjetivos, strong adjetives y su intensificacin. Adjetivos
compuestos
(open-minded, self-centred)
5.4.2. Modificacin del ncleo
5.4.2.1. Mediante sintagma
5.4.2.1.1. Nominal
5.4.2.1.2. Adjetival
5.4.2.1.3. Verbal
5.4.2.1.4. Adverbial (very, really, incredibly)
5.4.2.1.5. Preposicional
5.4.2.2. Mediante oracin
5.4.3. Posicin de los elementos: orden de varios adjetivos (a beautiful Italian
leather bag)
5.4.4. Fenmenos de concordancia
5.4.5. Funciones sintcticas del sintagma
5.5. EL SINTAGMA VERBAL
5.5.1. Ncleo: verbo
5.5.1.1. Clases
5.5.1.2. Tiempo
5.5.1.2.1. Expresin del presente (presente simple y presente
continuo)
5.5.1.2.2. Expresin del pasado
pasado simple y continuo, used to, be used to, get used to,
present perfect simple y continuo, pasado perfecto
97

formas, usos y diferencias de significado


5.5.1.2.3. Expresin del futuro: revisin
Will, be going to, presente continuo
Futuro perfecto y futuro continuo
5.5.1.3. Aspecto
5.5.1.4. Modalidad
5.5.1.4.1. Factualidad
Must, could, may, might, cant.
Usos del presente, presente continuo y otros tiempos
verbales
Was/were going to, was/, were supposed to y be allowed
to.
5.5.1.4.2. Necesidad
Must, haveto
5.5.1.4.3. Obligacin
Must, have to, dont have to, need, neednt
5.5.1.4.4. Capacidad
Can, could, be able to
5.5.1.4.5. Permiso
Can, be able, be allowed to otras expresiones y
estructuras
5.5.1.4.6. Posibilidad
Can, could, be able to
5.5.1.4.7. Prohibicin
Mustnt
5.5.1.4.8. Intencin
5.5.1.4.9.Consejo
Should, ought to
5.5.1.5. Voz
Voz activa y pasiva. Formas y usos.
5.5.1.6. Paradigmas verbales: Id rather go clubbing/ Youd better not smoke in
here/ I wish hed phoned / If only I could stop smoking.
5.5.1.7. Verbo+to/-ing
5.5.1.8. Reporting verbs (suggest, admit)
5.6. EL SINTAGMA ADVERBIAL
5.6.1. Ncleo
5.6.1.1. Adverbio
5.6.1.1.1. Clases
5.6.1.1.2. Grado
5.6.1.2. Locuciones adverbiales
5.6.2. Modificacin del ncleo
5.6.2.1. Mediante sintagma adverbial
5.6.2.2. Mediante sintagma preposicional
5.6.3. Posicin de los elementos
5.6.4. Funciones sintcticas del sintagma

98

5.7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL


5.7.1. Ncleo
5.7.1.1. Preposiciones
5.7.1.2. Locuciones preposicionales: Verbos+preposicin/
Adjetivo+preposicin
5.7.2. Modificacin del sintagma
5.7.3. Posicin de los elementos
5.7.4. Funciones sintcticas del sintagma preposicional
6. CONTENIDOS LEXICO-SEMNTICOS
6.1. CONTENIDOS LXICO-TEMTICOS
6.1.1. Identificacin personal: revisin
6.1.1.1. Nombre, apellidos, apodo
6.1.1.2. Direccin (postal y electrnica)
6.1.1.3. Nmero de telfono (fijo y mvil)
6.1.1.4. Fecha y lugar de nacimiento, edad
6.1.1.5. Sexo y estado civil
6.1.1.6. Nacionalidad, procedencia y estatus social
6.1.1.7. Documentacin y objetos personales
6.1.1.8. Ocupacin: profesiones, actividades y relaciones laborales,
desempleo y bsqueda de trabajo
6.1.1.9. Estudios
6.1.1.10. Relaciones familiares y sociales.
6.1.1.11. Celebraciones y eventos familiares y sociales
6.1.1.12. Celebraciones usuales
6.1.1.13. Gustos
6.1.1.14. Apariencia fsica: partes del cuerpo, caractersticas fsicas,
acciones y posiciones que se realizan con el cuerpo: ampliacin
6.1.1.15. Carcter y personalidad: ampliacin
6.1.2. Vivienda, hogar y entorno
6.1.2.1. Vivienda. Tipos concretos de vivienda.
6.1.2.2. Mobiliario y objetos domsticos.
6.1.2.3. Electrodomsticos.
6.1.2.4. Servicios e instalaciones de la casa
6.1.2.5. Aspectos bsicos de la convivencia
6.1.2.6. Costes
6.1.2.7. Entorno urbano y laboral.
6.1.3. Actividades de la vida diaria
6.1.3.1. En el trabajo. Desempleo. Entrevista de trabajo.
6.1.3.2. Hbitos de sueo.
6.1.4. Tiempo libre y ocio
6.1.4.1. Tiempo libre
6.1.4.2. Aficiones e intereses
6.1.4.3. Cine, teatro, msica, conciertos y entretenimiento
6.1.4.4. Deportes y juegos
6.1.4.5. Prensa, radio, televisin, internet
6.1.4.6. Museos y exposiciones
99

6.1.4.7. Aficiones intelectuales y artsticas


6.1.5. Viajes
6.1.5.1. Tipos de viajes: rural, cultural, extica.
6.1.5.2. Transporte pblico y privado
6.1.6. Relaciones humanas y sociales
6.1.6.1. Vida social
6.1.6.2. Correspondencia
6.1.6.3. Interculturalidad
6.1.7. Salud y cuidados fsicos
6.1.7.1. Prevencin y tratamiento.
6.1.8. Aspectos cotidianos de la educacin
6.1.8.1. Centros e instituciones educativas
6.1.8.2. Estudios y titulaciones
6.1.8.3. Exmenes y calificaciones
6.1.9. Compras y actividades comerciales
6.1.9.1. Establecimientos y operaciones comerciales
6.1.9.2. Precios, dinero y formas de pago
6.1.9.3. Seleccin y comparacin de productos
6.1.9.4. Objetos para el hogar, el aseo y la alimentacin
6.1.9.5. Ropa, calzado y complementos. Moda
6.1.10. Alimentacin
6.1.10.1. Alimentos y bebidas (recipientes)
6.1.10.2. Indicaciones bsicas para la preparacin de comidas,
ingredientes y recetas
6.1.10.3. Utensilios de cocina y mesa
6.1.10.4. Locales de restauracin
6.1.10.5. Dieta y nutricin
6.1.11. Bienes y servicios
6.1.11.1. Relacin ciudadana / autoridades
6.1.12. Lengua y comunicacin
6.1.12.1. Idiomas
6.1.12.2. Trminos lingsticos
6.1.12.3. Lenguaje para la clase
6.1.13. Medio geogrfico, fsico y clima
6.1.13.1. Medio fsico. Problemas medioambientales, cambio climtico,
calentamiento global y desastres naturales. El reciclaje
6.1.13.2. Flora y fauna
6.1.13.3. El clima y el tiempo atmosfrico
6.1.14. Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnologa
6.1.14.1. Informtica y nuevas tecnologas: uso de aparatos. Internet y
correo electrnico, telfonos mviles, mensajes de texto, chats
6.1.15 Aspectos sociales y de convivencia
6.1.15.1. Crmenes, delitos y castigos
6.2. CONTENIDOS LXICO-NOCIONALES
6.2.1. Entidades
6.2.1.1. Expresin de las entidades y referencia a las mismas
6.2.1.1.1. Expresin de las entidades: identificacin, definicin
6.2.1.1.2. Referencia: deixis determinada e indeterminada
100

6.2.2. Propiedades
6.2.2.1. Existencia
6.2.2.1.1. Existencia/inexistencia
6.2.2.1.2. Presencia/ausencia
6.2.2.1.3. Disponibilidad/falta de disponibilidad
6.2.2.1.4. Acontecimiento
6.2.2.2. Cantidad
6.2.2.2.1. Nmero (numerales, ordinales)
6.2.2.2.2. Medida (peso, temperatura, talla, tamao, distancia,
velocidad, superficie, volumen y capacidad)
6.2.2.2.3. Cantidad relativa
6.2.2.2.4. Grado
6.2.2.2.5. Aumento, disminucin y proporcin
6.2.2.3. Cualidad
6.2.2.3.1. Forma
6.2.2.3.2. Color
6.2.2.3.3. Material
6.2.2.3.4. Edad
6.2.2.3.5. Humedad/sequedad
6.2.2.3.6. Visibilidad y audibilidad
6.2.2.3.7. Sabor y olor
6.2.2.3.8. Limpieza
6.2.2.3.9. Textura y acabado
6.2.2.3.10. Consistencia, resistencia
6.2.2.4. Valoracin
6.2.2.4.1. Precio y valor
6.2.2.4.2. Calidad
6.2.2.4.3. Correccin/incorreccin
6.2.2.4.4. Facilidad/dificultad
6.2.2.4.5. Capacidad/competencia/ falta de capacidad, falta de
competencia
6.2.2.4.6. Aceptabilidad y adecuacin
6.2.2.4.7. Normalidad
6.2.2.4.8. xito y logro
6.2.2.4.9. Utilidad
6.2.2.4.10. Importancia
6.2.3. Relaciones
6.2.3.1. Espacio
6.2.3.1.1. Lugar y posicin absoluta y relativa en el espacio
6.2.3.1.2. Origen, direccin, distancia y movimiento
6.2.3.1.3. Orden
6.2.3.1.4. Dimensin
6.2.3.2. Tiempo
6.2.3.2.1. Divisiones e indicaciones de tiempo (das de la semana,
estaciones, meses, partes del da)
6.2.3.2.2. Localizacin en el tiempo: presente, pasado y futuro
6.2.3.2.3. Duracin y frecuencia
6.2.3.2.4. Simultaneidad, anterioridad, posterioridad
6.2.3.2.5. Comienzo, continuacin y finalizacin
6.2.3.2.6. Puntualidad, anticipacin y retraso
101

6.2.3.2.7. Singularidad y repeticin


6.2.3.2.8. Cambio y permanencia
6.2.3.3. Estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad,
participantes y sus relaciones)
6.2.3.3.1. Verbos introductorias (reporting verbs)
6.2.3.4. Relaciones lgicas (entre estados, procesos y actividades)
6.2.3.4.1. Conjuncin y disyuncin
6.2.3.4.2. Oposicin
6.2.3.4.3. Concesin
6.2.3.4.4. Comparacin
6.2.3.4.5. Condicin y causa
6.2.3.4.6. Finalidad
6.2.3.4.7. Resultado
6.3. OPERACIONES Y RELACIONES SEMNTICAS
6.3.1. Agrupaciones semnticas
Verbos frasales
Patrones verbales
6.3.2. Colocaciones
El trabajo, la msica, make y do, viajes, el sueo, las noticias, nuevas
tecnologas, etc
6.3.3. Paremias muy comunes
6.3.4. Sinnimos, antnimos y palabras polismicas
6.3.5. Homnimos, homgrafos y homfonos
6.3.6. Formacin de palabras:
prefijos y sufijos
composicin y derivacin
6.3.7. Frases hechas y expresiones idiomticas
6.3.8. Aspectos pragmticos (diferencias de registro, irona, atenuacin o
intensificacin, eufemismos y disfemismos comunes) o gramaticales (reconocer
la clase de palabra y sus normas gramaticales de uso como parte integrante de
su significado) del vocabulario
6.3.9. Falsos amigos
6.3.10. Calcos y prstamos comunes
6.3.11. Hipernimos, hipnimos y co-hipnimos
7. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
7.1. VIDA COTIDIANA
7.1.1. Comida y bebida; platos tpicos de mbito nacional y regional
7.1.2. Horarios y hbitos de comida
7.1.3. Modales en la mesa
7.1.4. Festividades
7.1.5. Patrones habituales de conducta en el hogar
7.1.6. Actividades de ocio: medios de comunicacin, deportes, hbitos y
aficiones, espectculos, actividades al aire libre y eventos deportivos
7.1.7. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo y el estudio

102

7.2. CONDICIONES DE VIDA


7.2.1. Vivienda: caractersticas, tipos y acceso
7.2.2. Niveles de vida (incluyendo las diferencias entre regiones y estratos
socioculturales) y en relacin a los ingresos, vivienda, educacin, cobertura
social, etc.
7.2.4. Salud pblica y centros de asistencia sanitaria.
7.2.5. Hbitos de salud e higiene
7.2.6. Servicios sociales bsicos
7.2.7. Compras: tiendas, establecimientos, precios, modalidades de pago y
hbitos de consumo
7.2.8. Viajes: alojamiento y transporte. Introduccin a los hbitos tursticos
7.2.9. El mundo laboral: aspectos relevantes
7.2.10. Servicios e instalaciones pblicas
7.2.11. Composicin de la poblacin: aspectos bsicos
7.3. RELACIONES PERSONALES
7.3.1. Estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, amistad, sexo,
generaciones, desconocidos)
7.3.2. Relaciones profesionales en distinto grado de formalidad
7.3.3. Relaciones con la autoridad y la administracin
7.3.4. Relaciones entre distintos grupos sociales
7.4. VALORES, CREENCIAS Y ACTITUDES
7.4.1. Valores y creencias relacionados con la cultura
7.4.2. Caractersticas del sentido del humor de la cultura
7.4.3. Tradiciones importantes y elementos relevantes constituyentes del
cambio social
7.4.4. Religin y espiritualidad: prcticas religiosas y espirituales ms
extendidas y populares
7.4.5. Referentes artstico-culturales significativos
7.4.6. Instituciones y vida poltica: aspectos relevantes
7.4.7. Identidad nacional: aspectos significativos
7.4.8. Aspectos bsicos concernientes a la seguridad ciudadana y la lucha
contra la delincuencia
7.5. LENGUAJE CORPORAL
7.5.1. Gestos y posturas: uso, significado y tabes
7.5.2. Proximidad fsica y esfera personal
7.5.3. Contacto visual y corporal
7.6. CONVENCIONES SOCIALES
7.6.1. Convenciones y tabes relativos al comportamiento. Normas de cortesa
7.6.2. Convenciones y tabes relativos al comportamiento en la conversacin
7.6.3. Convenciones en las visitas (puntualidad, regalos de cortesa, vestimenta
adecuada, comportamiento con respecto al ofrecimiento de comida/bebida,
tiempo de estancia, expresin de expectativas como anfitriones)
103

7.7. COMPORTAMIENTO RITUAL


7.7.1. Celebraciones y actos conmemorativos de la cultura
7.7.2. Ceremonias y festividades usuales en la cultura
7.8. REFERENTES CULTURALES Y GEOGRFICOS
7.8.1. Referentes geogrficos relevantes, flora y fauna
7.8.2. Clima y medio ambiente
7.8.3. Desastres naturales frecuentes
7.8.4. Referentes artsticos, culturales e institucionales
7.9. LENGUA
7.9.1. Variedades geogrficas de la lengua o las lenguas
7.9.2. Variedades de registro de la lengua o las lenguas

8. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
8.1. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: CONTROL DE LA PLANIFICACIN,
DIRECCIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
8.1.1. Planificacin
8.1.1.1. Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones
lingsticas que se van a expresar de manera oral o escrita a travs de la
prctica autnoma y transferir este conocimiento a distintas tareas y
situaciones de aprendizaje
8.1.1.2. Decidir por adelantado prestar atencin en general a una tarea
de aprendizaje autnomo e ignorar factores de distraccin irrelevantes
8.1.1.3. Decidir por adelantado prestar atencin a aspectos concretos
buscando palabras claves, conceptos o marcadores lingsticos a travs
de la prctica autnoma y transferir este conocimiento a distintas tareas
y situaciones de aprendizaje
8.1.2. Direccin
8.1.2.1. Comprender la finalidad del aprendizaje lingstico como
comunicacin, as como la de sus distintos elementos y organizar su
presencia para facilitarlo de manera autnoma y transferir este
conocimiento a distintas tareas y situaciones de aprendizaje
8.1.2.2. Utilizar el conocimiento de los distintos elementos que
comprende la competencia comunicativa para desarrollarla a travs de la
prctica autnoma y transferir este conocimiento a distintas tareas y
situaciones de aprendizaje
8.1.2.3. Utilizar el conocimiento de la terminologa bsica para llevar a
cabo tareas de aprendizaje de la lengua objeto de estudio a travs de la

104

prctica autnoma y transferir este conocimiento a distintas tareas y


situaciones de aprendizaje
8.1.2.4. Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos
en relacin con sus necesidades y la programacin tanto a corto como a
largo plazo a travs de la prctica autnoma y transferir este
conocimiento a distintas tareas y situaciones de aprendizaje
8.1.2.5. Identificar la funcin de los distintos tipos de actividades as
como de las diversas funciones del profesorado en el aprendizaje
autnomo y transferir este conocimiento a distintas tareas y situaciones
de aprendizaje
8.1.2.6. Aplicar el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las
caractersticas personales y a las distintas tareas y contenidos
lingsticos a travs de la prctica autnoma
8.1.2.7. Utilizar tcnicas de estudio y de trabajo adecuadas a las propias
capacidades y a las distintas tareas y contenidos lingsticos objeto de
aprendizaje a travs de la prctica autnoma
8.1.2.8. Organizar adecuadamente el tiempo personal para el
aprendizaje autnomo de la lengua
8.1.2.9. Organizar y usar adecuadamente el material personal de
aprendizaje de forma autnoma
8.1.2.10. Tomar la iniciativa para utilizar estrategias a travs de la
prctica autnoma y transferirlas a distintas tareas o situaciones de
aprendizaje para facilitar el desarrollo de la competencia comunicativa y
la direccin del aprendizaje
8.1.2.11. Aplicar la autonoma en el aprendizaje, utilizando los recursos
disponibles tanto dentro como fuera del aula y buscar o crear
oportunidades para practicar la lengua
8.1.3. Evaluacin
8.1.3.1. Comprobar la comprensin de la informacin que se debera
recordar, o la expresin y la interaccin mientras se produce a travs de
la prctica autnoma
8.1.3.2. Corregir la lengua objeto de estudio o superar los problemas
encontrados despus de la comprensin, la expresin o la interaccin a
travs de la prctica autnoma
8.1.3.3. Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje
para aprender de ellos de forma autnoma y para transferir este
conocimiento a distintas tareas y situaciones de aprendizaje
8.1.3.4. Utilizar la autoevaluacin como elemento de mejora del proceso
de aprendizaje autnomo y transferir este conocimiento a distintas tareas
y situaciones de aprendizaje
8.2. ESTRATEGIAS COGNITIVAS: CONTROL DEL PROCESAMIENTO,
ASIMILACIN Y USO DE LA LENGUA OBJETO DE ESTUDIO
8.2.1. Procesamiento
8.2.1.1. Atender de forma global selectiva a aspectos de la forma y del
significado de textos orales y escritos con el fin de una correcta
comprensin y posterior expresin e interaccin a travs de la prctica
autnoma. Los textos sern extensos, de cierta complejidad lingstica,
con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal
105

sobre temas de los mbitos personal, pblico, educativo y profesional.


Se tratarn temas especializados si son del inters o de la profesin del
alumnado
8.2.1.2. Utilizar informacin disponible tanto lingstica como no
lingstica para adivinar el significado de trminos nuevos, predecir
respuestas o completar informacin en textos orales y escritos a travs
de la prctica autnoma. Los textos sern extensos, de cierta
complejidad lingstica, con una cierta variedad de acentos y registro
neutro, formal o informal, sobre temas de los mbitos personal, pblico,
educativo y profesional. Se tratarn temas especializados si son del
inters o de la profesin del alumnado
8.2.2. Asimilacin
8.2.2.1. Usar eficazmente y crear materiales de consulta y
autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia lingstica (uso de
diccionarios, gramticas, libros de ejercicios, recursos de las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin y elaboracin de glosarios y
fichas de lectura entre otros)
8.2.2.2. Imitar la lengua incluyendo tanto la prctica exteriorizada como
silenciosa
8.2.2.3. Utilizar de la manera ms adecuada la lengua materna u otras
conocidas para facilitar la comprensin, expresin e interaccin con la
lengua objeto de estudio
8.2.2.4. Poner palabras u oraciones en un contexto para su comprensin
y produccin a travs de la prctica autnoma y transferir esta
informacin a distintas tareas y situaciones de aprendizaje
8.2.2.5. Utilizar palabras u oraciones en ejemplos para la posterior
comprensin, expresin e interaccin a travs de la prctica autnoma y
transferir esta informacin a distintas tareas y situaciones de aprendizaje
8.2.2.6. Organizar y clasificar palabras, terminologa o conceptos segn
sus atributos de significado como, por ejemplo, los mapas conceptuales
o las tablas de clasificacin a travs de la prctica autnoma y transferir
esta informacin a distintas tareas y situaciones de aprendizaje
8.2.2.7. Analizar textos, frases y palabras tratando de comprender la
estructura y construccin, con el fin de percibir mejor el significado a
travs de la prctica autnoma y transferir esta informacin a distintas
tareas y situaciones de aprendizaje. Los textos sern extensos, de cierta
complejidad lingstica, con una cierta variedad de acentos y registro
neutro, formal o informal, sobre temas de los mbitos personal, pblico,
educativo y profesional. Se tratarn temas especializados si son del
inters o de la profesin del alumnado
8.2.2.8. Crear reglas a partir del anlisis de la lengua adecuada a travs
de la prctica autnoma y transferir esta informacin a distintas tareas y
situaciones de aprendizaje
8.2.2.9. Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construccin de una
lengua a travs de la prctica autnoma y transferir esta informacin a
distintas tareas y situaciones de aprendizaje
8.2.2.10. Emplear el subrayado para resaltar la informacin importante
de un texto
8.2.2.11. Tomar notas de palabras clave o conceptos de manera grfica,
verbal o numrica abreviada de textos orales y escritos sintetizando
106

adecuadamente y distinguiendo entre ideas principales y secundarias de


manera clara y organizada a travs de la prctica autnoma. Los textos
sern extensos, de cierta complejidad lingstica, con una cierta variedad
de acentos y registro neutro, formal o informal, sobre temas de los
mbitos personal, pblico, educativo y profesional. Se tratarn temas
especializados si son del inters o de la profesin del alumnado
8.2.2.12. Reelaborar la informacin obtenida de la toma de notas para
producir un texto oral o escrito bastante extenso incorporando la
estructura y distinciones de stas de un modo flexible y matizado a
travs de la prctica autnoma
8.2.2.13. Resumir textos orales y escritos tanto factuales como de ficcin
comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas
principales. Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales
que contengan opiniones, argumentos y anlisis as como la trama y la
secuencia de los acontecimientos de pelculas en lengua estndar
8.2.2.14. Revisar los conocimientos desarrollados para utilizarlos en la
expresin e interaccin oral y escrita a travs de la prctica autnoma
8.2.2.15. Relacionar conocimientos anteriores con informacin nueva,
relacionar distintas partes de la informacin nueva entre si o realizar
asociaciones personales significativas con la nueva informacin a travs
de la prctica autnoma
8.2.2.16. Superar problemas o limitaciones en la comprensin, expresin
e interaccin con conocimientos lingsticos y no lingsticos previos a
travs de la prctica autnoma
8.2.2.17. Utilizar los distintos sentidos para entender y recordar
informacin a travs de la prctica autnoma y transferir esta
informacin a distintas tareas y situaciones de aprendizaje. Se
emplearn tanto imgenes mentales como las presentes a travs de
distintas tcnicas de memorizacin y organizacin adecuadas al tipo de
contenido lingstico y/o al estilo de aprendizaje personal
8.2.2.18. Utilizar los elementos lingsticos de forma comunicativa a
medida que se aprenden con el fin de desarrollarlos adecuadamente
para la comprensin, expresin e interaccin en textos orales y escritos
a travs de la prctica autnoma. Los textos sern extensos, de cierta
complejidad lingstica, con una cierta variedad de acentos y registro
neutro, formal o informal, sobre temas de los mbitos personal, pblico,
educativo y profesional. Se tratarn temas especializados si son del
inters o de la profesin del alumno o alumna
8.2.2.19. Ensayar de manera silenciosa o en voz alta con la lengua
objeto de estudio, prestando atencin al significado, para llevar a cabo
una tarea oral o escrita con posterioridad a travs de la prctica
autnoma
8.2.3. Uso
8.2.3.1. Aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos o
con un nivel de competencia lingstica ms avanzado para aclarar,
verificar o corregir
8.2.3.2. Buscar, aprovechar y crear oportunidades para utilizar la lengua
aprendida en situaciones reales y naturales de forma comunicativa

107

8.3. ESTRATEGIAS AFECTIVAS: CONTROL DE LOS ASPECTOS


AFECTIVOS DEL APRENDIZAJE
8.3.1. Afecto, motivacin y actitud
8.3.1.1. Tolerar la comprensin parcial o vaga en una situacin
comunicativa y valorar la importancia del uso de tcnicas mentales como
la relajacin, la respiracin o la risa que le ayuden a sentirse competente
para llevar a cabo las tareas de aprendizaje y comunicativas
8.3.1.2. Valorar y reforzar la motivacin como clave del xito en el
aprendizaje
8.3.1.3. Controlar las propias habilidades, creencias, actitudes y
emociones en relacin con el desarrollo de una lengua no materna, as
como el efecto que producen en el aprendizaje
8.4. ESTRATEGIAS SOCIALES: CONTROL DE LOS ASPECTOS SOCIALES
DEL APRENDIZAJE
8.4.1. Cooperacin y empata
8.4.1.1. Solicitar ayuda, repeticin, parafraseo, correcciones,
aclaraciones o confirmaciones
8.4.1.2. Saber trabajar en equipo considerando a los compaeros y
compaeras como otra fuente ms de aprendizaje
8.4.1.3. Intercambiar los pensamientos y sentimientos propios y de los
dems
8.4.1.4. Desarrollar el entendimiento cultural sobre temas cotidianos de
los mbitos personal, pblico, educativo y profesional
8.4.1.5. Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la
lengua
9. ACTITUDES
9.1. COMUNICACIN
9.1.1. Profundizar en la valoracin de la comunicacin
9.1.2. Tomar conciencia de la comunicacin como fin fundamental del
aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las
tareas comunicativas, tanto en el aula como fuera de ella
9.1.3. Practicar la relacin y cooperacin con otras personas dentro y fuera del
aula como medio para enriquecerse personal, social, cultural, educativa y
profesionalmente
9.2. LENGUA
9.2.1. Profundizar en la valoracin del aprendizaje de una lengua
9.2.2. Aplicacin del aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo
personal, social, cultural, educativo y profesional
9.2.3. Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes,
la adquisicin de otras lenguas y el desarrollo intelectual
9.2.4. Profundizar en la aplicacin de la competencia plurilinge como
instrumento de desarrollo intelectual y cultural frente al aprendizaje de lenguas
como elementos aislados

108

9.2.5. Mantener el inters por la forma de la lengua objeto de estudio como


medio para el desarrollo de los distintos niveles de competencia comunicativa
9.2.6. Mantener el inters por el uso de la lengua objeto de estudio para
comunicarse a travs del desarrollo de las destrezas y los contenidos
lingsticos
9.3. CULTURA Y SOCIEDAD
9.3.1. Profundizar en el conocimiento y la valoracin de la pluralidad cultural y
la identidad cultural propia
9.3.2. Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad
tnica, religiosa, social y lingstica
9.3.3. Superar los prejuicios y estereotipos hacia otras culturas y sociedades
para superarlos
9.3.4. Aplicar valores interculturales que incluyan una visin ms amplia y un
sentido crtico de la propia cultura y sociedad al compararla con otras.
9.3.5. Profundizar en el conocimiento y la valoracin de la dimensin europea
de la educacin
9.3.6. Transmitir el enriquecimiento personal que supone la relacin entre
personas de distintas culturas y sociedades
9.3.7. Transmitir actitudes que favorezcan la perspectiva de gnero y que
colaboren con el logro efectivo de la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres, as como un uso no sexista del lenguaje
9.3.8. Profundizar en el ejercicio de la ciudadana democrtica
9.4. APRENDIZAJE
9.4.1. Profundizar en el desarrollo de actitudes que favorecen el xito del
aprendizaje
9.4.2. Desarrollar la creatividad, la capacidad de anlisis y la iniciativa
9.4.3. Desarrollar la autoestima y la confianza realista en las propias
capacidades
9.4.4. Identificar la motivacin (tanto intrnseca como extrnseca) y apreciar su
importancia en el aprendizaje de una lengua, definiendo los propios objetivos
de aprendizaje
9.4.5. Resolver problemas en la comunicacin utilizando todos los medios
(lingsticos y no lingsticos) al alcance del hablante, y de ser capaces de
expresarse de una forma que suponga ms riesgo y esfuerzo
9.4.6. Reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas de
comprensin o expresin que afectan negativamente la comunicacin
9.4.7. Identificar y valorar la importancia de las diversas competencias que
intervienen en la competencia comunicativa
9.4.8. Tomar una actitud positiva hacia las tareas y actividades realizadas en el
aula
9.4.9. Aplicar de forma sistemtica la constancia y el mtodo en el trabajo
9.4.10. Aplicar la autonoma en el propio aprendizaje, responsabilizndose de
ste
9.4.11. Aplicar la autoevaluacin
9.4.12. Aplicar estrategias de aprendizaje y comunicacin y del propio estilo de
aprendizaje
109

9.4.13. Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el


aprendizaje de la lengua extranjera objeto de estudio
SECUENCIACION Y TEMPORALIZACIN
La distribucin de los contenidos expuestos anteriormente se llevar acabo
siguiendo el orden establecido en el libro de texto, teniendo en cuenta que la
previsin para cada cuatrimestre es como sigue:
Primer trimestre
Segundo trimestre

Desde la unidad 1 hasta la 4C


Desde la unidad 4B hasta la 7

Tercer trimestre

Unidades 8, 9 y 10

BIBLIOGRAFA
1. LIBROS DE TEXTO OBLIGATORIOS
-New English File (3rd edition). Upper-Intermediate.Clive Oxenden and
Christina Latham-Koening.Oxford University Press.
2. LIBROS RECOMENDADOS
GRAMTICAS
-First Certificate Language Practice. Michael Vince. Macmillan.
- Grammar in Use, Martin Hewings, Cambridge
University Press.
- How English works.Swan and Walter.
- Practical English Usage. Swan. Oxford
- A Practical English Grammar.Thomson and Martinet. Oxford
Tambinexistenexercise books. (2)
- Destination B2, Malcom Mann and SteveTaylore-Knowles, Macmillan
DICCIONARIOS:
Bilinges:
- Oxford Avanzado. Para estudiantes de Ingls (bilinge)
- Diccionario Oxford Ingls-Espaol
- Diccionario Oxford de PhrasalVerbs
- Longman Dictionary of Phrasal Verbs
Monolinges:
- Collins Cobuild. English Language Dictionary
- Longman Dictionary of Contemporary English
- Longman Dictionary of English Language and Culture
- Collins English Dictionary
- Cambridge Learners Dictionary
- Oxford Diccionario Espaol/Ingls Ingls/Espaol
- Longman Language Activator
- Oxford Collocations Dictionary for Students of English
110

- LTP Dictionary of Selected Collocations


EXPRESIN ESCRITA
Successful Writing Upper-Intermediate. Express Publishing.
COMPRENSIN LECTORA
Widely Read.SamuelaEckstut& Diana Lubelska. Longman
-Speak Up Magazines.
PRONUNCIACIN
Headway Upper- Intermediate Pronunciation, Bill Bowler y Sarah
Cunningham, Oxford University Press, 1991. Libro y cintas de audio o
CDs.
VOCABULARIO
Test your Vocabulary, Peter Watcyn-Jones, Penguin, level 3 and 4.
English Vocabulary in Use. Intermediate. M. McCarthy and F. ODell.
Cambridge
Oxford Word Skills Intermediate. Oxford.
VERBOS FRASALES
Nelson Practice Book of Phrasal Verbs. Julian Walker. Nelson.
Help with Phrasal verbs. Richard Acklam. Heinemann.
3. LIBROS DE LECTURA COMPLEMENTARIA
El alumno realizar una tarea escrita a oral, segn criterio del profesor tras la
lectura de los siguientes libros:

- Daisy Miller. Henry James.Step 4. Black Cat. Vicens Vives.


-Wicked and Humorous Tales, Saki. Step 4. Black Cat. Vicens Vives.
-Famous British Criminals. Victoria Spencer. Step 4 Black Cat. Vicens
Vives
SEGUNDO DE NIVEL AVANZADO
El segundo curso del Nivel Avanzado tendr como referencia las competencias
propias del nivel B2+ del Consejo de Europa, segn se define este nivel en el
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS DE SEGUNDO CURSO DE
NIVEL AVANZADOPOR DESTREZAS
1 Comprensin oral
Generales:
Comprender textos de cierta extensin, bien organizados que lingsticamente
revisten cierta complejidad que traten de temas tanto concretos como
111

abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro del
propio campo de especializacin, en una variedad de lengua estndar,
articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acsticas no
sean buenas.
Especficos:
Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas
sobre temas concretos y abstractos, en lengua estndar y con un ritmo
normal
Comprender discursos y conferencias de cierta extensin, e incluso seguir
lneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente
conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos
Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y
otras formas de presentacin acadmica y profesional que revisten bastante
complejidad lingstica
Comprender la mayora de los documentales radiofnicos y otro material
grabado o retransmitido en lengua estndar, e identificar el estado de nimo
y el tono del hablante
Comprender la mayora de las noticias de la televisin y de los programas
sobre temas actuales
Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro
y la mayora de las pelculas en lengua estndar
Comprender con detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y
transacciones en lengua estndar, incluso en un ambiente con ruido de
fondo
Captar, con algn esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor
Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su
especialidad y entender las ideas que destaca el interlocutor.
2. Expresin e interaccin oral
Generales:
Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al
interlocutor y propsito comunicativo, sobre temas diversos, as como defender
un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia
especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar
parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos,
desenvolvindose con un grado de correccin, fluidez y naturalidad que permita
que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus
interlocutores, aunque aquel an cometa algunos errores espordicos.
Especficos:
Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un
grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensin o
molestias al oyente
Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente
sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su
especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor
o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y
112

desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y


ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y
ejemplos relevantes, as como responder a una serie de preguntas
complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad
que no supone ninguna tensin ni para s mismo ni para el pblico
En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien
con poca ayuda, bien obtenindola del entrevistador si la necesita
En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar
un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio debe
ofrecer soluciones
Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y
reuniones de trabajo en las que esboza un asunto o un problema con
claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las
ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica
y defiende sus opiniones y puntos de vista, evala las propuestas
alternativas, formula hiptesis y responde a stas, contribuyendo al
progreso de la tarea e invitando a otros a participar
Participar activamente en conversaciones informales que se dan en
situaciones cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo
con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas alternativas;
proporcionando explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados;
realizando hiptesis y respondiendo a stas; todo ello sin divertir o molestar
involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento
distinto del que tendran con un hablante nativo, sin suponer tensin para
ninguna de las partes, transmitiendo cierta emocin y resaltando la
importancia personal de hechos y experiencias
3. Comprensin lectora

Generales:
Leer con un suficiente grado de independencia textos extensos y con un alto
grado de complejidad, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los
distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de
forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque
tenga dificultades con expresiones poco frecuentes.
Especficos:

Comprender instrucciones de extensas y complejas que estn dentro de su


especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre
que pueda volver a leer las secciones difciles

Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos e


informes sobre una amplia serie de temas profesionales

Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fcilmente el


significado esencial

Comprender artculos e informes relativos a asuntos actuales en los que los


autores adoptan posturas o puntos de vista concretos

Comprender prosa literaria contempornea


4. Expresin e interaccin escrita
113

Generales:
Escribir textos claros y con cierto grado de detalle sobre una amplia serie de
temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas
diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales,
indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y
evaluando informacin y argumentos procedentes de varias fuentes
Especficos:

Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de


carcter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan
importantes
Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con
eficacia, se transmite cierta emocin, se resalta la importancia personal de
hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de
la persona a la que escribe y de otras personas
Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en
contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las
desventajas de varias opciones
Escribir reseas de pelculas, de libros o de obras de teatro
Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia
estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a
concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna informacin
Resumir textos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando
puntos de vista opuestos y los temas principales, as como resumir
fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen
opiniones, argumentos y anlisis, y la trama y la secuencia de los
acontecimientos de pelculas o de obras de teatro

CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO DEL NIVEL AVANZADO


CONTENIDOS DISCURSIVOS
1.1. CARACTERSTICAS DE LA COMUNICACIN
1.1.1. Principio de cooperacin: cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad
de la informacin
1.1.2. La negociacin del significado y el carcter impredecible de la
comunicacin (vaco de informacin, opinin)
1.2. COHERENCIA TEXTUAL: ADECUACIN DEL TEXTO AL CONTEXTO
COMUNICATIVO
1.2.1. Tipo, formato de texto y secuencia textual
1.2.2. Introduccin a los modelos de organizacin textual
1.2.2.1 Organizacin textual oral (argumentacin, debate, narracin,
descripciones, dilogo)
114

1.2.2.2. Organizacin textual escrita


Entender un artculo y organizar un texto apropiadamente
Cartas al director
Folletos publicitarios
Biografa
Preparar una exposicin
Describir un lugar
Contar hechos,(narrar)
Resmenes en la Web
Artculo argumentativo
E-mail personal
E-mail formal e informal
1.2.3. Variedad de lengua (Ingls americano y britnico, otros acentos)
1.2.4. Registro (formal o informal segn tipo de texto o discurso)
1.2.5. Tema. Enfoque y contenido
1.2.5.1. Seleccin lxica
1.2.5.2. Seleccin de estructuras sintcticas
1.2.5.3. Seleccin de contenido relevante
1.2.6. Contexto espacio-temporal
1.2.6.1. Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales
1.2.6.2. Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y
expresiones temporales
1.2.7. Adecuacin del texto al contexto (situacin, personas destinatarias)
1.2.8. Relevancia funcional y sociocultural del texto
1.2.9. Esquemas de interaccin y transaccin del lenguaje oral (turnos de
palabra, esquemas de situaciones convencionales)
Redundancia:
fillers: um, you know, etc
Falsoscomienzos: Its..., Its the only thing ...
1.2.10. Aplicacin de esquemas de conocimiento
1.3. COHESIN TEXTUAL: ORGANIZACIN INTERNA DEL TEXTO. INICIO,
DESARROLLO Y CONCLUSIN DE LA UNIDAD TEXTUAL
1.3.1. Inicio del discurso
1.3.1.1. Mecanismos iniciadores
1.3.1.1.1. Toma de contacto
1.3.1.2. Introduccin del tema
1.3.1.3.3. Tema y rema
1.3.1.4. Enumeracin
1.3.2. Desarrollo del discurso
1.3.2.1. Desarrollo temtico
1.3.2.1.1. Mantenimiento del tema
1.3.2.1.1.1. Correferencia
1.3.2.1.1.1.1. Uso del artculo
1.3.2.1.1.1.2. Uso de pronombres
1.3.2.1.1.1.3. Uso de demostrativos
1.3.2.1.1.1.4. Concordancia de tiempos verbales
1.3.2.1.1.1.5. Anfora y catfora
Back referencing: - pronouns
115

- Adverbs, etc.
1.3.2.1.1.2. Sustitucin
1.3.2.1.1.3. Elipsis
1.3.2.1.1.4. Repeticin
1.3.2.1.1.4.1. Eco lxico
1.3.2.1.1.4.2. Sinnimos
1.3.2.1.1.4.3. Antnimos
1.3.2.1.1.4.4. Hipernimos
1.3.2.1.1.4.5. Hipnimos
1.3.2.1.1.4.6. Co-hipnimos
1.3.2.1.1.4.7. Campos lxicos
1.3.2.1.1.5. Reformulacin
1.3.2.1.1.6. nfasis
1.3.2.1.1.7. Paralelismos
1.3.2.1.2. Expansin temtica
1.3.2.1.2.1. Secuenciacin
1.3.2.1.2.2. Ejemplificacin
1.3.2.1.2.3. Refuerzo
1.3.2.1.2.4. Contraste
1.3.2.1.2.5. Introduccin de subtemas
1.3.3. Conclusin del discurso
1.3.3.1. Resumen y recapitulacin
1.3.3.2. Indicacin de cierre textual
1.3.3.3. Cierre textual
1.3.4. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral
1.3.4.1. Toma del turno de palabra
1.3.4.1.1. Aspectos paralingsticos: contacto visual y lenguaje
corporal
1.3.4.1.2. Aspectos bsicos del significado de las pausas entre
turnos de palabra
1.3.4.1.3.Mecanismos y estructuras para mantener viva la
conversacin: questions tags, respuestas cortas, do/did enftico,
eco-questions, so,or,neither, etc.
1.3.4.2. Mantenimiento del turno de palabra
1.3.4.3. Cesin del turno de palabra
1.3.4.4. Apoyo
1.3.4.5. Demostracin de entendimiento
1.3.4.6. Peticin de aclaracin
1.3.4.7. Comprobar que se ha entendido el mensaje
1.3.4.8. Marcadores conversacionales (adverbios, verbos, sintagmas
preposicionales)
1.3.4.9. Implicaturas conversacionales
1.3.5. La entonacin y el volumen como recursos de cohesin del texto oral:
uso de los patrones de entonacin.
1.3.6. La puntuacin como recurso de cohesin del texto escrito. Uso de los
signos de puntuacin
1.3.7. Estructuracin del texto, divisin en partes
1.3.8. Uso de partculas conectoras (conjunciones, adverbios)
- causales
- concesivas
116

- finales, etc.
2. CONTENIDOS FUNCIONALES
2.1. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA ASERTIVOS, RELACIONADOS CON
LA EXPRESIN DEL CONOCIMIENTO, LA OPININ, LA CREENCIA Y LA
CONJETURA
2.1.1. Afirmar (asentir)/negar
2.1.2. Apostillar (aadir informacin a un texto)
2.1.3. Atribuir
2.1.4. Clasificar y distribuir
2.1.5. Confirmar (corroborar)/desmentir
2.1.6. Conjeturar
2.1.7. Corregir (rectificar)
2.1.8. Describir y narrar
2.1.8.1.Describir lugares, personas, objetos, hechos y experiencias
2.1.8.2. Narrar sucesos, historias y experiencias
2.1.9. Expresar acuerdo/desacuerdo (disentir): diferentes formas y estructuras
2.1.10. Expresar certeza
En el futuro: will/ to be bound to/ to be sure to + infinitive
2.1.11. Expresar conocimiento/desconocimiento
2.1.12. Expresar habilidad/capacidad para hacer algo y la falta de
habilidad/capacidad para hacer algo (can, be able to, have no idea
how/wont, cant etc.)
2.1.13. Expresar que algo se ha olvidado
2.1.14. Expresar duda
2.1.15. Expresar escepticismo
2.1.16. Expresar una opinin (argumentacin a favor o en contra, hacer
generalizaciones)
2.1.17. Expresar probabilidad/posibilidad (can, be able to, could, primera
condicional, in case, be likely to, may well do, dare, be unlikely to, dont
suppose, doubt, shouldnt think..., etc)
2.1.18. Expresar obligacin y necesidad (must, have to, need)
2.1.19. Expresar falta de obligacin/necesidad y la falta de
obligacin/necesidad
2.1.20. Formular hiptesis
2.1.21. Identificar(se)
2.1.22. Informar (anunciar)
2.1.23. Objetar
2.1.24. Predecir(will, going to)
2.1.25. Recordar algo a alguien
2.1.26. Replicar (rebatir)
2.1.27. Suponer
2.1.28. Parafrasear lo dicho por otra persona: estilo directo e indirecto
2.2.29. Explicar lo que uno necesita
2.2.30. Ejemplificar: such as, like,etc.

117

2.2. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA COMPROMISIVOS, RELACIONADOS


CON LA EXPRESIN DE OFRECIMIENTO, INTENCIN, VOLUNTAD Y
DECISIN
2.2.1. Expresar la intencin o la voluntad de hacer algo/la falta de intencin o
voluntad de hacer algo
2.2.2. Ofrecer algo (e.g. ayuda)
2.2.3. Ofrecerse/negarse a hacer algo
2.2.4. Prometer
2.2.5. Retractarse
pretrito perfecto: deseos sobre estados
2.2.6. Expresar el deseo:
pasado continuo: sobre acciones en progreso
Situaciones imaginarias
could+ infinitivo: sobre habilidades y posibilidades
en el presente: I wish/ Ifonly + would+infinitivo: sobre cosas, personas, etc.,
que queremos cambiar, didnt have to: deseo de que otra persona no tenga
que hacer algo, I wish + pretrito pluscuamperfecto: deseo sobre el pasado, I
hope + oracin: posibilidad de futuro, it is (about) time + oracin: deseo de que
una situacin presente cambie
2.3. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA DIRECTIVOS, QUE TIENEN COMO
FINALIDAD QUE EL DESTINATARIO HAGA O NO HAGA ALGO, TANTO SI
ESTO ES A SU VEZ UN ACTO VERBAL COMO UNA ACCIN DE OTRA
NDOLE
2.3.1. Aconsejar
Pedir, ofrecer y reaccionar ante un consejo (should, ought to y otras
estructuras y expresiones)
2.3.2. Advertir (alertar): advertir y reaccionar ante una advertencia
2.3.3. Animar/desanimar (e.g. realizar una accin)
2.3.4. Autorizar/denegar (desestimar) (e.g. permiso)
2.3.5. Comprobar que se ha entendido el mensaje
2.3.6. Dar instrucciones y rdenes
2.3.7. Mostar preocupacin
2.3.8. Dispensar o eximir a alguien de hacer algo
2.3.9. Disuadir
2.3.10. Exigir
2.3.11. Intimidar
2.3.12. Pedir (algo, ayuda, confirmacin, consejo, informacin, instrucciones,
opinin, pedir, dar y rehusar el permiso, que alguien haga algo, que alguien
aclare o explique algo, un favor)
2.3.13. Preguntar por gustos o preferencias
2.3.14. Preguntar por intenciones o planes (presente continuo, going to )
2.3.15. Preguntar por la obligacin o la necesidad
2.3.16. Preguntar por sentimientos
2.3.17. Preguntar si se est de acuerdo o en desacuerdo
2.3.18. Preguntar si algo se recuerda
2.3.19. Preguntar por la satisfaccin/insatisfaccin
2.3.20. Preguntar por la probabilidad/improbabilidad
2.3.21. Preguntar por el inters/indiferencia
2.3.22. Preguntar por el conocimiento de algo
118

2.3.23. Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo


2.3.24. Preguntar por el estado de nimo (adjetivos terminados en -ed/-ing )
2.3.25. Preguntar por el permiso (para realizar una accin)
2.3.26. Persuadir
2.3.27. Prevenir a alguien en contra de algo o de alguien
2.3.28. Prohibir
2.3.29. Proponer
2.3.30. Rechazar una prohibicin
2.3.31. Reclamar
2.3.32. Recomendar (solicitar, hacer y responder a una recomendacin)
2.3.33. Recordar algo a alguien
2.3.34. Restringir
2.3.35. Solicitar
2.3.36. Sugerir/responder a una sugerencia: - preguntar si la persona est
disponible
- hacer una sugerencia
- rechazar una sugerencia
educadamente
- expresar que no se tienen preferencia
2.3.37. Suplicar (rogar)
2.3.38. Tranquilizar, consolar y dar nimos
2.4. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA FTICOS Y SOLIDARIOS, QUE SE
REALIZAN PARA ESTABLECER O MANTENER EL CONTACTO SOCIAL Y
EXPRESAR ACTITUDES CON RESPECTO A LOS DEMS
2.4.1. Aceptar (acceder, admitir, consentir)
2.4.2. Declinar una invitacin u ofrecimiento (rehusar)
2.4.3. Agradecer/responder ante un agradecimiento
2.4.4. Atraer la atencin
2.4.5. Compadecerse
2.4.6. Dar la bienvenida/despedir(se)
2.4.7. Dirigirse a alguien y mantener el contacto
2.4.8. Excusarse por un tiempo
2.4.9. Describir(se) fsicamente
2.4.10 Describir(se) carcter y personalidad
2.4.11. Felicitar /responder a una felicitacin
2.4.12. Formular buenos deseos
2.4.13. Hacer cumplidos
2.4.14. Hacer un brindis
2.4.15. Interesarse por alguien o algo
2.4.16. Invitar
2.4.17. Pedir disculpas y perdn/aceptar disculpas y perdonar
2.4.18. Presentar(se)/reaccionar ante una presentacin
2.4.19. Saludar/responder al saludo
2.4.20. Demandar la transmisin de un saludo
2.4.21. Ratificar la informacin: question tags y otras expresiones y
estructuras
2.4.22. Interrumpir educadamente: Sorry to bother you/ is this a good time?/ I
was wondering if.../ Are you busy?/ Can I have...?
119

2.4.23. Disculparse: to be sorry + that + sentence


+ about
+ for
2.5. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA EXPRESIVOS, CON LOS QUE SE
EXPRESAN ACTITUDES Y SENTIMIENTOS ANTE DETERMINADAS
SITUACIONES
2.5.1. Acusar
2.5.2. Expresar aprobacin/desaprobacin
2.5.3. Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta/nos desagrada
2.5.4. Defender
2.5.5. Exculpar(se)
2.5.6. Culpabilizar(se) (reprochar)
2.5.7. Lamentar(se), quejarse: wish + past perfect/ should(nt) have + past
participle/ 3 condicional
2.5.8. Expresar diversos estados de nimo y sentimientos (aburrimiento, alivio,
alegra/felicidad/satisfaccin y admiracin, antipata y desprecio, ansiedad,
aprecio/ simpata y empata, arrepentimiento, aversin y rechazo, buen y mal
humor, confianza y desconfianza, decepcin, desinters/indiferencia e inters,
desprecio y antipata, enfado y disgusto, esperanza y desesperanza,
indignacin y hartazgo, impaciencia, preferencia, resignacin, sorpresa, temor,
tristeza e infelicidad, vergenza)
2.5.9. Expresar un estado fsico o de salud (cansancio y sueo, dolor y
enfermedad, fro y calor, hambre y sed)
3. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN
3.1. ESTRATEGIAS DE EXPRESIN
3.1.1. Planificacin
3.1.1.1. Identificar los requerimientos de la tarea y ensayar y evaluar los
propios conocimientos y recursos lingsticos para su desarrollo
utilizando nuevas combinaciones y expresiones. Se tendr en
consideracin la adecuacin al interlocutor y al propsito comunicativo
3.1.1.2. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu
sabemos sobre el tema, qu podemos o queremos decir entre otras
tcnicas)
3.1.1.3. Planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura
3.1.1.4. Planificar la adecuacin del texto oral o escrito al destinatario,
contexto, canal, registro y a la estructura del discurso entre otros
aspectos apropiados para cada caso
3.1.1.5. Localizar, usar adecuadamente y crear recursos lingsticos o
temticos apropiados para el nivel (uso de un diccionario o gramtica,
obtencin de ayuda, elaboracin de glosarios y fichas de lectura entre
otros)
3.1.2. Ejecucin

120

3.1.2.1. Expresar el mensaje con claridad, cohesin y coherencia,


estructurndolo de forma adecuada y ajustndose, en su caso, a los
modelos y frmulas de cada tipo de texto oral o escrito. Los textos sern
extensos, de cierta complejidad lingstica, en registro neutro, formal o
informal, sobre temas de los mbitos personal, pblico, educativo y
profesional. Se tratarn temas especializados si son del inters o de la
profesin del alumnado
3.1.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta o ms
ambiciosa) tras valorar las dificultades y los recursos disponibles
3.1.2.3. Aprovechar los conocimientos previos (utilizar expresiones ms
complejas y precisas que se recuerden)
3.1.2.4. Probar nuevas expresiones y combinaciones de las mismas y,
en general, ser capaz de adoptar ciertos riesgos sin bloquear la
comunicacin
3.1.2.5. Enfrentarse a interrupciones de la comunicacin (debidas a
factores como bloqueos de memoria, no saber qu decir o escribir entre
otros) por medio de tcnicas tales como, por ejemplo, ganar tiempo y
cambiar de tema
3.1.2.6. Compensar las carencias lingsticas y transmitir mensajes
eficaces y significativos mediante procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales. Entre estos procedimientos figuran los
siguientes:
3.1.2.6.1. Lingsticos
3.1.2.6.1.1.
Realizar
hiptesis
basadas
en
los
conocimientos previos
3.1.2.6.1.2. Modificar palabras de significado parecido
3.1.2.6.1.3. Definir o parafrasear un trmino o expresin y
utilizar circunloquios
3.1.2.6.1.4. Usar sinnimos o antnimos
3.1.2.6.1.5. Ajustar o aproximar el mensaje (hacindolo
ms complejo o preciso)
3.1.2.6.2. Paralingsticos (textos orales)
3.1.2.6.2.1. Pedir ayuda, aclaracin o elaboracin de lo que
se acaba de decir y de los aspectos ambiguos
3.1.2.6.1.2. Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaran el significado
3.1.2.6.2.3. Usar un lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas y
contacto visual o corporal)
3.1.2.6.2.4. Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales
3.1.2.7. Utilizar los procedimientos lingsticos, paralingsticos o
paratextuales
relacionados
con
los
contenidos
discursivos
correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y
significativos
3.1.3. Seguimiento, evaluacin y correccin
3.1.3.1. Realizar un seguimiento del efecto o xito de la comunicacin de
textos orales basndose en la reaccin del interlocutor o audiencia, y
efectuando, si se precisa, modificaciones y correcciones en el texto. Se

121

tomar nota de los errores ms frecuentes y se controlar


conscientemente el discurso en dichas ocasiones
3.1.3.2. Corregir el texto oral y escrito durante la ejecucin y al terminar
sta
3.2. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN
3.2.1. Planificacin
3.2.1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu
sabemos sobre el tema, qu podemos o queremos decir entre otras
tcnicas)
3.2.1.2. Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar la
comprensin
3.2.1.3. Decidir por adelantado prestar atencin a distintos aspectos de
la comprensin oral o escrita como comprender el sentido general y
buscar informacin especfica entre otros
3.2.1.4. Predecir y realizar hiptesis acerca del contenido de un texto
oral o escrito de temas relacionados con sus intereses o especialidad
profesional basndose en el conocimiento del tema y en el contexto
(emisor, destinatario, situacin o elementos paralingsticos) y co-texto
(resto del texto). Los textos sern extensos, de cierta complejidad
lingstica, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o
informal, sobre temas de los mbitos personal, pblico, educativo y
profesional. Se tratarn temas especializados si son del inters o de la
profesin del alumnado
3.2.1.5. Localizar, usar adecuadamente y crear recursos lingsticos o
temticos apropiados para el nivel (uso de un diccionario o gramtica,
obtencin de ayuda, elaboracin de glosarios y fichas de lectura entre
otros)
3.2.2. Ejecucin
3.2.2.1. Deducir, inferir y hacer hiptesis a partir de la comprensin de
elementos aislados significativos con el fin de reconstruir el significado
global del texto. Se tendrn en cuenta elementos lingsticos,
paralingsticos y paratextuales que sirvan para compensar posibles
carencias lingsticas
3.2.2.2. Deducir y hacer hiptesis acerca del significado de palabras o
frases por medio del contexto, el anlisis de la estructura o el
conocimiento de otras lenguas
3.2.2.3. Distinguir entre ideas principales y secundarias de un texto. Los
textos sern extensos, de cierta complejidad lingstica, con una cierta
variedad de acentos y registro neutro, formal o informal, sobre temas de
los mbitos personal, pblico, educativo y profesional. Se tratarn temas
especializados si son del inters o de la profesin del alumnado
3.2.2.4. Distinguir la estructura del texto, valindose de los elementos
lingsticos, paralingsticos y paratextuales que sealan tal estructura y
sirvindose de ella para facilitar la comprensin. Los textos sern
extensos, de cierta complejidad lingstica, con una cierta variedad de
acentos y registro neutro, formal o informal, sobre temas de los mbitos

122

personal, pblico, educativo y profesional. Se tratarn temas


especializados si son del inters o de la profesin del alumnado
3.2.2.5. Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para
lograr una mejor comprensin del contenido y estructura del texto
3.2.3. Seguimiento, evaluacin y correccin
3.2.3.1. Reformular las hiptesis y comprensin alcanzada a partir de la
comprensin de nuevos elementos o de la comprensin global
3.3. ESTRATEGIAS DE INTERACCIN
3.3.1. Planificacin
3.3.1.1. Seleccionar el esquema de interaccin oral (modelo de dilogo
situacional) o tipo de texto de escrito (carta informal o formal entre otros)
adecuados para la tarea, el interlocutor o el propsito comunicativo
3.3.2. Ejecucin
3.3.2.1. Resolver dudas o bloqueos en la comunicacin, por ejemplo,
ganando tiempo para pensar y dirigiendo la comunicacin hacia otro
tema. Igualmente, entre otros recursos, se confirmar, comprobar y
solicitar aclaracin de la informacin y de los aspectos ambiguos a
travs de preguntas
3.3.2.2. Referirse con claridad al mensaje emitido por la otra persona e
indicar claramente las caractersticas del mensaje que se espera en la
interaccin escrita. Los textos sern bastante extensos, claros y
detallados, con un registro neutro, formal o informal, sobre temas de los
mbitos personal, pblico, educativo y profesional. Se tratarn temas
especializados si son del inters o de la profesin del alumnado
3.3.2.3. Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensin mutua,
pidiendo o facilitando ayuda o clarificacin cuando sea preciso.
Igualmente, se cooperar de las siguientes formas:
3.3.2.3.1. Se contribuir al desarrollo de la interaccin confirmando la
comprensin y se invitar a otras personas a intervenir
3.3.2.3.2. Se resumir lo dicho y se contribuir de esta forma a centrar la
atencin
3.3.2.3.3. Se reaccionar adecuadamente y se seguirn las aportaciones
e inferencias realizadas de manera que se contribuya al desarrollo de la
interaccin
3.3.2.4. Intervenir adecuadamente en conversaciones, discusiones o
reuniones de trabajo utilizando un repertorio lingstico apropiado para
iniciarlas, mantenerlas, y terminarlas, haciendo uso eficaz de los turnos
de palabra. Se utilizarn frases tpicas para ganar tiempo y mantener el
turno de palabra mientras se formula lo que se va a decir
3.3.2.5. Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos
lingsticos, paralingsticos o paratextuales. Entre estos procedimientos
figuran los siguientes:
3.3.2.5.1. Lingsticos
3.3.2.5.1.1.
Realizar
hiptesis
basadas
en
los
conocimientos previos
3.3.2.5.1.2. Modificar palabras de significado parecido
3.3.2.5.1.3. Definir o parafrasear un trmino o expresin y
utilizar circunloquios
123

3.3.2.5.1.4. Usar sinnimos o antnimos


3.3.2.5.1.5. Ajustar o aproximar el mensaje
3.3.2.5.2. Paralingsticos (textos orales)
3.3.2.5.2.1. Pedir ayuda, aclaracin o elaboracin de lo que
se acaba de decir y de los aspectos ambiguos
3.3.2.5.2.2. Usar un lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas y
contacto visual o corporal)
3.3.2.5.2.3. Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales
3.3.2.6. Utilizar los procedimientos lingsticos, paralingsticos o
paratextuales
relacionados
con
los
contenidos
discursivos
correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y
significativos
3.3.3. Seguimiento, evaluacin y correccin
3.3.3.1. Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones
necesarias para compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en
la comunicacin
3.4. ESTRATEGIAS DE MEDIACIN Y PLURILINGES
3.4.1. Planificacin
3.4.1.1. Seleccionar y transferir los conocimientos, estrategias y
actitudes utilizadas previamente para el desarrollo de la lengua materna
y de otras lenguas que facilitan la mediacin y el plurilingismo
3.4.1.2. Localizar, usar adecuadamente y crear apoyos y recursos
lingsticos o temticos apropiados para el nivel, la actividad de
mediacin y el desarrollo de la competencia plurilinge (uso de un
diccionario, glosario o gramtica y obtencin de ayuda, entre otros)
3.4.1.3. Adecuar el texto oral o escrito al destinatario de la actividad de
mediacin
3.4.1.4. Identificar el esquema de interaccin oral (presentaciones, entre
otros) o el tipo de texto escrito (artculos de revistas, entre otros) para
seleccionar la actividad de mediacin ms adecuada, as como su
longitud
3.4.2. Ejecucin
3.4.2.1. Aplicar apropiadamente y transferir los conocimientos,
estrategias y actitudes utilizadas con la nueva lengua para el desarrollo
de la mediacin y el plurilingismo
3.4.2.2. Realizar la actividad de mediacin al mismo tiempo que se
presta atencin y se prev lo que el interlocutor continuar expresando
3.4.2.3. Aclarar las incertidumbres y evitar las interrupciones en la
actividad de mediacin
3.4.2.4. Utilizar la toma de notas para recordar la informacin y utilizar
formas alternativas de expresar el contenido de la actividad de
mediacin
3.4.2.5. Utilizar la parfrasis como actividad de mediacin escrita y oral
3.4.2.6. Utilizar el resumen como actividad de mediacin escrita y oral
3.4.2.7. Utilizar la interpretacin consecutiva de manera bsica como
actividad de mediacin oral
124

3.4.2.8. Utilizar la traduccin de manera bsica como actividad de


mediacin escrita
3.4.3. Seguimiento, evaluacin y correccin
3.4.3.1. Realizar un seguimiento del efecto o xito del desarrollo de la
competencia plurilinge
3.4.3.2. Comprobar la adecuacin comunicativa y lingstica de la
actividad de mediacin
3.4.3.3. Corregir la actividad de mediacin, durante la ejecucin y al
terminar sta, a travs del uso de diccionarios, hablantes con mayor
nivel de competencial de la lengua u otras fuentes
4. CONTENIDOS FONTICOS, FONOLGICOS Y ORTOGRFICOS
4.1. FONTICA Y FONOLOGA
4.1.1. Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones
4.1.2. Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones
4.1.3. Procesos fonolgicos
4.1.4. Acento fnico/tonal de los elementos lxicos aislados

Formas dbiles/fuertes de los verbos auxiliares

Acento y entonacin en las preguntas en las .yes/no. y .Whquestions

Formas dbiles y fuertes de las preposiciones: from, to, at, of,


for

Contraste fontico entre las formas verbales del presente y el


pasado.

Acento en los verbos con partculas.

Las plosivas no pronunciadas. El .glottal stop.

Letras mudas.
4.1.5. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oracin
La unin de palabras en la cadena fnica. Discurso rpido.
Entonacin con certeza o duda.
Acento de contraste: informacin enfatizada dentro de la frase.
Entonacin de las preguntas cortas para mostrar
inters/sorpresa.
Entonacin de las preguntas indirectas: Do you happen to
know...?
Entonacin de las .tag questions..
Cambios de acentuacin. Entonacin educada en distintas
situaciones
Expresin de la probabilidad con la entonacin: may / might.
Entonacin en las .echo questions.
Formas enfticas.
Asimilaciones: consonante vocal
Asimilacin con la /r/, /w/, /j/
4.2. ORTOGRAFA
4.2.1. El alfabeto/los caracteres
4.2.2. Representacin grfica de fonemas y sonidos
4.2.3. Ortografa de las palabras extranjeras
125

4.2.4. Uso de los caracteres en sus diversas formas


4.2.5. Signos ortogrficos
4.2.6. Estructura silbica. Divisin de la palabra al final de la lnea
5. CONTENIDOS GRAMATICALES
5.1. LA ORACIN SIMPLE
5.1.1. Tipos de oracin, elementos constituyentes y su posicin
5.1.1.1. Oracin declarativa: estructura y formas segn tiempos verbales
y tipos de verbos.
5.1.1.2. Oracin interrogativa:
estructura y formas segn tiempos verbales y tipos de verbos.
Interrogativas directas e indirectas
Interrogativas preposicionales
5.1.1.3. Oracin exclamativa: estructura y formas
5.1.1.4. Oracin imperativa: estructura y formas
5.1.2. Fenmenos de concordancia
5.2. LA ORACIN COMPUESTA
5.2.1. Expresin de relaciones lgicas
5.2.1.1. Conjuncin
5.2.1.2. Disyuncin
5.2.1.3. Oposicin
5.2.1.4. Concesin
5.2.1.5. Comparacin: Igualdad: as as
Inferioridad: less + asjective+ than
Superioridad: adjet. Comparativo --- than
more + adject than
otrasformas: twice/three times, etc. / get
more and more + adjective/ get comparativo + comparative /the
comparativo or more + the compativo or more
5.2.1.6. Condicin:
cero, primera, segunda y tercera condicional y mixtos
future time clauses : revisin
condicionales con imperativos y verbos modales
in case, when
alternativas al if: provided/assuming/as long as, etc
5.2.1.7. Causa
5.2.1.8. Finalidad
5.2.1.9. Resultado
5.2.2. Relaciones temporales
5.2.2.1. Anterioridad
5.2.2.2. Posterioridad
5.2.2.3. Simultaneidad
5.2.3. Estilo directo e indirecto
5.3.4. Oraciones de participio
5.3.5. Frases enfticas
126

5.3. EL SINTAGMA NOMINAL


5.3.1. Ncleo
5.3.1.1. Sustantivo
5.3.1.1.1. Clases
5.3.1.1.2. Gnero
5.3.1.1.3. Nmero
5.3.1.1.4. Grado
5.3.1.1.5. Caso: genitivo sajn
5.3.1.2. Pronombres
5.3.1.2.1. Personales
5.3.1.2.2. Posesivos
5.3.1.2.3. Reflexivos
5.3.1.2.4. Demostrativos
5.3.1.2.5. Indefinidos
5.3.1.2.6. Interrogativos/exclamativos
5.3.1.2.7. Relativos
5.3.2. Modificacin del Ncleo
5.3.2.1. Determinantes
5.3.2.1.1. Artculos: a, an, the, ausencia de artculo
5.3.2.1.2. Demostrativos
5.3.2.1.3. Posesivos
5.3.2.1.4. Interrogativos
5.3.2.1.5. Cuantificadores: a bit of, too much/many, (not) enough,
plenty of,both (of), either (of), everyone, any (of), anyone, all (of),
each, no one, neither (of), none (of), no..., every or each, any,
anything, anyone ... etc
5.3.2.2. Aposicin
5.3.2.3. Modificacin mediante sintagma, frase de relativo u oracin

frases y oraciones de relativo con o sin pronombre relativo

oraciones de relativo especificativas y explicativas. Oraciones de


relativo abreviadas.
5.3.3. Posicin de los elementos
5.3.4. Fenmenos de concordancia
5.3.5. Funciones sintcticas del sintagma
5.4. EL SINTAGMA ADJETIVAL
5.4.1. Ncleo: adjetivo
5.4.1.1. Grado
gradacin del adjetivo
adjetivos, strong adjetives y su intensificacin
5.4.2. Modificacin del ncleo
5.4.2.1. Mediante sintagma
5.4.2.1.1. Nominal
5.4.2.1.2. Adjetival
5.4.2.1.3. Verbal
5.4.2.1.4. Adverbial (very, really, incredibly)
5.4.2.1.5. Preposicional
5.4.2.2. Mediante oracin
127

5.4.3. Posicin de los elementos


5.4.4. Fenmenos de concordancia
5.4.5. Funciones sintcticas del sintagma
5.5. EL SINTAGMA VERBAL
5.5.1. Ncleo: verbo
5.5.1.1. Clases: - verbos de accin y estticos- verbos que actan como verbos de accin y de estados
pero
con significados diferentes.
- verbos introductores (estilo indirecto)
5.5.1.2. Tiempo
5.5.1.2.1. Expresin del presente (presente simple y presente
continuo, will + infinitivo)
5.5.1.2.2. Expresin del pasado
pasado simple y continuo, used to, pretrito perfecto simple
y continuo, pasado perfecto, pasado perfecto continuo,
would + infinitivo, etc
formas, usos y diferencias de significado
usos especiales del pasado: Its high time you left / Id
rather you didnt smoke / If only lived nearer!
5.5.1.2.3. Expresin del futuro
Will, be going to, presente continuo, futuro continuo, futuro
perfecto...
formas, usos y diferencias de significado
5.5.1.3. Aspecto
5.5.1.4. Modalidad
5.5.1.4.1. Factualidad
Must, could, may, might, cant, must + pretrito perfecto,
cant + pretrito perfecto, would + pretrito
pluscuamperfecto, etc Usos del presente, presente continuo y otros tiempos
verbales
Was/were going to, was/, were supposed to y otras
estructuras
5.5.1.4.2. Necesidad
Must, haveto
5.5.1.4.3. Obligacin
Must, have to, dont have to, need, neednt
5.5.1.4.4. Capacidad
Can, could, be able to, may, might, could + pretrito
perfecto, etc.
5.5.1.4.5. Permiso
Can, be able, be allowed to otras expresiones y
estructuras
5.5.1.4.6. Posibilidad
Can, could, be able to
5.5.1.4.7. Prohibicin
128

Mustnt
5.5.1.4.8. Intencin
5.5.1.4.9.Consejo
Should, ought to
5.5.1.5. Voz
Voz activa y pasiva. Formas y usos: ampliacin
Tohave/get + something + done
5.5.2. Modificacin del ncleo: verbo + to infinitive/ ing-form : ampliacin
5.5.3. Posicin de los elementos
5.5.4. Funciones sintcticas del sintagma
5.6. EL SINTAGMA ADVERBIAL
5.6.1. Ncleo
5.6.1.1. Adverbio
5.6.1.1.1. Clases
5.6.1.1.2. Grado
5.6.1.2. Locuciones adverbiales
5.6.2. Modificacin del ncleo
5.6.2.1. Mediante sintagma adverbial
5.6.2.2. Mediante sintagma preposicional
5.6.3. Posicin de los elementos
5.6.4. Funciones sintcticas del sintagma
5.7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL
5.7.1. Ncleo
5.7.1.1. Preposiciones
5.7.1.2. Locuciones preposicionales
5.7.2. Modificacin del sintagma
5.7.3. Posicin de los elementos
5.7.4. Funciones sintcticas del sintagma preposicional
6. CONTENIDOS LEXICO-SEMNTICOS
6.1. CONTENIDOS LXICO-TEMTICOS
6.1.1. Identificacin personal
6.1.1.1. Nombre, apellidos, apodo
6.1.1.2. Direccin (postal y electrnica)
6.1.1.3. Nmero de telfono (fijo y mvil)
6.1.1.4. Fecha y lugar de nacimiento, edad
6.1.1.5. Sexo y estado civil
6.1.1.6. Nacionalidad, procedencia y estatus social
6.1.1.7. Documentacin y objetos personales
6.1.1.8. Ocupacin: profesiones, actividades y relaciones laborales,
desempleo y bsqueda de trabajo
6.1.1.9. Estudios
6.1.1.10. Relaciones familiares y sociales: tipos y roles dentro de estas
129

6.1.1.11. Celebraciones y eventos familiares y sociales


6.1.1.12. Celebraciones usuales
6.1.1.13. Gustos
6.1.1.14. Apariencia fsica: partes del cuerpo, caractersticas fsicas,
acciones y posiciones que se realizan con el cuerpo
6.1.1.15. Carcter y personalidad
6.1.2. Vivienda, hogar y entorno
6.1.2.1. Vivienda. Tipos. Estancias. Descripcin bsica de elementos
constructivos y materiales de construccin
6.1.2.2. Mobiliario y objetos domsticos.
6.1.2.3. Electrodomsticos. Ornamentacin bsica
6.1.2.4. Servicios e instalaciones de la casa
6.1.2.5. Aspectos bsicos de la convivencia
6.1.2.6. Costes : Mercado inmobiliario
6.1.2.7. Compra y alquiler
6.1.2.8. Entorno urbano y rural
6.1.2.9. Animales domsticos, plantas y jardines. Flores y perfumes
6.1.3. Actividades de la vida diaria
6.1.3.1. En la casa. Comidas. Economa domstica. Limpieza del hogar
6.1.3.2. En el trabajo: Vivir en el extranjero.
6.1.3.3. En el centro educativo. Vida acadmica
6.1.3.4. Perspectivas de futuro
6.1.3.5. Salario
6.1.4. Tiempo libre y ocio
6.1.4.1. Tiempo libre
6.1.4.2. Aficiones e intereses
6.1.4.3. Cine, teatro, msica, conciertos y entretenimiento: festivales de
msica
6.1.4.4. Deportes y juegos
6.1.4.5. Prensa, radio, televisin, internet
6.1.4.6. Museos y exposiciones
6.1.4.7. Aficiones intelectuales y artsticas
6.1.5. Viajes
6.1.5.1. Tipos de viajes: Contacto entre culturas.
6.1.5.2. Transporte pblico y privado
6.1.5.3. Trfico. Normas de circulacin. Incidentes de circulacin.
Reparacin y mantenimiento. Trfico y normas de circulacin en distintos
pases.
6.1.5.4. Vacaciones. Tours y visitas guiadas
6.1.5.5. Hotel y alojamiento
6.1.5.6. Equipajes, fronteras y aduanas
6.1.5.7. Objetos y documentos de viaje
6.1.5.8. Estereotipos: forma de ser inglesa, propinas, etc.
6.1.6. Relaciones humanas y sociales
6.1.6.1. Vida social: La migracin humana / Globalizacin / Las ONGs
6.1.6.2. Correspondencia
6.1.6.3. Invitaciones
6.1.6.4. Pertenencia a asociaciones
6.1.7. Salud y cuidados fsicos
6.1.7.1. Medicina alternativa y tradicional. Primeros auxilios.
130

6.1.7.2. Estado fsico y anmico


6.1.7.3. Higiene y esttica
6.1.7.4. Enfermedades y dolencias comunes. Sntomas y tratamientos.
Accidentes
6.1.7.5. La consulta mdica y la farmacia
6.1.8. Aspectos cotidianos de la educacin
6.1.8.1. Centros e instituciones educativas
6.1.8.2. Profesorado y alumnado
6.1.8.3. Asignaturas: importancia del ingls y del aprendizaje de una
segunda lengua.
6.1.8.4. Material y mobiliario de aula
6.1.8.5. Informacin y matrcula
6.1.8.6. Estudios y titulaciones: sistema educativo ingls.
6.1.8.7. Exmenes y calificaciones: utilidad de los exmenes.
6.1.9. Compras y actividades comerciales
6.1.9.1. Establecimientos y operaciones comerciales
6.1.9.2. Precios, dinero y formas de pago
6.1.9.3. Seleccin y comparacin de productos
6.1.9.4. Objetos para el hogar, el aseo y la alimentacin
6.1.9.5. Ropa, calzado y complementos. Moda
6.1.10. Alimentacin
6.1.10.1. Alimentos y bebidas (recipientes)
6.1.10.2. Indicaciones bsicas para la preparacin de comidas,
ingredientes y recetas
6.1.10.3. Utensilios de cocina y mesa
6.1.10.4. Locales de restauracin y las cocinas del mundo
6.1.10.5. Dieta y nutricin
6.1.10.6. Negocios y comercio
6.1.11. Bienes y servicios
6.1.11.1. El sistema judicial / La prensa / La poltica
6.1.12. Lengua y comunicacin
6.1.12.1. Idiomas
6.1.12.2. Trminos lingsticos
6.1.12.3. Lenguaje para la clase
6.1.13. Medio geogrfico, fsico y clima
6.1.13.1. Pases y nacionalidades
6.1.13.2. Unidades geogrficas
6.1.13.3. Medio fsico. Problemas medioambientales, cambio climtico,
calentamiento global y desastres naturales. El reciclaje
6.1.13.4. Conceptos geogrficos
6.1.13.5. Flora y fauna
6.1.13.6. El clima y el tiempo atmosfrico
6.1.14. Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnologa
6.1.14.1. Informtica y nuevas tecnologas: uso de aparatos. Internet y
correo electrnico, telfonos mviles, mensajes de texto, chats
6.1.14.2. Nociones sobre algunas disciplinas (biologa, matemticas y
fsica, arte, historia (esteganografa, criptologa))
6.1.15. Aspectos sociales y de convivencia
6.1.15.1. Crmenes, delitos y castigos
6.1.15.2. Cotilleos y legendas urbanas
131

6.1.16 Publicidad
6.2. CONTENIDOS LXICO-NOCIONALES
6.2.1. Entidades
6.2.1.1. Expresin de las entidades y referencia a las mismas
6.2.1.1.1. Expresin de las entidades: identificacin, definicin
6.2.1.1.2. Referencia: deixis determinada e indeterminada
6.2.2. Propiedades
6.2.2.1. Existencia
6.2.2.1.1. Existencia/inexistencia
6.2.2.1.2. Presencia/ausencia
6.2.2.1.3. Disponibilidad/falta de disponibilidad
6.2.2.1.4. Acontecimiento
6.2.2.2. Cantidad
6.2.2.2.1. Nmero (numerales, ordinales)
6.2.2.2.2. Medida (peso, temperatura, talla, tamao, distancia,
velocidad, superficie, volumen y capacidad)
6.2.2.2.3. Cantidad relativa
6.2.2.2.4. Grado
6.2.2.2.5. Aumento, disminucin y proporcin
6.2.2.3. Cualidad
6.2.2.3.1. Forma
6.2.2.3.2. Color
6.2.2.3.3. Material
6.2.2.3.4. Edad
6.2.2.3.5. Humedad/sequedad
6.2.2.3.6. Visibilidad y audibilidad
6.2.2.3.7. Sabor y olor
6.2.2.3.8. Limpieza
6.2.2.3.9. Textura y acabado
6.2.2.3.10. Consistencia, resistencia
6.2.2.4. Valoracin
6.2.2.4.1. Precio y valor
6.2.2.4.2. Calidad
6.2.2.4.3. Correccin/incorreccin
6.2.2.4.4. Facilidad/dificultad
6.2.2.4.5. Capacidad/competencia/ falta de capacidad, falta de
competencia
6.2.2.4.6. Aceptabilidad y adecuacin
6.2.2.4.7. Normalidad
6.2.2.4.8. xito y logro
6.2.2.4.9. Utilidad
6.2.2.4.10. Importancia
6.2.3. Relaciones
6.2.3.1. Espacio
6.2.3.1.1. Lugar y posicin absoluta y relativa en el espacio
6.2.3.1.2. Origen, direccin, distancia y movimiento
6.2.3.1.3. Orden
6.2.3.1.4. Dimensin
132

6.2.3.2. Tiempo
6.2.3.2.1. Divisiones e indicaciones de tiempo (das de la semana,
estaciones, meses, partes del da)
6.2.3.2.2. Localizacin en el tiempo: presente, pasado y futuro
6.2.3.2.3. Duracin y frecuencia: hbitos
6.2.3.2.4. Simultaneidad, anterioridad, posterioridad
6.2.3.2.5. Comienzo, continuacin y finalizacin
6.2.3.2.6. Puntualidad, anticipacin y retraso
6.2.3.2.7. Singularidad y repeticin
6.2.3.2.8. Cambio y permanencia
6.2.3.3. Estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad,
participantes y sus relaciones)
6.2.3.3.1. Verbos introductorias (reporting verbs)
6.2.3.4. Relaciones lgicas (entre estados, procesos y actividades)
6.2.3.4.1. Conjuncin y disyuncin
6.2.3.4.2. Oposicin
6.2.3.4.3. Concesin
6.2.3.4.4. Comparacin
6.2.3.4.5. Condicin y causa
6.2.3.4.6. Finalidad
6.2.3.4.7. Resultado
6.3. OPERACIONES Y RELACIONES SEMNTICAS
6.3.1. Agrupaciones semnticas
Verbos frasales
Patrones verbales
6.3.2. Colocaciones
El trabajo, la msica, make y do, viajes, el sueo, las noticias, nuevas
tecnologas, negocios, etc
6.3.3. Paremias muy comunes
6.3.4. Sinnimos, antnimos y palabras polismicas
6.3.5. Homnimos, homgrafos y homfonos
6.3.6. Formacin de palabras:
prefijos y sufijos
composicin y derivacin
6.3.7. Frases hechas y expresiones idiomticas
6.3.8. Aspectos pragmticos (diferencias de registro, irona, atenuacin o
intensificacin, eufemismos y disfemismos comunes) o gramaticales (reconocer
la clase de palabra y sus normas gramaticales de uso como parte integrante de
su significado) del vocabulario
6.3.9. Falsos amigos
6.3.10. Calcos y prstamos comunes
6.3.11. Hipernimos, hipnimos y co-hipnimos
7. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS
7.1. VIDA COTIDIANA
7.1.1. Comida y bebida; platos tpicos de mbito nacional y regional
133

7.1.2. Horarios y hbitos de comida


7.1.3. Modales en la mesa
7.1.4. Festividades
7.1.5. Patrones habituales de conducta en el hogar
7.1.6. Actividades de ocio: medios de comunicacin, deportes, hbitos y
aficiones, espectculos, actividades al aire libre y eventos deportivos
7.1.7. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo y el estudio
7.2. CONDICIONES DE VIDA
7.2.1. Vivienda: caractersticas, tipos y acceso
7.2.2. Mercado inmobiliario
7.2.3. Niveles de vida (incluyendo las diferencias entre regiones y estratos
socioculturales) y en relacin a los ingresos, vivienda, educacin, cobertura
social, etc.
7.2.4. Salud pblica y centros de asistencia sanitaria.
7.2.5. Hbitos de salud e higiene
7.2.6. Servicios sociales bsicos
7.2.7. Compras: tiendas, establecimientos, precios, modalidades de pago y
hbitos de consumo
7.2.8. Viajes: alojamiento y transporte. Introduccin a los hbitos tursticos
7.2.9. El mundo laboral: aspectos relevantes
7.2.10. Servicios e instalaciones pblicas
7.2.11. Composicin de la poblacin: aspectos bsicos
7.3. RELACIONES PERSONALES
7.3.1. Estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, amistad, sexo,
generaciones, desconocidos)
7.3.2. Relaciones profesionales en distinto grado de formalidad
7.3.3. Relaciones con la autoridad y la administracin
7.3.4. Relaciones entre distintos grupos sociales
7.4. VALORES, CREENCIAS Y ACTITUDES
7.4.1. Valores y creencias relacionados con la cultura
7.4.2. Caractersticas del sentido del humor de la cultura
7.4.3. Tradiciones importantes y elementos relevantes constituyentes del
cambio social
7.4.4. Religin y espiritualidad: prcticas religiosas y espirituales ms
extendidas y populares
7.4.5. Referentes artstico-culturales significativos
7.4.6. Instituciones y vida poltica: aspectos relevantes
7.4.7. Identidad nacional: aspectos significativos
7.4.8. Aspectos bsicos concernientes a la seguridad ciudadana y la lucha
contra la delincuencia
7.5. LENGUAJE CORPORAL
7.5.1. Gestos y posturas: uso, significado y tabes
134

7.5.2. Proximidad fsica y esfera personal


7.5.3. Contacto visual y corporal
7.6. CONVENCIONES SOCIALES
7.6.1. Convenciones y tabes relativos al comportamiento. Normas de cortesa
7.6.2. Convenciones y tabes relativos al comportamiento en la conversacin
7.6.3. Convenciones en las visitas (puntualidad, regalos de cortesa, vestimenta
adecuada, comportamiento con respecto al ofrecimiento de comida/bebida,
tiempo de estancia, expresin de expectativas como anfitriones)
7.7. COMPORTAMIENTO RITUAL
7.7.1. Celebraciones y actos conmemorativos de la cultura
7.7.2. Ceremonias y festividades usuales en la cultura
7.8. REFERENTES CULTURALES Y GEOGRFICOS
7.8.1. Referentes geogrficos relevantes, flora y fauna
7.8.2. Clima y medio ambiente
7.8.3. Desastres naturales frecuentes
7.8.4. Referentes artsticos, culturales e institucionales
7.9. LENGUA
7.9.1. Variedades geogrficas de la lengua o las lenguas
7.9.2. Variedades de registro de la lengua o las lenguas
8. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
8.1. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: CONTROL DE LA PLANIFICACIN,
DIRECCIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
8.1.1. Planificacin
8.1.1.1. Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones
lingsticas que se van a expresar de manera oral o escrita a travs de la
prctica autnoma y transferir este conocimiento a distintas tareas y
situaciones de aprendizaje
8.1.1.2. Decidir por adelantado prestar atencin en general a una tarea
de aprendizaje autnomo e ignorar factores de distraccin irrelevantes
8.1.1.3. Decidir por adelantado prestar atencin a aspectos concretos
buscando palabras claves, conceptos o marcadores lingsticos a travs
de la prctica autnoma y transferir este conocimiento a distintas tareas
y situaciones de aprendizaje
8.1.2. Direccin
8.1.2.1. Comprender la finalidad del aprendizaje lingstico como
comunicacin, as como la de sus distintos elementos y organizar su
presencia para facilitarlo de manera autnoma y transferir este
conocimiento a distintas tareas y situaciones de aprendizaje
135

8.1.2.2. Utilizar el conocimiento de los distintos elementos que


comprende la competencia comunicativa para desarrollarla a travs de la
prctica autnoma y transferir este conocimiento a distintas tareas y
situaciones de aprendizaje
8.1.2.3. Utilizar el conocimiento de la terminologa bsica para llevar a
cabo tareas de aprendizaje de la lengua objeto de estudio a travs de la
prctica autnoma y transferir este conocimiento a distintas tareas y
situaciones de aprendizaje
8.1.2.4. Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos
en relacin con sus necesidades y la programacin tanto a corto como a
largo plazo a travs de la prctica autnoma y transferir este
conocimiento a distintas tareas y situaciones de aprendizaje
8.1.2.5. Identificar la funcin de los distintos tipos de actividades as
como de las diversas funciones del profesorado en el aprendizaje
autnomo y transferir este conocimiento a distintas tareas y situaciones
de aprendizaje
8.1.2.6. Aplicar el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las
caractersticas personales y a las distintas tareas y contenidos
lingsticos a travs de la prctica autnoma
8.1.2.7. Utilizar tcnicas de estudio y de trabajo adecuadas a las propias
capacidades y a las distintas tareas y contenidos lingsticos objeto de
aprendizaje a travs de la prctica autnoma
8.1.2.8. Organizar adecuadamente el tiempo personal para el
aprendizaje autnomo de la lengua
8.1.2.9. Organizar y usar adecuadamente el material personal de
aprendizaje de forma autnoma
8.1.2.10. Tomar la iniciativa para utilizar estrategias a travs de la
prctica autnoma y transferirlas a distintas tareas o situaciones de
aprendizaje para facilitar el desarrollo de la competencia comunicativa y
la direccin del aprendizaje
8.1.2.11. Aplicar la autonoma en el aprendizaje, utilizando los recursos
disponibles tanto dentro como fuera del aula y buscar o crear
oportunidades para practicar la lengua
8.1.3. Evaluacin
8.1.3.1. Comprobar la comprensin de la informacin que se debera
recordar, o la expresin y la interaccin mientras se produce a travs de
la prctica autnoma
8.1.3.2. Corregir la lengua objeto de estudio o superar los problemas
encontrados despus de la comprensin, la expresin o la interaccin a
travs de la prctica autnoma
8.1.3.3. Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje
para aprender de ellos de forma autnoma y para transferir este
conocimiento a distintas tareas y situaciones de aprendizaje
8.1.3.4. Utilizar la autoevaluacin como elemento de mejora del proceso
de aprendizaje autnomo y transferir este conocimiento a distintas tareas
y situaciones de aprendizaje
8.2. ESTRATEGIAS COGNITIVAS: CONTROL DEL PROCESAMIENTO,
ASIMILACIN Y USO DE LA LENGUA OBJETO DE ESTUDIO

136

8.2.1. Procesamiento
8.2.1.1. Atender de forma global selectiva a aspectos de la forma y del
significado de textos orales y escritos con el fin de una correcta
comprensin y posterior expresin e interaccin a travs de la prctica
autnoma. Los textos sern extensos, de cierta complejidad lingstica,
con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal
sobre temas de los mbitos personal, pblico, educativo y profesional.
Se tratarn temas especializados si son del inters o de la profesin del
alumnado
8.2.1.2. Utilizar informacin disponible tanto lingstica como no
lingstica para adivinar el significado de trminos nuevos, predecir
respuestas o completar informacin en textos orales y escritos a travs
de la prctica autnoma. Los textos sern extensos, de cierta
complejidad lingstica, con una cierta variedad de acentos y registro
neutro, formal o informal, sobre temas de los mbitos personal, pblico,
educativo y profesional. Se tratarn temas especializados si son del
inters o de la profesin del alumnado
8.2.2. Asimilacin
8.2.2.1. Usar eficazmente y crear materiales de consulta y
autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia lingstica (uso de
diccionarios, gramticas, libros de ejercicios, recursos de las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin y elaboracin de glosarios y
fichas de lectura entre otros)
8.2.2.2. Imitar la lengua incluyendo tanto la prctica exteriorizada como
silenciosa
8.2.2.3. Utilizar de la manera ms adecuada la lengua materna u otras
conocidas para facilitar la comprensin, expresin e interaccin con la
lengua objeto de estudio
8.2.2.4. Poner palabras u oraciones en un contexto para su comprensin
y produccin a travs de la prctica autnoma y transferir esta
informacin a distintas tareas y situaciones de aprendizaje
8.2.2.5. Utilizar palabras u oraciones en ejemplos para la posterior
comprensin, expresin e interaccin a travs de la prctica autnoma y
transferir esta informacin a distintas tareas y situaciones de aprendizaje
8.2.2.6. Organizar y clasificar palabras, terminologa o conceptos segn
sus atributos de significado como, por ejemplo, los mapas conceptuales
o las tablas de clasificacin a travs de la prctica autnoma y transferir
esta informacin a distintas tareas y situaciones de aprendizaje
8.2.2.7. Analizar textos, frases y palabras tratando de comprender la
estructura y construccin, con el fin de percibir mejor el significado a
travs de la prctica autnoma y transferir esta informacin a distintas
tareas y situaciones de aprendizaje. Los textos sern extensos, de cierta
complejidad lingstica, con una cierta variedad de acentos y registro
neutro, formal o informal, sobre temas de los mbitos personal, pblico,
educativo y profesional. Se tratarn temas especializados si son del
inters o de la profesin del alumnado
8.2.2.8. Crear reglas a partir del anlisis de la lengua adecuada a travs
de la prctica autnoma y transferir esta informacin a distintas tareas y
situaciones de aprendizaje

137

8.2.2.9. Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construccin de una


lengua a travs de la prctica autnoma y transferir esta informacin a
distintas tareas y situaciones de aprendizaje
8.2.2.10. Emplear el subrayado para resaltar la informacin importante
de un texto
8.2.2.11. Tomar notas de palabras clave o conceptos de manera grfica,
verbal o numrica abreviada de textos orales y escritos sintetizando
adecuadamente y distinguiendo entre ideas principales y secundarias de
manera clara y organizada a travs de la prctica autnoma. Los textos
sern extensos, de cierta complejidad lingstica, con una cierta variedad
de acentos y registro neutro, formal o informal, sobre temas de los
mbitos personal, pblico, educativo y profesional. Se tratarn temas
especializados si son del inters o de la profesin del alumnado
8.2.2.12. Reelaborar la informacin obtenida de la toma de notas para
producir un texto oral o escrito bastante extenso incorporando la
estructura y distinciones de stas de un modo flexible y matizado a
travs de la prctica autnoma
8.2.2.13. Resumir textos orales y escritos tanto factuales como de ficcin
comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas
principales. Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales
que contengan opiniones, argumentos y anlisis as como la trama y la
secuencia de los acontecimientos de pelculas en lengua estndar
8.2.2.14. Revisar los conocimientos desarrollados para utilizarlos en la
expresin e interaccin oral y escrita a travs de la prctica autnoma
8.2.2.15. Relacionar conocimientos anteriores con informacin nueva,
relacionar distintas partes de la informacin nueva entre si o realizar
asociaciones personales significativas con la nueva informacin a travs
de la prctica autnoma
8.2.2.16. Superar problemas o limitaciones en la comprensin, expresin
e interaccin con conocimientos lingsticos y no lingsticos previos a
travs de la prctica autnoma
8.2.2.17. Utilizar los distintos sentidos para entender y recordar
informacin a travs de la prctica autnoma y transferir esta
informacin a distintas tareas y situaciones de aprendizaje. Se
emplearn tanto imgenes mentales como las presentes a travs de
distintas tcnicas de memorizacin y organizacin adecuadas al tipo de
contenido lingstico y/o al estilo de aprendizaje personal
8.2.2.18. Utilizar los elementos lingsticos de forma comunicativa a
medida que se aprenden con el fin de desarrollarlos adecuadamente
para la comprensin, expresin e interaccin en textos orales y escritos
a travs de la prctica autnoma. Los textos sern extensos, de cierta
complejidad lingstica, con una cierta variedad de acentos y registro
neutro, formal o informal, sobre temas de los mbitos personal, pblico,
educativo y profesional. Se tratarn temas especializados si son del
inters o de la profesin del alumno o alumna
8.2.2.19. Ensayar de manera silenciosa o en voz alta con la lengua
objeto de estudio, prestando atencin al significado, para llevar a cabo
una tarea oral o escrita con posterioridad a travs de la prctica
autnoma
8.2.3. Uso
138

8.2.3.1. Aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos o


con un nivel de competencia lingstica ms avanzado para aclarar,
verificar o corregir
8.2.3.2. Buscar, aprovechar y crear oportunidades para utilizar la lengua
aprendida en situaciones reales y naturales de forma comunicativa
8.3. ESTRATEGIAS AFECTIVAS:
AFECTIVOS DEL APRENDIZAJE

CONTROL

DE

LOS

ASPECTOS

8.3.1. Afecto, motivacin y actitud


8.3.1.1. Tolerar la comprensin parcial o vaga en una situacin
comunicativa y valorar la importancia del uso de tcnicas mentales como
la relajacin, la respiracin o la risa que le ayuden a sentirse competente
para llevar a cabo las tareas de aprendizaje y comunicativas
8.3.1.2. Valorar y reforzar la motivacin como clave del xito en el
aprendizaje
8.3.1.3. Controlar las propias habilidades, creencias, actitudes y
emociones en relacin con el desarrollo de una lengua no materna, as
como el efecto que producen en el aprendizaje
8.4. ESTRATEGIAS SOCIALES: CONTROL DE LOS ASPECTOS SOCIALES
DEL APRENDIZAJE
8.4.1. Cooperacin y empata
8.4.1.1. Solicitar ayuda, repeticin, parafraseo, correcciones,
aclaraciones o confirmaciones
8.4.1.2. Saber trabajar en equipo considerando a los compaeros y
compaeras como otra fuente ms de aprendizaje
8.4.1.3. Intercambiar los pensamientos y sentimientos propios y de los
dems
8.4.1.4. Desarrollar el entendimiento cultural sobre temas cotidianos de
los mbitos personal, pblico, educativo y profesional
8.4.1.5. Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la
lengua
9. ACTITUDES
9.1. COMUNICACIN
9.1.1. Profundizar en la valoracin de la comunicacin
9.1.2. Tomar conciencia de la comunicacin como fin fundamental del
aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las
tareas comunicativas, tanto en el aula como fuera de ella
9.1.3. Practicar la relacin y cooperacin con otras personas dentro y fuera del
aula como medio para enriquecerse personal, social, cultural, educativa y
profesionalmente
9.2. LENGUA
9.2.1. Profundizar en la valoracin del aprendizaje de una lengua
139

9.2.2. Aplicacin del aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo


personal, social, cultural, educativo y profesional
9.2.3. Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes,
la adquisicin de otras lenguas y el desarrollo intelectual
9.2.4. Profundizar en la aplicacin de la competencia plurilinge como
instrumento de desarrollo intelectual y cultural frente al aprendizaje de lenguas
como elementos aislados
9.2.5. Mantener el inters por la forma de la lengua objeto de estudio como
medio para el desarrollo de los distintos niveles de competencia comunicativa
9.2.6. Mantener el inters por el uso de la lengua objeto de estudio para
comunicarse a travs del desarrollo de las destrezas y los contenidos
lingsticos
9.3. CULTURA Y SOCIEDAD
9.3.1. Profundizar en el conocimiento y la valoracin de la pluralidad cultural y
la identidad cultural propia
9.3.2. Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad
tnica, religiosa, social y lingstica
9.3.3. Superar los prejuicios y estereotipos hacia otras culturas y sociedades
para superarlos
9.3.4. Aplicar valores interculturales que incluyan una visin ms amplia y un
sentido crtico de la propia cultura y sociedad al compararla con otras.
9.3.5. Profundizar en el conocimiento y la valoracin de la dimensin europea
de la educacin
9.3.6. Transmitir el enriquecimiento personal que supone la relacin entre
personas de distintas culturas y sociedades
9.3.7. Transmitir actitudes que favorezcan la perspectiva de gnero y que
colaboren con el logro efectivo de la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres, as como un uso no sexista del lenguaje
9.3.8. Profundizar en el ejercicio de la ciudadana democrtica
9.4. APRENDIZAJE
9.4.1. Profundizar en el desarrollo de actitudes que favorecen el xito del
aprendizaje
9.4.2. Desarrollar la creatividad, la capacidad de anlisis y la iniciativa
9.4.3. Desarrollar la autoestima y la confianza realista en las propias
capacidades
9.4.4. Identificar la motivacin (tanto intrnseca como extrnseca) y apreciar su
importancia en el aprendizaje de una lengua, definiendo los propios objetivos
de aprendizaje
9.4.5. Resolver problemas en la comunicacin utilizando todos los medios
(lingsticos y no lingsticos) al alcance del hablante, y de ser capaces de
expresarse de una forma que suponga ms riesgo y esfuerzo
9.4.6. Reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas de
comprensin o expresin que afectan negativamente la comunicacin
9.4.7. Identificar y valorar la importancia de las diversas competencias que
intervienen en la competencia comunicativa

140

9.4.8. Tomar una actitud positiva hacia las tareas y actividades realizadas en el
aula
9.4.9. Aplicar de forma sistemtica la constancia y el mtodo en el trabajo
9.4.10. Aplicar la autonoma en el propio aprendizaje, responsabilizndose de
ste
9.4.11. Aplicar la autoevaluacin
9.4.12. Aplicar estrategias de aprendizaje y comunicacin y del propio estilo de
aprendizaje
9.4.13. Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el
aprendizaje de la lengua extranjera objeto de estudio.
SECUENCIACION Y TEMPORALIZACIN
La distribucin de los contenidos expuestos anteriormente se llevar a cabo
siguiendo el orden establecido en el libro de texto, teniendo en cuenta que la
previsin para cada trimestre es como sigue:
Primer trimestre
Segundo trimestre
Tercer trimestre

desde la unidad 1 hasta la 4


desde la unidad 5 hasta la 7
desde la unidad 8 hasta la 10

Asimismo, las unidades se van a ampliar con material autntico (videos,


msica, artculosetc.)
BIBLIOGRAFA
1.LIBROS DE TEXTO OBLIGATORIOS
-SpeakoutUpper-Intermediate.Pearson Longman.
2. LIBROS RECOMENDADOS
GRAMTICAS
-Cambridge Grammar for First Certificate with answers and audio
CD.Cambridge.
-First Certificate Language Practice, with Key, de Michael Vince, McMillan.
- How English works. Swan and Walter.
-Advanced Language Practice. Michael Vince. Heinemann Oxford
- Practical English Usage. Swan. Oxford
- A Practical English Grammar. Thomson and Martinet. Oxford.
Tambin.exercise books. (2)
- Grammar and Vocabulary for Cambridge Advanced. Longman
DICCIONARIOS
Bilinges:
- Oxford Avanzado. Para estudiantes de Ingls (bilinge)
- Diccionario Oxford Ingls-Espaol
- Diccionario Oxford de PhrasalVerbs
- Longman Dictionary of Phrasal Verbs
141

Monolinges:
- Collins Cobuild. English Language Dictionary
- Longman Dictionary of Contemporary English
- Longman Dictionary of English Language and Culture
- Collins English Dictionary
- Cambridge Learners Dictionary
- Oxford Diccionario Espaol/Ingls Ingls/Espaol
- Longman Language Activator
- Oxford Collocations Dictionary for Students of English
- LTP Dictionary of Selected Collocations
EXPRESIN ESCRITA
-Successful Writing Upper-Intermediate. Express Publishing.
COMPRENSIN LECTORA
Widely Read. SamuelaEckstut& Diana Lubelska. Longman
Speak Up Magazines
PRONUNCIACIN
Headway Upper-Intermediate Pronunciation, Bill Bowler y Sarah
Cunningham, Oxford University Press, 1991. Libro y cintas de audio o CDs.
English Pronunciation in Use, Cambridge University Press
Pronunciation Practice Activities, Martin Hewings, Cambridge
University Press
VOCABULARIO
English Vocabulary in Use, Upper-intermediate-Advanced,
CambridgeUniversity Press
Intermediate Vocabulary, BJ Thomas, Nelson.
Test your Vocabulary, Peter Watcyn-Jones, Penguin, level 4.
English Vocabulary in Use. Intermediate. M. McCarthy and F. ODell.
Cambridge
VERBOS FRASALES
Nelson Practice Book of Phrasal Verbs. Julian Walker. Nelson.
Help with Phrasal verbs. Richard Acklam. Heinemann.
OTROS
-www.mrescribanoeoi.wikispaces.com
-www.asunmarinsite.weebly.com
3. LIBROS DE LECTURA COMPLEMENTARIA
El alumno realizar una tarea escrita a oral, segn criterio del profesor tras la
lectura de:
- The Book Thief. Markus Zusak. Penguin.
NIVEL C1
142

Ver Anexo I.
2.1.4.TEMPORALIZACIN DE TAREAS DE EXPRESIN E
INTERACCIN ESCRITA
1 nivel bsico
PRIMER TRIMESTRE:

Perfil personal.
Articulo de una revista (Mi da favorito).

SEGUNDO TRIMESTRE:

La rutina diaria
Email (descripcin de una persona).
TERCER TRIMESTRE:

Descripcin del hogar.


Email informal (vacaciones).
Una biografa.

2 nivel bsico
PRIMER TRIMESTRE:

Descripcin de una persona.


Email formal a una revista.
Email informal

SEGUNDO TRIMESTRE:

Carta informal
Articulo para una revista.
Una biografa.

TERCER TRIMESTRE:

Descripcin de un lugar.
Escribir sobre una situacin imaginaria.
Escribir una entrada en una pgina web

1 nivel intermedio
PRIMER TRIMESTRE:
Escribir sobre : Are you happy with your lifestyle? What changes would
make it healthier?.
143

Email: The most important person in my life


Escribir sobre: Are you a spender or a saver? What do you spend your
money on?.
Una entrada a un foro: You have to tell a friend about what has recently
changed in your life.

SEGUNDO TRIMESTRE:

Carta informal: a friend of yours is moving to your town, recommend


him/her possible means of transport, justifying your reasons.

Un artculo para una revista: You have been asked to write an article for
a school magazine with the topic: Who is better at languages? Men or
women: Prejudices and stereotypes.

Una narracin: Nightmare journey.

Opinion: Give your opinion on the following topic: To what extend have
social networking sites changed our relationships?.
TERCER TRIMESTRE:

Una resea: My favourite film.


Carta formal: Write a letter of complaint about something you bought on
line.
Escribir sobre: What changes would you have made if you had been the
Spanish Prime Minister?

1 nivel avanzado
PRIMER TRIMESTRE:

Una carta o e-mail informal


Un relato breve.

SEGUNDO TRIMESTRE:

Ventajas y desventajas
Una carta o mail formal (Enquiries).

TERCER TRIMESTRE:

Un reportaje o informe.
Entrada en un foro de internet (Opinion)

2 nivel avanzado
PRIMER TRIMESTRE:

Un e-mail informal.
Una carta de queja.
Artculo de opinin

144

SEGUNDO TRIMESTRE:

Una resea de una pelcula.


Un ensayo discursivo.
Un reportaje o informe.

TERCER TRIMESTRE:

Un e-mail de solicitud de trabajo.


Un artculo.

Nivel C1
PRIMER TRIMESTRE:
1.- Describir datos estadsticos
2.- Expresar una opinin
3.- Escribir una resea (pelcula, libro, teatro, concierto)
SEGUNDO TRIMESTRE:
4.- Describir procesos
5.- Carta de presentacin
6.- Artculo en revista
TERCER TRIMESTRE:
7.- Gua en wiki
8.- Dar informacin sobre museos, tradiciones, costumbres,
3.CRITERIOS DE EVALUACIN
3.1.

ALUMNADO OFICIAL, LIBRE, PRUEBAS, CERTIFICADOS DE


NIVEL Y THATS ENGLISH

Alumnado oficial y libre


La valoracin del rendimiento acadmico se someter al principio de
evaluacin continua para el alumnado matriculado en rgimen oficial y en la
modalidad presencial, (en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las
medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de
aprendizaje). Se calificar al alumnado en tres sesiones de evaluacin
(primer trimestre con notas de clase en base a pruebas para las cuatro
145

destrezas, segundo y tercer trimestre con exmenes completos), que


coincidirn con el final de cada trimestre, de manera que la calificacin
otorgada en la tercera evaluacin suponga la calificacin global del curso, pues
dadas las caractersticas progresivas de este tipo de enseanza se considera
implcita la recuperacin en el proceso de aprendizaje. La calificacin se
expresar en los trminos de APTO o NO APTO.
Se considerar que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias
de su curso cuando haya conseguido los objetivos generales y especficos
descritos para el mismo para cada una de las destrezas.
Tanto la tipologa de pruebas como los criterios especficos de evaluacin y las
plantillas de calificacin para cada una de las destrezas pueden consultarse en
el apartado correspondiente de esta programacin.
El alumnado libre nicamente tendr derecho a presentarse a las
pruebas terminales de certificacin conducentes a la obtencin de los
certificados de Nivel Bsico, Nivel Intermedio o Nivel Avanzado, sin que haya
un seguimiento en su proceso de enseanza y aprendizaje.
Se considerar que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias
de su nivel cuando haya conseguido los objetivos generales y especficos
descritos para el mismo (segundo curso de nivel bsico, primer curso de nivel
intermedio o segundo curso de nivel avanzado , segn corresponda) para cada
una de las destrezas.
Tanto la tipologa de pruebas como los criterios especficos de evaluacin y
plantillas de calificacin para cada una de las destrezas y pueden consultarse
en el apartado correspondiente de esta programacin.
Pruebas y certificados de nivel:
Los alumnos y alumnas oficiales que obtengan la calificacin global de Apto
en el ltimo curso del nivel bsico obtendrn el certificado de nivel bsico.
A la finalizacin del nivel intermedio y del nivel avanzado tendrn lugar unas
pruebas terminales especficas de certificacin para la obtencin de los
certificados correspondientes a dichos niveles por parte de los alumnos y
alumnas que cursan las enseanzas de idiomas en el rgimen de enseanza
oficial. En dichos cursos, la calificacin final vendr dada por el resultado
obtenido en las citadas pruebas.
Asimismo, podr inscribirse en dichas pruebas, en el rgimen de enseanza
libre, el alumnado que no curse las enseanzas en el rgimen de enseanza
oficial.
Se organizarn dos convocatorias anuales de las pruebas previstas en el
presente artculo en cada curso acadmico, en los meses de junio y
septiembre, respectivamente.
Thats English!:
La metodologa, materiales, evaluacin y todo lo relativo a este Curso viene
organizado desde el Ministerio de Educacin y Ciencia a nivel nacional. En este
aspecto somos Centro de Apoyo Tutorial, dependiente del Centro de Apoyo
Administrativo de Jan, ubicado en la EOI de Jan, desde donde se organiza
todo lo concerniente a los Centros de la provincia. El curso de ingls "Thats
English!" corresponde a la enseanza a distancia del Nivel Bsico e Intermedio
146

de la Enseanza Oficial de Idiomas, por lo que cubre los 3 cursos de la


enseanza oficial. El alumnado asiste con carcter voluntario a una clase de
tutora semanal de 1 hora de duracin.
Esta oferta educativa es el resultado de una adaptacin a la modalidad de
educacin a distancia de las enseanzas impartidas en las Escuelas Oficiales
de Idiomas. Empieza desde el nivel de principiante absoluto, por lo que no se
requiere ningn conocimiento previo de ingls, y abarca los tres primeros
cursos. Se puede acceder a niveles distintos del inicial mediante una Prueba de
Valoracin Inicial del Alumno, que se celebra en el mes de Octubre.
Al acabar cualquiera de los cursos que se imparten en esta modalidad a
distancia, el alumnado puede optar por continuar en el modo presencial. El
alumnado del curso "That's English" se considera a todos los efectos como
alumnado de la Escuela Oficial de Idiomas, por lo que podr hacer uso de las
facilidades que este Centro ofrece al alumnado oficial en todos sus aspectos.
Por ser las enseanzas las mismas que se imparten en la modalidad presencial
en las EE.OO.II., su validez acadmica es idntica. La correspondencia con los
tres cursos que configuran el nivel bsico y nivel intermedio de las enseanzas
de rgimen especial de ingls adaptadas a la modalidad de educacin a
distancia, responde al siguiente esquema:
"That's English!" (Distancia)

Nivel bsico y nivel intermedio


impartido En las Escuelas Oficiales de
Idiomas
(Presencial)

Bsico I: Mdulos 1, 2 y 3

Primer curso- Bsico I

Bsico II: Mdulos 4, 5 y 6

Segundo curso- Bsico II

Intermedio: Mdulos 7, 8 y 9

Tercer curso- Intermedio

Para obtener el ttulo de nivel bsico el alumnado tendr que superar el mdulo
6 del programa. Para obtener el ttulo de nivel intermedio el alumnado tendr
que superar una prueba especfica terminal de certificacin que se realizar
como finalizacin del mdulo.

3.2.

CRITERIOS ESPECFICOS DE EVALUACIN PARA EL


ALUMNADO OFICIAL Y LIBRE

El Departamento de Ingls establece las siguientes pruebas para la evaluacin


de las destrezas de todos los cursos y niveles, as como para las pruebas
terminales de calificacin:
1. Ejercicio de Comprensin oral.
2. Ejercicio de Expresin e interaccin oral.
3. Ejercicio de Comprensin de lectura.
147

4. Ejercicio de Expresin e interaccin escrita.


De acuerdo con la Resolucin de 17 de febrero de 2014, de la Direccin
General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se convoca la
realizacin de las pruebas terminales especficas de Certificacin en las
enseanzas de idiomas de rgimen especial, el alumnado oficial y libre que se
someta a las pruebas de certificacin tendr que obtener un 50% en cada una
de las destrezas para obtener la calificacin de APTO. Asimismo, se acuerda
que para tener la calificacin de APTO en los cursos de no certificacin el
alumno/a igualmente deber conseguir un mnimo de un porcentaje de un 50%
en cada una de las destrezas. De lo contrario la calificacin ser de NO APTO.
Cabe destacar que las pruebas de certificacin sern enviadas a la escuela
junto con las guas de correccin y calificacin, que contendrn las claves de
correccin de respuestas y un baremo de calificacin objetiva comn, as como
las hojas de observacin.
Para los cursos de no certificacin los criterios de evaluacin a aplicar sern los
mismos.
Los alumnos y alumnas que hayan superado algn ejercicio en la convocatoria
ordinaria de junio quedarn eximidos de su realizacin en la convocatoria
extraordinaria de septiembre.
3.3. TIPOLOGA DE LAS PRUEBAS: cursos de certificacin y no
certificacin
En relacin a la Orden de 12 de diciembre de 2011, por la que se regula la
elaboracin y la organizacin de las pruebas terminales especficas de
certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial, la tipologa de
las pruebas se organiza de la siguiente forma:
1. Ejercicio decomprensin oral:
Los textos orales utilizados como soporte para las tareas sern,
preferentemente, autnticos, explotados por primera vez para la ocasin, de
tipologa diversa y procedentes de fuentes tales como radio, televisin,
Internet, grabaciones no comerciales, etc. Dichos textos podrn incluir
descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, conversaciones,
noticias, reportajes, etc.
La duracin mxima recomendada de las
audiciones que constituyan este ejercicio es de dos a tres minutos para
nivel bsico e intermedio y de cinco minutos por audicin para nivel
avanzado y C1. La velocidad ser la adecuada al nivel. Se procurar que el
nmero de interlocutores no sea superior a dos o tres personas, con voces
o intervenciones bien diferenciadas.
La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de
30 minutos en nivel bsico e intermedio, de 45 minutos para nivel
avanzado y de 60 minutos en el nivel C1.
Criterios de evaluacin del ejercicio de comprensin oral
El alumnado tendr que realizar, como mnimo, audicin de dos textos de
distinto tipo con o sin ayuda de imagen, que podr escuchar dos o tres
veces, dependiendo de la tarea y su dificultad. Las tareas que se han de
realizar pueden ser de eleccin mltiple, verdadero o falso, relacionar o
148

emparejar, identificar, completar huecos o frases, etc. Las instrucciones


debern ser claras, redactadas en espaol, en un lenguaje sencillo y sin
tecnicismos, y, preferentemente acompaadas de un ejemplo.
Las guas de correccin y calificacin, contendrn especificaciones para los
correctores con clave de correccin de respuestas y un baremo de
calificacin objetivo comn para este ejercicio.
Para superar dicha prueba el/la alumno/a deber obtener como mnimo un
50 % del total de tems de los que se compone la misma.

2. Ejercicio de expresin e interaccin oral:


Esta prueba tratar de evaluar el grado de fluidez y precisin oral del
alumno/a. Consistir en el desarrollo de dos pruebas: monlogo y
dilogo.
La duracin total estimada de este ejercicio no deber exceder de 30
minutos, dependiendo del agrupamiento de los alumnos y alumnas.
Criterios de evaluacin del ejercicio de expresin e interaccin oral
Las tareas podrn ser de diferentes tipos: responder y hacer preguntas,
entrevistas, participar en un debate y emitir opiniones y juicios, dilogos
sobre situaciones dadas, resumir un texto y contestar preguntas sobre el
mismo; descripcin basada en un soporte grfico (fotografas, vietas,
dibujos, anuncios, etc.); exposicin de un tema, etc. Las instrucciones
debern ser claras, redactadas en espaol, en un lenguaje sencillo y sin
tecnicismos, y, preferentemente acompaadas de un ejemplo. Los alumnos
y alumnas podrn ser dispuestos en parejas o grupos para realizar algunas
de estas tareas segn conveniencia. En el caso de que la tarea requiera
preparacin previa, se le suministrar al alumno o alumna la informacin y
materiales necesarios con la antelacin suficiente
En el caso de las pruebas de certificacin la prueba oral la realizar un
equipo examinador de al menos dos profesores/as del departamento de
ingls, y en el caso de no certificacin se realizar por el/la tutor/a. En el
caso del alumnado matriculado en el rgimen de enseanza oficial, de
dicho equipo siempre formar parte el profesor tutor o profesora tutora
correspondiente.
Asimismo, las guas de correccin y calificacin contendrn una tabla de
criterios comunes, y su descripcin, para la evaluacin y calificacin de
este ejercicio (ver tabla en anexos), y las hojas de observacin. Estas hojas
servirn de soporte documental del rendimiento del alumno o alumna en
este ejercicio, por lo que el equipo examinador consignar en ellas, de la
manera ms exhaustiva posible, toda la informacin referente a dicho
rendimiento en relacin a los indicadores y descriptores de los criterios
establecidos. stos podrn cubrir aspectos tales como la adecuacin a la
situacin comunicativa y a la tarea, la fluidez, la pronunciacin y la
entonacin, la interaccin y toma del turno de la palabra, la cohesin, la
correccin y la riqueza den la expresin.

149

El ejercicio de expresin e interaccin oral se valorar de acuerdo a la


resolucin que convoque las pruebas unificadas de certificacin para el
curso 2014/2015., tanto para cursos de certificacin y no certificacin.
No obstante, hasta la publicacin de la convocatoria para el curso
2014/2015 se valorar de acuerdo a la Resolucin de 17 de febrero de
2014
Ejercicio de comprensin de lectura:
Los textos escritos utilizados como soporte para las tareas sern,
preferentemente, autnticos, explotados por primera vez para la ocasin,
de tipologa diversa y procedentes de fuentes tales como prensa, Internet,
etc. En nivel C1 los textos sern necesariamente autnticos. Dichos textos
podrn incluir folletos informativos, correspondencia, hojas de
instrucciones, anuncios, noticias, reportajes, artculos de prensa, relatos
cortos, descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, etc. La
extensin total recomendada de los textos que se utilicen en el ejercicio es
de 800 palabras para el nivel bsico, de 1.200 para el nivel intermedio,
1500 para nivel avanzado y 2000 para C1.
La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 60
minutos, en los niveles bsico e intermedio, y de 75 minutos en el nivel
avanzado y C1.
3.

Criterios de evaluacin de la prueba de comprensin de lectura


Se lee como mnimo dos tipos distintos de textos, con o sin apoyo de imagen.
Las tareas que se han de realizar pueden ser de eleccin mltiple, verdadero o
falso, relacionar o emparejar, identificar, buscar lxico o expresiones, completar
huecos etc.
Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras,
redactadas en espaol, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos y
preferentemente acompaadas por un ejemplo.
Para superar dicha prueba el/la alumno/a deber obtener como mnimo un 50
% del total de tems de los que se compone la misma.
Las guas de correccin y calificacin contendrn una clave de correccin de
respuestas y un baremo de calificacin objetivo, comn para este ejercicio.
4. Ejercicio de expresin y prueba de interaccin escrita :
El ejercicio constar de dos partes: tareas de expresin y tareas de
interaccin. Dichas tareas podrn ser de los tipos siguientes: rellenar fichas,
formularios e impresos; responder a cuestionarios; escribir notas, postales,
cartas y correos electrnicos; redaccin y desarrollo de un tema; completar un
dilogo, composicin de un texto a partir de un banco de palabras; reescribir un
texto o frases siguiendo instrucciones concretas; etc. En el caso de tareas de
redaccin y desarrollo de un tema, la extensin mxima para el nivel bsico
ser de 125 a 150 palabras, de 175 a 200 en el nivel intermedio, de 225 a 250
palabras para el nivel avanzado y 300 palabras en nivel C1. En el caso de las
tareas de interaccin, su extensin mxima para el nivel bsico estar entre 80
y 100, entre 100 y 125 para el intermedio, entre 125 y 150 en el avanzado y
200 en C1.

150

La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 90


minutos en los niveles bsico, intermedio y avanzado de 120 minutos para el
nivel C1.
Criterios de evaluacin del ejercicio de expresin e interaccin
escrita
En el caso de las pruebas de certificacin el ejercicio deber ser corregido, al
menos, por dos profesores o profesoras y en no certificacin por el/la tutor/a.
Las instrucciones para la realizacin de las tareas estarn redactadas en
espaol, y preferentemente acompaado de un ejemplo. En el caso de los
alumnos matriculados en el rgimen de enseanza oficial, uno de los dichos
profesores o profesoras deber ser el profesor tutor o profesora tutora
correspondiente.
Las guas de correccin y calificacin contendrn una tabla de criterios
comunes para la evaluacin y calificacin de este ejercicio y las hojas de
observacin (ver tabla en anexos). En dicha evaluacin se tendrn en cuenta
indicadores y descriptores, tales como la adecuacin a la situacin
comunicativa y a la tarea, la cohesin, la correccin y la riqueza en la
expresin.
El ejercicio de expresin e interaccin escrita se valorar de acuerdo a la
resolucin que convoque las pruebas unificadas de certificacin para el curso
2014/2015., tanto para cursos de certificacin y no certificacin.
No obstante, hasta la publicacin de la convocatoria para el curso 2014/2015
se valorar de acuerdo a la Resolucin de 17 de febrero de 2014.
3.4.

PROCEDIMIENTO
CALIFICACIONES

DE

RECLAMACIN

DE

De acuerdo con la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se


establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado y las pruebas terminales especficas de certificacin en las
enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, los alumnos y
alumnas o los padres en caso de minora de edad, podrn formular
reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalizacin de cada
curso, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuacin:
a) En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificacin final obtenida, el
alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales, en caso de
minora de edad, podr solicitar por escrito la revisin de dicha calificacin en el
plazo de dos das hbiles a partir de aqul en que se produjo su comunicacin.
b) La solicitud de revisin contendr cuantas alegaciones justifiquen la
disconformidad con la calificacin final obtenida.
c) La solicitud de revisin ser tramitada a travs del Jefe o Jefa de estudios,
quien la trasladar al Jefe o Jefa del departamento didctico correspondiente,
que comunicar tal circunstancia al profesor tutor o profesora tutora.
d) En el proceso de revisin de la calificacin final obtenida el profesorado del
departamento contrastar en el primer da hbil siguiente a aquel en que
finalice el perodo de solicitud de revisin, las actuaciones seguidas en el
proceso de evaluacin, con especial referencia a la adecuacin de los
151

procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados con los recogidos en la


correspondiente programacin didctica del departamento respectivo. Tras este
estudio el departamento didctico elaborar los correspondientes informes que
recojan la descripcin de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido
lugar, el anlisis realizado de modificacin o ratificacin de la calificacin final
objeto de revisin.
e)El Jefe o Jefa de departamento correspondiente trasladar el informe
elaborado al Jefe o Jefa de estudios, quien comunicar por escrito al alumno o
alumna, o a su padre, madre o representantes legales, en caso de minora de
edad, la decisin razonada de ratificacin o modificacin de la calificacin
revisada.
f)Si tras el proceso de revisin, procediera la modificacin de alguna
calificacin final, el Secretario o Secretaria del centro insertar en las Actas, y,
en su caso, en el expediente acadmico del alumno o alumna, la oportuna
diligencia que ser visada por el Director o Directora del centro.
g)En el caso que, tras el proceso de revisin en el centro, persista el
desacuerdo con la calificacin final de curso obtenida, la persona interesada, o
su padre, madre o representantes legales, podrn solicitar por escrito al
Director o Directora del centro, en el plazo de dos das hbiles a partir de la
ltima comunicacin del centro, que eleve la reclamacin a la correspondiente
Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin.
h)El Director o Directora del centro, en un plazo no superior a tres das hbiles,
remitir el expediente de la reclamacin a la correspondiente Delegacin
Provincial, al cual incorporar los informes elaborados en el centro y cuantos
datos consideren acerca del proceso de evaluacin del alumno o alumna, as
como, en su caso, las nuevas alegaciones de la persona reclamante y el
informe, si procede, del Director o Directora acerca de las mismas.
3.5. PRUEBA DE EVALUACIN INICIAL (PIC)
La prueba de Evaluacin Inicial consistir en una prueba de comprensin oral
eliminatoria seguida de una prueba de expresin oral.
4.

CURSOS DE ACTUALIZACIN LINGSTICA DEL PROFESORADO

El Plan de Fomento del Plurilingismo, aprobado por Acuerdo del


Consejo de Gobierno del 22 de marzo de 2005 (BOJA n 65, de 5 de abril),
pone en relieve la necesidad de desarrollar, para el conjunto del profesorado,
un programa especfico de formacin y actualizacin de los conocimientos en
lenguas extranjeras y de la metodologa del proceso de aprendizaje y
enseanza de las misma, que contar para su concrecin con la participacin
activa de los Centros del Profesorado, Las Escuelas de Idiomas y otras
instituciones formativas nacionales y extranjeras.
Los grupos C.A.L se imparten en la Escuela Oficial de Idiomas de Linares
CarlotaRemfry por dcimo ao consecutivo, contando este ao con primer y
segundo curso (nivel bsico), primer curso (nivel intermedio), primero de nivel
avanzado y segundo de nivel avanzado. El funcionamiento de estos cursos
est regulado por las Instrucciones de 22 de julio de 2014, de la Direccin
152

general de formacin profesional inicial y educacin permanente por la que se


regulan determinados aspectos sobre la organizacin y funcionamiento de los
cursos de Actualizacin Lingstica del profesorado para el curso 2014-2015.
Los grupos CAL de se rigen adems por la Orden de 18 de octubre de 2007,
por la que se desarrolla el currculo correspondiente a las enseanzas de
rgimen especial de Andaluca, al ser aplicable esta Orden a los niveles bsico,
intermedio y avanzado durante el presente curso escolar.
En las citadas instrucciones se establece que los cursos vayan orientados al
desarrollo de las destrezas orales y la competencia comunicativa, que es por
otro lado una prctica ampliamente desarrollada en las enseanzas de las
Escuelas Oficiales de Idiomas, y que se contemple el uso de materiales de
reas no lingsticas (A.N.L). Habr de priorizarse las competencias orales de
los docentes, de manera que logren tener una fluidez expresiva y consigan
interactuar con el alumnado. La metodologa de estos cursos ser
eminentemente participativa y deber fundamentarse en la prctica intensiva
del idioma en el aula, procurando reservar la reflexin y la prctica de los
sistemas de la lengua para el trabajo personal del alumnado.
Teniendo en cuenta un primer anlisis de necesidades del alumnado y su
contexto a travs de la cumplimentacin de una encuesta que se ha pasado a
todo el alumnado CAL dependiente de la EOI Carlota Remfry (grupos de la
propia EOI e I.E.S correspondientes) se llega a la conclusin de que este
alumnado es en cierta medida heterogneo: est compuesto slo en parte por
profesorado de educacin infantil, primaria y secundaria de centros y ciclos
formativos bilinges que imparten distintas reas de conocimiento y que acude
a estos cursos para recibir parte de la formacin lingstica que precisan para
el cumplimiento de los objetivos del proyecto bilinge de su centro, habiendo
una gran proporcin de alumnado que acude a estos cursos buscando
satisfacer el aprendizaje del idioma ingls por motivos laborales o personales,
pero no ligados necesariamente a la necesidad de poner en marcha un
proyecto bilinge. De hecho la mayora de los encuestados no contemplan la
posibilidad de impartir sus clases en lengua inglesa en el futuro.
As pues, las adaptaciones curriculares propuestas van encaminadas a
satisfacer las necesidades del profesorado embarcado en un proyecto bilinge
sin dejar a un lado las enseanzas generales del idioma que recoge el
Departamento de Ingls para el resto de los grupos. Los requerimientos
generales se enumeran a continuacin:

Un especial nfasis en la competencia estratgica.


Necesidad de propuestas de autoaprendizaje y autoevaluacin
especficas.
Puesta en marcha del Portfolio Europeo de las Lenguas como
herramienta de autoaprendizaje, aprendizaje significativo y
autoevaluacin.
Necesidad de subrayar las nuevas tecnologas (los centros blinges son
tambin centros TIC).

153

Coordinacin entre los centros de su procedencia y los centros donde


reciben la formacin lingstica.
Adaptacin de aspectos de la evaluacin de manera no significativa.
Necesidad de adecuar material, textos, situaciones, modelos de
integracin.
Un especial nfasis en la competencia estratgica.
Un enfoque curricular integrado, con interrelaciones entre la lengua y las
distintas reas que se imparten en el centro, especialmente desde el
punto de vista:
o del contexto (temas, textos, competencia profesional, situaciones,
etc.)
o discursivo
o lxico
o sociocultural

Atendiendo a lo anteriormente expuesto, cabe citar a continuacin los objetivos


generales que se detallan a continuacin:
1. Llevar a cabo la valoracin de las Pruebas Iniciales de Clasificacin
(PIC) para el alumnado de los grupos de profesores de una forma
totalmente equiparable a las pruebas P.I.C realizadas con el alumnado
en general.
2. Ser flexibles a la hora de asignar grupos, y localidades, tal y como se ha
pedido desde la Administracin Educativa.
3. Llevar a cabo una coordinacin rigurosa de los distintos grupos CAL a
travs del Departamento de Ingls, con objeto de facilitar el aprendizaje
y de solucionar cualquier tipo de dificultad que ponga en peligro dicho
proceso de aprendizaje.
4. Potenciar el papel de la Comisin de Seguimiento de los grupos CAL
como lugar de encuentro entre todos los sectores implicados en la
enseanza/aprendizaje de los grupos.
5. Coordinar estos grupos con el resto de los grupos de la EOI de igual
nivel para ser coherente a la hora de equipararlos. La coordinacin se
llevar a cabo entre profesores del mismo nivel, pero tambin con los
profesores del nivel inmediatamente superior e inferior, y estar referida
a programaciones, materiales, actividades y pruebas.
6. Atender a las necesidades de este tipo de alumnado, en la medida de lo
posible, en cuanto a aprendizaje, material complementario entregado,
resolucin de dudas
7. Optimizar el recurso del Auxiliar de Conversacin, de ayudantes
lingsticos Erasmus con horas apoyo dedicadas a estos grupos CAL.
Sin embargo, este ao no contamos con auxiliares de conversacin en
nuestro centro.
154

8. Se potenciar en las aulas en desarrollo de la expresin oral, pero sin


que vaya en detrimento del resto de las destrezas, puesto que la
competencia comunicativa las implica de manera directa tambin.
En este sentido se desarrollarn actividades de trabajo en pareja y en
grupo, tanto para los contenidos funcionales como para los gramaticales y
lxicos, de manera que se optimice la cantidad de tiempo en el que el
alumno est hablando en la segunda lengua. Tambin se desarrollarn
actividades orales y de repeticin para la prctica del ritmo.
Las programaciones de los cursos cal siguen los contenidos de las
programaciones de los cursos normales de nivel bsico, intermedio y
avanzado. Junto con estos contenidos referidos anteriormente, se van a
trabajar adaptaciones para estos cursos especficos que son las siguientes:
1 nivel bsico: Los alumnos harn un glosario con vocabulario
especfico de las asignaturas. Duracin: 5 minutos.
2 nivel bsico: Los alumnos escribirn una redaccin describiendo su
lugar de trabajo.
1 nivel intermedio: Se practicarn tarjetas de monlogos sobre temas
de sus trabajos.
1 nivel avanzado: escribirn una sesin de trabajo.
2 nivel avanzado: harn una exposicin oral en clase.
5. ENSEANZAS DE LA MODALIDAD
PRIMERO Y SEGUNDO DE NIVEL BSICO.

SEMIPRESENCIAL:

Los contenidos, objetivos y otros aspectos de las enseanzas de esta


modalidad se pueden ver en los siguientes vnculos:
1 de Nivel Bsico:
http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/esan_2012101513_9120740/true
2 de Nivel Bsico:
http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?
identificador=es-an_2012101513_9120755&secuencia=true&idioma=es
CRITERIOS EVALUACIN SEMIPRESENCIAL NIVEL BSICO (A1 & A2)
PRIMER TRIMESTRE
No habr examen. La evaluacin se basar en la entrega y realizacin del
100% de las tareas de expresin e interaccin escrita y oral del primer

155

trimestre. Para que cada tarea obtenga la calificacin de APTO deber ser
superada con una puntuacin mnima del 60%.
SEGUNDO TRIMESTRE
Habr examen. La evaluacin se basar en el examen, debiendo superar cada
destreza con un 50% para obtener la calificacin de APTO.
El criterio aplicable al alumnado que no supere una destreza, obteniendo
en ella una puntuacin superior al 40%, ser el siguiente:
Slo en el caso de que el alumnado no supere, bien la expresin e interaccin
escrita (writing), o bien la expresin e interaccin oral (speaking), y obtenga
una puntuacin superior al 40% en slo una de estas destrezas, se tendr en
cuenta el siguiente criterio para su superacin:
En cuanto a las tareas de expresin e interaccin escrita, que el
alumnado haya entregado el 80% de dichas tareas correspondientes al
2 trimestre, y las haya superado con una puntuacin mnima del
60%.
En cuanto a las tareas de expresin e interaccin oral, que el alumnado
haya realizado el 80% de dichas tareas correspondientes al 2
trimestre, y las haya superado con una puntuacin mnima del 60%.
TERCER TRIMESTRE
Habr examen. La evaluacin se basar en el examen, debiendo superar cada
destreza con un 50% para obtener la calificacin de APTO.
El criterio aplicable al alumnado que no supere una destreza, obteniendo
en ella una puntuacin superior al 40%, ser el siguiente:
Slo en el caso de que el alumnado no supere, bien la expresin e interaccin
escrita (writing), o bien la expresin e interaccin oral (speaking), y obtenga
una puntuacin superior al 40% en slo una de estas destrezas, se tendr en
cuenta el siguiente criterio para su superacin:
En cuanto a las tareas de expresin e interaccin escrita, que el
alumnado haya entregado el 70% de todas las tareas de expresin e
interaccin escrita del curso, y las haya superado con una puntuacin
mnima del 60%.
En cuanto a las tareas de expresin e interaccin oral, que el alumnado
haya realizado el 70% de todas las tareas de expresin e interaccin
oral del curso, y las haya superado con una puntuacin mnima del
60%.
6.MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD, AUTOPRENDIZAJE
DEL ALUMNADO Y EL USO DEL PORTFOLIO EUROPEO DE LAS
LENGUAS (PEL)
Slo tenemos que mirar a las personas que nos rodean y sin conocer
sus vidas, intereses, problemas, estudios, capacidadessi algo podemos
resaltar y evidenciar es que somos diferentes.
La diversidad es la evidente realidad. Debemos partir de la heterogeneidad y
de la pluralidad que en las aulas se producen. Diferencias en cuanto a gnero,
capacidades, aprendizajes previos, ritmos, intereses, motivaciones,
expectativas, grupos sociales y culturales etc. Esta obvia realidad plantea la
necesidad de trabajar de forma que demos respuesta a todos y todas y es,
156

como seala Lpez Melero (1999), la que va de alguna manera a romper el


acuerdo preestablecido entre el aprendizaje normalizado de la escuela
tradicional, pues evidentemente es necesario buscar nuevos modelos de
enseanza-aprendizaje para establecer el equilibrio educativo en la clase.
Por tanto, el papel del profesor en clase se basar en practicar la tolerancia
como actitud constructiva, es decir, el tutor/tutora tendr una influencia
decisiva, ya que adems del lgico intercambio de impresiones, sugerencias y
propuestas entre s, tendr como cometido impulsar y motivar a los alumnos,
mantener un clima de armona y buenas relaciones, orientar, instruir, facilitar la
toma de decisiones y pautas de trabajo.
As, las premisas metodolgicas que debemos seguir sern:
1) Favorecer la participacin activa de todos los alumnos.
2) Partir de los conocimientos previos del alumnado, teniendo en cuenta sus
necesidades e intereses.
3) Se trabajara en parejas y en grupos para practicar la interaccin.
4) Actividades de refuerzo y de ampliacin.
Junto a estas medidas se tendr presente los problemas auditivos y
visuales en clase por lo que se invitar a estos alumnos a ocupar las primeras
filas de clase. Asimismo, el tutor/a ampliar las fotocopias que se proporcionen
as como los exmenes. En el caso de alumnos con problemas auditivos; el
primer da de clase se pregunta para poder dotar al aula con un amplificador de
frecuencia, slo si tiene un audfono. Si no fuera el caso, el profesor/a podr
leer la transcripcin del examen de comprensin oral.
En lo que concierne a las medidas para estimular el auto-aprendizaje
del alumnado, se fomentar el aprendizaje autnomo en casa con el uso del
cuadernillo de ejercicios y dems recursos como las actividades extra en los
blogs o wikis del tutor/a, los libros de lectura que tendrn que leer durante el
curso, actividades de comprensin oral de la biblioteca as como las tareas de
produccin e interaccin escrita que harn durante el curso, detalladas en la
temporalizacin de la tareas de expresin e interaccin escrita.
Finalmente, respecto al uso del Porfolio Europeo de las Lenguas, ste
se dar a conocer al alumnado de primero de nivel bsico y se seguir
fomentando con el resto de niveles.
7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
En el Departamento de Ingls se prev la realizacin de las siguientes
actividades culturales:
Halloween (31 octubre): Entre las actividades que se van a desarrollar dentro
de esta festividad, se propone un concurso gastronmico y un stand en la
escuela con motivos decorativos de esta festividad y chucheras el da 30.
Tambin se propone hacer actividades a nivel de aula para hacer conocer esta
festividad a nuestro alumnado.
Thanksgiving (ltimo jueves de noviembre). Para este da el profesorado
realizar actividades en el aula.
Obra de teatro: El da 15 de enero se representar la obra Macbeths para el
alumnado de esta E.O.I. a las 16.00h.
157

Saint Patrick (17 marzo): Se realizarn actividades en las que se expliquen


aspectos de la celebracin de este da.
Aparte de estas festividades y de modo conjunto con los dems departamentos
se celebrarn Navidad (concurso de villancicos) y el da de Andaluca
(merienda de pan y aceite)..
Asimismo, cabe hacer referencia a las actividades que se llevarn a cabo a
travs del Plan de Igualdad referentes al da 25 de Noviembre, 8 de Marzo y
28 de Mayo siendo las siguientes:
Primer trimestre
25 de Noviembre: Da internacional contra la violencia de gnero
Actividades a llevar a cabo:
Exposicin de redacciones escritas por el alumnado sobre mujeres
importantes en su vida.
- Charla-coloquio de una psicloga del CMIM (Centro Municipal de Informacin
a la mujer).
- Actividades a nivel de aula: lectura de noticias, canciones y pelculas
relacionadas con el tema.
- Realizacin de una pancarta Si es amor.
Segundo trimestre
8 de Marzo: Da internacional de la mujer trabajadora
-En el aula se trabajarn las cuatro destrezas preferentemente de la mano de
material audiovisual o bien impreso, que sirva de punto de partida para la
reflexin en torno a la lucha de las mujeres de todo el mundo por la real y
efectiva igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
- Visionado de exposiciones fotogrficas y diversos videos sin voz que tratan
directamente el tema de la mujer trabajadora: exposicin de fotos con el ttulo
Mujeres del mundo, video Historia de la mujer en el mundo laboral o el video
de dibujos animados Un sueo imposible sobre el tema de la
corresponsabilidad de las tareas en el mbito domstico. Tambin se har un
debate en torno al tema, ya sea en grupo o con toda la clase en pleno. trabajos
de expresin escrita, bien en el aula o en casa.
- A nivel de centro se organizar un concurso de textos escritos sobre
mujeres que hayan hecho una aportacin importante a la humanidad a lo largo
de la historia.
- Ciclo de Cine en el que se visionar una pelcula en ingls que tenga como
protagonista a una mujer destacada en la historia del pas.
Tercer trimestre
158

28 de Mayo: Da internacional de accin por la salud de las mujeres


- Bsqueda de material grfico de cuerpos bellos pero no estereotipados. Las
imgenes podrn acompaarse de algn texto breve. Con ese material se
realizar una exposicin.
8.CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN Y MEJORAS
El cumplimiento de la programacin se llevar a cabo en las
reuniones semanales del departamento. El grado de cumplimiento de los
objetivos y contenidos detallados en esta programacin se tendr en cuenta y
se tratarn en las coordinaciones de niveles. La evaluacin del funcionamiento
de la programacin se har trimestralmente para hacer mejoras tras la
finalizacin de cada trimestre.

159