A Construo de uma Escola Inclusiva

Apesar da necessidade de termos uma legislao que ampare os excludos

de nossa sociedade, esta no se faz suficiente para que ocorra realmente a
incluso. necessria uma maior participao da sociedade no sentido de
fazer valer esta legislao. No caso da incluso educacional, esta um
processo histrico vivel e pertinente, pois coaduna com a idia de
educao de qualidade para todos. Entretanto, para sua viabilizao, a
escola brasileira tem de ser redesenhada. Muitas adaptaes e mudanas
devem acontecer marcando uma revoluo que se concretiza na
reestruturao do espao, do tempo e da prtica pedaggica vivenciada na
escola. Isto posto, a escola inclusiva avanar de modo que a:

homogeneizao d lugar individualizao do ensino, na qual os objetivos,

a seqncia e ordenao de contedos, o processo de avaliao e a
organizao do trabalho escolar em tempos e espaos diversificados
contemplem os diferentes ritmos e habilidades dos alunos, favorecendo seu
desenvolvimento e sua aprendizagem. (RIBEIRO, 2003, p.49).

Inicialmente, exige-se a mudana de mentalidade e a construo de um

novo paradigma educacional. Deve-se avanar de uma sociedade
preconceituosa para uma sociedade humana e solidria com todos; de uma
escola tradicional e fechada, a uma escola aberta e inovadora; de uma
prtica pedaggica homogeneizadora, a aes voltadas para atender, com
qualidade, a toda a diversidade de alunos presentes no sistema
educacional. preciso entender que existem ritmos e tempos diferentes
para aprender, como tambm diversas maneiras de ensinar buscando
atender s diferenas. Nesse sentido, as barreiras atitudinais devem ser
superadas com um eficiente trabalho de sensibilizao e esclarecimento a
toda a sociedade, sobre o respeito e a ateno s diferenas. O
preconceito, o rtulo e a estigmatizao em relao s pessoas com
alguma deficincia devem ser transformados em aceitao, solidariedade,
fraternidade e justia.

O Respeito s Diferenas

Atualmente, muito se fala sobre a igualdade social, a igualdade de nossos

direitos. De fato um direito de todos. Deveramos ter os mesmos direitos
sade, educao, alimentao e cultura. Entretanto o que percebemos
que muito se fala sobre o direito a igualdade e nos esquecemos do respeito
s difernas.

Na verdade, somos todos diferentes. Cada indivduo com suas

peculiaridades, raa, credo, poltica, valores e costumes. Somos um povo
diferente e, portanto, precisamos conviver com as diferenas da melhor
forma possvel. O respeito ao outro e as suas peculiaridades fundamental,
pois atravs deste respeito temos a possibilidade de contribuir para a
construo de uma sociedade mais justa.

Assim sendo, cada vez mais, a sociedade deve concentrar foras para a
difcil tarefa de ofertar uma educao justa, de qualidade e que respeite as
diferenas de cada sujeito. Toda instituio de ensino um espao onde se
encontra uma das maiores diversidades culturais, precisamos aproveitar
este espao para construirmos problematizaes que nos levem ao estudo
das diferenas e ao direito de igualdade social de todos.

Emily Christmann
A Construo de uma Escola Inclusiva

Apesar da necessidade de termos uma legislao que ampare os excludos

de nossa sociedade, esta no se faz suficiente para que ocorra realmente a
incluso. necessria uma maior participao da sociedade no sentido de
fazer valer esta legislao. No caso da incluso educacional, esta um
processo histrico vivel e pertinente, pois coaduna com a idia de
educao de qualidade para todos. Entretanto, para sua viabilizao, a
escola brasileira tem de ser redesenhada. Muitas adaptaes e mudanas
devem acontecer marcando uma revoluo que se concretiza na
reestruturao do espao, do tempo e da prtica pedaggica vivenciada na
escola. Isto posto, a escola inclusiva avanar de modo que a:

homogeneizao d lugar individualizao do ensino, na qual os objetivos,

a seqncia e ordenao de contedos, o processo de avaliao e a
organizao do trabalho escolar em tempos e espaos diversificados
contemplem os diferentes ritmos e habilidades dos alunos, favorecendo seu
desenvolvimento e sua aprendizagem. (RIBEIRO, 2003, p.49).

Inicialmente, exige-se a mudana de mentalidade e a construo de um

novo paradigma educacional. Deve-se avanar de uma sociedade
preconceituosa para uma sociedade humana e solidria com todos; de uma
escola tradicional e fechada, a uma escola aberta e inovadora; de uma
prtica pedaggica homogeneizadora, a aes voltadas para atender, com
qualidade, a toda a diversidade de alunos presentes no sistema
educacional. preciso entender que existem ritmos e tempos diferentes

para aprender, como tambm diversas maneiras de ensinar buscando

atender s diferenas. Nesse sentido, as barreiras atitudinais devem ser
superadas com um eficiente trabalho de sensibilizao e esclarecimento a
toda a sociedade, sobre o respeito e a ateno s diferenas. O
preconceito, o rtulo e a estigmatizao em relao s pessoas com
alguma deficincia devem ser transformados em aceitao, solidariedade,
fraternidade e justia.

Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais

http://www.eaprender.com.br/Image/eaprender.com.br/Image/eap_conteudo/
gente_feliz.jpg

Importantes movimentos ocorridos no cenrio internacional culminaram em

acontecimentos como a Conferncia Mundial Sobre Educao Para Todos,
realizada em Jomtiem, Tailndia, em 1990, em defesa da equidade social
nos pases mais pobres e populosos; a proclamao da Declarao de Nova
Delhi em 1993, em defesa do atendimento demanda de universalizao
do ensino bsico; e da Declarao de Salamanca, 1994, quando da
realizao da Conferncia Mundial sobre Necessidades educacionais
Especiais, na cidade de Salamanca, Espanha.

Apesar de no haver consenso quanto participao do Brasil na

Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais [1] , a
Declarao de Salamanca (1994) influenciou e ainda influencia
fortemente a poltica e a gesto da educao, sobretudo da educao
especial. A Linha de Ao Sobre Necessidades Educacionais Especiais
adotada na Declarao de Salamanca tem por objetivo definir a poltica e
inspirar a ao de governos, organizaes no-governamentais e outras
instituies na implementao de princpios, polticas e prticas em
educao especial. Essa linha de ao representa, para a poltica
educacional em mbito nacional e internacional , um marco na definio
de diretrizes para o planejamento de aes responsivas a necessidades
educacionais especiais.

[1] Tessaro (2005) categrica ao afirmar que o Brasil, apesar do convite,

no participou dessa Conferncia, embora seja adepto do que ela
estabelece. Tendo participado ou no da referida Conferncia, sua adeso
Declarao de Salamanca claramente observada em documentos como as

Diretrizes nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (2001) e

na coleo Saberes e Prticas da Incluso, da Secretaria da Educao
Especial (2005).