A Importncia da Orientao Vocacional

e Profissional
PRIMEIRO-TENENTE (T) THAIS OLIVEIRA

DE ALMEIDA
Ajudante da Diviso de Pesquisa do SSPM
Graduada em Psicologia pela Universidade Federal do Esprito Santo (UFES).

PRIMEIRO-TENENTE (T) TATIANA TAVARES

DE ARAUJO
Ajudante da Diviso de Pesquisa do SSPM
Graduada em Psicologia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).

Resumo
A partir de uma reviso de literatura sobre o processo
de Orientao Vocacional, o artigo objetiva apresentar
alguns pontos relevantes para a sua implementao na
Marinha do Brasil, levando-se em considerao a importncia da promoo do desenvolvimento profissional
saudvel do sujeito e questes ticas da prtica em si.

nesse sentido, a OV pode ser entendida como um processo que visa promoo da sade do indivduo.

As modadlidades de
Orientao Vocacional
OV estatstica e OV clnica

Introduo
O momento da escolha profissional um momento
complexo na vida de uma pessoa. Ao optar por uma carreira, o sujeito busca conciliar suas idealizaes pessoais com as demandas do mercado e as expectativas das
pessoas que compem o seu universo representacional.
Entretanto, nem sempre essas trs perspectivas convergem em uma mesma direo e muitos conflitos surgem
no momento decisrio.
nesse contexto, ento, que a Orientao Vocacional
(OV) assume a sua importncia: por meio da promoo
do autoconhecimento, a OV auxilia o sujeito na resoluo desses conflitos e na deciso pela profisso considerando-se um contexto mais amplo, o da construo de
um projeto de vida (ANDRADE; MEIRA; VASCONCELOS,
2002).
Durante a OV, os indivduos se conhecem melhor como
sujeitos reais, percebendo suas identificaes, suas caractersticas e suas singularidades e, consequentemente, adquirindo melhores condies de organizar seus
projetos de vida e de fazer sua escolha profissional sem
muitas fantasias sobre ela e sobre si mesmo (ANDRADE
et. al, 2002). Baseada nos interesses e nas capacidades
do sujeito, essa deciso contextualizada contribui para
o desenvolvimento das potencialidades do indivduo na
atividade profissional escolhida.
Percebe-se, assim, que a OV mais do que um momento para a descoberta da profisso a seguir. um
processo em que conflitos, esteretipos e preconceitos
so trabalhados, informaes sobre as carreiras so oferecidas e a escolha do caminho profissional realizada
a partir do auto-conhecimento adquirido na relao com
o outro, dentro da realidade social em que o sujeito se
encontra (BOCK; AGUIAR apud ANDRADE et.al, 2002). E,
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Segundo o psiclogo argentino Rodolfo Bohoslavsky

(1942-1977) pode-se identificar dois tipos bsicos de
estratgias de orientao vocacional: a estatstica e a
clnica.
Na modalidade estatstica o orientador exerce uma
funo mais diretiva e os testes constituem-se em instrumentos fundamentais que permitem conhecer as
aptides e interesses do jovem para que este possa
ser designado para aquelas profisses que mais se
ajustam s suas reais possibilidades e gostos pessoais.
Segundo Duarte (2008), o modelo clssico (estatstico)
de OV consiste em analisar as capacidades do indivduo,
compar-las com as exigidas pela profisso e ajud-lo
a escolher a mais adequada ao seu perfil. Este tipo de
abordagem caracteriza-se pela importncia que os atributos mensurveis tm enquanto preditores de sucesso
vocacional. O objetivo da OV, na modalidade estatstica,
permitir a melhor combinao entre as caractersticas
do indivduo e das profisses.
Este modelo de interveno baseia-se no princpio da
estabilidade das dimenses avaliadas e na certeza de
que os indivduos so capazes de tomar suas decises
vocacionais a partir do que j conhecem sobre si mesmos, no momento da escolha. Entretanto, em relao
a isso, profissionais de OV que trabalham a partir da
modalidade clnica, questionam se a pessoa realmente
possui um conhecimento adequado de si prpria e das
profisses existentes no mercado a ponto de conseguir
escolher, de maneira realista, a profisso a ser seguida.
Nessa modalidade, a OV clnica, entende-se que a escolha de uma carreira facilitada quando o jovem consegue assumir a situao que enfrenta e, ao compreend-la, chega a uma deciso pessoal. Valoriza-se o uso da
entrevista e dos exerccios de dinmicas de grupo como

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principais instrumentos de interveno, sendo os testes

utilizados como ferramentas secundrias. A prioridade
a escolha consciente do indivduo.
importante enfatizar que, na modalidade clnica,
incorpora-se tarefa da OV uma dimenso tica: ao considerar o homem sujeito de escolha, entende-se que a
opo pela sua carreira algo que lhe pertence. Nenhum
profissional, por mais capacitado que esteja, teria o direito de desapropri-lo dessa escolha.

O modelo
desenvolvimentista
de avaliao e de
abordagem sciohistrica
Segundo Bastos (2005), a escolha do jovem se d a
partir de um contexto social, econmico e poltico especfico, de um crculo espacial e temporal determinado, historicamente construdo, de estruturas e conjunturas peculiares. Em determinados contextos desfavorveis, aquilo que o Orientador Profissional interpreta
como escolha ou opo do indivduo pode, na realidade, ser uma falta de opo, uma reao quilo que
imposto pela conjuntura econmica e pela estrutura
scio-poltica.
Levando-se em considerao a situao em a maioria
da populao brasileira vive, marcada por situaes de
escolha e no-escolha, a condio scio-econmica realmente determinante. Neste sentido, Bastos (2005) salienta que o Orientador Profissional comprometido com
os ideais de uma sociedade verdadeiramente justa e igualitria no pode perder de vista essas determinaes, as
quais podem limitar consideravelmente o grau de liberdade do indivduo a ponto de suas reais possibilidades
de escolha se tornarem quase nulas. Conhecer o mundo
do trabalho, a realidade social, poltica e econmica em
que os sujeitos esto inseridos e compreender que a escolha profissional possui graus de liberdade e que, portanto, no o indivduo o nico responsvel por sua trajetria, extremamente necessrio para que o Orientador
Profissional construa sua prtica a partir da reflexo e da
conscientizao desses determinantes (BASTOS, 2005).
Nascimento (2007) igualmente pontua a necessidade
do processo de OV levar em considerao o indivduo
como um todo e o meio social em que ele vive. Nesse
sentido, a OV deve levar a pessoa a analisar a interao de diversos elementos de sua vida, compreender em
que estes aspectos interferem em sua escolha e quais os
conflitos que desencadeiam as dificuldades para escolher um curso ou profisso.
As escolhas no so construdas em um determinado
momento, mas sim na histria objetiva e subjetiva de
cada um, ao longo da vida de uma pessoa, a partir de

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uma srie de experincias (relacionamentos familiares,

sociais etc.), identificaes com figuras parentais, com
os pares, com figuras idealizadas, alm da construo
e internalizao dos valores transmitidos nas diversas
etapas de sua vida. As vrias experincias interagem de
forma nica e dinmica em cada pessoa em relao
estrutura de personalidade, de forma no linear, construindo uma identidade vocacional. Esta identidade vocacional faz parte da identidade do indivduo como um
todo (NASCIMENTO, 2007).
Em seu trabalho, Duarte (2008) coloca que o desenvolvimento da carreira um processo contnuo e a OV
deve procurar sistematicamente a sua utilidade e eficcia em qualquer momento do ciclo de vida. Para tal,
importante ter um modelo conceitual como base de
trabalho, na medida em que o modelo pode providenciar um mtodo sistemtico para se estabelecerem os
objetivos da avaliao psicolgica e a consequente utilizao dos resultados da mesma. Entretanto, um modelo
de avaliao na interveno vocacional s tem sentido
se for suficientemente flexvel para responder s necessidades de cada um e se considerar a diversidade de
contextos existentes.
O modelo clssico de avaliao na interveno vocacional quedava-se na equao indivduo-profisso, isto
, numa correta equao entre as aptides, os interesses
e a personalidade do sujeito, por um lado, e as aptides,
os interesses e a personalidade dos sujeitos que esto
inseridos nos grupos profissionais relevantes para o
indivduo, por outro. Como resultado tem-se uma boa
escolha profissional. O princpio deste tipo de modelo
o de que todos os indivduos so capazes de fazer a melhor adequao entre os dados relativos ao seu perfil e
as exigncias relativas s profisses que pretendem, de
modo a conseguirem fazer uma boa escolha profissional. Isto significa que o modelo no contempla o nvel
de desenvolvimento vocacional, isto , o grau em que o
indivduo se encontra preparado para tomar decises
vocacionais (DUARTE, 2008).
A avaliao psicolgica na interveno vocacional que
encara a carreira como um processo contnuo e que enquadra e integra todos os resultados numa perspectiva de explorao e de promoo de autoconhecimento
ao longo do ciclo de vida, uma avaliao desenvolvimentista. Aprender a ligar e a relacionar as aptides, os
interesses e os valores medidos com as exigncias do
trabalho e as preferncias de estilo de vida um bom
exemplo de utilizao dos resultados da avaliao para
adotar uma perspectiva de avaliao desenvolvimentista (DUARTE, 2008).
Os modelos de avaliao so, assim, um instrumento
de trabalho para ajudar o indivduo a alcanar sua satisfao. Enquanto o modelo clssico de avaliao se caracteriza por uma abordagem trao-fator dos problemas,
isto , pela adequao/combinao indivduo-profisso,
o modelo desenvolvimentista de avaliao enfatiza, no
plano conceitual, a compreenso do desenvolvimento e
das mudanas que as atitudes na carreira vo tendo ao
longo da vida, promovendo a satisfao em geral e no focando somente no desempenho do papel de trabalhador.

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A avaliao psicolgica na interveno vocacional

comporta um grande e nico objetivo: ajudar os indivduos na promoo do autoconhecimento para, em seguida, desenvolverem escolhas de carreira consistentes
com os objetivos que pretendem alcanar na vida (DUARTE, 2008).
Segundo Andrade et. al (2002), o processo de OV deve
ter em vista as mudanas ocorridas na sociedade e a
realidade sociocultural e econmica. Surge como um
caminho que os jovens podem percorrer com o objetivo de fazer a sua escolha profissional de maneira mais
consciente e madura. Para atingir esse fim, o processo
deve ser operacionalizado de maneira que supra essas
necessidades. Alm disso, todo o trabalho de OV deve
ser baseado na troca de experincias entre os jovens
e na reflexo conjunta sobre o processo de escolha da
profisso, reflexo esta que deve ser organizada e coordenada por profissionais competentes. de suma importncia criar condies para que os jovens possam ter
acesso maior quantidade possvel de informaes a
respeito das profisses: suas caractersticas, aplicaes,
cursos, requisitos, locais de trabalho, etc. Na esfera do
autoconhecimento, tambm devem ser criadas condies e estratgias para que os jovens identifiquem suas
aptides, interesses e caractersticas de personalidade
(BOCK; AGUIAR apud ANDRADE et. al, 2002).
Outro aspecto questionado a real finalidade do processo de OV. Este, ao passo que entendido como um
amplo processo que induz ao conhecimento, no pode
ter apenas a finalidade de informar sobre carreiras profissionais, e sim levar o jovem a fazer uma reflexo no
sentido de realizar a sua escolha profissional de forma
amadurecida e consciente. Sabe-se que a escolha profissional no um momento esttico no desenvolvimento de um indivduo; ao contrrio, um comportamento
que se inclui num processo contnuo de mudana da
personalidade (BOHOSLAVSKY, 1991) e a OV s atinge
sua finalidade quando leva em considerao essa mobilidade (ANDRADE et. al, 2002).
O autoconhecimento trabalhado na OV deve ser entendido como um processo contnuo; os interesses e aptides, assim como as caractersticas de personalidade,
no so estticas, mudando conforme a experincia e o
tempo. Assim, a melhor escolha aquela que o jovem
realiza a partir de um maior conhecimento de si como
ser e sujeito ativo de sua prpria histria, determinado
pela realidade social e econmica, e por um conhecimento das possibilidades profissionais oferecidas pela
sociedade em que est inserido (BOCK; AGUIAR, 1995).

O uso de testes
psicomtricos em OV
Na viso de Diuk (apud NUNES; LEVENFUS, 2002),
importante avaliar as competncias intelectuais e as
aptides de cada orientando para a escolha ocupacional e para o desempenho em alguma rea especfica de

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atividade. A nfase no est no nvel intelectual em si,

mas na relao com todas as variveis que so estudadas em um processo de OV. So preocupantes ocasies
em que uma pessoa possa vir, por exemplo, a se interessar por uma carreira na qual dever estudar matrias
que implicam alto nvel de abstrao, como matemtica
e fsica. Nessas ocasies, as condies do sujeito devem ser exaustivamente investigadas para que se possa,
preventivamente, trabalhar esses aspectos com o orientando, advertindo-o sobre sua situao antes da tomada
de deciso. Para Diuk (apud NUNES; LEVENFUS, 2002)
tarefa fundamental do Orientador Vocacional ajudar a
pessoa a se relacionar de forma realista com o mundo
do trabalho, ou seja, relacionando os seus interesses
com suas aptides, seus valores e suas caractersticas
de personalidade.
Segundo Anastasi e Urbina (2000), um teste psicolgico essencialmente uma medida objetiva e padronizada
de uma amostra de comportamento. O valor diagnstico
ou preditivo de um teste psicolgico depende do grau
em que ele serve como um indicador de uma rea relativamente ampla e significativa de comportamento. Os
itens de teste no precisam se assemelhar exatamente
ao comportamento que o teste deve predizer. necessrio apenas que seja demonstrada uma correspondncia
emprica entre os dois. O grau de semelhana entre a
amostra do teste e o comportamento predito pode variar amplamente. Um grau menor de semelhana ilustrado por muitos testes de aptido vocacional aplicados
antes do treinamento na funo, em que existe apenas
uma semelhana modesta entre as tarefas realizadas na
funo e aquelas incorporadas ao teste.
Segundo Nascimento (2007), os testes so utilizados
quando se precisa de material fidedigno, passvel de reaplicao, que chegue a concluses confiveis em curto
espao de tempo para se tomarem as decises. Os testes
psicolgicos so procedimentos sistemticos de coleta
de informaes que municiam o processo amplo e complexo de avaliao psicolgica, com dados teis e confiveis, e sua utilizao deve ser cuidadosa, nunca substituindo a funo do psiclogo. Para a boa utilizao dos
testes, o profissional deve conhecer seus fundamentos
tericos e suas caractersticas de validade, fidedignidade, como tambm saber para que so aplicados.
A autora elenca os seguintes cuidados ao se aplicar
um teste:
1.

Ter clareza do que estamos realizando e nos questionar quanto ao que pretendemos com a introduo deste instrumento;

2.

Eticamente necessrio que o orientando seja esclarecido quanto ao que podemos acrescentar ao
processo com a utilizao do instrumento;

3.

Desconstruir a fantasia de que um teste pode trazer a resposta; e

4.

Refletir sobre qual o melhor instrumento para

contribuir com as informaes que consideramos
necessrias.

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A aplicao de tcnicas, testes psicolgicos ou outros

recursos s tem sentido e real eficcia quando so compreendidos em um contexto amplo, onde cada orientando nico. Deve-se dar a cada indivduo espao e tempo
necessrios para que possa manifestar suas preocupaes, ansiedades e problemas, fazendo os possveis esclarecimentos para que ele v elaborando seu projeto
vocacional, definindo sua escolha e identificando os
obstculos que o impedem de faz-la (ANDRADE et. al,
2002).

Pensando a OV na
Marinha do Brasil
A proposta de orientao vocacional na Marinha do
Brasil (MB) para a escolha de especialidades das Praas
fundamenta-se no modelo estatstico, com base no uso
de testes psicolgicos e questionrios de interesse profissional, visando empregar as potencialidades de cada
indivduo em profisses mais adequadas ao seu perfil e
aos interesses da instituio.
No caso da MB, a Orientao Vocacional poderia ser
til na medida em que permitiria ao militar, recm sado
do Curso de Formao, situar-se dentro da instituio e
de suas possibilidades de crescimento e de escolha dentro de uma carreira preestabelecida. O objetivo seria trabalhar no sentido de ajudar os militares a enxergarem
suas possibilidades de crescimento profissional dentro
de um sistema j determinado. Com essa determinao,
quais caminhos podem ser tomados ou evitados? Que
tipo de investimento o militar precisa fazer para chegar
onde quer? Por que ele quer chegar nesse lugar?

Concluso
O processo de Orientao Vocacional pode ser trabalhado de muitas maneiras. Ainda que, em virtude da
falta de condies de se implementar uma OV mais individualizada numa instituio de grande porte como
a Marinha, se pretenda adotar uma abordagem baseada
no uso de testes intelectivos e personalgicos, possvel preparar o sujeito para uma escolha mais comprometida, munindo-o de informaes consistentes sobre
os diversos ramos de especialidades que a instituio
oferece, bem como fazendo-o pensar sobre sua carreira como um projeto de vida que dever ser construdo
ativamente.
A OV no deve s informar sobre as profisses, mas
sim trabalhar o autoconhecimento e a questo da escolha em si, situando o militar dentro da instituio e
de suas possibilidades de crescimento e de escolha em
uma carreira j preestabelecida. O trabalho seria o de
implicar o sujeito nas aes que afetaro sua carreira e em como lidar com os aspectos que ele no pode
mudar ou no tem como escolher, levando-se em considerao o plano de carreira de muitos anos que a instituio oferece.
Por fim, a OV pode servir como um momento de reflexo, permitindo ao sujeito avaliar at que ponto ele
capaz de se comprometer com a carreira que resolveu abraar ou se preciso buscar satisfao em outro
ambiente profissional que lhe permita desenvolver suas
potencialidades, equilibrando seus anseios pessoais e
profissionais.

No meio militar, a OV poderia auxiliar o individuo a

compreender as implicaes de sua escolha por uma
carreira militar, bem como o grau de renncia que esta
envolve; e dentro dela, quais caminhos ele pode tomar.
O Orientador Profissional trabalharia no sentido de levar o sujeito a saber escolher: do que se abre mo nessa
escolha, como se escolhe, qual a sua rea de controle, o
que no se pode controlar, etc.
Da a importncia do trabalho dos Servios de Orientao Educacional (SOE) das Escolas de Aprendizes-Marinheiros (EAM), do Colgio Naval e da Escola Naval,
desenvolvendo um processo continuado de Orientao
Vocacional e Profissional por meio de encontros com os
jovens. Tais encontros possibilitariam no somente adquirir informaes consistentes sobre as diversas especialidades, mas tambm propiciariam um momento de
reflexo e autoconhecimento. Alm disso, importante
reforar para o jovem que ingressa na Marinha que sua
carreira dever desenvolver-se majoritariamente a bordo de navios e outros meios operativos, j que essa a
razo de ser da instituio, criando um sentimento de
orgulho e valorizao da atividade no mar.

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Referncias
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