Está en la página 1de 3

El razonamiento en la

geometra
CAPTULO

2
Resumen del contenido

Uno de los principales propsitos de cualquier curso de geometra es el de


mejorar la
capacidad de razonamiento lgico de los estudiantes. El Captulo 2 se
concentra en
dos tipos bsicos de razonamiento: inductivo y deductivo. Los estudiantes
utilizan el
razonamiento inductivo para identificar patrones visuales y numricos y
hacer
predicciones basadas en estos patrones. Luego se les presenta el uso del
razonamiento
deductivo para explicar por qu estos patrones son ciertos. Los estudiantes
exploran
las relaciones entre las medidas de los ngulos formados por rectas
transversales y
paralelas, formulan conjeturas sobre estas relaciones y aprenden a utilizar
argumentos lgicos para explicar por qu estas conjeturas son ciertas.

Razonamiento inductivo

Cada vez que congela su botella de agua, el agua se expande. Usted


aprende
rpidamente a no poner demasiada agua en la botella para evitar que salte
la tapa o
se rompa la botella. El razonamiento por el cual se llega a conclusiones a
partir de la
experiencia es inductivo.
Los matemticos utilizan el razonamiento inductivo para tratar de predecir
qu
puede ser cierto. Por ejemplo, si suma los nmeros impares positivos
comenzando
desde el 1, obtiene un patrn.
1_3_4
1_3_5_9
1 _ 3 _ 5 _ 7 _ 16
Las sumas parecen ser cuadrados perfectos: 4 _ 2 _ 2, 9 _ 3 _ 3, 16 _ 4 _ 4.
Incluso
si usted suma slo el primer nmero impar, 1, la suma es un cuadrado: 1
_ 1. Usted
puede concluir que la suma de cualquier cantidad de nmeros impares
positivos
consecutivos, comenzando desde el 1, es un cuadrado perfecto.
Pero el razonamiento inductivo no es infalible. Puede pasar que alguna vez
que usted
ponga su botella de agua en el congelador, el agua no se expanda. (Quizs
el

congelador no funciona, o el agua est saborizada de alguna manera.) Por


ende, los
matemticos no estn satisfechos con el razonamiento inductivo. El
razonamiento
inductivo slo lleva a predicciones, o conjeturas. Una conjetura se convierte
en hecho
matemtico, o teorema, slo si alguien demuestra que es la conclusin de
un
razonamiento deductivo.

Razonamiento deductivo

El razonamiento deductivo, tambin llamado demostracin o prueba, es el


razonar a
partir de hechos demostrados, utilizando pasos lgicamente vlidos para
llegar a una
conclusin. Una demostracin puede servir varios propsitos. Los
matemticos a
menudo utilizan la demostracin para verificar que una conjetura es
verdadera para
todos los casos, no slo para aquellos examinados, o para convencer a
otros. Las
demostraciones a menudo ayudan a responder a la pregunta: Por qu? El
uso de la
demostracin para explicar el por qu, es una extensin natural para los
estudiantes
en este punto del curso y les ayuda a profundizar su comprensin. Este
captulo
resalta este propsito iluminador de la demostracin o prueba.
Si usted tom un curso de geometra, puede haberse encontrado con
pruebas
escritas en dos columnas: una columna con afirmaciones y una columna con
justificaciones, donde cada afirmacin est justificada con una razn. Sin
embargo,
la mayora de los estudiantes se sienten abrumados por este enfoque. Lo
encuentran
difcil de seguir y pierden la idea general. En Discovering Geometry, las
pruebas en
dos columnas aparecen en el Captulo 13 con el estudio de la geometra
como un (contina)

Captulo 2 El razonamiento en la geometra (continuacin)

sistema matemtico, punto en el cual los estudiantes se encuentran en el


nivel de
desarrollo adecuado. Por ahora, se anima a los estudiantes a usar
argumentos
deductivos informales escritos en forma de prrafos. En el Captulo 4, se les
mostrarn otras formas de presentar las pruebas.

Estrategias de razonamiento

La parte ms difcil del proceso de redactar un argumento deductivo es


determinar
la lgica subyacente del argumento y qu informacin incluir. Comenzando
en el
Captulo 2 y continuando a lo largo de todo el libro, se ensean estrategias
de
razonamiento a los estudiantes, formas de pensar que ayudan a construir
un

argumento deductivo. Quiz quiera hablar sobre estas formas de pensar con
su
estudiante.
Tomado de
http://math.kendallhunt.com/documents/dg4/gp_spanish/dg4gp_spn_02.pdf