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CAPACITACIN ANUAL 2014 - JUNIO

ENFOQUE COMUNICATIVO
TEXTUAL:
ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

PRIMARIA 2014

CAPACITACIN ANUAL 2014 - JUNIO

Educar para la comunicacin


INTRODUCCIN
Los nios y nias, desde muy temprana edad, se enfrentan a un mundo letrado
independientemente de que dominen o no el sistema alfabtico. Se encuentran expuestos
a textos, letreros, etiquetas, canciones, poemas, rimas y a toda una variedad de mensajes
que les permiten interactuar con el medio en situaciones funcionales con sentido.
La lectura y la escritura son prcticas culturales que forman parte de la sociedad;
para que estos nios y nias tengan una participacin activa en su comunidad, la
propuesta pedaggica del Enfoque Comunicativo Textual plantea el aprendizaje de estas
dos capacidades a travs de la escuela, ya que esta es la institucin que tiene bajo su
responsabilidad la tarea de ensear a leer y escribir. Se busca que los nios y nias sean
usuarios de la cultura escrita y se desempeen con eficiencia como lectores y escritores
en una sociedad que demanda, cada vez ms, competencias para interpretar y construir
el sentido de lo que se lee y escribe y para procesar la informacin que el mundo actual
produce.
Cuando se aprende a leer y a escribir, estamos brindando la oportunidad para que
nios y nias mejoren sus interacciones sociales, su nivel y calidad de vida, y
desarrollen sus capacidades; porque solamente as tendrn las herramientas
necesarias para desenvolverse en una sociedad donde el conocimiento y la capacidad de
comunicarse es necesaria para lograr sus objetivos profesionales y personales que se
plantean.
Para lograr estas capacidades fundamentales en los nios y nias, se cuenta con
algunas teoras generales del aprendizaje, las cuales, desde distintas disciplinas
(psicologa, neurociencia, sociologa, antropologa) aportan para dar cuenta sobre cmo
se producen los aprendizajes. Entre estas, las que se refieren al aprendizaje de la lectura
y escritura, figuran la de la psicogensis de la lengua escrita de Emilia Ferreiro (1983), las
funciones lingsticas de Halliday (1986) y la teora psicolingstica de Kenneth y Yetta
Goodman (1989).
Estos estudios sustentan mejor la enseanza de la lectura y escritura porque
proponen que estas dos capacidades se inicien a partir del texto (como unidad de
comunicacin) y no a partir de las slabas, las cuales carecen de significado.
Estas teoras se sustentan sobre la base del Enfoque Comunicativo y Textual porque
considera que la funcin central del lenguaje (oral, escrito, cono verbal y audiovisual) es
comunicar; y porque es el medio fundamental que nos permite relacionarnos e interactuar
con los dems. Adems, nos comunicamos a travs de textos (unidad de comunicacin).
Esta funcin produce cambios radicales en la manera de concebir el aprendizaje del
lenguaje en los estudiantes. El cambio fundamental consiste en pasar de enfatizar la
decodificacin o aprendizaje de letras y slabas sin sentido, como condicin para aprender
a leer y escribir, a hacerlo explorando textos reales y construyendo su sentido al leerlos o
al escribirlos. Es en medio de ese proceso significativo que van a adquirir los elementos
del lenguaje.

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El enfoque comunicativo textual se centra en la comprensin y construccin del


sentido de textos que se leen o escriben. Considera el lenguaje y su funcin comunicativa
como el mecanismo central para desarrollar la comunicacin humana, la comprensin
lectora, la creatividad y la lgica. Lo relevante del enfoque es que pone en el centro la
comprensin y el sentido desde el inicio del aprendizaje.
EL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO DE COMUNICACIN Y PENSAMIENTO
Los seres humanos somos sujetos sociales y nos valemos del lenguaje para
relacionamos de manera natural con los dems y con el mundo que nos rodea. A travs
del lenguaje podemos comunicarnos y compartir con otros ideas, creencias, emociones y
sentimientos. Juega un rol importante en el desarrollo del pensamiento, pues su dominio
permite el acceso al conocimiento como a la produccin de conocimiento nuevo.
El lenguaje se manifiesta de diversas formas y dependen de las finalidades de
comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan. En estas
actuaciones, lo que nos va a posibilitar la convivencia social es el desarrollo de nuestras
competencias de comunicacin.

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL


Este enfoque es el sustento pedaggico que se propone en nuestro sistema curricular
para abordar los procesos de enseanza y aprendizaje en Comunicacin.
Veamos en qu consiste:

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A travs del Enfoque comunicativo textual, se pretende desarrollar las


competencias de comunicacin para que los estudiantes puedan comunicarse de manera
eficaz, utilizando diversos cdigos verbales y no verbales, como herramientas para
desarrollarse y construir una sociedad ms democrtica, inclusiva e intercultural.
CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y
TEXTUAL EN EL AULA

Generar diversas oportunidades en el aula para que los estudiantes expresen sus
ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, con libertad y claridad;
valorando la identidad lingstica de cada uno y ampliando su repertorio
comunicativo. Es decir, favorecer el uso de la comunicacin en situaciones
autnticas y reales, para ordenar el pensamiento, expresar el mundo interno,
anticipar decisiones y acciones, as como para relacionarse en sociedad y
vincularnos como grupo social.

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El uso del lenguaje en forma real responde a la necesidad de que la


comunicacin tenga un propsito y que parta de esa intencin comunicativa
(sentido de la comunicacin: por qu me comunico?, para qu me comunico?).
Desarrollar las competencias de comunicacin abordadas en los fascculos de
Comunicacin de las Rutas de Aprendizaje (expresin y comprensin de textos
orales, produccin y comprensin de textos escritos), que comprende actitudes
para ser emisores responsables de lo que decimos y oyentes crticos (tener una
escucha activa y tomar una postura frente a la informacin que se recibe).

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La comunicacin es un medio al servicio de propsitos mayores, como:


1. CONVIVENCIA. Nuestras competencias comunicativas nos permiten construir tejido
social, establecer vnculos basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo,
hacer posible la convivencia social. Es decir, el lenguaje cumple una funcin social
trascendente. Nuestros alumnos emplean el lenguaje para la accin, para establecer
relaciones sociales, manifestar solidaridad a sus pares, intercambiar turno en las
conversaciones, coincidir o discrepar argumentando sus puntos de vista. Esta funcin del
lenguaje permite, entonces, tejer redes sociales, hacer posible la cohesin grupal,
constituirnos en miembros activos de un grupo determinado.
2. APRENDIZAJE: El lenguaje nos permite construir la realidad y representarla. Es con
ayuda del lenguaje que podemos identificar a cada objeto de la realidad y diferenciarlo de
los dems, es decir, lo clasificamos y categorizamos. Pero la funcin de las lenguas no es
simplemente nombrar unos objetos dados sino, ms bien, construir la realidad de una
manera determinada, necesariamente teida de valores, creencias e ideologas. Nuestros
estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas no solamente en el rea de
Comunicacin sino tambin en otras reas curriculares. Un estudiante que no ha
desarrollado su competencia para comprender diversos tipos de texto, tendr dificultades
para comprender a cabalidad un problema de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Si no ha
desarrollado su competencia para producir textos, tendr dificultades para redactar un
resumen para el rea de Ciencias Sociales. Por eso, lograr que los alumnos sean
comunicativamente competentes es una responsabilidad compartida por todos los
miembros de la institucin educativa. En nuestras aulas, siempre se est produciendo
comunicacin y se despliegan todas las funciones del lenguaje. El uso verbal es continuo,
se sirven del lenguaje para construir y organizar ideas, docentes y alumnos construimos
nuestras formas de ser y relacionarnos.
Cuando nuestros alumnos hablan o escriben, y tambin cuando escuchan o leen,
estn participando de un conjunto de relaciones sociales formadas a partir de un uso
lingstico contextualizado, oral o escrito. Cuando hablan o escriben estn construyendo
textos orientados hacia ciertos fines. Por eso decimos que ya sea en inicial, primaria o
secundaria, cuando los estudiantes llegan al aula ya poseen un amplio repertorio
comunicativo que puede estar formado por una o ms lenguas y por diferentes variedades
lingsticas. Estos saberes comunicativos los han adquirido previamente gracias a los
diversos usos y modos de hablar que han aprendido en su entorno lingstico.
Las palabras, las frases, las oraciones que usamos al hablar, las expresamos como
enunciados concretos. Los enunciados son la materia prima de los textos. Al comunicarse,
oralmente o por escrito, nuestros alumnos eligen entre una serie de opciones fnicas,
grficas, morfolgicas, lxicas y sintcticas. Cuando se comunican oralmente eligen con
qu gestos combinar ese material lingstico, y cuando se comunican por escrito escogen
qu elementos iconogrficos son tiles o convenientes para esos elementos lingsticos
seleccionados. Estas decisiones pueden ser o no conscientes, pero siempre se realizan
de acuerdo con parmetros que dependen del contexto: la situacin, sus propsitos, las
caractersticas de los destinatarios. Por eso, al comunicarse, nuestros alumnos no estn
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transmitiendo mecnicamente informacin; tambin comunican gustos, intenciones,
intereses, segn la situacin especfica.
Hemos afirmado que la materia prima de los textos es el enunciado. Este es el
producto concreto y tangible de un proceso de enunciacin. Un enunciado no tiene que
ser necesariamente una oracin. Veamos un ejemplo:

La expresin formada por la secuencia de dos elementos lingsticos, ahorita +


mismo, no corresponde al modelo de oracin, pero s al de una unidad mnima de
comunicacin. El enunciado emitido por Adela es comprensible en el contexto en que se
emite, que en este caso viene determinado por el enunciado anterior (una pregunta de
Juan) y por el lugar en que este intercambio se produce (dos amigos en el aula).
Para formar textos, orales o escritos (tambin icnicos, grficos, audiovisuales)
nuestros alumnos combinan entre s enunciados. El texto est compuesto por elementos
verbales combinados, que forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los
textos pueden ser muy breves o muy extensos:

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Ya sean breves o extensos, los hablantes le damos sentido a los textos y para
hacerlo tenemos en cuenta los factores sociales y los saberes compartidos que
intervienen en el significado del texto. Por eso se puede afirmar que en la formacin de un
texto se articulan elementos lingsticos, cognitivos y sociales.
Si la finalidad fundamental del rea curricular de Comunicacin es el desarrollo de
la comunicacin, necesitamos propiciar que se ponga en uso la accin de comunicarse de
manera pertinente y coherente en un determinado contexto. Necesitamos ampliar los
repertorios de las modalidades oral y escrita de nuestros alumnos a travs de la
produccin y comprensin de textos completos y autnticos.

Qu es leer en el mundo de hoy?


Hasta hace algunos aos la escuela tomaba a la lectura como una oralizacin de
un texto, pero esto se torna insuficiente cuando los nios terminan de estudiar y se
encuentran enfrentados al mundo social. En el mundo de hoy, se presentan gran variedad
de textos, pero si los alumnos no han adquirido la competencia lectora no podrn
apropiarse de los mensajes implcitos, se quedarn solamente en una comprensin
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literal dejando de lado la inferencial y crtica, de esta manera sentirn gran inseguridad
al enfrentarse a un libro de estudio o a algn texto que le proveer informacin.
Segn Goodman se lee cuando adems se es capaz de trascender al propio texto
y construir uno nuevo que surge del intercambio lector texto, por ello la comprensin
es un proceso interactivo entre el lector y el texto.
Hoy en da, una persona sabe leer si:

Sabe obtener informacin general de


un tema.
Sabe encontrar informacin especfica.
Entiende un manual de instrucciones.
Disfruta de un libro.
Sabe explicar a otros las ideas
principales de un folleto o un libro.
Sabe dialogar con los textos ya sea
para acordar como para discrepar.

Qu significa comprender un texto?


Comprender un texto significa reconocer el cdigo comunicativo, la identificacin de
la temtica global, la delimitacin de las unidades de significado, la asignacin de sentido
de las proposiciones, el establecimiento de relaciones entre las proposiciones, la
identificacin de unidades mayores de significado, la interpretacin de la informacin
respecto al contexto de su produccin, el reconocimiento de las diferentes voces que
hablan en el texto, la identificacin de la finalidad o intencionalidad comunicativa del texto,
la identificacin del emisor y el establecimiento de relaciones con otros textos, entre otros
aspectos.
As podemos citar a algunos autores que definen la comprensin lectora como:

... el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes


del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen (David Cooper).
... decir que uno a comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado un
cobijo mental, un hogar para la informacin contenida en el texto, o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la
nueva informacin (Anderson y Pearson).

Para Joseth Joliberth el leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje


escrito. Directamente quiere decir sin pasar por intermedio: ni de la codificacin (ni la
letra, ni slaba a slaba, ni palabra a palabra) ni por la oralizacin.
Como podemos afirmar hasta aqu, la comprensin lectora va mucho ms all que de
una simple decodificacin u oralizacin de un texto, no es un simple desciframiento de
palabras sino que supone un proceso ms complejo que implica:
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Reconocer: smbolos, letras, grficos y la


organizacin del texto.
Organizar: los smbolos en palabras y las frases
en conceptos.
Predecir e hipotetizar: acerca del contenido de
la lectura.
Recrear: lo que dice el autor, que implica
tambin imaginar.
Evaluar: a travs de la comparacin de lo
personal con lo que dice el autor y obtener
conclusiones propias.

La comprensin lectora es una competencia que se desarrolla desde pequeos a


travs de distintas estrategias de trabajo. Es importante que planifiques este proceso, de
tal manera que en tu programacin diaria preveas las preguntas que realizars a tus
alumnos y alumnas para que desarrollen su comprensin literal, inferencial y crtica
intertextual. As entendemos como:

COMPRENSIN LITERAL / LOCALIZADA DEL TEXTO


En este nivel se explora la posibilidad de efectuar una lectura de la superficie del
texto, entendida como la realizacin de una comprensin local de sus
componentes: el significado de un prrafo, de una oracin, el significado de un
trmino dentro de una oracin, la identificacin de sujetos, eventos u objetos
mencionados en el texto, el reconocimiento de signos. Este nivel de lectura tiene
que ver tambin con la posibilidad de identificar relaciones entre los componentes
de una oracin o un prrafo.

COMPRENSIN INFERENCIAL
En la lectura inferencial se explora la posibilidad de realizar inferencias, entendida
como la capacidad de obtener informacin o establecer conclusiones que no estn
dichas de manera explcita en el texto. Aqu se requiere realizar distintos tipos de
relaciones entre los significados de las palabras, oraciones o prrafos. En este
nivel, se considera relaciones temporales, espaciales, causales, de correferencias,
sustituciones, etc., para de esta manera poder llegar a conclusiones a partir del
texto.

COMPRENSIN CRITICA INTERTEXTUAL


Este tipo de lectura pretende explorar la posibilidad del lector de tomar distancia del
contenido del texto y de asumir una posicin al respecto. Se trata de la elaboracin
de un punto de vista con respecto al contenido del texto. Para esto es necesario
identificar las intenciones del texto y del autor.
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Asimismo, Alliende y Condemarn sealan que en este tipo de comprensin
de lectura se requiere que el lector emita un juicio valorativo comparando las
ideas presentadas con criterios externos dados por el profesor, por otras
autoridades, otros medios de comunicacin escritos o bien por un criterio dado por
la experiencia del lector, sus conocimientos y valores.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA
La comprensin lectora es una de las competencias lingsticas que mayores
dificultades entraa en los estudiantes de Educacin Primaria. El tratamiento didctico de
la comprensin lectora en los libros de lectura se limita, por lo general, a ofrecer al alumno
una serie de preguntas que aparecen al final del texto y que, ms que la comprensin
verbal ponen a prueba la capacidad de la memoria inmediata (aunque este proceso
sea bsico para la comprensin lectora, no es nico). Por eso es sumamente importante
programar dentro de nuestros diseos de actividades de aprendizaje estrategias que nos
sirvan eficazmente para el desarrollo de la comprensin lectora. Esta puede darse en
distintos momentos y con diferentes estrategias. Aqu te proponemos algunas:

Estrategias cognitivas
El propsito de las estrategias cognoscitivas es el lograr que los nios y nias
sean conscientes de que poseen habilidades para leer eficazmente a travs de la
utilizacin de estrategias mentales que pretenden manipular el texto para extraer de l la
mxima informacin significativa y almacenarla en su memoria. De este modo, podr
posteriormente acceder a ella con mayor facilidad.
Las tcnicas que se proponen son:
1. Relectura
Consiste en releer todo el prrafo, texto o tramo en donde se haya producido una
dificultad de comprensin. A la vez, disminuye la velocidad lectora, leyndose
tantas veces como sea necesario para lograr una mejor comprensin.
2. Lectura recurrente
Es una estrategia de organizacin del material lector que consiste en volver a leer
el texto para afianzar su almacenamiento en la memoria. Se diferencia de la
estrategia anterior, en que en la recurrente el objetivo es consolidar una
comprensin, mientras que en la relectura se pretende comprender o solucionar
una dificultad de comprensin.
3. Lectura continuada
Consiste en continuar leyendo el texto despus de haber encontrado una dificultad
hasta encontrar ms informacin en las siguientes oraciones/prrafos que pueden
servir para lograr su comprensin.
4. Lectura Simulada
Supone un parafraseo de la parte del texto con dificultad en su comprensin.
Consiste en una traduccin simultnea utilizando otras expresiones lingsticas,
oraciones, palabras nuevas, etc., con el propsito de hacer ms inteligible su
contenido.
5. Imaginar el contenido del texto
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La estrategia consiste en generar imgenes mentales sobre aquellas partes o
elementos que integran el prrafo donde se encuentra la dificultad.

6. Formular hiptesis.
Consiste en adivinar lo que no se comprende mientras se va leyendo, intentando
contrastar la hiptesis en los prrafos siguientes al que contiene la dificultad.
7. Aplacar la bsqueda
Al encontrar una informacin en el texto que parece confusa, puede utilizarse la
estrategia de la relectura. Si a pesar de ello, no se logra suficiente comprensin,
puede aplacarse la comprensin, derivndola a la indagacin de otros textos o
preguntas al profesor

La interrogacin de textos
Esta estrategia (Jolibert, 1992) consiste en promover el esfuerzo del nio como
lector activo para construir significado. Nuestros nios tienen la oportunidad de ponerse
en contacto con todos los detalles que acompaan el texto impreso. Esto les permite
identificar, por ejemplo, sus caractersticas fsicas, tipo de letra y tamao, colores,
ilustraciones y otras claves o indicios que acompaan a cada tipo de texto.
Esta estrategia aprovecha la tendencia natural de los nios a explorar, orientndola
hacia la interrogacin de diversos textos escritos, con el fin de acceder a su significado,
formulando hiptesis a partir de las claves o indicios, que luego entrarn al interjuego
entre anticipacin, confirmacin y rechazo.
Cmo realizar la interrogacin de textos?
Les mostramos textos: presentamos a nuestros nios diversos tipos de textos que circulan
en su entorno, en el aula, la escuela y la localidad: peridico, etiquetas, actas,
invitaciones, etc.
Les proponemos preguntas: estas deben permitir obtener del texto la mayor cantidad de
informacin para construir su significado (construccin de la comprensin del texto). As,
nuestros nios pueden obtener claves relacionadas con:
La situacin:
Cmo lleg el texto a clase?
Las caractersticas fsicas del texto:
Qu caractersticas fsicas tiene?
A travs de qu medio fue reproducido? (manuscrito, impresora, imprenta)
El texto mismo:
Cmo est diagramado?
Qu informacin aporta la silueta de la pgina?
Tiene nmeros? Cul es su funcin?
Qu tipo de signos de puntuacin posee?
Hay palabras conocidas en el texto?

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Los invitamos a anticipar el significado: Estimulamos a nuestros nios a observar las
caractersticas de los textos y cmo se hace para obtener de ellos informacin que
permite anticipar lo que dir.
Les pedimos verificar: Invitamos a nuestros nios para que verifiquen sus hiptesis con
sus compaeros, el maestro, otros adultos a travs de diferentes medios: les lees en voz
alta, el contexto y las ilustraciones les dan informaciones, la discusin con otros o sus
conocimientos acerca del sistema de escritura

ALGUNAS TCNICAS PARA EL DESARROLLO DE


LA
COMPRENSIN LECTORA

HISTORIAS A LA MANO
OBJETIVO: Reconocimiento de la idea principal.
PROCESO:

Trazar y recortar el contorno de su mano.


Escuchar la lectura de un cuento.
Escribir en la palma de la mano la idea principal.
Seleccionar hechos importantes del cuento y escribirlos
en cada uno de los dedos de la mano recortada en
secuencia.
Se exhibe las manitos.

CANTEMOS UNA HISTORIA


OBJETIVO: Comprensin de detalles y sntesis.
PROCESO:

Leen un cuento y sintetizan los detalles


principales.
Seleccionan el tono de una cancin que le guste
al grupo o una cancin de moda.
Convierten los detalles seleccionados de la
historia en una cancin.
Compartirn el cuento, leyendo primero la
sntesis y luego entonndola.
Las canciones creadas integran el repertorio
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musical del aula.

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La serie de Palabras
A ordenar el texto!
es

Arequipa

llamada

Misti,

majestuoso

la

el

ciudad

blanca

por

su

paisaje

volcn

Objetivo:
Comprensin de la secuencia principal de un texto.
Materiales:
Tiras de cartulina, sobres o cajas, tijeras, plumones.
Forma de Trabajo:
Individual
Proceso:
1. Escribir oraciones en tiras de papel.
2. Separar las palabras cortando las tiras.
3. Numerarlas por el reverso teniendo en cuenta el orden que presentan en la
oracin.
4. Colocar las palabras recortadas en sobres o cajas.
5. Cada alumno saca un sobre con las palabras y debe ordenarlas con la finalidad
de formar una oracin u oraciones completas y comprensibles.
6. Comprobar el trabajo viendo el nmero en la parte posterior del texto.
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CUENTO ROMPECABEZAS
OBJETIVO: comprensin de la idea principal.
PROCESO:
Seleccionan un cuento e identifican las ideas
principales en secuencias (8 a 12).
Escriben en un lado de la cartulina la idea
principal del cuento con un dibujo alusivo.
En el reverso, trazar lneas que dividen la
cartulina en 8 - 12 partes.
Escriben en cada pieza una secuencia del
cuento siguiendo el orden de derecha a
izquierda y de arriba hacia abajo.
Recortar las lneas trazadas (rompecabezas) y
guardar las piezas en un sobre rotulado con el
nombre del cuento.
Armar el rompecabezas por el lado de las
secuencias y leer el cuento.

EL MAPA SEMNTICO
OBJETIVO: Recordar y localizar la informacin de un
cuento / Organizar la informacin segn los elementos de la
estructura narrativa.
PROCESO:

Se hace un comentario previo a la lectura del cuento.


Se formulan preguntas claves sobre el protagonista.
Leen el cuento en forma silenciosa.
Realizan el mapa semntico que contendr
informacin importante sobre el cuento.
Se escribe el ttulo del cuento y se le rodea con un
diagrama ovalado dividido en seis partes con
preguntas que corresponden a la estructura (inicio,
nudo, desenlace, final, personajes, lugares).
Debajo de cada pregunta se escribe las respuestas en
sntesis. Cada respuesta es discutida en grupo, as el
dilogo respalda y afianza el conocimiento del
vocabulario nuevo enunciado por el autor.
Se expone el mapa semntico de cada grupo.

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LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL (*)


I.

Importancia de la expresin y la comprensin oral

La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades


de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen, en buena parte, de
nuestra capacidad para interactuar con los dems, teniendo como herramienta
fundamental la expresin oral.
Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con ptima
pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no
verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que
tambin escuchen a los dems. Es necesario entonces que reivindiquemos la enseanza
de la comunicacin oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone
desarrollar capacidades para la conversacin, el dilogo, el debate, el relato, la
presentacin de informes orales, entre otras formas de la comunicacin oral. Estos
eventos sern tiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten
interactuar con los dems en los estudios, en el mundo del trabajo o en la vida
ciudadana.
Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los
siguientes aspectos:
Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de
los sonidos sea clara
Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso
Expresin con voz audible para todos los oyentes
Fluidez en la presentacin de las ideas
Adecuado uso de los gestos y la mmica
Participacin pertinente y oportuna
Expresin clara de las ideas
La comunicacin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar
para comprender lo que nos dicen los dems. A menudo, hemos escuchado hablar de
buenos lectores, excelentes oradores y magnficos escritores; sin embargo, muy rara vez
y quiz nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente (Cassany, 2000).
La comprensin de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente
en situaciones reales de interaccin, como conversaciones, debates, audiciones diversas,
lo cual pasa necesariamente por la adquisicin de actitudes positivas para poner atencin
en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una
sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacfica y armoniosa, tendr
como uno de sus propsitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de sus
habitantes.
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Finalmente, podemos sealar que el aprendizaje de la lectura y la escritura se
fundamenta en las destrezas que brinda el dominio del lenguaje oral, tanto en
expresin como en comprensin. Entre otros, estudios sobre la relacin entre vocabulario
oral y escrito han revelado que el nmero y la variedad de palabras usadas en la escritura
guardan relacin directa con el vocabulario oral del nio.
(*) Adaptado de DINNEST. La Expresin y Comprensin Oral. Ministerio de Educacin. Lima, 2004.

II.

Estrategias para el aprendizaje de la expresin oral

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones


comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una mera presentacin de conceptos y
teoras para ceder su lugar a actividades dinmicas y motivadoras, como juego de roles,
dramatizaciones, debates, talleres de expresin oral, dilogos, conversaciones, declamaciones,
etc., que permiten, adems, el desarrollo de la creatividad y el juicio crtico para la toma de
decisiones y la solucin de problemas.
Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el
desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones tericas (conceptos relacionados
con la coherencia, la cohesin, adecuacin, aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirn
como producto de la prctica comunicativa, y no como una presentacin aislada y
descontextualizada.
El aprendizaje de la expresin oral se puede realizar mediante varias opciones, como las
siguientes:
a) Actividades de microaprendizaje
Tambin conocidas como actividades de ejercitacin oral. Son aquellas que tienen una corta
duracin, entre cinco o diez minutos, y que se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas
a otros propsitos. El objetivo de esta estrategia es dirigir la atencin a capacidades especficas
de la expresin oral, de tal manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas. Lo
que debe importar, en todo caso, es cmo el alumno expresa o comprende el texto.
b) Actividades totalizadoras
Son actividades ms extensas y complejas, preparadas
intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos
de la expresin oral. Se emplea variedad de recursos y
tcnicas y, aun cuando se desarrollen articuladamente con la
comunicacin escrita o audiovisual, el nfasis est puesto en la
expresin oral.
En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el
trabajo, y que podra constar de los siguientes pasos:
Determinacin de propsitos. Constituye lo que se lograr al finalizar la actividad. Los

propsitos se deben expresar en forma clara para que los estudiantes se involucren en el
trabajo.
Formulacin de indicaciones. Tambin es importante que los estudiantes sepan con

precisin las tareas que van a realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la intencin
del emisor, etc.).
Exposicin del material. Consiste en la presentacin del motivo que dar lugar a la

participacin oral o del texto que comprendern los alumnos. Puede ser una lectura, un
discurso, parte de una conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los

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elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan sentido al texto (miradas,
gestos, movimientos bruscos, entre otros).
Ejecucin de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos procedimientos de la expresin

oral previstos en la actividad.


Contrastacin de productos. En pares o en grupos, los estudiantes comparan sus

productos, intercambian opiniones, proponen formas de mejoramiento.


Reflexin sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan sobre el proceso realizado,

las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la manera de mejorarlos


(metacognicin). Si se trata de una actividad para comprender textos orales, se puede hacer
una nueva exposicin del material para verificar si las tareas ejecutadas por los alumnos han
permitido desarrollar los procedimientos de comprensin oral previstos.
La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No se pretende, de ningn
modo, convertirla en modelo rgido. Algunas etapas podran repetirse una o ms veces,
usualmente sucede as. Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho ms funcionales, de
acuerdo con su experiencia y la realidad de la institucin educativa.

III.

Actividades sugeridas para el aprendizaje de la expresin oral

Descubriendo intenciones
La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intencin del
emisor. Consiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes estados de nimo
(tristeza, alegra, clera, desaire, etc.). Los alumnos deben descubrir qu pretende el emisor y por
qu consideran que es as.
TEXTO
Seor polica, yo estoy cumpliendo con las
normas! Djeme continuar!
Jefecito, yo estoy cumpliendo con las
normas, djeme continuar, por favor!
Oiga, jefe, esto podemos arreglarlo, usted
dir... as los dos quedamos tranquilos...
Qu dice usted, seor polica? Una
colaboracin? Ya nos veremos en la
comisara.

Intencin del emisor


El conductor pretende
atemorizar al polica.
El conductor pretende
conmover al polica.
El conductor pretende
sobornar al polica.
El conductor llama la
atencin sobre la actitud
negativa del polica.

Se puede dialogar sobre qu indicios permiten descubrir la intencin del emisor (fuerza
expresiva, palabras empleadas, velocidad con que se expresan las ideas, etc.). Se puede,
igualmente, permutar los roles. Es decir, hacer hablar al polica en lugar del conductor.
Anticipando respuestas
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar la pregunta, y
se solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del
entrevistado. La finalidad es que los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus
conocimientos y experiencias previas necesarias para la comprensin de los textos. A
continuacin, se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos
de los alumnos. Finalmente, se reflexiona acerca de las razones que motivaron las respuestas
anticipadas.

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CAPACITACIN ANUAL 2014 - JUNIO


Juego de roles
Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados
pblicos, periodistas, amigos, etc.) y que intercambien opiniones
tratando de emplear el lenguaje que ms se aproxime a los roles
asumidos. La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro
lenguaje a las caractersticas de los interlocutores y a la situacin
comunicativa. Adems, es importante que el alumno se ponga en el
lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el
modo como se expresan los dems. Ej. Un alumno desempea el rol de profesor y otro de alumno
irresponsable. Despus de 2 minutos, se cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones.
La controversia
Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (las barras bravas, el pandillaje, etc.). El
profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema y dejar que los alumnos
manifiesten la propia. El alumno deber expresar oralmente lo que piensa sobre el tema,
presentando argumentos que sustenten su posicin en base a valores. La finalidad es desarrollar
las habilidades de argumentacin y persuasin, as como fomentar actitudes de respeto hacia los
dems y sus ideas. Esta actividad debe ser gil y dinmica para que no cause aburrimiento. Los
alumnos asumirn libremente su posicin, y si estuvieran indecisos, tambin expondrn los
motivos de ello.
Conversaciones
Esta es una tcnica muy sencilla y a la vez soslayada. Toda la actividad escolar debe estar regida
por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivacin, al inicio de las clases,
son muy efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes para el
alumno y la participacin ser espontnea. El docente anima permanentemente a los ms
callados y orienta la conversacin. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada
vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una
conversacin, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

MINISTERIO DE EDUCACIN (2014a). Fascculo 2 Comprensin y produccin de textos


escritos III ciclo Primer y segundo grados de Educacin Primaria. Lima. Corporacin
Grfica Navarrete.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2014a). Fascculo 2 Comprensin y expresin de textos
orales IV ciclo Tercer y cuarto grados de Educacin Primaria. Lima. Corporacin Grfica
Navarrete.
ZABADA VALENCIA, Mara (2012). Cmo ensear a hablar y escuchar en el saln de
clases. Mxico. Universidad Autnoma de Mxico.
http://es.scribd.com/doc/16594936/4-Enfoque-Comunicativo-Textual
http://www.slideshare.net/crtarguedas/el-enfoque-comunicativo-textual
http://www.perueduca.pe/foro/-/message_boards/message/32784103

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